OTP de Educ X Arte

Enfoque del rea
Educacin
por el Arte
Orientaciones para
el Trabajo Pedaggico
2006
CAPTULO I
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrn Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Guillermo Molinari Palomino
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS
DE EDUCACIN SECUNDARIA
Csar Puerta Villagaray
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DE

ORIENTACION
PARA EL TRABAJO
DE
EDUCACIN
POR EL PEDAGGICO
ARTE
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
REDACCIN DEL DOCUMENTO
Silvia Montoya Sachs
REVISIN GENERAL
Jorge Romero Torres

Flix Valdivieso Ribotti
CORRECCIN DE ESTILO
Federico Ortiz Agurto
DISEO Y DIAGRAMACIN
Teresa Serpa Vivanco
IMPRESO POR
FIMART S.A.C.
TIRAJE
11 000 ejemplares
Segunda edicin 2006
MINISTERIO DE EDUCACION
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria
Convenio 1237 - MED - BID
Hecho el Depsito Legal

en la Biblioteca Nacional del Per
N 2006-0896
Enfoque del rea
CONTENIDO
Presentacin
...............................................................................................................................................................................................
Captulo I: Enfoque del rea
.................................................................................................................................
5
7
1. Fundamentos .................................................................................................................................................................................................... 7
a. Propsito del rea .............................................................................................................................................................................. 9
- Capacidades Fundamentales ........................................................................................................................................... 9
- Capacidades de rea ............................................................................................................................................................. 10
- Capacidades Especficas .................................................................................................................................................... 10
- Los Valores Actitudes ...................................................................................................................................................... 11
2. Organizacin .................................................................................................................................................................................................. 11
a. Cartel de capacidades especficas, organizadas con relacin a las
capacidades de rea y a las fundamentales ......................................................................................................... 11
b. Cartel de contenidos bsicos del rea por grados y organizados en
relacin con los componentes .............................................................................................................................................. 12
c. Logros de aprendizaje deseables en los (las) adolescentes.................................................................. 12
Captulo II: Orientaciones para la programacin

1. El Diseo Curricular Diversificado
.............................................
......................................................................................................................................
13
13
2. La Programacin Anual ................................................................................................................................................................... 14

a. Unidades Didcticas ....................................................................................................................................................................... 15
- Unidad de Aprendizaje ........................................................................................................................................................... 15
- Proyecto ................................................................................................................................................................................................... 15
- Mdulo ..................................................................................................................................................................................................... 15
b. Organizacin de los aprendizajes esperados ..................................................................................................... 15
- Ejemplo de Unidad de Aprendizaje .......................................................................................................................... 16
- Ejemplo de Proyecto de Aprendizaje ..................................................................................................................... 18
- Ejemplo de Mdulo de Aprendizaje.......................................................................................................................... 20
3. Las sesiones de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 21
Captulo III: Orientaciones para el aprendizaje ............................. 23

1. La adolescencia ..........................................................................................................................................................................................
2. El Rol del Maestro en la Educacin por el Arte ...............................................................................................
3. Estrategias para desarrollar las capacidades del rea .............................................................................
a. Expresin artstica ...............................................................................................................................................................................
b. Apreciacin artstica .........................................................................................................................................................................
4. Trabajo articulado de las capacidades de rea ................................................................................................
23
24
25
25
25
26
3
5. Los componentes y su articulacin ................................................................................................................................. 27

Actitudes ............................................................................................................................................................................................................. 29
Medios y Materiales................................................................................................................................................................................ 29
Caractersticas de un Taller de Creatividad .................................................................................................................. 30
Estrategias para el desarrollo de cada uno de los componentes, que podrn
servir para enriquecer el trabajo en el aula ................................................................................................................. 31
Teatro ......................................................................................................................................................................................................................... 31
Danza .........................................................................................................................................................................................................................37
Artes Visuales.................................................................................................................................................................................................... 43
Msica....................................................................................................................................................................................................................... 51
Captulo IV: Orientaciones para la evaluacin
..........................................................
59
1. Para qu evaluar? ............................................................................................................................................................................... 59

2. Qu evaluar? ............................................................................................................................................................................................. 59
3. Tcnicas e instrumentos .................................................................................................................................................................. 60
BIBLIOGRAFA
.....................................................................................................................................................................................
64
Presentacin
Estimado maestro:
La implementacin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
del Nivel de Educacin Secundaria se ha consolidado a partir de una serie de
experiencias desarrolladas en las IE del pas, permitiendo su gradual enriquecimiento y posterior generalizacin gracias a las sugerencias y la colaboracin
de muchos docentes, directivos, especialistas y expertos de todo el Per.
La implementacin del Diseo Curricular no se limita a la elaboracin del mismo,
sino que este se sustenta en su consolidacin en la prctica pedaggica a nivel
de aula, desarrollando las capacidades y actitudes que le permitan al estudiante
poder desenvolverse con competencia en la vida; es por ello que requiere ser
complementado con material pedaggico de apoyo que ayude y oriente a los
maestros a operacionalizar las intencionalidades del currculo en el marco de
la concepcin y el enfoque con el que ha sido construido.
El presente material, denominado Orientaciones Tcnico Pedaggicas 2006
del rea de Educacin por el Arte, constituye un material que brinda las pautas bsicas, que hagan posible implementar el Currculo en los marcos preconcebidos, y que complementen aquellas prcticas o experiencias exitosas
desarrolladas en la diaria prctica pedaggica y que marcan el estilo autntico
de cada maestro.
Las Orientaciones Tcnico-Pedaggicas 2006 del rea de Educacin por
el Arte, presentan en el Captulo I la fundamentacin del rea, propsitos y
organizacin del rea.
El Captulo II brinda orientaciones sobre la programacin curricular de aula, a
partir de los diseos curriculares diversificados.
El Captulo III presenta una descripcin del proceso adolescente, como una
metamorfosis definitiva e inevitable que va desde la etapa puberal hasta la
etapa juvenil, y su correlato de estrategias para desarrollar las capacidades de
rea de acuerdo a dichas caractersticas y su correspondiente articulacin entre
los componentes y dems reas curriculares.
5
El Captulo IV ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes desde

la naturaleza propia del rea.
Es importante recordar que la intencionalidad del rea es desarrollar la sensibilidad como parte del desarrollo integral del ser humano; lo que implica:
promover en los estudiantes el descubrimiento y utilizacin de su potencial
creativo, de inventiva e imaginacin, as como la facultad de encontrar soluciones originales y alternativas diferentes a diversos problemas, desarrollando
en ellos la iniciativa, la toma de decisiones, la adquisicin de confianza en s
mismos y el incremento de sus habilidades expresivas, perceptivas -observar,
escuchar, identificar y discriminar estmulos- y el aprecio por el valor esttico de
su entorno, por el arte de su pueblo y el arte universal en toda su diversidad,
sin barreras de raza o ideologa.
Entendido que el rol exigido por esta nueva concepcin requiere de compromiso
y fe, entregamos este material a todos los maestros del pas, con la seguridad
de que en vuestras manos ser utilizado con sapiencia en favor de la educacin
de nuestra juventud.
CAPTULO I
Enfoque del rea

1. Fundamentos
Para la razn y para la ciencia el mundo
es bsicamente algo cognoscible, algo
que est ah para usarlo, para dominarlo. Pero nuestra experiencia primaria de
la realidad pasa por el sentimiento antes
que por la cognicin. Ese sentimiento
del mundo no puede ser aprehendido por el lenguaje racional, slo puede objetivarse
a travs del arte. Por eso es que el arte es consustancial a la cultura de los pueblos. Da
forma al sentimiento de identidad de la comunidad que comparte ese estar ah. El arte
en la escuela, como apreciacin y como produccin, da la posibilidad de que el sujeto se
vincule con el mundo que le toca vivir y transformar no desde la dominacin sino desde
la comprensin. Comprender es mucho ms que conocer. Es una especie de sabidura. Es
distanciamiento crtico pero tambin profundo sentimiento de pertenencia.
Recordemos nuestra propia infancia y preguntmonos: Qu cuentos leamos? Qu
msica escuchbamos o que canciones aprendamos? Nuestros padres o la escuela, daban importancia a nuestra capacidad de expresarnos a travs de la pintura, la
danza, el canto o el teatro? Qu significado tuvo para nosotros experiencias de ese
tipo?. Es posible que cada uno de nosotros guarde ms de un recuerdo gratificante
de su infancia o adolescencia en este terreno. Si reflexionamos, veremos que estas
actividades que marcaron gran parte de nuestras vidas, eran realizadas slo en cumplimiento del calendario cvico u otras actividades que lindaban con lo extraescolar.
En ese sentido, y conocedores de las transformaciones, los cambios, la inmediatez y simultaneidad de los estmulos, la interdisciplinariedad, la interactividad y el desarrollo de
las nuevas tecnologas, han llevado al mestizaje y la diversidad de los discursos ms mediticos que son los que, en gran medida, alimentan la cultura contempornea. Estos
cambios en el lenguaje de la cultura son condiciones que tenemos que tomar en cuenta,
en el momento de hacer Educacin por el Arte.
7
CAPTULO I
Por ello, el rea de Educacin para el Arte propone un cambio sustantivo que va ms
all de las tpicas razones o justificaciones de su existencia en el currculo; es decir, se
debe superar las siguientes razones1:
Mejorar la expresin. Quin puede discutir sobre la necesidad de expresin que tiene un estudian-
te? A la vez que proporciona a maestros y padres informacin valiosa sobre la visin del mundo que
tiene el estudiante, el arte ayuda al alumno a descubrir sus otras inteligencias - aquellas que Howard
Gardner (1993) nos ha advertido se estn ignorando en el currculum tradicional. Adicionalmente, la
enseanza en las artes desarrolla diferentes sistemas de smbolos, expandiendo la capacidad del estudiante para conectarse con una gran cantidad de recursos dentro y fuera de la escuela. Si nuestra meta
es proporcionar a los muchachos los medios para poder desarrollar su potencial y para comunicarse
con otros, entonces el arte es un camino obvio para ayudarles a alcanzar esa meta.
Conciencia multicultural y crecimiento personal. No hay mejor manera que el arte para comprender y experimentar la diversidad y lo que la humanidad tiene en comn. En el centro del aporte
que hace el arte se encuentran una mejor actitud hacia el ser, el civismo y la comunidad. El arte
aumenta nuestra comprensin sobre la extensin y profundidad de lo que implica ser humano, la
humanidad, induciendo no slo conciencia cultural sino tambin crecimiento personal. Este crecimiento asume muchas formas, desde el desarrollo de destrezas motoras y conocimiento de s mismo, hasta el desarrollo de habilidades para el trabajo en grupo.
Mejoramiento cognitivo y en actitudes. Existe una correlacin tal vez causal, entre el ser activo
en las artes y el mejoramiento de las funciones cognitivas, tal como se ha medido en reas curriculares normales. Son bastante comunes afirmaciones como las de Murfee (1995): el vocabulario y
la comprensin de lectura mejoraron significativamente en los alumnos de primaria que participaban en el programa de Alternativas de Arte en Nueva Jersey (p.5). El sentido comn nos estaba
indicando de tiempo atrs que este tipo de conexiones no deba sorprendernos. Despus de todo,
el arte requiere pericia en la sntesis y la evaluacin. Adems del mejoramiento cognitivo, el arte
motiva, induciendo a los estudiantes a asistir a la escuela y a ser receptivos al aprendizaje. Si como
dicen algunos, la actitud lo es todo, entonces el arte es el mejor amigo del aprendizaje.
Siendo vlidas dichas razones, es frecuente que las IE vean el arte como algo tangencial, sencillo,
o poco relevante. En un entorno en el que el arte est presente en todo, esta rea debe ser percibida y asumida en la dimensin precisa que la vincule con la preparacin para la vida, el mundo
del trabajo, la realizacin personal y social, el placer, la satisfaccin y la produccin.
Los contenidos bsicos del rea de Educacin por el Arte estn expresados en cuatro componentes: msica, danza, teatro y artes visuales, vinculados entre s. Se articulan permanentemente en las Unidades Didcticas mediante Proyectos Integrales que permiten una
complementariedad recproca, entre las diferentes manifestaciones artsticas as como con
las distintas reas, uniendo pensamiento sistmico, enfoque holstico y visin integral.
Esta articulacin se llevar a cabo a partir del planteamiento y organizacin de las
sesiones como Talleres de Creatividad2: Laboratorios de produccin de imgenes,
situaciones, acciones y sonidos, articulados a partir de temas y espacios de reflexin
acerca de productos y manifestaciones artstico-culturales.
Consideramos que desde el rea, es fundamental contribuir al desarrollo de personas creativas, con habilidades expresivas, con capacidad de anlisis y discernimiento,
mucho ms importante que formar buenos ilustradores, actores, bailarines, msicos o
eruditos en historia del arte. En este contexto, el aprendizaje de las tcnicas de las
distintas disciplinas y la informacin que se brinde a los estudiantes deber priorizar
1
2
Adaptado del artculo escrito por Jasn Ohler y publicado originalmente por la revista Education Leadership en la
edicin correspondiente a octubre de 2000.
La explicacin sobre la dinmica de los Talleres de Creatividad est en el captulo de Orientaciones para el Aprendizaje.
Enfoque del rea
siempre el desarrollo de las capacidades del rea. El aprendizaje tcnico, en este sentido, deber ser asumido como un medio y no como un fin.
Los maestros de las Instituciones Educativas no debern asumir el rol de formar artistas;
sin embargo, aquellos alumnos con el inters necesario podrn encontrar en estas actividades educativas una plataforma que oriente su vocacin y realizacin personal.
Cuanto ms vivenciales y creativas sean las experiencias, el profesor podr lograr que su clase
sea an ms interesante y significativa.
Si un alumno se reconoce como generador de cultura, no va a destruir carpetas, ni jardines,
ni paredes; su espritu creativo estar alerta a colaborar por el desarrollo y se sentir comprometido a participar en la construccin de una sociedad nueva.
a. Propsito del rea

Nuestra concepcin del mundo est en relacin con la riqueza de nuestras experiencias. Una cultura y una escuela que relega el desarrollo de lo sensible, reduce y
empobrece el mundo que concibe y que construye.
La Educacin por el Arte aspira a generar vivencias en los estudiantes, por ello, desde
las diferentes expresiones artsticas como la msica, el teatro, la danza y las artes
visuales, busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva, a
partir de ello, el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de
las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin
de su propia identidad, la afirmacin de su personalidad mediante la identificacin y
expresin de sus gustos personales, como tambin el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en s mismo para expresar sus propios
puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonoma y capacidad de decisin,
el desarrollo de actitudes solidarias con los dems, la actitud crtica, y el reconocimiento de elementos bsicos de las diferentes artes mediante diversas experiencias.
El rea curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de
acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos; en ese sentido, el propsito
fundamental del rea es contribuir al logro de las capacidades fundamentales a travs
de las capacidades de rea propuestas.
Capacidades Fundamentales
Potencialidades inherentes a la persona que se desarrollan a lo largo de toda la vida, dando
lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socioafectivos y motores; se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currculo. Son las siguientes:
1. Pensamiento creativo: capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin,
superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos.
2. Pensamiento crtico: capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
3. Solucin de problemas: capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto.
4. Toma de decisiones: capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin.
9
CAPTULO I
Capacidades de rea
Sintetizan los propsitos de cada rea curricular y posibilitan el desarrollo de las
capacidades fundamentales. El rea de Educacin por el Arte, a travs de la expresin y apreciacin artstica, contribuye -por su naturaleza- al desarrollo y
fortalecimiento de estas. Las capacidades de rea son las siguientes:
1. La Expresin Artstica que brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su
mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante las diferentes manifestaciones artsticas. De esa manera se contribuye a la
construccin de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en cuenta
representaciones culturales existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner
en prctica su imaginacin, su creatividad respecto al mundo que les rodea, sus
emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno, su cuerpo,
sus vivencias; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el
espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa
situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expresin humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.
2. La Apreciacin Artstica que fortalece su sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa de los sentidos permite la distincin de
estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, los estilos y
gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno
e interpreta los mensajes expresados.
Capacidades Especficas
Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. Las
capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se
evidencian las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos
y metacognitivos implicados en las capacidades de rea.
En la tabla siguiente, podemos observar cmo se articulan las capacidades del rea
para llevar al alumno al desarrollo de las capacidades fundamentales:
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE REA
EXPRESIN
APRECIACIN
ARTSTICA
ARTSTICA
INDICADORES
CAPACIDADES ESPECFICAS
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRTICO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
10
Representa / Imagina
Disea
Emplea
Intuye / Predice
Organiza
Observa
Reconoce
Emplea
Explora
Investiga
Identifica
Organiza / Selecciona
Emplea
Observa
Identifica
Discrimina
Evala
Emplea
Organiza
Interpreta
Valora
Imagina y crea con originalidad imgenes, sonidos

y movimientos.
Disea escenografas, montajes teatrales, coreografas, material publicitario, etc.
Identifica el contexto en que se dan las diversas
manifestaciones culturales expresando su opinin
personal.
Observa
Identifica
Discrimina
Emplea materiales alternativos y recursos de la comunidad, para el diseo de escenarios y productos.
Observa
Identifica
Reconoce
Discrimina
Evala
Emplea el sonido, el cuerpo y las imgenes para la

expresin de contenidos.
Identifica las acciones culturales de su entorno y
las diversas manifestaciones artsticas del Per y del
mundo, y se reconoce como un actor de la cultura.
Enfoque del rea
Los Valores Actitudes

Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal,
y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes
actos de su vida. Se sugiere, entre otros, desarrollar los siguientes valores:
PAZ
RESPETO
SOLIDARIDAD
RESPONSABILIDAD
HONESTIDAD
LIBERTAD
LABORIOSIDAD
TOLERANCIA
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y
se trabajan transversalmente en todas las reas y espacios.
Se propone, entre otras, las siguientes actitudes:
1. Respeto a las normas de convivencia
2. Perseverancia en la tarea
3. Disposicin emprendedora
4. Disposicin cooperativa y democrtica
5. Sentido de organizacin
Los valores al evidenciarse a travs de actitudes exigen una serie de estrategias

que permitan su desarrollo. Sugerimos algunas:
VALORES
PAZ
SOLIDARIDAD
JUSTICIA
LIBERTAD
HONESTIDAD
TRABAJO
RESPONSABILIDAD
VERDAD
IDENTIDAD
DESARROLLO DESDE EL REA

A travs de la seleccin de temas para trabajar -relacionados con este valor- y a la reflexin que
realizan los alumnos acerca de los mismos.
A travs de la experiencia del trabajo en equipo que requiere de colaboracin -desarrollo inherente
a las actividades del rea-.
A travs de la incorporacin de temas asociados, y la reflexin y conceptualizacin que realizan los
alumnos acerca de los mismos.
Al generarse la posibilidad de manifestar fantasas, ideas y opiniones personales y expresarlas a
travs de la creacin de imgenes, sonidos, movimientos o dramatizaciones.
Al crear un clima que favorece la introspeccin y la asuncin de posturas personales frente a determinados aspectos, y la posibilidad de manifestarlas.
Al desarrollar actividades de produccin artstica que requieren de tenacidad y empeo.
Al ejecutar proyectos que involucran la asuncin de roles y la interaccin con el otro.
Al incentivar el trabajo a partir de motivaciones propias, racionalizndolas, lo que involucra asumir
una actitud genuina frente a las situaciones.
Al generar un clima que motiva la expresin personal y el descubrimiento de ser parte de una cultura.
2. Organizacin
El rea de Educacin por el Arte presenta en su organizacin:
a. Cartel de Capacidades Especficas, organizadas con

relacin a las Capacidades de rea y a las Fundamentales
11
CAPTULO I
b. Cartel de Contenidos Bsicos del rea por grados y

organizados en relacin con los Componentes
Los contenidos bsicos del rea estn estructurados a partir de cuatro componentes:
msica, danza, teatro y artes visuales. Estos deben articularse sistemticamente con
las capacidades especficas, la estrategias y las actitudes de tal forma que la vivencia
del arte asegure el logro de las capacidades fundamentales en el marco de valores
necesario para el desarrollo humano sostenible.
Los valores - actitudes son transversales a todas las reas y son propuestos institucionalmente. Cada Institucin Educativa establece los aprendizajes esperados para cada
perodo y grado de Educacin Secundaria vinculando las capacidades especficas con
los contenidos diversificados.
El siguiente diagrama presenta en forma grfica la organizacin del rea de Educacin Artstica:
C A PAC I DA D E S
F U N D A M E N TA L E S
EXPRESIN APRECIACIN
ARTSTICA
ARTSTICA
Capacidades Capacidades
especficas
especficas
VA LO R E S
ACTITUDES
Conductas
observables
VIVENCIA DEL ARTE
COMPONENTES
Msica - Danza - Teatro
Artes Visuales
CONTENIDOS BSICOS
ESTRATEGIAS
Procesos cognitivos y
metacognitivos
Esta articulacin se debe reflejar en las Unidades Didcticas a travs del desarrollo de Proyectos Integrales que propician una complementariedad recproca,
no slo entre los componentes, las capacidades especficas, las estrategias y las actitudes, sino adems,
se debe articular con otras reas del currculo, complementando el pensamiento sistmico, el enfoque
holstico y la visin integral del proceso.
Estas experiencias se llevarn a cabo a partir del planteamiento y organizacin de las sesiones de aprendizaje como Talleres de Creatividad3 que permiten vivenciar el Arte a travs de: laboratorios de produccin
de imgenes, situaciones, acciones y sonidos articulados a partir de temas y espacios de reflexin acerca de
productos y manifestaciones artstico-culturales.
c. Logros de aprendizaje deseables en los adolescentes

De acuerdo al Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, los estudiantes deben alcanzar los siguientes logros de aprendizaje.
VI CICLO:
VII CICLO:
Expresin Artstica
Expresa sus vivencias y emociones haciendo uso de
diversos materiales, instrumentos y tcnicas artsticas.
Expresin Artstica
Explica y valora las diversas manifestaciones artsticas de la realidad sociocultural de su medio.
Reconoce el valor expresivo en un repertorio variado de obras de todos los estratos y de diversas
culturas y perodos histricos.
Expresin Artstica
Expresa sus vivencias y emociones en forma creativa haciendo uso de diversos materiales, instrumentos y tcnicas artsticas.
Apreciacin Artstica
Manifiesta sus emociones valorando y apreciando expresiones artsticas de diversos contextos socioculturales.
Valora el arte como expresin de creatividad y libertad del ser humano.
3 La explicacin sobre la dinmica de los Talleres de Creatividad est en el Captulo de Orientaciones para el Aprendizaje.
12
CAPTULO II
Orientaciones para la
programacin
1. El Diseo Curricular Diversificado
La Diversificacin Curricular en la Educacin Secundaria est inspirada en
una poltica de respeto al otro y tiene
su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente. Ms an cuando se pone de manifiesto nuestra vocacin por una cultura de paz en un
marco social donde debe primar una actitud dialgica, abierta a los grandes cambios
y a la integracin, respetando la especial configuracin sociocultural de nuestro pas.
Se adecua a las necesidades educativas de los estudiantes, atiende las demandas del
contexto social, con nfasis en las demandas locales, es decir, a las condiciones reales
de nuestras Instituciones Educativas. Esta estrategia educacional estimula la creatividad, alienta la originalidad de las respuestas ante los retos permanentes y promueve
la mejor valoracin de los diversos legados culturales.
Por tales razones, el Diseo Curricular Diversificado (DCD) traduce las necesidades
de los estudiantes de cada rea curricular, en los objetivos del Proyecto Curricular de
Centro y el PEI. Toma insumos de los Objetivos del PCC, los temas transversales, el
Diseo Curricular Nacional de la EBR, el Proyecto Educativo Regional y local.
El DCD es el documento base para la programacin, en l estn organizados: las capacidades y los contenidos de aprendizaje que se desarrollarn en los cinco grados de
Educacin Secundaria.
Se elabora el Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado, teniendo en
cuenta que:
Las capacidades especficas se diversifican incorporando otras que el maestro considere pertinentes y no estn contempladas en el DCN. Tambin, el cartel de capacidades, se puede organizar y secuenciar de distinto modo al presentado en el
DCN o puede mantenerse sin cambios.
13
CAPTULO II
Los contenidos bsicos se diversifican secuenciando, desagregando los contenidos
presentes en el DCN o incorporando otros que el maestro considere pertinentes, de

acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
Los maestros, al formular los aprendizajes esperados y seleccionar las estrategias,
debern orientar las acciones para el desarrollo de cada una de las capacidades fundamentales. De acuerdo con la naturaleza de la actividad programada el nfasis podr
estar puesto en una u otra capacidad fundamental, tomando en consideracin los
rasgos de cada una de ellas.
2. La Programacin Anual
A partir del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado se elabora el Programa Anual donde se visualice la secuencia de las Unidades Didcticas a lo largo del
ao escolar, as como los tiempos necesarios para su ejecucin.
Este proceso se plasma con la planificacin y desarrollo de las Unidades Didcticas.
La primera tarea de la programacin es distribuir los contenidos de aprendizaje en
un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao
escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta:
1. Agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera
articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica.
2. Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. En esta etapa se tendr en cuenta los criterios de
secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos.
3. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase.
4. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en
cada una de las actividades previstas.
5. Se redacta el documento final, que podra tener la siguiente estructura:
Programacin anual
I. Datos Informativos
II. Presentacin (incluye fundamentacin)
III. Propsitos de Grado.
IV. Organizacin de Unidades:
Bimestre
Tema de Unidad
(Ttulo)
I
II
III
IV
V. Estrategias generales
VI. Evaluacin
VII.Bibliografa
14
Tipo de
Unidad
rea con que

se relaciona
Tiempo
(en horas)
Orientaciones para la programacin
a. Unidades Didcticas
La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se
organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos.
Previamente, es necesario recordar algunas diferencias entre las unidades didcticas
ms empleadas:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Desarrolla contenidos propios de

un rea o en articulacin con otras
reas.
Su diseo es responsabilidad exclusiva del maestro.
Los alumnos participan indistintamente en todas las actividades.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MDULO DE APRENDIZAJE
Surgen de una necesidad, inters o problema.

Desarrolla contenidos propios de un rea o
en articulacin con otras reas. Pero, adems
su propsito es la obtencin de un producto
determinado, un bien o un servicio.
Los alumnos participan en la programacin
y toma de decisiones.
Los alumnos tienen participacin especfica.
Desarrolla contenidos especficos propios de un rea.

No se articula con otras reas.
Atiende necesidades especficas como
retroalimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados.
Para la programacin de unidades didcticas, se debe determinar en forma clara los

aprendizajes esperados. Para ello, se articulan las capacidades especficas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza a partir de las capacidades de rea.
Luego se determinan las manifestaciones observables de las actitudes que se relacionen
con las tareas de expresin artstica o apreciacin artstica programadas, por ejemplo:
En el caso de capacidades:
CAPACIDAD
DE REA
CAPACIDAD
ESPECFICA
EXPRESIN
ARTSTICA
APRECIACIN
ARTSTICA
Identifica
CONTENIDOS
BSICOS
Representa
Discrimina estmulos auditivos.
Indaga sobre arte

como expresin
humana.
Los elementos constitutivos de las artes visuales

Situaciones de la vida
diaria, a travs de
diversas tcnicas de la
escultura
Las cualidades del
sonido. Timbre. Tono.
Duracin. Intensidad.
El coro. Concepto y
clases.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica los elementos constitutivos de

las artes visuales.
Representa situaciones de la vida diaria,
utilizando diversas tcnicas de la escultura.
Discrimina las cualidades del sonido. Timbre.
Tono. Duracin. Intensidad.
Indaga informacin relacionada con la expresin humana a travs de diversos tipos de
coros.
En el caso de actitudes:
ACTITUDES
Perseverancia en la tarea.
MANIFESTACIONES OBSERVABLES
Respeto a las normas de convivencia.
Corrige sus errores y aprende de ellos.

Muestra empeo en el desarrollo de sus labores.
Presenta oportunamente sus tareas.
Solicita la palabra cuando desea intervenir.
b. Organizacin de los aprendizaje esperados

Para organizar los aprendizajes es necesario tener en consideracin algunos criterios de
secuencialidad o grado de complejidad. Los aprendizajes esperados deben evidenciar la
15
CAPTULO II
atencin de los temas transversales, debiendo organizarlos por capacidad del rea, pues
en el proceso de evaluacin estas, las capacidades de rea, se convierten en los criterios.
Veamos el siguiente ejemplo, en el supuesto de que el tema transversal est relacionado con Identidad Cultural.
CAPACIDADES
DEL REA
EXPRESIN
ARTSTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRECIACIN
ARTSTICA
ACTITUDES
ESTRATEGIAS
TIEMPO
(No de horas)
Representa situaciones, vivencias, sensaciones e ideas en sus productos de creacin artstica.

Evala las cualidades estticas de las manifestaciones artsticas de
las principales manifestaciones culturales de su entorno6, elaborando
juicios crtico valorativos.
Perseverancia en la tarea
Muestra constancia y responsabilidad en el desarrollo de sus productos artsticos y en la construccin de sus juicios y argumentos.
Ejemplos de Unidad Didctica

UNIDAD DE APRENDIZAJE
M I T O S Y L E Y E N DA S D E N U E S T R A LO C A L I DA D
I. DATOS GENERALES
1.- reas Involucradas: Educacin por el Arte, Comunicacin.
2.- Grado: 3o
3.- Duracin: 24 horas.
II. JUSTIFICACIN
Los mitos y leyendas expresan la cosmovisin de nuestros antepasados. Buscan explicar su
percepcin y relacin con la naturaleza y nos transmiten enseanzas vigentes hasta hoy sobre
principios y valores. Conocer estos relatos y recrearlos hoy, cultivar nuestra imaginacin, desarrollar nuestra capacidad de anlisis y nos permitir conocer ms acerca de nuestras races.
III.CAPACIDADES FUNDAMENTALES7
Pensamiento creativo, produce rpidamente ideas y recrea dilogos, situaciones, sonidos,
imgenes, vestuarios y escenarios; as como un mayor nmero de soluciones posibles
frente a la situacin (Rasgo: Fluidez).
Solucin de problemas, expresa ideas coherentes que permiten asumir y enfrentar un
problema (Rasgo: Reflexin lgica).
Pensamiento crtico, asume una posicin personal, a partir de juicios valederos con relacin al
mensaje y la simbologa expresada en la narracin (Rasgo: Valoracin justa).
Toma de decisiones, selecciona y clasifica conos, sonidos, msica, dilogos, situaciones,
imgenes, vestuarios, escenarios y estrategias para adaptarlas al relato (Rasgo: Discriminacin selectiva).
IV. CAPACIDADES DEL REA
Expresin Artstica
Apreciacin Artstica
6
7
16
Atencin y nfasis en el tema transversal de Identidad Cultural previsto a travs del proceso de diversificacin
Debido a que las capacidades fundamentales son grandes intencionalidades, estas se deben evidenciar en las Unidades Didcticas a travs
del nfasis sobre 1.
V. TEMAS TRANSVERSALES
Identidad cultural
VI.VALORES
Identidad
VII.ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES /
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciacin Artstica
Identifica los aspectos centrales en el relato de mitos y leyendas
de su regin.
Analiza e interpreta los discursos subjetivos del relato.
Expresin Artstica
Improvisa dilogos y movimientos a modo de dramatizaciones
creativas inspiradas en episodios del relato de mitos y leyendas
de su regin.
Desarrolla pequeas coreografas motivadas por el relato.
Disea y elabora objetos, vestuarios y escenografas de manera
original a partir de la reinterpretacin de las situaciones planteadas en el relato.
Compone o selecciona msica y sonidos para los diversos
episodios, tomando en cuenta la expresin de sensaciones
especficas.
Actitudes
Escucha con atencin las opiniones de sus compaeros.
Plantea sus ideas esperando su turno y de manera alturada.
TIEMPO
(N de horas)
Lectura del mito o leyenda

regional.
Reunin en grupos para la
reflexin y dilogo sobre los
contenidos.
Exposicin acerca de las reflexiones.
Dramatizaciones creativas a
partir de la recreacin de episodios especficos.
Creacin de coreografas de
baile individuales y colectivas.
Creacin de objetos, vestuarios
y escenografas.
Creacin y/o seleccin de msica y sonido.
Ensayo general
Puesta en escena
15 min.
1hr.
45min.
6 hrs.
6hrs.
4hrs.
2hrs.
2hrs
2hrs.
Autoestima
Muestra inters por actividades de produccin en su localidad.
Demuestra inters hacia su desempeo y reconoce sus logros.
VIII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES
INDICADORES
Apreciacin artstica
Expresin artstica
ACTITUDES
Respeto a las normas

de convivencia.
Autoestima
Disea y elabora objetos, vestuarios y escenografas

de manera original a partir de la reinterpretacin de las
situaciones planteadas en el relato.
Compone o selecciona msica y sonidos para los diversos
episodios, tomando en cuenta la expresin de sensaciones
especficas.
INDICADORES
Identifica los aspectos centrales en el relato de mitos y

leyendas de su regin.
Analiza e interpreta los discursos subjetivos del relato.

Escucha con atencin las opiniones de sus compaeros.
Plantea sus ideas esperando su turno y de manera alturada.
Muestra inters por actividades de produccin de su
localidad.
Demuestra inters hacia su desempeo y reconoce sus
logros.
INSTRUMENTOS
Ensayo
Prctica
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
17
CAPTULO II
PROYECTO DE APRENDIZAJE
C R E A C I N D E U N C AT L O G O D E L V E S T I D O T R A D I C I O N A L
DE NUESTRA COMUNIDAD.
I. JUSTIFICACIN
La creacin de un catlogo del vestido tradicional de nuestra localidad, es una oportunidad para
desarrollar la capacidad de anlisis, a travs de la identificacin de caractersticas en un producto
artstico-cultural el vestido- y de utilizar esta informacin como insumo para la concepcin de
un producto nuevo, tomando en cuenta aspectos aprendidos del lenguaje visual. Asimismo, es
una oportunidad para relacionarnos y valorar nuestro entorno y nuestra cultura.
II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Capacidades de rea
Apreciacin Artstica
Expresin Artstica
Aprendizajes esperados
Apreciacin Artstica
Identifica y discrimina informacin relevante sobre las caractersticas del vestido en su
comunidad.
Selecciona /organiza informacin oral, grfica y escrita acerca del vestido en la comunidad.
Interpreta aspectos de significacin en el diseo del vestir de su localidad.
Expresin Artstica
Aplica los elementos y leyes del lenguaje visual en la creacin de un catlogo promocional,
tomando en cuenta en el diseo, el mensaje que quiere transmitir con este material.
Reconoce las caractersticas del diseo en prendas de vestir tradicional de su localidad,
interpretando cdigos y significados.
Disea vestuario aplicando los conocimientos adquiridos del lenguaje visual.
Actitudes
Disposicin cooperativa y democrtica.
Acata los acuerdos de la mayora.
Apoya a los dems cuando tienen dificultades.
Sentido de organizacin
Realiza sus actividades en forma ordenada.
Programa las actividades que se le encomiendan.
III. ORGANIZACIN DEL TRABAJO
Se formar los siguientes equipos:
Equipo de investigacin
Se encargar de recoger toda la informacin que est a su alcance sobre el vestido de la comunidad, a travs de revistas, peridicos, enciclopedia o libros en los que haya referencias. Tambin
harn entrevistas y recolectarn fotografas y realizarn grficos relacionados con el tema.
18
Equipo de diseadores
Se encargar de :
1. Ilustrar vestidos tradicionales de la comunidad.
2. Disear un nuevo modelo de vestido para nuestra comunidad.
Equipo de editores
Se encargar de revisar y seleccionar todos los materiales para la elaboracin del catlogo.
Tendr que diagramar la versin final de las ilustraciones y escoger los textos que acompaarn las imgenes.
Equipo de escengrafos
Se encargar de crear:
1. La ambientacin para la presentacin del catlogo y el nuevo modelo de vestido para
la comunidad.
2. La creacin de las escenografas donde se recrearn los trajes tradicionales a travs de la
danza.
Equipo de bailarines
Tendrn a su cargo:
1. La creacin de danzas a partir del nuevo modelo de vestido.
2. La representacin de danzas que utilicen los trajes tpicos presentados en el catlogo.
Equipo a cargo de la msica
Tendr a su cargo:
1. La composicin o seleccin de msica para la presentacin del nuevo diseo del vestir
para la comunidad.
2. La seleccin o interpretacin de msica del repertorio local, a partir de las demostraciones de danza que se llevarn a cabo.
IV. RECURSOS
Entrevistas
Monografas
Pginas web
Enciclopedias
Fotografas
Laboratorio de informtica
Equipo de sonido
y/o instrumentos
musicales
Cronograma de actividades
(aproximadamente 08 horas los equipos trabajan en paralelo)
1. Determinacin y organizacin de la forma de participacin de cada grado y seccin. A
cargo de: maestros y alumnos
2. Seleccin de fuentes de informacin, fotografas, imgenes.
A cargo de: Equipo de investigacin.
3. Entrevistas y elaboracin de grficos de registro. A cargo de: Equipo de investigacin.
4. Elaboracin de ilustraciones y bocetos del nuevo diseo de vestido para la comunidad.
A cargo de: Equipo de diseadores.
5. Seleccin de los modelos ilustrados y clasificacin a cargo de: Equipo de edicin.
6. Diagramacin y diseo del catlogo. A cargo de: Equipo de edicin.
8. Preparacin de la presentacin del catlogo. A cargo de: Equipo de escenografa, Equipo
de danza, Equipo a cargo de la msica.
19
CAPTULO II
V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES
INDICADORES
Expresin Artstica
Apreciacin Artstica
Aplica los elementos y leyes del lenguaje visual en el

diseo de un catlogo promocional, tomando en cuenta
el discurso subjetivo y lo que se quiere expresar con el
material.
Reconoce las caractersticas del diseo en prendas de
vestir tradicional de su localidad, interpretando cdigos
y significados.
Disea vestuario aplicando los conocimientos adquiridos
del lenguaje visual.
INDICADORES
Organizacin previsin
y sentido del orden.
Ficha de observacin.
Interpreta cdigos y mensajes expresados a travs de las

diversas caractersticas del vestido en la comunidad.
Organiza / selecciona informacin oral, grfica y escrita
sobre el vestir en su comunidad.
ACTITUDES
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
Planea actividades y respeta los tiempos establecidos para

la realizacin de tareas.
Realiza sus actividades en forma ordenada.
Disea una metodologa de trabajo.
Ficha de observacin
Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas.

Interviene en el momento adecuado.
Acata los acuerdos de la mayora.
M D U LO D E A P R E N D I Z A J E
ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL

I. APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza los elementos del lenguaje visual y su articulacin en el espacio bidimensional en
piezas grfico-publicitarias y los maneja para la transmisin de contenidos.
II. CONTENIDOS ESPECFICOS
La lnea en el diseo
La forma en el diseo.
La textura en el diseo. La proporcin.
El equilibrio.
El ritmo o nfasis.
El color en el diseo
La composicin.
III.DESARROLLO
Secuencia didctica / Tiempo
a. Se conversa acerca de algunos carteles y afiches que se aprecian en el entorno cotidiano.
5 minutos.
b. Se lleva a cabo un anlisis formal de alguno de ellos en clase, discriminando lneas, formas,
colores y texturas; se analizan las direcciones de las lneas, las proporciones de las reas y
la ubicacin de las mismas dentro del formato, la gama de colores utilizada. 15 minutos.
c. Se reflexiona acerca de la relacin de las formas y la organizacin de los elementos en
relacin a lo que nos quieren decir. 10 minutos.
d. Se desarrollan bocetos para la elaboracin de carteles o afiches a partir de temas sugeridos por los alumnos.15 minutos.
20
e. Cada alumno decide la tcnica en la que trabajar su afiche, buscando que la misma
enriquezca la representacin del contenido trabajado e inicia la elaboracin. 45 minutos.
Medios y materiales
Afiches o carteles para analizar (un nmero de 3 ser el conveniente).
Material de reciclaje.
Retazos de papeles de color, papel peridico.
Pegamentos.
Materiales de dibujo y pintura.
IV.EVALUACIN
ACTITUDES
INDICADORES
Expresin Artstica
Emplea los elementos del lenguaje visual y sus relaciones, para la transmisin de contenidos.
Apreciacin Artstica
Identifica los elementos principales del lenguaje visual en piezas grficas.
3. Las sesiones de aprendizaje

El espacio fundamental para el desarrollo de las capacidades y actitudes se
debe concretizar a travs de la sesin
de aprendizaje. No hay frmulas ni rutas preestablecidas. El maestro deber
ejecutar actividades que vayan ms all
de las necesidades inmediatas, de forma
que el estudiante pueda anticipar la respuesta ante situaciones parecidas. La intencionalidad (cmo, con qu), trascendencia (para qu y en qu ms), y significado (cmo
deben sentirse y comportarse) son caractersticas bsicas de la sesin de aprendizaje.
Las sesiones de aprendizaje se planifican y ejecutan manteniendo coherencia con la
Unidad Didctica a la que corresponda, el Plan Anual y los fines Institucionales expresados en el PEI.
Adicionalmente, la sesin de aprendizaje se sustentar en las necesidades e intereses
de los estudiantes, jugando un papel importante la experiencia, el estilo y la creencia
(conviccin o compromiso) de cada maestro.
Atender a las siguientes sugerencias puede ayudar a alcanzar la caractersticas mencionadas en el prrafo anterior:
La programacin de las sesiones de aprendizaje se realiza en funcin de los apren-
dizajes esperados y actitudes que se pretende desarrollar y que han sido considerados en las Unidades Didcticas.
Se debe prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
La expresin y apreciacin artstica son procesos complementarios, por lo tanto
deben abordarse de manera articulada.
21
CAPTULO II
La sesin de aprendizaje debe asegurar el involucramiento del estudiante en la
experiencia de aprendizaje.
Posibilitar la participacin pensante de los estudiantes, evitando la impulsividad,
el azar o la copia.
Los aprendizajes resultan ms significativos si se prevn motivaciones y estrategias
que involucren situaciones comunicativas orales, escritas y audiovisuales.
Se debe activar siempre la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos
de carcter cognitivo.
Se debe prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas, que estn permanentemente resolviendo problemas de manera creativa.
Se debe generar estrategias que propicien la reflexin permanente del alumno
sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin.
Las estrategias seleccionadas deben promover situaciones de participacin activa y
cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.
Los elementos bsicos de una sesin de aprendizaje son los siguientes: a p r e n d i zajes esperados, secuencias didcticas, evaluacin, tiempo.
Veamos el siguiente ejemplo:
SESIN DE APRENDIZAJE
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza las caractersticas de forma, color, textura, acabados, funcin, facilidad de uso,
materiales, duracin, inconvenientes, etc.
Recrea el diseo de productos cotidianos a partir del anlisis de la funcin y del pblico usuario.
II. SECUENCIA DIDCTICA
Se presenta un objeto del entorno y se pregunta: porqu (dicho objeto) debe tener esa
forma y no otra?
Los estudiantes hacen una serie de inferencias e hiptesis.
El profesor pregunta qu se entiende por diseo.10 minutos.
Revisan diversas fuentes y analizan las caractersticas del diseo de objetos cotidianos
llevados al aula a partir de la la elaboracin de cuadros comparativos de semejanzas y
diferencias. 20 minutos.
Se reflexiona sobre la forma y funcin en el diseo.
Se reflexiona sobre el diseo en funcin al usuario de un producto.
Se desarrollan propuestas alternativas de diseo de los productos observados. tomando
en cuenta la funcin y los usuarios a los cuales estara dirigido.20 minutos.
Se representan (mediante el dibujo o la construccin). 40 minutos.
III. EVALUACIN
CAPACIDAD
22
INDICADORES
Apreciacin Artstica.
Expresin Artstica
INSTRUMENTOS
Analiza las caractersticas del lenguaje visual aplicadas al

diseo, en objetos cotidianos.
Replantea el diseo de productos a partir del anlisis
de la funcin y del pblico usuario.
Lista de cotejo
CAPTULO III
Orientaciones para el
aprendizaje
1. La adolescencia
Iniciaremos sealando que la autoconciencia reflexiva, el juicio crtico y
objetivo y la asuncin de una perspectiva simblico/social, as como el
juicio moral, son indispensables tanto para los estudios superiores y para
el trabajo como, en general, para la vida ciudadana. Que el adolescente
pueda lograrlos supone no slo que haya alcanzado un nivel de madurez
necesario, sino que existan las condiciones y la orientacin (como lo hace
la brjula y no como las rutas preestablecidas de un mapa), as como una
forma cualitativamente distinta de interrelaciones sociales. Estas suponen
que, de la proteccin del adulto, el adolescente pase gradualmente a la
autonoma, la libre decisin y la opcin personal; de la seguridad proporcionada por el medio externo, en el que todo est artificialmente prescrito
y previsto, arribe a la seguridad interior; y de los pequeos retos, planteados por decisin ajena, se pase a retos propios cuya magnitud depende de
cada individuo.
La adolescencia o, ms bien, el proceso adolescente, es una metamorfosis definitiva
e inevitable. Un ciudadano ser posible slo si esta metamorfosis se realiza. En esta
metamorfosis se pueden distinguir claramente tres etapas8:
La etapa puberal, que coincide parcialmente con los cambios hormonales y fsicos, da
comienzo al proceso y se caracteriza, fundamentalmente, por un rompimiento masivo

con los fenmenos infantiles y un alejamiento del mundo externo en general.
La etapa nuclear, caracterizada por la instalacin efervescente de todas las caractersticas que, en general, damos a la adolescencia: primaca de lo grupal, ruptura
con la autoridad, distancia de los adultos, enorme conflicto afectivo, etc.
8 Carbajal, G. Adolecer: La aventura de una metamorfosis. Bogot: Tiresias, 1993, p. 81.
23
CAPTULO III
La etapa juvenil consiste en el perodo de transicin del modelo de funcionamiento
esencialmente adolescente a un modelo que quiere asemejarse al del adulto, por ello
Es un momento crucial para la formacin de verdaderos ciudadanos, responsables
de su estar en el mundo.9 y (...). En esta etapa, al perder el grupo importancia intrapsquica, la energa libre se canaliza hacia el trabajo, la preparacin universitaria o la
pareja.10, ya que los valores relacionados con la afiliacin, ceden paso a los valores
de logro.11. Ello explica por qu es un rasgo caracterstico de esta etapa la preocupacin frente a la eleccin vocacional y el xito futuro, especialmente ahora cuando la
eleccin vocacional se est haciendo cada vez ms compleja.12
Es as que los estudiantes de Educacin Secundaria, al atravesar una etapa de bsqueda de s mismos y en un intento de encontrar modelos, viven en un estado de controversia y tienen muchos temores que frecuentemente los llevan a inhibirse de mostrar
su sensibilidad y expresarse con libertad. Es importante considerar que existe en ellos
una necesidad de separacin y de autonoma, pues es muy importante reafirmarse
poco a poco en su propia identidad.
En este sentido, la Educacin por el Arte en la escuela puede ser una va para canalizar este proceso de bsqueda, generando una alternativa que permita a los alumnos
comunicar sus ideas, sensaciones, sentimientos, inquietudes y puntos de vista personales, facilitndoles la expresin no verbal de todo aquello que viven, as como tambin brindndoles el espacio y la oportunidad de desenvolverse con independencia y
libertad responsable.
La posibilidad de crear situaciones, imgenes, sonidos y de resolver constantemente
problemas, ayudar a cada estudiante a fortalecer su autoestima. Asimismo, el acercarse a su entorno y analizarlo, y el mirar hacia otras realidades culturales, ampliar
sus perspectivas, generar la formacin de un juicio crtico valorativo y reforzar su
sentido de pertenencia a un lugar y a una cultura.
2. El Rol del Maestro en la Educacin por el Arte

La creatividad del maestro ser vital para el desarrollo de estos procesos. Las artes
pueden contribuir a enriquecer tambin su propia sensibilidad hacia la vida, hacia
el mundo que lo rodea; a aumentar su potencial imaginativo, investigador, crtico
y comprensivo, propiciando la atmsfera necesaria para lograr que las capacidades
inherentes a la Educacin por el Arte se cumplan.
Es importante, que el maestro, tome en cuenta las siguientes premisas:
Escoja procedimientos y tcnicas que favorezcan el desarrollo creativo de los
alumnos, generando actividades que propicien la exploracin y el descubrimiento
de mltiples posibilidades de ejecucin.
Evite recurrir a la copia, el azar y la impulsividad.
Permita que los alumnos se expresen con libertad, espontaneidad, y alto grado de
proyeccin y comunicacin.
9 Ibdem.
10 Ibid., p. 91.
11 Watson , R. y Lindgren, H. Psicologa del nio y del adolescente. Mxico: Limusa, 1991, p. 647.
12 Carbajal, o.c., p. 69.
24
Orientaciones para el aprendizaje
Propicie la participacin de todos los alumnos, sin hacer distincin entre los que se
consideren ms talentosos y los que no. Alentar consistentemente, y de manera
individualizada las habilidades.
Motive a los alumnos en su proceso de aprendizaje, expresando primero los aspectos positivos conseguidos en su desempeo y analizando los que hay que mejorar
nunca refirindose a sus productos con trminos despectivos o minimizadores.
Integre y organice secuencialmente las actividades, tomando en cuenta: el desarrollo evolutivo del alumno, las dificultades inherentes a cada ejercicio, de teatro,
danza, artes visuales y/o msica, y, la realidad sociocultural y geogrfica en que
se desenvuelven los alumnos.
Muestre en su trato una actitud de horizontalidad, valorizacin del esfuerzo y el
respeto por las ideas de todos los alumnos.
Organice las actividades de aprendizaje a partir de estrategias motivadoras que integren pertinentemente capacidades y contenidos y que conlleven al anlisis crtico.
Propicie que los alumnos, a travs de las actividades artsticas, reconozcan su papel como individuos generadores de cultura.
3. Estrategias para desarrollar las capacidades del rea

a. Expresin Artstica
Cuando hablamos de la expresin artstica, nos referimos a la capacidad de rea referida al acto de la produccin artstica; el haceren el aula, el ejecutar o vivenciar
la msica, las artes visuales, la danza y/o el teatro, adems de buscar experiencias de
interrelacin de las artes.
La expresin artstica, promover de manera principal, el desarrollo de la creatividad, al fomentar permanentemente la inventiva y la ejecucin de productos y acciones ingeniosas. Asimismo, crear el clima para la constante expresin de contenidos
a travs del trabajo con las distintas disciplinas.
b. Apreciacin Artstica
Las experiencias alrededor de la apreciacin artstica involucran el acto de descubrir y
contemplar productos y manifestaciones artstico-culturales y entenderlas en su contexto. Este proceso fomentar el anlisis, la observacin e identificacin de caractersticas, lo
cual llevar a la interpretacin y posterior emisin de un juicio crtico valorativo. Con respecto a este punto es importante sealar que para desarrollar las capacidades propuestas,
al apreciar una obra o manifestacin artstica, es importante
1. Situarla en un contexto (social, poltico, regional, etc.).
2. Analizarla en cuanto a los elementos que la componen y cmo estn organizados.
3. Distinguir sus caractersticas en funcin a otra u otras manifestaciones o productos
similares.
4. Identificar lo que nos transmite a niveles ms subjetivos (como producto de su
constitucin formal).
25
CAPTULO III
Una manera de trabajar puede ser inducir a que el estudiante entre en contacto con
la manifestacin artstica como un hecho que se dio en un tiempo y espacio (Historia
de Arte), para luego identificar y relacionar sus caractersticas, elementos o propiedades; as como, establecer relaciones ms complejas entre la manifestacin artstica
y otras de tal forma que el estudiante pueda elaborar argumentos y juicios de valor,
en marcos de reducida impulsividad.
De otra manera: se puede trabajar a partir de lo que nos brinde el entorno (paisaje:
natural, urbano arquitectura, artesana local, fiestas tradicionales, etc.), o del anlisis de materiales que los propios alumnos alcancen con inquietud de estudiar (una
cajita, un tejido, una talla caracterstica de alguna regin, etc.).
Los ejercicios de apreciacin artstica se pueden dar de una u otra manera porque lo ms
importante es el proceso que estimula la percepcin y el anlisis.
En cualquiera de los dos casos la experiencia deber ser participativa y todos los comentarios
de los alumnos constituyen puntos de vista que deben ser respetados dentro del intercambio
de opiniones.
4. Trabajo articulado de las capacidades de rea

Es importante relacionar la experiencia de apreciacin con la produccin o expresin
artstica.
La apreciacin de un producto o manifestacin artstica nos puede servir como motivacin y punto de partida para la expresin artstica.
APRECIACIN
ARTSTICA
EXPRESIN
ARTSTICA
Si se escoge una manifestacin artstica en

particular (cuadro, tejido, danza, etc.), se
puede tomar como referencia la Historia
del Arte y la crtica esttica (Apreciacin
Artstica) y la produccin, creacin o recreacin de manifestaciones artsticas a
partir del anlisis hecho.
La apreciacin de un producto o manifestacin artstica nos puede servir como motivacin y punto de partida para la expresin artstica.
Si escogemos, por ejemplo un producto artstico en particular (cuadro, tejido, danza,
etc.), puedo tener como referencia el esquema de la pgina siguiente.
Pero, la bsqueda de relaciones no debe entenderse como copiar una obra analizada para entenderla. Por ejemplo, si se estuviera tratando el Cubismo, se podra:
Desarrollar un ejercicio donde una obra de creacin propia se descompone a la
manera cubista.
Desarrollar un ejercicio de observacin del natural, donde se analice proporciones, luz y
color, y en funcin a este anlisis se descomponga lo observado a la manera cubista.
A partir de una foto propia o de una revista, desarrollar una descomposicin de
planos a la manera cubista, partiendo de las diferencias de valor y de matiz.
26
Es importante que las experiencias de apreciacin artstica se den preferentemente

a partir del contacto con el objeto o producto analizado, y generen una conclusin
personal y la manifestacin de una opinin argumentada.
La informacin histrica constituir un apoyo para entender mejor el contexto de la
obra, deber ser el medio para que el alumno logre una mejor comprensin de lo que
est viendo o escuchando. Pero sin la experiencia de ver (en el caso de Artes Visuales,
Danza o Teatro) o escuchar (en el caso de Msica), el apoyo no sera tan relevante.
APRECIACIN ARTSTICA
HISTORIA DEL ARTE
CRTICA ESTTICA
Anlisis del contexto en que se

realiz la obra.
Qu ocurra en ese momento?
Qu nos dicen las imgenes de
la obra?
Qu representa la iconografa?
A qu se adoraba? A qu se le
tema?Cmo era la vestimenta
en esa poca?
Cmo era el clima?
Anlisis y reflexin acerca de la composicin

formal de la obra.
Cules son las lneas predominantes, las
formas, los colores, las texturas?
Qu opino de cmo estn utilizados
cada uno de los elementos en la obra?
Cmo pienso que se articulan los aspectos formales de la obra con el contexto
en que se realiz
Qu cambiara?
Qu sensacin me transmite?
EXPRESIN ARTSTICA
PRODUCCIN ARTSTICA
Creacin de objetos, imgenes, sonidos, movimientos, etc., a partir del anlisis del producto artstico.
Seleccin y/o creacin de msica de la poca
o con caractersicas de la poca del producto
analizado.
Investigacin y recreacin del vestuario de la
poca.
Creacin de maquetas que recreen la arquitectura de la poca.
Escenificaciones inspiradas en el contexto de
la obra.
Ningn estudiante despierta su creatividad, mejora su expresin a travs de la disciplina, ni

incrementa la capacidad de analizar por memorizar la Historia del Arte. Se justifica entonces
que las clases de Educacin por el Arte giren en torno a la enseanza de Historia del Arte?;
por el contrario, ser ms importante que el alumno se comunique y cree?
5. Los componentes y su articulacin

El currculo de Educacin por el Arte, establece contenidos bsicos organizados en cuatro
componentes: Msica, Danza, Teatro y Artes Visuales, vinculados entre s, y que se relacionan a travs del diseo de actividades artsticas en el marco de los Talleres de Creatividad.
La intencin de esta articulacin es permitir al estudiante explorar las diversas posibilidades de expresin en cada disciplina, sin pretender llegar a un academicismo tcnico, sino, ms bien, propiciando dinmicas de comunicacin a travs de un lenguaje
no verbal, desarrollando acciones creativas y estimulando la sensibilidad a travs del
anlisis constante de productos artsticos.
Se presenta un ejemplo de trabajo integral de los cuatro componentes, vinculados a
los aprendizajes esperados, actitudes y estrategias:
Procediendo a agrupar los contenidos de aprendizaje de los distintos componentes,
de manera que puedan ser abordados de manera articulada, otorgamos un nombre
significativo al bloque que puede surgir de los temas transversales el mismo que,
a su vez, constituir el tema que motivar la actividad de nuestro Taller de Creatividad. Cada uno de estos bloques puede constituir una Unidad Didctica.
27
CAPTULO III
Ejemplo 1: SENTIMIENTOS
COMPONENTES
Actitudes
Aprendizajes
esperados
Contenidos
ARTES VISUALES
Actividades/ estrategias
EXPRESIN ARTSTICA
SOLUCIN DE PROBLEMAS
CAPACIDADES
DE
FUNDAMENTALES REA
Los elementos constitutivos de las artes visuales, como vehculos

de comunicacin.
Explora y emplea la
lnea, la forma, el color y la textura como
vehculos para la
expresin de contenidos especficos.
TEATRO
Juegos de iniciacin
dramtica.
Emplea el gesto, el
movimiento corporal y
el desplazamiento en
el espacio y el tiempo
para expresar sentimientos determinados.
DANZA
La expresin corporal.
Disea y realiza dinmicas de movimiento

expresivo a partir de
sentimientos en acciones de improvisacin
y composicin.
MSICA
La msica como medio

expresivo.
Explora diferentes
tipos de sonidos y
relaciona cmo estos
pueden generar diferentes sentimientos.
Perseverancia en la tarea.
Dilogo y reflexin sobre los sentimientos; qu son?, cmo surgen?
Elaboracin de dibujos y pinturas utilizando la lnea, la forma y el color para la expresin de sentimientos.
Creacin de escenografas.
Anlisis de la organizacin formal de imgenes que generen distintos sentimientos.
Creacin de diferentes sonidos que generen/produzcan sentimientos determinados.
Anlisis y comparacin de los sentimientos que pueden producir diferentes melodas.
Exploracin y bsqueda de consecuencia en movimientos inspirados a partir de diferentes sentimientos.
Ejecucin de un pequeo montaje de teatro a partir de la expresin de sentimientos.
Anlisis de la expresin corporal de actores y/o bailarines.
Estas actividades pueden ser llevadas a cabo por todos los alumnos secuencialmente, o trabajadas por grupos de
manera paralela.
Ejemplo 2: RECICLAMOS MATERIALES
28
COMPONENTES
Contenidos
Actitudes
Aprendizajes
esperados
ARTES VISUALES
Actividades/
estrategias
EXPRESIN
ARTSTICA
APRECIACIN
ARTSTICA
PENSAMIENTO
CRTICO
PENSAMIENTO
C R E AT I V O
CAPACIDADES
DE
FUNDAMENTALES REA
Materiales alternativos y recursos de la

comunidad.
Elabora pequeas esculturas en materiales
alternativos y recursos
de la comunidad.
Investiga acerca de
producciones artsticas
elaboradas en material
de reciclaje.
TEATRO
Representaciones del
teatro de tteres.
Crea pequeos dilogos a partir del tema
del reciclaje y la conservacin del medio
ambiente, utilizando
tteres y escenografas
elaboradas en material
reciclado.
DANZA
Juegos de contraste
de movimiento.
Elabora distintos movimientos corporales
a partir de sonidos
producidos por instrumentos creados con
material de reciclaje.
MSICA
Instrumentos musicales.
Crea instrumentos
que emiten diferentes
tipos de sonidos con
material de reciclaje.

Dilogo y reflexin sobre la conservacin del medio ambiente.
Confeccin de objetos, esculturas, instrumentos musicales, tteres, escenografas con material de reciclaje.
Exploracin de sonidos a partir de objetos diversos e instrumentos no convencionales.
Exploracin y bsqueda de consecuencia en movimientos inspirados en diferentes sonidos producidos por
objetos e instrumentos no tradicionales.
Ejecucin de un montaje a partir del teatro de tteres abordando el tema de conservacin y medio ambiente.
Investigacin sobre artistas que utilizan el reciclaje como medio.
Para el desarrollo de las actividades que interrelacionan los componentes en los Talleres de Creatividad, se podrn utilizar diversas estrategias a libre criterio del maestro,
sin embargo sugerimos dividir a los alumnos en grupos y asignar tareas, aplicando el
mtodo de aprendizaje por resolucin de problemas.
Sabemos que es sumamente difcil que el profesor domine las cuatro disciplinas y
que, para llegar a una sntesis de contenidos y poder trabajar de una manera ldica
y creativa, es necesario el conocimiento de las mismas. Sin embargo es importante
aclarar que:
El profesor puede utilizar el recurso de trabajar a partir de la(s) disciplina(s) que domina y en torno a ella(s) generar experiencias de exploracin en las otras disciplinas.
La intencin no es sustentar el trabajo en la bsqueda de un dominio tcnico, sino, en el
estmulo creativo, expresivo y en el anlisis y deduccin constantes.
Actitudes
El rea de Educacin por el Arte tambin desarrollar en el alumno un conjunto de actitudes vinculadas especialmente con la relacin interpersonal, con el respeto a la cultura
y a la diversidad. Las actitudes son las realizaciones concretas a travs de las cuales se
evidencian los valores que posee la persona existen algunos establecidos en el Diseo
Curricular Bsico. Su identificacin permite tener claridad sobre los mismos.
Las actitudes planteadas en el Diseo Curricular Bsico de la EBR son:
Respeto a las normas de convivencia
Disposicin emprendedora
Disposicin cooperativa y democrtica
Sentido de organizacin
A partir de estas, los maestros deben generar las manifestaciones observables
que evidencien el desarrollo de cada una de las mismas.
Ejemplo:
VALOR
Paz
ACTITUD
Respeto a las normas de convivencia
MANIFESTACIN OBSERVABLE
Solicita la palabra cuando desea intervenir.
Medios y Materiales
El aula como un Taller de Creatividad.
El estudio de la creatividad constituye uno de los captulos ms importantes y trascendentes de la psicologa humana. Una de las caractersticas que han diferenciado
al hombre de los animales y que le han permitido sobrevivir y evolucionar a lo largo
de la historia, construyendo instrumentos de trabajo, produciendo cultura, ciencia
y tecnologa hasta la actualidad, es el uso de su potencial creativo.
29
CAPTULO III
Desde la Educacin por el Arte, podemos contribuir a alimentar la personalidad

creativa y sus caractersticas:
Imaginacin y percepcin novedosa.

Inters y alerta frente a los problemas.
Flexibilidad.
Fluidez.
Bsqueda de implicancias.
Capacidad metafrica.
Amplitud de intereses.
Integracin.
Capacidad de sntesis.
Aceptacin de s mismo y autoconfianza.

Habilidad para reestructurar ideas.
Curiosidad y concentracin.
Coherencia y organizacin.
Persistencia y dedicacin.
Autosuperacin.
Buen humor.
Preferencia por la complejidad de un problema y la simplicidad por la solucin.
Para que el desarrollo de estas capacidades pueda llevarse a cabo, requerimos propiciar
las condiciones idneas. Los Talleres de Creatividad, son espacios donde los alumnos
pueden imaginar y producir imgenes, situaciones y acciones de manera individual o
colectiva, en los cuales los parmetros deben ser lo suficientemente abiertos.
Los Talleres de Creatividad son espacios donde la experiencia ldica, el azar y lo
aleatorio, ocupan el lugar de las actividades absolutamente dirigidas, donde los
procesos son tan importantes como el resultado y las tcnicas de las distintas disciplinas son trabajadas como medios y no como fines.
Caractersticas de un Taller de Creatividad:

Espacio fsico.
El Taller de Creatividad debe ser un lugar en el cual se congelen algunas normas
y donde se pueda, eventualmente, mover bancas y carpetas para el desarrollo de
las sesiones.
Clima de trabajo.
En el Taller de Creatividad debe haber empata, flexibilidad. El profesor deber
crear un clima de confianza, respeto y libertad para la exploracin creativa de las
diferentes disciplinas artsticas, fomentar el intercambio voluntario y la discusin
de ideas, opiniones y posturas personales; ser lder y generar acciones para que la
experiencia y produccin artstica trascienda el aula de clase, convocando la participacin de colegas, padres de familia y colectividad en general.
Dinmica de trabajo.
El Taller de Creatividad debe servir para propiciar diferentes actividades artsticas y
formas de expresin que conlleven al cultivo de la sensibilidad artstica y la capacidad de produccin de obras artsticas.
Eleccin de la motivacin.
La motivacin siempre debe preceder cada sesin de trabajo y sustentarse a lo largo
del desarrollo del proceso de aprendizaje. Estas pueden ser diversas pero se deben
alternar para que produzcan siempre el inters esperado. Pueden partir del dilogo
sobre el contenido a trabajar, de la presentacin de imgenes, la narracin de historias, audicin de msica o sonidos, ambientacin del saln, sorteo de tareas, visitas
a lugares de inters, invitacin a personaje(s) del entorno cultural, juegos, etc. El
planteamiento de unidades didcticas a partir de proyectos, en los cuales los parti-
30
cipantes por grupos, asumen roles, es una motivacin que siempre tiene acogida.
Permite adems, que cada alumno seleccione su tarea y desarrolle las experiencias
que para l son de por s ms motivadoras.
Desarrollo de cada sesin.
El planteamiento de sesiones que aborden los contenidos del currculo, debe tomar en cuenta algn aspecto en el cual el alumno pueda decidir sobre su trabajo
y la existencia de algo por resolver.
La organizacin de actividades de interrelacin de las artes mediante proyectos, es
tambin una buena alternativa para desarrollar experiencias artsticas. La creacin
de espacios para el dilogo y la reflexin, igualmente, sobres diversos contenidos
a trabajar y el anlisis de diferentes productos artsticoculturales, son tambin
elementos de integracin de experiencias en una sesin de clases.
Estrategias para el desarrollo de cada uno de los

componentes, que podrn servir para enriquecer
el trabajo en el aula.
TEATRO
El teatro es un arte tan antiguo como el hombre, nacido de su facultad de expresarse, comunicarse, crear, imitar, utilizar el smbolo, divertirse.
a. Expresin artstica
El Teatro y el Drama
Existen muchas definiciones de ambos trminos. En esencia, apuntan a concebir
por teatro a toda representacin de un conflicto humano, frente a un pblico
mientras que por drama, se entiende al conflicto mismo. De all que no puede
haber teatro si no hay pblico, mientras que el drama existe aun sin pblico.
Aclaramos que no tomamos el trmino drama en el sentido de gnero literario
comprendido en la clasificacin tragedia-comedia-drama.
La dramatizacin en la escuela
Las dinmicas de dramatizacin se llevan a cabo a partir de una motivacin, con la
cual se improvisan dilogos y acciones entre personajes creados o dados en: cuentos, leyendas, poesas, canciones, una pintura, recortes de peridico, una ancdota,
etc. Deben responder a la sensibilidad, imaginacin, flexibilidad de los intrpretes,
quienes recurren a sus propias expresiones, tanto vocales como corporales.
Lo ms importante para los estudiantes en la escuela, es experimentar un proceso
creativo, inventando situaciones, personajes y acciones. Antes de iniciar la dramatizacin, es conveniente recordar algunas cosas:
Dialogar acerca de los personajes y de cmo caracterizarlos, as como tambin
sobre las acciones que se van a escoger.

Crear un ambiente propicio para que los estudiantes puedan explorar libremente movimientos y gestos.
31
CAPTULO III
Al momento de repartir los roles, preferir voluntarios, posteriormente orga-
nizar grupos balanceados; es decir, algunos alumnos muy entusiastas hacia la

dinmica con otros que no lo sean tanto. (En actividades de interrelacin de
los componentes de rea, algunos alumnos sern los creadores del argumento,
otros sern los actores, unos los encargados de la escenografa, otros de la utilera y otros alumnos tendrn la tarea de crear o escoger la msica, entre otras
responsabilidades que vayan apareciendo).
Incentivar a los alumnos a que acten creativamente, para lo cual se evitar
influir mucho en ellos. Sin embargo, si fuese necesario, algunas veces podemos
sugerir los personajes, pero dejando a criterio de los alumnos la decisin de
cmo los deben trabajar.
Orientarlos para que su actuacin poco a poco venga de dentro para fuera, es
decir que debe lograrse que ellos y ellas sientan interiormente su personaje.
Al finalizar las prcticas y para obtener mayor efectividad en relacin con el
tiempo destinado para las clases, se sugiere armar grupos de dilogo en los
cuales se estimulen los comentarios o una pequea evaluacin.
El teatro en la escuela
Parte importante de la vivencia de la dramatizacin es el poder culminar un producto y ponerlo en escena.
Despus de algn tiempo de trabajo en estas dramatizaciones, se podr pensar
en llevar las mismas a pequeos montajes teatrales, en actividades de integracin
donde se trabaje tambin los escenarios, vestuarios, utilera y msica para la obra.
Sin embargo, en estas representaciones, se debe buscar que los alumnos acten a
partir de la interiorizacin de los roles de sus personajes, sin libretos rgidos y con
la posibilidad de hacer uso de su espontaneidad.
Recordemos que nuestro objetivo no es alcanzar una representacin teatral perfecta, sino dar la oportunidad para que los estudiantes piensen con independencia, se desenvuelvan sin inhibiciones, disfruten la experiencia, desarrollen su expresividad, su sensibilidad y su imaginacin.
Ejercicios y juegos dramticos
Los ejercicios dramticos son actividades orientadas a desarrollar la creatividad,
desinhibicin, concentracin y capacidad expresiva tanto verbal como no verbal.
Aqu algunos ejercicios recomendados:
Inventar diferentes formas de caminar: hacia atrs con los brazos hacia arriba,
o de costado con los brazos estirados a los lados, renguear, etc.
Representar con el cuerpo diferentes objetos o elementos de la naturaleza en
el menor tiempo posible, por ejemplo: ser una plancha, ser el sol, ser
una flor, etc. Este ejercicio se puede realizar tanto en forma individual como
tambin solicitar que se haga en grupo en la menor cantidad de tiempo.
Jugar al espejo en parejas: uno ser el que imita todos los movimientos del otro
(actuando como bebs, como robots, como lombrices, etc.).
En estos ejercicios se deben tomar en cuenta tres acciones sucesivas: la motivacin,
la dramatizacin y la apreciacin de lo que se realiz o de lo que se vio.
32
Tteres / marionetas
La dinmica ideal del ejercicio con tteres en la escuela consiste en dejar que los
alumnos mismos creen sus propios dilogos. Las actividades con tteres, trabajadas
desde la perspectiva del drama creativo, no deben desarrollarse con libretos hechos por adultos, ni aunque estos sean los maestros.
En cuanto a la confeccin de tteres, tambin debemos propiciar la libre expresin.
Podemos sugerir los materiales y muy pocas veces los personajes, pero no les digamos cmo los deben hacer. Nos referimos a los tteres mil que se pueden hacer con
cajas o bolsas de diferente color y tamao, y que pueden representar mariposas,
aves, lluvia, nubes, flores, etc. Si la confeccin fuese en una tcnica ms compleja, s
se necesitar dar orientaciones ms detalladas para su confeccin slo sobre el uso
del material, ya se trate de papier match, yeso directo o de otro material.
Para el trabajo de tteres en actividades de la escuela, las consideraciones que tendremos en cuenta se refieren a la obra. Como en el caso del drama creativo, esta
debe enfocar aspectos de la vida, significativos para el alumno. En la trama debe
llevarse a cabo un conflicto central y la accin debe ser bien definida.
Mimo o pantomima
El mimo o la pantomima deben ser tomados como una experiencia creativa, formativa, sin imponer movimientos estereotipados, sino por el contrario, motivando
a los alumnos y crendoles el ambiente necesario para explorar cmo expresarse.
Es esta la forma de empleo idnea del mimo, dentro del drama creativo.
Por su complejidad, la pantomima, es una de las actividades que se recomienda
trabajar despus de muchas sesiones de drama creativo.
Se pueden hacer juegos de expresin corporal con palabras o con acciones de la
vida diaria, poniendo nfasis en aquellas partes del cuerpo que precisan ganar
mayor sensibilidad, flexibilidad o fuerza, luego se va progresando a frases y oraciones que plantean una problemtica de la realidad de los alumnos.
b. Apreciacin artstica
Apreciacin del teatro
Para la Interpretacin dramtica, se debe partir de examinar la relacin de forma
y contenido en la obra. Esto es analizar:
El contexto en el que se desarrolla la obra.
El argumento.
El conflicto que se plantea.
El desempeo de los actores.
El tratamiento de los elementos ajenos al actor: escenografa, vestuario, iluminacin, etc.
El punto de vista del autor.
Cmo todos estos elementos se articulan para decirnos algo.
La Motivacin
Para motivar a los alumnos es muy importante la actitud positiva del maestro,
como tambin la presentacin de una serie de posibilidades que reten su capaci33
CAPTULO III
dad creativa y de organizacin. Le sugerimos a continuacin algunas ideas prcticas para crear situaciones motivadoras:
Canciones o poesas, que se puedan interpretar preferentemente con expresin
corporal y/o movimientos rtmicos.
Utilizar cuadros, fotografas o paisajes vivos, que sirvan de motivacin para
crear historias.
Utilizar cuentos, leyendas o ancdotas, con las que se puedan desarrollar improvisaciones a partir del dilogo el argumento, los personajes (sus caractersticas, qu quieren conseguir y qu se los impide); poniendo nfasis en los
valores de la vida que se destacan y su relacin con ellos.
Escoger cuentos, que estn bien escritos y que muestren aspectos que tengan
significado para los alumnos con quienes se est trabajando. Se recomienda
que los cuentos seleccionados contengan:
- Un conflicto central.
- Una accin bien definida.
- Situaciones que propicien dilogos interesantes.
- Posibilidades de crecer en comprensin humana.
Si la accin del cuento elegido se realiza en un lugar distinto al entorno del
alumno por ejemplo, si en Lima hablamos del Cusco o de Iquitos-, sera oportuno encomendar a los alumnos una pequea investigacin previa; hacer una
introduccin ya sea mostrando lminas, fotos o presentar una persona que est
familiarizada con la regin para dialogar con los alumnos. Esto no es tan difcil
como podra parecer, ya que tenemos en las escuelas, maestros y alumnos de
todos los lugares del pas que pueden aportar a estas actividades.
Ejemplos de Actividad
Te m a : C H A R A D A D E C O N C E P T O S O P U E S T O S
I. Aprendizajes esperados:
Realiza dramatizaciones espontneas a partir de estmulos externos interiorizando los contenidos por expresar a travs del trabajo corporal, incrementando su concentracin, su desinhibicin y mejorando su coordinacin motriz. Interacta con otros personajes en juegos
dramticos.
II. Estrategia:
Los alumnos en parejas eligen al azar, fichas que contienen escritos conceptos opuestos: alegra tristeza, bondad maldad, prisin libertad, etc. se escoger la complejidad de los
contenidos de acuerdo al nivel de los estudiantes-. En turnos, cada pareja ir representando
los conceptos que aparecieron en su ficha. El juego consiste en que el resto de compaeros
adivine cules fueron los conceptos que les fueron asignados. Se determina un tiempo (por
ejemplo: 5min.). Ganarn el juego las parejas cuyos temas fueron adivinados en el tiempo
establecido y los alumnos que lograron adivinarlos.
III.Secuencia didctica:
El profesor explica a los alumnos las reglas del juego.
34
De dos en dos, los alumnos van escogiendo una ficha.

Cada pareja comenta las caractersticas de los conceptos que les han asignado y evala
las estrategias que utilizar para la representacin.

Los alumnos llevan a cabo un pequeo ensayo, ponindose de acuerdo en cuanto a los
movimientos que desarrollarn y coordinando sus acciones.

Se inicia el juego: salen las parejas a actuar y los dems alumnos procuran averiguar los
conceptos que han trabajado.

Al final de la sesin, se realiza un dilogo sobre la experiencia y se comentan los aciertos
y dificultades que tuvieron en las tareas.
c. Equipamiento y materiales sugeridos para el trabajo de teatro

El banco de materiales que necesitar el Taller podr comenzar con algunos objetos
que los alumnos puedan traer de sus hogares. Sin embargo, dichos objetos no son
imprescindibles para comenzar.
Equipamiento bsico:
Espejos (lo ms grandes posibles).

Sogas
Telas
Palos
Material de reciclaje: botellas descartables,
cajas, hojas secas, conos de papel higinico, papel peridico, etc.
Pedazos de elstico y/o pabilo y/o rafia y/
o cualquier pita.
Maquillaje (o pigmento mezclado con crema).
Ropa diversa
Accesorios: sombreros, bastones, canastas,
etc.
Pelotas (de diferentes tamaos).
Actividades de interrelacin del Teatro con otras

disciplinas
Con las Artes Visuales: promover la creacin y el
uso ingenioso de utilera, accesorios, mscaras, vestuarios, maquillaje y escenografas.
Con la Danza: estimular dinmicas de coreografa y
composicin en sus dramatizaciones.
Con la Msica: crear y/o seleccionar sonidos, ritmos
o melodas para sus acciones dramticas.
E L T E AT R O
Es el arte de representacin
mediante la propia actuacin,
tteres, marionetas o pantomima
Puede ser ejecutada

por actores o por
espontneos, pero
siempre optar a
tcnicas
de movimiento.
Puede ser realizada

en un escenario con
escenografa, utilera,
iluminacin, sonido y
efectos especiales o en
cualquier otro espacio
35
CAPTULO III
TEATRO
es el
arte
de
la representacin
mediante
Actor o
actores
la actuacin
tteres
en
expresin
vocal
corporal
referida
movimiento
mediante
al
ritmo
para
observacin
tcnicas de
activacin
pantomima
Iluminacin
Sonido y
efectos
un
escenario
que
la
Escenografa
espacio
marioneta
tiene
Utilera
diccin
impostacin
desarrollar la
relajacin
imaginacin
para
concentracin
creatividad
tiene
la
caracterizacin del
personaje
Actividades dramticas
basadas
mscara
vestuario
mscaras
en los
Directores
teatrales
Juegos
dramticos
Ejercicios
Improvisacin
Danza
creativa
TEATRO
Expresin corporal
Expresin vocal
Actuacin
Escenografa
Utilera
Maquillaje
Texto
Historia
Clasificacin
Estructura
de la obra
Teatro
griego
- Presentacin
- Conflicto
- Crisis
- Clmax
- Desenlace
- Premisa de
la obra
Teatro
medieval
Movimiento
Ritmo
Espacio
Tcnica
Imaginacin
Escenario
El decorado
Abierto
Lento
Abierto
Respiracin
Creatividad
La parrilla
Muebles
Cerrado
Acelerado
Cerrado
Gesticulacin
Concentracin
Las bambalinas
Impostacin
La memoria
emotiva
El Aforo
Diccin
El s mgico
Pierna
Oratoria
Tcnica
Candilejas
Texto
Gneros
Comedia-Tragedia
Drama
Rompimiento
Centrfugo
Centrpeto
Equilibrio
Tcnicas
Forma
Correctivo
Articulacin
Expresin
Gestos
Postura
improvisacin
Juego dramtico
Espacio dramtico
Caracterizacin de personajes
Estilos de actuacin
36
Caja
Tipos:
- Africano
- Asitico
- Viejo
- Joven, etc.
Teatro
renacentista
Teatro
contemporneo
DANZA
Desde sus inicios, la danza ha servido para que el hombre se comunique en sentido mgico religioso con sus deidades.
El ser humano tiene la necesidad vital de crear formas que expresen sentimientos
ya sea de manera concreta o abstracta. Todos somos potencialmente creadores,
pero necesitamos que nuestra imaginacin sea liberada y cultivada. Uno de los
medios de hacer la actividad creativa accesible a todos es la danza.
La Danza Creativa y el aprendizaje de danzas
La Danza Creativa parte de la creacin improvisada sucesin de movimientos
emanados de las fuentes subconscientes del poder creativo, de desplazamientos
rtmicos en respuesta a una motivacin tanto externa (sonido percutido, instrumental o palabra) como interna (idea, sentimiento).
Denominamos aprendizaje de danzas, al proceso de ejercitarse en la interpretacin de un conjunto de pasos y coreografas de danzas locales y universales,
que se suelen ensear en la escuela.
La Danza Creativa
La Danza Creativa parte de la creacin de secuencias improvisadas de movimiento; es el acto de dibujar libremente en el espacio, con el cuerpo como instrumento. Es una actividad que debe realizarse dentro del aula, con fines formativos.
Para motivar a los alumnos y lograr que desarrollen la posibilidad de comunicarse
a travs de la danza, debemos lograr que conozcan y aprecien su cuerpo y utilicen sus posibilidades fsicas; asimismo, debemos incidir en sensibilizar y despertar
sus habilidades expresivas, tal como expresaron Maurice Merleau-Ponty y Henry
Maldiney citado por Marta Castaer:
...La palabra se fija en las articulaciones del cuerpo, en los codos, en las rodillas. La
danza en la escuela debe despertar en quienes la vivencian, la alegra de danzar y de comunicar a travs del lenguaje del cuerpo.
En estas improvisaciones tenemos que considerar los factores que intervienen:

Contenido, forma y tcnica.
El contenido
Es la experiencia interna que queremos expresar a travs del movimiento, el sentimiento, y no slo especficamente emociones como miedo, dolor o furia, sino, sentimientos expresados por el movimiento y que no pueden ser puestos en palabras.
La forma
Es el aspecto externo perceptible de la experiencia.
La tcnica
Es el medio de perfeccionar la forma.
El rol del maestro en esta actividad no es imponer, arbitrariamente, nuevas formas
de movimiento ni dictar reglas de danza; la danza creativa es un ejercicio educa37
CAPTULO III
tivo que debe estimular el aprender a pensar sin limitaciones ni encasillamientos,

en el que se renuncia a ser imitador. Deber ayudar a sus alumnos, mediante la
exploracin, a encontrarse, a ser autnticos, a seguir un proceso de crecimiento
en el cual el movimiento fsico, la agilidad espiritual y la versatilidad mental deben
ser balanceados para desarrollar potencialidades motrices de expresin.
El aprendizaje de danzas
El aprendizaje de danzas locales y universales, debe ser un complemento a la prctica de la Danza Creativa.
En la escuela, la experiencia de los alumnos con la danza se limita, muchas veces,
slo al aprendizaje de movimientos preestablecidos y repetitivos, que lejos de
partir de la propia experiencia, la exploracin y la vivencia, se convierten en una
reproduccin que deja poco espacio para el desarrollo expresivo y creativo.
La Danza en la escuela, al igual que todas las expresiones artsticas, debe buscar
trascender a la perfeccin tcnica y debe promover la invencin.
La Danza no es slo un producto o un espectculo, sino todo un proceso creativo y
artstico que va ms all de las palabras, porque utiliza el lenguaje gestual del cuerpo. Para lograr que los alumnos y alumnas desarrollen la disposicin para expresarse
danzando, debemos estimular en primer lugar sus posibilidades de movimiento y ayudarlos a tomar conciencia de las mismas. Slo a partir de este bagaje podrn aprender
con mayor facilidad, e interpretar con sensibilidad cualquier tipo de danza, as como
comprender, valorar y disfrutar las expresiones culturales en una forma distinta.
Segn la metodologa de la Lic. Milly Aylln, la metodologa idnea para ensear
el baile folclrico es la siguiente:
Primera etapa, de Conciencia Corporal.- Vivenciar la realidad interior de nues-
tro cuerpo.
Segunda etapa, de la Comunicacin Cintica.- Intensificar la autoconciencia del
movimiento rescatando los recursos para sentir, expresar, afirmar la sensibilidad

del espacio y el tiempo y llegar al encuentro corporal, gratificante, que requiere
de la interaccin personal, libertad creativa y la relacin con la propia realidad.
Tercera etapa, de transmisin del baile (brindar informacin del contexto geo-
cultural, econmico y social). Considera cuatro formas:

a. Orientacin del baile espontneo. Es libre en su ejecucin, slo se conocen los
pasos bsicos y el estilo; los danzantes proponen, a partir de su propia creatividad, la coreografa. Se ejercita la expresividad corporal y la libertad creativa.
b. Baile organizado. Se establece una coreografa y se orienta a la ejecucin de
movimientos coordinados ms complejos. Se orienta al logro de destrezas.
c. Baile de coreografa fija. Cuida de respetar la coreografa, buscando no cambiar el carcter, la forma ni el estilo.
d. Baile experimental o creativo. Es la creacin total en base al patrimonio
cultural. Puede o no conservar o recrear la estructura, la forma, el estilo, los
pasos, incluso el mensaje. Es un baile producto de la inspiracin.
Ejercicios y juegos para la exploracin corporal

A continuacin se encontrarn sugerencias para organizar el trabajo con el cuerpo
y el movimiento con relacin a s mismo, al espacio, al tiempo, y las relaciones, a
38
partir de las cuales se podrn desarrollar ideas originales buscando trabajar cada
uno de los factores que intervienen en el movimiento y que son la esencia de la
danza creativa:
1. Con el propio cuerpo
El cuerpo y sus segmentos: movilizar los segmentos, las articulaciones de
diferentes maneras (descubrir diferentes maneras de mover las manos, las
piernas, el tronco, etc.).
El cuerpo como totalidad: motivar a que los alumnos se muevan en su totalidad, arrastrndose sobre el piso, danzando libremente con todas sus partes,
imaginando que vuelan, imaginando que son un globo que se mueve por el
aire, por el piso, etc.
Se complementa con trabajos de:
Respiracin: observar cmo se mueve el abdomen, el pecho, sentir cmo
entra el aire y cmo sale, percibir el sonido que hace el aire al entrar en
nuestro cuerpo, etc.
Relajacin: a travs de diferentes ejercicios como por ejemplo distendindose. Se pide a los alumnos que aprieten alguna parte de su cuerpo y luego
suelten (mano fuerte, mano suelta, pies, ojos, etc.).
2. Con el espacio
El trabajo con el espacio lleva a tomar conciencia y a vivenciar dnde nos movemos, hacia dnde vamos para conquistarlo y llenarlo de nuestra propia energa.
Para trabajar el espacio debemos propiciar experiencias que los lleve a explorar
las diferentes posibilidades de movimiento en diversos planos, direccionalidad y
direcciones, niveles, extensiones y distancias proximidades.
Para motivar a los alumnos se puede comenzar indicando que descubran de cuntas
maneras pueden mover los brazos, las piernas, individualmente y luego en grupo.
Se puede pedir que creen historias que motiven la utilizacin del espacio y todas
sus posibilidades, crear pequeas secuencias de movimientos combinando, por
ejemplo, diferentes planos y extensiones.
Se puede armar parejas y propiciar que los alumnos con mayor habilidad motiven
a sus compaeros ms inhibidos para que se atrevan a desarrollar, ms fluidamente, dinmicas de movimiento creativo.
3. En relacin al tiempo
El tiempo est ntimamente relacionado con el espacio, el tiempo nos ayuda a determinar cunto nos movemos. Para trabajar esto nos orientaremos en cuanto a:
Duracin de las acciones: prolongadas, breves.
Frecuencia: cuntas veces las repite (3, 4, etc.).
Velocidad del movimiento: rpido, normal y lento.
4. En cuanto a las relaciones
Consisten en la relacin de con quin o con qu se mueven:
Danzar con pelotas, con telas, etc.
Danzar con 2, 3 ms compaeros haciendo lo mismo, haciendo lo opuesto,
hacindolo sucesivo.
39
CAPTULO III
5. Las calidades de movimiento

Libre mantenido
Pesado ligero
Fuerte - suave
Ligero firme
Articulado - fluido
Basndose en esta organizacin se pueden plantear composiciones de movimiento
creativo para que los estudiantes exploren y creen sus propias secuencias. Surge as
una danza propia, original. Se puede enriquecer estas acciones con historias, msica,
materiales diversos, etc.
La apreciacin de la danza
Para llevar a cabo el reconocimiento de una danza, partimos de la exploracin de la
relacin de forma y contenido. Analizamos cmo los elementos: ritmo, espacio y movimiento, se articulan para crear determinadas sensaciones; evaluamos el desempeo
tcnico y expresivo de los bailarines. Es importante, asimismo, el conocer si existen y
tenemos la oportunidad de acceder a esta informacin, los antecedentes de esa danza
en particular: qu representa?, qu historia nos cuenta? Analizamos la forma en que
los elementos como vestuario, accesorios, escenografa, apoyan la intencin expresiva.
La motivacin
Las motivaciones para el desarrollo de las sesiones de Danza Creativa, pueden ser
mltiples, pero siempre se deben iniciar con un clima apropiado para el trabajo. Puede
ser el saln de clases con las bancas o carpetas apiladas, el patio del colegio, o en un
espacio alternativo, fuera del colegio, donde exista la opcin de desplazarse. La seleccin de temas generadores acordes con los intereses de los alumnos, tambin ser
vital. El seleccionar diferentes ritmos y variar los tipos de msica es otro factor importante; asimismo, el trabajar con elementos de utilera puede ser muy motivador.
Se puede iniciar las sesiones escuchando una msica con ojos cerrados y comentar
sobre lo que a cada uno le inspira dicha meloda, como sensacin. A partir de esto
se les puede pedir que expresen con extensiones todo aquello que manifieste sensaciones agradables, sentimientos positivos, y con flexiones, sensaciones desagradables, sentimientos negativos.
Ejemplos de actividad
Te m a : C O N T A N D O U N A H I S T O R I A S I N P A L A B R A S
Crea movimientos rtmicos a partir de estmulos externos interiorizando los contenidos por
expresar, a travs del trabajo corporal, incrementando su concentracin, relajacin, desinhibicin y mejorando las cualidades de sus movimientos.
40
II. Estrategia:
Se puede iniciar escuchando el cuento, con una msica de fondo, con ojos cerrados y comentar sobre lo que a cada uno le inspira cada etapa de la historia. A partir de esto, se les
puede pedir que expresen cada uno con extensiones todo aquello que significa positivo (por
ejemplo sentirse libre, amado, etc.) y con flexiones diversas del cuerpo, todo aquello que
consideran negativo (sentir clera, sentirse desprotegido, etc.). Expresar un momento de
conflicto (de incertidumbre, de temor). Un aspecto importante ser escoger la msica que
acompae cada segmento de la historia, formando una unidad.
El profesor utilizar los factores (espacio, tiempo, calidades, relaciones), para organizar su trabajo y desarrollar diferentes experiencias que incentiven la composicin. No es necesario que
los alumnos memoricen los factores sino que los exploren y creen a partir de ellos experiencias, en las que se les plantee qu planos existen, a qu velocidades pueden moverse, etc.
Se narra la historia.
Se dialoga y analiza con los alumnos la historia: el argumento, conflicto, clmax, el desenlace.
Se comenta con los alumnos acerca de los personajes: sus caractersticas, sus emociones.
Cada alumno ensaya la construccin de su personaje a partir de los factores dados por el
profesor.
Cada grupo puede ser a travs de un representante procede a escoger la msica que
acompaara cada segmento de la historia.
Se desarrolla la presentacin por grupos.
y dificultades que tuvieron en las tareas.
FAC T O R E S
TAREAS
Expresar 5 aspectos
positivos y 3 negativos del personaje
Expresar un mismo
aspecto de 5 maneras diferentes
ESPACIO
En diferentes:
planos y niveles
TIEMPO
A diferentes: velocidades
CALIDADES
Con diferentes
calidades:
duro - blando
RELACIONES
En parejas.
Con telas.
Con mscaras, etc.

El equipamiento que necesitar el Taller podr comenzar por algunos implementos
que los alumnos puedan traer de sus hogares. Sin embargo, dichos objetos no son
imprescindibles para comenzar.
Equipamiento bsico:
Espejos (lo ms grandes posibles).
Sogas.
Material de reciclaje: botellas descar-
tables, cajas, hojas secas, conos de

papel higinico, peridicos, etc.
Palos.
Telas.
Maquillaje (o pigmento mezclado
con crema).
Ropa diversa.
Pelotas (de diferentes tamaos).
41
42
una
centrpeto
centrfugo
cerrado
abierto
puede ser
intencin
con
Movimiento
que
requieren
Coordinacin
motriz
posturas
Memoria
corporal I
Elasticidad
Precisin
Arco-Puente
Respiracin
correctivo
Teatrales
Exticas
Folclricas
Mixtas
Retorno
Continuas
Cuadrillas
Desinhibicin
Rondas/Crculos
Corales
Individuales
Interpretacin
de danzas
tcnicas
Composicin
Expresin
Improvisacin
Danza
creativa
Hilera-Lnea-Frente
Concentracin
Anatoma y
quinesiologia
Conocimiento
corporal
Preparacin
fsica
mediante la
Relajacin
cerrado
acelerado
Espacio
abierto
en el
lento
Ritmo
dominio
dominar
de
bailarines
es el
Arte
de la
expresin
a travs del
cuerpo
DANZA
escenografa
vestimenta
Escenario
coreografa
y se realizara
en un
acompaamiento
musica I
CAPTULO III
Actividades de interrelacin de la Danza con otras disciplinas:

Con las Artes Visuales: al promover la creacin y el uso ingenioso de utilera, accesorios y escenografas.
Con el Teatro: al estimular dinmicas de expresin gestual en sus similares de
danza creativa.
Con la Msica: al crear y/o seleccionar sonidos, ritmos o melodas para sus acciones de danza.
HISTORIA DE LA DANZA
DANZAS DE LA ANTIGEDAD
Danzas rituales: de peticin, de agradecimiento, de cortejo, tribales

Danzas egipcias
Danzas hebreas
Danzas griegas
Danzas de saln, cortesanas, licas; guerreras
Danzasa etruscas
DANZAS MEDIEVALES
Danzas romanas
Danzas religiosas
EDAD MEDIA
Danzas macabras
Ballet
La Pavana
La Chacona
RENACIMIENTO
La Zarabanda
La Giga
La Canaria o Marisca
La Courante
La Gaviota
SIGLO XVII
Baurnz
La Country Dance
El Minuet
El Passepied
La Polca
Mazurca
Cracoviana
SIGLO XIX
Polonesa
Bolero
Cuadrilla
Can-Can
Danza moderna
Tango
Milonga
Marinera
One-step
Jazz
SIGLO XX
Charleston
Blues
Fox Trot
Bugui-bugui
Rock and Roll
Twist
Ballet
Clsico
Moderno
Isadora Duncan
DANZA POSMODERNA
ARTES VISUALES
Las Artes Visuales aparecen con la historia de la humanidad, en el afn del hombre por
comunicarse, por dejar vestigios de su vida cotidiana, por ornamentar sus objetos.
El campo de las Artes Visuales, alberga una gran variedad de disciplinas:
Dibujo.
Pintura.
Escultura.
Grabado.
Fotografa.
Arquitectura.
43
CAPTULO III
Cine.
Artes electrnicas: v-
deo, animacin, net art.
Diseo: industrial,
grfico, de interiores,
de modas, artesana.
Intervencin espa-
cial, performance,
entre otras.
En algunas manifestaciones artsticas de la actualidad, se combinan estas disciplinas en funcin de las necesidades expresivas de cada artista.
La creacin visual y el desarrollo de facultades tcnicas
La creacin visual plantea la posibilidad de imaginar, crear y recrear imgenes:
dibujos, grabados, collages, esculturas, objetos, etc.-, determinando los aspectos
del diseo -de forma, tamao, color, textura, etc.-. El desarrollo de facultades
tcnicas, propone una serie de ejercicios que buscan llevar al alumno al dominio
del oficio plstico fomentando frecuentemente la representacin naturalista, recurriendo por lo general a la copia de modelos.
La Creacin Visual
En la escuela secundaria se debe fomentar que el alumno utilice las diferentes disciplinas de las artes visuales con libertad de exploracin y creatividad. La oportunidad
de concebir imgenes y ejecutarlas tal como las imagina, permitir que el alumno
afirme su identidad. El hecho de reinterpretar una imagen, modificarla o recrearla,
ampliar sus perspectivas en otros campos de su desarrollo. La posibilidad de decidir
sobre su trabajo algunas veces en cuanto al material con que lo realiza; en otras, en
aspectos como la forma, la textura o el color, desarrollar su iniciativa; lo har ms
autnomo. El plantearse un tema como objetivo y trabajar en la manera de realizar
esta representacin, lo entrenar en la capacidad de resolver problemas.
Se debe motivar a travs de estmulos diferentes, que los estudiantes expresen contenidos de su inters preocupaciones, alegras, temores, sentimientos
y posturas, para que viertan sus ideas en creaciones suyas, utilizando las artes
visuales como vehculos de expresin.
Estas experiencias sern para ellos, a la larga, enriquecedoras y tiles pues estarn promoviendo el desarrollo de capacidades que aplicarn en todos los campos de su vida.
El desarrollo de facultades tcnicas
Se debe buscar que la enseanza del manejo de las diferentes tcnicas de expresin plstica, y el desarrollo de ejercicios orientados a estimular habilidades en
la representacin, estn al servicio de una intencin expresiva y no descuiden la
creatividad del alumno; plantearlos como el medio y no como el fin.
Estas actividades deben contemplar siempre situaciones en las que el alumno pueda
decidir aspectos relevantes con respecto a su trabajo: el tamao y/o la forma de la
superficie que va a utlizar (papel, cartulina, cartn, etc.), la gama cromtica a emplear
o sobre la transformacin de la imagen si se parte de un modelo.
Las Artes Visuales en la escuela
Es muy importante recordar que en la etapa de Educacin Secundaria los alumnos
requieren de una atencin especial, puesto que atraviesan por un perodo de paso,
de la actividad imaginativa descontrolada a la controlada. El crecimiento creativo
del adolescente puede ser inestable, refleja cambios emocionales, desmotivacin,
44
ansias de representar la naturaleza en forma realista (etapa seudorrealista), tendencia a la frustracin y una exagerada autocrtica.
Buscando un equilibrio entre lo cognitivo y lo afectivo, y trabajando temas del inters
de los alumnos, podemos lograr una madurez creativa, de tal modo que el alumno
sea capaz de una autocrtica sana, que no reprima sus posibilidades expresivas. En este
contexto, ayuda mucho que al momento de trabajar la apreciacin de lo que se hace,
las observaciones se hagan procurando resaltar lo positivo, y, en caso sea necesario,
fortalecer con opiniones respetuosas aquello que falt y que se puede mejorar. En
ningn momento se deben permitir las crticas negativas o comparaciones despectivas
de lo que se hace. Habr que tomar en cuenta que debemos priorizar la originalidad y
la expresin asertiva de contenidos, antes que un virtuosismo tcnico.
Quisiramos citar una ancdota muy ejemplificadora de la mala interpretacin que
se da a la libre expresin. Estando de visita en una institucin que cuenta con laboratorios magnficos y maestros expertos en artes plsticas, se pudo notar que las
tcnicas empleadas eran muy interesantes y que los alumnos las manejaban con gran
facilidad; pero llam la atencin en un aula, el que los treinta cuadros elaborados con
una tcnica determinada fueran prcticamente iguales.
Cada alumno tiene una manera particular y nica de hacer las cosas, y es importante estimular este aspecto pues favorecemos en l la conciencia de ser individual, la autoconfianza y la capacidad para tomar decisiones.
Dinmicas de expresin artstica
Las dinmicas de expresin artstica a travs de las artes visuales deben partir de
una actitud muy creativa por parte del maestro, para ir un poco ms all de las
crayolas y los plumones tomando en cuenta los limitados recursos con los que se
cuenta en las escuelas y generar diferentes y mltiples posibilidades y situaciones
que estimulen el potencial creativo de los alumnos.
En zonas rurales se podr aprovechar elementos de la naturaleza como recursos
de color, utilizando tintes naturales, tierras de color, piedra molida, hojas, flores,
ptalos, etc. Se podrn utilizar, asimismo, piedras, ramas, cajas de cartn, etc.
como recursos para realizar construcciones y trabajar volmenes.
Se podr utilizar todo material de reciclaje: cajas, revistas, bolsas, etc. para la
construccin de tteres, esculturas, ambientaciones, etc.
Las clases de artes visuales, de ser posible, debieran tener un pequeo espacio donde se colecte todo el material que no se use en el colegio, y donde los alumnos
puedan ir aportando cosas de sus hogares, o que recolecten por la calle. Esto incluye
los materiales aparentemente ms extraos (alguna silla rota, ramas secas, objetos
malogrados, etc.), todo puede servir para desarrollar la imaginacin y crear.
En colegios que posean medios tecnolgicos como computadoras, scanners, fotocopiadoras, cmaras de vdeo, etc., se podrn incorporar estos recursos en la
produccin artstica.
Apreciacin de las Artes Visuales
Para poder apreciar una obra o manifestacin artstica, es importante situarla en un
contexto (social, poltico, regional, etc.), analizarla en cuanto a la forma observando
45
CAPTULO III
los elementos que la componen y cmo estn organizados; distinguir sus caractersticas en relacin a otra u otras manifestaciones similares e identificar lo que nos
transmite a niveles ms subjetivos (como producto de su constitucin formal).
Estas experiencias se pueden llevar a cabo a partir del estudio de la Historia del
Arte, partiendo de una cronologa, siempre y cuando la institucin posea el material visual para este anlisis y si el profesor maneja estos contenidos.
De otra manera podemos generar dinmicas de observacin y apreciacin a partir
de lo que nos ofrece el entorno ms cercano (paisaje: natural, urbano arquitectura, artesana local, fiestas tradicionales, etc.) o a partir de objetos que los propios
alumnos alcancen al aula con inquietud de estudiar (un retrato familiar, un tejido,
una talla caracterstica de alguna regin, etc.).
Algunos ejemplos
Contexto: el producto a analizar es un manto de la Cultura Paracas. Es
de lana y tela llana y se utilizaba como manto funerario.
La iconografa representa una figura antropomorfa con serpientes que
emergen de la boca. En la cabeza lleva una especie de tocado. Dentro de
la simbologa de la Cultura Paracas esta imagen representa
Anlisis formal: la construccin de esta pieza es modular, constituida
por cuadrados que conforman un damero: unos ocre-amarillos, planos
que configuran zonas de descanso visual y se alternan con cuadrados
negros que contienen al cono. El cono representado en cada mdulo
va rotando (como alrededor de s mismo generando una lnea envolvente) y cambiando su estructura cromtica. La gama de colores es clida.
Qu nos transmite? Qu opinin nos genera? Es importante establecer que en este aspecto no existe una respuesta correcta. Lo que
debe estar siempre presente es la sustentacin de la respuesta.
Contexto: esta obra se titula La Sagrada Familia Canigiani. Su autor

es Rafael y fue realizada en 1507. Por aquella poca la religin era un
motivo recurrente en la Pintura y a travs de las imgenes se procuraba
vivificar la fe del pueblo.
Anlisis formal: la obra tiene una estructura triangular, conformada por la
reunin de los personajes centrales. Al interior de esta estructura triangular,
los personajes crean lneas envolventes y formas orgnicas. Existe un equilibrio de colores fros y clidos, primando los colores clidos en la representacin de los personajes.
Qu nos transmite? Qu opinin nos genera? El contacto que se
genera a partir de las miradas de los personajes, da la idea de unidad
y envolvencia. La sensacin de indefensin que generan los personajes centrales desnudos y la
aparente proteccin que ejercen sobre ellos los personajes laterales, crea una sensacin de cobijo
y resguardo. Se percibe equilibrio ya que el eje que divide la estructura triangular, crea dos mitades
simtricas. Esto se refuerza, asimismo, en el hecho que la base del tringulo se encuentra paralela
a la base del borde de la obra. Esta idea de estabilidad, cobijo, resguardo, y proteccin quiz tenga
como punto de partida el rol evangelizador de la Pintura de esta poca.
46
Los ejercicios de apreciacin artstica se pueden dar de una u otra manera porque lo
ms importante es propiciar la experiencia de percepcin y de anlisis. En cualquiera
de los dos casos la dinmica deber ser participativa y todos los comentarios de los
alumnos constituyen puntos de vista que deben ser escuchados y respetados dentro
del intercambio.
Es importante tambin relacionar la experiencia perceptiva con la produccin artstica. Pero, esta bsqueda de la relacin no debe entenderse como que hay que copiar la obra analizada para entenderla.
Por ejemplo, si se estuviera tratando el Impresionismo. Despus de ver algunas reproducciones de obras impresionistas y haber analizado sus caractersticas, se puede
proponer:
Desarrollar un ejercicio donde en una obra de creacin propia se descompone el
color a la manera impresionista.
Desarrollar un ejercicio de observacin del natural, donde se analice la luz y el
color, y en funcin a este anlisis se descomponga el color a la manera impresionista.
Trabajar a partir de una foto propia o de una revista, desarrollando una descomposicin del color a la manera impresionista, buscando enriquecer las diferencias
de valor y matiz.
Reiteramos que, para que cualquier aprendizaje en arte sea significativo, es imprescindible que el alumno interiorice los contenidos, los reinterprete y pueda desarrollar
la concepcin de imgenes propias, donde sea l quien decida cmo manejar los
aspectos formales. Buscamos que a partir del anlisis llegue a sus propias conclusiones y sea capaz de sustentar sus reflexiones. Nuestro papel es acompaarlo en
el intento de decir lo que l quiera decir y descubrir con l la mejor manera para
expresarlo.
La motivacin
En algunos casos, la presentacin misma del material de manera organizada, atractiva puede funcionar como motivacin.
Escuchar una historia, ya sea para construir o recrear sus elementos: personajes,
entorno geogrfico; o para ilustrar la historia en imgenes secuenciadas; o para abstraer las emociones o sensaciones que nos genera la narracin, puede ser un pretexto
para la creacin visual en diversas tcnicas y materiales que apoyarn al alumno a
expresar sus propios puntos de vista.
Partir de la msica, llevando a una sntesis visual los diferentes ritmos y melodas es
un ejercicio que permitir al alumno vivenciar enriquecedoras experiencias creativas
y de sensibilizacin.
Las experiencias de observar el entorno y/o analizar obras de arte cuadros, fotografas o paisajes vivos pueden ser muy ricas en cuanto a la sensibilizacin que sean
capaces de generar. Sin embargo, para optimizar las experiencias es recomendable
recurrir a la observacin guiada o al comentario o dilogo por grupos. En estas experiencias, debemos recordar que toda percepcin y opinin es vlida y por lo mismo
debe ser convalidada en la medida en que se plantee con respeto y se sustente.
El plantear temas generadores, escogidos a partir de contenidos de sus intereses,
puede motivar mucho a los alumnos.
47
CAPTULO III
Te m a : E L C M I C : C O N T A N D O U N A H I S T O R I A C O N I M G E N E S
Crea una secuencia de imgenes a partir de una narracin interiorizando los contenidos por
expresar, a travs del trabajo con los elementos del lenguaje visual: lnea, forma y color,
tomando en cuenta la organizacin de estos elementos en el espacio (composicin), a partir
de la intencin expresiva de cada cuadro.
II. Estrategia:
Se escoge una historia corta y de momentos bien diferenciados. Se analiza con los alumnos
las etapas de la historia; luego cada uno de ellos, a partir de su propio anlisis, se propone la
cantidad de cuadros (imgenes) que tendr su secuencia y el soporte en que la desarrollar
(bidimensional, tridimensional).
Se dialoga y analiza con los alumnos la historia: argumento, conflicto, clmax, desenlace.
Se comenta con los alumnos acerca de los personajes: sus caractersticas, sus emociones.
Cada alumno decide la cantidad de cuadros que utilizar en su secuencia.
Los alumnos ensayan la construccin de sus personajes a partir de bocetos.
Cada alumno decide los materiales que utilizar para la ejecucin del cmic.
Haciendo uso del banco de materiales del aula, cada alumno elabora su cmic.
y dificultades que tuvieron en las tareas (metacognicin).
IV. Algunos materiales de fcil preparacin
Fabricacin de carboncillo vegetal
Materiales
Ramas de sauce u otro vegetal parecido
Tubo galvanizado
Fogn o cocina primus.
Procedimiento
Seleccionar ramas de sauce, de mdula semidura.
Quitar la corteza de las ramas del vegetal.
Seccionar en pedazos de 10 a 12 centmetros de largo.
Dejar secar durante 24 48 horas el material segn sea necesario.
Remojar en agua durante 12 horas.
Dejar secar dos das como mnimo, luego
Introducir en el tubo de fierro galvanizado todas las ramitas en forma ordenada, procurando
que las ms gruesas se ubiquen en el sitio donde la temperatura sea mayor.
Tapar los extremos con un poco de barro dejando un agujero de 1 cm de dimetro en
ambos lados.
Colocar el tubo con las ramitas de sauce en un fogn a una temperatura de 500C durante tres horas aproximadamente.
El quemado se puede realizar con soplete o primus.
Dejar enfriar, sacar el carbn listo para trabajar.
48
Fabricacin de leos
Materiales
Tierras de color (de diferentes colores).
Aceite de linaza.
Aguarrs.
Procedimiento
Cernir la tierra de color utilizando una malla muy delgada o una media de nylon.
Sobre una superficie impermeable (acrlico o vidrio), con una cuchara de metal, mezclar la
tierra de color con el aceite de linaza hasta lograr una consistencia pastosa y homognea.
Para disolver en el momento de pintar, utilizar el aceite de linaza. (Se puede mezclar con
aguarrs para adelgazar la pintura).
Para su conservacin, se envuelve la preparacin en papel manteca (en porciones por
cada color).
Para limpiar utensilios, pinceles y paleta utilizar aguarrs.
Fabricacin de tmperas
Materiales
Dos cucharaditas de tierra de color o anilinas
Una cucharadita de cola sinttica
Una cucharadita de glicerina
Una cucharadita de agua
cucharadita de formol
Procedimiento
Diluir la tierra de color en el agua para formar el colorante lquido uniforme.
Agregar la cola sinttica, la glicerina y el formol, moviendo hasta lograr uniformizar el
color.
Conservar en envases con tapa.

Material de reciclaje: todo lo que no se utilice en el colegio y los hogares de los
alumnos (muebles rotos, objetos malogrados, etc.); botellas descartables, cajas,

hojas secas, ramas, piedritas, conos de papel higinico, peridicos, revistas, etc.
Tmperas, pigmentos, tierras de color, o pintura de pared al agua.
Pitas, lanas, retazos de tela, retazos de papeles de color.
Pinceles, brochas, esponjas, trapitos, caas.
Engrudo o goma.
Tijeras.
Papeles (de todo tipo), cartulinas, cartones, etc.
Maderas (de todos los tamaos).
Cinta adhesiva.
Engrapador, perforador.
49
50
formal
perspectiva
fondo/figura
de simplicidad
- cerreamiento
- continuidad
de diferenciacin
color
valor
Discurso personal
un
intereses y motivaciones
Memoria emotiva
Entorno cultural
Historia personal
a partir de su
de agrupamiento:
- tensin
- contcto
- semejanza
equilibrio
textura
proporcin
rea
volumen
ritmo
lnea
leyes
esttica
tcnico
Constitutivos
elementos
a travs del uso de
para construir
Creatividad
y la
Investigacin
a travs de la
Conceptual
Dominio
de un
Requieren
que
Artistas
de
tcnicas
mixtas
tmpera
collage
temple
acrlico
acuarela
leo
pintura
lpiz de color
plumn
leo pastel
tiza pastel
plumilla
aguatinta
carboncillo
carboncillo
lpiz
dibujo
serigrafa
litografa
intaglio
caligrafa
xilografa
grabado
digital
color
blanco y
negro
fotografa
bidemensional
el
diseo
grfico
diseo y
artes aplicadas
diseo
de interior
diseo
de modas
artesana
diseo
industrial
imagen
a travs de la
expresin
de la
Arte
son
modelado
vaciados y
fundiciones
ensamblaje
talla
escultura
ARTES VISUALES
arcilla
yeso
metal
resina
cemento
cera
piedra
madera
arquitectura
exteriores
en
performance
interiores
en
intervencin
espacial
tridimensional
infografa
diseo sonoro
robtica
net art
multimedia
video
arte
artes
electrnicas
cine
audiovisual
CAPTULO III
Actividades de interrelacin de las Artes Visuales con otras disciplinas:

Con la Danza: desarrollar pequeas experiencias de drama creativo a partir de
motivaciones como la pintura, la fotografa, etc.
Con el Teatro: realizar dramatizaciones espontneas a partir de motivaciones como
la pintura, la fotografa, etc., a travs de juegos de iniciacin dramtica.
Con la Msica: crear y/o seleccionar sonidos, ritmos o melodas a partir de distintos
tipos de imgenes.
HISTORIA DE LAS ARTES VISUALES

PREHISTORIA
ANTIGEDAD
Oriente
Grecia
Roma
EDAD MEDIA
Romntico
Gtico
Renacimiento
Manierismo
EDAD MODERNA
Barroco
Rococ
China
Oriente
Amrica
Neoclsico
Romanticismo
Realismo
Impresionismo
Neoimpresionismo
Puntillismo
Posimpresionismo
Simbolismo
Art Noveau
Prerrafaelistas
Nabis
Die Brucke
Fauvismo
Precubismo
Cubismo anlitico
Expresionismo
Der Blave Rerter
Cubismo
EDAD CONTEMPORNEA
POSMODERNIDAD
Futurismo
La Escuela de Pars
Naif
Ortifmo
Rayonismo
Suprematsimo
Pintura Metafisca
Dada
Surrealismo
La Segunda Escuela de Pars
Art Deco
Neoplasticismo
Arte Social
Miserabilismo
Arte Bruto
Grupo Cobra
Informalismo
Pop Art
Hiperrealismo
La Nueva Abstraccin
Op Art
Arte Cintico
Minimal Art
Arte Povera
Arte Conceptual
Land Art
Body Art
Happening
Cubismo sinttico
MSICA
El alumno debe despertar a la sonoridad que le rodea y darse cuenta de que l tambin
es partcipe en la creacin de esta sonoridad. Es importante sensibilizarlo ante estmulos
tan simples como el sonido del viento, del ro, del mar, de la lluvia, de los truenos, de los
animales; las voces variadas de los seres humanos, su propia voz, de sus pasos. Descubrir, percibir y analizar la sensacin que estos sonidos producen por sus caractersticas,
o por la asociacin subjetiva que les damos con relacin a experiencias personales.
Todos los aspectos de la vivencia musical, involucran el escuchar ya que sera difcil
cantar o responder al ritmo, o tocar un instrumento, sin esa capacidad; es por eso
que debemos estimular la sensibilidad de la percepcin auditiva.
51
CAPTULO III
La Creacin Musical
La enseanza de la msica en la escuela secundaria se debe regir por la exploracin perceptiva, el conocimiento de los elementos musicales e ir incorporando la experiencia creativa. Esto es muy importante, para no tender hacia una repeticin mecnica desprovista
de expresin. Es igualmente importante enfatizar tambin, que la clase de msica debe
ser ante todo una prctica musical secuenciada, graduada y que los aspectos tericos se
deben remitir a convertir la clase de msica en una prctica consciente y reflexiva.
La msica en la escuela: metodologas propuestas Si bien se mencion la importancia
de la msica y la influencia que esta tiene en nuestra vida, en nuestro quehacer diario, muchas veces las clases de msica en la escuela se ven reducidas a la preparacin
de nmeros artsticos o la conformacin de la banda de la escuela, minimizando as el
amplio valor educativo que tiene en la vida de quienes aprenden.
Antiguamente exista una gran rigidez para la enseanza de la msica la cual se comienza a romper principalmente por E. Jaques Dalcroze, Z. Kodly y C. Orff, compositores
con una slida formacin que se dedicaron a investigar formas y sistemas de Educacin
Musical. Se sustentan principalmente en que la msica influye en el desarrollo emocional
e intelectual de quienes aprenden, y que esto debera difundirse a todos mediante una
sensibilizacin y una educacin musical activa, que est tan adecuada a los intereses,
tendencias y gustos de los que aprenden, como acorde a su nivel de desarrollo
Es por esta razn que se recomienda utilizar en la escuela cualquiera de estos mtodos, por ser adecuados para el aprendizaje en edades de pubertad y adolescencia.
A continuacin recomendaciones generales basadas en las metodologas Dalcroze,
Kodly y Orff.
El mtodo Jaques Dalcroze
Se propone que antes de comprender la msica se debe experimentar con el cuerpo, con la
voz o tocando algn instrumento, se pueden crear canciones que vayan acompaadas con
gestos y movimientos. Aqu las emociones y la postura juegan un papel importante.
Si usted decide utilizar este mtodo, debe orientarse hacia:
La estimulacin del sentido rtmico con actividades que enfatizan la educacin del
mismo. Se recomienda que esto se haga de una manera ldica para lo cual puede
inventar juegos rtmicos con ayuda del profesor de Educacin Fsica o con ideas
que los mismos alumnos pueden brindarle. Asimismo, se deben crear juegos de
estimulacin de la atencin y de la memoria, mediante los cuales se buscar que
los alumnos puedan sensibilizarse.
Se debe desarrollar el sentido temporal que nos brinda las nociones de secuencia
y de orden especfico, es decir que hay un inicio y un final, para lo cual se recomiendan juegos del sentido de equilibrio e instinto motor.
Estimular las capacidades expresivas a travs del movimiento con el cuerpo.
Desinhibir a los estudiantes a travs de trabajos relacionados con el ritmo y la expresin corporal.
Los alumnos, al vivenciar con su cuerpo la msica, encontrarn mayor sentido y gusto por entender cmo esta se compone.
Mtodo de Orff
En este mtodo se plantea, como en el anterior, que antes de teorizar se debe vivenciar la msica, y para Orff se debe hacer de la siguiente manera:
52
El contacto con el ritmo, la meloda y la mtrica se hace por medio del lenguaje,
por ejemplo: hablar en diferentes registros, alturas, en canon, en forma recitativa

o puramente rtmica, todo esto luego derivar en el canto.
Se unirn lenguaje, msica y danza, a travs del ritmo.
La sola intelectualizacin de la msica impedir que los alumnos desarrollen su sensibilidad y creatividad por lo que se recomienda que antes de comenzar con teora musical
se recurra a algn mtodo de los mencionados o a la experimentacin intuitiva.
a. Expresin musical y apreciacin musical

El programa propone el trabajo a partir de tres actividades principales: expresin
coral, expresin instrumental y apreciacin musical.
Para una buena dinmica de expresin musical en la escuela, el maestro debe procurar:
Dar a su sesin una atmsfera de libertad y confianza.
Ofrecer a sus alumnos una orientacin personal, madura y de sincero inters
por cada uno de ellos.
Permitir a sus alumnos la participacin en el planeamiento de la actividad.
Dar variedad de contenidos y experiencias a cada una de las actividades, sea
canto, audicin, ejecucin o actividad puramente creativa.
Equilibrar el trabajo grupal con el individual.
Seleccionar temas de nuestro folclore, del folclore latinoamericano y universal
en general, con diferencias marcadas de ritmo y calidades expresivas, para ser
analizados y comparados.
Ser abierto a las propuestas y trabajar con temas seleccionados por los alumnos.
Dar oportunidad a todos y cada uno de los alumnos.
Manifestar su empata y felicitacin a cada uno del grupo, tantas veces como
lo merezcan.
Cuando precise de algn instrumento o equipo, cuidar que est listo para su
uso, antes de la sesin.
Aceptar a los alumnos en su conducta variada, dentro de lmites razonables.
Ofrecer a cada uno de los alumnos las oportunidades de explorar, experimentar, descubrir, tener una variedad de experiencias sensoriales y expresarse a s
mismos creativamente.
Los contenidos se proponen a partir de tres aspectos:
ASPECTO
RTMICO-MTRICO
ASPECTO
MELDICO-ARMNICO
ASPECTO
TERICO-REFLEXIVO
Aspecto Rtmico Mtrico

El aspecto rtmico-mtrico, adems de estudiar la rtmica y la mtrica comprende
todo aquello que tiene que ver con lo temporal, por ejemplo, la aggica. El ritmo
estar siempre ligado a su manifestacin musical original, es decir, se trabajar con
ejemplos rtmicos originales o extrados de melodas. Es necesario un entrenamiento
gradual en dificultad que capacite al alumno para contemplar u observar el ritmo
desde puntos de expectacin que le permitan percibir simultneamente el ritmo y la
mtrica, como un encadenamiento de impulsos regulares, o bien no regulares.
53
CAPTULO III
En cuanto a la ejecucin rtmica se distinguen la realizacin aislada o integrada a otros

elementos musicales como la meloda. La lectura rtmica deber preparar al alumno para
reconstruir mentalmente dentro de s eventos rtmicos, sin necesidad de ejecutarlos.
Independientemente del nivel de dificultad de los ejercicios que realicen los alumnos,
el profesor observar la regularidad de los impulsos rtmico-mtricos, procurar que
no se pierda el tempo inicial del ejercicio, que exista estabilidad aggica y cuando
sea oportuno existan variaciones como el ritardando y accelerando. Asimismo se dar
importancia a la fluidez y precisin, logrando un equilibrio entre ambas, pues suele
suceder que en busca de un atributo se pierde otro.
Aspecto Meldico-Armnico
Comprende bsicamente tres manifestaciones meldicas: tonal, modal y no tonal,
mientras que en lo referido a la simultaneidad sonora, se abordan desde el punto de
vista musical, los dos procedimientos compositivos fundamentales: el armnico y el
contrapuntstico. El entrenamiento meldico en el mbito tonal parte de dos principios:
La familiarizacin y conciencia de las funciones tonales de cada uno de los grados de la
escala, as como la implicacin armnica de los sonidos, por ejemplo, en do mayor, do
es el primer grado, la tnica y adems es la fundamental del acorde de tnica.
Se considera fundamental que lo ms tempranamente posible, el alumno se familiarice con las relaciones armnicas de los sonidos de una meloda. Asimismo, se considera importante ejercitar la representacin mental de las melodas, escucharlas en
silencio ya sea teniendo la partitura enfrente o no.
El entrenamiento meldico en el mbito modal se incluye a partir del estudio de los
intervalos de segunda mayor y menor, que se contina con la presentacin de las
secuencias de segundas que ocurren en contexto diatnico, luego las posibilidades
modales de cinco sonidos y posteriormente las posibilidades modales con siete sonidos. Desde el punto de vista musical, el estudio de los modos es una de las ventanas
hacia otras pocas y hacia la msica de otras regiones, adems, tiene la ventaja de
servir para caracterizar y conocer mejor la msica tonal. Desde el punto de vista de
la creatividad es tambin importante brindar al alumno un material meldico que
enriquezca sus perspectivas.
El entrenamiento meldico en el mbito no tonal, adems de contextualizar al alumno con expresiones contemporneas, ofrece la posibilidad de exploracin en un campo que la mayora de las veces es totalmente nuevo para l.
Con relacin al mbito armnico, se ha dicho ya que se introduce tempranamente al
relacionar los sonidos de las melodas con la funcin armnica que poseen, adems
se propone el entrenamiento para acompaar melodas a la tercera y a la sexta inferior, acompaamiento muy frecuente en la msica popular. Por otro lado la experiencia armnica es posible ligarla a la prctica instrumental, con instrumentos que en las
diferentes regiones tienen ese papel.
En el mbito contrapuntstico, el entrenamiento se inicia con la audicin de dos lneas meldicas simultneas y los movimientos que se producen entre ellas: movimientos paralelos
de terceras o sextas, movimientos contrarios convergentes y divergentes y movimientos
oblicuos, cuando una voz permanece en un sonido y otra se mueve en alguna direccin.
Aspecto Terico-Reflexivo
Comprende tanto el conocimiento de la notacin musical bsica, la teora musical fundamental y toda reflexin que se pueda realizar desde cualquier perspectiva, es decir, desde
54
una perspectiva disciplinaria y esttica, como tambin aquellas reflexiones que pudieran
darse en nuestros diversos medios culturales de manera espontnea y que no pueden
acotarse en campos disciplinarios. Adems, supone una correlacin con las otras manifestaciones artsticas y el contexto histrico. Por su naturaleza debe estar relacionado
siempre con los otros dos aspectos musicales e ir de la mano de ellos. Un ir y venir entre
experiencia musical y reflexin sobre la misma, es la funcin de este aspecto.
Las experiencias de apreciacin musical, debieran partir por recoger las prcticas ms
cercanas; aprovechar nuestra gran diversidad cultural y las prcticas musicales tradicionales que en algunas regiones se dan de manera espontnea en las comunidades.
Para que la enorme riqueza de las tradiciones musicales peruanas se introduzca en la
enseanza secundaria, es necesario en primer lugar contemplar su gran diversidad y
reconocer el valor de las prcticas musicales regionales y de las comunidades. La propuesta adems de respetuosa debe ser consecuentemente flexible, pues los grados de
desarrollo y la naturaleza de las prcticas musicales a lo largo y ancho del pas, son muy
heterogneos. Sin embargo, es necesario un planteamiento pedaggico que contemple
secuencias de contenidos con base en los niveles de dificultad musical que planteen los
ejemplos musicales, los cuales deben ser el material principal de las clases de msica.
Todos los conocimientos y los conceptos musicales, pueden ser producto de la experimentacin, de la exploracin; son susceptibles de ser manipulados, es decir, a un ritmo cambiarle el tempo, a una meloda en do mayor, presentarla en do menor, o en do rgido.
En cada uno de los aspectos anteriores se presentan niveles o etapas. Con el fin de
respetar la diversidad de prcticas musicales de las comunidades, as como el grado de
desarrollo de la educacin musical de las mismas; los contenidos por niveles o etapas
no se clasifican en tanto grados o aos de estudios, ni presuponen que los ejes que
corresponden a los diferentes aspectos se deban cumplir con una simultaneidad absoluta. Es importante enfatizar que el profesor, al transmitir las experiencias musicales
secuenciadas, deber observar un gran respeto por la actividad musical espontnea
de cada comunidad y no pretender trasladar ejemplos musicales descontextualizados
socialmente. La msica es tambin un fenmeno social y hay que considerarla como
tal. Para realizar estas actividades auditivas se sugiere:
Pedir al alumno que escuche en quietud cosas especficas, ya sea de composi-
ciones cortas o de fragmentos de las composiciones largas.

Darle tiempo para comentar lo que ha escuchado, antes de seguir escuchando
otras secciones -puede escribir sus pensamientos despus de cada fragmento-.

Motivarlo para que exprese con recursos visuales la experiencia.
Combinar, algunas veces, la actividad de escuchar con la danza creativa. Le daremos
plena libertad para moverse, recomendndole solamente que escuche la msica y
piense en ella todo el tiempo, que procure moverse de acuerdo al sonido de la msica.
Poco a poco se puede ir hacindole reparar cmo se da una vuelta cuando se termina
una frase o cmo se cambia de movimiento, cuando se escucha una nueva meloda.
Posteriormente, se dar cuenta que sus movimientos van a derivarse no slo de la
forma de la msica, sino tambin del sentimiento o el estado de nimo que transmite
el fraseo meldico, de las ideas que van naciendo al escuchar la msica.
Un excelente modo de comprender la msica es interpretarla a travs del movimiento libre, porque as los alumnos se sienten dentro de ella. La msica pasa por
su mente, por sus sentimientos, por sus pies, por su cuerpo en general.
55
CAPTULO III
b. Apreciacin de la msica
El ejercicio de estar atentos a la msica y a los sonidos que los rodean, hace a los
alumnos ms alertas a su entorno, ms perceptivos y sensibles.
Las prcticas de apreciacin musical, se deben propiciar a partir de producciones
musicales de distintos gneros: msica folclrica, msica de consumo masivo, msica acadmica, jazz y fusin. Es importante que los alumnos puedan participar en
la seleccin de las piezas a ser trabajadas.
Estas dinmicas deben partir de la discriminacin auditiva para analizar las principales caractersticas constructivas, expresivas y tmbricas de la msica, as como
permitir la apreciacin esttica.
Es fundamental que los alumnos conozcan las principales manifestaciones musicales
vigentes en su entorno, comprendiendo su funcin social, reconociendo su importancia en el desarrollo de la identidad de las personas y los grupos, y sean capaces de
manifestar sus juicios mediante el uso adecuado del vocabulario tcnico-musical.
Motivaciones sugeridas
Pida a los alumnos que traigan objetos pequeos con los cuales puedan hacer hasta
tres sonidos diferentes. Se advertir que no se traiga ningn instrumento musical.

Los alumnos harn una demostracin de sus sonidos ante la clase se discutirn
los sonidos (agudo?, grave?, corto?, largo?, fuerte?, suave?, etc.).
Organice grupos de trabajo para que cada uno haga una combinacin de sonidos se les escucha, comenta y se graba si es posible.
Permita que los alumnos exploren sonidos con instrumentos sencillos de percusin: componiendo cuentos sonoros pequeos: En la Selva, La ciudad
empieza a trabajar, El mar, La Fiesta.
Motive para que slo con sonidos, vocales o percutidos, se expresen sentimientos o estados de nimo (calma, clera, felicidad, etc.).
Conduzca la interpretacin de un poema acompaado de movimiento y de
sonidos de percusin.
Proponga a los alumnos crear escenas dramticas en base a canciones.
Proponga agregar versos a una cancin ya conocida.
Motive a los alumnos a crear cuentos para determinadas melodas.
Motive a expresar pictricamente lo que se ha sentido al escuchar una msica
determinada.
Proponga a los alumnos hacer sus propios instrumentos de percusin.
Pida a los alumnos improvisar acompaamientos percutivos para una cancin.
Te m a : C O N T A N D O U N A H I S T O R I A C O N L A M S I C A
Crea una secuencia rtmica y meldica a partir de la reinterpretacin de una narracin interiorizando los contenidos por expresar.
56
II. Estrategia:
Se escoge una historia corta y de momentos bien diferenciados. Se analiza con los alumnos
las etapas de la narracin y luego individualmente, se les sugiere que evoquen y escriban lo
que sintieron -las sensaciones que tuvieron en cada situacin de la historia-, para tener herramientas para la ejecucin de las improvisaciones musicales.
Se dialoga y analiza con los alumnos la historia: el argumento, conflicto, clmax, el desenlace
Se comenta con los alumnos acerca de los personajes: sus caractersticas, sus emociones
Cada alumno escribe frases sueltas a partir de las evocaciones que le gener cada momento de la historia.
Los alumnos, ensayan la construccin de sus secuencias musicales.
Los alumnos improvisan un pequeo concierto con las piezas creadas.
Al final de la sesin, se realiza una reflexin colectiva sobre los motivos (personales, sociales, etc.) por los cuales tuvieron diferentes emociones y/o sentimientos.
c. Equipamiento y materiales sugeridos para el trabajo de la msica

Material de reciclaje: envases descartables en general, botellas, latas, cajas, hojas
secas, ramas, piedritas, semillas, conos de papel higinico, peridicos, etc.

Cucharas, cucharitas, vasos, etc.
Instrumentos musicales.
Engrudo o goma.
Tijeras.
Papeles (de todo tipo), cartulinas, cartones, etc.
Maderas (de todos los tamaos).
Actividades de interrelacin de la Msica con otras disciplinas:

Con las Artes Visuales: elaborar instrumentos sencillos con material de reciclaje. Desarrollar composiciones pictricas a partir del anlisis del ritmo en diferentes melodas.
Con el Teatro: realizar dramatizaciones espontneas a partir de ritmos y melodas diferenciados. Crear melodas para sus representaciones escnicas.
Con la Danza: realizar movimientos y coreografas espontneas a partir de ritmos y
melodas diferenciados. Crear melodas para sus representaciones de danza.
ACTIVIDADES FUERA DEL AULA

Las actividades fuera del aula son de suma importancia para enriquecer las vivencias de los alumnos. A
estas actividades se deben incluir el vnculo entre los
alumnos y las manifestaciones artsticas del entorno
local, nacional y mundial. A continuacin encontrar
una lista de actividades sugeridas que pueden ser
incorporadas como parte de sus actividades:
Asistencia a:
Fiestas regionales
Conciertos
Recitales
Presentaciones teatrales y de danzas
(folclricas, clsicas y modernas)
Festivales
57
CAPTULO III
Asistir al cine o ver televisin constituye una fuerza educativa poderosa que da lugar a una comunicacin masiva visual, auditiva, intelectual y sobre todo emocional.
Estas experiencias deben ser recogidas y llevadas a las
aulas para ser trabajadas y reflexionadas.
Es importante incorporar actividades culturales de la localidad; visitar talleres, averiguar acerca de grupos en la
comunidad que hagan msica, que canten, invitarlos a la
escuela a compartir acerca de la actividad artstica que realizan; analizar qu tipos de instrumentos utilizan, etc.
Visitas a:
Calles, parques, jardines, bosques, etc
Museos
Iglesias
Monumentos arqueolgicos
Salas de exposiciones, de espectculos,
conciertos, etc.
Talleres de artistas, de artesanos
Escuelas de Arte
El profesor puede coordinar con Grupos, Talleres, Centros Culturales, Galeras y Museos
que enven al colegio constantemente el material grfico (catlogos, afiches) de los eventos que se van a realizar para ser difundidos en peridico mural o comentados en clase
(esto es gratuito y en las Galeras de Arte el ingreso es libre).
Si la poblacin donde se encuentra la escuela est alejada de las posibilidades planteadas, se puede averiguar si en la comunidad existe algn artista o artesano que pueda ser
invitado a la escuela para que comparta de su arte en algn evento especial, que puede
ser organizado por los mismos alumnos.
MSICA
Arte
es
el
Arte
Arte
de
la
expresin
a travs
del
sonido
de
Compositores Intrpretes
que
instrumento
requieren
de
un
dominio
de
los
elementos de la msica
Ritmo
pulso
Meloda
ascendente
que
usando un
Armona
escala mayor
Por su
de cuerda
de viento
de percusin
guitarra
quena
piano
violn
flauta
tambor
bajo
flauta
timbal
cello
clarn
xilofn
charango
trompeta
batera
arpa
tuba
cajn
y por sus
Procedencia
histrica
Recursos de
produccin
Primitiva
De Cmara
Medieval
Sinfnica
Renacentista
Solstica
Barroca
Coral
Rococ
Clsica
acento
descendente
escala menor
mtrica
ondulante
pentatnica
Romntica
sncopa
continua
tnica dominante
Vanguardista
ritmo de
la meloda
discontinua
consonante/disonante
aguda
cadencia
grave
acorde
Iconoclasta
Dodecatnica
Impresionista
Serialista
arpegio
Neorromntica
Popular (Pop)
58
podamos
Clasificar
CAPTULO IV
Orientaciones para
la evaluacin
1. Para qu evaluar?
La evaluacin nos sirve para comprobar en qu medida los alumnos han desarrollado las
capacidades planteadas en el currculo. Esta debe ser continua; debe ser permanente.
La evaluacin asimismo, debe ser personalizada, para reconocer el grado de desarrollo de las capacidades en cada uno de los alumnos, por ejemplo, saber si estn
experimentando soluciones cada vez
ms creativas.
Se requiere de elementos que permitan viabilizar su comprobacin y esto
puede lograrse a travs del planteamiento de los indicadores.
2. Qu evaluar?
Evaluamos el desarrollo de capacidades y actitudes. Esto se va comprobando progresivamente y no necesariamente al final del proceso. Por eso es que las mismas
tareas que realiz el alumno ya son un referente que se deber tomar en cuenta.
Es importante adems que se realice una reflexin metacognitiva para que los estudiantes descubran cmo aprenden a ver, a escuchar, a expresarse, etc., cules son las
estrategias que les permitieron desarrollar una lectura de imagen y qu dificultades
tuvieron, con la finalidad de trabajar para superarlas oportunamente. Las siguientes
preguntas pueden ayudar:
Consideras que la composicin formal utilizada en la obra es la ms adecuada?
Cmo la plantearas t?
Formula dos razones que sustenten tu propuesta de planteamiento compositivo
de acuerdo a la intencin de la obra.
59
CAPTULO IV
REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE COMPRENSIN
Cmo contribuyeron mis conocimientos previos a la lectura de esta imagen?
Qu procesos segu para comprender el sentido de la obra ?
Qu estrategias me permitieron comprender mejor la relacin entre la obra y su contexto?
En qu me ser til la nueva informacin?
3. Tcnicas e instrumentos
Por la naturaleza del trabajo del rea, la tcnica de observacin sistemtica, va a ser el
mtodo que mejor va a apoyar la evaluacin de aprendizajes.
Algunos ejemplos de situaciones de evaluacin

TERCER GRADO : Artes Visuales + Msica
CRITERIO DE
EVALUACIN
INDICADORES
Expresin Artstica.
Apreciacin Artstica
Actitudes
de convivencia
Disea objetos, tomando en cuenta la funcin y los usuarios para los cuales
estara dirigido.
Elabora afiches y material publicitario tomando en cuenta en el diseo (composicin, seleccin de formas, colores, etc.), las caractersticas del producto
y el pblico al que va dirigido.
Compone o selecciona msica que exprese las caractersticas de su diseo,
para crear comerciales cortos para radio para la promocin del producto.
Identifica aspectos formales de las artes visuales aplicados al diseo: caractersticas de lneas, formas, volmenes, colores, textura, etc.
Investiga sobre produccin artesanal y elabora un documento grfico y escrito
sobre las tareas observadas.
Analiza las caractersticas de forma, color, textura, acabados, funcin, facilidad
de uso, materiales, duracin, inconvenientes, etc., en objetos de uso cotidiano
llevados al aula.
INSTRUMENTOS
Ensayo
Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de

las tareas en clase.
Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros.
Lista de cotejo
PRIMER GRADO
C o m p o n e n t e : MSICA
Te m a : Sensaciones y emociones
C o n t e n i d o : Expresin de vivencias mediante los elementos de la Msica: el Ritmo
CRITERIO DE
EVALUACIN
INDICADORES
Expresin Artstica.
Actitudes*
de convivencia
Crea distintos tipos de ritmo.

Elabora secuencias rtmicas a partir de distintas sensaciones, sentimientos y
estados anmicos (alegra, melancola, clera, etc.).
Explora diferentes elementos para generar distintos tipos de sonido.
INSTRUMENTOS
Prctica calificada
Identifica el ritmo en distintas melodas.

Analiza las distintas sensaciones que producen distintos tipos de ritmo.
* Las actitudes se repiten en los ejemplos ya que se plantea el mismo tema de trabajo abordado desde los cuatro componentes.
60
Orientaciones para la evaluacin
PRIMER GRADO
C o m p o n e n t e : TEATRO
C o n t e n i d o : Juegos de iniciacin dramtica
CRITERIO DE
EVALUACIN
INDICADORES
Expresin Artstica.
Apreciacin Artstica
Actitudes
de convivencia
Disea y desarrolla acciones de drama creativo a partir de la representacin

de distintos estados anmicos.
Recrea sentimientos personales y los expresa a travs del movimiento
Explora diferentes posibilidades gestuales y corporales de representacin de
un estado de nimo.
INSTRUMENTOS
Relaciona el movimiento corporal con la expresin de sensaciones.

PRIMER GRADO
C o m p o n e n t e : DANZA
C o n t e n i d o : Las posibilidades del movimiento con los diferentes segmentos del cuerpo.
CRITERIO DE
EVALUACIN
INDICADORES
Expresin Artstica.
Apreciacin Artstica
Actitudes
de convivencia
Disea y desarrolla experiencias de improvisacin y composicin a partir de

diferentes sensaciones y emociones, diferenciando movimientos.
Disea y desarrolla diferentes posibilidades de interpretacin de una misma
sensacin a partir de la exploracin de diferentes movimientos en el espacio.
INSTRUMENTOS
Identifica y relaciona las caractersticas de distintos estados de nimo con

diferentes movimientos corporales.
PRIMER GRADO
C o m p o n e n t e : ARTES VISUALES
C o n t e n i d o : Elementos constitutivos de las artes visuales: la lnea.
CRITERIO DE
EVALUACIN
INDICADORES
Expresin Artstica.
Apreciacin Artstica
Actitudes
de convivencia
Disea con lneas en el espacio a partir de la representacin de sensaciones

determinadas.
Explora diferentes materiales, soportes y tcnicas como medios de expresin
de contenidos..
Selecciona tcnicas en funcin a los contenidos a trabajar.
Identifica emociones personales e ideas a trabajar.
Analiza las asociaciones que se pueden generar a partir de distintos tipos de
lnea (vertical, horizontal, diagonal, etc.)
Argumenta la relacin de forma y contenido en sus imgenes.
INSTRUMENTOS
Ensayo.
61
CAPTULO IV
Ejemplos de Aplicacin de Instrumentos de Evaluacin

1 . L I S TA D E C O T E J O
1er grado
Componente: ARTES VISUALES
Tema: Sensaciones y emociones
Contenido: Elementos constitutivos de las artes visuales: la lnea.
Las fichas de observacin son una herramienta valiosa para recoger la informacin de la observacin sistemtica que realiza el docente. El diseo de las mismas puede variar, pero deben
partir del planteamiento de las capacidades que se buscan desarrollar en cada etapa.
CAPACIDADES
DE REA
INDICADORES
(capacidades especficas + contenidos)
Expresin
Artstica
Apreciacin
Artstica
Actitudes
Respeto a las
normas de
convivencia
De forma De forma De forma

insufiptima
regular
ciente
Disea y compone con lneas en el espacio a partir de la representacin de sensaciones determinadas.
Explora diferentes materiales, soportes y tcnicas como medios

para expresar contenidos.
Selecciona tcnicas en funcin a los contenidos a trabajar.
Identifica emociones personales e ideas a trabajar
Analiza las asociaciones que se pueden generar a partir de distintos

tipos de lnea.
Argumenta la relacin de forma y contenido en las imgenes

creadas.
Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el

desarrollo de las tareas en clase.
Analiza y comenta respetuosamente la relacin de forma y contenido en los trabajos de sus compaeros.
1 . E N S AY O
5to. grado
Componente: MSICA, ARTES VISUALES, DANZA, y/o TEATRO.
Tema: Libre
Contenido: La evolucin del arte a travs del tiempo: metodologas de la investigacin aplicadas al anlisis de temas vinculados al arte y/o la cultura.
Se plantea que la investigacin considere:
1. Contexto histrico en que se desarrollaron los hechos (la obra, manifestacin, corriente, etc.).
2. Similitud con otras manifestaciones artstico-culturales y relacin con expresiones locales.
3. Interpretacin personal con respecto al tema.
4. Diseo de una carpeta de presentacin original, que guarde relacin con el contenido de la
investigacin.
62
Orientaciones para la evaluacin
CRITERIO DE
EVALUACIN
INDICADORES
Apreciacin Artstica
1. Elabora un ensayo a partir de un contenido de inters personal vinculado al arte y/o la cultura
analizando el contexto histrico en que se desarrolla.
2. Relaciona otras manifestaciones artstico-culturales con el contenido de investigacin.
3. Identifica y manifiesta sus posturas personales con respecto al tema.
Apreciacin Artstica
4. Disea creativamente una Carpeta de Presentacin a partir del contenido escogido.
Actitudes
Definiendo niveles de logro por cada indicador y asignando puntajes, podemos establecer el
grado en que se desarrolla cada capacidad en esta situacin de evaluacin.
NIVEL DESTACADO O
NOTABLE DE PROGRESO
NIVEL SUFICIENTE
DE PROGRESO
NIVEL MNIMO SUFICIENTE DE PROGRESO
AL INICIO DEL
PROCESO
5 PUNTOS
4 PUNTOS
3 PUNTOS
2 - 0 PUNTOS
La investigacin muestra
profundidad en el anlisis
del contexto.
una serie de relaciones
con otras manifestaciones
artstico-culturales.
claramente el planteamiento de un enfoque
personal.
El diseo muestra originalidad y relacin de forma y

contenido.
10
La investigacin
muestra un nivel de
anlisis adecuado
del contexto.
La investigacin
muestra relaciones
con otros hechos
La investigacin
propone una
reflexin personal.
El documento muestra cierta originalidad en el diseo con

respecto al tema.
La investigacin posee
un anlisis incipiente
del contexto en que se
desarrollan los hechos.
La investigacin desarrolla una relacin bsica

con otras manifestaciones artstico-culturales.
La investigacin
propone de manera
incipiente algunas
ideas personales.
La carpeta contiene indicios mnimos de originalidad en el diseo en
relacin al contenido.
La investigacin
carece de anlisis del
contexto.
La investigacin no
aborda la relacin con
otras manifestaciones
La investigacin
carece de un enfoque
personal.
El diseo carece
de originalidad en
relacin con el tema
de investigacin.
17
63
Bibliografa
ARNHEIM, Rudolf (1986). El pensamiento visual. Barcelona, Paidos.
BARBOSA, Ana Mae (1998). Tpicos utpicos. Sao Paulo, Editorial c/arte,
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SNCHEZ CARLESSI, Hugo (2001). La Personalidad Creativa, En, Revista de la Educacin por el
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64

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Enfoque del rea

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DE

Silvia Montoya Sachs

Jorge Romero Torres

Federico Ortiz Agurto

Teresa Serpa Vivanco

Hecho el Depsito Legal

Enfoque del rea

Captulo I: Enfoque del rea

Captulo II: Orientaciones para la programacin

2. La Programacin Anual ................................................................................................................................................................... 14

Captulo III: Orientaciones para el aprendizaje ............................. 23

5. Los componentes y su articulacin ................................................................................................................................. 27

Captulo IV: Orientaciones para la evaluacin

1. Para qu evaluar? ............................................................................................................................................................................... 59

El Captulo IV ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes desde

Enfoque del rea

Enfoque del rea

a. Propsito del rea

Imagina y crea con originalidad imgenes, sonidos

Emplea materiales alternativos y recursos de la comunidad, para el diseo de escenarios y productos.

Emplea el sonido, el cuerpo y las imgenes para la

Enfoque del rea

Los Valores Actitudes

Los valores al evidenciarse a travs de actitudes exigen una serie de estrategias

DESARROLLO DESDE EL REA

a. Cartel de Capacidades Especficas, organizadas con

b. Cartel de Contenidos Bsicos del rea por grados y

VIVENCIA DEL ARTE

c. Logros de aprendizaje deseables en los adolescentes

Los contenidos bsicos se diversifican secuenciando, desagregando los contenidos

presentes en el DCN o incorporando otros que el maestro considere pertinentes, de

rea con que

Orientaciones para la programacin

Desarrolla contenidos propios de

Surgen de una necesidad, inters o problema.

Desarrolla contenidos especficos propios de un rea.

Para la programacin de unidades didcticas, se debe determinar en forma clara los

Discrimina estmulos auditivos.

Indaga sobre arte

Los elementos constitutivos de las artes visuales

Identifica los elementos constitutivos de

Respeto a las normas de convivencia.

Corrige sus errores y aprende de ellos.

b. Organizacin de los aprendizaje esperados

Representa situaciones, vivencias, sensaciones e ideas en sus productos de creacin artstica.

Ejemplos de Unidad Didctica

Orientaciones para la programacin

Lectura del mito o leyenda

VIII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Respeto a las normas

Disea y elabora objetos, vestuarios y escenografas

Identifica los aspectos centrales en el relato de mitos y

Presenta oportunamente sus tareas.

Orientaciones para la programacin

V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Aplica los elementos y leyes del lenguaje visual en el

Disposicin cooperativa y democrtica.

Interpreta cdigos y mensajes expresados a travs de las

Planea actividades y respeta los tiempos establecidos para

Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas.

ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL

Orientaciones para la programacin