Facultad de Educacin

Programa Magster en Didctica de la Matemtica

Curso: Didctica de los Nmeros

Algunas reflexiones sobre fenmenos de la enseanza y aprendizaje

de los Nmeros Racionales
Prof. Roberto Vidal C.
1. Por qu es incorrecto decir que

son fracciones equivalentes?

2. En qu contexto se emplea correctamente el concepto equivalente y qu diferencia

tiene con el de igualdad?.
3. Cules son las dos presentaciones posibles de los nmeros racionales en la matemtica
formal y que exponen Abella, Gil y Vilar en su artculo

iguales o equivalentes?

Qu hacer en la escuela?
4. Qu es una fraccin y qu es un nmero racional?
5. Examine libros de texto y encuentre cmo se define una fraccin irreductible. Compare
esta definicin con la correspondiente en la matemtica formal. Es la misma?. Indique si
su transposicin es adecuada o bien si banaliza o mutila este concepto.

6. Es fcil encontrar en libros de texto la expresin:

}.

Qu propsito tiene presentar de este modo al sistema de los nmeros racionales?.

Observe y compare esta presentacin con la expresin:

[(

)]

{(

)}

Propia de la matemtica formal.

7. Por qu debe estar en los currculos escolares de matemtica debe estar el objeto
fraccin como objeto de estudio?
8. En un colegio, los profesores tienen opiniones encontradas respecto de si

es una

fraccin. Discuta esto con sus colegas y/o compaeros del programa. Llegan a algn
acuerdo?, Cul?
9. Indique las principales diferencias y semejanzas que Ud. conoce entre
.
10. Qu significado le atribuye a
11. A qu se le llama fraccin generatriz y cmo se llega a ella a partir de una expresin
decimal dada?. Ejemplifique.
12. Analice las tareas siguientes:

a) Resuelva la ecuacin
Escriba sus conclusiones.

b) Racionalice el denominador de