Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Politcnico Nacional
Este material fue elaborado por la Comisin creada por la Academia Institucional de
Matemticas para este fin. Esta comisin la formaron los profesores:
Javier Montes de Oca Olvera
CECyT 7 Cuauhtmoc
Geometra y Trigonometra
Libro para el estudiante
Nivel Medio Superior del
Instituto Politcnico Nacional
Hoja 1
Hoja 2
Introduccin
El marco institucional
En el Simposio La Prospectiva del IPN y los Desafos para el Siglo XXI, que tuvo lugar a
fines del siglo pasado, se destac que el quehacer institucional se debe orientar hacia la
creacin de un sistema educativo capaz de colocar a todo individuo en la posibilidad de
adquirir, actualizar y usar adecuadamente el conocimiento pertinente con un sentido de
solidaridad. En particular, al IPN le corresponde atender a las necesidades del pas para
sustentar su desarrollo cientfico y tecnolgico, por lo que deber convertirse en un espacio
de socializacin que integre en sus propuestas formativas la ciencia, la tecnologa y el
conocimiento con una tica de responsabilidad profesional, en donde el currculo, la
pedagoga, la organizacin, el diseo y la aplicacin de las polticas institucionales, tengan
la capacidad para actuar consistentemente frente a los escenarios del siglo que comienza.
Para lograr estas metas, el IPN debe mantener un esquema dinmico de accin que lo haga
un espacio de formacin, aprendizaje, actualizacin e investigacin de alta calidad; un
espacio y una comunidad en los que la permanencia y el apoyo se hagan posibles en
funcin del mrito intelectual, la competencia demostrada y el potencial de contribucin
social, a donde la sociedad y sus instituciones puedan dirigirse para obtener respuestas
confiables a sus cuestionamientos.
Las nuevas exigencias de acreditacin de carreras y de certificacin de egresados, imponen
una sistematizacin del desarrollo curricular que obliga a que la reforma acadmica se
constituya en un ejercicio permanente que garantice a los egresados el perfil profesional
requerido para los tiempos por venir.
As, la educacin que el IPN ofrezca tendr que superar la imagen tradicional de la
adquisicin de conocimientos como un fin en s, para insistir en el desarrollo de aptitudes
en el nivel de mtodos, de procedimientos y de estrategias de intervencin; por lo que habr
que mejorar los programas educativos y de investigacin, adecuar las instalaciones, los
recursos humanos y la infraestructura, y fomentar el desarrollo tecnolgico.
En atencin a las demandas que la sociedad le plantea, el IPN tiene como eje de su
transformacin un nuevo perfil profesional que orienta el diseo y la instrumentacin de
nuevos modelos educativos que proponen una relacin adecuada entre los conocimientos,
las habilidades prctico-productivas y las actitudes que dotarn a los estudiantes de
capacidad emprendedora, responsabilidad, creatividad y flexibilidad en su desempeo
profesional.
En su prospectiva 2000-2015 hacia el nuevo Modelo Educativo Politcnico se seala que el
reto no considera cambios radicales pero s contundentes en:
la reorientacin del enfoque y los contenidos de tal manera que el IPN eduque para
o vivir,
o aprender,
o emprender,
o crear
o y saber ser;
la presencia de un esquema cultural que ample los horizontes de la ciencia y la
tecnologa nacionales;
Hoja 3
dar un valor social, econmico y tico a los conocimientos resultantes, para estar
presente en los circuitos de la distribucin mundial de los saberes;
proveer de servicios y haberes a la poblacin del pas;
y de contribuir a mantener la equidad, la unidad y el bienestar nacionales.
Estos son los desafos que, en palabras de la propia institucin, el IPN reconoce para el
presente y el futuro inmediatos.
Qu entendemos por ensear y aprender en el rea de matemticas?
Cuando una persona adopta el papel de estudiante y se encuentra con sus profesores y con
sus compaeras en el saln de clases hay un acuerdo implcito, el estudiante est ah para
aprender y el profesor para ensear. Tu experiencia en la escuela te ha formado una nocin
intuitiva de lo que estas dos ideas y prcticas significan y de lo que puedes esperar de una
clase. Sin embargo, el sistema educativo que hemos heredado no se dise para que
aprendieras a actuar en forma adaptativa en un ambiente complejo inundado por la
tecnologa. Sus objetivos no consideraron que fuera necesario, o siquiera posible, que
pudieras aprender a interpretar textos no familiares con propsitos variables, construir
argumentos convincentes atendiendo varios niveles, comprender sistemas complejos,
desarrollar diversos enfoques a los problemas o llevar a buen fin la solucin de un
problema trabajando en grupo. Pero la sociedad requiere cada vez ms una educacin que
se centre en las llamadas habilidades intelectuales de orden superior. Estas habilidades, de
nombre tan elegante, son las que aplicas cuando tomas decisiones, resuelves problemas,
organizas tu propio aprendizaje o haces aportaciones creativas en tus trabajos y
actividades. Pero si quieres aprender a resolver problemas tienes que enfrentarte a
verdaderos problemas, si quieres aprender a tomar decisiones, tienes que tomarlas y asumir
las consecuencias. . . Todo esto es complicado, pero es lo que haces, y vas a seguir
haciendo cada vez ms, dentro y, sobre todo, fuera de la escuela. Resnick, conocida
investigadora en educacin matemtica, quien ha estudiado este pensamiento de orden
superior, lo caracteriza sealando que
no es algortmico, porque las vas por las que circula no estn bien definidas
previamente,
es complejo, porque no basta una perspectiva,
da lugar a soluciones diversas, cada una con sus costos y beneficios,
requiere de la aplicacin de criterios mltiples, en ocasiones contradictorios, que
al aplicarse producen juicios matizados,
va acompaado de una fuerte carga de incertidumbre, no se suele conocer todo
lo que se necesita,
debe auto-regularse,
comprende la asignacin de un significado, encontrando la estructura que
subyace al desorden aparente
y exige un esfuerzo considerable, un trabajo intelectual con propsitos definidos
en diversos niveles.
De la Prospectiva del IPN podemos retomar la orientacin que se debe dar al quehacer
institucional hacia la creacin de un sistema educativo capaz de colocar a todo individuo
en la posibilidad de adquirir, actualizar y usar adecuadamente el conocimiento pertinente
con un sentido de solidaridad. Esto es una invitacin para contribuir a una reforma
educativa imaginativa y muy exigente, que requiere una reconceptualizacin de lo que
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 4
significa tener clase. Para nosotros, tus profesores, ensear matemticas significar
crear las condiciones que, con tu indispensable participacin protagnica, producirn la
apropiacin del conocimiento, el desarrollo de las habilidades y la formacin de las
actitudes. Aprender matemticas significar involucrarse en una actividad intelectual
exigente, cuya consecuencia final ser la disponibilidad de un conocimiento dual: como
instrumento y como objeto. As, saber matemticas significar el desarrollo de estos dos
aspectos del conocimiento:
Como instrumento, el conocimiento matemtico est inscrito en un contexto. En este
caso es necesario usar las nociones y teoremas matemticos que considera el programa
de la materia para resolver problemas e interpretar situaciones nuevas.
Como objeto, el conocimiento est descontextualizado y es atemporal. Debes ser capaz
de formular definiciones, enunciar y demostrar teoremas e identificarlos como elementos
de una disciplina: la matemtica.
Los tres pensamientos siguientes nos sealan aspectos que debemos considerar en nuestro
aprendizaje:
Oigo y olvido,
veo y recuerdo,
hago y comprendo.
(Un viejo proverbio chino)
Hacer . . . y reflexionar acerca de lo que se hace.
(Seymour Papert)
No hay conocimiento verdadero si no se es capaz de comunicarlo
(As decan los griegos)
Es decir, oyendo, viendo, haciendo . . . pero adems reflexionando y comunicando.
As nuestro modelo se puede sintetizar, de manera esquemtica, en la trada
El desarrollo de la clase ya no puede ser responsabilidad exclusiva del profesor, sino que
debe contar con una nueva actitud del estudiante, que tambin se responsabiliza y se
compromete con su aprendizaje. Juntos podrn discutir y definir las distintas maneras de
desarrollar las actividades de aprendizaje, con sus razones, sus ventajas, sus desventajas y
sus riesgos.
Las Competencias Bsicas y su dimensin matemtica
Nuestro marco de referencia lo establece la SEP en sus competencias bsicas del estudiante
de bachillerato. Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante,
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 5
de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que son indispensables tanto para la
comprensin del discurso de las ciencias, las humanidades y la tecnologa, como para su
aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral o cotidiana, por lo que
se considera que deben ser comunes a todos los bachilleratos del pas.
Se considera que las competencias bsicas que se deben desarrollar durante el paso del
educando por el bachillerato son:
Expresarse correcta y eficientemente en espaol, tanto en forma oral como escrita, as
como interpretar los mensajes en ambas formas.
Manejar la informacin formulada en distintos lenguajes y discursos (grficos,
matemticos, simblicos, de cmputo, etc.).
Utilizar los instrumentos culturales, cientficos, metodolgicos y tcnicos, bsicos para
la resolucin de problemas en su dimensin individual y social, con actitud creativa y
trabajando individualmente o en grupos.
Comprender, criticar y participar racional y cientficamente, a partir de los
conocimientos asimilados, en los problemas ecolgicos, socioeconmicos y polticos de su
comunidad, regin y del pas.
Aprender por s mismo, poniendo en prctica mtodos y tcnicas eficientes para
propiciar su progreso intelectual.
Evaluar y resolver las situaciones inherentes a su edad y desarrollo, incluso en lo que se
refiere al conocimiento de s mismo, su autoestima y autocrtica, salud fsica y formacin
cultural y esttica, a efecto de tomar decisiones que lo beneficien en lo individual y en lo
social.
Desempearse individual o grupalmente de manera independiente en su vida escolar y
cotidiana.
Integrar los conocimientos de los diferentes campos, en una visin global del medio
natural y social, como paso normativo hacia la inter y multidisciplinariedad.
En cada una de las competencias anteriores hay una componente matemtica, por lo que en
el rea de matemticas se trata de lograr los conocimientos, las habilidades y las actitudes
que al articularse con los de las otras reas te permitan desarrollar significativamente estas
competencias. Estos objetivos, que sin duda quieres lograr tanto como nosotros, exigen
nuevas modalidades de trabajo, a las que quizs no ests acostumbrado, y pueden causarte
conflictos, cierta desesperacin, algo de presin, pero, segn afirman los expertos como
Resnick, los aprendizajes complejos no se logran aislando las componentes visibles,
desarrollndolas e integrndolas posteriormente, sino mediante experiencias que ponen en
juego, simultneamente, tanto las habilidades de ndole general, como los conocimientos
especficos, junto con tu disposicin para embarcarte en situaciones con una fuerte carga de
riesgo e incertidumbre. Estos buenos propsitos son ms complejos, lograrlos es una tarea
ms difcil pero tambin, creemos, ms atractiva e interesante.
La experiencia bsica en nuestras clases se definir por nuestra relacin con los problemas.
La resolucin de un problema en la clase es un proceso muy complejo cuando los
problemas que enfrentas son verdaderos problemas. Debido a esta complejidad, los factores
que intervienen para que logremos resolver exitosamente un problema, y comprender algo
significativo como resultado de la interaccin con el problema, son muchos y de distintos
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 6
niveles. La desatencin de uno, o varios de estos factores puede entorpecer y a veces hacer
imposible la solucin de un problema o la comprensin que se deriva de la interaccin
fecunda con el problema. Un componente que influye de manera determinante corresponde
a la forma en que las personas interactan durante la resolucin de un problema. Piensa en
un laboratorio en el que se realizan algunos procesos complejos, los factores que
intervienen en los mismos se administran, se registran continuamente y algunos de ellos se
controlan. As, si queremos crear un ambiente propicio para el desarrollo de las habilidades
intelectuales de orden superior es necesario que aprendamos a participar en cada modalidad
de trabajo: individual, equipo y grupo completo.
El desarrollo de la tecnologa, verdaderamente impresionante en la actualidad, ha perfilado
el mundo en que vivimos. Nuestra cultura cuenta ya con una componente matemtica que
no slo atae al especialista sino al ciudadano. Las matemticas estn tan inevitablemente
incorporadas a nuestra vida cotidiana que, si hemos sobrevivido, es porque, de alguna
manera, hacemos un buen uso de las pocas o muchas matemticas que sabemos.
La herramienta tecnolgica por excelencia es la matemtica, pero la matemtica es una
herramienta dinmica porque para cada problema nuevo hay que disear una herramienta
nueva; basta revisar la gran cantidad de matemticas nuevas que se han hecho,
especialmente en la segunda mitad del siglo pasado, y el papel que han desempeado en la
solucin de los problemas importantes de todas las reas.
Anteriormente, los objetivos que persegua una sociedad, o una institucin, cambiaban cada
dos o tres generaciones. Actualmente, los objetivos se revisan constantemente y el cambio
forma parte de nuestra realidad cotidiana. Los conocimientos que hace veinte aos estaban
vigentes en la electrnica, por poner un ejemplo, hoy son casi totalmente obsoletos. Ms
que conocimientos especficos, que, por supuesto, en cierta medida siguen siendo
necesarios, lo que se trata de lograr en la educacin de hoy es la capacidad para ser
autosuficiente cuando se organiza el aprendizaje que nos exige la profesin.
Para organizar uno mismo su aprendizaje es necesario desarrollar:
las habilidades para usar el conocimiento y articular los conocimientos en pos de un
propsito ms complejo;
las actitudes que nos permiten enfrentar situaciones con una componente importante de
incertidumbre;
la capacidad para transferir, es decir, aplicar en una situacin distinta a aqulla en la que
aprendimos, los conocimientos que adquirimos.
El conocimiento debe ser uno de los principales elementos que determinen la relacin entre
un profesor y sus alumnos. Pero la clase tambin es un sitio de interaccin de costumbres y
creencias de cada uno de sus participantes es conveniente contar con un lenguaje comn
que nos permita tener un ambiente que propicie la enseanza y el aprendizaje desde la
perspectiva descrita. As, cada una de nuestras experiencias de aprendizaje dentro del saln
de clases tendr un doble propsito: aprender a crear un ambiente de trabajo y aprender
matemticas.
El ambiente estar dirigido a promover la independencia del estudiante y la responsabilidad
que debe tener en su aprendizaje, a travs de:
El trabajo individual y en equipo.
La resolucin de actividades matemticas.
La discusin matemtica.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 7
Hoja 8
Hoja 9
Desarrollo de
Proyectos
Resolucin de
ejercicios
En qu consiste?
Es una actividad en la que se vinculan las herramientas
matemticas con algunos conceptos utilizando un contexto. Se trata
de propiciar la interaccin del estudiante con una situacin
(familiar o no) en la que se usan las matemticas y se formulan o
responden preguntas que contribuyen a la conceptualizacin de los
objetos matemticos.
En la clase se propone a los estudiantes un problema, que puede
contener un cuestionario gua, para resolverlo, generalmente, en
equipo. El profesor orienta a los estudiantes en la solucin del
problema. Los alumnos presentan y validan la solucin.
Es una tarea extraclase de varias etapas que requiere de un esfuerzo
coordinado durante varios das o semanas, de la consulta a fuentes
de informacin actualizada como peridicos, revistas o entrevistas
a personas vinculadas con alguna situacin problemtica propicia
para un anlisis matemtico.
Los estudiantes investigan, buscan y organizan su trabajo.
Consultan con su profesor, quien los orienta y retroalimenta en
cada una de las etapas del proyecto. Se produce un informe que se
presenta y discute en el grupo.
Se trata de profundizar en el conocimiento de los algoritmos, de
comprender por qu funcionan y practicarlos, de ser posible con el
auxilio de herramientas tecnolgicas, de ser capaces de generarlos,
a partir de la solucin de los problemas, de explorarlos y
generalizarlos.
Los estudiantes trabajan, generalmente, en forma individual
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 10
Hoja 11
Hoja 12
otros como tarea. Tambin debern evitarse aquellos tratamientos tericos superfluos o
innecesarios, o tratar de agotar un tema desde el principio, pues el programa ha sido
diseado de tal manera que los conocimientos esenciales puedan utilizarse a lo largo de
todo el curso.
Lineamientos generales para la instrumentacin de todo el programa
- El ncleo de la actividad del curso ser la problematizacin, pues el problema deber
ser el instrumento que permita generar el conocimiento, el desarrollo de la habilidad
para aplicarlo y la consolidacin para asimilarlo.
Hoja 13
Hoja 14
Bibliografa
Clemens, Stanley R., ODaffer, Phares G., Geometra, Mxico, Prentice Hall, 1998.
Garca Arenas, Jess, Bertrn Infante, Celest, Geometra y Experiencias, Mxico, Editorial
Alhambra, 1990.
Rich, Barnet, Geometra, Mxico, Mc Graw-Hill, 1991.
Phillips, Elizabeth et al, lgebra con aplicaciones, Mxico, Editorial Oxford University
Press, 1999.
Gustafson, David R., lgebra intermedia, Mxico, Thomson Editories, 1996.
Smith, Stanley A. et al, lgebra y Trigonometra, Mxico, Addison-Wesley
Iberoamericana, 1997.
Calter, Paul, Fundamentos de matemticas I y II, Mxico, Mc Graw-Hill, 1996.
Hoja 15
ASPECTO A
EVALUAR
DEFINICIN OPERATIVA
FORMA DE EVALUACIN
Potencia
Matemtica
Resolucin de
Problemas
Razonamiento
Comunicacin
Actitud
Matemtica
PERIODO
UNIDADES
TEMTICAS
1 a 2.2
2.3 a 2.10
EVALUACIN
INDIRE DIRECT
CTA
A
X
X
X
Exmenes escritos
Exposicin y resolucin
de problemas
Trabajos extraclases
Exmenes escritos
Exposicin y resolucin
de problemas
Trabajos extraclases
Exmenes escritos
Exposicin
Interrogatorios
Entrevistas
Exmenes escritos
Interrogatorios
Trabajos extraclases
Exmenes escritos
Observacin
Entrevistas
Interrogatorios
Trabajo en equipo
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
PLAN DE EVALUACIN
Examen departamental 60%
Evaluacin continua 40%
Examen departamental 60%
Evaluacin continua 40%
Examen departamental 60%
Evaluacin continua 40%
Hoja 16
1. Secuencia de Aprendizaje
Unidad 1. Funciones exponenciales y logartmicas
El estudiante manejar las propiedades bsicas de las funciones logartmicas y exponenciales a travs de problemas de
situaciones reales, lo que le permitir incrementar sus habilidades interpretativas y destrezas operativas.
Horas
Problemas
1-3
El chisme
4-5
Ddalo y
Calipso
Problemas con
gua
Las ballenas de
Alaska
Gauss, listillo
desde chiquillo
Actividades
Internet
El lenguaje de las
funciones
Funcin
exponencial
Vrtigo
La escala Richter
7-9
Incrementos
Construcciones 1
Usando Gemetra
10-12
Atenuadores
Lecturas
Funcin
logartmica
Proyectos
Aspectos
externos
Lee haciendo
pp. 591 a 602 de tu libro de
texto de lgebra lgebra con
aplicaciones de Phillips et al
Haz los ejercicios cuyo
nmero es de la forma 4n+13
pp. 602 a 606
Hganme lugar
5-6
Ejercicios
Lee haciendo
pp. 606 a 617.
Haz los ejercicios cuyo
nmero es de la forma
4n+15 de la seccin 10.2,
pp. 617 a 620
Lee haciendo
pp. 621 a 630.
Haz los ejercicios cuyo
nmero es de la forma
4n+11 de la seccin 10.3,
pp. 630 a 633
Haz los ejercicios cuyo
nmero es mltiplo de 9
de los ejercicios de
repaso, pp. 634 a 636
Hoja 17
El que no
conoce a Dios
A partir del mtodo deductivo, el estudiante establecer los conceptos, postulados y teoremas de la geometra
euclidiana que aplicar en la resolucin de problemas que le permitan desarrollar sus habilidades matemticas y
fomentar su razonamiento lgico.
Horas
Problemas
1-3
Tales de Mileto
Problemas con
gua
Tales
Actividades
Internet
Homotecia y
Semejanza
Construcciones 2
4-5
El sope
6-8
La torre Eiffel
Construcciones 3
9-10
En Liliput
Demostraciones 1
11-13
El granjero:
Esfuerzo
mnimo
Construcciones 4
Ejercicios
Lecturas
Proyectos
La Filosofa de
la Matemtica
La cultura
matemtica
Proporcionalida
d Geomtrica
Lee haciendo el captulo
Los polgonos del libro
Geometra y Experiencias
de Garca Arenas y Bertrn
Infante
El teorema de
Pitgoras
Demostraciones 2
Costo mnimo
Hoja 18
A partir del mtodo deductivo, el estudiante establecer los conceptos, postulados y teoremas de la geometra
euclidiana que aplicar en la resolucin de problemas que le permitan desarrollar sus habilidades matemticas y
fomentar su razonamiento lgico.
Horas
Problemas
14-15
Las escaleras
cruzadas
Problemas con
gua
Pitgoras
generalizado
Actividades
Internet
Razones
trigonomtricas
Construcciones 5
16-18
El Progreso del
Peregrino
19-21 Las apariencias
engaan
22-24
Hay
revoluciones
que engendran
...
Ejercicios
Lee haciendo el captulo
Proporcionalidad de
segmentos y semejanza
del libro Geometra y
Experiencias de Garca
Arenas y Bertrn Infante
Construcciones 6
Demostraciones 3
Lecturas
Proyectos
El casete
Simetra e
invariancia
Cnicas
Construcciones 7
Demostraciones 4
Hoja 19
Calculemos
A partir del mtodo deductivo, el estudiante establecer los conceptos, postulados y teoremas de la geometra
euclidiana que aplicar en la resolucin de problemas que le permitan desarrollar sus habilidades matemticas y
fomentar su razonamiento lgico.
Horas
Problemas
25-27
Dos tazas
28-30
El vaso cnico
Problemas con
gua
Un presunto
tetraedro
Identidades
algebraicas
Construcciones 8
33-35
La razn urea
Construcciones 9
Simas
Qu lata!
Actividades
Internet
Teorema de
Pitgoras
Ejercicios
Lecturas
Proyectos
Topologa
La ciencia
para todos
Hoja 20
Unidad 3. Trigonometra
El estudiante establecer, con los fundamentos tericos de las funciones trigonomtricas, modelos geomtricos que le
permitan resolver problemas.
Horas
Problemas
1-3
En las entraas
del ngulo
Problemas con
gua
Construcciones 10
Demostraciones 5
4-6
La lata familiar
7-9
El mirn
Hiplito y Fedra Construcciones 11
10-12
Sin segundas
intenciones
El joven
ecologista
Los pasillos
Actividades
Internet
Resolucin de
tringulos
rectngulos
El clculo segn
Arqumedes
Las funciones
trigonomtricas
Ejercicios
Lecturas
Proyectos
Pi
Mi detector
infalible
Algunos ejercicios de
Trigonometra
Demostraciones 6
Lee haciendo el captulo
Trigonometra general de
Trigonometra de la serie
Teora y Prctica de
Harcourt Brace Jovanovich
Identidades y ecuaciones
Construcciones 13
Razones
trigonomtricas
trigonomtricas
Operaciones
Identidades y
ecuaciones
Demostraciones 7
Resolucin de
tringulos
oblicungulos
Construcciones 12
Hoja 21
Cinta de
Mbius y
orientabilidad
Hoja 22
Las fichas
fichas.
A partir de los resultados de las investigaciones de algunos educadores se proponen una serie de
comentarios, para su discusin, sobre diversos aspectos de las sesiones de resolucin de problemas.
Hoja 23
Algunos materiales auxiliares para la organizacin del aprendizaje que puedes consultar con
provecho son:
Propsitos y Competencias Bsicas del Estudiante de Bachillerato
Para entrar en materia
El Modelo PER
El enfoque profundo y sus caractersticas
El enfoque superficial y sus caractersticas
Cuestionario de autoevaluacin
Algunos enunciados sobre la organizacin
La Heurstica
Heursticas de uso frecuente.
Sntesis esquemtica de la estrategia de resolucin de problemas
El Portafolios
Un diagrama del portafolios
Especificaciones adicionales sobre el contenido del portafolios como escaparate
Las Fichas
Recomendaciones para el trabajo individual
Recomendaciones para la discusin general
Recomendaciones para el trabajo en equipo
Recomendaciones para la elaboracin del reporte de la actividad
Qu es un problema?
Qu es un ejercicio?
Antes de entregar tu reporte, revsalo!
Cmo se construye un mapa conceptual
Las actividades de comprensin de Perkins
Gua para la elaboracin de informes de lectura
Los Formatos de Evaluacin
Evaluacin de presentaciones
Autoevaluacin de reportes
Las tres preguntas reveladoras de Mosteller
Autoevaluacin del curso
Autoevaluacin de habilidades, actitudes y valores
A continuacin te presentamos un plan para revisar e incorporar estos materiales en tus actividades
de aprendizaje de matemticas (y otras materias). En este plan se incluyen algunas cpsulas que
puedes discutir con tus compaeros y profesores. Adems te hacemos algunos comentarios
adicionales y te sugerimos algunas formas para trabajarlos con provecho.
Programacin de algunas actividades que permiten discutir el uso de los MAPOA
Unidad
1
MAPOA
Introduccin.
Sobre resolucin de problemas y juegos.
Las Matemticas en mi vida.
Conozcamos mejor nuestros libros de texto.
Las secciones del Portafolios.
Las fichas del Modelo PER.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 24
Engendra problemas.
Profesor, No entiendo!
Portafolios como escaparate.
Hoja 25
Hoja 26
No subestimes las dificultades que implica este aprendizaje tan complejo y ambicioso: Saber escoger
y aplicar eficientemente la estrategia que resulta adecuada para resolver un problema.
Repaso, evaluacin y autoevaluacin.
Revisa tus exmenes, haz un registro sistemtico de lo que has aprendido (Conocimientos,
Habilidades, Actitudes, Transferencia) y de lo que no has logrado aprender satisfactoriamente. Haz
un plan para superar tus dificultades de aprendizaje.
El objetivo del curso de Geometra y Trigonometra es que el estudiante contine el desarrollo de las
habilidades del pensamiento: razonamiento, anlisis, reflexin, comunicacin y valoracin, con una
actitud participativa, crtica y creativa que le permita relacionar los conocimientos de la aritmtica, el
lgebra, la geometra y la trigonometra para resolver problemas de situaciones cotidianas, sociales,
de la naturaleza y la tecnologa.
Recuerda que tus objetivos de aprendizaje incluyen la resolucin de problemas, la comprensin
personal de las matemticas, el razonamiento, la comunicacin, la valoracin de las matemticas
como una parte importante de tu cultura y la confianza que tienes en tu capacidad de hacer
matemticas cotidianamente.
Toma en cuenta tambin las caractersticas del enfoque profundo de aprendizaje.
Incluye en tu portafolios el resultado de esta autoevaluacin.
Sobre tu portafolios.
El catlogo de grficas.
Abre en tu portafolios una seccin que se llame Catlogo de Grficas e incluye las
correspondientes a los modelos lineal y cuadrtico. Relaciona las caractersticas de la grfica con las
caractersticas de la ecuacin y describe las partes en donde la grfica corta a los ejes, es creciente, es
decreciente, es mxima, es mnima, etctera.
Puedes consultar en internet Cmo dibujar grficas de Mario Garca Gonzlez en la direccin:
http://www.xtec.es/~mgarc127/
Las fichas.
En los materiales auxiliares encontrars un conjunto de fichas que, una vez enmicadas, podrs
consultar cuando lo juzgues pertinente.
Las fichas que se incluyen son:
Qu es un problema?
Qu es un ejercicio?
Recomendaciones para el trabajo individual.
Recomendaciones para el trabajo en equipo.
Recomendaciones para la discusin general.
Algunas sugerencias para la elaboracin del reporte de la actividad.
Penalti!
No hace mucho tiempo se habl en la televisin, la radio y los peridicos de la maldicin que es para
los jugadores mexicanos tirar penaltis. En qu radica la dificultad?
Acaso los jugadores no saben cmo deben pegarle a la pelota para no fallar un penalti? Es decir,
no tienen el CONOCIMIENTO de cmo tirar un penalti?
O es ms bien que son torpes y no son capaces de pegarle al baln en forma apropiada? Es decir,
carecen de la HABILIDAD para anotar un penalti?
O ser que no pueden hacer a un lado la presin que provoca el rival, el lugar, el pblico que quiere
goles y la importancia de anotarlo o fallarlo? Es decir, el problema de los jugadores es de
ACTITUD?
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 27
Hoja 28
Sobre tu portafolios.
El catlogo de algoritmos.
De las exposiciones que se han presentado en el grupo sobre las operaciones con polinomios y
fracciones algebraicas, escribe los algoritmos y represntalos mediante diagramas de flujo.
Prubalos e inclyelos en tu portafolios en una seccin nueva.
Una cita pertinente: Come t mismo la fruta
En cierta ocasin se quejaba un discpulo a su Maestro:
Siempre nos cuentas historias, pero nunca nos revelas su significado
El Maestro le replic:
Te gustara que alguien te ofreciera fruta y la masticara antes de drtela?
Nadie puede descubrir tu propio significado en tu lugar. Ni siquiera el Maestro.
Profesor, no entiendo!.
El primero de los materiales auxiliares para la organizacin del aprendizaje contiene las ocho
competencias bsicas que deben estar presentes en el alumno de bachillerato. En estas competencias
estn implcitos aprendizajes multidimensionales (conocimientos, habilidades, actitudes), y se hace
referencia explcita a la transferencia de estos aprendizajes, ya que se habla del uso y articulacin de
estos aprendizajes en los distintos aspectos de la vida. Seguramente ests de acuerdo con ellas,
puesto que ests estudiando el bachillerato. Hoy queremos comentar contigo dos de ellas, las que
dicen
Aprender por s mismo, poniendo en prctica mtodos y tcnicas eficientes para propiciar su
progreso intelectual y
Desempearse individual o grupalmente de manera independiente en su vida escolar y cotidiana
Pero estar de acuerdo con algo no quiere decir que sepamos cmo conseguirlo. Un factor importante
para que una persona realice un esfuerzo es que pueda palpar el provecho que le reporta el esfuerzo.
Pero para que este provecho sea perceptible necesitamos tener ojos para verlo. Detengmonos un
momento a reflexionar y a discutirlo en nuestro equipo.
Qu estamos haciendo para avanzar en el logro de estos objetivos?
Cmo podemos saber, y medir si es posible, qu tanto progresamos?
Escribe un reporte con las conclusiones de tu equipo.
El non plus ultra y los hbitos de estudio. Mis actividades cotidianas y las matemticas.
Enumera las diez actividades ms importantes de tu vida cotidiana, asgnales un tiempo, en horas por
cada semana, y ordnalas de mayor a menor.
En qu lugar se encuentran las matemticas?
Ests satisfecho con tu aprendizaje de las matemticas? y con tu calificacin?
Describe lo que haces actualmente para aprender matemticas.
Vale la pena hacer un esfuerzo para mejorar sustancialmente tu aprendizaje en matemticas?
Para que un plan tenga alguna probabilidad de funcionar necesitas definir
unos propsitos asequibles,
una estrategia clara y
una forma de evaluar el logro de tus objetivos.
Escrbelos de la manera ms detallada posible.
Reflexionar: Qu he logrado?
Revisa tus exmenes, haz un registro sistemtico de lo que has aprendido (Conocimientos,
Habilidades, Actitudes, Transferencia) y de lo que no has logrado aprender satisfactoriamente. Haz
un plan para superar tus dificultades de aprendizaje.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 29
Tomada de: J. L. Antn Bozal, et, al Taller de Matemticas. Narcea Ediciones y MEC de Espaa. Madrid, 1994.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 30
Todo esto comporta, para cada uno de los problemas a resolver, una inmersin en el mundo
particular del problema, poniendo de manifiesto las tcnicas, habilidades, estrategias y actitudes
personales de cada individuo que aborda el problema.
La resolucin de problemas es un proceso, no un procedimiento paso a paso: es fundamentalmente
un viaje, no un destino ("no hay camino, se hace camino al andar"). Este viaje queda plasmado en
ir cubriendo las siguientes etapas: deseo de acercarse al problema, aceptar el desafo, correr un
riesgo, hallar la respuesta, comprender una pregunta, descubrir nuevos conocimientos o crear una
solucin.
Quin es un buen resolvedor de problemas?
El que tiene deseo de afrontarlo (yo quiero), acepta el desafo con entusiasmo (yo puedo), est en
posesin del equipamiento de tcnicas y estrategias (heurstica) matemticas oportunas (estoy
dispuesto a aprenderlas) y tiene talento para ello (aunque el talento es fundamental para llegar lejos
en el viaje, no lo es para disfrutar de l). Y por fin, el que practica las virtudes de la paciencia y la
perseverancia.
Qu se aprende resolviendo problemas?
Se aprende fundamentalmente a entender el funcionamiento de nuestro propio razonamiento, a
dominar nuestros estados de nimo y a aumentar la confianza en nosotros mismos, nuestra
autoestima.
Cul es la mejor forma de resolver problemas?
La nica forma es resolviendo problemas. Cada problema afrontado, con o sin xito, nos ensea a
resolver el siguiente. De alguna manera se aprende a aprender, por eso es interesante esta actividad.
Pero recuerda que sta, como todo arte, es una actividad que requiere fe (en que puedes), coraje (en
que quieres), humildad (porque no lo sabes todo) y disciplina (ests dispuesto a esforzarte por
seguir aprendiendo).
Hoja 31
Cognoscitivo
Dificultades en la percepcin del
problema.
Incapacidad de desglosar el problema.
Visin estereotipada.
Culturales y Ambientales
La sabidura popular dice:
"Busca la respuesta correcta"
"Esto no es lgico"
"Hay que ser prctico"
Hoja 32
Hoja 33
8. Buscar vnculos cruzados entre los conceptos de diversas partes del mapa y colocar palabras de enlace
adecuadas. Los vnculos cruzados suelen contribuir al descubrimiento de nuevas relaciones creativas en el
campo de conocimientos en cuestin.
9. Se pueden incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especficos de los conceptos.
10. Los mapas conceptuales se pueden realizar de formas muy distintas para un mismo grupo de conceptos.
No hay una forma nica de elaborarlos. A medida que se modifica la comprensin de las relaciones entre
los conceptos, tambin se modifican los mapas.
Hoja 34
3. Problemas
Introduccin
La habilidad para resolver problemas constituye un excelente indicador del nivel de
desarrollo matemtico que has alcanzado. En este Libro la actividad de resolucin de
problemas es la parte ms importante, ya que te permitir vincular las herramientas
matemticas con una dimensin de uso, se introducen conceptos matemticos utilizando
contextos, y se formulan y responden preguntas que contribuyen a la conceptualizacin de
los objetos matemticos.
Qu es un problema?
Por problema se entiende una situacin matemtica o extramatemtica que no tiene
solucin inmediata, admite varias vas de aproximacin y posiblemente varias soluciones,
puede consumir mucho tiempo, quizs varias clases, o hasta varios cursos y exige esfuerzo
mental, imaginacin y creatividad. Un problema no se trabaja una vez y ya nos olvidamos
de l, tanto profesor como alumnos, sino que puede retomarse en distintos momentos para
mejorar su solucin o profundizar en alguna cuestin que haya suscitado.
A travs de la actividad de resolucin de problemas queremos que t:
hagas uso de las matemticas con las que cuentas para dar respuesta a las
preguntas planteadas en el contexto de la situacin,
busques conexiones entre diferentes representaciones,
logres diferentes vas de acceso trabajando varios enfoques,
generalices tus soluciones y reformules, amplindolo, el problema en otros
campos,
generes criterios para validar las interpretaciones y los modelos
matemticos,
construyas y hagas evolucionar los conceptos matemticos como respuesta
a tus propias preguntas, y
desarrolles actitudes que te permitan enfrentar y manejar situaciones
complejas con un alto grado de incertidumbre.
La resolucin de problemas es un proceso que no se puede encerrar en una receta paso a
paso, es en esencia un viaje, una aventura, no un destino, que a ratos sufrimos y a ratos
disfrutamos, para el que no tenemos un mapa de antemano, necesitamos aprender a
descubrir o construir caminos. Sin embargo, se pueden destacar algunas etapas de esta
aventura: hay un deseo de acercarse al problema, de aceptar el desafo, de correr un riesgo,
de encontrar la respuesta, de comprender una pregunta, de descubrir nuevos conocimientos
o de crear una solucin. Alguien ha dicho que en la resolucin de un problema, como en la
vida, lo que importa es el camino. Si tomas esto en cuenta, podrs aprender a adoptar una
actitud que te permita disfrutar y aprovechar la resolucin de un problema. No pongas la
mira en el xito o en el fracaso, sino en el proceso. Es el proceso el que te ensea. Un
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 35
Hoja 36
a2 + b2 a + b
La igualdad slo se cumple si uno de los dos nmeros es cero.
Investiga las conjeturas siguientes:
o Los puntos medios de los lados de un tringulo son los vrtices de un tringulo
semejante al tringulo original con razn de semejanza 2:1.
o Los puntos medios de los lados de un cuadriltero son los vrtices de un
cuadriltero semejante al cuadriltero original con razn de semejanza 2:1.
o Los puntos medios de los lados de un hexgono son los vrtices de un hexgono
semejante al hexgono original con razn de semejanza 2:1.
o El cuadrado de la suma de dos nmeros cualesquiera es igual a la suma de los
cuadrados de los nmeros.
o Las medianas de un tringulo concurren en un punto que divide a cada mediana
en razn 2:1.
o El producto de cuatro nmeros consecutivos aumentado en uno es el cuadrado
de un natural.
Sobre los proyectos:
Los proyectos te permitirn, ms que cualquier otra actividad, profundizar en el aprendizaje
de la modelacin matemtica. Para que tengas una perspectiva ms amplia sobre el papel de
la modelacin matemtica en los distintos mbitos del quehacer humano puedes leer
Aspectos externos de Reuben y Hersh que se incluye en la seccin Lecturas.
Seguramente te suscitar muchas preguntas que puedes discutir provechosamente con tus
compaeros y con tu profesor.
Un proyecto es una tarea extraescolar de varias etapas que requiere un trabajo coordinado
durante varias semanas, o meses, para llegar a darle una conclusin satisfactoria. Es decir
que se logre dar respuesta a las preguntas que se plantearon y una evaluacin, que puede
incluir preguntas nuevas, de la calidad de la respuesta. En cada proyecto hay algunas partes
en las que es muy probable que te atores. En ocasiones te podrs desatorar solo, gracias a
que logres una mejor comprensin de alguna idea y as puedas desatar el nudo y avanzar.
Pero, ms a menudo, requerirs de la asesora de tus profesores, quienes te ayudarn por
medio de preguntas, sugerencias, ejercicios complementarios o lecturas.
La evaluacin del proyecto se har mientras realizas el proyecto, no slo al presentar el
trabajo concluido. Por lo tanto, debes hacer un plan desde el principio y fijar una calendario
que especifique las fechas de entrega de los informes parciales y del informe final. Adems,
debers considerar la presentacin ante el grupo y preparar un guin para la discusin que
se realizar durante, o despus de, la presentacin. Entre mejor entiendas lo que se trata de
lograr con los proyectos, ms fcil te ser hacer el esfuerzo considerable que exigen. Con la
evaluacin, tanto la continua como la final, queremos obtener informacin sobre el
desarrollo de tus habilidades matemticas, como, por ejemplo, la capacidad para:
Formular los problemas que resultan de una situacin.
Identificar los procedimientos matemticos que te permiten obtener la
informacin necesaria.
Recopilar y organizar los datos obtenidos.
Formular conjeturas razonables al considerar los patrones que observas en, o
impones a, los datos.
Poner aprueba tus hiptesis.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 37
Hoja 38
I.
Problemas
1. El chisme
En una ciudad de 50000 habitantes una persona inventa un chisme y lo comunica a
tres personas en un cuarto de hora, cada una de stas hace lo mismo en el siguiente
cuarto de hora y lo mismo ocurre con cada una de las que se van enterando. En
cunto tiempo se habr enterado toda la ciudad?
2. Ddalo y Calipso
En una ciudad chica hay dos miscelneas, La gruta de Calipso y El laberinto de
Ddalo que compiten por 1000 clientes potenciales. Cada mes, el 80% de los
clientes de Calipso queda satisfecho y regresa a comprar ah mismo, mientras que el
20% restante prefiere irse con Ddalo. En cambio, de los clientes de Ddalo, slo el
70% queda satisfecho, el otro 30% se va con Calipso. El nmero de clientes en cada
miscelnea se estabiliza cuando el nmero de los que dejan de comprar en una
miscelnea es igual a los que vienen a comprar de la otra, cuntos clientes habr en
cada tienda en ese momento?
Resuelve el mismo problema suponiendo que al principio hay 500 clientes en cada
tienda y observando cmo evoluciona la situacin mes por mes. Qu ocurre si se
suponen otros datos iniciales, por ejemplo, 700 clientes en una miscelnea y 300 en
la otra, etctera?
3. Hganme lugar
La poblacin mundial crece aproximadamente a razn del 2 % anual. En cunto
tiempo habr un habitante por metro cuadrado de tierra firme?
4. Vrtigo
Se dibuja un tringulo equiltero de lado a. Al unir los puntos medios de los lados se
forma otro tringulo equiltero. Se repite la misma operacin una y otra vez, por los
siglos de los siglos, cul es la suma de los permetros de todos estos tringulos?
cul es la suma de las reas de estos tringulos?
5. Incrementos
Se acord que las tarifas de energa elctrica, para no aumentarlas sbitamente, se
incrementarn 10% cada mes. En cunto tiempo se duplicarn?, en cunto tiempo
se triplicarn?
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 39
6. Atenuadores
Los materiales translcidos atenan la intensidad de la luz que los atraviesa. Una
hoja de 1 milmetro de espesor de un determinado plstico translcido reduce la
intensidad de la luz en 15% Cuntas hojas de este plstico se necesitan para reducir
la intensidad de la luz hasta el 25% de su valor original?
7. Tales de Mileto
Segn otra versin, posiblemente ms fiel que la del problema con gua, excepto por
el detalle de las unidades, para conocer la altura de otra pirmide, Tales clav un
bastn de 2 m en el suelo y luego hizo medir las sombras del bastn y la pirmide,
en dos momentos diferentes del mismo da:
En la primera medicin, la sombra del bastn midi 3.25 m y la de la pirmide,
56.50 m.
En la segunda medicin, la sombra del bastn midi 1.65 m y la de la pirmide,
18.75 m.
2 m
2 m
3.25 m
1.65 m
yy
56.50 m
x
18.75 m
Hoja 40
9. La torre Eiffel
La torre Eiffel mide aproximadamente 300 metros de altura y pesa
aproximadamente 8000 toneladas.
Se quiere hacer un modelo a escala que pese un kilogramo. Cul debe ser la altura
del modelo?
Qu cantidad de acero se necesitar para construir un modelo a escala que mida un
metro de altura?
10. En Liliput
En Liliput, cada una de las dimensiones, altura, anchura y espesor, de los seres y
objetos es la dozava parte de las dimensiones ordinarias correspondientes entre
nosotros. Gulliver, uno de los nuestros, se encuentra en Liliput. Trajeron 600
colchones de dimensiones liliputienses ordinarias a mi local, donde los sastres
comenzaron su trabajo. De centenar y medio de colchones, cosidos entre s, sali
uno en el que caba holgadamente a lo largo y a lo ancho. Pusieron, uno encima de
otro, cuatro colchones como ste, pero, an as, este lecho era tan duro para m
como el suelo de piedra
Por qu le resultaba tan duro este lecho a Gulliver?
11. El granjero: Esfuerzo mnimo
La casa de un granjero est a 150 m de un camino recto. Su buzn est sujeto al
granero, a 100 m de la casa y a 90 m del camino. Cada lunes deja la basura a la
orilla del camino y despus pasa a recoger el correo. Qu punto del camino hace
que su recorrido sea el ms corto?
12. Costo mnimo
Dos ciudades necesitan un servicio adicional de agua. Se decidi construir una
planta purificadora de agua junto a un ro cercano y canalizar el agua desde la planta
purificadora hasta las ciudades. Cada ciudad pagar la instalacin de las tuberas
que la unirn a la planta purificadora. Hay dos posibilidades:
La planta purificadora se ubica a la misma distancia de las dos ciudades.
La planta purificadora se ubica de tal manera que el gasto sea mnimo y las ciudades
comparten por partes iguales los gastos.
Hoja 41
Ciudad A
Ciudad B
ro
D
P
B
Calcula la longitud del recorrido que hace el punto P desde su posicin inicial hasta
que el punto P vuelve a ocupar exactamente su posicin original
15. Las apariencias engaan
El lado AC del tringulo ABC se divide en ocho partes iguales. Se trazan siete
segmentos paralelos a BC desde los puntos de divisin. Se sabe que BC = 10, Cul
es la suma de las longitudes de los siete segmentos que trazaste?
16. Hay revoluciones que engendran ...
Al hacer girar un tringulo de lados 3, 4 y 5 unidades, alrededor de cada uno de sus
lados, se forma un slido de revolucin distinto. Cul de los tres slidos tiene el
volumen mayor?, y el volumen menor?
Escribe un razonamiento que explique los resultados que obtuviste.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 42
Hoja 43
Hoja 44
les hace una seal, comienzan, caminando a la misma velocidad, los recorridos que
se indica a continuacin.
Hiplito: camina en direccin perpendicular a la orilla opuesta, al llegar a la orilla
retorna al punto de partida siguiendo el mismo camino por donde lleg.
Fedra: camina en direccin perpendicular a una de las orillas, al llegar a ella regresa
por el mismo camino a su punto de partida y repite el mismo procedimiento con las
otras dos orillas.
Quin de los dos regresar primero a su punto de partida despus de haber hecho
todo su recorrido?
26. Sin segundas intenciones
Desde la calle se quiere apoyar una escalera en una pared vertical de un edificio
muy alto. Entre el edificio y la calle hay una barda de 2.5 metros de altura paralela
al edificio. La distancia entre la barda y el edificio es de 3 metros.
Cunto debe medir, por lo menos, la escalera?
27. El joven ecologista
Vitrubio, el joven ecologista, debe atravesar un lago circular, que tiene un kilmetro
de radio, para llegar a un punto diametralmente opuesto. Puede cruzarlo de varias
formas: remando a 2 km/h o bordendolo a pie a 4 km/h o una parte remando y otra
parte caminando. De qu manera tendr que cruzar el lago si su propsito es
ver el mximo de paisaje.
hacerlo de la forma ms rpida.
28. Los pasillos
Dos pasillos hacen esquina en forma perpendicular. Uno tiene un ancho de 2 metros
y el otro de 1.5 metros. Si no tomas en cuenta la altura de los pasillos, puede pasar
una jabalina de 5 metros? Cul es la longitud mxima que puede tener una jabalina
para que pase de un pasillo a otro?
29. La banda de las poleas
Una banda pasa por dos poleas de 15 cm y 20 cm de radio, respectivamente. La
distancia entre sus centros es de 75 cm.
Hoja 45
Hoja 46
II.
(2)
(3)
(4)
Hoja 47
manera Gauss reinvent la frmula para calcular la suma de los trminos de una
progresin aritmtica.
Cuestionario
(1) Calcula la suma de los nmeros impares que hay desde 1 hasta 69, ambos
inclusive.
(2) Calcula la suma de los primeros 100 trminos de la progresin aritmtica 2, 7,
12, . . .
(3) Escribe una frmula que d la suma de los primeros n nmeros naturales.
(4) Deduce, o investiga y explica, la frmula para la suma de los trminos de una
progresin aritmtica.
(5) Qu es una progresin geomtrica? Escribe cinco ejemplos.
(6) Escribe el trmino general de la progresin:
1 , 2 , 4 , 8 , . . . , 512, 1024, 2048, . . .
a1, a2, a3, a4, . . . , a10,
a11, a12, . . .
(7) Por analoga con el razonamiento de Gauss para la suma, escribe el producto de
los primeros doce trminos de la progresin anterior.
(8) Escribe la frmula del producto de n trminos de una progresin geomtrica.
3. La escala Richter
Al sismlogo norteamericano C. F. Richter (1900-1985) se debe la escala para
comparar la intensidad de los terremotos. Segn la escala que ide en 1935 la
magnitud R de un sismo se define por la frmula:
A
R = log10
A0
Hoja 48
Compara los sismos anteriores con el que causa daos graves y establece cunto
ms intensos fueron. Tambin compralos entre s y con algunos otros temblores de
los que tengas noticia.
Investiga sobre el tema y escribe un breve, pero bien fundamentado, artculo de
divulgacin.
Qu otras mediciones se hacen con mtodos anlogos al de los temblores?
4. Tales
Ante los atnitos ojos de sus contemporneos, aparecen los siete sabios de Grecia.
Uno de ellos fue Tales de Mileto. Un sacerdote egipcio le pregunta cul puede ser la
altura de la pirmide del rey Keops. Tales reflexiona y a continuacin contesta que
no se conforma con calcular a ojo, sino que la medir sin la ayuda de ningn
instrumento. Se echa sobre la arena y determina la longitud de su propio cuerpo.
Los sacerdotes le preguntan qu es lo que est ideando y Tales les explica: Me
pondr simplemente en el extremo de esta lnea que mide la longitud de mi cuerpo y
esperar hasta que mi sombra sea igual de larga. En ese instante la sombra de la
pirmide de vuestro venerado Keops, tambin ha de medir tantos pasos como la
altura de la pirmide. Y como el sacerdote desconcertado de la extrema sencillez
de la solucin, se pregunta si acaso no hay algn error, algn sofisma, Tales aade:
Pero si queris que os mida esta altura a cualquier hora, clavar en la arena mi
bastn. Veis?, por ejemplo ahora su sombra es aproximadamente la mitad de su
longitud; por consiguiente, en este momento tambin la sombra es
aproximadamente la mitad de su longitud: por lo tanto, en este momento tambin la
sombra de la pirmide mide ms o menos la mitad de su altura. Ahora estis en
disposicin de medirla con toda exactitud: os bastar comparar la longitud del
bastn con la de su sombra para encontrar, mediante divisin o multiplicacin de la
sombra de la pirmide, la altura de sta.
Cuestionario
(1) Explica en forma concisa pero clara cmo midi Tales la altura de la pirmide
de Keops.
(2) Cul es la idea fundamental de este texto? Ponle un ttulo que resuma dicha
idea.
(3) Haz un dibujo que exprese tal idea, utilizando slo figuras geomtricas.
(4) Este descubrimiento de Tales es el punto de partida de la teora de la semejanza.
Explica qu son figuras semejantes. Es lo mismo semejanza que igualdad?
Anota todas las diferencias que encuentres.
(5) Cuntas pirmides famosas hay en Egipto? Para que las construan? Quin
las construy?
(6) Recuerda el teorema de Tales Hay alguna relacin entre dicho teorema y este
texto?
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 49
Hoja 50
multiplicado por 27, 64, 125, . . ., pero la seccin transversal de sus tobillos slo se
multiplicara por 9, 16, 25, . . . Llegara un momento en que sus tobillos no podran
soportar el peso y nuestro gigante se derrumbara.
Cuestionario:
(1) Qu quiere decir la frase la superficie aumenta como el cuadrado y el volumen
como el cubo de las dimensiones lineales?
(2) Relaciona esta frase con el error del ornitlogo al pensar que el flamenco debera
tener una patas de 3 metros de largo.
(3) Dibuja las patas de un zanco de Liliput y las de un flamenco, segn la relacin
de 1 a 2.5. De acuerdo con esta escala, cunto miden las patas del flamenco?
(4) Qu obra de la literatura recoge la historia que aqu se cuenta?
(5) Las magnitudes peso y longitud no son proporcionales De qu parte del texto se
deduce esta afirmacin? Qu pasara si fueran proporcionales?
(6) Con los datos de este texto puedes resolver el problema siguiente: un pez mide
30 centmetros y pesa medio kilogramo, cunto pesar un pez de la misma
especie de 60 centmetros?
(7) Qu limitaciones impone la forma al tamao? Si existieran los gigantes, cmo
seran?
(8) Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado) con respecto al
aprendizaje que lograste en esta actividad.
6. Pitgoras generalizado
(1) Un tringulo rectngulo tiene un ngulo interior de 90. Por comodidad
llamaremos C al vrtice del ngulo recto y A y B a los otros vrtices del
tringulo rectngulo ABC. En el tringulo ABC de la figura construye un
cuadrado sobre cada uno de los catetos y otro cuadrado sobre la hipotenusa.
Calcula el rea de cada cuadrado. Qu relacin hay entre estas reas?
Hoja 51
la suma de las reas de los tringulos que construiste sobre los catetos con el
rea del tringulo que construiste sobre la hipotenusa. Qu adviertes? Compara
tu descubrimiento con los de tus compaeros. Formula una conjetura en la
forma si-entonces y justifcala.
(3) Traza el tringulo ABC en una hoja de papel punteado. Sobre cada lado del
tringulo construye un tringulo issceles rectngulo con sus lados congruentes
iguales al lado del tringulo ABC sobre el que se construye. Compara la suma
de las reas de los tringulos que construiste sobre los catetos con el rea del
tringulo que construiste sobre la hipotenusa. Formula una conjetura en la forma
si-entonces y justifcala.
(4) Traza el tringulo ABC. Sobre cada uno de los lados construye un semicrculo.
Compara la suma de las reas de los semicrculos que construiste sobre los
catetos con el rea del semicrculo que construiste sobre la hipotenusa. Formula
una conjetura en la forma si-entonces y justifcala.
(5) Traza el tringulo ABC. Sobre uno de los catetos construye un tringulo a tu
antojo. Construye tringulos semejantes sobre el otro cateto y sobre la
hipotenusa. Compara la suma de las reas de los tringulos que construiste sobre
los catetos con el rea del tringulo que construiste sobre la hipotenusa. Formula
una conjetura en la forma si-entonces y justifcala.
(6) Con base en los ejercicios 1-5 anteriores, formula una conjetura acerca de las
figuras que se construyen sobre los catetos y la hipotenusa de un tringulo
rectngulo. Escoge una figura en la que no la hayas probado para ver si tu
conjetura se sostiene. Explica por qu piensas que tu conjetura es verdadera..
7. Un presunto tetraedro
Un tetraedro es un poliedro que est limitado por cuatro caras que son tringulos
equilteros.
Vas a construir un poliedro, un presunto tetraedro, doblando papel.
Recorta una tira rectangular de papel, de 28 cm de largo y 4 cm de ancho.
Divide la tira rectangular en cuatro rectngulos congruentes, de 4 cm por 7 cm.
Traza las diagonales de los rectngulos chicos de la manera siguiente:
Para el primero y tercer rectngulos, traza la diagonal que une el vrtice inferior
izquierdo con el vrtice superior derecho.
Para el segundo y cuarto rectngulos, traza la diagonal que une el vrtice superior
izquierdo con el vrtice inferior derecho.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 52
Hoja 53
2
1
ax
bx
x(a+b+c) xa + xb + xc
a
cx
x2
ax
bx
ab
(x+a)(x+b) x2 + ax + bx + ab
a(a+b)
a2
ab
b(a+b)
ab
b2
a + 2ab +b
Hoja 54
(a+b)2
b
b
ab
(a-b) 2
a
b
ab
a
b
a-b
6
b
b2
a
a-b
a
2
(a-b) a -2ab + b
b
a - b (a+b)(a-b)
7 b
ab
ab
(a-b) 2
a
ab
ab
b
Hoja 55
(8) Establece las identidades algebraicas que son ilustradas por las siguientes
figuras.
x
2x
ka
x
2x
kb
a-b
1
1
c-d
k
d
(9) Representa por medio de figuras las siguientes identidades algebraicas:
a) (x+3)(x-2) x2 + x - 6
b) (a-b)(2a-b) 2a2 - 3ab + b2
c) (a+b+c)2 a2 + b2 + c2 + 2ab + 2bc + 2ac
d) (a+b)(x+y+z) ax + ay + az + bx + by + bz
(10) AB es un segmento de recta con punto medio en C, que se prolonga por B hasta
D. Dado que AD = 2AB, representa por medio de una figura la relacin
AD*BD = 8AC2. Establece la identidad algebraica correspondiente, con
AC=x.
(11) A, B, C, D son cuatro puntos colocados en orden sobre una lnea recta.
Representa por medio de una figura la relacin AC*BD = AB*CD + AD*BC.
Te ayudar rebautizar a los segmentos AB, BC, CD como x, y, z,
respectivamente. Establece la identidad algebraica correspondiente.
(12) El segmento AB, con punto medio en C, se prolonga por B hasta un punto
cualquiera D. Representa por medio de una figura AC*AD = CB*BD + 2AC2.
Establece la identidad algebraica correspondiente.
9. La razn urea
1
Cuando los griegos se plantearon la pregunta
Cul es la forma ideal, la ms armoniosa, en el arte?,
pensaron que la respuesta deban darla las matemticas. Para responderla
apropiadamente la transformaron en otra pregunta
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 56
Cul deber ser la razn de la base con respecto a la altura de un rectngulo, de tal
forma que si se recorta un cuadrado del rectngulo original, el rectngulo restante
tenga la misma forma que el rectngulo original?
T, como los griegos, seguramente podrs hallar la respuesta.
2
La forma ideal de un rectngulo en el arte es el rectngulo ureo inventado (o
descubierto?) por los griegos. Si se recorta un cuadrado de un rectngulo ureo se
obtiene un rectngulo menor que conserva la misma razn de largo a ancho que el
rectngulo original. Por lo tanto esta razn de largo a ancho es
1 +
5
2
Hoja 57
Hoja 58
Cuntos lados deben tener los polgonos para que la diferencia entre sus reas sea
menor de
una centsima?
una milsima?
una diezmilsima?
una millonsima?
Escribe tus conclusiones sobre el significado e importancia de .
Escribe otras aplicaciones que se le puedan dar al mtodo que usaste.
Inventa un problema inspirado en la actividad.
Aplica el modelo PER (Propsito, Estrategia, Resultado).
Construcciones
En esta seccin se te pide que realices algunas construcciones de manera pulcra y
cuidadosa, usa regla, comps y escuadras (en algunas ocasiones se te pedir que
uses slo comps y regla sin graduar). Si tienes oportunidad, puedes usar algn
paquete de geometra dinmica. Los propsitos de estas construcciones incluyen el
desarrollo de la habilidad para hacer conjeturas sobre las propiedades de las figuras,
as como la habilidad de probar y verificar estas conjeturas.
11. Construcciones 1
El tringulo.
Traza los tringulos cuyos lados miden: (a) 3, 4, 5; (b) 3, 4, 6; (c) 3, 4, 7; (d)
3, 4, 8.
HACER, REFLEXIONAR Y COMUNICAR, no olvides que as se aprende.
Qu conclusiones obtuviste de tus construcciones?
Incluye el reporte, con PER, en tu portafolios.
12. Construcciones 2
Segmentos.
En esta ocasin usars slo comps y regla sin graduar.
Dado el segmento unitario siguiente
Hoja 59
13. Construcciones 3
Cuadrados.
En esta parte usars slo comps y regla sin graduar.
Dado un cuadrado de lado m,
construye un cuadrado cuya rea sea el doble de la del cuadrado
dado.
construye un cuadrado cuya rea sea el triple de la del cuadrado dado.
describe el procedimiento para construir un cuadrado cuya rea sea k
veces la del cuadrado dado, donde k es un nmero natural.
Dado un rectngulo de lados m y n, construye un cuadrado que tenga un rea
igual a la del rectngulo dado.
Dado un ngulo construye un ngulo que mida la mitad del ngulo dado.
Para esta parte puedes usar tambin escuadras.
Traza el segmento AB de 12 cm de longitud.
Traza una recta que pase por A y llmala r1.
Traza desde B la perpendicular a r1 y marca con tinta el punto de
interseccin de la perpendicular que trazaste y la recta r1.
Traza otra recta que pase por A y llmala r2.
Traza desde B la perpendicular a r2 y marca con tinta el punto de
interseccin de la perpendicular que trazaste y la recta r2.
Repite doce veces el procedimiento anterior trazando las rectas r3, r4, ,
r12, que pasen por A.
Formula una conjetura en la forma si-entonces sobre el tipo de curva que
se obtiene con los puntos entintados.
Incluye el reporte, con PER, en tu portafolios.
14. Construcciones 4
Tringulos
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 60
15. Construcciones 5
La diagonal dada.
Traza un segmento de 6 cm de longitud.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 61
Hoja 62
Hoja 63
Hoja 64
Hoja 65
Hoja 66
Hoja 67
Hoja 68
Hoja 69
. . . y as sucesivamente
26. Demostraciones 3
Demuestra que el cuadriltero que se forma al unir los puntos medios de un
cuadriltero cualquiera es un paralelogramo.
Demuestra que el volumen de una pirmide y el volumen del prisma que tiene la
misma base y la misma altura estn en razn 1 a 3.
Ya conoces las frmulas para calcular los volmenes y las reas de la esfera, el
cono, el cilindro y otros slidos, cmo le explicaras a un joven ms chico que t
de dnde salieron y por qu son vlidas?
27. Demostraciones 4
Dicen lo mismo las dos proposiciones siguientes? Explica.
Si las diagonales de un cuadriltero se cortan en ngulo recto, entonces es un
rombo.
Si un cuadriltero es un rombo, entonces sus diagonales se cortan en ngulo
recto.
Atalanta
Hoja 70
Hoja 71
29. Demostraciones 6
En la base de un tringulo issceles se escoge un punto cualquiera, desde el que se
trazan dos segmentos perpendiculares a los lados iguales.
Demuestra que, independientemente de la eleccin del punto, la suma de las
medidas de los segmentos es constante.
Desde un punto de un terreno plano, una torre subtiende un ngulo a y un asta de
bandera de m metros, que est sobre la torre, subtiende un ngulo b.
Demuestra que la altura de la torre es m sen a csc (b) cos (a+b).
30. Demostraciones 7
Demuestra que la bisectriz de un ngulo interior de un tringulo determina en el
lado opuesto dos segmentos cuyas longitudes son proporcionales a las de los lados
que forman el ngulo.
En un tringulo cualquiera ABC se construye un cuadrado sobre cada uno de los
lados, se construyen adems dos paralelogramos, trazando paralelas a los lados de
los cuadrados perpendiculares a los lados del tringulo original, como se muestra en
la figura. Demuestra que el tringulo BDE es issceles rectngulo.
D
E
A
B
En un tringulo cualquiera se trazan desde P, un punto arbitrario, tres segmentos
perpendiculares a los lados del tringulo. Sea el tringulo ABC y los segmentos PD,
PE, PF, perpendiculares a los lados AB, BC, CA, respectivamente.
Demuestra que (AD)2 + (BE)2 + (CF)2 = (DB)2 + (EC)2 + (FA)2.
Hoja 72
III.
Proyectos
1. El casete
Entre los dos carretes de un casete hay marcas que se pueden usar para dar cierta
medida de la cinta que no se ha reproducido o grabado. Las marcas estn espaciadas
uniformemente. Podras mejorar este marcaje? Justifica ampliamente la
distribucin de las marcas que propongas.
Hoja 73
3. Mi detector infalible
T ests diseando un sistema de seguridad para un hospital. El hospital guarda su
provisin de medicinas en un almacn cuya entrada se localiza a la mitad de un
pasillo de 12 metros de largo. La entrada es una puerta de 0.9 metros de ancho. El
hospital quiere vigilar todo el pasillo y la puerta del almacn. Debes decidir cmo
programar un detector que lo haga. El detector se desliza en un carril y lanza un haz
de luz dirigido a la pared opuesta. El haz alcanza desde el piso hasta el techo.
Considera el pasillo como una recta coordenada con el centro de la puerta como
origen y el pasillo que se va a vigilar como el intervalo [-6,6]. Necesitas decidir lo
que es x(t), donde x(t) representa la posicin del haz en el instante t.
El diagrama de la Figura 1 muestra el haz sealando el origen (i.e., el centro de la
puerta), as que si el detector estuviera en esta posicin en algn instante t,
tendramos x(t)=0. Como otro ejemplo, x(5)=-4.5 significa que el haz seala la parte
de la pared que est a 4.5 metros a la izquierda del centro de la puerta 5 unidades de
tiempo despus de que el detector comienza.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 74
Parte 1.
A. Traza una grfica de x(t) versus el tiempo para 10 minutos de lo que tu
equipo piense que es una buena eleccin para x(t). Una parte importante
corresponde a las razones por las que piensas que es una buena eleccin.
B. El haz debe permanecer sobre un objeto durante al menos un dcimo de
segundo para que lo detecte. Si la anchura de una persona es de 0.3
metros, decide si tu respuesta a A detectar a una persona parada en
algn punto del pasillo. Explica.
C. Investiga si un intruso podra llegar a la puerta caminando por el pasillo
sin que tu sistema lo detecte. Explica cmo podra hacerlo y cun
probable piensas que resultara. Esto puede provocar que revises tu
respuesta a A.
D. De tu respuesta a A, calcula el tiempo ms largo que la puerta no estar
bajo vigilancia. Recuerda que la puerta tiene 0.9 metros de anchura y
supn que mientras el haz seale cualquier parte de la puerta, sta est
bajo vigilancia.
PUERTA
del almacn
-6
entrada al
pasillo
entrada al
pasillo
CARRIL
CARRIL
DETECTOR
Hoja 75
Hoja 76
6. Calculemos
por aqu, por all y hay todava mucho de por averiguar. En este proyecto se
trata de que obtengas aproximaciones de de diez maneras distintas. Para cada
mtodo que apliques debes incluir los datos, los instrumentos y los procedimientos
que hayas usado. Cinco de estos mtodos se deben caracterizar como:
1. Un mtodo que no incluya polgonos.
2. Un mtodo que use la trigonometra.
3. Un mtodo sin trigonometra.
4. Un mtodo sin uso de calculadora.
5. Tu mejor mtodo.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 77
Hoja 78
4. Ejercicios
Introduccin
En matemticas es usual que se hable de ejercicio y problema y de que en muchos
momentos se tomen como sinnimos. En este Libro son cosas diferentes. En otra parte se
trata lo de problema, aqu comentamos la idea que en este Libro utilizamos para ejercicio.
Una caracterstica del ejercicio es que con l se pretende que adquieras soltura en el manejo
de ciertos procedimientos o en el tratamiento de ciertas situaciones que son tiles cuando te
enfrentes a problemas.
Cuando te enfrentas a un ejercicio ya sabes lo que tienes qu hacer y hay que hacerlo.
Puede tratarse, por ejemplo, de un algoritmo, como la aplicacin de la frmula general para
resolver una ecuacin de segundo grado. Si ya dominas la aplicacin de este algoritmo,
cada vez que te encuentres una ecuacin que t reconoces de segundo grado, ya sabes que
puedes resolverla y lo hars. En cambio, si tienes dificultades para aplicar la frmula
general, cada vez que necesites resolver una ecuacin de segundo grado tendrs un
problema.
Tambin puede ser algo ms laborioso como la aplicacin del mtodo de diferencias finitas
para la obtencin de la ecuacin de una funcin polinomial a partir del conocimiento de
ciertos valores que se conocen de la funcin.
Incluso puede tratarse de modelos algebraicos de problemas como la altura en funcin del
tiempo que adquiere un cuerpo que es lanzado de alguna forma.
Cuando se te pide hacer un ejercicio, es porque cuentas con la informacin necesaria para
ello. Usualmente consiste en una explicacin de los pasos que tienes que seguir y estos son
ejemplificados con un ejercicio resuelto, en el que se explican los pasos que se siguen. Esta
explicacin se puede realizar en el saln de clases (en este caso no slo debes anotar lo que
se te presenta en el pizarrn o algn otro medio, sino tomar las notas adicionales necesarias
para que no se te olviden detalles) o puede estar escrita en un libro. No debes preocuparte
slo por reconocer los pasos que tienes que seguir para resolver el ejercicio, sino tambin
busca entender el porqu de estos pasos. De esta forma ests en condiciones de darte cuenta
si puedes aplicar algunos de los pasos del ejercicio en una situacin parecida al ejercicio
que ya sabes resolver.
Hay algo ms. Dominas por completo un ejercicio cuando eres capaz de resolverlo sin
consultar tus apuntes o la informacin que tienes del mismo. Por ejemplo, sabes resolver
una ecuacin de segundo grado por la frmula general cuando, sin necesidad de consultar
en tus apuntes, aplicas la frmula general. Desde luego, para esto es necesario que tengas
aprendida la frmula de memoria. Pero la memorizacin se logra al aplicar varias veces la
frmula en ecuaciones de segundo grado.
En cambio, dominas a secas un ejercicio cuando puedes resolverlo consultando parte de la
informacin de la que dispones (usualmente algunas frmulas).
Si necesitas preguntar algo a un compaero o un profesor para resolver un ejercicio,
entonces todava no dominas el ejercicio y te hace falta ms prctica.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 79
Lo ideal es que domines por completo los ejercicios; de esta manera dispondrs de ms
tiempo para dedicarte a trabajar en los aspectos nuevos o desconocidos del problema al que
te enfrentes.
En este Libro se te sealan ejercicios para que los trabajes y en dnde puedes obtener la
informacin que necesitas. En algunos casos los ejercicios sealados son suficientes para
que llegues a dominarlos, pero en otros no y t debes buscar o crear otros ejercicios para
que sigas practicando. Hacerlo es parte de tu responsabilidad como estudiante.
Por cierto, t mismo eres capaz de crear ejercicios cuando resuelves un problema y luego
detallas los pasos que deben seguirse para resolver la situacin del problema. Es decir,
cuando elaboras una informacin similar a la que tu consultaste para resolver los ejercicios
propuestos.
Aqu hay algo ms sobre las caractersticas de un ejercicio:
Qu es un ejercicio?
Un ejercicio est fuertemente relacionado con un algoritmo o rutina, no necesariamente
sencillos. Los ms complejos pueden requerir la combinacin de varios procedimientos con
destrezas especficas. En un ejercicio puede requerirse una articulacin de registros de
representacin, pero esta articulacin suele estar ya incluida en el algoritmo, en la rutina o
en el esquema. La administracin de los conocimientos y procedimientos no es compleja,
se reduce a organizar las llamadas a una serie de procedimientos ya hechos, generalmente
hace poco tiempo. No busca una reconceptualizacin de los conocimientos sino la
frecuentacin de una va ya abierta, la adquisicin de una destreza. Su esquema metafrico
es la suma no la integracin. Puede ser laborioso, raramente difcil.
Hoja 80
Hoja 81
Ejercicios Complementarios
Unidad 1
Funciones exponenciales y logartmicas
LogaritmosomtiragoL
Encuentra el valor de L, b o N segn el caso.
Ejemplos:
log3 ( N ) = 5 ; N= ?
log b (49) = 2 ; b= ?
35 = N ; N=243
b 2 = 49 , pero 49=72
b2=72, entonces b=7
log121 (11) = L ; L= ?
121L=11, pero 121=112;
(112)L=11; 112L=111;
1
2L=1, entonces L =
2
log6(N)=4;
logb(625)=4;
log100(10000)=L;
L=
N=
b=
L=
log2(N)=10;
1
logb(9)= ;
2
log625(5)=L;
N=
b=
L=
log 2 ( N ) = 3 ;
5
N=
log(x2)=4; x=
2(x+2) =8(x-2); x=
log(x+21)+log(x)=2; x=
e-x=8; x=
; x=
Hoja 82
Escribe la funcin que da sus pagos (y) en funcin del tiempo (x).
Duplicar la empresa sus pagos? Cundo?
Triplicar sus pagos? Cundo?
Algunos ejercicios sobre ecuaciones exponenciales y logartmicas
1. Resuelve numricamente el sistema de ecuaciones siguiente y comprueba grficamente
la solucin.
2x 3y-1 = 5
2(x+1) + 83y =712
2. Resuelve numrica y grficamente (cambiando las ecuaciones en la escena anterior), el
sistema de ecuaciones exponenciales:
2x + 5 y = 9
2(x+2) 5(y+1) = - 9
Resuelve las ecuaciones siguientes, comprueba grficamente la solucin.
3.
4.
5.
6.
2
3 (2 x ) = 3
4(2x+1) = (0.5)(3x+5)
2(x-1) + 2x + 2(x+1) = 7
ex - 5e-x + 4e-3x =0
Hoja 83
Unidad 2
Geometra euclidiana
1. Cul es la altura del rectngulo cuya rea es 80 cm2 y base 10 cm? Constryelo.
2. La base de un tringulo es 10 cm y su rea es 80 cm2, cul es su altura?
3. La altura y la base de un tringulo son iguales y su rea es de 243 cm2. Encuentra la
altura y la base.
4. En el tringulo ABC, D y E son los puntos medios de AC y BC. Los segmentos AE y BD
se cortan en F. Muestra que los tringulos AFD y FBE tienen igual rea.
5. Una moneda cuyo dimetro es de 1.9 cm, cuando se coloca a una distancia de 17.8 cm
del ojo, sta cubre totalmente el disco de la Luna. Si el dimetro de la Luna es de
3475440 m. A qu distancia est la Luna de la Tierra?
6. Un hombre de 1.80 m est parado al pie de un poste. Si las sombras del hombre y del
poste son 1.20 m y 12 m respectivamente; cul es la altura del poste?
7. Encuentra x y y si: I ~ II
8
6
y
II
10
8. Las reas de dos tringulos semejantes son 25 y 16 u2. El permetro del primero es 15 u,
encuentra el permetro del segundo.
9. Dos tringulos equilteros tienen lados de 4 y 6, respectivamente. Cul es la razn de
sus reas, de sus permetros y de sus alturas?
10. Encuentra x y en los tringulos rectngulos siguientes.
x
6
2
8
6
x
2
Hoja 84
14. La frmula de Hern establece que el rea del tringulo con lados a, b, c, est dada por:
A =
h
c-d
1
hc
2
b) a 2 = b2 + c2 2 cd
1 2 2
c) d =
b + c a2
2 c
a) A =
d) h2 = b2 d2
h2 = b 2
1
4 c2
b2 + c2 a2
h2 =
1
(a+ b+ c)(b+ c a)(a+ b + c)(a b + c)
4 c2
h2 =
1
2 s(2 s 2 a)(2 s 2 c)(2 s 2 b)
4 c2
h2 =
1
4 s(s a)(s c)(s b)
c2
1
4 s(s a)(s c)(s b)
c
f ) A = s(s a)(s b)(s c)
e) h =
Los pasos anteriores requieren algunos cambios si la figura tiene la siguiente forma.
Verifcalos!
a
c
d
15. Emplea la frmula de Hern y otro mtodo para calcular el rea del tringulo rectngulo
de lados 3, 4, 5.
16. Emplea la frmula de Hern para verificar el resultado del ejercicio 18.
17. Encuentra la hipotenusa de un tringulo rectngulo, cuyos catetos son:
a) 3, 4; b) 5, 12; c) 6, 8; d) 7, 24.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 85
18. La hipotenusa de un tringulo rectngulo es 15 y uno de sus catetos 12. Cul es su otro
cateto?
19. Si E es un punto interior del rectngulo de la figura, muestra que: a2+c2=b2+d2
D
b
B
d
c
1
a b
1
1
1
21. Demuestra que en cualquier paralelogramo la suma de los cuadrados de las diagonales
es igual a la suma de los cuadrados de los cuatro lados.
22. Un lado de un cuadrado es igual a la diagonal de un segundo cuadrado. Encuentra la
razn de las reas del mayor al menor.
23. Un lado de un tringulo equiltero, es igual a la altura de un segundo tringulo
equiltero. Encuentra la razn del permetro del mayor al menor.
24. Muestra que en el tringulo rectngulo de 30 - 60 la altura sobre la hipotenusa la
divide en dos segmentos cuyas longitudes estn en razn 1 a 3.
25. El dimetro de un crculo es igual al radio de un segundo crculo. Encuentra la razn de
sus reas.
26. La razn de las reas de dos crculos de radios R y r es 2 a 1. Cul es la razn R/r de
sus radios?
27. Encuentra el rea de un sector de un crculo de radio 10 y cuyo ngulo central es:
a) 60 ; b) 90; c) 48; d) 18.
Hoja 86
b)
a)
2a
a
a
c)
a
a
31. Una cabra est amarrada a la esquina de un corral de 3.65 m de largo y 3.05 m de
ancho. Si la cuerda con que amarraron a la cabra mide 4.57 m Sobre qu regin del
corral se puede mover la cabra? cul es el rea de esta regin?
32. La Tierra se encuentra aproximadamente a 149 millones de kilmetros del Sol.
Suponiendo que la rbita de la Tierra es circular, aproximadamente cunto avanza la
Tierra a lo largo de su rbita en cada segundo?
33. Considera dos crculos, siendo el segundo tangente al primero internamente en el punto
A y adems pasa por su centro. Muestra que toda cuerda del primer crculo que pase por
A es bisecada por el segundo crculo.
Hoja 87
35. AB y CD son dos cuerdas de una circunferencia que se cortan en E. Muestra que el
producto de los segmentos de una cuerda es igual al producto de los segmentos de la otra
cuerda, es decir:
AE*BE=CE*DE
A
C
E
Hoja 88
Hoja 89
49. Un plano paralelo a la base de un cono biseca al eje de dicho cono. Cul es la razn del
volumen del cono original con el volumen del cono truncado que se obtiene?
50. La Gran Pirmide de Egipto tiene una base cuadrada de 230 metros de lado y una altura
de 147 metros. Calcula el volumen.
51. Una tienda de campaa, de forma cnica se hace empleando una pieza de lona de forma
semicircular de radio 2.44 m. Determina la altura de la tienda y el nmero de metros
cbicos de aire que caben en la tienda.
52. En la figura, el cubo consta de seis pirmides idnticas. Encuentra el volumen de una de
ellas por dos caminos distintos.
Hoja 90
63. Un cilindro es circunscrito a una esfera. Un cono tiene la misma base y altura del
cilindro. Encuentra la razn del rea total del cilindro a la de la esfera y el cono.
64. Un tringulo equiltero y un cuadrado son inscritos en una circunferencia, con un lado
del tringulo paralelo a un lado del cuadrado. Tringulo y cuadrado son girados
alrededor de la altura del tringulo, la cual es perpendicular a un lado del cuadrado.
Encuentra la razn del rea de la esfera al total del rea del cilindro y la razn del rea
del cilindro al total del rea del cono.
65. Una esfera es inscrita en un cono. La longitud de la generatriz del cono es igual al
dimetro de la base. Si la altura del cono es 9 m, encuentra el rea de la esfera.
66. La razn de los volmenes de dos esferas es 27/343 y la suma de sus radios es 10.
Cul es el radio de la esfera ms pequea?
67. Una esfera se circunscribe a un cubo. Encuentra la razn del volumen del cubo al
volumen de la esfera.
68. Un cilindro circunscribe a una esfera. Encuentra que la razn de sus volmenes es igual
a la razn de sus reas totales.
69. Dos esferas de radios 3 y 5 respectivamente, estn colocadas sobre una tabla y se tocan
mutuamente. Que tan separados estn los puntos donde las esferas tocan a la tabla?
Hoja 91
Unidad 3
Trigonometra
Algunos ejercicios sobre Trigonometra
1. Encuentra x en la figura.
31
34 14
61
2. Bernardo est volando una cometa y tiene sus manos a 1.5 m por encima del suelo. Si la
cometa est a 600 m por encima del suelo y la cuerda de la cometa forma un ngulo de
32.4 con la horizontal, cunto mide la cuerda que est usando?
3. La Gran Pirmide tiene 147 metros de altura y su base cuadrada mide 230 metros por
lado. Encuentra el ngulo de elevacin de una de sus aristas.
4. Un decgono regular (10 lados iguales) est inscrito en un crculo de radio 12. Qu
porcentaje del rea del crculo es el rea del decgono?
5. Encuentra el rea de la estrella regular de 5 puntas (el pentagrama) que est inscrita en
un crculo de radio 1.
6. En un crculo unitario, cunto mide el arco correspondiente a un ngulo central de
a. 1 radian?
b. 1.5 radianes?
c. 3.8 radianes?
d. 6 radianes?
Una frmula estrechamente relacionada con la frmula de la longitud de arco s = r
es v = r , en la cual v es la rapidez de un punto del borde de una rueda de radio r, con
la velocidad angular a la cual la rueda est girando, se mide en radianes por
unidad de tiempo.
7. Laura est pedaleando su triciclo de manera que la rueda delantera (radio igual a 20 cm)
gira a cuatro revoluciones por segundo, qu tan rpido est avanzando en metros por
segundo?
8. Supn que la llanta de un automvil tiene un dimetro exterior de 75 cm. A cuntas
revoluciones por minuto gira la llanta cuando el automvil viaja a 96 km/hora?
60
Hoja 92
23
3
rad; -4.63 rad,
rad.
36
2
11. La rbita de la Tierra alrededor del Sol es una elipse casi circular con un radio de 148.8
millones de kilmetros, cul es la velocidad aproximada de la tierra (en km/ hora) en
su trayectoria alrededor del Sol?
12. Una mosca muerta est atorada en una banda que pasa por dos poleas de 15 y 20 cm de
radio, respectivamente (ve la figura). Suponiendo que la banda no resbala, qu tan
rpido se mueve la mosca cuando la polea mayor gira a 20 revoluciones por minuto?,
qu tan rpido gira la polea pequea?
13. Encuentra el rea de la regin sombreada del tringulo rectngulo ABC que se muestra
en la figura.
150
100
14. Considera dos crculos, ambos con radio r y el centro de cada uno en el borde del otro.
Encuentra el rea de la regin comn de ambos crculo.
15. Si el extremo de un radio vector es un punto P(t) que tiene coordenadas (4/5, -3/5),
evala cada una de las siguientes expresiones: sen (-t), sen ( /2 - t), cos(2 + t),
cos(2 -t), sen ( +t), cos( -t).
16. Llena todos los espacios en blanco de la tabla siguiente:
t
sen(t)
cos(t)
sen(t+ )
3
2
cos(t+ )
2
2
2
2
2
Hoja 93
sen(t- )
cos(t- )
1
2
3
2
1
1
2
3
2
-1
17. Evala: sen (1)+ sen(2)+ sen(3)+ ... + sen(357)+ sen(358)+ sen(359)
18. Evala: sen 2 (1) + sen 2 (2) + sen 2 (3) + ... + sen 2 (357) + sen 2 (358) + sen 2 (359)
19. Evala, sin usar calculadora: sec(7 /6), tan(-2 /3), csc(3 /4), cot(11 /4),
csc(570), tan(120)
20. Calcula: tan(sen(2.4)), cot(tan(1.49)), csc(sen(11.8)), sec2(tan(91.2)), csc(tan( )),
tan[tan(tan(1.5))]
21. Si la csc(t) = 25/24 y cos(t)<0, encuentra cada una de las siguientes expresiones: sen(t),
cos(t), tan(t), sec(-t+ /2), cot(-t+ /2), csc(-t+ /2).
22. Una rueda de radio 5 centrada en el origen est girando en el sentido contrario a las
manecillas del reloj a razn de 1 radian por segundo. En t=0 cae una mancha de lodo en
la orilla de la rueda en (5, 0). Cules son las coordenadas de la mancha en el tiempo t?
23. Escribe cada una de las siguientes expresiones en trminos de senos y cosenos y
simplifica:
a)
sec csc
tan + cot
d)
sec csc
sec 2 - tan2
e)
cot - tan
csc - sec
c)
f) tan 4 - sec4
(1 + tan )2
sec 2
Hoja 94
150
x
(5,0)
26. Expresa la longitud L de una banda cruzada que se interseca formando un ngulo de 2x
y que rodea dos ruedas de radios r y R (ve la figura) en trminos de r, R, y x.
r
2x
espejo
30
10
29. Sin usar tablas o calculadora redondea, al grado ms cercano, el menor ngulo positivo
t que satisface tan(t)=-40000.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 95
30. Si A es un ngulo en el cuarto cuadrante cuyo lado final coincide con la recta 3x+5y=0.
Encuentra sen(A).
31. Una rueda con un radio de 20 cm de longitud se usa para mover una rueda de 50 cm de
radio por medio de una banda que est alrededor de ellas, qu longitud tiene la banda
si los centros de las dos ruedas estn a una distancia de 100 cm?
32. Toms y Juan se perdieron en el desierto a un kilmetro de la carretera en el punto A
de la figura. Cada uno sigui una direccin diferente para encontrar la carretera. Toms
lleg a la carretera en el punto B y Juan lleg en el C, 1+ 3 kilmetros ms adelante
en el camino. Escribe una ecuacin para y resulvela.
Carretera
1
/4
1+
10
x
20
34. Encuentra los ngulos 1, 2 y 3 que se muestran en la figura. Las respuestas deben
convencernos de que el ngulo ABC no est trisecado.
C
2
1
2
10
Hoja 96
b + a cos t
sen sec = tg
1
2
1
ctg
2
sen
(sec + tg )(sec tg ) = 1
Hoja 97
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
cos 1 + sen
1+ sen
+
=
cos
sen
sen cos
1
2
= csc + ctg csc
1 cos
1
2
= sec tg sec
1 + sen
4
4
2
2
csc ctg = csc + ctg
ctg tg
= 1 + ctg
1 tg
1
= sec tg
sec + tg
1
= csc + ctg
csc ctg
sen tg
= sen + tg
csc ctg
sen cos
= ctg + csc sen
1 cos
cos 2
= sen sen2
csc + 1
5
21
tg = tg sec tg sec + tg
22
Hoja 98
23
6
4
2
2
2
2
sec = tg sec + 2tg sec + sec
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
1 1
cos2
2 2
1 1
2
cos = + sen2
2 2
1
sen cos = sen2
2
3 1
1
4
sen = cos2 + cos4
8 2
8
1 1
2
2
sen cos = cos4
8 8
1 1
1 2
2
4
sen cos =
cos4 + sen 2 cos2
16 16
8
5 1
3
1
6
2
+ cos 2 + cos 4 sen 2 cos 2
cos =
16 2
16
8
sen =
2
Hoja 99
36
37
1
1
cos2 cos8
2
2
1
1
cos 4 cos 3 = cos7 + cos
2
2
sen5sen3 =
38
(1 + tg )2 2tg2
= sen2 + cos2
2
1+ tg
39
tg 3 = tg sec 2 tg
40
tg = tg sec sec + 1
Hoja 100
5. Lecturas
Introduccin
En este material se cuenta con algunas lecturas sobre temas de matemticas. No se trata de
un material de relleno, simplemente para introducir o motivar el estudio de ciertos temas.
La comprensin de la matemtica no se limita al conocimiento y adquisicin de soltura en
el uso de ciertos procedimientos, principalmente algebraicos. Tambin incluye la discusin
de ideas y conceptos.
La lectura te exige un esfuerzo que debes realizar si quieres lograr comprender su
significado. Por ejemplo, la expresin yo slo s que no s nada es atribuida a Scrates.
Sin embargo, en la Apologa de Scrates lo que se dice es yo slo s que lo que s es
nada. Son equivalentes ambas expresiones? Puedes explicar sus diferencias de
significado?
Es posible que tengas compaeros que digan que ya entendieron algn tema de
matemticas, digamos ecuaciones de segundo grado, de manera que si les dan una ecuacin
no tienen dificultad para resolverla, pero que si de lo que se trata es leer un texto y a partir
de l plantear una ecuacin que deben resolver para responder lo que se les pregunta,
entonces no pueden hacerlo, pues no entienden cmo se puede saber la ecuacin que sirve
para lo que dice el texto. Aqu se tiene un problema de comprensin de lectura y no porque
el alumno no pueda darse una idea de lo que dice el texto, sino porque l mismo se bloquea
y no sabe leer. En este Libro un problema se inicia con un texto y lo primero que debes
hacer cuando te enfrentes a uno es leer el enunciado y buscar darle un sentido y significado
coherente a la situacin planteada.
No se trata de hacer complicada una lectura. Pero es que la comprensin de la lectura no es
una actividad sencilla. Cuando decimos que una lectura nos permite descansar, hacer una
pausa de nuestras actividades o deberes cotidianos, relajarnos, no es porque la lectura sea
una actividad sin chiste y que aprende cualquier nio en los primeros aos de primaria al
reconocer las letras del alfabeto y cmo deben pronunciarse. Si nos sentimos bien luego de
leer es porque nos interesa el tema que estamos leyendo y ya sabes que cuando realizamos
alguna actividad que nos gusta, no nos pesa tanto el trabajo que debemos hacer para ello.
Para leer un libro de matemticas necesitas al menos de lpiz y papel a un lado para
realizar anotaciones, clculos, dibujar figuras, o representaciones de lo que se est
estudiando en el libro. Para leer un artculo o ensayo, es recomendable tener a la mano un
diccionario para consultar con facilidad las palabras de las que se desconoce su significado.
Ser un buen lector es una habilidad que desarrollamos poco a poco.
Hoja 101
Cuando has ledo un artculo y dices que lo has comprendido, es porque eres capaz de
sealar sus ideas principales sin recurrir a la simple cita textual y cuando puedes identificar
tus acuerdos y desacuerdos con el autor del texto.
Discutir una lectura tambin permite desarrollar nuestra capacidad de comunicacin y
argumentacin. No basta decir que ya entendimos algo; si no somos capaces de expresar y
comunicar a otros esta comprensin no logramos el principio bsico de una discusin: se
logra convencer a los otros a partir de la elaboracin y exposicin de argumentos
coherentes y no por hablar ms tiempo, ms fuerte o por ocupar un puesto ms alto que los
otros.
Debemos saber comunicar nuestras ideas, pero tambin escuchar cuidadosamente los
argumentos de otros, tratando de entender lo que nos estn diciendo, reflexionar en los
argumentos que nos presentan y aceptarlos si nos parecen convincentes.
La lectura de un artculo y luego la discusin del mismo nos permite reflexionar el tema
tratado y enriquecer la comprensin del mismo. La lectura es una actividad que realizamos
constantemente, en los peridicos, en el cine, en la televisin, en internet y en los mensajes
que recibimos de estos medios tan diversos siempre hay una dimensin matemtica que no
podemos ignorar. Si algo de lo que lees llama tu atencin por la importancia que las
matemticas tienen en su interpretacin, ya sea un fragmento de pelcula o de novela, una
noticia o un reportaje, puedes elaborar un guin y organizar y conducir una discusin en la
clase.
Hoja 102
Lecturas
1.
Aspectos externos
Por Philip J. Davis y Reuben Hersh
Por qu funcionan las matemticas?
Respuesta de un convencionalista
___________________________________________
Todo el mundo sabe que si quiere hacer fsica o ingeniera ms vale ser bueno en
matemticas. Son cada vez ms las personas que se encuentran con que para trabajar
en ciertas reas de la economa o la biologa tienen que desempolvar y sacar lustre a
las matemticas que aprendieron. Las matemticas han penetrado en la sociologa,
la psicologa, la medicina y la lingstica. Camufladas bajo el nombre de cliometra
se han infiltrado en el campo histrico, con gran sobresalto de la vieja escuela.
Cul es la causa de todo esto? Qu les confiere su fuerza a las matemticas? A
qu se debe que funcionen?.
Una respuesta muy popular ha sido la de que "Dios es matemtico". Quienes a la par
con Laplace consideren que la deidad no es hiptesis necesaria pueden decirlo de
este modo: el universo, en sus manifestaciones, se expresa espontneamente en el
lenguaje matemtico. La atraccin gravitatoria disminuye segn el cuadrado de la
distancia; los planetas describen rbitas elpticas en torno al Sol; la luz viaja en lnea
recta o, al menos, as era antes de Einstein. De acuerdo con esta concepcin, las
matemticas han evolucionado justamente como trasunto simblico del universo.
No es maravilla, as pues, que las matemticas funcionen, tal es precisamente la
razn misma de su existencia. Es el universo quien ha impuesto las matemticas a la
humanidad.
Tal concepcin de las matemticas concuerda bien con la que suele llamarse
concepcin platnica. El platonismo matemtico postula que las matemticas
existen con independencia de los seres humanos; se encuentran en <algn lugar
exterior>, flotando eternamente alrededor de nosotros en un mundo de ideas
platnicas que todo lo invaden y penetran. Pi est en el firmamento.1 Por ejemplo,
si estuviramos considerando la posibilidad de comunicarnos con criaturas de la
Galaxia X-9, tendramos que hacerlo en el idioma de la matemtica. Carecera de
sentido preguntarle a nuestro corresponsal extragalctico por su familia, su
ocupacin, su gobierno o sus artes grficas, pues estos objetos pudieran no tener
significado alguno para un ser tal. Por otra parte, si le estimulsemos con las cifras
de (3, 1, 4, 1, 5,...) es seguro que respondera. Eso al menos, es lo que sostienen los
defensores del razonamiento. El universo les habr impuesto a los habitantes de la
Galaxia X-9 esencialmente las mismas matemticas que a los terrcolas. Las
matemticas son universales.
Hoja 103
De acuerdo, pues, con esta concepcin, el papel del terico consiste en prestar odo
al cntico del universo y dejar constancia de la meloda.
Pero hay otra concepcin del problema. Sostiene esta segunda opinin que las
aplicaciones de la matemtica se producen por decreto. Creamos multitud de
estructuras y sistemas matemticos. Tanta es la complacencia que sentimos por lo
que hemos creado, que deliberadamente nos esforzamos por lograr que las diversas
facetas fsicas y sociales del universo se amolden lo ms posible a ello. Si el zapatito
entra bien, como en el pie de Cenicienta, tenemos una bonita teora. Si no (y el
mundo de los hechos "en crudo" se parece mucho ms a la hermanastra fea: el
zapato siempre aprieta) hay que volver al tablero de diseo que es la teora.
Esta concepcin est emparentada con la idea de que las teoras de la matemtica
aplicada son meramente "modelos matemticos". La utilidad de un modelo reside
precisamente en el xito que alcance en remedar o predecir la conducta del universo.
Cuando un modelo resulta inadecuado por algn concepto, se mira alrededor,
buscando un modelo mejor o una versin superior. Ninguno de los enunciados "la
Tierra da vueltas alrededor del Sol" o "el Sol gira en torno a la Tierra" expresa una
verdad filosfica. Tanto uno como otro son modelos; con cul vayamos a operar
ser cosa determinada por cuestiones como simplicidad, riqueza de resultados, etc.
Ambos fueron deducidos de experiencias matemticas previas de naturaleza simple.
Esta concepcin filosfica ha venido hacindose ms y ms popular. Cada vez es
mayor el nmero de cursos impartidos sobre "modelos matemticos". Lo que en
generaciones precedentes hubiera sido enseado como "teora de tal y tal" hoy tiene
la mera denominacin de "modelo de tal y tal". La verdad ha abdicado; en su trono
reina hoy la utilidad inmediata.
Ejemplos sencillos de matemticas impuestas por decreto.
Es evidente que apenas si existen cientficos cuya vida obedezca a un credo
coherente. Los cientficos creen simultneamente en teoras y en modelos, en lo
verdadero y en lo conveniente.
Por lo que al "pensador tpico" se refiere, me parece que ser un platnico. De
hecho, me imagino que lo ser hasta un punto tal que le costar concebir que puedan
llegar a imponrsele estructuras matemticas al mundo. Me gustara explicar lo
recin dicho sirvindome como ejemplo de algo bien familiar a todo el mundo: la
operacin aritmtica de sumar.
En cuanto sabemos recitar la serie de nombres de los nmeros enteros, uno, dos,
tres,...., y hemos captado intuitivamente el orden secuencial, lo primero que
aprendemos es a sumar. Podemos distinguir en la adicin tres aspectos. El primero
de ellos es el aspecto algortmico. Entendemos por aspecto algortmico el conjunto
de reglas de manipulacin de los nmeros merced a las cuales podemos efectuar
sumas (o puede hacerlas nuestra calculadora). El segundo aspecto (en el cual ha
cargado indebidamente el acento la llamada "matemtica moderna") trata de las
leyes formales a las que obedecen las sumas, como por ejemplo, que a + b= b + a,
que (a + b) + c = a + (b + c), o que a + 1>a. El tercer aspecto se refiere a las
aplicaciones de la adicin, esto es, en qu circunstancias hay que sumar?
Hoja 104
Problema 3.
Problema 4.
Problema 5.
Problema 6.
Problema 7.
bonito?
Mil millones de barriles de petrleo cuesta x dlares. Cunto costarn un
billn de barriles de petrleo?
Hoja 105
11
Problema 4. En casi todos los test y exmenes se hace la suma simple de los
resultados obtenidos en cada una de las partres de que constan. Tal es el proceder
comnmente aceptado. En los exmenes de matemticas de institutos y facultades,
salvo cuando se trata de pruebas objetivas, donde se pide elegir una opcin de entre
varias posibles respuestas, los estudiantes rugen para que se les cuenten
positivamente sus aciertos en las diversas preguntas, sin tener en cuenta los fallos.
Los profesores sabemos que tal calificacin no puede ser sino subjetiva. Todo el
negocio de la suma de puntos es completamente discrecional y arbitrario; empero,
casi todo el mundo lo acepta. Dejamos de lado la difcil cuestin, de rabiosa
actualidad en nuestros das, de qu es, en cualquier caso, lo que se verifica o pone a
prueba en una pregunta individual.
Problema 5. Una taza de palomitas de maz absorber casi por completo una taza
de leche sin derramar nada. Lo que aqu interesa es que el significado de "suma" o
"aadir" en un contexto fsico o vulgar determinado no tiene por qu coincidir
necesariamente con la "suma" en sentido matemtico.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 106
Hoja 107
Cmo es posible que el hombre, que apenas es una mota en el universo, pueda
imponer su voluntad matemtica sobre los grandes procesos csmicos? El
razonamiento, en este caso, es algo ms difcil de entender, pero podemos esbozarlo
en las siguientes lneas.
Vamos a fijarnos en dos teoras del movimiento de los planetas, dada la primera por
Claudio Ptolomeo (siglo II) y la segunda por Isaac Newton (1642-1727). En el
sistema ptolemaico, la Tierra tiene posicin fija, mientas que el sol se mueve, y
todos los planetas giran en torno a l. Si nos fijamos, por ejemplo, en Marte, se
supone que Marte describe en torno a la Tierra un cierto crculo excntrico, de
perodo fijo. Comparemos ahora esta teora con las observaciones. Encaja, pero slo
parcialmente. Hay veces en que la trayectoria de Marte exhibe un movimiento
retrgrado que resulta inexplicable por simple movimiento circular.
Para superar este limitacin, Ptolomeo aade al movimiento circular fundamental un
segundo movimiento circular excntrico, de radio y frecuencia propias. Este
esquema puede ahora manifestar movimientos retrgrados, y si se ajustan
cuidadosamente los radios, excentricidades y perodos es posible ceirse
francamente bien al movimiento de Marte. De ser necesaria mayor precisin puede
aadirse todava un tercer crculo de radio menor y de distinto perodo. Ptolomeo
consigui de este modo lograr una concordancia muy buena entre la teora y la
observacin. Se trata de uno de los ms tempranos ejemplos de ajuste de curvas en
el campo cientfico ( no muy distinto del anlisis armnico) pero no fue posible
lograr una explicacin ms profunda del proceso, y no result posible unificar los
ajustes correspondientes a los diferentes planetas.
Segn Pope, quince siglos ms tarde dijo Dios, "Sea Newton!, y todo fue luz". La
teora newtoniana del movimiento planetario proporcion un modelo de aroma
moderno y de inmensa importancia teortica e histrica. En este caso, la base
orgnica yace mucho ms profundamente. Entran a formar parte del cuadro nuevos
elementos: masas, aceleraciones, la ley fundamental de la dinmica. F= mA, la ley
de gravitacin universal. Todas estas leyes fsicas quedan matemticamente
expresadas mediante ecuaciones diferenciales. Se postula que tales leyes son de
validez universal, no slo aplicables al Sol y a la Tierra, sino a Marte y a Venus, y a
todos los dems planetas, cometas y satlites. Mientras que el esquema ptolemaico
se nos presenta como esttico y hecho al caso -un mero ajuste de curvas-, divorciado
de la realidad, el esquema newtoniano, por el contrario, se nos muestra ricamente
dinmico, fundado en la realidad de la materia, la fuerza, la aceleracin. La
ecuacin diferencial resultante lleg a parecer mucho ms cercana a la verdad
ltima por lo que a la forma en que est gobernado el universo se refiere.
Pero es verdaderamente as de sencilla esta cuestin? Tomemos la ecuacin
diferencial correspondiente a Marte y resolvmosla. Predice que Marte viaja en
torno al Sol describiendo un elipse. Contrastmosla con las observaciones. No
coinciden exactamente; existen discrepancias. A qu se deben? Bueno, es que la
fuerza de atraccin es levemente errnea. Adems de la fuerza del Sol quiz
debamos tener en cuenta la fuerza de atraccin de Jpiter, un planeta de gran masa.
Bueno, contemos con Jpiter. Todava no hay precisin total. Habr que tener en
cuenta otras fuerzas. Cuntas otras fuerzas habr que considerar? Es difcil de
saber: hay un nmero ilimitado de posibles fuerzas, y puede que algunas de ellas
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 108
Hoja 109
ley de Fourier sobre conduccin del calor. H 1 , declara que los volmenes del tanque
y la camisa refrigeradora son constantes e igualmente que son constantes los gastos
y temperaturas de los reactivos introducidos en el reactor. La mezcla es perfecta, por
lo cual se puede suponer que las concentraciones y las temperaturas de reaccin son
independientes de la posicin. De esta manera, se va proponiendo una hiptesis tras
otra. H 9 , por ejemplo, afirma que la respuesta de la camisa refrigeradora es
instantnea. H 10 , declara que la reaccin es de primer orden, e irreversible con
respecto a los ingredientes clave.
Ahora bien, los modelos que pueden proponerse con este fundamento son seis,
segn el nmero de hiptesis que se utilicen. El modelo ms general slo da por
supuestas H 0 ,..., H 4 y conduce a un sistema de seis ecuaciones, mientras que el
modelo ms sencillo da por vlidas H 0 ,..., H 10 , y conduce a dos ecuaciones.
"Un modelo matemtico -dice Aris- es cualquier sistema completo y compatible de
ecuaciones matemticas, diseadas para que se correspondan con alguna otra
entidad, su prototipo puede ser una entidad fsica, biolgica, social, psicolgica o
conceptual, tal vez, incluso, otro modelo matemtico". El trmino "ecuaciones"
puede ser reemplazado por "estructura", pues no siempre se trabaja con modelos
numricos.
Algunos de los propsitos con los cuales se construyen modelos son: 1) obtener
respuestas sobre lo que suceder en el mundo fsico, 2) influir en la experimentacin
u observacin ulteriores. 3) facilitar y fomentar el progreso y comprensin en el
estudio de los fenmenos, 4) contribuir a la axiomatizacin de la situacin fsica, 5)
fomentar las matemticas y el arte de construir modelos matemticos.
La constatacin de las teoras fsicas pueden cambiar o ser modificadas (comprense
las mecnicas newtoniana y einsteiniana, por ejemplo), de que puede haber teoras
enfrentadas o en competencia, de que las matemticas disponibles pueden ser
inadecuadas para tratar una teora en su sentido ms pleno, son conceptos que han
llevado a la aceptacin pragmtica de que los modelos son construcciones
provisionales, aproximaciones convenientes a un determinado estado de cosas, en
lugar de expresin de verdades eternas. Un modelo puede ser tenido por bueno o
malo, por simplista o refinado, por esttico o antiesttico, por til o por intil; en
cambio, uno se siente menos inclinado a calificarlo de "verdadero" o "falso". La
actual dedicacin a la confeccin de modelos, y no de teoras, ha llevado a
considerar y estudiar la construccin de modelos como un arte por derecho propio, y
a la correspondiente disminucin del inters en la situacin fsica concreta que est
siendo plasmada en el modelo.
Lecturas adicionales. Vase la bibliografa
R. Aris; P. Duhem; H. Freudenthal (1961); L. Iliev.
Utilidad
________________________________________________
Hoja 110
Hoja 111
Hoja 112
Hoja 113
No es tarea fcil: Se cuenta que hace algunos aos, una institucin gubernamental,
que llamaremos Agencia A, pidi a un grupo de especialistas que evaluaran la
investigacin matemtica patrocinada por la Agencia. Qu trabajos matemticos,
sostenidos por la Agencia A, conducan directamente hasta aplicaciones al nivel de
utilidad comn en los que la Agencia estaba interesada, y cules de tales
aplicaciones hubieran sido imposibles sin este patrocinio? Tras reflexionar varios
das, los expertos llegaron a la conclusin de que no podan identificar tales
trabajos, aunque el patrocinio de la investigacin matemtica debera ser justificado
por otras razones. Una de ellas, por ejemplo, era que mantena una reserva de
investigadores preparados en previsin de "futuras necesidades"
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 114
Hoja 115
2. e
por John Allen Paulos
Ms universal an que la conocida novela La historia de O y que las historias
kafkianas del Seor K es La historia de e. (Ya s que es un comienzo estrafalario,
pero todo el mundo tiene derecho a sus propias rarezas.) Comparable a en cuanto a
importancia matemtica y escrito a menudo en una modesta minscula, e es
aproximadamente igual a 2.718281828459045235360287471352662497. A
continuacin esbozar algunas de sus propiedades.
El nmero e fue introducido por el matemtico suizo Leonhard Euler a mediados del
siglo XVIII y, a primera vista, su definicin tradicional puede parecer misteriosa. El
nmero se define como el lmite de la sucesin de trminos (1 + I/N)N cuando el
entero N se hace ms y ms grande. Cuando N es 2, la expresin anterior es (1 +
1/2)2, o lo que es lo mismo (3/2)2, es decir 2,25; para N igual a 3, es (1 + 1/3)3, o
(4/3)3, que da 2,37; para valores sucesivos de N es (1 + 1/4)4, o (5/4)4, que da 2,44,
luego (6/5)5, (7/6)6, o... (101/100)100, etc. El valor de e es el lmite de esta sucesin
de nmeros. As pues, es muy prximo a (10001/10000)10000, que es igual a
2.118145, pero es an ms prximo a (1000001/1000000)1000000.
Aunque sea un tanto abstracta, esta definicin en cierra la clave del papel de e en los
clculos bancarios y de inters compuesto. Mil dlares invertidos al 12% se
convierten al cabo de un ao en 1000*(1+0.12) dlares. Si se invierten a inters
compuesto semestral, se convierten en 1000 * (1 + 0.12/2) dlares al cabo de seis
meses (pues el 12 % anual equivale al 6 % semestral), y en 1000 x (1 + 0.12/2) x (1
+ 0.12/2), o 1000 * (1 + 0.12/2)2 dlares al final del ao. Si se trata de inters
compuesto trimestral, se convierten en 1000 * (1 + 0,12/4) dlares al final del
primer trimestre (pues el 12 % anual equivale al 3 % trimestral), 1000 * (1 +
1,12/4)2 do1ares al final del segundo trimestre, y en 1000 * (1 + 0,12/4)4 al final de1
ao. Si seguimos as y calculamos el inters compuesto N veces al ao, al final de
dicho ao el dinero se habr convertido en 1 000 * (1 + 0.12/N)N dlares. Ntese
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 116
Hoja 117
Hoja 118
realmente. Al menos desde un punto de vista conceptual, las leyes de los gases de
Boyle y la historia del Imperio austrohngaro podran haber sido fcilmente otras,
mientas que no se puede decir lo mismo de la afirmacin 25=32.
Pero, de dnde viene la certeza y la necesidad de la verdad matemtica? Los
matemticos en activo no suelen preocuparse por este asunto pero, si se les aprieta,
la mayora contestarn probablemente algo as como: los objetos matemticos
existen independientemente de nosotros y las afirmaciones sobre ellos son
verdaderas o no independientemente de nuestro conocimiento y de nuestra
capacidad de demostrarlas. Imagino que tales objetos existen en algn mundo
platnico ms all del tiempo y el espacio. Pero si es as, Cmo encontramos
verdades sobre tales objetos y los hechos que a ellos ataen?
La respuesta de Immanuel Kant era que las matemticas (o al menos sus axiomas
fundamentales) eran conocibles a priori por la sola intuicin y que su necesidad era
evidente. Los intuicionistas contemporneos, sin suscribir las ideas kantianas acerca
del espacio, el tiempo y el nmero, tambin basan la necesidad de la matemtica en
la indudabilidad de las actividades mentales simples. Algunos incluso llegan a
desacreditar las demostraciones de la existencia de un objeto a menos que se d un
procedimiento constructivo que permita encontrarlo.
A muchos otros filsofos de la matemtica les molesta tanto el subjetivismo de Kant
como la insostenibilidad del platonismo ingenuo. Los llamados logicistas, Bertrand
Russell, Alfred North Whitehead y Gottlob Frege, trataron de demostrar que la
matemtica se poda reducir a la lgica y por lo tanto era tan cierta como la simple
proporcin "A o no A", y que en el fondo los enunciados matemticos no eran sino
maneras tortuosas de decir A o no A. Su esperanza era encontrar as una garanta
de la certeza de los enunciados matemticos, pero no acabaron de lograrlo del todo.
Lo que llamaban lgica contena ideas de la teora de conjuntos que eran
precisamente tan problemticas como los enunciados matemticos que se seguan de
ellas.
La respuesta convencionalista a la pregunta fue que la matemtica alcanzaba su
necesidad por convenio, por fiat y por definicin. Sus verdades no eran ms que
cuestin de convenio y, por tanto, no eran ni ms ni menos oscuras que el hecho de
que 5 pesetas sean un duro. Con un enfoque parecido, los filsofos formalistas
sostenan que los enunciados matemticos no hacen referencia a nada, sino que slo
son sucesiones de smbolos gobernadas por reglas, exactamente igual que las reglas
del ajedrez rigen el movimiento de las piezas sobre el tablero. Que el movimiento
del caballo sea dos cuadros en una direccin y uno en perpendicular es algo
necesario pero no misterioso.
La suficiencia con que dan por concluida la cuestin estas ltimas posiciones es
atractiva al principio, pero son absolutamente incapaces de explicar lo que el Premio
Nobel Eugen Wigner dio en llamar "la irrazonable eficacia de la matemtica" en la
descripcin de la realidad. Otros filsofos replican que la correspondencia entre las
estructuras matemticas y la realidad fsica no es en absoluto "irrazonable". Es,
segn ellos, no muy distinta de la razonable correspondencia entre los distintos
sentidos biolgicos (vista, odo, olfato, gusto y tacto) y los aspectos de la realidad
fsica. La percepcin matemtica sera una especie de sexto sentido abstracto.
De dnde viene la necesidad de la matemtica y si los nmeros son construcciones
mentales, facetas de una realidad idealizada o slo smbolos que se rigen por unas
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 119
reglas, son temas que han resonado bajo diversas formas a lo largo y ancho de toda
la historia de la filosofa. En la Edad Media, por ejemplo, los protagonistas de la
batalla eran los idealistas, los realistas y los nominalistas, y sus posiciones acerca de
la naturaleza de los universales como la Rojez y la Triangularidad eran en cierto
modo anlogas a las que sostienen los intuicionistas, logicistas (o platnicos) y
formalistas de hoy.
Estos asuntos trascienden la matemtica. Estn ntimamente relacionados, por
ejemplo, con la distincin filosfica entre verdades analticas y verdades sintticas.
Una proposicin analtica es verdadera en virtud del significado de las palabras que
la forman, mientras que la veracidad de una proposicin sinttica se da en virtud del
modo como son las cosas. (Un tipo especial de afirmaciones analticas, las
lgicamente vlidas, son verdaderas en virtud del significado de las partculas
lgicas <y>, "o", "no", "si..., entonces...", "algn" y "todo". Las afirmaciones que
son verdaderas en virtud de las cuatro primeras de estas partculas lgicas se llaman
tautologas.)
As, "Si Pedro huele mal y es desdentado, entonces huele mal" es una proposicin
analtica, mientras que "Si Pedro huele mal, entonces es desdentado" es sinttica.
Otros ejemplos del mismo antagonismo son "Los solteros son hombres no casados"
frente a "Los solteros son hombres lujuriosos" y "Los ovnis son objetos voladores
que no han sido identificados" frente a "En los ovnis viajan unas criaturas verdes".
Los filsofos cuentan las verdades matemticas entre las analticas y la mayora de
las dems entre las sintticas, y, aunque no sea inamovible, esta distincin es un
recurso conceptual prctico. Cuando el pomposo mdico de Molire dice que la
pocin soporfera es eficaz gracias a su poder adormecedor, enuncia una frase vaca
y analtica, y no de tipo objetivo y sinttico.
Al moverse en torno a cuestiones de verdad trascendente y certidumbre, la filosofa
de la matemtica tiene tambin una cierta resonancia con el pensamiento religioso.
Por qu razn si no, un agnstico convencido como yo habra empleado con tanta
frecuencia palabras como "adivino", "sacerdotal", "cielo", "pureza" y "reverencia"
en estas entradas? Las semejanzas son generalmente metafricas, pero a veces las
metforas determinan las actitudes y los actos.
Por ltimo, sea cual sea el "istmo" al que uno se adhiera (o del que se proteja), los
teoremas de incompletitud de Gdel barajaron los naipes filosficos y obligaron a
todas las partes a recomponer sus respectivos juegos. La existencia de proposiciones
indemostrables indica, por ejemplo, que la verdad de las mismas no puede radicar
nicamente en su demostracin a partir de los axiomas. Ms an, la misma
consistencia de una teora matemtica es una de las proposiciones que no se pueden
demostrar sino que simplemente hay que suponer (o aceptar por la fe, si se prefiere
este lenguaje).
4. El teorema de Pitgoras
por John Allen Paulos
Aunque sea discutible, suele decirse que los primeros matemticos fueron Pitgoras
(hacia 540 a.C.) y su antecesor Tales (hacia 585 a.C.). Existieron, por supuesto,
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 120
pueblos anteriores que posean unos notables conocimientos matemticos (el papiro
de Rhind del 1650 a.C. un filn impresionante de instrumentos de clculo, entre los
que se incluye el hbil uso de una notacin rudimentaria para las fracciones), pero
los egipcios, babilonios y dems pueblos tenan una actitud muy distinta hacia esta
materia. Para ellos, la matemtica slo era una materia til para fijar impuestos,
calcular intereses, determinar el nmero de cuarteras de cebada que se necesitaban
para hacer una cierta cantidad de cerveza, calcular las reas de los campos, los
volmenes de slidos, las cantidades de ladrillos y los datos astronmicos. Aunque
no cabe la menor duda de que se trata de tcnicas importantes, que tristemente
superan la capacidad de demasiados ciudadanos contemporneos, desde el tiempo
de Pitgoras y Tales la matemtica ha significado algo ms que mero clculo.
Nunca antes del siglo VI a. C. haba considerado nadie la matemtica como algo que
tuviese una estructura lgica, como algo que admitiera una sistematizacin racional,
o como un conjunto de conceptos ideales que podan aclararse mediante la
aplicacin de la razn humana. Tales, Pitgoras y sus contemporneos y discpulos
se dieron cuenta de ello. Nadie antes que ellos vio los nmeros y las formas
geomtricas como algo omnipresente, ni tampoco nadie pens en trminos de
crculos tericos y nmeros abstractos en lugar de ruedas de carro y nmeros
concretos. Tales y Pitgoras, s. Nadie pens en extraer las realidades ms
elementales y evidentes relativas a estos conceptos matemticos y luego, a partir de
estas realidades fundamentales, intentar obtener otras, teoremas menos evidentes,
mediante la sola lgica. Coro: Tales y Pitgoras, s. Ellos y los matemticos griegos
que les siguieron inventaron la matemtica ( y la lgica) tal y como la conocemos;
la fundaron como arte liberal y no como un simple mascar nmeros.
De Pitgoras nos han llegado pocos datos personales. Viaj mucho, fund la
sociedad mstica de los pitagricos que prohiba comer habas y cuyo lema era "Todo
es nmero", y algunos dicen que acu las palabras "filosofa" ("amor a la
sabidura") y "matemtico" ("estudioso"). Pitgoras y sus discpulos tuvieron una
gran influencia sobre la matemtica griega (es decir, sobre la matemtica) y se les
atribuye haber descubierto gran parte de lo que 250 aos despus constituira el
primero de los dos libros de los Elementos de Euclides, y en particular el teorema
que invariablemente lleva su nombre. (Vase la entrada sobre Geometra no
eucldea.) El teorema de Pitgoras es uno de los importantes e indispensables, y sus
demostraciones ms corrientes han sido ejemplos de belleza geomtrica durante casi
veinticinco siglos. Dice que en un tringulo rectngulo, el rea del cuadrado
construido sobre la hipotenusa (o lado opuesto al ngulo recto) es igual a la suma de
las reas de los cuadrados construidos sobre los otros dos lados. O escribindolo en
una forma ms simblica, si las longitudes de estos dos lados son A y B y la
longitud de la hipotenusa es C, entonces podemos asegurar que C 2 = A2 + B 2 [He
aqu una pista dlfica para una demostracin del teorema: hay dos maneras distintas
de colocar cuatro tringulos rectngulos de lados A, B y C en el interior de un
cuadrado de lado (A + B). Una de ellas deja al descubierto una superficie cuadrada
de lado C, y la otra deja sin cubrir dos porciones cuadradas de lados A y B,
respectivamente.]
Aunque Pitgoras probablemente habra tenido poco inters en ello, su teorema
puede emplearse para calcular distancias. As, si Elvira est 12 kilmetros al norte
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 121
Cuadrado 2
A
A
C
C
A
B
B
A
Las reas de los cuadrados 1 y 2 son iguales. Las reas de los cuatro
tringulos del cuadrado 1 y las de los mismos tringulos del cuadrado
2 son iguales. Por tanto, el rea restante interior al cuadrado 1 es igual
al rea restante interior al cuadrado 2. Esto es, C = A + B .
2
He de confesar que la primera vez que estudi geometra me entr una chifladura de
la misma clase (aunque resist a la tentacin de ir repitiendo "Por D___").
Desgraciadamente, ya no se comunica a los estudiantes este inestimable legado que
es el mtodo axiomtico, la deduccin de proposiciones no intuitivas a partir de
axiomas evidentes. Demasiados textos de geometra parecen haber optado por un
enfoque de la disciplina anterior al de los griegos, y prcticamente slo ponen el
acento en hechos desconectados, reglas empricas y frmulas prcticas. Pitgoras
habra preferido comer habas a leer alguno de estos textos.
5. Pi
por John Allen Paulos
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 122
Una vez hice una investigacin informal entre mis amigos y vecinos no matemticos
para ver cuntos de ellos saban qu era pi. Casi todos saban que tena algo que ver
con la geometra, y en concreto con los crculos, siendo esto ltimo una explicacin
indudable de por qu algunos de ellos crean que se escriba "pie"3 (La letra
griega , en espaol pi, se usa para denotar el conocido nmero desde el siglo
XVIII.) Unos pocos saban que vala aproximadamente 22/7 (tengo que decir en su
honor que es una aproximacin bastante buena), pero la mayora daban estimaciones
bastante alejadas (un eminente abogado lleg a decir con gran sonoridad que era
5.42). Algunos decan que era el rea del crculo, mientras que la mayora
trataron de disimular su ignorancia y/o mi impertinencia con una broma (el abogado
me pidi que le recitara las estipulaciones de una ley de bancarrota). Slo unos
pocos saban que era el cociente de la longitud de la circunferencia entre el
dimetro. Esto es, es igual a C/D, la circunferencia dividida por el dimetro.
Entre las estimaciones antiguas de tenemos 3 (Antiguo Testamento: un problema
insuperable, segn parece, para los autores bblicos), 25/8 (babilonios), 256/81
(egipcios), 22/7 (griegos), 355/113 (chinos, con seis cifras decimales correctas) y
10 (indios, una grata coincidencia). Una estimacin mucho ms precisa es
3,1415926535897932384626433832795028841972, pero es un nmero
irracional (no se puede expresar como cociente de dos nmeros enteros), lo que
implica que su expresin decimal tiene una longitud infinita y sin repeticiones
peridicas. Es un nmero trascendente, y esto significa que no es la solucin de
ninguna ecuacin algebraica. Como una de las principales constantes de la
matemtica, figura en muchas frmulas importantes, y una fundamental es la del
rea del crculo, que es veces el cuadrado de su radio A = R 2 . Por contra, el
volumen de la esfera vale 4/3 por por el cubo del radio V = 4 / 3 XXR 3 . Pi es
indispensable para la formulacin de las clebres leyes del electromagnetismo del
fsico escocs James Clerk Maxwell y aparece tambin en otras muchas frmulas y
contextos donde su presencia es ms sorprendente, pues no tienen nada que ver con
crculos ni esferas que expliquen su aparicin. Por ejemplo,
Hoja 123
en una sola tabla de madera? Me saltar la deduccin, pero se puede demostrar que
la probabilidad es 2/ .
Este resultado se podra usar para hacer una estimacin de del modo siguiente:
djese caer la aguja al suelo 10 000 veces (ya sea porque uno se dedica a la
matemtica experimental o porque est en la crcel y no tiene nada mejor que hacer)
y determnese que fraccin de las veces cae sobre una lnea. Supongamos que esto
ocurre en 6 366 casos. Nuestra estimacin de la probabilidad de que la aguja caiga
sobre la lnea ser pues de 0.6366. (La aguja caer sobre la lnea con esta frecuencia
en el supuesto de que todos los puntos del suelo son igualmente probables y que
todas las orientaciones de la aguja son tambin equiprobables). Si igualamos esta
probabilidad a 2/ y despejamos
De la ecuacin resultante, llegamos a 3.1417 como estimacin de , que es un
resultado bastante prximo al valor real. No hace falta decir que hay mtodos
incomparablemente mejores para determinar el valor de .
El atractivo de reside, segn mi opinin, en su universalidad. Como el Everest, es
un desafo que siempre est ah, frente a nosotros. Los ltimos clculos de por
superordenador (hacia 1990) dan ms de mil millones de dgitos. Expresado en un
sistema de numeracin menos antropocntrico, como el binario (en base 2),
podra incluso servir, como han sugerido muchos relatos de ciencia ficcin, para
comunicar nuestra sofisticacin tecnolgica y nuestra acogedora naturaleza eucldea
a seres de otra galaxia. Aun a riesgo de que los ms anumricos de ellos pudieran
interpretar la seal como una especie de partitura interestelar, el mensaje sera
recibido.
Y para terminar, un pequeo problema: imaginemos una cuerda que da la vuelta
alrededor de la Tierra a ras de suelo sobre el ecuador. Cunta cuerda habr que
aadir para que la cuerda alargada d la vuelta a la tierra un metro por encima del
suelo siguiendo tambin el ecuador?
La respuesta, que al principio sorprende, es que basta con algo ms de seis metros
de cuerda. La explicacin se basa en la frmula del permetro de la circunferencia:
C= D. Si el dimetro de la tierra es aproximadamente 13 000 kilmetros, la
longitud de la cuerda es x13 000 kilmetros, que da aproximadamente 40 820
kilmetros. Si estipulamos que la cuerda vaya ahora un metro por encima del suelo
siguiendo el ecuador, estamos pidiendo que el dimetro aumente en dos metros. Por
tanto, la segunda circunferencia medir x(13 000 kilmetros + 2 metros), lo cual
da ( x 13 000 kilmetros) + ( x 2 metros), es decir, aproximadamente igual a 40
820 kilmetros ms 6.28 metros. As pues, slo habremos de aadir 6.28 metros de
cuerda.
Hoja 124
Hoja 125
Halmos y es preferible, pues sirve igual que el QED para indicar el final, sin esa
connotacin intimidadora. Se puede acaso pronunciar con una inflexin en la
voz? No obstante, yo sostengo que no habra de renunciar al empleo del QED en
ocasiones sealadas, como los principales teoremas, pues la locucin confiere al
demostrador una sensacin ms solemne de satisfaccin y finalidad que el un poco
plebeyo . Al fin y al cabo, hay un limite a lo que uno pude hacer para evitar la
intimidacin.
La lgica matemtica ha cambiado una barbaridad en los ltimos 2500 aos. Los
silogismos de Aristteles llevaron a las clasificaciones medievales de los
razonamientos, que a su vez llevaron a las lgebras de Boole de proporciones. Los
lgicos de fines del siglos XIX y del siglo XX, como Frege, Peano, Hilbert, Russell
y Gdel, han rigorizado y generalizado enormemente las lgicas clsica y medieval
y han creado el potente aparato de la moderna lgica de predicados. Sin embargo, la
esencia de la lgica y el atractivo cautivador de la demostracin matemtica siguen
ah y se reflejan en las tres letras QED. Significan abreviadsimamente, que el
teorema se sigue necesariamente de las hiptesis y que (si se ha hecho bien) nada ni
nadie puede cambiarlo.
Una ltima cosa sobre las demostraciones. Mucha gente piensa que slo son
aceptables aquellas demostraciones que se expresan en forma simblica y utilizan
toda la parafernalia de la lgica formal. Sin embargo, las ms de las veces tales
demostraciones no hacen sino embrollar las cosas. Con mucho es preferible un
razonamiento verbal claro y convincente. Vase por ejemplo, la demostracin de
que 6 es el menor nmero de invitados necesarios que garantizan que al menos 3 de
ellos se conocen o que 3 de ellos no se conocen en la entrada sobre Combinatoria, o
la de la propiedad del punto fijo del escalador en la entrada sobre Topologa.
7. Simetra e invariancia
por John Allen Paulos
La simetra y la invariancia no son tanto temas matemticos como principios
orientadores de la esttica matemtica. Desde la preocupacin de los griegos por el
equilibrio, la armona y el orden hasta la insistencia de Einstein en que las leyes de
la fsica haban de ser invariantes para todos los observadores, estas ideas han
inspirado buena parte del mejor trabajo en matemtica y fsica de la matemtica.
La simetra y la invariancia son dos conceptos complementarios. Algo es simtrico
en la medida en que es invariante bajo (o no cambia por) algn tipo de
transformacin. Para ilustrarlo, consideremos un crculo. Podemos girarlo, o hacer
una reflexin con respecto a uno cualquiera de sus dimetros y conserva la misma
circularidad. Su simetra consiste en su invariancia bajo estos cambios. Pero
supongamos ahora que lo aplastamos un poco (por ejemplo, dibujando el circulo
sobre un trozo de madera y comprimindola). Observamos que toma una forma
elptica. Ya no se cumple que dos cualesquiera de sus dimetros sean iguales; unas
son ms largas y otras son ms cortas. Esta propiedad del crculo se ha perdido, pero
otras no. Por ejemplo, el centro de la figura achatada sigue siendo el punto medio de
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 126
cualquier dimetro, sea cual sea la longitud de ste. Esta ltima propiedad es
invariante aun bajo una transformacin tan severa como la de este tipo y refleja pues
una clase de simetra mas profunda.
Observaciones como sta sugirieron al matemtico alemn del siglo XIX Felix
Klein la idea de que los teoremas que ataen a las figuras geomtricas podan
clasificarse segn siguieran o no siendo vlidos cuando las figuras se someten a
distintos cambios y transformaciones. Con mayor generalidad, dado un cierto
conjunto de transformaciones (movimientos rgidos en el plano, compresiones
uniformes, proyecciones). Klein preguntaba que propiedades de las figuras
permanecen invariantes bajo estas transformaciones. El cuerpo de teoremas relativos
a estas propiedades es considerado como la geometra asociada a este conjunto de
transformaciones.
La geometra eucldea se puede considerar como el estudio de las propiedades que
son inavariantes bajo movimientos rgidos: rotaciones, traslaciones y reflexiones.
Por contra se entiende por geometra proyectiva la que se ocupa de una clase menor
de propiedades que son invariantes bajo todos los movimientos rgidos ms las
proyecciones. (La proyeccin de una figura es, ms o menos, la sombra que
proyecta cuando se ilumina por detrs. La proyeccin de un crculo podra ser algn
tipo de elipse, por ejemplo) Y la topologa es la disciplina que se dedica a la clase
aun menor de propiedades que son invariantes bajo las transformaciones anteriores,
y adems las torsiones, contracciones y estiramientos mas severos.
La longitud y el ngulo son propiedades eucldeas (son conservados por los
movimientos rgidos), pero no son invariantes bajo transformaciones proyectivas.
La linealidad y la triangularidad son propiedades proyectivas (son conservadas por
las transformaciones proyectivas, pues las proyecciones transforman siempre las
rectas y los tringulos en otras rectas y otros tringulos), pero no son invariantes
bajo transformaciones topolgicas. Y la conectividad y el nmero de agujeros de
una figura son propiedades que se mantienen a pesar de las torsiones y los
estiramientos.
Esta idea de que invariancias profundas indican simetras mas sutiles es muy
potente tambin en mbitos distintos del puramente geomtrico. Las formas de arte
simtricas muchsimo ms abstractas que, pongamos, el canon griego o la Alhambra
de Granada son (en un sentido pickwickiano al menos) el objeto del arte moderno.
La teora especial de la relatividad de Einstein (estuvo pensando en llamarla teora
de los invariantes) fue fruto de su conviccin de que las leyes de la fsica tenan que
ser invariantes bajo un grupo de transformaciones descubierto por el fsico holands
H.A. Lorentz.
Una consecuencia social del inters de la matemtica por las verdades duraderas y
eternas y esta esttica de la simetra y la invariancia es que, en su forma ms pura, la
matemtica mantiene necesariamente una cierta reserva hacia el mundo real de la
contingencia caprichosa y la idiosincrasia humana. Esta aversin por lo personal se
manifiesta incluso en los libros de matemtica aplicada y en los de divulgacin.
Recuerdo haber recibido una carta de un matemtico que me deca que les haban
gustado muchos mis libros, pero que no eran matemtica porque usaba en ellos la
palabra yo sin ninguna limitacin. Tena en parte razn, desde luego, pero es triste
que tuviera que disociar explcitamente el haber disfrutado de los libros y su
devocin por la matemtica pura. O al menos as lo pienso yo.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 127
Hoja 128
agujeros y basta un corte para romperla en dos pedazos, Un toro (una rosquilla o una
figura en forma de neumtico) tiene gnero 1 pues tiene un agujero ( el agujero de la
rosquilla) y se puede hacer un corte sin romperlo en dos pedazos. Las figuras de
gnero 2, como unas gafas sin los cristales, tiene dos agujeros y se les pueden hacer
dos cortes sin romperlas en dos partes separadas. Y as sucesivamente para las
figuras de un gnero mayor,
Las esferas, piedras y cubos, que tienen todos ellos gnero 0 son topolgicamente
equivalentes. Para continuar con otro ejemplo de la misma ndole miremos el
desayuno con los ojos de un toplogo. Henri Poincar uno de los fundadores de la
topologa (y de muchas cosas ms), quizs habra observado que una rosquilla y una
taza de caf, ambas figuras de gnero 1, son topolgicamente equivalentes. Para
verlo, imaginemos una taza de caf hecha con arcilla. Aplanemos el cuerpo de la
taza y agrandemos el tamao del asa, estrujando la arcilla para que pase del uno a la
otra. El agujero del asa se convierte as en el agujero de la rosquilla y podemos
percibir fcilmente la equivalencia topolgica. Los seres humanos tienen tambin, al
menos grosso modo, gnero 1. Somos topolgicamente equivalentes a las rosquillas,
y nuestro canal digestivo/excretor correspondera al agujero de la rosquilla. (Pero
esto ltimo tiene menos encanto que la intil especulacin del desayuno.)
Estas ideas tienen varias aplicaciones, pero en su mayora son internas a la propia
matemtica. Frecuentemente en el trabajo terico, por ejemplo, es importante saber
que existe una solucin pero no hace falta tener un mtodo para encontrarla. Para
hacerse una idea de esos llamados teoremas de existencia, pensemos en un escalador
que empieza su ascenso a las seis de la maana de un lunes y llega a la cumbre a
medioda. Y empieza el descenso el martes por la maana a las seis y llega al pie a
medioda. No suponemos nada ms acerca de si va rpido o lento en su ascenso y
descenso de estos dos das. Podra, por ejemplo haber subido a un ritmo lento,
descansando a menudo, en su ascenso al lunes, y, despus de pasear
despreocupadamente cerca de la cumbre el martes por la maana, haber bajado
literalmente a mata caballo, incluso cayendo los ltimos 300 metros. La pregunta es
podemos estar seguros de que, independientemente de cmo suba o baje, habr
necesariamente un instante entre las seis de la maana y el medioda en el cual el
escalador estar exactamente a la misma altura, tanto a la subida como a la bajada?
La respuesta es s, y la demostracin es clara y convincente. Imaginemos el ascenso
y el descenso, en todos sus detalles, realizados simultneamente por dos
escaladores. Uno empieza en el pie y el otro en la cumbre y ambos parten a la seis
de la maana, imitando lo que es el escalador original hizo el lunes y el martes,
respectivamente. Est claro que estos escaladores se cruzarn en algn punto del
camino y que este instante los dos estarn a la misma altura. Como no hacen sino
reconstruir los pasos del escalador original, podemos concluir con toda seguridad
que ste estaba a la misma altura a la misma hora de los dos das sucesivos.
Hoja 129
28 C
765 mm Mg
28 C
765 mm Mg
Siempre hay un par de puntos antipodales que tienen
exactamente la misma temperatura y la misma presin
Hoja 130
La principal de estas propiedades es que la cinta de Mbius tiene una sola cara .
Hay un cambio continuo de blanco a impreso y otra vez a blanco. Dicho de otro
modo, puedo afirmar que ni usted ni nadie podra ganar los cien millones de
pesetas que alguien le prometiera por pintar una cara de la cinta de Mbuis de
rojo y la otra de azul. Si se empieza en rojo en cualquier punto de la cinta y se
pinta sin parar, se llega irremediablemente al mismo punto de partida habindola
pintado toda de rojo.
Para entender otra extraa propiedad de esta figura, imaginemos una lnea que la
recorra por el medio. Si cortamos siguiendo dicha lnea parece como si la cinta de
Mbius de hubiera de romper en dos partes separadas. Pues no. El resultado no es
otro que una cinta de Mbius ms larga. Si en vez de ello cortamos la cinta por una
lnea paralela al borde pero que diste de l un tercio de su anchura en lugar de la
mitad, el resultado son dos cintas enlazadas, una de ellas de Mbius.
La cinta de Mbius de una sola cara es una de las ms conocidas de un gran
conjunto de aberraciones topolgicas. (Vase la entrada sobre Topologa.) Aunque
no tenga aplicaciones importantes ni se manifieste en la naturaleza ( al menos por
el momento), su sorprendente simplicidad resulta atractiva. Simple como es, resulta
notable que esta curiosidad no se descubriera antes, pero el honor de su
alumbramiento pertenece al astrnomo alemn del siglo XIX, A.F. Mbius.
Mbius descubri tambin que no hay ninguna manera consistente de asignar una
orientacin a la cinta. Para verlo mejor, imaginemos un objeto bidimensional en
forma de mano y hagmoslo deslizar alrededor de una cinta de Mbius. Recordemos
que la cinta de Mbius ideal no tiene grosor y, por tanto, la mano ser visible desde
ambas caras de la cinta. Observaremos que, al regresar al punto de partida, la
orientacin de la mano est invertida. Una mano izquierda se convierte en derecha y
viceversa. Los fsicos han especulado con la posibilidad de que el universo fuera
no orientable como una cinta de Mbius (csmicamente dislxico, si lo prefieren),
de modo que, despus de hacer un largo viaje csmico, un astronauta pudiera
regresar a la Tierra con el corazn en el lado derecho.
El concepto de orientacin depende del nmero de dimensiones. Si uno recorta dos
pedazos de cartn en forma de mano, una derecha y una izquierda, y los hace
deslizar sobre el suelo, no hay manera de hacerlos coincidir. Pero si levanta una de
las manos a la tercera dimensin, basta con girarla para hacerla coincidir con la
otra. La cinta de Mbius tambin tiene esta propiedad, pero de una manera ms
retorcida que refleja su peculiar forma de sumergirse en el espacio tridimensional.
Un anlogo tridimensional de la cinta de Mbius es la botella de Klein, que no tiene
interior. Si se corta por la mitad se obtienen dos bandas de Mbius, cada una de las
cuales es, imagen especular de la otra. Para hacerse una idea visual de la botella de
Klein, que slo se puede realizar en un espacio de cuatro dimensiones, hay que
recurrir a los trucos normales: Mirar secciones de la figura de dimensin menor
(bidimensionales o tridimensionales) y examinar sus proyecciones o sombras. Los
mismos trucos valen tambin para figuras de ms dimensiones, pero al cabo de un
rato uno abandona las visualizaciones y recurre a trabajar con estas figuras de una
manera puramente formal, tratando las dimensiones como simples archivos
matemticos. En este sentido, un punto en un espacio de cinco dimensiones, por
ejemplo, es una sucesin ordenada de cinco nmeros, y una hipersuperficie es una
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 131
Hoja 132
6. Autoevaluaciones
Introduccin
Ya sabemos de qu se trata la autoevaluacin: Comprobar uno mismo su avance en la
adquisicin de conocimiento y habilidades. Y esto de la evaluacin no poda faltar en este
material.
La autoevaluacin no es algo que desconozcamos. Cuando aprendimos a andar en bicicleta
o en patines no fue necesario que alguien nos dijera que ya lo habamos logrado. Cuando
todava nos caamos y suframos uno que otro raspn, sabamos dos cosas: una, todava no
logrbamos dominar el arte de andar sobre ruedas y, la segunda, para lograrlo debamos
seguir practicando.
Hay ocasiones en que nuestra autoevaluacin es complaciente. Encontramos motivos para
justificar nuestras deficiencias y en lugar de trabajar para superarlas, nos paralizamos con la
justificacin que damos.
Tambin llega a ocurrir que en la escuela la autoevaluacin queda casi olvidada. Tal vez el
saber que peridicamente debemos ser evaluados por nuestros profesores nos lleva a
olvidarnos de la evaluacin propia. Pero si lo que aprendemos en la escuela nos va a ser til
para nuestras diversas actividades dentro y fuera de ella, la autoevaluacin es necesaria,
pues de otra forma siempre estaremos esperando hasta que alguien nos diga que ya somos
competentes en algo para atrevernos a usarlo. Lamentablemente esto pasa con cierta
frecuencia en matemticas. Esperamos que el profesor nos diga no slo que ya dominamos
un tema sino adems cundo podemos usarlo.
En este material te proporcionamos por cada unidad un cuestionario para que te sirva como
autoevaluacin. No es, desde luego, la nica forma de autoevaluarte, t mismo puedes
disear otras. De este cuestionario se dan las respuestas para que las compares con las
tuyas.
Unas observaciones finales sobre estos cuestionarios:
No los desperdicies intentando trabajarlos antes de que hayas concluido el estudio de
una unidad.
No resuelvas por partes cada cuestionario. Cuando decidas resolver uno de ellos es
porque dispones del tiempo y condiciones necesarias para resolverlo completo.
No consultes la respuesta una por una, justo cuando acabas de resolver o responder lo
que se te pide, termina el cuestionario y luego compara los resultados.
Trata de no ser complaciente cuando encuentras errores en tus respuestas. No basta que
digas que ya te diste cuenta de tus errores. Es necesario que sigas trabajando y
confirmar al hacerlo o practicarlo que ya lograste adquirir los conocimientos o
habilidades requeridas.
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 133
Adems de una evaluacin por cada unidad, incluimos una muestra de exmenes ordinarios
y extraordinario de algunos CECyT para que tengas una idea del tipo de preguntas que
suelen aparecer en el examen ordinario que representa el 60% de cada calificacin
ordinaria. El examen extraordinario representa la calificacin del curso y sustituye el
promedio de las calificaciones de los perodos ordinarios si es mayor que este promedio.
Hoja 134
Autoevaluacin de la Unidad 1
1. Escribe un ensayo breve sobre el modelo exponencial. Incluye por lo menos un mapa
conceptual.
2. En caso de ocurrir un accidente en una planta ncleo-elctrica, el plan de emergencia
indica que las personas que se encuentren en un radio de 160 kilmetros debern doblar
un par de pauelos 16 veces cada uno e introducirlos en las fosas nasales. Si esta
operacin fuese fsicamente posible, y se supone que el pauelo tiene tres dcimos de
milmetro de espesor, calcula la altura que alcanzan estos tapones nasales.
3. Escribe la expresin exponencial equivalente a la expresin logartmica dada. Escribe los
nmeros que aparecen en las expresiones como potencias de primos y aplica las leyes de
los exponentes para encontrar lo que se pide.
log13(169)=L;
log6(N)=3;
logb(125)=3;
L=
N=
b=
log2(N)=8;
1
logb(9)= ;
2
log625(5)=L;
N=
b=
L=
log 2 ( N ) = 4 ;
1
logb(9)= ;
2
log10(10000)=L;
L=
N=
b=
2(x+2) =7(x-2); x=
log(x2)=3; x=
e-x=6; x=
log(x2+2x)=1; x=
; x=
log(x+15)+log(x)=2; x=
Hoja 135
22x+32=12*2x; x=
; x=
t
V
I = (1 e L )
R
t=
1 rt
S=a
1 r
t=
H=
6. El radio tiene una vida media de 1620 aos. Cunto tardar el 75 % de una muestra en
decaer?
7. Se requiere un cuarto de acre de tierra para proporcionar alimento a una persona. El
mundo contiene 10 mil millones de acres de tierra cultivable. Si suponemos que la
poblacin contina creciendo a una tasa de 1.6% al ao, la poblacin t aos despus de
2000 est dada por P(t)=6e(0.016t) miles de millones de personas. Cundo dejara de ser
suficiente la tierra cultivable para alimentar a la poblacin del mundo?
Justifica tu respuesta.
8. Se acord que las tarifas de energa elctrica, para no aumentarlas sbitamente, se
incrementarn 12% cada mes.
En una hoja de papel milimtrico o cuadriculado haz una tabla, con su grfica
correspondiente, de lo que pagar una empresa chica durante los prximos dos aos si
tiene un consumo mensual aproximadamente constante. Al principio del ao pag 5500
pesos.
Escribe la funcin que da sus pagos (y) en funcin del tiempo (x).
En cunto tiempo se duplicarn sus pagos?
En cunto tiempo se triplicarn sus pagos?
Hoja 136
9. Una pelota cae verticalmente desde la cubierta de una mesa de 1.5 metros de altura y
rebota, verticalmente tambin, hasta alcanzar el 85% de la altura desde la que cay,
repetidamente hasta quedar en reposo.
Determina en qu rebote comienza a alcanzar alturas menores a 9 centmetros.
Hoja 137
Autoevaluacion de la Unidad 2
1. Escribe un ensayo breve sobre el papel de la demostracin en el estudio de la Geometra.
Incluye por lo menos un mapa conceptual.
2. Construye cuatro tringulos de lados 5, 6 y 7 cm. En el primero construye el
circuncentro. En el segundo, el incentro. En el tercero, el ortocentro. En el cuarto, el
baricentro. Debajo de cada construccin escribe los pasos que seguiste para localizar el
punto correspondiente y sus propiedades. Las instrucciones deben ser lo
suficientemente precisas para que una mquina pueda seguirlas.
3. La suma de todos los ngulos interiores de un polgono convexo regular es 1080.
Cuntos vrtices tiene este polgono y cuntas diagonales? Cunto mide cada ngulo
central, formado uniendo dos vrtices consecutivos con el centro?
4. Una banda pasa por dos poleas de 10 cm y 25 cm de radio, respectivamente. La distancia
entre sus centros es de 75 cm. Calcula la longitud de la banda.
75 cm
10 cm
25 cm
Hoja 138
CD =6.300 cm
DB =2.100 cm
Hoja 139
10. Una joven quiere cambiar el foco de un farol situado en una pared a 5.4 m de altura, con
la ayuda de una escalera de 3.5 m de longitud. Si la joven puede alcanzar una altura de
2.25 m con el brazo extendido, a qu distancia mxima de la pared ha de colocar el pie
de la escalera para lograr su objetivo?
11. En un tringulo equiltero de 5 unidades de lado se inscribe una circunferencia y se
circunscribe otra circunferencia.
Cul es el rea de la corona circular
determinada por ambas circunferencias?
Cul es la razn del rea de la
circunferencia circunscrita al rea de la
5u
5u
circunferencia inscrita?
5u
12. Llena la tabla siguiente si cada rengln se refiere al mismo arco de una circunferencia
dada.
Arco en
Radio
ngulo Longitud ngulo Arco en
grados
central del arco inscrito radianes
108
15
32
120
Hoja 140
V
P
15. Demuestra que si se traza un cuadrado sobre cada lado de un tringulo rectngulo ABC,
entonces el rea de cada uno de los tringulos AID, BEF y CGH es igual al rea del
tringulo ABC.
E
Hoja 141
19. Una cafetera de base circular se reduce uniformemente hasta la tapa que tiene un radio
que mide la mitad del de la base. A la mitad de la altura de la cafetera hay una marca
que dice dos tazas. Si la cafetera se pudiera llenar hasta el borde cuntas tazas de
caf contendra?
20. Un depsito de agua tiene como seccin un trapecio rectngulo de bases 20 m y 16 m, y
una altura de 10 m. Si tiene 3 m de profundidad, cuntos litros puede almacenar?
21. Un pedestal tiene forma triangular con lados 5, 7 y 7 metros, tiene alrededor un jardn
circular. Cul es el rea del jardn?
Hoja 142
Autoevaluacin de la Unidad 3
1. Escribe un ensayo breve sobre las aplicaciones de la Trigonometra. Incluye por lo
menos un mapa conceptual.
2. Llena la tabla y escribe un prrafo que describa las regularidades que advertiste. Explica.
PQ=
ST=
PU=
VZ=
QR
=
PQ
ST
=
PS
UV
=
PU
tg(WPZ)=
QR
=
PR
PQ
=
PR
ST
=
PT
PS
=
PT
UV
=
PV
PU
=
PV
sen(UPV)=
cos(QPR)=
espejo
30
10
Hoja 143
10 cm
10 cm
10 cm
Escribe el rea de la seccin transversal del canal como una funcin del ngulo x.
Encuentra el ngulo que permitir tener un rea mayor, de lo que depende el contra con
un volumen de agua mayor.
11. Deduce las frmulas para calcular el lado, la apotema, el permetro y el rea de un
polgono de n lados inscrito en una circunferencia de radio R.
12. Dos postes verticales cuyas alturas son a y b subtienden el mismo ngulo desde un
punto que est en la lnea que une sus pies. Si subtienden ngulos y desde un punto
del plano horizontal desde el cual la lnea que une sus pies subtiende un ngulo recto,
demuestra que
Geometra y Trigonometra Libro para el Estudiante
Hoja 144
Hoja 145
Hoja 146
3. Una escalera se encuentra apoyada de manera que su pie dista 2.5 m de la pared.
Cuando el pie se retira 0.5 m ms de la pared su parte superior desciende 0.2 m, cul
es la longitud de la escalera? (1.5 puntos)
4. De acuerdo con la siguiente figura, obtn el valor de los ngulos x, y, z. (1.5 puntos)
Hoja 147
6. Una placa circular tiene un rea de 900 cm2. Determina su dimetro y el permetro de su
circunferencia. (0.5 puntos)
7. El volumen de un cilindro es de 753.98 cm3, si su altura vale 15 cm, cunto vale el
radio de su base? (0.5 puntos)
Hoja 148
7. Bibliografa
Los materiales que se utilizaron en la elaboracin de este trabajo son:
Alarcn, J., Bonilla, E. Nava, R., Rojano, T. y Quintero, R., Libro para el maestro.
Matemticas. SEP, 1994.
Alsina, C., Fortuny, J.M., Prez, R., Por qu Geometra? Editorial Sntesis, 1997.
Alvarado, D., Las Creencias y Concepciones en un Ambiente de Resolucin de
Problemas. Tesis de Maestra del Departamento de Matemtica Educativa del
Cinvestav-IPN, 1998
Antn, J.L., Gonzlez, F., Gonzlez, C., Llorente, J., Montamarta, G., Rodrguez, J.A., y
Ruiz, M.J., Taller de Matemticas. Narcea Ediciones y MEC de Espaa. Madrid,
(1994).
Bednarz, N.; Kieran, C. y Lee, L. Approaches to Algebra. Perspectives for Research and
Teaching. Kluwer Academic Publishers: Dordrecht, The Netherlands, 1996.
Chevallard, Y.; Bosch, M y Gascn, J., Estudiar Matemticas. El eslabn perdido entre
la enseanza y el aprendizaje. ICE-Horsori, 1997.
Coxford, A., Geometry from multiple perspectives, NCTM, 1991.
De Prada, D., Martnez, I. Y Alcalde, J., El comentario de textos matemticos. Editorial
gora, 1991.
Ernest, P. The Problem-Solving Approach to Mathematics Teaching. Teaching
Mathematics and its Applications, Volume 7, No. 2, 1988.
Fridman, L., Metodologa para Resolver Problemas de Matemticas. Grupo Editorial
Iberoamrica, 1989.
Grupo Editorial Iberoamrica. Revista Educacin Matemtica
Heid K., Sheets, C., Hirsch, C., Choate, J. y Zbiek, R., Algebra in a technological world.
NCTM, 1996
Lpez de Medrano, S., Modelos matemticos. ANUIES, 1972.
Geometra y Trigonometra Gua para el Estudiante
Hoja 149
Kasner, E. & Newman, J., Matemticas e imaginacin. Biblioteca personal Jorge Luis
Borges. Hyspamrica, 1985.
NCTM. Revista Mathematics Teacher.
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), Principles and Standards for
School Mathematics. (http://standards.nctm.org/ ), 2000.
Nickerson, R.S. & Zodhiates, P.P., Technology in Education: Looking toward 2020. New
Jersey: LEA., 1988
Novak, J. y Gowin D., Aprendiendo a aprender. Martnez Roca, 1984.
Novak, J., Conocimiento y aprendizaje. Alianza Editorial, 1998.
Paulos, J., El hombre anumrico. Tusquets Editores, 1990.
Paulos, J., Ms all de los nmeros. Tusquets Editores, 1990.
Perkins, D., Smart Schools. From Training Memories to Educating Minds. New York:
The Free Press. (Hay traduccin al espaol de Gabriela Ventureira en Gedisa
Editorial, 1995, con el ttulo de La escuela inteligente.), 1992.
Polya, G., Cmo plantear y resolver problemas. Editorial Trillas, 1965.
Rico, Luis, Complejidad del currculo de matemticas como herramienta profesional
RELIME: Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa:
Num 1, CLAME, Mxico: Thompson Editores, 1998.
Rojano, T. & Ursini, S., lgebra con hojas electrnicas de clculo. Grupo Editorial
Iberoamrica, 1997.
Ruiz, B., Curso rediseado de matemticas remediales. Mxico: ITESM Campus Estado
de
Mxico.
En
la
plataforma
LearningSpace:
RZSRZSH1/RZS/ITESM,
LSPACE\VA\curmod\cemma801\, 1999.
Selmes, I., La mejora de las habilidades de estudio. Paids. 1992.
Seymour, D. & Shedd, M., Diferencias finitas. CECSA, 1981.
Simmons, G. F., PreCalculus Mathematics in a Nutshell: Geometry, Algebra,
Trigonometry. William Kaufmann Inc, 1981.
Geometra y Trigonometra Gua para el Estudiante
Hoja 150
Hoja 151