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ESCRITORES DE LIBERTAD

PRIMERA ESCENA SELECCIONADA (41:10

MIN APROX.)

La profesora propone el juego de la lnea (dando la opcin de que quien no


quiera participar puede quedarse sentado leyendo las tareas hasta el momento
de salir). Traza una lnea recta en el piso con una cinta, y dice las reglas del
juego: har preguntas, quien se sienta identificado debe pisar la lnea, luego se
apartarn y ella enunciar la siguiente. Comienza con interrogaciones sobre
msica, pelculas, y luego aborda temticas ms comprometedoras para los
alumnos. Una de las preguntas es considerada por ellos inadecuada en ese
entorno (quin pertenece a alguna pandilla), ella asume su error,
disculpndose y volviendo a captar la atencin de los alumnos diciendo que
har preguntas ms serias. Termina esta actividad agradeciendo a todos. Cabe
aclarar que a travs del lenguaje cinematogrfico queda esclarecido el rechazo
que sienten entre s los compaeros.

Si bien esto es slo una escena de un film de casi dos horas, a travs del
lenguaje visual se logra conservar la idea de que hay un conflicto dentro del
aula, y que la profesora, a travs de sus prcticas, intenta dar a conocer a los
sujetos las otras realidades con las que conviven, evidenciando tal vez que hay
ms similitudes entre los pares de lo que podran creer.
Las prcticas de la enseanza son una prctica de carcter social, que
muestran algo a alguien; nos encontramos en esta escena con un mostrar
del sujeto individual alumno- (contexto micro) atravesado por un contexto
macro en donde en parte de ste predominan la violencia, el racismo, la
marginacin, que se manifiesta en los vnculos y procesos interactivos entre los
compaeros. Como dice en el texto El saber didctico, el nio no puede elegir
lo que va a adquirir, y es responsabilidad del adulto hacerlo formar parte de una
historia. Teniendo en cuenta la trama de la pelcula toda, podra decir que la
historia extra-escolar que traen inscripta estos adolescentes est relacionada
inicialmente con la lucha por la supervivencia de una determinada cultura en un
espacio que buscan apropiarse, teniendo competencias directas que se rigen
bajo el mismo lema, generando una situacin de tensin social. La
responsabilidad que asume la profesora es la que estara buscando hacerlos
formar parte de una historia en donde ellos se sientan habilitados para cambiar
lo que se les ha transmitido a travs de un mensaje transgeneracional.
Hacerse cargo de lo que traen inscriptos como sujetos individuales, que

repercute en el colectivo, para encontrar en ese pasado una oportunidad para


escribir otra cosa.
Si bien la enseanza (accin intencional, forma de intervencin en la relacin
contenido-aprendiz) tendra el propsito de transmitir un conocimiento,
pretendiendo que no haya una transformacin de lo que se ensea, sino que
conserve cierta fidelidad, persiguiendo unos objetivos regulados, me atrevo a
relacionar la situacin de esta escena con la enseanza involucrada de manera
directa con el orden de la transmisin, puesto que hay una habilitacin para
recrear, resignificar aquello que han recibido, incluso traspasando el universo
escolar. A su vez, el conocimiento con el que se trabaja involucra a un conjunto
de relaciones, entre las que se puede mencionar la establecida con otros
individuos, con situaciones, incluso relacin con el lenguaje, el tiempo, el
afuera escolar. Una transmisin lograda ofrece a quien la recibe un espacio
de libertad (Hassoun en La enseanza como problema poltico).
En esta actividad organizada, guiada por la profesora y regida por ciertas reglas,
existe una lgica de interaccin constituyente de la forma del conocimiento. Los
modos de dirigirse entre los sujetos todos, en donde se incluye el discurso
explcito e implcito (ya que tambin abarca el conocimiento previo de cada uno
de los sujetos frente al conocimiento que se est trabajando), estructura la
forma del conocimiento y permite que los alumnos se apropien del mismo. Es
decir, contenido y forma se corresponden, y en suma generan un nuevo
contenido. Bajo la clasificacin de Vernica Edwards, podra decir que aqu
estara implicado el conocimiento situacional, ya que se estructura de acuerdo
a una realidad que se crea en torno a la presencia del sujeto. As, centrando la
atencin en la relacin del individuo con el mundo que lo rodea (el cual es muy
significativo), me parece propicio recalcar que siempre hay respuestas
afirmativas por parte de al menos algunos de los sujetos a las preguntas
formuladas por la profesora Gruwell, generndose as una relacin de
interioridad del sujeto con el conocimiento, ya que lo incluyen, aunque tambin
lo hace con quienes slo escuchan, ya que podran interrogarlo. Adems eso da
cuenta de la intencionalidad en las preguntas, seguramente no arbitrarias, ni
con un orden descuidado, sino conducidas paulatinamente al contenido
pertinente pensado con anterioridad por la profesora.
Podra decir que la profesora utiliza el juego de la lnea como estrategia para
que, sin necesidad de hablar, los alumnos den a conocer ciertos puntos de sus
vidas que finalmente tienen en comn con sus pares: provocan la expresin de
un material y permiten captar significaciones antes ocultas y aun inconscientes
para los propios actores (Lidia Fernandez). Respecto del rol docente puesto
aqu de manifiesto: Su funcin es permitirle construirse a s mismo como
sujeto en el mundo: heredero de una historia en la que sepa qu est en juego,
capaz de comprender el presente y de inventar el futuro. (Meirieu). Este mismo
autor, en Frankestein educador, habla sobre la educacin como fabricacin,
pero no como un producto final y acabado resultante de ese acto creador, sino

de que alguien exista por s mismo, bajo su propia voluntad. Aqu la profesora
como creadora contribuira a formar un tipo de hombre y un tipo de sociedad,
permitindoles construirse a s mismos, acto que repercute afuera de las aulas.
As, a travs de una actividad ulica, implcitamente podra aparecer ante sus
alumnos con la postura de que es educada la persona capaz de trascender las
creencias, prejuicios, estereotipos, y establecer una base de certeza que surgira
como desarrollo personal del alumno tras la interaccin con los otros sujetos, en
una situacin colectiva, ya que en el juego estn implicados quienes se
predisponen a participar del mismo (que en este caso, son todos los presentes).
Se me ocurre hacer la comparativa de la lnea trazada en el piso con un espejo,
a travs del cual la profesora permite que cada sujeto pueda verse reflejado en
el otro para poder quizs comenzar a comprender por s mismo lo que est
sucediendo a nivel individual y colectivo.
Me parece importante entonces reconocer que los contenidos escolares han de
tener en cuenta aquello que representa a la cultura de una sociedad en
particular (en este caso se podra destacar como punto importante la
diversidad cultural, entre otros), siendo el profesor quien ayude al alumnado en
el propio proceso de elaboracin acorde al contenido: El aprendizaje, as
entendido, es por naturaleza una actividad continuadamente perfeccionable (El
constructivismo en el aula).
Respecto a la distribucin de los cuerpos en el espacio aula, si bien la
actividad propuesta hace un abandono de estar sentado en los bancos, tal
como lo menciona la profesora, se sigue respetando el lugar simblico que
ocupa la docente y los alumnos, evidenciando una vez ms los roles que
cumplen unos y otros, manteniendo una relacin asimtrica, y no exenta de
tensiones.
En la escuela la enseanza es una situacin colectiva, en donde todos aprenden:
quizs el ejemplo ms visible que acontece en esta escena, respecto a que
tambin el docente aprende, es cuando los estudiantes le hacen ver a la
profesora que la pregunta que ha hecho remite a un tema no habilitado en el
entorno escolar (lo cual podra interrogarla esta vez a ella).
Tras las acciones de la profesora en busca de logros en los estudiantes, se
podran generar procesos psicolgicos que busquen comprender y crear una
nueva representacin mental de los nuevos contenidos, integrndolos con
elementos cognitivos que ya poseen. En este caso los sujetos que comparten
una afirmacin positiva para una pregunta tienen algo en comn, lo que pone
en jaque la situacin de discriminacin y violencia por sentirse diferentes unos
de otros. As, a travs del juego descubren que la supuesta brecha que los
separara sera equidistante, comparable, similar:
'dos personas saben ahora lo que antes saba slo una [...] Cuando dos
personas se comunican, existe realmente la posibilidad de que reuniendo sus

experiencias, lleguen a un nuevo nivel de comprensin ms alto que el que


posean antes." (El conocimiento compartido)

SEGUNDA ESCENA SELECCIONADA (56:23

MIN APROX.)

La escena comienza con una imagen que contextualiza el lugar: Distrito


Escolar Unificado Long Beach, (Long Beach Unified School District).
La profesora se presenta en el despacho de un superior. Tras comentar los
progresos entre los vnculos de sus alumnos, manifiesta que su visita es para
pedir apoyo ante la idea de hacer actividades extraescolares con ellos, ya que
no cuenta con la colaboracin de la jefa de su departamento ni del director, a lo
cual el superior responde que debe seguir el sistema establecido desde hace
aos. La profesora se opone e insiste en que no hay una correlacin entre lo
que se les pide a los alumnos y lo que se les brinda; que sera enriquecedor
hacer excursiones ya que no se les ha dado la oportunidad de ampliar su
pensamiento, dichas actividades bajo un sistema de recompensas: no las
realizaran si no responden ulicamente como es esperado. El superior
menciona que ser complicado llevarlo a cabo por falta de presupuesto, pero lo
econmico no es una preocupacin para la profesora sino la intromisin de la
jefa de departamento.

Esta breve escena nos da la clave de muchos sucesos a nivel institucional. En


este caso, institucin como regulador social, con ciertas normas y reglas que
limitan a los individuos y al colectivo que lo integra, presididos por ciertos
valores. Hablo de la institucin escolar, la cual se forma en un tiempo y espacio
determinado, y siempre est en proceso de cambio (a pesar de que algunas se
rigen con normas menos flexibles). Se encontrara inacabada constantemente,
y las relaciones que posea con y entre los individuos son quienes formaran la
singularidad de cada institucin.
El conocimiento de un establecimiento institucional se puede dar a travs de
varios caminos, uno de ellos es la observacin. Si bien en este caso es imposible
hacerlo por tratarse de un ejemplo cinematogrfico (aunque fuera basado en
hechos reales), hay indicios que nos permitiran tener un acercamiento a
conocer cmo sera este sistema educativo puntual:

Uno de ellos sera la singularidad de sus miembros: se menciona que Erin


Gruwell es profesora en el marco de un Programa de Integracin Voluntaria. Si
bien no conocemos las caractersticas del programa, esto nos dice que el
alumnado acude bajo ciertas reglas normativas del mismo. Al comentar que
fue difcil pero hubo un cambio positivo en la relacin entre los compaeros
(que antes -se odiaban- dice) y en el vnculo tambin con ella, nos dara la
pauta de las relaciones previas existentes entre los mismos. As, el alumnado
que conforma tambin este sistema estara caracterizando esta institucin en

particular por las relaciones que poseen entre s y con el ambiente escolar, lo
cual formara parte de la cultura institucional.
-

Se observa una clara organizacin por jerarquas (trama de posiciones), ya


que la docente menciona por encima suyo a una jefa de su departamento, al
director y alguien con mayor poder, que es a quien acude (al avanzar la
pelcula queda esclarecido que es el representante del Consejo Escolar). Aun
as, este ltimo no puede hacerse cargo de las polticas internas de la
escuela, lo que da la pauta que si bien hay una organizacin educacional
general, hay ciertas normas que se rigen de manera singular en el
establecimiento.

De por s, que la profesora se dirija a un superior para exponer su situacin,


nos da cuenta de que hay una forma particular de plantear los problemas y
resolver las dificultades. Este problema surge aparentemente por la poca
predisposicin de la jefa de departamento para colaborar con las actividades
que ella propone, es decir una obstaculizacin por resistencia, que es
equiparable a la que generara la profesora a sta, dado que ella se resiste a
mantenerse en las normas.

El representante hace hincapi en que hay un sistema escolar basado en aos


de experiencia al cual ella se debe ajustar: hablamos de ciertas condiciones
con las que se manejan.

La enseanza encuentra determinaciones que vienen no slo del contexto


sociopoltico sino tambin del propio dispositivo dentro del cual se desarrolla: la
escuela en general y el establecimiento escolar en particular (El saber
didctico)

Respecto al hecho de que la profesora ha logrado cambios en el alumnado, se


ha de decir una vez ms que hay una accin intencional por parte de quien
ensea, que en este caso ha surtido efectos seguramente deseados. Esto se
vera reflejado en una frase tomada de El saber didctico: La enseanza
aparece de manera indirecta sobre el aprendizaje, en donde las acciones del
docente producen logros en los alumnos. Valdra decir que los alumnos han
aprendido, ya que hubo una adquisicin de respuestas adecuadas tras un
proceso.
Tambin se plantea una situacin tal vez ms contempornea sobre la
educacin, en donde la profesora menciona un doble discurso que suele haber
(al menos en su entorno) sobre este tema: promover que se acuda a la escuela
para conseguir educacin, y a su vez no confiar en los sujetos como un posible
logro, mencionando tambin a los recursos presupuestarios como reguladores
en esta situacin, es decir no invirtiendo en recursos humanos.

En el dialogo de esta escena, se menciona el inters de la profesora por hacer


excursiones con los alumnos como una oportunidad de ampliar su pensamiento
sobre lo que hay afuera. Como dice el texto de El constructivismo en el aula,
la profesora se estara comportando como una participante activa en el proceso
de construccin del conocimiento, as tambin como erudita y capacitada
informadora, que facilitara a los alumnos diversas situaciones de obtencin del
conocimiento, brindndoles la oportunidad de elaborar una representacin
personal del contenido objeto de aprendizaje, es decir de reorganizar el propio
conocimiento y enriquecerlo, tomando los alumnos el rol de constructores
activos, responsables ltimos de su aprendizaje. Segn las teoras vigotskyanas,
este contexto del cual se podran empapar en las salidas extra-escolares
propuestas por la profesora, seran inherentes en el proceso de aprendizaje y
desarrollo de los sujetos, ya que seran partcipes de actividades organizadas
con metas precisas, en donde los procesos mentales no son independientes de
las vivencias ocasionadas a partir de estas salidas, siendo la multiplicidad de
experiencias enriquecedoras de estos procesos.
Estas salidas se basaran en un sistema de recompensa, dado que slo las
consiguiran mejorando sus notas y haciendo su trabajo. As, la profesora podra
estar considerando al alumnado como un pasivo receptor de refuerzos en el
proceso de aprendizaje.
Si bien (como dice en El saber didctico) la escuela es considerada un espacio
social especializado, incluso separado del mbito social ms amplio, an
cuando procure tender puentes con el mundo exterior mediante excursiones,
(), nunca llega a perder sus lmites con respecto al entorno, pues ello sera su
fin, es un querer integrarse sin confundirse con su medio.

Y, sin embargo, todo es posible dice en el texto de Meirieu Carta a un joven


profesor: cerrando esta presentacin, me gustara tomar una frase de la
pelcula (de un escrito de uno de los alumnos) que si bien no corresponde a las
escenas seleccionadas, creo que refleja aquello que la profesora crea posible a
pesar de los obstculos:
Entr al aula y sent como si todos los problemas en mi vida no importaran
ms. Estoy en casa.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

BAQUERO, Ricardo; LIMN LUQUE, Margarita. Introduccin a la psicologa del


aprendizaje escolar
CAMILLONI, Alicia y otros. El saber didctico.
COLL, Csar, MARTN, Elena, SOL Isabel y otros. El constructivismo en el
aula.
DIKER, Gabriela. Y el debate contina. Por qu hablar de transmisin?
EDWARDS, Vernica "El conocimiento escolar como lgica particular de
apropiacin y alineacin
EDWARDS, Derek y MERCER, Neil. El conocimiento compartido. El
desarrollo de la comprensin en el aula.
FERNNDEZ, Lidia. El anlisis de lo institucional en la escuela.
MEIRIEU, Philippe. Carta a un joven profesor
MEIRIEU, Philippe. Frankenstein educador.
TERIGI, Flavia. La enseanza como problema poltico.
Apuntes de clases y material trabajado en las mismas (powerpoints)