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el grito manso
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y en nuestros lugares de trabajo de aquellas cualidades fundamentales que son las que nos van a
permitir realizar nuestros sueos.
4. La lucha no se acaba,
se re inventa *
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del movimiento es una pedagoga de apertura hacia el otro, el diferente. Cuando llegu del exilio,
en uno de mis primeros seminarios, en la Universidad Catlica de San Pablo, tuve de alumna a una
joven seora, seguramente reaccionaria, que guardaba hacia mi persona un resentimiento gratuito,
histrico. Cuando habl de lo que pensaba hacer,
ella me mir y me dijo: ''No voy a faltar ni un da a
su clase porque quiero ver si hay coherencia entre
lo que dice y lo que hace". Yo le contest: "Muy
bien, muchas gracias, estoy contento de que usted
venga, ser siempre bien recibida y tengo la certeza de que cuando terminemos el semestre usted
va a descubrir con pruebas concretas que lo que
digo coincide con lo que hago". unca tuvimos
una relacin mayor, pero nunca falt, y terminado
el semestre tuvo la nota ms alta, porque era
una mujer seria, estudiosa e inteligente, pero
reaccionaria, y ser reaccionaria era un derecho
que tena, como el que yo tengo de no serio.
Cortsmente nos despedimos y ella dijo: "Usted
hace lo que dice". se fue el mejor regalo. En
realidad, el mejor regalo hubiera sido que ella
viniera a verme y dijera: "Me convert, ahora soy
una mujer progresista".
o es fcil. Siempre existe
la tentacin de rechazar al que piensa diferente. Hay
que dar esa pelea. El profesor que quiere ser coherente con su posicin democrtica y tica
tiene la obligacin de entender y respetar las
opiniones diferentes de las suyas.
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...p.ero no ,cly
un modelo
terminado,
listo para
usar ...
...hay que
inventario a partir
de lo que tenemos
y lo que
queremos.
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ranza actual frente al cinismo de esta ideologa fatalista neo liberal se va a convertir en fuerza de esperanza a causa de ese mismo cinismo, de ese fatalismo ideolgico que no va a durar mucho tiempo.
Con respecto a la dupla esperanza/desesperanza
es bueno recordar que la historia no empieza ni
termina con nosotros. Creo que es necesario ser
ms humildes en relacin con nuestra tarea histrica individual. Claro que si me considero un lder, si creo que a m personalmente me cabe la
misin de transformar el mundo, puedo caer
en la desesperanza. Pero si humildemente s que
soy uno entre miles, que la historia no se acaba
con mi muerte o con mi generacin, sino que sigue, entonces comprender que lo mnimo que
pueda hacer siempre resultar til.
Qu entiende por tica del educador?
La tica define el deber ser, establece los principios morales de conviviencia y respeto, regula
nuestra presencia en el mundo. Para evitar la trampa de la ideologa digo que la tica tiene que ver
con el sentido comn. Por ejemplo, desde este
punto de vista, sera tico explotar a las personas
o discriminar al diferente? Ser correcto humillar, ironizar, minimizar al alumno, rerse de l,
intimidarlo? Desde el sentido comn nadie puede aceptar esto. La eticidad es una actitud concreta que no proviene de discursos abstractos sino de
vivirla. En Brasil hay profesores que incitan a los
alumnos a faltar a clase cuando el da siguiente es
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5. La confrontacin no es
pedaggica sino poltica *
Conferencia
de prensa.
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los hombres
las mujeres del mundo van a reinventar maneras nuevas de pelear que ni nos podemos imaginar ahora.
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un encuentro lleno de vida, de esperanza y de rebelda, en las antpodas del neoliberalismo. All
sostuve que hoy ya podemos percibir que nuevas
formas de rebelda han de ser inventadas. Yo no
tengo duda de que esto va a ocurrir, pero creo que
voy a morir, y es una pena, antes de poder vedas.
No tengo duda de que este proceso de rehumanizacin, de "gentificacin", se va a dar.
En el marco de este fatalismo neoliberal, cules
son sus reflexiones con respecto a la educacin
popular?
En mi opinin, hay toda una constelacin de
cuestiones polticas y pedaggicas que deberamos estar afrontando en el campo estratgico de
lo que llamamos "educacin popular".
Esta cuestin del inmovilismo-fatalismo es obviamente una de ellas. A fines de los aos cincuenta
popularic una palabra extraa: "concientizacin".
Ya aclar varias veces que no soy el creador de este
concepto, pero me siento responsable de la comprensin poltico-pedaggico-epistemolgica del
mismo. Una de mis preocupaciones fundamentales, ya entonces, fue considerar la concientizacin
como una forma ms radical de entender el
mundo, si se la compara con la postura que comnmente definimos como toma de conciencia.
En otras palabras, la concientizacin pasa par la toma
de conciencia pero la profundiza. Cuando yo intent
llevar adelante esta tarea, tena en mente justamente la cuestin del fatalismo. Pretenda com-
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batir las posiciones inmovilizantes e inmovilizadoras del fatalismo campesino que, frente a una situacin de explotacin, generalmente busca la razn
fuera de la historia, en el deseo de Dios, ya sea
como consecuencia de sus pecados o como obra
del destino. Me preguntaba cmo hacer para que
los grupos populares fatalistas pudieran percibir
que, en ltima instancia, la cultura es creacin del
hombre y de la mujer, de su accin, de su imaginacin sobre un mundo que nosotros no inventamos,
que encontramos hecho. Recuerdo que para afrontar esta cuestin me pareci importante profundizar crticamente el tema de la cultura. Ydecir: si hemos sido capaces de cambiar el mundo natural,
que no hicimos, que ya estaba hecho, si mediante
nuestra intervencin hemos sido capaces de agregar algo que no exista, cmo no vamos a ser capaces de cambiar el mundo que s hicimos, el mundo
de la cultura, de la poltica, de la explotacin y de
las clases sociales? Planteado de este modo, el concepto de cultura provoc un shock. He citado algunas de estas reacciones en mis libros. Por ejemplo, en Brasilia, en la penumbra de un Centro de
Cultura, un barrendero escuch paralizado las,
para l, inimaginadas facetas del tema de la cultura, tom la palabra y proclam: "Apartir de maana voy a entrar a mi trabajo con la frente alta".
Nunca voy a olvidar su reaccin. Ahora tena esperanzas. Con sus palabras me deca dos cosas: por
un lado, hice el esfuerzo, entend, y por el otro,
voy a entrar con la frente alta, con mi dignidad
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Apndices
El conocimiento como
mercanca,
la escuela como shopping,
los docentes como
proletarios*
Quiero agradecer la invitacin a este espacio, para hacer algn aporte que ayude a reflexionar sobre los desafios para la construccin de
una verdadera educacin popular. El nombre de
Paulo Freire es una referencia necesaria, inevitable. Su propuesta terica y prctica es un instrumento y una forma de pensar y hacer la educacin que deberemos retomar para redefinir, en
este nuevo y complejo contexto de fin de milenio, las lneas de trabajo de un proyecto polticoeducativo liberador.
Hablando de un maestro como Paulo Freire,
no son aceptables frmulas imperecederas; lo
menos freiriano sera decir: como dice Paulo Freire,
la educacin popular es lo siguiente, dos puntos.
Los sistemas educativos formales nacieron con
mandatos paradojales. Mientras las clases dominantes admitan la educacin bsica de masas
como un requerimiento para disciplinar, clasificar
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tiene ninguna posibilidad de apropiarse del conocimiento. Desde esta perspectiva, no es posible
hablar entonces de un proyecto pedaggico
emancipatorio y liberador en una sociedad desigual e injusta como la actual.
En esta cuestin de la educacin popular hay
una largusima discusin que apunta a determinar si las instituciones educativas estatales son
meras reproductoras de la desigualdad y la exclusin, y si la educacin popular slo podra
darse fuera de estas instituciones. Y en verdad,
este acto, aqu, en una universidad pblica, desmiente el presupuesto de la institucin educativa
formal como mera reproductora del sistema.
Quiero decir: el hecho de que esta aula a partir de
hoy se llame "Paulo Freire", y que esta universidad
tenga un proyecto de talleres y de produccin colectiva de conocimiento para transformar el
mundo, indica que lo popular y lo educativo estn
tanto dentro como fuera de las instituciones.
Hay un mito que dice que dentro de las instituciones y de la escuela solamente se reproduce
la ideologa dominante y que el sistema educativo slo es funcional a los requerimientos de la
economa de mercado. En rigor, cuando uno
analiza los resultados del sistema educativo parecera que es as. En el ao 1991, es decir, cien
aos despus de fundado el sistema educativo, el
censo deca que haba 955.000 analfabetos. O sea
que la utopa pedaggica liberal del ciudadano
alfabetizado no se cumpli.
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En primer lugar, se reserva el derecho de definir los Contenidos Bsicos Comunes (CBC),
aquello que tienen que aprender todos los
chicos del pas. Estos contenidos se establecieron consultando a "expertos" como Juan
Aleman y Martnez de Hoz, que colaboraron
en la elaboracin de los con tenidos de Economa. No s si les suenan estos nombres,
conspicuos funcionarios de la ltima dictadura genocida. Estos contenidos son reelaborados luego por las empresas editoriales que
se encargan de explicar a los maestros qu y
como tienen que ensear. O sea, el docente es
un mero administrador del paquete pedaggico que se disea fuera del aula. Parece
oportuno aclararlo: no nos oponemos a la definicin de un piso que asegure un nivel de
unidad nacional. Pero entonces sera bueno
preguntarnos quines lo definen y qu papel
juegan los actores del sistema. Hablo concretamente de docentes, directivos, estudiantes,
militantes de la educacin pblica. Ninguno
de ellos ha tenido participacin en el diseo
de estos contenidos pero s la han tenido, en
cambio, algunas instituciones como la Iglesia
catlica, gracias a la cual Darwin ha desaparecido de los CBC y el "ambiguo" trmino de
"gnero" fue reemplazado por el "moralmente correcto" de sexo.
Un segundo mecanismo es la distribucin
de dinero a travs del Plan Social. La mayora
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de las escuelas del pas estn bajo el Plan Social, que tena como objetivo focalizar la inversin en aquellas escuelas que sufran mayores necesidades. Hoy parece que la mayor
parte de las escuelas est en esa situacin. Estos planes posibilitan a su vez la realizacin
de interesantes negocios, como la colocacin
de libros invendibles a muy buen precio, que
de esta manera inundan las escuelas. Adems,
stas asumen el compromiso institucional de
contribuir al avance de la 'Transformacin
Educativa" (sic).
Un tercer mecanismo de esta descentralizacin centralizada por parte del Ministerio es
la formacin docente a travs de la Red Federal de Capacitacin, que funciona como un
mercado donde se licitan los cursos y donde
uno compra cursos que no tienen nada que
ver con la propia prctica. Esto ha sido oportunamente sealado por docentes que sufren
esta poltica de "cursillismo" como un mecanismo de intensificacin del trabajo a la vez
que como amenaza a su estabilidad laboral.
Dicho de otro modo, para poder absorber
nuevos turnos, los docentes se ven compelidos a tomar estos cursos. El efecto disciplinario de esta poltica es evidente: impedido de
"pensar", el docente debe intensificar roles,
tiempos, ritmos y responsabilidades.
Un cuarto elemento de control son los Operativos Nacionales de Evaluacin, que apuntan a
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Nos quedan, entonces, algunas tareas pendientes. No es justo, no es cientfico ni es polticamente acertado acusar de todos nuestros males a
las polticas educativas. En rigor, de verdad, si las
polticas funcionan eficientemente es porque los
docentes somos -en algn punto- funcionales y
tenemos actitudes que favorecen esas polticas.
Lo mismo vale para los estudiantes. La idea no es
hacer aqu un tribunal, de ningn modo. Pero
debemos reflexionar crtica y autocrticamente.
Dentro de la escuela, en tanto el modelo que aprendimos es el del maestro aislado, la propuesta tiene
que ser generar colectivos de trabajo. Cosa fcil
de decir pero, dadas las condiciones laborales docentes, no siempre fcil de implementar. Hay
que vencer esta tendencia al individualismo, sa
es la nica manera de generar nuevas prcticas.
Reitero: una tarea central es generar espacios
de reflexin colectiva, permamente, sistemtica,
de dilogo franco para poder dar un combate
concreto contra la pedagoga de la docilidad, de
la domesticacin, de la esclavitud. ste es el desafio inmediato y de largo plazo que tenemos por
delante para poder construir alternativas que nos
permitan pensar, decir y hacer otros futuros posibles. De esta manera, habremos homenajeado a
un Paulo Freire vivo y no canonizado. Aquel que
recomendaba conocer el mundo y transformarlo
revolucionariamente.
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prender que no se cambia la sociedad desde el esfuerzo individual, que es lo que el sistema quiere
que hagamos.
Analizando el fatalismo imperan te, del que nos
habl Freire en San Luis, vimos que no existen
grupos organizados de manera sistemtica que
estn disputando el espacio civil con los poderosos. Eso nos llev a definir grupo como un nmero X de personas con objetivos precisos de trabajo que apuntan a actuar sobre lo estructural y
tambin sobre lo conyuntural, que se renen sistemticamente y seriamente por lo menos una
vez por semana y en esas reuniones trabajan sobre la realidad, hacen prcticas sociales que
apuntan a modificar el actual estado de cosas por
lo menos a largo plazo. Tambin leen, estudian,
se relacionan con otros grupos que desde diferentes realidades y desde distintas perspectivas
pero con los mismos valores intentan hacer ms
o menos lo mismo. Esto, definimos, es trabajar
en grupo, constituir un grupo. El grupo debe tener esperanza, y la esperanza, como dice Freire,
no viene hecha, hay que construirla, y no se construye sin objetivos, que a su vez no se consiguen
sin seriedad, sin mtodo, sin eficacia. El cumplimiento de los horarios, de las tareas comprometidas, de la reflexin y de la autocrtica on condicin sine qua non para alcanzar la eficacia. o hay
otra manera.
Hay gente que trabaja en los barrios y odia lo
acadmico, y gente que trabaja en lo acadmico y
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que empezar a llenarlo de respuestas y contenidos que necesariamente deben salir de una construccin colectiva.
Tenemos que empezar a dar respuestas tericas,
en el sentido de encontrar ideas que apunten a la
coincidencia en la construccin de un proyecto
colectivo, que sean como un solcito que nos cobije a todos, que por un lado nos empuje de atrs
y por otro lado lo tengamos firme adelante: hay
que volver a trabajar en este sentido el concepto
de revolucin, la idea de construir "otro pas" y otras
ideas ms que saldrn de las cosas que venimos
haciendo y de nuestros encuentros.
Tambin tenemos que dar respuestas polticas,
en el sentido de unificar reclamos de las mayoras hacia nuestros representantes que obviamente no cumplen con sus promesas, como pueden ser: pan, trabajo, salud, educacin, justicia
para todos. Tenemos que dar respuestas metodolgicas y organizativas, como son el trabajo grupal, la construccin de redes reales, solidarias,
horizontales, participativas.
y fundamentalmente, tenemos que dar respuestas ticas, que no dejen dudas de que no queremos
el sistema capitalista, que en la construccin del
nuevo paradigma no seremos dogmticos ni le
pondremos palabras antes de hacerlo, y que de verdad, y sobre todo, somos incomparables.
ROBERTO
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