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historia de pedagogia

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Title: HISTORIA DE LA PEDAGOGIA Year Event 1751 Naturalismo pedagogico 1781 Nehumanismo pedagogico 1751 La enciclopedia 1774 Philantropinum 1762 Rosseau 1781 Pestalozzi 1808 Herbart 1822 Comte 1837 Frobel (creador del kindergarden) 1862 Ernesto Meuman (pedagogia experimental) 1860 bertha Von (expansion del kindergarden) 1917 ovidio decroly 1907 Maria Motessori johann bernhard basedow 1774 1889 ESCUELA NUEVA 1896 JHON DEWEY 1889 ADOLPHE FERRIERE 1920 ROGEL COUSINET 1859 SPENCER 1900 PEDAGOGIA ACTIVA 1910 PEDAGOGIA GESTALT 1901 FREUD 1904 STANLEY HALL 1912 Edward Lee Thorndike 1961 JEROME BRUNER 1913 HOMER LANE 1781 immanuel kant 1905 test IQ 1912 claparede 1915 COD. DE CONDUCTA PARA MESTRAS 1916 WHITEHEAD 1920 WATSON 1921 NEILL 1922 DURKHEIM 1924 FREINET 1924 SPRANGER 1926 Kertchensteiner 1935 MAKARENKO 1936 PIAGET 1938 SKINNER 1941 EDUCACION CENTRADA EN EL ALUMNO 1950 CONSTRUCTIVISMO 1950 COGNITIVISMO 1955 Kilpatrick 1956 BLOOM 1957 SPUTNIK

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Naturalismo pedagogico Nehumanismo pedagogico La enciclopedia Philantropinum Rosseau Pestalozzi Herbart Comte Frobel (creador del kindergarden)

Ernesto Meuman (pedagogia exper ovidio decroly Maria Motessori johann bernhard basedow ESCUELA NUEVA JHON DEWEY ADOLPHE FERRIERE ROGEL COUSINET SPENCER PEDAGOGIA ACTIVA PEDAGOGIA GESTALT FREUD STANLEY HALL Edward Lee Thorndike JEROME BRUNER HOMER LANE immanuel kant test IQ claparede WHITEHEAD WATSON NEILL DURKHEIM FREINET SPRANGER Kertchensteiner MAKARENKO PIAGET SKINNER CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO Kilpatrick BLOOM SPUTNIK

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johann bernhard basedow u vocación pedagógica inmersa en ideales filantrópicos . Sus ideas sobre la educación, que consideraba como un nuevo método las publicó y le valieron el título de magister en la Universidad de Kiel . el philantropium Era una especie de internado para clases pudientes, en el que se educaba también a niños pobres para que llegaran a ser pedagogos. la escuela neutra. En el Método nuevo de educación, había señalado la necesidad de una enseñanza realista y concretaba que el juego y la conversación debían ser los únicos métodos didácticos, por lo menos hasta los diez años de edad.A continuación vuelve a insistir en la necesidad de una neutralidad religiosa en la enseñanza.oncede a los ejercicios físicos y trabajos manuales una gran importancia, debiendo ocupar gran parte de la jornada escolar. Las ciencias y los idiomas deben tener un carácter práctico. El latín puede interesar como lengua hablada, como un posible medio de entenderse los europeos. La gramática y la retórica no sirven, aunque las conserva entre sus enseñanzas porque algunos autores clásicos tienen «cosas útiles». La historia se tendrá en cuenta en tanto que sirva para ejemplarizar preceptos morales. Son muy interesantes el dibujo, la pintura, la música, la danza y las visitas a fábricas y talleres.Este plan de educación fue el que puso en práctica en el Philantropinum, al mismo tiempo que se preocupaba sobremanera respecto a la disciplina, guardada mediante un sistema especial de premios y sin existencia de castigos.

ROSSEAU Es uno de los grandes pensadores del siglo XVIII realizando una crítica social muy fuerte. Sus obras siempre fueron polémicas y motivo de muchas discusiones para la época. La educación es la manera de rehumanizar a los hombres, de conquistar su libertad. Es un aparato ideológico al servicio del estado que sirve para transformarlo y preservarlo, Generando e inculcando la identidad nacional. Tiene Una concepción NATURAL de la vida y del hombre, busca lo anterior a todo lo social; busca lo primitivo, lo natural . Considera la naturaleza como lo esencial del hombre. La educación conforme a la naturaleza es amor a sí mismo y amor al prójimo; es libertad iluminada con la razón lo que proveerá al hombre de una verdadera felicidad. La educación se fundamenta en principios psicológicos, teniéndose en cuenta las necesidades e intereses del momento de desarrollo del niño. El niño cuando nace es sensible a todo lo que le rodea, a todo lo que afecta a sus sentidos. Los sentidos, la vida sensitiva, las sensaciones (base sensitiva) son los primeros instrumentos de conocimiento del niño. La vida intelectual se desarrolla sobre una vida sensitiva. El niño es el centro y el fin de la educación se parte del niño por y para el niño. La naturaleza humana no es mala por eso la primera educación debe ser NEGATIVA, debe de surgir libre, de sus propias aptitudes y de sus naturales tendencias, procurando preparar el camino a la razón por el ejercicio adecuado de los sentidos. La primera educación no debe de ser la educación POSITIVA que es la que tiende a formar prematuramente el espíritu del niño y a instruirle en los deberes que corresponden al hombre (a partir de los 12 años). La educación se recibe a través de 3 instancias: Naturaleza: a través del desarrollo El Naturalismo Pedagógico interno de nuestras facultades Hombres, a través de sus enseñanzas que nos muestran como utilizar lo que El reconocimiento de la naturaleza y de nos ha dado la naturaleza. las leyes naturales en el universo

deberes que corresponden al hombre (a partir de los 12 años). La educación se recibe a través de 3 instancias: Naturaleza: a través del desarrollo El Naturalismo Pedagógico interno de nuestras facultades Hombres, a través de sus enseñanzas que nos muestran como utilizar lo que El reconocimiento de la naturaleza y de nos ha dado la naturaleza. las leyes naturales en el universo Cosas, según nos relacionemos con y la sociedad son las ideas centrales del ellas. Naturalismo Pedagógico cuyo más alto representante fue Rousseau. La aspiración naturalista a la libertad de pensamiento, suprimiendo las trabas religiosas, la confianza en el poder de la razón, y la importancia extraordinaria de la educación para formar a la humanidad contribuyó al la progresiva secularización de la educación y a su alejamiento de la influencia eclesiástica para llevarla al área de influencia del Estado. Este es quizá el legado más importante de la visión naturalista de la educación y del lugar dominante que en ella ocupa Rousseau. (p.164) 56

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PESTALOZZI del sistema pestalozziano, en el que el niño es guiado para aprender a través de la práctica y la observación, y por medio de la utilización natural de los sentidos. Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en los sistemas de la escuela elemental del mundo occidental, particularmente en el área de la formación de los profesores.En 1798, Pestalozzi abrió una escuela para huérfanos en Stans que cerró pocos meses después. En 1799 volvió a abrir otra en Burgdorf que trasladó en 1805 a Yverdon. Esta escuela era para niños de toda Europa y sirvió durante 20 años como una muestra del sistema pestalozziano, en el que el niño es guiado para aprender a través de la práctica y la observación, y por medio de la utilización natural de los sentidos. Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en los sistemas de la escuela elemental del mundo occidental, particularmente en el área de la formación de los profesores. Pestalozzi rechazó que la enseñanza consistiera en el mero aprendizaje de textos y de datos y trato de sustituir esta práctica por una rutina basada en el desarrollo natural de las habilidades del niño. Retomó la idea de Rousseau

ENCICLOPEDIA La noción más moderna de enciclopedia de propósito general y de amplia distribución data de la época de Denis Diderot y los enciclopedistas del siglo XVIII. El mayor hito del periodo de la Ilustración del siglo XVIII es la Encyclopédie compilada por un grupo de escritores y hombres de ciencia franceses. De manera plenamente consciente, estos hombres estaban dando la espalda tanto a la religión como a la metafísica como fuentes de conocimiento, viendo en la ciencia pura una nueva fuerza motriz intelectual. Reunieron en una vasta obra todos los conocimientos científicos de la época, no como un mero registro alfabético, sino como un relato del modo científico de enfrentarse al mundo. Estos escritores esperaban forjar un poderoso instrumento para luchar contra el oscurantismo de las autoridades políticas y religiosas. La mayoría de las figuras culturales y científicas de la época colaboraron en esa empresa, destacando D'Alembert, Diderot y Voltaire. En 175, se publicó la Enciclopedia Enciclopedia de Diderot y D’Alembert La Enciclopedia coordinada por Denis Diderot, enciclopedista, filósofo y dramaturgo, fue una inmensa empresa intelectual, en la que participaron los más prestigiosos eruditos del momento, entre los que se hallaba Jean d’Alembert, autor del famoso prefacio. La Enciclopedia fue publicada entre 1751 y 1772 en 28 volúmenes, once de ellos dedicados a grabados. Cuatro tomos suplementarios aparecieron entre 1776 y 1777, con más de 200 grabados, y un índice analítico de contenidos, en dos

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los profesores. Pestalozzi rechazó que la enseñanza consistiera en el mero aprendizaje de textos y de datos y trato de sustituir esta práctica por una rutina basada en el desarrollo natural de las habilidades del niño. Retomó la idea de Rousseau del regreso a la naturaleza y la aplicó a la enseñaza de los niños. Propuso una enseñanza basada en la observación, la experimentación y el razonamiento. Pestalozzi estudió cuidadosamente a los niños y desarrolló su método basándose en sus observaciones. Su manera de desarrollar las capacidades del niño era estimular su actividad para que ejercitara su percepción, intuición y organizara sus impresiones sensoriales, a la vez la educación debía graduarse de tal manera que de una etapa surgiera la siguiente de una manera natural y libre. Pestalozzi tenía fe en el poder de la educación para regenerar la sociedad. Creía que la educación podía hacer alcanzar a la libertad intelectual y moral y que todo ser humano tenía derecho a esta libertad. Pestalozzi también detestaba la disciplina brutal de su tiempo y la El Neohumanismo Pedagógico consideraba inmoral y proponía sustituirla por una disciplina El Neohumanismo pedagógico estricta pero amorosa. concibe la educación como el desarrollo de una capacidad interna y no de imposición de algo externo. La educación es la base para desarrollar las facultades humanas a plenitud. Al igual que los romanos, creadores del concepto de la humanitas, los neohumanistas buscan una educación integral, pero no sólo de de cuerpo y mente, sino de “espíritu, corazón y mano” para decirlo con una frase de Pestalozzi, el más grande representante de esta tendencia y quizá el modelo por excelencia del maestro y el pedagogo. Ocuparse del espíritu consistía en el desarrollo

La Enciclopedia fue publicada entre 1751 y 1772 en 28 volúmenes, once de ellos dedicados a grabados. Cuatro tomos suplementarios aparecieron entre 1776 y 1777, con más de 200 grabados, y un índice analítico de contenidos, en dos volúmenes, en 1780. La Enciclopedia refleja ideas filosóficas consideradas radicales y materialistas por los defensores de la ortodoxia vigente en aquel momento, por lo que fue objeto de persecución y condenas. El vanguardismo del pensamiento de sus autores hizo que la obra adquiriera una gran importancia en la historia del pensamiento occidental. 29

cuerpo y mente, sino de “espíritu, corazón y mano” para decirlo con una frase de Pestalozzi, el más grande representante de esta tendencia y quizá el modelo por excelencia del maestro y el pedagogo. Ocuparse del espíritu consistía en el desarrollo intelectual del alumno, cultivar el corazón era desarrollar su conciencia moral y la mano era prepararlo para la vida práctica o técnica.

HERBART Su pedagogía general es deducida de la idea de educación. Esboza un curso de pedagogía <<Manuales de la filosofía>> influenciado por Rousseau y Pestalozzi.Se le puede considerar un filósofo relativista óptimista y cientificista. Considera que el alma humana como una hoja en blanco. Cree que no hay ideas innatas pero sí una capacidad humana (moral) Herbart influenció a su vez en autores como John Dewey y su escuela-laboratorio El sistema filosófico de Herbart se deriva del análisis de la experiencia, e integra la lógica, la metafísica y la estética como elementos coordinados. Rechazaba todos los enfoques basados en la separación de las facultades mentales, y sostenía, que todo fenómeno mental resulta de la interacción de ideas elementales. Creía que los métodos y sistemas pedagógicos deberían basarse en la psicología y la ética: en la psicología para proporcionar el immanuel kant conocimiento necesario de la mente y en la ética para servir como la la Crítica de la Razón Pura es base que determina los fines considerada educación. importante sociales de lala obra más Entre sus de Kant. principales obras se encuentra Aun que Kant (1724-1804) no Manual de psicología (1816). fue un pedagogo, sus Reflexiones sobre la educación fueron fundamentales para el establecimiento de la escuela laica. Según Kant, la escuela debe dar idéntica formación a los niños de todas las procedencias. En su pensamiento tampoco tiene cabida la idea del pecado original ni la idea de una inferioridad específica de la infancia, lo que se toma por corrupción de la infancia no es sino mala educación. El pensamiento de Kant se adapta en educación a la idea del grupo-clase, no es por falta de intuición sicológica que no se toman en cuenta las individualidades del alumno, sino que la uniformidad no puede separarse del fundamento moral de la educación

COMTE Siendo esto así, una pedagogía que cree encontrar su base en la psicología es un síntoma característico de la crisis en la que nos sumergen las especulaciones anárquicas. El conocimiento de la infancia no es psicológico, sino histórico; por lo tanto, la pedagogía positiva es la que se apoya no en falsas ciencias, últimas supersticiones de la modernidad, sino en la experiencia y la memoria de la humanidad. Cuando denuncia “la deplorable manía psicológica”13, Comte recuerda que el conocimiento del hombre no es psicológico, sino histórico. Esto quiere decir fundamentalmente que, puesto que la educación tiene como fin hacer que el hombre acceda a la humanidad, no se trata de ponerse al alcance del niño, sino de elevar al niño a la dignidad de hombre En esta obra Comte (17981857) sienta las bases del positivismo como una manera de legitimizar el estudio científico naturalista del ser humano, tanto individual como colectivamente. El positivismo propone como único método legítimo de estudio el de las ciencias físiconaturales. El objetivo del conocimiento es explicar causalmente los fenómenos por medio de leyes generales y universales. La forma de conocer es inductiva, despreciando la creación de teorías, a partir de principios que no han sido percibidos objetivamente El propósito de la escuela es que el ser humano desarrolle sus

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Pedagogo alemán Oberweissbach (T gran autodidacta pudo estudiar dur tiempo en la univ en diferentes ámb descubrir su voca enseñanza. Fue d Johann Heinrich P Yverdon (Suiza).

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corrupción de la infancia no es sino mala educación. El pensamiento de Kant se adapta en educación a la idea del grupo-clase, no es por falta de intuición sicológica que no se toman en cuenta las individualidades del alumno, sino que la uniformidad no puede separarse del fundamento moral de la educación que debe ser igual para todos, pues la universalidad del deber se basa en la universalidad de la razón. El pensamiento de Kant tuvo gran influencia en la pedagogía de Herbart

universales. La forma de conocer es inductiva, despreciando la creación de teorías, a partir de principios que no han sido percibidos objetivamente El propósito de la escuela es que el ser humano desarrolle sus capacidades. Los maestros no deben rebajarse a castigar físicamente o de otra manera al niño; deben por el contrario imbuirles el sentido del la dignidad que les permita convertirse en adultos mental y emocionalmente. El alumno aprende experiencialmente y la educación no debe ser meramente técnica sino general. El estudiante debe ser tratado como adulto y el ejemplo es el mejor método de aprender esto. El desempeño académico e intelectual por sí solos no son indicadores de buena enseñanza, también se debe considerar la persona entera, sus habilidades, su buen juicio y el que desarrolle una vocación. 15,

jardines de niños. profesor en la Esc Frankfurt, en Frankfurt del Main hasta 1810 traba Johann Pestalozzi en Suiz en Griesheim una Instituto Universal de la Ed Alemana y en 181 Kelhau, cerca de Rudolstadt, donde para la educación edad preescolar de 3 a ideas culminaron estableció la prim institución dedica exclusivamente a los niños en Blank (Turingia), en 183 escuela acuñó el Kindergarten, que 'jardín de niños'. A pesar del interé de Fröbel por part educadores progresistas, sus centraban en anim natural de los pequeños a travé y del juego, eran novedosas para ser aceptadas po durante algún tie dificultades financieras para s escuela. Además, el inspirador de las radicales id su sobrino Julio Fr Zurich, por lo que en 1851 el go cerró todos los ja existentes en el país; la prohibic derogada hasta 1 y trabajó en Marienthal desde muerte el 21 de j Sus discípulos, especialmente la Marenholz-Bülow, expansión de los jardines de infanc de Europa, Estado América Latina en década de 1850, después de 1860

especialmente la Marenholz-Bülow, expansión de los jardines de infanc de Europa, Estado América Latina en década de 1850, después de 1860

FROBEL Pedagogo alemán nacido en Oberweissbach (Turingia), fue un gran autodidacta (a pesar de que pudo estudiar durante algún tiempo en la universidad). Trabajó en diferentes ámbitos antes de descubrir su vocación: la enseñanza. Fue discípulo de Johann Heinrich Pestalozzi en Yverdon (Suiza). Acuñó el término «jardín de niños» (en alemán, Kindergarten), centrando su actividad en animar el desarrollo natural de los pequeños a través de la actividad y el juego. Para esto, desarrolló material didáctico específico para niños, a los que él llamó "dones", y se preocupó de la formación de las madres, convencido de la gran importancia de estas en el desarrollo de los sujetos. El niño es considerado el principal protagonista de su propia educación. Estableció su primer jardín en Bad Blankenburg el año 1837, expandiendo el concepto de la condesa húngara Teresa Brunszvik (1775-1861), la cual fundó el primer jardín de infancia en 1828, en Budapest.[1] Se pretendía que en estos jardines de infancia el niño: - Juegue al aire libre en contacto permanente con la naturaleza. - Rechace todo tipo de coacción y autoritarismo por parte del educador. - Busque una educación integral entre la de la escuela y la familia. Friedrich Fröbel (1782-1852), educador alemán, fue el creador de los jardines de niños. Llegó a ser profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabajó y estudió con Johann Pestalozzi en Suiza. En 1816 fundó en Griesheim una escuela llamada Instituto

ERNESTO MEUMANN Con el objetivo de estudiar al niño en todos sus aspectos, acopió datos de pedagogía, psicología, psicopatología, anatomía y fisiología. Meumann se manifestaba en contra del experimento pedagógico en el ambiente normal del aula, consideraba que además de las ciencias señaladas anteriormente, la base de la Pedagogía era la ética burguesa, la estética y una cierta ciencia de la Con esta obra,que hacía(1820-1903) religión, lo Spencer que sus se convirtió en una de las un carácter conclusiones tuvieran mayores influencias en el cambio de reaccionario. S currículum; dio pie a una gran controversia en Europa, porque, mientras que las escuelas continuaban con su enfoque en lengua y literatura greco-romanas, Spencer decía que antes de comenzar la enseñanza se debe responder esta pregunta y una vez constestada se debe asegurar que el currículum camine en esa dirección. Según Spencer, el objetivo del currículum era el progreso y la sobrevivencia y la única manera de juzgar su valor era hacer una jerarquía de las actividades y necesidades de la vida y luego valorar en qué medida la escuela las ofrece. Spencer concluyó que la ciencia era el conocimiento más valioso y recomendó que el estilo educativo que dominaba la educación en Inglaterra desde el Renacimiento se cambiara, para que en vez de consistir en la educación de unos cuantos para una vida de aprendizaje cultural y ocio, consistiera en una instrucción general en ciencia para todos y en conocimientos necesarios para la vida diaria. Las ideas de Spencer fueron ampliamente aceptadas en Estados Unidos, un nuevo país en surgimiento y en busca de su propia identidad que manifestaba una menor

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jardines de niños. Llegó a ser profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabajó y estudió con Johann Pestalozzi en Suiza. En 1816 fundó en Griesheim una escuela llamada Instituto Universal de la Educación Alemana y en 1817 la trasladó a Kelhau, cerca de Rudolstadt, donde desarrolló ideas para la educación de los niños en edad preescolar de 3 a 7 años. Estas ideas culminaron cuando estableció la primera institución dedicada exclusivamente a la educación de los niños en Blankenberg (Turingia), en 1837; para esta escuela acuñó el término Kindergarten, que significa 'jardín de niños'. A pesar del interés en el trabajo de Fröbel por parte de los educadores progresistas, sus ideas, que se centraban en animar el desarrollo natural de los pequeños a través de la actividad y del juego, eran aún demasiado novedosas para ser aceptadas por el público, y durante algún tiempo encontró dificultades financieras para sacar adelante su escuela. Además, se le consideró el inspirador de las radicales ideas políticas de su sobrino Julio Fröbel, profesor en Zurich, por lo que en 1851 el gobierno prusiano cerró todos los jardines de infancia existentes en el país; la prohibición no fue derogada hasta 1860. Fröbel vivió y trabajó en Marienthal desde 1850 hasta su muerte el 21 de junio de 1852. Sus discípulos, especialmente la baronesa Von Marenholz-Bülow, animaron la expansión de los jardines de infancia por el oeste de Europa, Estados Unidos y América Latina en la década de 1850, y en Alemania después de 1860

instrucción general en ciencia para todos y en conocimientos necesarios para la vida diaria. Las ideas de Spencer fueron ampliamente aceptadas en Estados Unidos, un nuevo país en surgimiento y en busca de su propia identidad que manifestaba una menor resistencia al cambio. Actualmente, la influencia de Spencer aún se deja sentir en áreas como en los currículos basados en el análisis de necesidades , y en el énfasis en la enseñanza de contribuya a la formación de individuos útiles a la sociedad.

especialmente la baronesa Von Marenholz-Bülow, animaron la expansión de los jardines de infancia por el oeste de Europa, Estados Unidos y América Latina en la década de 1850, y en Alemania después de 1860

BERTHA VON inicio una activa obra mediante la difusión y expansión de los Kindergarden en todos los países, la norteamericana Emily Bliss Gould, pensaba en una educación del pueblo dirigida a contrastar la influencia ejercida por las familias populares;

MARIA MONTESSORI Instrucción de niños en grupos de 3 años, correspondiente a períodos sensibles de desarrollo (ejemplo: 35, 6-9, y 9-12 años con un programa para adolescentes). Los niños como seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes por sí mismos. Observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de información). Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para niños. Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela. Delineación de una escala de períodos sensibles de desarrollo. Períodos Sensibles, los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una única estimulación y motivación para el niño (incluyendo períodos sensibles para desarrollo de lenguaje, experimentación sensorial y refinamiento, y varios niveles de interacción social). La importancia de la "mente absorbente": la motivación sin límite de los niños pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenómeno está caracterizado por la capacidad del niño de repetición de actividades dentro de categorías de periodos sensible (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como práctica de lenguaje conducente a un lenguaje competente). Materiales didácticos autocorrectivos (algunos basados en trabajos de Itard y Eduardo

OVIDE DECROLY Introduce los centros de interés com propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalida con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opus a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. Decroly, al igual que Montessori, comenzó interesándose por los problemas de los débiles mentales. Aplicó el método científico a la investigación de los factores que puedan modificar de forma favorabl la evolución intelectual, afectiva y motriz de los niños que sometía a su observación. Los amargos recuerdos de su paso por la escuela primaria, dejaron una profunda huella en el ánimo de Decroly, lo que dio origen a que se interesará profundamente por la educación de la infancia. Decroly, fue un pedagogo y médico belga, que estudió medicina en Gante y se especializó en neurología, de la que más tarde siguió cursos en Berlín y París (1896-97). De vuelta a Bruselas, abrió en su propia casa una escuela para niños anormales. Los alentadores resultados conseguidos con sus métodos pedagógicos le llevaron a ampliar su labor docente a los niños de inteligencia normal, para lo cual abr en 1907 en Ixelles su famosa «École pour la vie par la vie» (Escuela para la vida mediante la vida). Su método estaba basado esencialmente en el fenómeno de la «globalización», es decir, en el hecho de que la atención del niño se fija en el conjunto de las cosas antes que en las cosas parcialmente consideradas. También estimaba preferentes en su enseñanza aquellas artes o ciencias que mantenían en el niño una comunicación inmediata con el tiempo y el espacio, obviando las

capacidad del niño de repetición de actividades dentro de categorías de periodos sensible (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como práctica de lenguaje conducente a un lenguaje competente). Materiales didácticos autocorrectivos (algunos basados en trabajos de Itard y Eduardo Séguin). Pertenece a la Escuela Nueva

el hecho de que la atención del niño se fija en el conjunto de las cosas antes que en las cosas parcialmente consideradas. También estimaba preferentes en su enseñanza aquellas artes o ciencias que mantenían en el niño una comunicación inmediata con el tiempo y el espacio, obviando las asignaturas espirituales y religiosas. Concebía el salón de clase como un taller y su programa se basaba en organizar la necesidades de los niños en 4 categorías: alimento, vivienda, protección, y trabajo. Usando como centro estas necesidades el niño era estimulado a desarrollar sus propios intereses. A este programa se le conoce como “el método Decroly”.

OLY centros de interés como dagógica basada en el l niño y su personalidad o de preparar a los vir en libertad. Se opuso a rígida, apostando por iente motivador con géneos basados en la , la observación de la la escuela activa. ual que Montessori, resándose por los e los débiles mentales. odo científico a la de los factores que ficar de forma favorable, ntelectual, afectiva y niños que sometía a su

JHON DEWEY de la corriente pragmática y el funcional, afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la acción, considerando la mente en función de las necesidades del organismo para la sobrevivencia y apelando por ello a la interacción hombre – ambiente. Con estos fundamentos da paso a la creación de la Escuela Nueva o Activa que persigue, en sus concepciones teóricas y proyecciones prácticas, garantizar el logro de una mayor participación con un grado más elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema económico-social imperante, en base de la consideración, no del todo correcta, de que la satisfacción de las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social, contribuiría de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavización o eliminación de las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas. Dewey funda la escuela activa Dewey, John (1859-1952), filósofo, psicólogo y educador estadounidense. La influyente carrera de Dewey en educación comenzó en la Universidad de Michigan, donde enseñó desde 1884 a 1888, siendo posteriormente profesor en las universidades de Minnesota, Chicago y Columbia desde 1904 hasta su jubilación como profesor emérito en 1931. Dewey mantuvo una gran actividad como conferenciante y consultor de temas educativos, además de estudiar los sistemas educativos de China, Japón, México, Turquía y la Unión Soviética. Durante su permanencia en Chicago, Dewey se interesó profundamente interesado en la reforma de la teoría y de la práctica educativas. Sometió a pruebas sus principios educativos en la famosa escuela laboratorio de carácter experimental, denominada Escuela Dewey, instituida en la Universidad de Chicago en 1896. Sus principios educativos proponían el aprendizaje a través de

ESCUELA NUEVA

recuerdos de su paso a primaria, dejaron una lla en el ánimo de ue dio origen a que se ofundamente por la la infancia. un pedagogo y médico tudió medicina en

n neurología, de la que guió cursos en Berlín y 7). ruselas, abrió en su na escuela para niños os esultados conseguidos dos pedagógicos le mpliar nte a los niños de ormal, para lo cual abrió xelles cole pour la vie par la para la vida mediante

ba basado e en el fenómeno de la n», es decir, en ue la atención del niño onjunto de las cosas las mente consideradas. maba preferentes en su

s o ciencias que n el niño una n inmediata con el spacio, obviando las

a Escuela Nueva nació en Euro los Estados Unidos, donde tam le llamó Escuela Progresista, se partir de la I Guerra Mundial (f S.XIX y principios del S.XX), pe en la educación como instrume paz, para formar en la solidarid la cooperación. Estuvo constitu realizadores diversos, aunque partieron de las mismas bases necesidad de transformar la es Son un conjunto de principios encaminados a revisar y transf las formas anteriores de educa tradicionales). Esta debía ser obligatoria, universal y gratuita Desde los últimos años del sig pasado muchos educadores comenzaron entonces a consid nuevos problemas, tratando de resolverlos con la aplicación de recientes descubrimientos rela desarrollo infantil. Otros intent variar los procedimientos de enseñanza, transformar luego normas tradicionales de la organización escolar (una escu nueva). Este nombre sencillo fue adopt algunos. Mas tarde, caracterizó reuniones nacionales e interna La expresión escuela nueva ad un sentido más amplio, ligado nuevo tratamiento de los prob la educación en general. Un hecho de gran alcance en e carácter de la vida social fue e aumento que experimentó el n de escuelas en la mayoría de l países. La enseñanza pasaba a vista como instrumento de construcción política y social. F la expansión de los sistemas p de enseñanza que se inició la elaboración de una pedagogía así como estudios sobre histor educación y sobre educación comparada; se trataba de com el proceso educacional, cuyo conocimiento se extendía en e y espacio. En Francia, en Alem en los Estados Unidos de Amér surgieron teorías para acentua primado de los valores sociales

ue la atención del niño onjunto de las cosas las mente consideradas. maba preferentes en su

s o ciencias que n el niño una n inmediata con el spacio, obviando las spirituales y religiosas. alón o un taller y su basaba en organizar las de los tegorías: alimento, tección, y trabajo. centro dades el niño era desarrollar sus propios este le conoce como “el oly”.

de la práctica educativas. Sometió a pruebas sus principios educativos en la famosa escuela laboratorio de carácter experimental, denominada Escuela Dewey, instituida en la Universidad de Chicago en 1896. Sus principios educativos proponían el aprendizaje a través de actividades de diferente índole más que por medio de los contenidos curriculares establecidos y se oponían a los métodos autoritarios. Dewey pensaba que lo ofrecido por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática. Consideraba además, que la educación no debía ser meramente una preparación para la vida futura, sino que debía proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realización. Su trabajo y sus escritos influyeron significativamente en los profundos cambios experimentados en la pedagogía de Estados Unidos en los inicios del siglo XX, manifiestos en el cambio del énfasis de lo institucional y burocratizado a la realidad personal del alumno. Criticó la educación que enfatizaba tanto la diversión relajada de los estudiantes, como el mantenerles entretenidos sin más, así como la orientación exclusiva hacia el mundo profesional.

elaboración de una pedagogía así como estudios sobre histor educación y sobre educación comparada; se trataba de com el proceso educacional, cuyo conocimiento se extendía en e y espacio. En Francia, en Alem en los Estados Unidos de Amér surgieron teorías para acentua primado de los valores sociales todo, las cuestiones educacion comenzaban a ascender de los limitados problemas de la didá hacia los de comprensión de la técnicas sociales. Las raíces de la reforma escola nuestro tiempo se encuentran orden de fundamentos, el prim tiene un mayor y mejor conoci del hombre mediante el anális condiciones de su crecimiento, desarrollo o expansión individu luego, mayor conciencia de las posibilidades de integración de nuevas generaciones en sus respectivos grupos culturales. confrontación surge la oposició lo natural y lo ideal, la expansi individuo y su subordinación a política y moral del grupo. En el origen y la evolución del movimiento de la nueva escue la complejidad social provenien industrialización y por las form opresión resultantes de los dos grandes conflictos armados de siglo, la primera y la segunda g mundia

Movimiento pedagógico surgid finales del s. XIX, encaminado perfeccionary vitalizar la educa existente en su época modifica técnicas educativas empleada tradición secular. Adolphe Ferriere la define com internado familiar establecido campo, donde la experiencia d sirve de base a la educación intelectual, mediante el emple adecuado de los trabajos manu La Educación Nueva reconoce como la única realidad en torn deberá efectuarse la programa escolar y la actividad profesion docente. La educación se hace "PAIDOCENTRICA" frente a las corrientes pedagógicas tradicio que asignaban al educador tod esfuerzo y orientación del proc educativo.

como la única realidad en torn deberá efectuarse la programa escolar y la actividad profesion docente. La educación se hace "PAIDOCENTRICA" frente a las corrientes pedagógicas tradicio que asignaban al educador tod esfuerzo y orientación del proc educativo. Los rasgos más sobresalientes actividad vitalidad libertad individualidad colectividad

A NUEVA

ADOLPHE FERRIERE u iniciación en la nueva pedagogía se produjo al leer el capítulo sobre las escuelas nuevas de la obra de E. Demolins. La obra pedagógica de Ferriere se halla estrechamente vinculada al movimiento de la Escuela Nueva, hasta el punto de que es difícil separar las ideas propias de uno y otro. Su acción esta caracterizada por la transformación y la renovación, frente a la escuela vieja y tradicional, Ferriere propone el concepto de escuela nueva cuyo funcionamiento se basa en el respeto a los intereses y necesidades del niño, la utilización de métodos activos, el desarrollo de la autonomía, el espíritu crítico y la cooperación. El fin de la educación no es otro que ayudar al niño al desarrollo y desenvolvimiento de sus potencialidades; es una educación en libertad para la libertad. La educación según Ferriere Aspectos más importantes: Trata de asentarse en la confianza y autenticidad. Para los niños es una cuestión de honor "HACERLO TODO SOLOS". Los mayores ayudan a los más perqueños. El aprendizaje se basa en la movilización de los centros de interés tomados de la vida corriente . El trabajo individual se alterna con el colectivo. No hay clases ni lecciones, "Todo se basa en la felicidad de aprender, de autodisciplinarse y de manifestar solidaridad. Todos ponen a pruba sus cualidades particulares y las explotan en la medida de sus posibilidades. Ferriere (1879-1960) fundó el Comité de Escuelas Nuevas en 1899, con ello se convirtió en el líder mundial promotor y teórico de la Escuela Nueva. Su labor como conferencista y escritor contribuyó a promoverla. Su pensamiento se inspira en Bergson, Dewey y Karl Jaspers. En 1912, cuando Claparede fundó el instituto de J.J.

ROGER COUSINET

la Nueva nació en Europa y en dos Unidos, donde también se Escuela Progresista, se dio a e la I Guerra Mundial (finales principios del S.XX), pensando ucación como instrumento de ra formar en la solidaridad y en eración. Estuvo constituido por ores diversos, aunque n de las mismas bases y de la ad de transformar la escuela. conjunto de principios nados a revisar y transformar mas anteriores de educación (las nales). Esta debía ser oria, universal y gratuita. os últimos años del siglo muchos educadores aron entonces a considerar problemas, tratando de los con la aplicación de es descubrimientos relativos al llo infantil. Otros intentaban os procedimientos de nza, transformar luego las tradicionales de la ación escolar (una escuela

Pedagogo francés. Ampliame por ser el creador del método en equipo, criterio metodológ extendió en las primeras déc siglo, es el director de la Nue en 1920 y funda la Nueva Esc Francesa en 1945. Entre sus sobresalen El trabajo escolar (1922) y Un método de traba grupo (1945), en las cuales e reflexiones sobre la labor ped Según Cousinet, el niño es su educador y sobre él se ha de respetando en todo momento y libertad. Su método no tien la experiencia que se obtiene programas anteriores al suyo pedagógico resta importancia de educación moral y física y metodología a hechos sencill conseguir los equipos libreme proponer los problemas, reco trabajar en la pizarra en grup los errores y copiar individua cuaderno.

mbre sencillo fue adoptado por . Mas tarde, caracterizó es nacionales e internacionales. esión escuela nueva adquirió do más amplio, ligado al de un ratamiento de los problemas de ación en general. ho de gran alcance en el r de la vida social fue el o que experimentó el número elas en la mayoría de los La enseñanza pasaba así a ser mo instrumento de cción política y social. Fue con nsión de los sistemas públicos ñanza que se inició la ción de una pedagogía social, o estudios sobre historia de la ón y sobre educación ada; se trataba de comprender so educacional, cuyo miento se extendía en el tiempo io. En Francia, en Alemania y stados Unidos de América on teorías para acentuar el o de los valores sociales. Con

ción de una pedagogía social, o estudios sobre historia de la ón y sobre educación ada; se trataba de comprender so educacional, cuyo miento se extendía en el tiempo io. En Francia, en Alemania y stados Unidos de América on teorías para acentuar el o de los valores sociales. Con s cuestiones educacionales aban a ascender de los os problemas de la didáctica s de comprensión de las s sociales. es de la reforma escolar de tiempo se encuentran en una e fundamentos, el primero, n mayor y mejor conocimiento mbre mediante el análisis de las ones de su crecimiento, llo o expansión individual; mayor conciencia de las dades de integración de las generaciones en sus vos grupos culturales. En tal tación surge la oposición entre al y lo ideal, la expansión del o y su subordinación a la vida y moral del grupo. igen y la evolución del ento de la nueva escuela está lejidad social proveniente de la alización y por las formas de n resultantes de los dos s conflictos armados de este primera y la segunda guerra

de Escuelas Nuevas en 1899, con ello se convirtió en el líder mundial promotor y teórico de la Escuela Nueva. Su labor como conferencista y escritor contribuyó a promoverla. Su pensamiento se inspira en Bergson, Dewey y Karl Jaspers. En 1912, cuando Claparede fundó el instituto de J.J. Rousseau, Ferriere colaboró con Claparede y aprendió las teorías vanguardistas del momento. Su teoría se basa en en la sicología genética y en la diferenciación de tipo sicológicos, propone la educación individualizada, -tomada de Claparede- pero su contribución original es la pedagogía individualizada para el maestro. 94

ento pedagógico surgido a del s. XIX, encaminado a onary vitalizar la educación e en su época modificando las s educativas empleadas por la n secular. e Ferriere la define como un do familiar establecido en el donde la experiencia del niño base a la educación ual, mediante el emplea do de los trabajos manuales. ación Nueva reconoce al niño única realidad en torno al cual efectuarse la programación y la actividad profesional del e. La educación se hace CENTRICA" frente a las es pedagógicas tradicionales gnaban al educador todo el o y orientación del proceso vo.

única realidad en torno al cual efectuarse la programación y la actividad profesional del e. La educación se hace CENTRICA" frente a las es pedagógicas tradicionales gnaban al educador todo el o y orientación del proceso vo. gos más sobresalientes son: d d

alidad idad

R COUSINET

ogo francés. Ampliamente conocido r el creador del método de trabajo uipo, criterio metodológico que se dió en las primeras décadas del es el director de la Nueva Educación 20 y funda la Nueva Escuela esa en 1945. Entre sus obras salen El trabajo escolar colectivo ) y Un método de trabajo libre por (1945), en las cuales expone sus ones sobre la labor pedagógica. Cousinet, el niño es su propio dor y sobre él se ha de actuar ando en todo momento su iniciativa tad. Su método no tiene en cuenta eriencia que se obtiene con otros amas anteriores al suyo. Su discurso ógico resta importancia a los temas ucación moral y física y simplifica la ología a hechos sencillos como guir los equipos libremente, ner los problemas, recolectar datos, ar en la pizarra en grupos, corregir ores y copiar individualmente en el rno.

La pedagogía activa permite establecer una organización docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la mera recepción, la memorización e conocimientos trasmitidos , utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente la dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma el profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activos (situaciones problémicas ) resultando el alumno el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso. ¿Por qué es activa? 1-Se centra en la iniciativa del alumno y no en los perjuicios del profesor. 2-fomenta la actividad espontánea, personal y fecunda. 3-propugna que no se debe presionar sobre el alumno, sino estimularle para que actúe y así lograr el máximo de efectos útiles. Aspectos positivos de la pedagogía activa 1-La utilización de métodos activos y técnicos grupales. 2-El énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza. 3-Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica 4-Una concepción más amplia de la educación donde se contemplan tanto los aspectos instructivos como los educativos. 5-La variedad en la utilización de estilos de enseñanza. Aspectos negativos de la pedagogía activa 1-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia e la maestría pedagógica no garantiza el cumplimiento de el objetivo. 2-Problemas con la orientación y control de las acciones. 3-La necesidad de un personal altamente calificado. La Pedagogía Activa Los primeros trabajos científicos en dirección de una pedagogía activa proceden de Dewey con su Escuela

FREUD

la influencia de Freud en la educativa del siglo XX es de Pocos son los autores contemporáneos hayan abordado la pedagog hacer referencia directa o indirecta a Freud. Algunos s explícitamente en su doctrin justificar una concepción, otros se limitan prestados algunos de sus co No es seguro que este éxito indiscutible no vaya acompañado de una cierta v en la interpretación. Los que en él al denunciador de la asimilación (educación-auto neurosis), lo hacen partidari no directividad, mientras qu recurren a él para defender autoridad adulta; los intérpr de Freud dividen sus enseña dos visiones contradictorias papel y los límites de la educación. Quizás ello se deba a que Fr dejó ningún tratado específi la cuestión educativa. En efecto, ningun obras de Freud tiene como s propiamente dicho este problema, aunque ello no le a lo largo de su obra, invest examinar y criticar si es necesario el papel de los ma los padres, o sea la autorida sobre el niño. De hecho, no hay ninguna obra de Freu que, en un punto u otro de s exposición, no se aborde un cuestión educativa.

objetivo. 2-Problemas con la orientación y control de las acciones. 3-La necesidad de un personal altamente calificado. La Pedagogía Activa Los primeros trabajos científicos en dirección de una pedagogía activa proceden de Dewey con su Escuela Primaria Universitaria en Chicago. Casi simultáneamente, Kertchensteiner reformaba las escuelas de Munich en esta dirección y años más tarde acuñó el término “Escuela de Trabajo” que los pedagogos suizos tradujeron como escuela activa con la que se designó a este movimiento. La escuela activa puede sintetizarse de esta forma: 1. La pedagogía pragmática de Dewey, Kilpatrick, etc. 2. La pedagogía de la escuela de trabajo de Kertchensteiner. 3. La pedagogía de al escuela activa de Claperede, Piaget y Ferriere. 4. La pedagogía de los “métodos activos” Montessori, Decroly, Pankhusrts etc. 5. La pedagogía de las escuelas nuevas de Reddie, Badley, Lietz y Demolins.

D

GESTALT La pedagogía activa permite establecer una organización docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la mera recepción, la memorización e conocimientos trasmitidos , utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente la dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma el profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activos (situaciones problémicas ) resultando el alumno el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso. ¿Por qué es activa? 1-Se centra en la iniciativa del alumno y no en los perjuicios del profesor. 2-fomenta la actividad espontánea, personal y fecunda. 3-propugna que no se debe presionar sobre el alumno, sino estimularle para que actúe y así lograr el máximo de efectos útiles. Aspectos positivos de la pedagogía activa 1-La utilización de métodos activos y técnicos grupales. 2-El énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza. 3-Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica 4-Una concepción más amplia de la educación donde se contemplan tanto los aspectos instructivos como los educativos. 5-La variedad en la utilización de estilos de enseñanza. Aspectos negativos de la pedagogía activa 1-Predominio de la espontaneidad, lo que en muchos casos ante la ausencia e la maestría pedagógica no garantiza el cumplimiento de el objetivo. 2-Problemas con la orientación y control de las acciones. 3-La necesidad de un personal altamente calificado.

EDWARD THORNDIKE

luencia de Freud en la reflexión ativa del siglo XX es decisiva. s son utores contemporáneos que n abordado la pedagogía sin r referencia directa o ecta a Freud. Algunos se apoyan citamente en su doctrina para icar una epción, otros se limitan a tomar ados algunos de sus conceptos. s seguro que este indiscutible no vaya mpañado de una cierta vaguedad interpretación. Los que ven al denunciador de la ilación (educación-autoridadosis), lo hacen partidario de la rectividad, mientras que otros ren a él para defender la ridad adulta; los intérpretes eud dividen sus enseñanzas en visiones contradictorias del l y los límites de la ación. ás ello se deba a que Freud no ningún tratado específico sobre estión ativa. En efecto, ninguna de las s de Freud tiene como sujeto amente dicho este ema, aunque ello no le impide, argo de su obra, investigar, minar y criticar si es sario el papel de los maestros y adres, o sea la autoridad adulta e el niño. De hecho, ay ninguna obra de Freud en la en un punto u otro de su sición, no se aborde una tión educativa.

Psicólogo y pedagogo esta Estudia en las universidad Harvard y Columbia. Profe psicología genética en la U Columbia. Se interesó en educativa y la estadística Inicia el estudio de la inte como medio de entender evolución del pensamient Figura sobresaliente de la psicología experimental, t conclusiones a la pedagog Thorndike, las leyes que d en todo proceso de apren del ejercicio, del efecto y disposición. Para pedagog contemporáneos suyos, to combatirse por su esencia Inspirador de la teoría mu entre sus obras se destac psicológica (1903), Medici social (1904), Los principi enseñanza (1905), La inte (1911), Psicología del apre Medición de la inteligencia ciudad (1939) y Naturalez orden social (1940). Dedic años a la investigación lex educación. En Educación, Thorndike e teoría sobre la inteligencia animal al aprendizaje hum Educational Psychology, E Thorndike manifiesta su d Rousseau y los autores ce el alumno. Su contribución educativa fue su metodo p tests de inteligencia infan de aprender. Durante los años 20s Thor un test de inteligencia que ha sido virtualmente el fu todos los posteriores. Tho distinguía entre inteligenc abstracta y social y creo in para medir cada una de e Su teoría llamada conexio que el cerebro, forma conexiones entre estímulo las respuestas emitidas; la de mayor capacidad intele más conexiones que las d capacidad. 28

cumplimiento de el objetivo. 2-Problemas con la orientación y control de las acciones. 3-La necesidad de un personal altamente calificado.

para medir cada una de e Su teoría llamada conexio que el cerebro, forma conexiones entre estímulo las respuestas emitidas; la de Enmayor capacidad intele 1904, Stanley H más conexiones que las d capacidad. 28 publica Adolescencia El interés de Hall (1844-19 el desarrollo y evolución d Siguió la idea de Haeckle d ontogénico recapitula lo fi intereses lo llevaron a cuestiones educ también pionero en la inve exámenes y tests y fue el gran maestro décadas de la sicología am sus discípulos se cuenta Dewe Un indicador de la influenc sicología norteamericana 1893 supervisaba 11 de lo de doctorado en sicología, supervisaba 30 de los 54.

test IQ En 1904 el gobierno francé Alfred Binet (1857-1911) u prueba para predecir qué e tendrían dificultades en su formal. Binet y Theodore Simon, e examen basado en memor razonamiento, vocabulario problemas El test de Binet nunca se u en Francia pero fue llevado Estados Unidos y utilizado retrazo mental. Posteriorm adaptó para usarlo con ad Binet siempre se manifest con el uso de su test para algo diferente a lo que fue manejo de la inteligencia c constructo unitario y fijo. Y objetivo de su método era medir, Binet hacía notar la que se engloba en el conc inteligencia y se oponía a cuantitativamente. Sosten desarrollo de la inteligenci ritmos lo que indicaba que producto meramente gené maleable; por ello sus test para sacar conclusiones en formación y antecedentes reservas de Binet sobre su tomarse en cuenta, dado e Estados Unidos se hizo de

ritmos lo que indicaba que producto meramente gené maleable; por ello sus test para sacar conclusiones en formación y antecedentes reservas de Binet sobre su tomarse en cuenta, dado e Estados Unidos se hizo de

WARD THORNDIKE

JEROME BRUNER Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las características de una teoría de la instrucción. Bruner ha retomado mucho del trabajo de Jean Piaget. Bruner ha sido llamado el padre de la psicología cognitiva, dado que desafió el paradigma conductista de la caja negra El Aprendizaje El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de desiciones y construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactua con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar. Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización:

CLAPAREDE

cólogo y pedagogo estadounidense. udia en las universidades Wesleyana, rvard y Columbia. Profesor de cología genética en la Universidad de umbia. Se interesó en la psicología ucativa y la estadística psicológica. cia el estudio de la inteligencia animal mo medio de entender el origen y olución del pensamiento humano. ura sobresaliente de la denominada cología experimental, traslada sus nclusiones a la pedagogía. Para orndike, las leyes que deben vigilarse todo proceso de aprendizaje son tres: ejercicio, del efecto y de la posición. Para pedagogos ntemporáneos suyos, todas ellas deben mbatirse por su esencia mecanicista. pirador de la teoría multimodal (1913), re sus obras se destacan Educación cológica (1903), Mediciones mental y cial (1904), Los principios de la señanza (1905), La inteligencia animal 11), Psicología del aprendizaje (1914), dición de la inteligencia (1926), Tu dad (1939) y Naturaleza humana y en social (1940). Dedica sus últimos os a la investigación lexicográfica de la ucación. Educación, Thorndike extiende su ría sobre la inteligencia mal al aprendizaje humano. 1913 en ucational Psychology, Edward orndike manifiesta su desacuerdo con usseau y los autores centrados en alumno. Su contribución a la sicología ucativa fue su metodo para crear ts de inteligencia infantil y su habilidad aprender. rante los años 20s Thorndike desarrollo test de inteligencia que sido virtualmente el fundamento de os los posteriores. Thorndike tinguía entre inteligencia mecánica, stracta y social y creo instrumentos a medir cada una de ellas. teoría llamada conexionismo sostiene e el cerebro, forma nexiones entre estímulos percibidos y respuestas emitidas; las personas mayor capacidad intelectual forman s conexiones que las de menor pacidad. 28

En sus teorías se cons estrecha relación la p psicología infantil, lo c organizar un seminari Educacional en 1906. tarde, en 1912, fundó Rousseau, hoy Institut Educación. Su obra contribuyó en convertir Ginebra en e pedagogía moderna e preocupación pedagó conseguir una escuela primara la necesidad consiguiendo la creac la medida del alumno Claparede (1873-1940 campo de la psicologí psicología educativa, conceptos y la resoluc Se le considera uno de los r importantes de la esc Formuló la ley del interés mom Algunos de su princip el centro de los progra métodos. 2 el resorte es el temor sino el int debe preservar el período d tratar de acortarlo. 4. buscar el desarrollo intelectu meramente la memor conocimientos. 5. la escuela debe ser ac niño como laboratorio Debe hacer amar el trabajo ambiente agradable. debe presentarse bajo su a descontextualizada y maestro es un estimu 9. esto implica una nu profesor. 10. la escue cuenta las aptitudes i democracia requiere e alumno por ello deben condiciones para desarrollarlo. 12 sistema de exámenes estos

a medir cada una de ellas. teoría llamada conexionismo sostiene e el cerebro, forma nexiones entre estímulos percibidos y respuestas emitidas; las personas mayor capacidad intelectual forman ns 1904, Stanley de menor Hall, conexiones que las pacidad. 28 blica Adolescencia nterés de Hall (1844-1924) se centra en desarrollo y evolución del niño. uió la idea de Haeckle de que lo ogénico recapitula lo filogénico. Sus ereses lo aron a cuestiones educativas. Fue mbién pionero en la investigación de menes y ts y fue el gran maestro de las primeras adas de la sicología americana. Entre

cípulos se cuenta Dewey. indicador de la influencia de Hall en la ología norteamericana es que en 93 supervisaba 11 de los 14 programas doctorado en sicología, para 1898, ervisaba 30 de los 54.

miembros, incluyendo sus componentes esenciales; b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales; c) definir lo límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización: concept formación (aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría). Bruner sostiene que el concept formation es un proceso que ocurre más que el concept attainmente en personas de 0 a 14 años, mientras que el concept attainment ocurre más que el concept formation a partir de los 15 años.

9. esto implica una nu profesor. 10. la escue cuenta las aptitudes i democracia requiere e alumno por ello deben condiciones para desarrollarlo. 12 sistema de exámenes estos principios.

IQ 1904 el gobierno francés encarga a ed Binet (1857-1911) una eba para predecir qué estudiantes drían dificultades en su educación mal. et y Theodore Simon, elaboraron un men basado en memoria, onamiento, vocabulario y resolución de blemas est de Binet nunca se uso ampliamente Francia pero fue llevado a ados Unidos y utilizado en personas con azo mental. Posteriormente, se le ptó para usarlo con adultos. et siempre se manifestó en desacuerdo, el uso de su test para o diferente a lo que fue diseñado y con el nejo de la inteligencia como un structo unitario y fijo. Y sostuvo que el etivo de su método era clasificar y no dir, Binet hacía notar la diversidad de lo se engloba en el concepto ligencia y se oponía a medirla ntitativamente. Sostenía también que el arrollo de la inteligencia tenía diversos mos lo que indicaba que no era un ducto meramente genético sino eable; por ello sus test sólo podía usarse a sacar conclusiones entre niños de mación y antecedentes similares. Las ervas de Binet sobre su test son de marse en cuenta, dado el uso que en ados Unidos se hizo de él.

mos lo que indicaba que no era un ducto meramente genético sino eable; por ello sus test sólo podía usarse a sacar conclusiones entre niños de mación y antecedentes similares. Las ervas de Binet sobre su test son de marse en cuenta, dado el uso que en ados Unidos se hizo de él.

CLAPAREDE En sus teorías se consolidaron en estrecha relación la pedagogía con la psicología infantil, lo cual le llevó a organizar un seminario de Psicología Educacional en 1906. Seis años más tarde, en 1912, fundó el Instituto J. J. Rousseau, hoy Instituto

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