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Competencias y Ciclos Propeuticos PDF
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MARCO COMPLEJO
Resumen
En el presente documento se expone una sntesis de los principales lineamientos
metodolgicos para el diseo curricular por competencias desde el pensamiento sistmico
complejo en educacin superior. De acuerdo con esto, se plantea que las competencias
son procesos complejos de desempeo ante problemas con idoneidad y compromiso
tico, y se enmarcan en la formacin integral. Esto exige procesos de transformacin
curricular basados en el direccionamiento estratgico desde la Quinta Disciplina, la
organizacin curricular por mdulos y proyectos formativos, y la planeacin del
aprendizaje por problemas y talleres. Una innovacin en el diseo curricular por
competencias es la organizacin de los estudios mediante ciclos propeduticos que
posibilitan que los estudiantes vayan estudiando por fases, al trmino de las cuales
pueden optar por varias ofertas educativas y por la vinculacin laboral (si procede).
INTRODUCIN
dentro
de
una
perspectiva
de
procesamiento
Elemento
Procesos
Definicin
Son acciones articuladas
que parten de informacin
de entrada para alcanzar
unos determinados
resultados, en un mbito
organizacional y/o
ecolgico, mediante
diversos recursos, con un
inicio y un final
identificables.
Complejos
Lo complejo es entretejido
de saberes en el marco de
la multidimensionalidad y la
evolucin (orden-desordenreorganizacin).
Desempeo
Se refiere a la actuacin en
la realidad, mediante la
realizacin de actividades
y/o el anlisis y resolucin
de problemas.
Idoneidad
Contextos
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la cultura. Esto se constituye en la base para llevar a cabo el diseo curricular por
competencias, y orientar tanto los procesos didcticos como de evaluacin.
Hay diversos enfoques para abordar las competencias debido a las mltiples
fuentes, perspectivas y epistemologas que han estado implicadas en el desarrollo
de este concepto as como en su aplicacin tanto en la educacin como en las
organizaciones. Los enfoques ms sobresalientes en la actualidad son: el
conductual, el funcionalista, el constructivista y el complejo. En la Tabla 2 se
exponen las principales diferencias entre estos enfoques.
DEFINICIN
EPISTEMOLOGA
1. Enfoque
conductual
Emprico-analtica -Entrevistas
Neo-positivista
-Observacin y
registro de conducta
-Anlisis de casos
2. Enfoque
Funcionalista
Funcionalismo
METODOLOGA
CURRICULAR
3. Enfoque
Constructivista
4. Enfoque complejo
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Constructivismo
Pensamiento
complejo
-Anlisis de procesos
-Investigacin accin
pedaggica
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2007). El fin del diseo curricular por competencias desde el enfoque complejo es
generar en una institucin educativa un claro liderazgo y trabajo en equipo que
gestione con calidad el aprendizaje, con base en un proyecto educativo
institucional compartido por toda la comunidad educativa, con estrategias de
impacto que promuevan la formacin integral de los estudiantes (finalidad), y
dentro de sta el desarrollo y fortalecimiento del proyecto tico de vida, el
compromiso con los retos de la humanidad, la vocacin investigadora y la
idoneidad profesional mediante competencias genricas y especficas (vase la
Figura 1).
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fases
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Definicin
Esta es la primera fase del diseo curricular por competencias y comienza
con la definicin de quin o quines van a liderar todo el proceso, as como la
manera de llevar a cabo el trabajo en equipo y la visin del proceso.
Consiste en planear el proyecto de cmo reformar e innovar la formacin de
los estudiantes, de tal forma que tenga continuidad y finalizacin.
Se elabora el modelo pedaggico de la institucin, con el fin de disear los
currculos de los diversos programas. Si el modelo ya est elaborado se revisa
para mejorarlo y/o comprenderlo.
En esta fase se planea el modelo general de gestin de calidad del currculo,
con la periodicidad de las revisiones, el equipo gestor de dicha calidad y los
criterios para evaluar la calidad.
A partir del modelo pedaggico, se construye el proyecto formativo del
programa que se va a innovar por competencias. En ste van aspectos tales
como: definicin de la profesin, antecedentes, aspectos legales, referentes
del cdigo de tica, organizacin profesional, competencias nucleares de la
de la profesin, etc.
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Definicin
Construir el perfil acadmico laboral de egreso del programa, con
competencias genricas y especficas.
Definicin
Se planean con detalle los mdulos y/o proyectos formativos que se indican
en la Red Curricular, con base en una determinada metodologa.
Es la planeacin concreta de las sesiones de aprendizaje en cada mdulo y/o
proyecto formativo con los correspondientes instrumentos de evaluacin y
horas de acompaamiento docente directo y horas de aprendizaje
autnomo.
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Los ciclos son entonces fases que son acreditadas o certificadas para la
vinculacin profesional mediante el desarrollo y afianzamiento de competencias
dentro del marco de un determinado perfil acadmico profesional de egreso. Por
su parte, el componente propedutico consiste en la formacin de competencias
en cada ciclo necesarias para continuar los estudios en los ciclos siguientes. Estas
ltimas competencias no son fundamentales para el perfil de cada ciclo, pero s
para ciclos siguientes.
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Ahora bien, tal como sucede con los ciclos propeduticos de pregrado, en el
postgrado es factible reducir el tiempo de duracin o la carga acadmica en
crditos por semestre si se reconocen estudios de formacin continua,
competencias certificadas, publicaciones y crditos del ciclo profesional
universitario de pregrado, para lo cual es necesario que haya una plena articulacin
pregrado-doctorado con lneas de formacin comunes.
La formacin complementaria
propeduticos debe tener unos crditos bien definidos, y puede ser cursada en uno
o varios proyectos especficos para ello, o puede ser un complemento de proyectos
propios del ciclo. El Grupo Cife ha venido recomendando que los crditos de cada
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profesional
universitario (ciclo
terminal de
pregrado)
en
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Gestin
administrativa
Investigacin
Argumentacin
cientfica
Trabajo
transdisciplinario
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BIBLIOGRAFA
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