Estndares de calidad educativa

Qu son los estndares

de
calidad educativa?
Son descripciones de carcter pblico que
sealan los logros mnimos esperados de
estudiantes, docentes, directivos e
instituciones educativas.

Por qu son importantes?

Proveen informacin transparente y
coherente a la ciudadana para saber qu
esperar del sistema educativo y poder
exigir una educacin de calidad.
Orientan el desempeo de los actores
del sistema educativo hacia su mejora
continua.
Son insumos para el sistema de
evaluacin, los cuales permiten:
- Monitorear el funcionamiento del
sistema educativo.
- Enriquecer las polticas pblicas para la
mejora de la calidad educativa.

Con qu se
vinculan los
estndares?

Estrategias de
mejoramiento

Lograr los niveles

bsicos de
alfabetizacin y
aritmtica.

Establecer las bases

fundamentales.

Formar al profesional.

Mejorar a travs de los

pares y la innovacin.

Seis intervenciones:
Comn a
todos los
trayectos

1.Revisar el plan de estudios y los estndares;

2.Revisar la estructura de recompensas y remuneraciones;
3.desarrollar las capacidades tcnicas de los docentes y directores en general, a travs de
capacitacin en grupo o en cascada;
4.Evaluar el aprendizaje de los alumnos;
5.Usar los datos de los estudiantes para orientar la clase;
6.Crear documentos de polticas y leyes de educacin.

Fuente: Base de datos de intervenciones de McKinsey & Company (2010)

Panorama internacional
Sistemas de
mejora
sostenida:
Sistemas que
han sostenido
sus mejoras en
tres o ms
puntos de
referencia a lo
largo de cinco
aos o ms

Sistemas de
mejora
promisoria:
Sistemas que
han
comenzado a
mejorar de
acuerdo a slo
dos puntos de
referencia o a
menos

Cuadro 1: La muestra est compuesta por Sistemas de mejora

sostenida y Sistemas de mejora promisoria
Sistema de
mejora
promisoria

Fecha inicio de la
reforma

Periodo de la
evaluacin

Sistema
de mejora sostenida

Singapur

1979

1983-2007

Hong Kong

1980

1983-2007

Corea del Sur

1998

1983-2007

Ontario (Canad)

2003

2003-2009

Sajonia Alemania

1992

2000-2006

Inglaterra

1997

1995-2007

Letonia

1990

1995-2007

Lituania

1990

1995-2007

Eslovenia

1992

1995-2007

Polonia

1998

2002-2008

Aspire Public Schools (EE.UU.)

1999

2002-2008

Long Beach (California, EE.UU.)

1992

2003-2009

Boston/Massachusetts (EE.UU.)

1995

2003-2009

Armenia

1995

2003-2007

Provincia Occidental del Cabo

(Sudfrica)

2001

2003-2007

Chile

1994

2001-2006

Minas Gerais (Brasil)

2003

2001-2008

Madhya Pradesh (India)

2005

2006-2010

Ghana

2003

2003-2007

Jordania

2000

Sistemas

1997-2007
Mona Mourshed,
Chinezi Chijioke y Michael Barber (2010)Howthe worlds
most improved school systems keep getting better McKinsey & Company

Estndares educativos nacionales

GESTIN
INSTITUCIONAL

INFRAESTRUCTURA

APRENDIZAJE

DESEMPEO
PROFESIONAL

Ecuador

Finlandia

Colombia

Reino Unido

Singapur

Chile

Australia
EE. UU

Qu tipo de estndares ha desarrollado el

MinEduc?
Estndares de
aprendizaje:

Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes

deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar.

Estndares de
desempeo
profesional:

Son descripciones de lo que debe hacer un profesional

educativo competente.

Estndares de
infraestructura:
Estndares de
gestin educativa:

Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las

particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer.

Hacen referencia a procesos de gestin y prcticas institucionales que

contribuyen a la formacin deseada de los estudiantes y favorecen el
desarrollo profesional de los actores de la institucin.

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
Cul es la relacin entre los estndares y el currculo nacional?

Eje curricular integrador:

Escuchar, hablar, leer y escribir
para la interaccin social.

ESTNDARES DE
MATEMTICA

Matemtica

Dominios de conocimiento:

Eje curricular integrador:

Desarrollar el pensamiento lgico y
crtico para interpretar y resolver
problemas de la vida cotidiana.

ESTNDARES DE ESTUDIOS
Estudios Sociales
SOCIALES
Dominios de conocimiento:

Eje curricular integrador:

Comprender el mundo donde vivo y
la identidad ecuatoriana.

ESTNDARES DE CIENCIAS
NATURALES Ciencias Naturales
Dominios de conocimiento:

Eje curricular integrador:

Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios.

EJEMPLO DE PROGRESIN
DOMINIO DE CONOCIMIENTO: Produccin de textos escritos

NIVEL

en
Produce
relacionados
conBsica,
sus intereses.
Si su hijo/a est
primertextos
gradosencillos
de Educacin
General
Cmo puede usted
Utiliza
saber
imgenes
que cumple
que expresan
con el estndar
ideas en secuencia,
de Lengua escribe
y Literatura?
con sus propios cdigos y algunas
palabras familiares.

Comunica sus experiencias, sentimientos y emociones.

EJEMPLOS DE DESEMPEOS ESPERADOS

Escribe mensajes usando sus propios cdigos con una
intencin comunicativa.
Escribe algunas grafas que conoce.
Escribe algunas palabras que le son familiares.
Enuncia oralmente el mensaje de su produccin escrita
y cumple con el propsito comunicativo.
Expresa experiencias, sentimientos y emociones en
textos sencillos.

(hasta grado 1)

EJEMPLO DE PROGRESIN
DOMINIO DE CONOCIMIENTO: Produccin de textos escritos

NIVEL

Produce textos escritos literarios y no literarios de poca extensin, para narrar y describir.
Organiza sus ideas sobre un tema especfico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial
o formal, de acuerdo con la situacin o tema. Aplica las normas ortogrficas en oraciones
simples; utiliza correctamente las maysculas, la coma y el punto.
Escribe textos con ideas simples, experiencias o informacin personal, que respondan a
diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana.

(hasta grado 4)

EJEMPLO DE PROGRESIN
DOMINIO DE CONOCIMIENTO: Produccin de textos escritos

NIVEL

NIVEL

NIVEL

3
4
5

Produce textos escritos, literarios y no literarios, para exponer o informar.

Organiza ideas16 sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza las partes de un prrafo
introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal; aplica las normas
ortogrficas bsicas y el uso correcto de los signos de puntuacin.
Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propsitos
comunicativos especficos.

Produce textos escritos literarios y no literarios de carcter argumentativo. Establece metas y objetivos
personales para la produccin de sus textos.
Desarrolla ideas con coherencia y cohesin sobre un tema central y considera la estructura de un texto.
Utiliza con precisin las partes de un prrafo argumentativo y la estructura de un ensayo argumentativo. Usa
vocabulario pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta la ortografa de las palabras y los signos de
puntuacin. Cita sus escritos cuando toma referencias.
Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su entorno y con propsitos
comunicativos especficos.

Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carcter argumentativo y expositivo.
Utiliza las propiedades textuales20: estructura, coherencia, cohesin y adecuacin. Escribe resmenes de textos,
ensayos argumentativos, expositivos, y de anlisis y crtica literaria. Emplea diversos tipos de prrafos; usa
vocabulario formal o lenguaje literario segn el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad
intelectual.
Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales del
entorno.

ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE

Dominio
disciplinar y
curricular

Gestin del
aprendizaje

Desarrollo
profesional

Compromiso
tico

ESTNDARES DE DESEMPEO
DOCENTE
DIMENSIN

Gestin del aprendizaje

ESTNDAR
GENERAL

ESTNDAR
ESPECFICO

B.2 El docente
implementa procesos
de enseanzaaprendizaje en un
clima que promueve la
participacin y el
debate.

B.2.1 Comunica a los estudiantes acerca de

los objetivos de aprendizaje al inicio de la
clase/unidad y cules son los resultados
esperados de su desempeo en el aula.

INDICADORES
(NIVELES DE
DESEMPEO)

1.
2.
3.

B.2.2. Crea un ambiente positivo que

promueve el dilogo tomando en cuenta
intereses, ideas y necesidades educativas
especiales de los estudiantes para generar
reflexin, indagacin, anlisis y debate.

EVIDENCIAS

No logra el
estndar.
Logra el
estndar.
Tiene excelente
logro del
estndar.

ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DIRECTIVO

Planificacin
estratgica

Gestin
pedaggica

Gestin del
talento
humano
Y
recursos

Clima
organizacional
y convivencia
escolar

ESTNDARES DE DESEMPEO DIRECTIVO

DIMENSIN

Gestin pedaggica

ESTNDAR
GENERAL

B.2.El directivo
garantiza que los
planes educativos y
programas sean de
calidad, mediante la
atencin a la
diversidad y al
contexto escolar.

ESTNDAR
ESPECIFICO

B.2.1 Promueve y
monitorea la aplicacin
de procesos de
enseanza enfocados
en el cumplimiento de
los estndares de
aprendizaje y en los
principios y
lineamientos
pedaggicos
curriculares e
institucionales.

EVIDENCIAS

INDICADORES
(NIVELES DE DESEMPEO)

1.
2.
3.

No logra el estndar.
Logra el estndar.
Tiene excelente logro del estndar.

ESTNDARES DE GESTIN ESCOLAR

Planificacin
estratgica

Administracin

Pedaggica
curricular

Convivencia
escolar y
formacin
ciudadana

Relacin del
centro educativo
con la comunidad

Organizaci
n

Normativa

Gestin de
aprendizaje

Formacin
integral para la
vida escolar y
comunitaria

Programas de
redes de trabajo

Talento humano
Recursos didcticos y
fsicos
Sistema de
informacin y
comunicacin

Tutoras y
acompaamiento

Servicios
complementarios

ESTNDARES DE GESTIN ESCOLAR

DIMENSIN

PROCESOS

ESTNDAR

INDICADORES
(EVIDENCIAS)

-Informe de talleresreuniones de rea.

- Informe de observaciones
de clase.

Pedaggica
curricular

Gestin del aprendizaje

2.1.Implementar
Estrategias de evaluacin
que orienten a los
estudiantes y docentes- de
manera permanente,
oportuna y precisa- a lograr
los objetivos de
aprendizaje

OTRAS EVIDENCIAS

Los indicadores deben

ser:
Evidencias medibles de la
comprensin, pericia del
docente, impacto en
aprendizaje y comunidad
educativa.
Acorde al reglamento
Hitos del proceso
Fases fundamentales del
proceso
Se complementa con
evaluacin criterial
(Rbrica)

ESTNDARES
DE INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA
Son criterios normativos para el diseo arquitectnico, la construccin y distribucin de los espacios
escolares, que buscan satisfacer requerimientos pedaggicos y aportar al mejoramiento de la calidad
en la educacin.
A. ESTNDARES ARQUITECTNICOS: Permiten la planificacin o el programa
arquitectnico de la unidad educativa de forma integral, conjugando las relaciones
funcionales de los espacios educativos con los espacios recreativos en una
organizacin modular.
B.ESTNDARES URBANSTICOS: Comprenden la integracin de la unidad
educativa en el entorno urbano inmediato, localizacin en el territorio, accesibilidad,
reas de influencia, riesgo natural, imagen y paisaje urbano.

CUL FUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LOS

ESTNDARES EDUCATIVOS EN EL ECUADOR?
Ao

Actividad

2009

Inicio de elaboracin del proyecto.

2010

Proceso de indagacin, definicin y construccin de estndares educativos.

2011

Validacin y socializacin de la propuesta de estndares.

Aplicacin de tareas y recoleccin de evidencias de niveles 1 al 3 de las 4
principales reasCalibracin de estndares de aprendizaje niveles 1 al 3
(versin final).
Presentacin de estndares de aprendizaje niveles 1 al 3 (proceso
comunicativo).
Elaboracin de estndares de aprendizaje niveles 4 y 5 con tareas.

2012

Validacin y socializacin de estndares de aprendizaje niveles 4 y 5.

Aplicacin de tareas niveles 4 y 5 y calibracin de estndares 4 y 5.
Adaptacin de estndares de Bachillerato tcnico.
Ingles: Estndares de aprendizaje (adaptacin de MCER).

Ao

2012 -2013

Actividad

Entrega de insumos al instituto de evaluacin niveles de logro

Sugiere partir del anlisis de pruebas nacionales e internacionales
(Lengua y matemtica) expectativas logradas
Comparacin de los logros obtenidos con los esperados (estndares
de aprendizaje).
Seguimiento a implementacin de estndares proceso de evaluacin y
acreditacin.
(Publicacin de manual para docentes y directivos, talleres,
apoyo en el aula)

2013

Finalizar construccin de estndares de:

Educacin intercultural bilinge, educacin inconclusa, educacin inicial.
Construccin de estndares de otras reas: Educacin Fsica, Educacin
Artstica, figuras profesionales, entre otros.