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ORIENTACIONES PARA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
1. Aspectos generales
sobre el aprendizaje
El aprendizaje es un cambio en la disposicin o capacidad humana, que se presenta de manera ms
o menos permanente y que puede significar una mayor capacidad para cierto tipo de desempeo
o actividad. Tambin puede ser una nueva disposicin del tipo llamado actitud, valor o inters. Este
cambio debe ser diferenciable del tipo de cambio atribuible al crecimiento biolgico.
Por esta razn, al hablar de aprendizajes significativos, la pedagoga actual nos seala que aprendizajes son aquellos que resultan de la interaccin entre los conocimientos previos que una persona
tiene sobre algo y la informacin nueva que recibe, con los que construye un nuevo conocimiento
o profundiza los ya existentes. Estos permiten que los estudiantes logren aprendizajes con mayor
profundidad y progresivamente ms complejos.
En el caso del aprendizaje de la Historia, Geografa y Economa, este proceso implica desarrollar la
capacidad de procesar informacin a medida que el estudiante va reconstruyendo el conocimiento
creado por la sociedad a lo largo del tiempo. En este proceso es vital que el conocimiento implicado
sea significativo, de manera que el conocimiento nuevo se integre en las estructuras mentales de
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EL TRABAJO PEDAGGICO
quien aprende y adquiere significado. El proceso de aprendizaje significativo depende del nivel de
desarrollo evolutivo de los estudiantes y de sus conocimientos previos.
Tanto el nivel de desarrollo evolutivo como el de madurez personal determinan los intereses de los
estudiantes, los cuales a su vez influyen en la voluntad y en la disposicin para iniciar un aprendizaje
y para lograrlo con xito. En tal sentido, es indispensable generar en el estudiante aprendizajes
ligados a sus expectativas e intereses vocacionales.
El docente, por tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, debe despertar el inters y motivar permanentemente porque se aprende mejor cuando el estudiante est
interesado y dispuesto a aprender.
El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos; por ello, la
calidad y la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos del estudiante.
Para el proceso de enseanza y aprendizaje, los conocimientos previos adquieren considerable
importancia porque a partir de ellos y sobre ellos el estudiante construir el nuevo conocimiento en sus estructuras mentales. Es posible fijar el conocimiento que se va adquiriendo,
aplicndolo a problemas o situaciones en proporcin a las capacidades y posibilidades de los
estudiantes. La aplicacin de los aprendizajes para la resolucin de problemas debe reflejar
una mayor adecuacin y eficacia en las cuestiones como resultado de un mayor dominio de los
conocimientos y de la prctica. El aprendizaje contina mediante la modificacin constructiva
de los esquemas de conocimiento.
2. Estrategias de enseanza y
aprendizaje en el rea
2.1 Estrategias para el desarrollo del manejo de informacin
El manejo de informacin se desarrolla por medio del manejo de criterios para ubicar, seleccionar,
organizar, analizar, interpretar y evaluar las fuentes de informacin, para lograr que en una narrativa lgica y sustentada se comunique con coherencia y rigor la informacin procesada.
La observacin
Se define como la percepcin sensorial del objeto, del hecho o del fenmeno geogrfico por
estudiar. Puede ser de dos clases: directa e indirecta.
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lieve, las caractersticas productivas de los suelos, las actividades econmicas, la vestimenta,
vivienda, comidas, bebidas, costumbres, etc. Algo importante es lograr el intercambio de
opiniones entre los estudiantes y la poblacin del espacio geogrfico visitado.
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Si las visitas se realizan a zonas alejadas, supone costos de movilidad que, muchas veces, no estn al alcance de
todos los estudiantes.
Surgimiento de inesperados problemas de salud que se manifiestan en algunos estudiantes con motivo de la
visita.
Este tipo de observacin evita el desplazamiento a espacios geogrficos de difcil acceso o que demanden
gastos. De esta manera, cada estudiante se traslada imaginariamente a realidades tan diversas y lejanas que
fsicamente resultara imposible conocer. En una sesin de aprendizaje se pueden observar diferentes espacios
del Per, de Amrica o del mundo.
DESVENTAJA
Esta tcnica tiene como desventaja que, cuando se observan los espacios, no necesariamente son imgenes que
corresponden a la actualidad, lo que se convierte en una presentacin pasada. Sin embargo, el material se usar
para comparar el mismo espacio en tiempos diferentes y analizar la accin humana sobre el medio.
La Literatura
No se puede estudiar a fondo una poca sin conocer su expresin literaria. Aparte de otras consideraciones, el volumen de informacin directa que la Literatura proporciona es un instrumento
de inapreciable valor a quien se pregunta por la Historia. La Literatura ayudar a comprender
mucho mejor el contexto histrico en que fue escrita determinada obra de teatro, novela, relato
de viajes, etc.
Gracias a ella tenemos un contacto y referencias insustituibles sobre toda una variedad de
informacin (valores y mentalidad; costumbres e ideologa; pensamiento religioso, filosfico,
artstico, etc.) correspondiente a una poca y sociedad.
Se debera familiarizar al estudiante con las principales obras literarias de los periodos histricos y sus autores ms importantes. A modo de orientacin, a continuacin se exponen
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EL TRABAJO PEDAGGICO
algunas ideas que pueden ser tiles para seleccionar lecturas correspondientes a cualquier
periodo histrico:
Relatos de viajes. Hay numerosos autores de narraciones de viajes, desde los primeros
cronistas de la Conquista hasta los republicanos; ellos realizan observaciones sobre la geografa del lugar, las costumbres, fiestas, religiosidad, mentalidades, etc. que, adems de ser
lecturas entretenidas, constituyen una fuente de historia insustituible. Estas observaciones,
de otro modo, se hubieran perdido. Sin embargo, los viajeros extranjeros escriben a partir
de los valores propios de su pas o sociedad, por lo que destacan aquello que les parece
diferente u original del pas que visitan y pormenorizan aquello que no entienden desde su
mundo cultural.
La entrevista
Para su ejecucin, los estudiantes deben realizar los siguientes pasos:
Seleccionar el tema motivo de la entrevista: Qu?
Decidir el objetivo de la entrevista: Para qu?
Seleccionar a las personas que sern entrevistadas: Quines?
Organizar equipos para realizar las entrevistas: Cmo?
Determinar el lugar donde se llevar a cabo la entrevista: Dnde?
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GEOGRAFA Y ECONOMA
El trabajo de indagacin
Consiste en presentar una serie de materiales a los estudiantes, para que los procesen siguiendo las indicaciones
de cada docente, con los cuales se trata de enfrentarlos a
situaciones nuevas, motivadoras y problemticas en las que
utilizarn tcnicas y procedimientos de manera consistente.
Las tcnicas didcticas que se pueden utilizar son muy variadas: investigaciones simples, dramatizaciones, debates,
visitas y excursiones de trabajo, estudios de caso, resolucin de problemas simulados o reales, juegos de simulacin
en general, etc. Se trata, en suma, de presentar situaciones
ms o menos problemticas (de acuerdo con la edad), en
las que, basndose en la informacin, reflexionen y ofrezcan
posibles soluciones.
El empleo de estrategias de indagacin conduce a la realizacin de actividades relacionadas
con el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. La lgica es que ubican a cada
estudiante ante situaciones que le permiten reflexionar y poner en juego sus ideas, conceptos,
valores y formas de explicar las situaciones en cuestin. Estas estrategias son, asimismo, muy
tiles para el desarrollo y la adquisicin de hbitos, actitudes, valores y, a la vez, fomentan la
tolerancia con las opiniones ajenas.
La investigacin bibliogrfica
Esta es una actividad fundamental para el desarrollo de los aprendizajes en las ciencias sociales. Cuando un estudiante realiza una investigacin, acudir a una bibliografa pertinente para
conocer los planteamientos desarrollados por los especialistas sobre la materia; as acceder a
los avances de la investigacin acadmica y alimentar su propia curiosidad cientfica.
Para realizar cualquier investigacin bibliogrfica, es importante que los estudiantes lleven a
cabo los pasos siguientes:
Elaboracin de fichas:
Anotar la fuente (autor y ttulo) y la pgina.
Transcribir las citas textuales entre comillas.
Escribir, en uno de los mrgenes superiores, el tema general de la nota para poder clasificar las fichas.
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REA DE HISTORIA,
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Los proyectos de investigacin cumplen una funcin educativa importante cuya principal
finalidad es encontrar la mxima eficacia en actividades de transformacin del medio. Para
esto se programan acciones que permitan el uso ptimo de los recursos de su comunidad,
a fin de promover actitudes orientadas hacia el desarrollo humano sostenible.
Permiten una experiencia valiosa al poner al estudiante en contacto con el trabajo de especialistas en Historia, Geografa, Derecho, Antropologa, Sociologa, etc. Esto le permitir un mejor
conocimiento de la naturaleza del conocimiento cientfico y de las caractersticas profesionales
del trabajo de cada uno de los especialistas consultados.
Para la realizacin de los proyectos de investigacin se deben elegir temas asequibles, en los
que sea evidente el carcter escolar del trabajo, sin pretensiones de otro tipo. Por esta razn,
los temas que mejor se prestan en el caso de una investigacin histrica seran, a ttulo de ejemplo, la evolucin de la propia institucin educativa, la creacin de una fbrica local, las transformaciones tecnolgicas en el campo o en la ciudad, la evolucin de una calle en los ltimos veinte
o cincuenta aos, la biografa de algn personaje de inters local, etc. Lo importante es definir
el tema, de tal forma que sea posible su adecuada realizacin.
Forman parte de esta metodologa los siguientes aspectos:
Este tipo de proyectos, para su realizacin, puede coordinarse con el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente o con Educacin para el Trabajo.
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La consulta a expertos
A travs de esta metodologa, se trata de aprovechar al mximo la presencia, en la comunidad,
de especialistas profesionales o no en determinadas reas temticas. La consulta se extiende
tambin a personas que, por su experiencia, han acumulado conocimientos muy importantes,
como los artesanos, campesinos u otros que, siendo fuente de sabidura, puedan cooperar con
el trabajo escolar. Se utilizan como instrumentos las entrevistas o algunas de las tcnicas de
dinmica grupal, como conferencias, foros, paneles, etc.
En sntesis, consiste en:
http://concursoeducared.org.pe
El descubrimiento inductivo
Tiene su base en una concepcin epistemolgica que sustenta lo siguiente: que todo aprendizaje comienza con el tratamiento de casos concretos con la participacin directa del estudiante,
donde el docente acta como mediador y promotor del conocimiento. Se pueden as realizar
estudios tanto de los hechos sucedidos en el medio local como de la arquitectura de sus iglesias, de los restos arqueolgicos, de sus costumbres, de las casas, de los monumentos, de las
fuentes iconogrficas, etc.
El comentario de texto
Es una de las estrategias que se puede utilizar con
frecuencia. Posibilita desarrollar hbitos y capacidad
de crtica histrica, sobre la base de los comentarios
y estilos de trabajo que se vayan formando en los estudiantes. El comentario de texto relaciona el conocimiento con la capacidad crtica y deductiva, que requiere de una prctica constante. Para una adecuada
lectura y comentario de los textos, es necesario seguir
las tcnicas de lectura como el fichaje, el subrayado,
las anotaciones y la utilizacin del diccionario para verificar trminos nuevos, etc.
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Los sociodramas
Es una tcnica que permite abordar diversos temas a partir de la representacin de un hecho
de la vida cotidiana relacionado con la materia. Comprende los siguientes pasos:
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nes idnticas, sino que, en cada caso, siempre tienen que considerarse las circunstancias
particulares del proceso histrico.
La escenificacin de roles
Esta tcnica consiste en representar, escnicamente, situaciones diversas de la vida cotidiana, con el propsito de dar informacin y generar un debate, despertar mayor inters
en la problemtica abordada y adquirir mayor comprensin e integracin entre los participantes del grupo.
Para llevarla a cabo, se forman dos grupos: uno que representar la obra y otro que observar la representacin. El propsito deseado se lograr tanto en el grupo que participa
como observador, como con el que representa los roles. Los actores transmiten al grupo
la vivencia del hecho, como si se diera en la realidad. Los estudiantes comprenden de
manera directa y vivencial una situacin o acontecimiento y estn en condiciones de ponerse en el lugar de quien vive la experiencia. La representacin debe ser espontnea, los
participantes deben actuar libremente, sin libreto y con naturalidad, a partir de un tema o
situacin dada. La situacin que se va a representar puede ser elegida de antemano por el
profesor, por los mismos estudiantes, o llegar entre ambos a acordar un tema. Se indicar
con claridad el propsito de la representacin, la situacin que ha de representarse, as
como todos los aspectos que se consideren pertinentes para comprender mejor el caso.
De acuerdo con el propsito, se elige a los estudiantes que representarn los diferentes
personajes. El escenario tambin se adecuar a las caractersticas de la situacin, con los
elementos con los que se cuente en el aula, para lo cual ser necesaria una breve descripcin del lugar donde se llev a cabo la experiencia.
El desarrollo de la escenificacin comprende dos etapas definidas: la representacin escnica y, luego, el comentario y la discusin o el debate.
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ORIENTACIONES PARA
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VOCABULARIO
Cul crees que fue la actitud de los indgenas en el cerco a la ciudad del Cusco?
Qu consecuencias tena para los espaoles la cada de la ciudad del Cusco en poder del ejrcito de
Manco Inca?
Por qu es reconocida la actitud del jefe incaico Titu Cusi Huallpa?
Anlisis de imagen
La imagen constituye una herramienta de trabajo y recreacin de espacios y periodos histricos. En el desarrollo de las actividades pedaggicas es muy importante la representacin de carcter visual. La idea es que
el estudiante vaya descubriendo la historia detrs de
una imagen, como instrumento de recuperacin de la
memoria y expresin de una identidad. Este procedimiento tambin se debe realizar en grupo.
Para extraer informacin histrica al analizar una imagen, se plantean los siguientes pasos:
1. Identificar el tipo de imagen (pintura, fotografa,
cartel, caricatura) y los datos bsicos del autor,
tema, lugar, fecha, caractersticas tcnicas (color,
tamao).
2. Describir las escenas de los diferentes planos (de
los ms prximos a los ms lejanos).
3. Explicar el significado de la escena, situarla en el
contexto histrico de la poca.
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REA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA
Ejemplo:
Describe la imagen en su forma general e indica los elementos que te llamen la atencin.
Cul crees que fue la forma de trabajo de los indgenas en las minas?
Qu consecuencias tena para la familia indgena el trabajo en las minas?
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EL TRABAJO PEDAGGICO
http://www.abelalva.edu.pe/
Audio
El registro sonoro de documentos permite conservar o rescatar la memoria histrica de un pueblo. En la memoria colectiva estn impresos hechos, discursos, llamamientos, cuya
transmisin es posible gracias a la ayuda del registro sonoro
y audiovisual. En este sentido, los archivos de diversas emisoras de radio, instituciones pblicas y privadas, etc., son
una fuente de documentacin histrica imprescindible.
A partir de la prctica de este recurso, podemos abordar
con los estudiantes la grabacin de nuestros propios documentos, como un archivo sonoro que permita la recuperacin y conservacin de testimonios de hechos histricos
vividos por los habitantes de un lugar, y a travs de los
cuales se puedan analizar los cambios sociales, polticos,
culturales, etc., de nuestro entorno.
Otra posibilidad de utilizacin del registro sonoro es la grabacin de programas de radio
(informativos, reportajes sobre la actualidad), para hacer un estudio crtico comparativo
de los contenidos de las diferentes emisiones y posibilitar debates que incidan, entre otras
cuestiones, en el anlisis de la estructura, financiacin, lnea editorial, etc., de los medios de
comunicacin social.
Se pueden realizar, de una forma fcil, una serie de actividades, entre las que destacaremos la grabacin de paisajes sonoros urbanos y rurales, que pongan de manifiesto las
diferencias entre las formas de vida condicionadas por el hbitat; la grabacin de acontecimientos histricos actuales, en directo o a travs de los medios, y organizar debates
para su anlisis; registrar declaraciones de personalidades del mundo de la poltica, la
sociedad, la educacin, etc., de manera que podamos construir en nuestra institucin
educativa un pequeo archivo sonoro que nos permita la integracin de diversos aspectos
de la realidad en el currculo del rea.
Video-frum
La proyeccin de pelculas o documentales es un potente medio de comunicacin y de conocimiento social. En ese sentido, el uso del video-frum busca fomentar el espritu crtico,
para generar elementos de discusin que deben ser planteados, y motivar a la reflexin de los
estudiantes con el fin de despertar una actitud de anlisis de los datos que se ofrecen desde
la proyeccin de la imagen. Esta tcnica permite el desarrollo de las competencias del rea y
alcanza su mayor aplicacin en la construccin del juicio crtico.
La metodologa consiste en proyectar una pelcula o documental cuya temtica nos permita
motivar, reforzar o esclarecer algunos conocimientos que se han desarrollado en la sesin de
aprendizaje. En el caso, por ejemplo, de que la temtica se centre en aspectos relacionados
con la persecucin a los judos en Europa durante la Segunda Guerra Mundial, el objetivo ser
dar a conocer y sensibilizar a los jvenes sobre las diversas expresiones de segregacin y el
peligro de las ideas totalitarias, limitaciones actuales para construir una sociedad equitativa
y solidaria. Para ello, seleccionamos una pelcula que haga referencia a dicha temtica de
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REA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA
una manera directa. En esta seleccin, el docente debe tener mucho criterio para elegir una
pelcula adecuada a la edad y desarrollo psicosocial, haciendo una valoracin previa de la
cinta con la que se va a trabajar.
Para el aprovechamiento ptimo de esta tcnica, se sugiere seguir los siguientes pasos:
Durante la proyeccin, se puede utilizar la posibilidad de hacer una pausa, para permitir una intervencin que el docente considere pertinente.
Esta intervencin debe ser precisa, para no distraer al estudiante.
PELCULA
TEMTICA
PREGUNTAS
CONTEXTO
La Segunda Guerra
Mundial
OPINIONES
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
1. Textos
El tratamiento de los contenidos y las actividades en los textos para estudiantes facilita el desarrollo de las competencias del rea: Manejo de informacin, Comprensin espacio-temporal
y Juicio crtico. El desarrollo de los contenidos y actividades articula los conocimientos del rea:
Historia del Per en el contexto mundial y Espacio geogrfico, sociedad y economa.
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REA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA
El manual para el docente es un documento tcnico-pedaggico que brinda orientaciones metodolgicas sobre el uso del texto del estudiante, para desarrollar las capacidades, conocimientos
y actitudes en el rea. El manual brinda orientaciones metodolgicas para el tratamiento de los
contenidos y actividades encaminadas a facilitar el desarrollo de las competencias del rea, as
como de las actitudes relacionadas con diversas interacciones que se dan en la sociedad. De
esta manera, facilita el desempeo docente en el desarrollo de los procesos pedaggicos que
transcurren en las sesiones de aprendizaje.
TEXTO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
TEXTO
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
2. Fascculos
Los fascculos y fichas son parte de los Mdulos de Biblioteca de Educacin Secundaria y estn
dirigidos a estudiantes y docentes. Constituyen materiales que buscan profundizar en temas de
inters y actualidad. Su tratamiento didctico permite promover el desarrollo propuesto en el
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. En este sentido, estn orientados
a desarrollar el aprendizaje autnomo, mediante una serie de estrategias y tcnicas creativas,
fciles de poner en prctica; y, a la vez, invitan al trabajo grupal y participativo de docentes y
estudiantes.
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REA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA
Serie 1
Metodologa para
la enseanza de las
Ciencias Sociales
TEXTO
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Serie 2
Estado y sociedad en
el Per
Serie 3
Integracin regional
en la historia peruana y latinoamericana
Serie 4
Economa peruana:
evolucin y desafos
Serie 5
La mujer en la historia peruana
Serie 6
Interculturalidad
Fascculo 2 La mujer en el s. XX
HISTORIA
La cultura de paz
GEOGRAFA
ECONOMA
HISTORIA/
GEOGRAFA
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Serie 1
Agro y tecnologa en
la historia del Per
TEXTO
GEOGRAFA
HISTORIA
REA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA
4. El Planisferio de Peters
El Planisferio de Peters es una nueva propuesta cartogrfica que emana de la objetividad cientfica con la aplicacin de mejorados procedimientos de proyeccin y representacin grfica de
los mapas. Lo innovador de la propuesta reside en su singular concepcin: dando un gran salto
hacia delante, se integra en el proceso de evolucin general de la humanidad, caracterizado por
la revolucin tcnica y el fin de la influencia europea en esta materia.
Arno Peters (1916-2002), a travs de su sistema de proyeccin basado en un desarrollo
cilndrico, ha logrado plasmar mejor la realidad territorial del planeta. Representa fidedigna y
proporcionalmente las extensiones territoriales del planeta, y no tiende a centrar la representacin del mundo en un determinado pas o continente. De ah su gran importancia para una
real observacin de las superficies territoriales. Por ello su sistema de proyeccin ha sido adoptado por diferentes organizaciones como proyeccin oficial.
La visualizacin de la representacin grfica de la Tierra no solo implica el desarrollo de las
capacidades de comprensin espacio-temporal, sino, tambin, de capacidades que fomentan el
adecuado manejo de informacin y el juicio crtico.
Dentro de Calidad ambiental se trata el tema Representaciones grficas.
Se puede orientar al estudiante para que utilice el mapa con el fin de localizar el Meridiano Base (Comprensin espacio-temporal).
Al localizar el Meridiano Base, nota que pasa por Greenwich-Inglaterra (Manejo de informacin).
La informacin tomada del mapa permite identificar caractersticas del contexto que le conduzcan a emitir
juicios sobre la decisin de ubicar el Meridiano Base en la ciudad de Greenwich (Juicio crtico).
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Este nuevo mapa del mundo da cuenta de que aquellos que diseaban las cartas geogrficas
tenan una idea del mundo ms apropiada a sus intereses que a la realidad. Y hay que tener
en cuenta que cuando se disea la geografa de un lugar se est haciendo lo mismo. En este
nuevo planisferio realizado por Peters se comienza por respetar la lnea del Ecuador, que se traza
exactamente en el lugar cntrico del planisferio, es decir, donde debe estar. Ubicada en su verdadero
lugar la lnea del Ecuador, las dimensiones de Europa disminuyen de una manera drstica, quedando
como una muy pequea porcin de territorio. Sin embargo, es mucho ms real en relacin con el
resto de los continentes. El propio Peters explica que, segn la proyeccin tradicional, Groenlandia,
situada en el Hemisferio Norte, aparece casi tan grande como Amrica del Sur cuando, en realidad,
esta presenta una superficie 17 veces mayor.
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