La evaluacin, es vista como un proceso que busca

informacin
Para tomar decisiones, en la que se requiere el uso de
tcnicas
e instrumentos para obtener informacin tanto cualitativa
como cuantitativa y as poder tener evidencias y poderle dar
seguimiento a los aprendizajes de los alumnos .
Igualmente la evaluacin para muchos puede ser vista como
la asignacin de un valor numrico a conocimientos,
habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos
durante un tiempo ya sea en primaria o cualquier otro tipo de
mbito educativo.
Al obtener resultados de la evaluacin nos permitirn realizar
estimaciones para poder obtener un juicio de lo que el alumno
puede haber aprendido, tambin se debe tener en cuenta que
al evaluar no solo debe bastar con asignar una calificacin
sino como se mencion anteriormente tomar medidas con
base a las estimaciones que se han estado planteando.
La evaluacin desde el enfoque formativo, adems de tener
como propsito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula
los procesos de enseanza y de aprendizaje, principalmente
para adaptar o ajustar las condiciones pedaggicas
(estrategias, actividades, planificaciones) en funcin de las
necesidades de los alumnos.
Lo que permite este enfoque es que la evaluacin lleve un
seguimiento con el desarrollo de aprendizaje de los alumnos a
travs de la enseanza o la observacin en el que se permita
distinguir las necesidades del grupo para que los docentes
puedan mejorar todo eso con ayuda de la reflexin y la
retroalimentacin.
Comnmente en la evaluacin son sealados tres momentos
la inicial, de proceso y final. Estos momentos coindicen con los
tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa o

sumaria (Scriven, 1967; Daz Barriga y Hernndez, 2002;

Nirenberg et al.,
2003).
As mismo se indican que de acuerdo a la modalidades de
evaluacin formativa que se emplean para regular el proceso
de enseanza y de aprendizaje son: interactiva, retroactiva y
proactiva.
No debemos dejar de lado que cuando se evala desde el
enfoque formativo, se debe tener presente una serie de
elementos para el diseo, el desarrollo y la reflexin del
proceso evaluativo, que se refieren a las siguientes preguntas:
Qu se evala? Para qu se evala? Quines evalan?
Cundo se evala? Cmo se evala? Cmo se emiten
juicios? Cmo se distribuyen las responsabilidades de la
evaluacin? Qu se hace con los resultados de la evaluacin?
Con todo esto, al ser el docente una herramienta clave en el
proceso de enseanza deber disear estrategias para que
los alumnos sean capaces de plantear y resolver problemas, y
de pensar en forma crtica y creativa.
Adems, de interactuar con sus alumnos al apoyar de manera
constructiva ajustando la gradualidad y lo complejo de
acuerdo al grado para as favorecer la autonoma y regulacin
de aprendizajes.
La evaluacin formativa demuestra que la retroalimentacin
es especialmente eficaz cuando dirige su atencin a
cualidades particulares del desempeo del alumno en relacin
con criterios establecidos, y proporciona una gua de qu
hacer para mejorar.
La retroalimentacin debe ocurrir durante el proceso de
aprendizaje (y no al final, cuando ya se termin el aprendizaje
de ese tema
El principio pedaggico 7, Evaluar para aprender, es de suma
importancia porque ste alude al enfoque formativo de la
evaluacin y seala que el docente es el encargado de la

evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y de realizar el

seguimiento, de crear oportunidades de aprendizaje y hacer
modificaciones en su prctica, para que los alumnos logren los
aprendizajes esperados.
En el mismo proceso de evaluacin, el docente tambin debe
centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje, como lo seala el primer principio pedaggico, y
considerar que los alumnos ya cuentan con una serie de
conocimientos acerca del mundo que les rodea, adems del
estilo y ritmo de aprendizaje que los caracteriza. Una vez
identificadas las caractersticas de los alumnos, es necesario
realizar una planificacin para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes, como lo seala el segundo principio pedaggico.
Se debe tener muy en claro que la evaluacin no puede
depender de una sola tcnica o instrumento, porque de esta
forma se estaran evaluando nicamente conocimientos,
habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada
La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el
desarrollo
de las habilidades de reflexin, observacin, anlisis, el
pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas;
para lograrlo, es necesario implementar estrategias, tcnicas
e instrumentos de evaluacin.
Para algunos autores, las estrategias de evaluacin son el
conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el
docente para valorar el aprendizaje del alumno (Daz Barriga
y Hernndez, 2006). Los mtodos son los procesos que
orientan el diseo y aplicacin de estrategias, las tcnicas son
las actividades especficas que llevan a cabo los alumnos
cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o las
herramientas que permiten, tanto a docentes como a
alumnos, tener informacin especfica acerca del proceso de
enseanza y de aprendizaje.

Las estrategias de evaluacin, por el tipo de instrumentos que

utilizan, pueden tener las siguientes finalidades:
Estimular la autonoma
Monitorear el avance y las interferencias
Comprobar el nivel de comprensin
Identificar las necesidades
Como docentes debemos de ser conscientes de que las
tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por
el docente para obtener informacin acerca del aprendizaje de
los alumnos; cada tcnica de evaluacin se acompaa de sus
propios instrumentos, definidos como recursos estructurados
diseados para fines especficos.
Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben
adaptarse a las caractersticas de los alumnos y brindar
informacin de su proceso de aprendizaje.
Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que pueden
usarse son: observacin, desempeo de los alumnos, anlisis
del desempeo, e interrogatorio.
Existen dos formas de observacin: la sistemtica y la
asistemtica. En la primera, el observador define previamente
los propsitos a observar. Otro aspecto puede ser observar
las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de
organizacin en el aula o con el uso de materiales educativos.
La observacin asistemtica, en cambio, consiste en que el
Observador registra la mayor cantidad de informacin posible
de una situacin de aprendizaje, sin focalizar algn aspecto en
particular
La gua de observacin como instrumento de evaluacin
permite:
Centrar la atencin en aspectos especficos que resulten
relevantes para la evaluacin del docente.
Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes
aspectos de la dinmica al interior del aula.

 Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del

grupo con los contenidos, los materiales y el docente.
Incluir indicadores que permitan detectar avances e
interferencias el aprendizaje de los alumnos.

El registro anecdtico se recomienda para identificar las

caractersticas de un alumno, algunos alumnos o del
grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento
sistemtico para obtener datos tiles y as evaluar
determinada situacin.
El diario de clase permite:
Promover la autoevaluacin.
Privilegiar el registro libre y contextualizado de las
observaciones.
Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los
aprendizajes.
Escala de actitudes
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir
una actitud personal (disposicin positiva, negativa o neutral),
ante otras personas, objetos o situaciones.
Tcnicas de desempeo
Con las preguntas se busca:
Promover la reflexin de los pasos para resolver una
situacin o realizar algo.
Fomentar la autoobservacin y el anlisis del proceso.
Favorecer la bsqueda de soluciones distintas para un
mismo problema.
Promover la verificacin personal de lo aprendido.
Ser aplicable a otras situaciones.
Los organizadores grficos, como instrumentos de evaluacin,
permiten identificar los aspectos de determinado contenido

que los alumnos consideran relevantes y la forma en que los

ordenan o relacionan.