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Evaluacin del desempeo

Ciclo Escolar 20152016

Gua

Docente. Educacin Preescolar

para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada

Gua
para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada

Docente
Educacin Preescolar

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

ndice

Presentacin

1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente

2. Aspectos a evaluar

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3.

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La Planeacin didctica argumentada


3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa

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5. Sitios de inters

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Presentacin
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la evaluacin
del desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de
supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por
lo menos cada cuatro aos.
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del
desempeo docente, la cual tiene como propsito evaluar el anlisis, organizacin, justificacin,
sustento y sentido de las estrategias didcticas que el docente elige para desarrollar su Planeacin,
as como la reflexin que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que
lo harn.
Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Educacin Preescolar en la revisin de los
aspectos necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica. La gua contiene los
siguientes apartados:
1.
2.
3.

4.

Referentes generales de Evaluacin del desempeo docente


Aspectos a evaluar
La Planeacin didctica argumentada
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin
Bibliografa

5.

Sitios de inters

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1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente


La Evaluacin del desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a
una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita


generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a
mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del desempeo servir de


base para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento profesional
del personal docente de Educacin Bsica.

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del desempeo toma como punto de
partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizados por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del desempeo:

Tiene carcter formativo.


Reconoce los conocimientos y habilidades de los maestros en servicio.
Recupera informacin sobre las condiciones en la que laboran

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:


Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el
director de la escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el
grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

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Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una


muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta
evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa
adicional de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita
identificar el nivel de dominio de esta segunda lengua.

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2. Aspectos a evaluar
Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el
documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se
presentan en la siguiente tabla:

Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

Parmetros
1.1 Describe las caractersticas y los
procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos para su prctica
docente.

1.2 Analiza los propsitos educativos y el


enfoque didctico de la educacin
preescolar para su prctica docente.

Indicadores
1.1.1 Describe las caractersticas del
desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos
para organizar su intervencin docente.
1.1.3 Identifica las caractersticas del
entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos para organizar su intervencin
docente.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos
del currculo vigente para organizar su
intervencin docente.

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente.

Parmetros

Indicadores

2.1 Organiza su intervencin docente para


el aprendizaje de sus alumnos.

2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes


con los aprendizajes esperados, con las
necesidades educativas de sus alumnos y
con el enfoque de los campos formativos de
educacin preescolar.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas y
herramientas de evaluacin que le
permiten identificar el nivel de logro de los
aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

2.3 Utiliza la evaluacin de los aprendizajes


con fines de mejora.

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica

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3. La Planeacin didctica argumentada


Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Educacin Preescolar
organiza su intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las
caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda
registrada en su Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Preescolar
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en el
aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
Los aprendizajes esperados o contenidos programticos propuestos para la elaboracin de la
Planeacin didctica corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance
programtico coincide con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluacin
del desempeo docente.

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada


Para que el docente de Educacin Preescolar realice su Planeacin didctica argumentada
deber elegir el Campo formativo de Lenguaje y comunicacin o el de Pensamiento
matemtico. Posteriormente seleccionar una competencia para realizar y argumentar su
Planeacin didctica segn el Campo formativo que haya determinado. De las siguientes
competencias podr considerar uno o ms de los aprendizajes esperados correspondientes:

PREESCOLAR
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN
COMPETENCIA

APRENDIZAJE ESPERADO

Aprecia la diversidad lingstica


de su regin y su cultura

Identifica que existen personas o grupos que


se comunican con lenguas distintas a la suya
Conoce palabras que se utilizan en diferentes
regiones del pas, expresiones que dicen los
nios en el grupo, que escucha en canciones o
que encuentra en los textos, y comprende su
significado
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos,
relatos, leyendas y fbulas; expresa qu
sucesos o pasajes le provocan reacciones
como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Escucha y cuenta relatos


literarios que forman parte de
la tradicin oral

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Expresa grficamente las ideas


que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de
alguien

Escucha, memoriza y comparte poemas,


canciones, adivinanzas, trabalenguas y
chistes.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y
fbulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y reales en
historias y los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la informacin que
proporciona el texto.
Utiliza marcas grficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica qu dice su
texto.
Diferencia entre la forma en que se narra
oralmente una historia y cmo decirla para
hacerlo por escrito.
Produce textos de manera colectiva mediante
el dictado a la maestra, considerando el tipo
de texto, el propsito comunicativo y los
destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la
maestra para corroborar si se entiende lo que
quiere comunicar, identifica palabras que se
repiten y da sugerencias para mejorar el
texto.

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO


COMPETENCIA

APRENDIZAJE ESPERADO

Identifica regularidades en una


secuencia, a partir de criterios
de repeticin, crecimiento y
ordenamiento

Distingue la regularidad en patrones


Anticipa lo que sigue en patrones e identifica
elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo
cualitativo o cuantitativo
Distingue, reproduce y contina patrones en
forma concreta y grfica
Usa procedimientos propios para resolver
problemas.
Comprende problemas numricos que se le
plantean, estima sus resultados y los
representa usando dibujos, smbolos y/o
nmeros.
Identifica, entre distintas estrategias de
solucin, las que permiten encontrar el
resultado a un problema

Resuelve problemas en
situaciones que le son
familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos

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Utiliza unidades no
convencionales para resolver
problemas que implican medir
magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e
identifica para qu sirven
algunos instrumentos de
medicin

Explica qu hizo para resolver un problema y


compara sus procedimientos o estrategias con
los que usaron sus compaeros.
Ordena, de manera creciente y decreciente,
objetos por tamao, capacidad, peso.
Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre
las
caractersticas
medibles de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y
comparar caractersticas medibles de sujetos y
objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud,
capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como
instrumento para comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos,
o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar
secuencias de actividades de su vida cotidiana
y al reconstruir procesos en los que particip,
y utiliza trminos como: antes, despus, al
final, ayer, hoy, maana.

Una vez que el docente de Educacin Preescolar elija el Campo formativo, la competencia y los
aprendizajes esperados con base en los cuales elaborar y argumentar su Planeacin didctica,
podr dar inicio a su escrito de reflexin, el cual estar orientado por preguntas o enunciados
gua (tareas evaluativas) que referirn a los siguientes cinco rubros:
Contexto interno y externo de la escuela
Diagnstico del grupo
Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica
Estrategias de evaluacin.

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica


Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Educacin Preescolar enunciar las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas
deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel
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socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin
escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

Diagnstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos
que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Educacin Preescolar contemple
para el diseo de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos generales y
particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las
formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Plan de clase

Para el diseo del Plan de clase, el docente de Educacin Preescolar, retomar los propsitos del
nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados en los Campo
formativo de Lenguaje y comunicacin o el campo formativo de Pensamiento matemtico
seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y
diseo de actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes.

Estrategias de intervencin didctica

El docente de Educacin Preescolar enunciar las estrategias de intervencin que correspondan con
el contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los
alumnos, los propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje esperado de la
competencia del Campo formativo de Lenguaje y comunicacin o el de Pensamiento matemtico.
Estrategias de evaluacin
El docente de Educacin Preescolar plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las estrategias,
mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a
cabo.

3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica


Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el docente de Educacin
Preescolar durante la argumentacin de la Planeacin didcticas ser necesario vincular el contexto
mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y
dems elementos considerados en dicha Planeacin didctica.
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Diagnstico del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre
el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales para
que el docente de Educacin Preescolar sustente y d sentido a su Planeacin didctica cuando
argumente su Plan de clase, las estrategias elegidas, as como la forma de evaluacin que considere
pertinente.

Plan de clase

Cuando el docente de Educacin Preescolar argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin
que establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente. Adems, el
docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito
con anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica.

Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de


Preescolar justifique porqu en su diseo, consider las caractersticas y elementos que plasm en su
Planeacin didctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el diagnstico que realiz de
su grupo y en la revisin de los propsitos educativos del nivel y de los componentes curriculares
contemplados en el Campo formativo de Lenguaje y comunicacin o el campo formativo de
Pensamiento matemtico.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de dichas estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito, deber
fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de la escuela, as como con el
diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin didctica que dise.

3.4. Proceso de aplicacin


El docente de Educacin Preescolar se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y
disear una planeacin didctica que argumentar a partir de una competencia del Campo
formativo de Lenguaje y comunicacin o del campo formativo de Pensamiento matemtico en el
espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El tiempo para esta tarea ser de 4 horas.

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RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Los perfiles, parmetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las
funciones de docencia de Educacin Preescolar. Revise los parmetros e indicadores incluidos
en la Gua que corresponden a esta cuarta etapa de Evaluacin de desempeo para una mejor
compresin del proceso de elaboracin de la Planeacin didctica argumentada.

2.

Realice una revisin detallada de los Campos formativos, competencias y aprendizajes


esperados que han sido propuestos en esta Gua, con la finalidad de realizar previamente la
eleccin de elementos que considerar para el diseo y argumentacin de su Planeacin
Didctica.

3.

El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es


un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. El docente
deber redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada y
podr utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus
ideas y argumentos.

4.

Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin


didctica, con base en la informacin que presenta esta gua. El tiempo para esta tarea es
de 4 horas.

4. Bibliografa
DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
(2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes.
Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/pa
rametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo Docente. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/et
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Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

apas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
(2011), Plan de estudios 2011: Educacin Bsica, Mxico. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf.
(2011), Programa de estudio 2011: Gua para la educadora. Educacin Bsica.
Preescolar, Mxico, SEP. Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.p
df
(2011), "Propsitos de la educacin preescolar", "Bases para el trabajo en preescolar" y
"Campos formativos", en: Programa de estudio 2011: Gua para la educadora.
Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP. Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011

5. Sitios de inters
PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
basica.sep.gob.mx/
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
www.inee.edu.mx/
Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a cargos con
funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica y Media
Superior para el ciclo escolar 2015-2016.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5376732&fecha=19/12/2014
CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA
"MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

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