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UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS
LICENCIATURA EN MATEMTICAS
SAN JUAN DE PASTO
2013
Asesor:
OSCAR FERNANDO SOTO GREDA
Mg. En Modelos de Enseanza Problmica.
UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS
LICENCIATURA EN MATEMTICAS
SAN JUAN DE PASTO
2013
NOTA DE RESPONSABILIDAD
Las ideas y conclusiones aportadas en este trabajo de grado son responsabilidad
exclusiva de su autor.
NOTA DE ACEPTACIN:
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
Libardo Jcome
_________________________________
Nombre de Jurado
Laura Salazar
_________________________________
Nombre de Jurado
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
A mis Hermanos por su apoyo, cario y consejos, hoy este triunfo tambin es de
ustedes.
A mi madre, Mariela Estupian, quien ha sido mi luz y mi gua para poder salir a
delante, gracias por su amor, dedicacin, consejo, trabajo eres para m un ejemplo
de vida.
RESUMEN
ABSTRACT
Identify strengths and opportunities is one of the main functions of the teacher in
the teaching-learning process, and, from these aspects to design strategies that
allow their students to achieve appropriate levels of basic and specific skills. This
paper presents a teaching strategy based on the use of a dynamic geometry
software GeoGebra called, that applied to ninth grade students from school
Philippian Ipiales city, in its design criteria are taken into account, which according
meaningful learning theory of Ausubel, and Duval semiotic representations are
necessary in the construction of knowledge, such as the pre-knowledge of the
students, the use of virtual media and cooperative work.
The theme worked on the development of the teaching strategy to focus on the
quadratic function.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN
19
1. ANTECEDENTES
21
25
32
34
36
3. OBJETIVOS
40
40
40
4. MARCO TERICO
41
41
44
47
48
5. MARCO CONTEXTUAL
50
5.1 MISIN
50
5.2 VISIN
50
50
51
51
51
52
52
52
53
6. MARCO CONCEPTUAL
54
7. DISEO METODOLGICO
65
65
7.2 POBLACIN
65
65
8. RESULTADOS OBTENIDOS
68
68
75
77
80
87
9. SECUENCIAS DIDCTICAS
93
CONCLUSIONES
123
RECOMENDACIONES
124
BIBLIOGRAFA
126
CIBERGRAFIA
127
ANEXOS
129
10
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1.
Funcin cuadrtica ( )
55
Grfica 2.
56
Grfica 3.
56
Grfica 4.
57
Grfica 5.
57
Grfica 6.
58
Grfica 7.
59
Grfica 8.
60
Grfica 9.
61
Grfica 10.
62
Grfica 11.
62
Grfica 12.
68
69
Grfica 14.
70
Grfica 15.
Capacidades de Aprendizaje
71
Grfica 16.
72
Grfica 17.
73
Grfica 18.
74
Grfico 19.
76
11
Grfica 20.
Competencia Razonamiento
77
Grfica 21.
78
Grfica 22.
Competencia Comunicacin
79
80
Grfica 24.
82
Grfica 25.
83
Grfica 26.
85
Grfico 27.
88
89
Grfica 29.
Solucin de Problemas
90
Grfica 30.
91
Grfica 31.
Conceptos
92
12
LISTA DE TABLAS
pg.
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
81
81
82
13
83
84
86
87
88
89
90
91
94
14
LISTA DE FIGURAS
pg.
29
97
53
15
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo 1. Cronograma
129
130
131
132
133
137
Anexo 7. Fotografas
143
146
147
16
GLOSARIO
. Punto
PARBOLA: Lugar geomtrico de los puntos del plano equidistantes de una recta
y de un punto fijo, que resulta de cortar un cono circular recto por un plano
paralelo a una generatriz.
PROPUESTA METODOLGICAS: Combinacin de mtodos, medios y
mediaciones didcticas, utilizadas por profesores y estudiantes, para facilitar el
aprendizaje y la obtencin de los resultados definidos en la Malla Curricular.
RACES O CEROS: Son los valores de la variable para los que la imagen vale
cero. Puntos de interseccin con el eje de abscisas.
17
18
INTRODUCCIN
20
1. ANTECEDENTES
21
De esta manera las TICs estimulan la curiosidad y les permite construir confianza
en la investigacin, la solucin de problemas, la comunicacin, La manipulacin de
objetos y el desarrollo de experiencias que ofrecen a los estudiantes bases
fundamentales para entender conceptos de modo que adquieran significado que,
sin duda, constituye un punto terico importante en el aprendizaje significativo.
22
En este estudio se analiza los procesos de resolucin que utilizan los estudiantes
en ambos medios, as como las interacciones estudiante-estudiante y estudianteGeoGebra, utilizando como marco referencial la teora de la instrumentacin de
Rabardel (2001). Los objetivos de esta investigacin son:
23
24
La segunda experiencia surge cuando los docentes revisan los trabajos de los
estudiantes sobre las caractersticas de la elipse en GeoGebra.Una de las
caractersticas dadas por los estudiantes fue que la elipse posea un radio que
variaba haciendo referencia al segmento trazado desde el centro de la elipse a
cualquier punto de ella. Al observar esta caracterizacin dada por los estudiantes,
los docentes representaron grficamente la funcin que defina la forma en que
variaba el radio. Y a partir de esta representacin se realizaron exploraciones que
permitieron al grupo establecer relaciones entre la elipse y la circunferencia,
analizar las caractersticas de las funciones que surgieron, las cuales se
consideran generalizaciones de las funciones trigonomtricas.
Por medio de estas dos experiencias los autores reconocieron la importancia que
brinda GeoGebraal momento de generar herramientas, transformarlas y usarlas
en el estudio de algunos objetos matemticos, as como instrumento
transformador del ejercicio docente y del currculo.
1.1
La palabra funcin se deriva del latn functon, esta palabra puede ser utilizada en
diferentes contextos y con distintos significados. Por ejemplo, una funcin es la
exhibicin de una obra de teatro, mientras que tambin se denomina funcin a la
presentacin de una pelcula en las salas de cine.
25
Los babilonios posean instinto de funcionalidad, dado que en las tablas de clculo
que construyeron est presente una relacin general por la que se asocian
elementos de dos conjuntos. Sin embargo, existe una distancia muy grande entre
instinto de funcionalidad y la nocin de funcin (Ruiz, 1998)
27
28
30
Contina el uso de los ejes cartesianos y aparece una nueva representacin: los
diagramas de Venn(Gmez, 2012).
El curioso comportamiento de una cuerda al vibrar gener un inters particular. Solo hasta 1715,
Brook Taylor concluye que el movimiento de un punto arbitrario de la cuerda es el de un pndulo
simple y en consecuencia la forma de la curva que toma la cuerda es un instante dado, debera ser
sinusoidal.
31
A fines del Siglo. XIX y principios del Siglo. XX se llama funcin a la terna
(
)donde
, son conjuntos con las siguientes condiciones
tal que ( )
1.2
ESTNDARES CURRICULARES
Entre los aos 2004 y 2008, el Ministerio de Educacin Nacional publica los
estndares bsicos de competencias para las reas de Lenguaje, Matemticas,
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Ciudadanas, Ingls y Tecnologa. Los
cuales son criterios que determinan lo que todo estudiante de educacin
preescolar, bsica y media deben saber y ser capaces de hacer en una
determinada rea y grado.
32
33
34
Por lo tanto, en los Lineamientos Curriculares, se puede interpretar que uno de los
caminos para armar este eje temtico es relacionndolo con la contextualizacin
de actividades que promuevan la modelacin a partir de diferentes sistemas de
representacin, tabulacin, grficas, verbal y la expresin simblica.
Constituyendo un mtodo de enseanza eficaz, el cual origina habilidades que
permiten un adecuado razonamiento en el estudiante.
35
Las pruebas Saber, aplicadas por el Icfes, en el ltimo ao, muestran que hay
mucho por hacer para lograr mejores resultados en la enseanza de las
matemticas. Estas pruebas evidenciaron que los estudiantes realizan fcilmente
operaciones simples en las que se involucran una o dos variables, pero presentan
6
36
Por tanto, La educacin debe tener como propsito que los estudiantes alcancen
los logros propuestos necesarios para comprender, emplear y comunicar
conceptos. Es decir descubrir que las matemticas si estn relacionadas con la
vida cotidiana.
pueda explicar desde el punto de vista parablico, haciendo del aprendizaje mejor
y significativo, es decir donde los docentes diseen un ambiente de instrucciones
en el que los estudiantes entiendan lo que estn aprendiendo.
A continuacin se presenta algunas de las ventajas de las TICs en el mbito
educativo7:
Dada las necesidades de nuestro mundo moderno, hasta para pagar los servicios
(electricidad, telfono, etc.) se emplea el computador, de manera que la actividad
acadmica no es la excepcin.
38
ser almacenados en un CD
tecnologa lo permita.
donde la
Por otro lado, el compromiso del docente con sus actividades laborales es de gran
responsabilidad por que tiene que actualizar su conocimiento, y ms an cuando
se contagia del entusiasmo de sus estudiantes. Por todo esto se puede decir que,
las nuevas tecnologas incitan a desarrollar nuevos conocimientos, que es lo que
espera la sociedad.
Este trabajo pretende mejorar la calidad de la enseanza de las matemticas, y
emprender la enseanza del tema de la funcin cuadrtica mediante la
incorporacin del software GeoGebra, con los estudiantes del grado noveno del
Colegio Filipense de Ipiales, de tal forma que cada estudiante en su computadora
construya modelos matemticos (algebraicos o geomtricos), resuelva problemas,
elabore grficas e ilustraciones, enriqueciendo su trabajo matemtico, con la gua
y orientacin del profesor.
39
3. OBJETIVOS
Identificar los pres saberes que poseen los estudiantes de grado noveno
acerca de la funcin cuadrtica en el momento anterior de la estrategia de
enseanza.
40
4. MARCO TERICO
41
42
43
Los seres humanos nos desarrollamos en una cultura creada por nosotros mismos
ya que somos los nicos seres que adquirimos conocimiento a travs de ella. Al
interactuar con los dems, vamos aprendiendo y esto depende de las
herramientas psicolgicas que tenemos, y estas a su vez dependen de la cultura
donde vivimos. Por lo tanto, la cultura es la que nos proporciona los medios para
adquirir el conocimiento.
Con relacin al uso de las TICs, Duval afirma que es necesario dedicar desde el
principio a los estudiantes una formacin matemtica que les permita afrontar
ambientes informticos y tecnolgicos cada vez ms complejos.
Disponible en
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/6085/5491
9
Disponible en http://cepjerez.net/joomla/attachments/article/296/didactica_matematicas.pdf
45
Registro algebraico. En este registro, una funcin se puede representar por una
expresin algebraica o frmula, que permite calcular la imagen ( ) para toda
perteneciente al dominio dela funcin. Por tanto esta representacin tiene pocas
46
limitaciones y son aquellas que provienen del clculo. En este registro expresamos
tambin las ecuaciones de las curvas que representan esa funcin.
10
47
Por otra parte los especialistas en matemtica educativa como, Artigue, 2002;
Souchard, 2006 o Haspekian y Artigue, 2007, la tecnologa no son antinomias del
conocimiento cientfico o simple aplicacin de este, sino ms bien que aquellas
constituye una integridad de lo pragmtico y lo epistemolgico es decir que abre
todo en educacin. Las TICs poseen un valor de construccin de conocimiento y
otro de eficiencia prctica, por lo que se impone que todo docente habr de decidir
su diseo a partir de una suerte de trasposicin tecnolgica adecuada y
pertinente.11
GeoGebra posee varias ventanas que conservan a la vista los valores que toman
las variables y utiliza desde el inicio la geometra de coordenadas y los puntos en
cada momento, esto lo hace apto para el estudio de funciones ya que las
11
12
(http://www.slideshare.net/jmarmolejov/uso-de-las-tic-en-la-enseanza-de-la-matematicas,2de2)
Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/GeoGebra.Diciembre 12 de 2012.
48
GeoGebra por ser un software libre, escrito en java muy fcil de utilizar es una
poderosa herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje ya que pueden
realizarse construcciones a partir de puntos, rectas, semirrectas, segmentos,
vectores, cnicas, etc. Mediante el empleo directo de herramientas operadas con
el ratn o la anotacin de comandos en la barra de entrada.
GeoGebra permite crear fcilmente pginas web dinmicas que pueden ser vistas
e interactuar desde cualquier navegador. Es de muy fcil aprendizaje y presenta
un entorno de trabajo agradable. Los grficos se pueden exportar con facilidad
tanto a pginas web interactivas en las que las construcciones funcionan como un
applet de java, como a documentos de texto.
49
5. MARCO CONTEXTUAL
5.1 MISIN
5.2 VISIN
50
51
52
5.7.3
Malla curricular. Por malla curricular se entiende, por un lado, la
representacin grfica de la distribucin de los ciclos de formacin y de los cursos
contemplados en el plan de estudios; la malla curricular permite hacer visibles las
relaciones de prioridad, secuencializacin y articulacin de los cursos entre ellos y
con los ciclos.
53
6. MARCO CONCEPTUAL
La grfica de toda funcin cuadrtica es una parbola que se abre hacia arriba o
hacia abajo. Esto es porque su grfica puede obtenerse a partir de la funcin
cuadrtica ( )
mediante una sucesin de traslaciones, reflexiones,
alargamientos y compresiones ver grfica 1.
13
La parbola es un lugar geomtrico de un punto que se mueve en un plano de tal manera que su
distancia de una recta fija, situada en el plano, es siempre igual a su distancia de un punto fijo del
plano que no pertenece a la recta.
54
= (
(
Luego,
Donde
( )
) )
)
y
es el valor de la abscisa y
vrtice de la parbola.
55
es ( )
56
57
Si es mximo, entonces:
58
59
60
Despejando x:
Lo cual nos da como soluciones o races:
La expresin
se llama discriminante de la ecuacin. Su valor es
fundamental porque nos proporciona el nmero de soluciones que tiene la
ecuacin cuadrtica, y nos muestra el nmero de cortes que tiene la parbola con
respecto al eje x. Esto se muestra en la figura 10, 11,12:
Grfica 9.Grfica de una parbola cuando
61
62
63
17
64
7. DISEO METODOLGICO
7.2 POBLACIN
La identificacin de pre saberes iniciar con una evaluacin tipo Icfes de deteccin
de conocimientos previos, con la finalidad de observar el nivel en que se
encuentran los estudiantes y posterior retroalimentacin. Esta evaluacin se
realizar de manera individual.
65
66
El mtodo usado para probar si una diferencia observada entre dos medias
mustrales se puede atribuir al azar o si es estadsticamente importante se basa
en la prueba t de Studet.
Para verificar el supuesto de normalidad se utiliza la prueba de Kolmogorovsmirnov, esta prueba permite contrastar la hiptesis que los datos mustrales
provienen de una distribucin normal.
Para el supuesto de igualdad de varianzas se utiliza la prueba de Levene. Si el pvalor es menor que la significancia se rechazara la hiptesis nula, luego existe
diferencia significativa entre las varianzas, pero si p-valor es mayor que la
significancia no se tendr evidencia para rechazar la hiptesis nula que las
varianzas son iguales.
67
8. RESULTADOS OBTENIDOS
Frecuencia Porcentaje
Vlidos
MUY
BUENO
BUENO
REGULAR
MALO
Total
Porcentaje
vlido
14,3
14,3
14,3
22
13
1
42
52,4
31,0
2,4
100,0
52,4
31,0
2,4
100,0
66,7
97,6
100,0
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
MALO
30.95%
2.38%
52.38%
Porcentaje
acumulado
14.29%
68
Esta pregunta se realiz con el fin de conocer el criterio que los estudiantes tenan
acerca de su rendimiento acadmico, porque esta consideracin podra influir en
las respuestas a las preguntas siguientes. Los resultados permiten observar que la
mayora de los estudiantes, 52,38% que corresponde a 22 estudiantes,
respondieron que su rendimiento acadmico en el rea de matemticas es bueno,
mientras que trece estudiantes (31%) tienen un rendimiento regular en la misma
rea. Por lo tanto podemos observar que el rendimiento de los estudiantes no es
el ptimo.
Frecuencia Porcentaje
Vlidos
SIEMPRE
7
CASI SIEMPRE
23
DE
VEZ
EN
10
CUANDO
NUNCA
2
Total
42
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
16,7
54,8
16,7
54,8
16,7
71,4
23,8
23,8
95,2
4,8
100,0
4,8
100,0
100,0
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
DE VEZ EN
CUANDO
NUNCA
23.81%
4.76%
54.76%
16.67%
69
DOS HORAS
MENOS DE
HORA
NINGUNO
Total
UNA
Porcentaje
vlido
21,4
21,4
21,4
25
59,5
59,5
81,0
8
42
19,0
100,0
19,0
100,0
100,0
DOS HORAS
MENOS DE
UNA HORA
NINGUNO
19.05%
Porcentaje
acumulado
21.43%
59.52%
70
Tabla 4.Todas las personas tenemos las mismas capacidades que nos permitan
el aprendizaje de las matemticas
Frecuencia
Vlidos
SI
NO
Total
28
14
42
Porcentaje
66,7
33,3
100,0
Porcentaje
vlido
66,7
33,3
100,0
Porcentaje
acumulado
66,7
100,0
Todas las personas tenemos las mismas capacidades que nos permitan
el aprendizaje de las matemticas
SI
NO
33.33%
66.67%
71
las respuestas dadas a esta pregunta desvirta totalmente esta percepcin ya que
un 66,7% de los encuestados que corresponde a 28 estudiantes, reconocen la
existencia de capacidades similares en todos los seres humanos que permiten un
aprendizaje de las matemticas.
EN
DESACUERDO
MEDIANAMENTE
DE ACUERDO
DE ACUERDO
Total
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
11
26,2
26,2
26,2
25
59,5
59,5
85,7
6
42
14,3
100,0
14,3
100,0
100,0
EN DESACUERDO
MEDIANAMENTE
DE ACUERDO
DE ACUERDO
14.29%
26.19%
59.52%
72
Vlidos
EN
DESACUERDO
MEDIANAMENTE
DE ACUERDO
DE ACUERDO
Total
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Frecuencia
Porcentaje
14,3
14,3
14,3
12
28,6
28,6
42,9
24
42
57,1
100,0
57,1
100,0
100,0
EN DESACUERDO
MEDIANAMENTE
DE ACUERDO
DE ACUERDO
14.29%
57.14%
28.57%
Vlido
s
EN
DESACUERDO
MEDIANAMENT
E
DE
ACUERDO
DE ACUERDO
Total
Porcentaje
acumulado
14,3
14,3
14,3
21,4
21,4
35,7
27
42
64,3
100,0
64,3
100,0
100,0
14.29%
64.29%
21.43%
74
Vlidos
Perdidos
Media
Mediana
Moda
Desv. Tp
Mnimo
Mximo
42
0
3,510
3,600
3,9
,6435
1,8
4,6
75
7
32
3
42
Porcentaje
16,7
76,2
7,1
100,0
Porcentaje
vlido
16,7
76,2
7,1
100,0
Porcentaje
acumulado
16,7
92,9
100,0
80
Porcentaje
60
40
76.19%
20
16.67%
7.14%
0
BAJO
MEDIO
ALTO
CALIFICACIONES
76
respuestas
incorrectas
respuestas correctas
Total
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
94
44,8
44,8
44,8
116
210
55,2
100,0
55,2
100,0
100,0
60
50
Porcentaje
40
30
55.24%
44.76%
20
10
0
respuestas incorrectas
respuestas correctas
RAZONAMIENTO
77
respuestas
incorrectas
respuestas correctas
Total
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
106
50,5
50,5
50,5
104
210
49,5
100,0
49,5
100,0
100,0
60
50
Porcentaje
40
30
50.48%
49.52%
respuestas incorrectas
respuestas correctas
20
10
SOLUCIN DE PROBLEMAS
78
respuestas
incorrectas
respuestas correctas
Total
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
61
29,0
29,0
29,0
149
210
71,0
100,0
71,0
100,0
100,0
80
Porcentaje
60
40
70.95%
20
29.05%
0
respuestas incorrectas
respuestas correctas
COMUNICACIN
79
de
Razonamiento,
Solucin
de
Problemas
COMPETENCIAS
0.80
Porcentaje
0.60
0.40
0.71
0.552
0.495
0.20
0.00
RAZONAMIENTO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
COMUNICACIN
Para poder mejorar en cada una de las competencias antes mencionadas se debe
implementar estrategias y/o acciones que lleven a superar cada uno de los niveles
que estas exigen en el rea de matemticas.
80
Vlidos
Perdidos
Media
Mediana
Moda
Desv. tp.
Varianza
Mnimo
Mximo
21
0
3,8190
3,8000
3,80
,58959
,348
2,60
4,80
Vlidos
2,60
3,20
3,60
3,80
4,00
4,40
4,80
Total
Frecuencia
Porcentaje
2
2
3
5
4
3
2
21
9,5
9,5
14,3
23,8
19,0
14,3
9,5
100,0
81
Porcentaje
vlido
9,5
9,5
14,3
23,8
19,0
14,3
9,5
100,0
Porcentaje
acumulado
9,5
19,0
33,3
57,1
76,2
90,5
100,0
Vlidos
21
Perdidos
Media
3,3810
Mediana
3,6000
Moda
3,60
Desv. tp.
,62898
Varianza
,396
Mnimo
1,80
4,00
Mximo
82
Porcentaje
vlido
Porcentaje
1,80
9,5
9,5
9,5
2,80
4,8
4,8
14,3
3,00
14,3
14,3
28,6
3,40
9,5
9,5
38,1
3,60
28,6
28,6
66,7
3,80
19,0
19,0
85,7
4,00
14,3
14,3
100,0
Total
21
100,0
100,0
Frecuencia
2
3
2
3
2
1
0
1.50
Porcentaje
acumulado
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
MTODO TRADICIONAL
83
4.50
Media =3.38
Desviacin
tpica =0.629
N =21
Muestra 2
Muestra 1
Frecuencia
21
21
Media
3,81905
3,38095
Varianza
0,347619
Desviacin tpica
0,589592
Mnimo
0,395619
0,628983
1,8
2,6
4,0
Mximo
4,8
Rango
Asimetra tipi.
-0,821956
-2,9897
Curtosis tpificada
0,333613
2,06615
84
CALIFICACIONES
GEOGEBRA
MTODO TRADICIONAL
1,8
2,3
2,8
3,3
3,8
4,3
4,8
85
N
Media
Parmetros
Desviacin
normales(a,b)
tpica
Diferencias ms
Absoluta
extremas
Positiva
Negativa
Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
Calificaciones
Mtodo
tradicional
21
3,8190
21
3,3810
,58959
,62898
,165
,141
-,165
,755
,620
,255
,163
-,255
1,170
,130
)y
86
87
USO DE
GEOGEBRA
METODO
TRADICIONAL
Total
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
59
60,8
60,8
60,8
38
39,2
39,2
100,0
97
100,0
100,0
Porcentaje
60
40
60.82%
20
39.18%
0
USO DE GEOGEBRA
MTODO TRADICIONAL
RAZONAMIENTO
88
Vlidos
USO DE GEOGEBRA
METODO
TRADICIONAL
Total
56,4
Porcentaje
vlido
56,4
Porcentaje
acumulado
56,4
61
43,6
43,6
100,0
140
100,0
100,0
Frecuencia
Porcentaje
79
60
50
Porcentaje
40
30
56.43%
43.57%
20
10
USO DE GEOGEBRA
MTODO TRADICIONAL
COMUNICACIN
89
37
49,3
Porcentaje
vlido
49,3
38
50,7
50,7
75
100,0
100,0
Frecuencia Porcentaje
Vlidos
USO DE GEOGEBRA
METODO
TRADICIONAL
Total
Porcentaje
acumulado
49,3
100,0
60
50
Porcentaje
40
30
50.67%
49.33%
20
10
USO DE GEOGEBRA
METODO TRADICIONAL
SOLUCIN DE PROBLEMAS
90
55
62,5
Porcentaje
vlido
62,5
33
37,5
37,5
88
100,0
100,0
Frecuencia Porcentaje
Vlidos
USO DE GEOGEBRA
MTODO
TRADICIONAL
Total
Porcentaje
acumulado
62,5
100,0
Porcentaje
60
40
62.50%
20
37.50%
USO DE GEOGEBRA
MTODO TRADICIONAL
RAZONAMIENTO
91
59
54,6
Porcentaje
vlido
54,6
49
45,4
45,4
108
100,0
100,0
Frecuencia Porcentaje
Vlidos
USO DE GEOGEBRA
MTODO
TRADICIONAL
Total
Porcentaje
acumulado
54,6
100,0
60
50
Porcentaje
40
30
54.63%
45.37%
20
10
0
USO DE GEOGEBRA
MTODO TRADICIONAL
COMUNICACIN
92
9. SECUENCIAS DIDCTICAS
eficazmente
93
los
conocimientos
cientficos
SECUENCIA DIDCTICA
FUNCIN CUADRTICA N 1
AO LECTIVO: __________
ESTUDIANTE
GRADO
9
DOCENTE
ASIGNATURA
FECHA
PERIODO
N HORAS
ESTANDAR
Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y
propiedades de las ecuaciones algebraicas
OBJETIVOS
Emplear GeoGebra para la construccin de funciones.
Obtener informacin a partir de la grfica de una funcin
Comprender el concepto de funcin
INDICADOR
Conoce el concepto de funcin, variables y dependencia entre
ellas.
Tabula con facilidad una funcin cuadrtica dada y la representa
en el plano.
Demostrando inters, respeto
y responsabilidad con la
presentacin de trabajos asignados en clase.
COMPONENTE
Pensamiento
COMPETENCIA Razonamiento, solucin
variacional
y
de
problemas,
sistemas algebraicos
comunicacin
y analticos
SABERES
Parejas ordenadas, tabulacin e identificacin de funciones,
PREVIOS
dominio y rango, variable dependiente e independiente
ACTIVIDAD DE APERTURA
94
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Supn que el motociclista lleva una trayectoria como se encuentran ubicados los
puntos rojos y realiza las siguientes actividades en GeoGebra.
Figura 1. Motociclista.
FUENTE:http://losmovimientosfisica9k.blogspot.com/2012/10/movimientoparabolico.html
a) Dibuja sobre la imagen unos ejes cartesianos de forma que el eje sea paralelo
al suelo y el origen coincida con el primer punto de color rojo(C). Cada cuadro
corresponde a 0,5 cm.
b) Haz una tabla de valores con las posiciones ( ) del punto C.
95
Pasos en GeoGebra.
y aparecer la
mueve el punto
, hasta que el primer punto de color rojo coincida con el
punto (0,0) de las coordenadas.
96
herramienta
recta perpendicular sealamos el punto A y el eje
creara una recta vertical que se podr manipular con el deslizador.
esto
ACTIVIDADES DE CIERRE
Observa el dominio y el rango de una funcin
Figura 2. Parbola
97
perpendicular
Con la herramienta
punto de interseccin, seala la grfica y la recta vertical
c, aparecer un punto B, nuevamente con la herramienta punto de interseccin
seala el punto B y el eje y aparecer una recta d.
Ahora con la herramienta punto de interseccin seala la recta d y el eje
aparecer un punto C
, y
98
SECUENCIA DIDCTICA
FUNCIN CUADRTICA N 2
AO LECTIVO: __________
ESTUDIANTE
GRADO 9
DOCENTE
ASIGNATURA
FECHA
PERIODO
N HORAS
ESTANDAR
Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y
propiedades de las ecuaciones algebraicas.
OBJETIVOS
Emplear GeoGebra para la construccin de funciones
cuadrticas.
Analizar el comportamiento de la funcin cuadrtica, de acuerdo
a la variacin de sus coeficientes, trmino independiente y
signos.
Relacionar la forma polinmica y cannica, entre si y con los
grficos correspondientes.
INDICADOR
Hago cambios en los coeficientes, trmino independiente y
signos de cualquier funcin cuadrtica, utilizando el software
GeoGebra, con el fin de observar los cambios que se generan
en el plano cartesiano.Demostrando inters, respeto
y
responsabilidad con la presentacin de trabajos asignados en
clase.
COMPONENTE
Pensamiento
COMPETENCIA
Razonamiento,
variacional
y
solucin
de
sistemas algebraicos
problemas,
y analticos.
comunicacin.
SABERES
Parejas ordenadas, tabulacin e identificacin de funciones,
PREVIOS
dominio y rango, variable dependiente e independiente.
ACTIVIDAD DE APERTURA
Gladys es una hermosa ama de casa y excelente Atleta. Para mantener su estado
fsico y poder perder algunos kilos de ms debe entrenar continuamente, por lo
que ha decidido efectuar su rutina de entrenamiento todas las maanas. La
distancia que recorre en
cada maana durante su jornada de entrenamiento
est expresada en funcin del tiempo
(
) mediante la siguiente
(
)
frmula:
99
0,25
0,5
0,75
1
1,25
1,5
1,75
Abrir el programa GeoGebra, ubicar los puntos en los ejes cartesianos y utilizar el
procesador de texto para ir respondiendo las preguntas.
Ingresar la frmula de la funcin
(parte inferior izquierda).
100
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Que
sucede
con
la La grfica se
grfica
cuando
Dibuja el grfico
seala el vrtice
El vrtice de la
grfica
es
mximo
o
mnimo?
ACTIVIDAD 1
1. Abrimos el programa GeoGebra.
2. Seleccionamos la herramienta Deslizador
que se encuentra en la
parte superior derechay hacemos clic en la Zona Grfica, nombre este deslizador
con la letra
y defnalo en el intervalo de -10 a 10 y mantenga el incremento en
0.1
101
3. Realice el paso anterior dos veces ms pero en estos casos nombre los
deslizadores como
y
respectivamente.
Si
Que
sucede
La grfica se
con la grfica
cuando
y luego
El vrtice de la
Dibuja el grfico y grfica
se
seala el vrtice
desplaza hacia la
si
tienen
el mismo signo
102
6. Con
, movemos el deslizador teniendo en cuenta que el deslizador
encuentre en la posicin cero (
); observen y respondan:
Si
Que
sucede
La grfica se
con la grfica
cuando
se
El vrtice de la
grfica
se
Dibuja el grfico y
desplaza hacia
seala el vrtice
la
Si
tienen
diferente signo
103
Con el deslizador
Si
Que sucede
La grfica se
con la grfica
cuando
Si
Que sucede
La grfica se
con la grfica
cuando
Dibuja el grfico
seala el vrtice
Dibuja el grfico
seala el vrtice
El vrtice de la
grfica
es
y
mximo
o
mnimo
El vrtice de la
grfica
es
y
mximo
o
mnimo
ACTIVIDAD 2
Volvemos a abrir el programa, en el campo de entrada ingresamos la funcin
( )
le damos enter. Activamos la herramienta del deslizador
para ingresar los coeficientes
Como pudimos ver la parbola es simtrica
104
3.
Muevan el punto sobre el deslizador de sin tocar los otros dos
deslizadores, observen qu ocurre con el grfico y respondan:
a) Qu sucede a medida que el valor de
b) Cmo se relaciona el signo de
4.
Muevan el punto sobre el deslizador de
deslizadores; observen y respondan:
105
6.
Renombren esa recta (llmenla simetra), elijan un color y un trazo con lnea
punteada.
7.
Usen la herramienta
parbola y la recta simetra.
8.
Renombren ese punto (llmenlo p1), elijan un color que lo destaque y
hagan que muestre su nombre y su valor.
9.
Muevan el punto del deslizador a. Se modifican las coordenadas del
vrtice?
10.
Muevan el punto del deslizador
. Con qu coordenada del vrtice se
relaciona? Y si mueve el punto del deslizador ?
a) Qu nombre recibe la forma en que est escrita la frmula de la funcin?
106
ACTIVIDAD 3
Utilizando el software GeoGebra, grafica las funciones y completa el cuadro:
Coeficientes
Coordenadas
del vrtice
Races
Ecuacin del
eje
de
simetra
Forma
polinmica o
cannica
ACTIVIDAD DE CIERRE
Completa la siguiente tabla
Dominio:
Rango:
_____________
107
Coordenadas
del vrtice
Ecuacin
del eje de
simetra
Dominio:
Coordenadas
del vrtice.
Ecuacin
del eje de
simetra
Coordenadas
del vrtice.
Ecuacin
del eje de
simetra
Rango:
_____________
_____
Dominio:
Rango:
_____________
_____
Formula
(
(
Coeficiente
Coeficiente
Coeficiente
Coordenadas
del vrtice
Hacia
donde
abre
la
parb
ola
)
)
A partir de la parbola dada graficar en GeoGebra una nueva funcin con las
caractersticas mencionadas. Determinar en la nueva funcin las coordenadas del
vrtice y la ecuacin cannica.
108
Trasladar 3 unidades a
Trasladar 5 unidades a Trasladar 2 unidades hacia la derecha y 2 unidad
arriba
la izquierda
hacia abajo
Utilizando el software GeoGebra y la herramienta deslizadores encuentra una
funcin cuadrtica que tenga las siguientes caractersticas:
a) una sola raz y concavidad positiva.
b) dos races y concavidad negativa.
c) no tenga ninguna raz y concavidad positiva.
d) identifica en el grafico el vrtice y eje de simetra
) y con
, las
109
SECUENCIA DIDCTICA
FUNCIN CUADRTICA N 3
AO LECTIVO: __________
ESTUDIANT
E
DOCENTE
FECHA
ESTANDAR
OBJETIVOS
INDICADOR
COMPONEN
TE
SABERES
PREVIOS
GRADO
ASIGNATUR
A
N HORAS
PERIOD
O
Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de
las ecuaciones algebraicas.
Promover el uso de las TICs en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Realizar modelizaciones de la situacin presentada.
Halla el eje de simetra, vrtice, intervalos de crecimiento y
decrecimiento, concavidades de una funcin cuadrtica dada y lo
interpreto en una situacin problema. Demostrando inters, respeto y
responsabilidad en la presentacin de trabajos asignados en clase.
Pensamiento
variacional
y COMPETENCI Razonamiento,
sistemas
algebraicos
y A
solucin
de
analticos.
problemas,
comunicacin.
Construccin de grficos de funciones.
Manejo bsico de GeoGebra.
ACTIVIDAD DE APERTURA
110
que nadie. Su secreto era saber utilizar una gran velocidad inicial y unos
movimientos del cuerpo que le permitan trazar una parbola muy alargada, de
manera que gran parte de su trayectoria estaba prxima a la altura del vrtice,
subiendo y bajando, pero no suspendido.
Los distintos niveles de altura que alcanza el baln sostenido por Michael Jordn,
en funcin del tiempo durante un salto, se puede calcular mediante la siguiente
expresin: ( )
donde ( ) representa la altura alcanzada por
Jordn en metros y es el tiempo en segundos.
FUENTE: www.google.com/imagenes/parabolasenbasquet.
111
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDAD 1
Ahora responde a las preguntas con la ayuda del GeoGebra.
En el campo de entrada introduce la funcin ( )
, coloca tres
deslizadores
Mueve los deslizadores para obtener la grfica de la funcin
( )
debes tener en cuenta que las cifras deben estar
redondeadas a dos decimales para ello utiliza la herramientaopciones, redondeo,
2 lugares decimales, nuevamente en el campo de entrada introduce la expresin
responde:
(
)
a) La ecuacin del eje de simetra es.
b) Cuales son las coordenadas del vrtice.
c) Tiene mximo o mnimo esta funcin.
d) Dnde es creciente y dnde decreciente?
e) Es convexa o cncava?
.. 0
Cul es el nico punto de una parbola que es simtrico a s mismo con respecto
al eje de la parbola?
ACTIVIDAD 2
El permetro de un rectngulo mide 8 m. Expresa el rea del rectngulo, en
funcin del lado de la base. Representa la funcin e indica el valor del lado de la
base para el que el rea se hace mxima.
112
I) Construye la recta:
113
114
1.
Halla la frmula de la funcin cuadrtica que cumpla los requisitos pedidos
en cada caso y verifica con ayuda de GeoGebra:
Su grfico pasa por el punto (0,3) y (1,0) y su vrtice es el punto v (2,-1), su eje de
simetra es la recta
Su grfico interseca el eje y en (0,3) y su vrtice es el punto v(1,2)
115
Coloca un punto en la pantalla cerca del punto (0,0) del eje de coordenadas con
la herramienta
Con la herramienta inserta imagen
imagen del atleta.
y aparecer la
Mueve el punto
, hasta que el primer punto de color negro que esta sobre
el atleta coincida con el punto (0,0) de las coordenadas.
Haz clic derecho sobre la imagen seala propiedades de objeto y en la opcin
opacidad grada hasta mirar los nmeros del eje y cerramos.
Realiza una tabla de valores con las posiciones (x, y) del punto de color negro
que esta sobre el atleta.
Utilizando tres puntos, determina la ecuacin de la parbola a la que pertenecen.
116
117
SECUENCIA DIDCTICA
FUNCIN CUADRTICA N 4
AO LECTIVO: __________
ESTUDIANTE
GRADO
9
DOCENTE
ASIGNATURA
FECHA
PERIODO
N HORAS
ESTNDAR
Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de
las ecuaciones algebraicas.
OBJETIVOS
Emplear GeoGebra para la construccin de funciones.
Identificar y reconocer las partes de la funcin cuadrtica (eje de
simetra, vrtices, races) mirando grficos.
Hallar las races o soluciones de una ecuacin cuadrtica.
INDICADOR
COMPONENT
E
SABERES
PREVIOS
ACTIVIDAD DE APERTURA
El popular juego AngryBirds para plataformas web y smartphones, es un
novedoso juego basado en el lanzamiento de proyectiles en este caso pjaros, el
propsito del juego consiste en derrotar al enemigo (cerditos), teniendo en cuenta
la inclinacin y velocidad de lanzamiento.
El pjaro es lanzado y su trayectoria es una parbola como se muestra en la
(
)
grfica cuya ecuacin est dada por ( )
118
FUENTE: http://chrome.angrybirds.com/.
Ahora desarrolla las preguntas:
Coloca la ecuacin en forma polinmica.
Halla el vrtice y la ecuacin de simetra.
Factoriza o utiliza la formula cuadrtica. Que representan estas soluciones?
Cunto tiempo demora el pjaro en dar en el blanco?
Cul es el punto mximo que alcanza el pjaro?
119
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Figura 2. Tiro Parablico.
FUENTE: http://chrome.angrybirds.com/.
Completa la tabla para hallar la ecuacin de la parbola del grfico:
Punto
Procedimiento
(
(
(
Sistema de ecuaciones
)
)
)
120
ACTIVIDADES DE CIERRE
Con un compaero de clase escribe la ecuacin cuadrtica para derribar a los
cerditos y Prueba tu puntera.
Introduce la imagen en el software GeoGebra y ubcala de tal forma que el
lanzamiento se realice desde el punto (0,1), escribe su ecuacin en el campo de
entrada y verifica.
Figura 3. Tiro parablico.
FUENTE: http://chrome.angrybirds.com/.
Factoriza la ecuacin que obtuviste y halla las soluciones.
En el grfico seala el vrtice y el eje de simetra.
Convierte la ecuacin polinmica en ecuacin de la forma ( )
Realiza la siguiente simulacin del tiro parablico en GeoGebra, para ello sigue
cuidadosamente los siguientes pasos:
121
imagen:
Seala con clic derecho el deslizador ( ) y selecciona
animacin automtica. Que podrs manipular con un
icono que aparece en la parte inferior izquierda de la
pantalla.
122
CONCLUSIONES
123
RECOMENDACIONES
Garantizar que todos los estudiantes del grado 9 posean en forma digital o fsica
las secuencias didcticas.
Integrar los conceptos de la matemtica con otras reas del conocimiento, donde
se pueda observar fcilmente que sta no es una ciencia independiente, sino que
est presente en diferentes campos de la ciencia como tambin en situaciones
cotidianas.
124
125
BIBLIOGRAFA
126
CIBERGRAFA
CALDEIRO
G.P.
Educacin
Idneos.
<http://educacion.idoneos.com/index.php/.> [30 de julio de 2013].
Disponible
en:
Raymond.
Anlisis
II
Enseanza
Del
Clculo.
Disponible
en:
http://www.econ.uba.ar/www/departamentos/matematica/plan97/analisisII/lazzari/material/ensenanza_del_cal
culo.pdf.[9 de julio de 2013].
GARCIA SANJUR, ngel. Evolucin Del Concepto Funcin Hasta El Siglo XX.
Disponible en:www.monografias.com/trabajos88/evolucin-del-concepto-funcioninicios-del-siglo202.shtml. [1 de julio de 2013]
GUERRERO, L.J. Estrategias Para Un Aprendizaje Significativo Constructivista.
Disponible en: http://wikipedia.org//wiki/matem%c3%A1ticas [9 de marzo de 2013].
ICFES. Reflexiones Sobre Formacin Basada En Competencias. En: Bitcora
Educativa 2012. Disponible en:http://odiseo.com.mx/bitcora-educativa/2012/10/algunasreflexiones-sobre-formacin-basada-en-competencias.[2 de agosto de 2013].
INTEF, Instituto Nacional De Tecnologas Educativas Y De Formacin Del
Profesorado. GeoGebra En La Enseanza De Matemticas. Disponible
en:formacionprofesorado.educacion.es/index.php/esmateriales/236-GeoGebra-enla-enseanza-de-matematicas.[29 de junio de 2013].
IRANZO DOMENECH, Nuria y FORTUNY, Josep Mara. La Influencia Del SGD En
Las Estrategias De Resolucin De Los Problemas De Geometra Analtica.
Disponible
en:www.seiem.es/publicaciones/archivospublicaciones/actas/actas12siem/coe10iranzofortuny.pdf.[17 de
febrero de 2013]
127
128
ANEXOS
ANEXO 1.
CRONOGRMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
MESES
MARZO
ABRIL
MAYO
1.Seleccin de
Tema
2.Elaboracin
propuesta
3.Entrega
propuesta
4.Revisin
bibliogrfica
5.Elaboracin
estudio
6.Aplicacin
encuestas
7.Anlisis
y
tabulacin
datos
8.Presentacin
borrador
9.Correccin
proyecto
10.Entrega
proyecto
11.Revisin
proyecto
12.Correccin
proyecto
13.
Nueva
revisin.
14.Presentacin
final
15.
Sustentacin.
129
JUNIO
JULIO
NOVIEMBRE
COLEGIO FILIPENSE
IPIALES NARIO
VERSIN 2
Pgina 130 de
147
MALLA CURRICULAR
AREA
MATEMATICAS
TIPO DE
PENSAMIENTO
LECTIVO: 2013
ASIGNATURA
ALGEBRA
ESTANDARES
EJES TEMATICOS
Y REFERENTES TEORICOS
Identifico
relaciones
entre
propiedades de las grficas y
propiedades de las ecuaciones
algebraicas
GRADO
NOVENO
PERIODO
3
TIEMPO SUGERIDO
INDICADORES DE LOGROS
7 semanas
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMAS
ALGEBRAICOS Y
ANALTICOS.
.
Analizo en representaciones
grficas
cartesianas
los
comportamientos de la funcin
cuadrtica
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
ANEXO 7. FOTOGRAFAS
Fotografa 1. Grupo Mtodo Tradicional
143
144
145
Su rendimiento acadmico
en el rea de matemticas
en los grados anteriores fue
Sientes agrado en el
desarrollo de las clases de
matemticas
El tiempo extra clase que
dedicas al desarrollo de
tareas o actividades
relacionadas con el rea de
matemticas es
Todas las personas tenemos
las mismas capacidades
que nos permitan el
aprendizaje de las
matemticas
Los temas que se estudian
en el rea de matemticas
son apartados de nuestra
realidad
Los temas que se estudian
en el rea de matemticas
son necesarios para un buen
desempeo en los diferentes
mbitos de la vida.
Media
Desviacin
tpica
2,21
,717
42
2,17
,762
42
1,98
,643
42
1,33
,477
42
1,88
,633
42
2,43
,737
42
,741
42
El uso de herramientas
tecnolgicas (software,
computadores, video beam)
en las clases de matemticas
hacen que esta rea sea ms 2,50
amena y fcil de entender
para todos los estudiantes
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
,955
Alfa de
Cronbach
basada en los
elementos
tipificados
,956
N de
elementos
7
146
ANEXO 11.
PRUEBA DIAGNSTICA
147