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Induccin de Profesores Novatos en Chile: Un estudio de caso.

La induccin de los profesores novatos adquiere hoy particular relevancia dada la creciente
preocupacin en el pas por la calidad de la formacin inicial de nuestros docentes y su reconocida
relacin con la calidad de los aprendizajes en las escuelas. El objetivo de esta investigacin
cualitativa fue examinar las percepciones de 29 profesores novatos quienes se encontraban
trabajando en diferentes escuelas y liceos municipales, particulares subvencionadas y particulares
pagados en la ciudad de Copiap. Utilizando informacin obtenida a travs de entrevistas
individuales y entrevistas de seguimiento va email, este artculo dar cuenta de prcticas formales
e informales de induccin presentes en los distintos contextos educativos. Adicionalmente, provee
informacin acerca de las altas expectativas que enfrentan los profesores novatos en relacin a su
preparacin para ensear. Implicaciones para las polticas y las prcticas educacionales sern
discutidas.
Palabras clave: induccin, prctica, profesores novatos, prcticas formales e
informales de induccin.

Introduccin
Una gran cantidad de literatura destaca la particularidad y complejidad de la fase de
induccin y resalta la necesidad de otorgar a los profesores novatos el apoyo adecuado y
las oportunidades de desarrollo profesional durante los primeros aos en la profesin
(Anthony & Ord, 2008; Feiman-Nemser, 2001; McCormack, Gore, & Thomas, 2006). A la
luz de los altos niveles de abandono de la profesin citada en la literatura (ver, por
ejemplo, Peters & Le Cornu, 2006) retener a aquellos profesores comprometidos y
efectivos requiere la entrega de los recursos financieros y el desarrollo de iniciativas
necesarias para desarrollar polticas de induccin tendientes a proporcionar apoyo y
desarrollo profesional permanente. Las prcticas docentes de los profesores novatos son
igualmente relevantes si el objetivo es alcanzar una educacin de calidad. Sin embargo, las
prcticas de induccin debieran pretender ms que intentar disminuir los niveles de
desercin de la profesin o asegurarse de proveer apoyo sicolgico o tcnico. Dentro de la
literatura en induccin ha sido ampliamente argumentado que una induccin de calidad
tiene el potencial de proveer de una enseanza con sentido, promover desarrollo

professional e incitar a mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje (Anthony,


Haigh, & Kane, 2011; Feiman-Nemser, 2001).
En Chile, como en muchos otros pases, la calidad de los docentes ha sido considerada
como una importante contribucin en trminos de mejorar la calidad de la educacin y el
logro acadmico de los estudiantes. Por lo tanto, un gran nmero de iniciativas han sido
dirigidas a mejorar la calidad de la formacin inicial. Sin embargo, la incorporacin de los
profesores novatos y el apoyo que ellos necesitan durante la induccin ha recibido poca
atencin. Durante los ltimos cinco aos, y como parte del foco en la formacin inicial, ha
habido un mayor escrutinio en la conexin entre la formacin inicial y los primeros aos
en la profesin. Como consecuencia, la temtica de la induccin ha sido puesta en la
agenda de educacin y algunas iniciativas preliminares en torno a la elaboracin de
polticas de induccin han sido discutidas. Es pertinente entonces, en el marco del debate
nacional e internacional acerca de la necesidad de mejorar la calidad de la enseanza,
examinar la induccin de los profesores novatos durante sus primeros aos en la
profesin.
Marco para el anlisis
Basado en su anlisis de la naturaleza de la prctica, Kemmis (2010) provee una manera
de examinar la prctica tomando en consideracin el conocimiento, las creencias y los
valores de los individuos en relacin con la cultura y el discurso, las estructuras sociales y
los arreglos materiales y econmicos en los cuales las personas participan como seres
humanos. Siguiendo esta lnea, las conceptualizaciones de la prctica pueden ser
utilizadas para entender la induccin como una prctica que es parte de una prctica ms
amplia que es la prctica de la educacin. Utilizando este marco terico, se puede
argumentar entonces que la induccin es una actividad con un propsito constituida por
discursos relevantes e ideas (sayings); arreglos caractersticos de acciones y actividades
(doings), y patrones y arreglos caractersticos de relaciones (relatings) los cuales se unen
en un proyecto humano y social nico (Kemmis et al., 2010, p.5) dirigido a apoyar a los
profesores novatos durante los primeros aos en la profesin.

El Estudio
Este artculo presenta resultados de un estudio cualitativo que investig las prcticas de
induccin experimentadas por 29 profesores novatos en Chile. El artculo se focaliza en las
principales reas de preocupacin y las prcticas de induccin que los profesores novatos
encuentran en sus lugares de trabajo y como estas experiencias facilitan u obstaculizan su
desarrollo profesional en el tiempo. Con este propsito, este artculo identificar: (1) qu
dicen (sayings) los profesores novatos acerca de su experiencia de induccin; (2) qu tipo
de acciones y actividades de apoyo (doings) estn disponibles para los profesores novatos;
(3) qu tipo de relaciones (relatings) han sido establecidas durante la induccin.
Participantes
En este estudio 29 profesores novatos con tres o menos aos de experiencia, trabajando
en escuelas y liceos municipales, particulares subvencionados y particulares pagados,
fueron invitados a ser parte del estudio. De los 34 profesores novatos contactados, 29
accedieron a participar. A los participantes se les entreg por escrito detalles acerca de la
investigacin lo cual inclua explicaciones en torno a que toda la informacin obtenida
sera tratada confidencialmente. Todos los participantes firmaron un consentimiento
declarando su decisin de participar en el estudio.
Recoleccin de los datos y anlisis
Este estudio tuvo dos fases de recoleccin de datos: (1) entrevistas individuales con 29
profesores novatos; y (2) entrevistas de seguimiento por email con 11 de los 29 profesores
novatos que participaron inicialmente en la investigacin. La entrevista inicial utiliz
preguntas semi-estructuradas de respuesta abierta. Durante la segunda etapa de
recoleccin de datos, entrevistas de seguimiento por email fueron realizadas en julio,
2009 y diciembre, 2009. Una tercera entrevista por email fue realizada en julio de 2010.
Las entrevistas por email capturaron cambios en las experiencias de los profesores
novatos durante un periodo de 15 meses. El enfoque global de anlisis de los datos se
bas en las recomendaciones de Lincoln y Guba (1985) acerca de los pasos a seguir en las

actividades de procesamiento de los datos (ej. establecer unidades de anlisis, categoras


y patrones).
Resultados
Mayores Desafos encontrados durante la Induccin
A pesar de las diferencias sistmicas y contextuales, profesores novatos en este estudio
tienden a compartir necesidades similares y a requerir tipos de apoyo semejante durante
sus primeros aos en la profesin. Las entrevistas con 29 profesores novatos confirman
investigaciones anteriores acerca de las dificultades enfrentadas por los profesores
novatos. Las principales preocupaciones se agrupan en tres temas generales: (a) Desafos
en el aula; (b) Desafos fuera del aula y condiciones de trabajo; y (c) Relaciones
profesionales y soledad profesional.
Desafos en el aula
Las reas de preocupacin ms comunes asociadas con la experiencias en el aula fueron
aquellas que involucraban el conocimiento del contenido pedaggico (inclua
conocimiento del curriculum y temporalizacin y secuenciacin de los contenidos), el
manejo de situaciones conductuales, conocimiento de rutinas escolares y competencias
en estrategias de enseanza dirigidas a alumnos con necesidades especiales (en ese
orden). Adicionalmente, 6 novatos mencionaron su preocupacin con la presin de estar
enseando en cursos que deban rendir el test estandarizado nacional SIMCE.
Desafos fuera de la sala de clases: Condiciones de Trabajo
Las reas de preocupacin ms comunes, en relacin a situaciones fuera de la sala de
clases, fueron aquellas asociadas a las condiciones de trabajo. La falta de tiempo para
realizar todo el trabajo que demanda el ser profesor fue uno de los desafos que
caracteriz los reportes acerca de la induccin de estos novatos. En particular, ellos
expresaron preocupacin acerca de cmo sus obligaciones laborales interfieren en su vida
familiar. Adicionalmente, los novatos mencionaron que aspectos tales como falta de
materiales de enseanza, pobre acceso a la tecnologa, falta de disponibilidad de

laboratorios y bibliotecas y el diseo inadecuado de la sala de clases constituan factores


que obstaculizaban su prctica profesional.

Relaciones fuera de la sala de clases y soledad profesional


Participantes a travs de los tres tipos de escuelas reportaron el establecer relaciones con
padres/apoderados como un desafo. Por lo tanto, declararon su necesidad de recibir una
mejor instruccin en cmo comunicarse con los padres/apoderados, especialmente
cuando surge un conflicto. Al respecto, los profesores novatos criticaron su formacin
inicial en esta rea, al mismo tiempo que expresaron su insatisfaccin por la falta de
apoyo brindado en las escuelas. El sentimiento generalizado era que las escuelas asuman
que ellos saban ms de lo que en realidad saban.
El anlisis de las entrevistas mostr que existe una expectativa en relacin a que los
profesores novatos debieran ser capaces de resolver los desafos que enfrentan por s
solos. Al respecto, algunos de ellos manifestaron sentirse aislados sin contar con el apoyo
colegiado esperado y requerido. En realidad, muchos profesores novatos se sentan
abrumados por la duda, especialmente en relacin su efectividad en el rea del
conocimiento pedaggico y su aplicacin en la sala de clases. Por lo tanto, un gran nmero
de ellos dijo necesitar un apoyo continuo y una retroalimentacin permanente mientras
llegaban a manejar las complejidades que involucra ser miembros de la profesin docente.
Prcticas de Induccin Formales e Informales
A pesar que la seccin discutida anteriormente mostr de acuerdo a lo declarado por los
participantes una falta de apoyo durante la induccin, las respuestas de los participantes
evidencian que en realidad algn apoyo est disponible para ellos en las escuelas. De
alguna manera esto deja ver un tipo de contradiccin cuando los profesores novatos
primero reportan una falta de ayuda para luego reconocer que en realidad hay varias
personas que los apoyan tanto dentro como fuera de los establecimientos escolares. Por
lo tanto, en este estudio la induccin parece encapsular a ambos: (a) induccin basada en
apoyo entregado dentro de la escuela cuyo rol principal parece ser el ayudar a los novatos

con problemticas administrativas y tcnicas; y (b) apoyo obtenido fuera de la escuela


relacionado particularmente con la enseanza.
Induccin en la escuela
Los datos reportaron que la forma ms comn de induccin provena de relaciones
informales con colegas, especialmente aquellos que ensean en el mismo nivel o la misma
asignatura, seguido de miembros del equipo directivo de la escuela, como por ejemplo, el
Jefe de UTP y el inspector general (en ese orden). El director de la escuela fue el menos
mencionado, este era visto ms que nada como un modelo de comportamiento ms que
alguien que provee apoyo pedaggico directamente. Las reuniones de profesores
constituan otra instancia de apoyo para estos novatos. El apoyo incluye compartir
recursos y materiales profesionales, resolver problemas inmediatos explicando polticas
escolares y prcticas en la escuela, llenado del libro de clases, y proveer algn consejo en
relacin al curriculum. A pesar que el apoyo es variado, este se focaliza principalmente en
ayudar a los novatos con asuntos administrativos. Aunque participantes en este estudio
reconocen el valor de este apoyo, ellos plantean la necesidad de recibir un tipo de
induccin basada en el desarrollo de estrategias instruccionales que les permitan variar
sus recursos en evaluacin, por ejemplo. En realidad, partipantes en este estudio solicitan
ayuda en temticas relacionadas con la pedagoga, particularmente el contenido
pedaggico.
Debido a que una de las mayores preocupaciones reportadas por los novatos en este
estudio se relacionan con su falta de conocimiento pedaggico, surge entonces la
pregunta Dnde obtienen los profesores novatos el apoyo requerido? La siguiente
seccin discutir el apoyo informal y formal entregado a los profesores novatos fuera de la
estructura de la escuela.
Induccin fuera de la escuela
A menudo se asume que la induccin toma lugar dentro de la escuela, no considerando
que, por mltiples razones, (e.j. la reticencia de los novatos a mostrar sus dificultades a los
profesores de su propia escuela) procesos valiosos de induccin son tambin llevados a

efecto fuera del contexto de la escuela. Este estudio mostr que el apoyo disponible en la
escuela estaba orientado a resolver las demandas funcionales del trabajo, pero ms
significativo an es el hecho que los novatos buscan apoyo en temticas atingentes al
conocimiento disciplinar, conocimiento del contenido pedaggico y la preparacin de
clases fuera del contexto escolar. Por ejemplo, 22 de los 29 participantes reciban apoyo
en estas reas de acadmicos, profesores experimentados u otros novatos trabajando
fuera del contexto de la escuela. Importantes redes de conexiones incluyendo conexiones
con universidades, particularmente acadmicos, profesores y novatos de otras escuelas y
sitios web institucionales tales como MINEDUC, EducarChile y la Red Maestro de Maestros
fueron identificadas como parte de la induccin disponible para estos novatos. En realidad
las relaciones establecidas con otros novatos y profesores, quienes entienden y conocen
los desafos y dificultades que ellos estn enfrentando, parece ayudar a los novatos a
desarrollar su pedagoga sin necesariamente verse expuestos a la crtica.
Adicionalmente, para superar dificultades, novatos en este estudio decidieron tomar
cursos de pos-ttulo y post- grado, relevantes a sus necesidades de desarrollo profesional.
La opcin de disear su propio desarrollo profesional ayuda a los profesores novatos a
sentirse ms cmodos en su rol y abre la puerta al aprendizaje continuo.
Discusin y Conclusin
El objetivo de este artculo fue investigar las prcticas de induccin en Chile.
Consecuentemente, la pregunta orientadora de esta investigacin alude a como
experimentan los profesores novatos la induccin. Resultados en este estudio son
consistentes con la literatura en el rea. A nivel de aula, enfrentan el desafo de manejar la
disciplina, considerar las necesidades individuales de los estudiantes, evaluar sus trabajos
y manejar el curriculum y los recursos (Avalos & Aylwin, 2007, Brock & Grady, 1998; Ewing
& Manuel, 2005; Flores, 2006; McCann & Johannessen, 2004; Veenman, 1984). Establecer
relaciones con padres/apoderados y colegas es tambin una de las preocupaciones
principales de los novatos (Anthony, Haigh & Kane, 2011; Herbert & Worthy, 2001;
Khamis, 2000).

Investigaciones ms recientes han identificado la presin por mejorar el rendimiento en


pruebas estandarizadas como un desafo adicional para los profesores novatos (Adcock &
Patton, 2001; Shepard, 2000). El desafo de ensear a alumnos con necesidades diversas
es consistente con la literatura (Brock & Grady, 1998; Ewing & Manuel, 2005; McCann &
Johannessen, 2004; Veenman, 1984). Adicionalmente, el anlisis revel la preocupacin
de los profesores novatos en temas como la falta de recursos materiales, situacin que
obstaculiza su desarrollo profesional. Al respecto, Lang (1999) report que poco acceso de
los novatos a recursos dentro de las escuelas exacerba su lucha de sobrevivencia como
profesor(p.1).

Contrariamente,

condiciones

de

trabajo

adecuadas

influencian

positivamente la habilidad de los profesores novatos de entregar una enseanza de


calidad y su intencin de permanecer enseando.
Una contribucin importante a la literatura es la induccin informal proporcionada a los
profesores novatos a travs de las redes personales conformadas al exterior de los lmites
de la escuela. Estas redes personales han hecho una importante contribucin al desarrollo
profesional de estos profesores novatos, particularmente en trminos del conocimiento
pedaggico. Esto agrega una nueva dimensin a la induccin mostrando a los novatos
como sujetos activos capaces de influir en su prctica transformando la induccin.
El desafo persiste en cuanto a la implementacin de polticas de induccin que logren un
balance entre evaluacin y apoyo y en como el rol de las prcticas formales e informales
de induccin puede ser reconocido y articulado. Es claro en este estudio que los
profesores novatos necesitan ayuda con sus prcticas de enseanza, pero ellos se sienten
avergonzados de pedirla dentro del contexto de la escuela. Una de las razones que
explicaran esto es que ellos estn siendo evaluados y no quieren aparecer como
incompetentes. Por lo tanto futuras polticas de induccin necesitan ser articuladas en las
escuelas de manera que establezcan un balance entre evaluacin y apoyo. La articulacin
de roles y responsabilidades es crucial en ayudar a establecer una cultura escolar en la
cual los profesores novatos puedan hacer conexiones entre el aprendizaje en la escuela y
fuera de ella, y poder moverse as en un desarrollo profesional continuo que encapsule
ambos la formacin inicial y los primeros aos en la profesin.

Referencias
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