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el grito manso
ndice
siglo xxi editores,
s.a. de c.v.
siglo
GUATEMALA
xxi
4824,
editores,
C1425BUP,
BUENOS
AIRES,
s.a.
ARGENTINA
PIDAL
3 BIS,
28036,
MADRID,
ESPAA
LB880.F73
G57
2010
Freire, Paulo
El grito manso / por Paulo Freire ; ilustraciones
de Claudius Ceccon. ed. rev. y corro - Mxico :
Siglo XXI, 2010.
112 p. (Educacin)
Prefacio
Trabajar con la gente,
por Roberto Iglesias
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Palabras preliminares
La construccin de la propia
existencia, por Orlando Balbo
y Augusto Bianco
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1. Feliz y desafiado
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3. Elementos de la situacin
educativa
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5. La confrontacin no es
pedaggica sino poltica
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Apndices
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Prefacio
Escribir una semblanza es una tarea insalubre. Plantea contradicciones a veces insuperables: no caer en lugares comunes, no exagerar
la nota, no hacer recortes subjetivos, no obviar
cuestiones importantes. Y mucho ms si se trata
de alguien que, como Paulo Freire, muri y al
mismo tiempo sigue vivo.
Vituperado por los extremos ideolgicos, se
afirm en el trabajo con la gente y de la gente.
All encontr su verdad y la sustent sin agachadas
durante toda su vida.
Figura paradigmtica de los aos setenta, sus
prcticas y su pensamiento fueron un refugio placentero y desafiante para miles de latinoamericanos, no slo en el mbito de la educacin, sino
tambin en el de las luchas sociales y polticas.
En menos de tres aos -rememoraba el socilogo brasileo Jos Carlos Barretto- cre en su
patria cerca de 3.000 Crculos de Cultura donde
la gente aprenda a leer y escribir a partir de su propia
realidad.
Conmovi las estructuras del poder. Lo invitaron a ir a San Pablo y, a partir de ese momento,
12 EL GRITO
MANSO
EL GRITO
MANSO
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Esto produjo escozor, tanto entre antiguos seguidores y compaeros de ruta que comenzaron a
involucrarse con las propuestas del modelo capitalista, como entre los integrantes de las izquierdas
ortodoxas que de esta manera vean cuestionados
sus dogmas.
Colocarse al servicio de los ms necesitados y
desde all construir no una mera metodologa,
sino una propuesta revolucionaria que tiene que
ver con la vida y con afrontar los cambios del
mundo, sin prejuicios pero con entereza, incomod a estos sectores y al poder. Como reaccin,
decidieron declararlo "pasado de moda", mientras la derecha intentaba la imposible tarea de
cooptarlo e incorporarlo al sistema, despojando
sus teoras de toda arista conflictiva.
Por eso su insistencia al decir en San Luis:
"Paulo Freire no fue; sigue siendo".
Su presencia entre nosotros marc la historia
educativa de nuestra universidad y de la provincia.
Cuando junto con el decano de la Facultad de
Ciencias Humanas, Lic. Germn Arias, pensamos
en invitarlo, fuimos desechando diferentes salones
a sabiendas de que llegara gente de todo el pas.
Finalmente, recurrimos a un estadio deportivo,
pero ni l ni ninguno de nosotros pudo prever lo
que iba a ocurrir. Tres mil quinientas personas
acudieron en respetuoso silencio a escuchar al
"viejito" educador, y convirtieron as el acto de
aprender y ensear en una experiencia nica,
imposible de explicar con palabras.
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IGLESIAS
Palabras preliminares
La construccin de la
propia existencia
.Aprendi las primeras letras de su madre, siguiendo las evoluciones de una ramita sobre
la tierra. De su padre tom la voz, la armona.
"Poi -peda a la noche-, toca vio1iio bem baixinho
e canta, pra eu dormir. "
Paulo Freire concibi su vida slo ligada a la
posibilidad de movilizar el autoconocimiento
y el respeto entre los hombres.
Devino predicador manso y tenaz contra la
intimidacin, la humillacin, la descalificacin y la risa soltada con intencin vejatoria.
Comprendi que hablar en dificil o en negativo es otra de las formas de exclusin.
Siempre tolerante, valoriz las costumbres, las
creencias, la sabidura popular; pero cuando
tuvo que criticar critic, sin levantar nunca la
voz, sin usar jams una palabra fuerte.
Cuando no supo, lo dijo, y cuando se equivoc, se retract.
Introdujo a los analfabetos en los laberintos
del conocimiento como primer paso para ensanchar el horizonte del mundo, recuperar la
dignidad y construir la esperanza.
Acept honores, pero reneg de tarimas y estrados para no distorsionar percepciones y decires.
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PAULO FRElRE
Lejos por igual de la irona y el desaliento, escribi obras claras y rotundas, sencillas y sugerentes, abiertas, siempre a medio terminar
para dejar al lector el placer de recorrerlas a
su modo.
Hasta los libros que lea, los lea a travs de
las personas y las cosas, nunca a la inversa.
Saba que el pueblo es pueblo cuando empuja, no cuando sigue.
Corrido por las dictaduras, cruz mares, continentes, democracias y guerras de liberacin.
Dio batalla en cuanta trinchera cay bajo la
suela de sus sandalias, sin descartar siquiera
el rido feudo de Rodrguez Sa.
No hay constancia de que haya conocido la
obra de los sureos Carlos Vergara, Jesualdo, Luis Iglesias, alga Cosettini, pero
comparti con ellos idntica pasin por la
dignidad de la persona, por la fe en sus posibilidades y por la especial atencin dedicada a los relegados del sistema.
En poca de grandes pasiones, nos ense el
respeto, la generosidad: la hermandad entre ter
dos los hombres de buena voluntad. A contrapelo de nuestro destino sudamericano, sembr
en esta tierra la delicada flor de la tolerancia.
Quiz no lo escuchamos bastante. O lo escuchamos tarde ... O quizs aquello fuera inevitable.
Dijo: "De las annimas gentes, de las sufridas
gentes, explotadas gentes, aprend que la paz es
fundamental, indispensable. Pero la paz implica
EL GRITO MANSO
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PAULO FRElRE
***
Se llamaba Paulo Freire.
aci en Recife el 19 de septiembre de 1921.
Se doctor en Filosofia e Historia de la Educacin.
Tuvo cinco hijo .
3 Texto compuesto
a partir de Paulo Freire y
Donaldo Macedo, Alfabetizacin, Barcelona,
Paids, 1989, pp, 51 Y ss.
4 dem,
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1. Feliz y desafiado*
Mis primeras palabras, llenas de gratitud, van dirigidas a Nlida Esther Picco, la rectora de la universidad, a Germn Arias, decano de
la Facultad de Ciencias Humanas, y sobre todo al
profesor 'Tato" (Roberto Iglesias), a quien aprend a querer desde hace aos a partir de su larga
permanencia en San Pablo, donde nos veamos
casi todos los das, conversbamos y trabajbamos juntos. Desde entonces, fue siempre una
alegra para m tener noticas suyas, que me estimulaban por su persistencia y su voluntad, a la
que me sumo, de cambiar el mundo.
Ante todo, me gustara pedir disculpas porque
hace algn tiempo que no hablo mi portuol y
estoy teniendo un poco de dificultad para reencontrar el ejercicio de una lengua que no es la
ma. Algunos piensan que el espaol es portugus mal hablado, o que el portugus es espaol
mal hablado, pero no, son dos lenguas diferentes. Me convenc de ello en Chile, cuando mi hijo menor, despus de haberme escuchado dar
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serias fueron las palabras que escuchamos anteriormente. Otra posibilidad sera tomar el micrfono, decir "muchas gracias, encantado" y
mandarme a mudar. Esto, adems de mala educacin, sera una actitud agresiva, pretenciosa y
arrogante, que obviamente tambin rechazo. De
manera que voy a preferir decir algunas palabras
a modo de agradecimiento, de reconocimiento,
de lo que significa para m, para Nita, una fiesta
como sta en cuanto a desafo, en cuanto a responsabilidad. Y decirles tambin que hechos
como ste me llenan de alegra. Me gusta esto.
Para que una persona diga que se siente mal
con fiestas como sta es preciso que est enferma o sea mentirosa. Siempre digo que me
considero una persona intensamente carente y
creo que una de mis mejores virtudes es este sentimiento de carencia, de necesidad del otro. Jams
sent que me bastaba a m mismo. ecesito de
los otros. Yes tal vez por eso que puedo entender que los otros tambin necesiten de m. Esta
fiesta, esta cantidad de gente, las palabras que
escuch, todo esto no me da derecho a la arrogancia, pero s a sentirme contento, feliz. Incluso dira: que vengan otros doctorados! Digo
esto con sencillez y sin vergenza porque me
siento desafiado. Cuantos ms homenajes como
ste reciba, ms reconocer el deber de ser responsable. El doctorado Honoris Causa no se da
a cualquiera. Se da por algo. Es necesario saber
si se ju tifica desde el punto de vista del respeto
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EL GRITO MANSO 25
PAULO FREIRE
2. Prctica de la pedagoga
crtica *
Para empezar, quiero agradecer esta demostracin de afecto de gente que viene de lejos,
viajando horas, aun sabiendo que el tiempo que
tenemos a disposicin es escaso. La segunda cosa
que quiero agradecer es el silencio que hacen ya
que me ayuda al hablar.
Esta tarde vamos a tratar el tema de la prctica
educativa, de cmo venimos comprendiendo o intentando comprender esta prctica, nuestro compromiso con la vida y el mundo.
Ante todo, no es posible ejercer la tarea educativa sin preguntarnos, como educadores y
educadoras, cul es nuestra concepcin del
hombre y de la mujer. Toda prctica educativa
implica esta indagacin: qu pienso de m mismo y de los otros. Hace tiempo, en Pedagoga del
oprimido, analic lo que ah denominaba la bsqueda del ser ms. En ese libro defin al hombre y
a la mujer como seres histricos que se hacen y
se rehacen socialmente. Es la experiencia social
la que en ltima instancia nos hace, la que nos
constituye como estamos siendo. Me gustara insistir en este punto: los hombres y las mujeres,
*
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Somos seres
incompletos,
inacabados o
inconclusos.
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en cuanto eres histricos, somos seres incompletos, inacabados o inconclusos. La inconclusin del ser no es, sin embargo, exclusiva de la
especie humana ya que abarca tambin a cada
especie vital. El mundo de la vida es un mundo
permanentemente
inacabado, en movimiento.
Sin embargo, en un momento particular de
nuestra experiencia histrica, nosotros, mujeres
y hombres, conseguimos hacer de nuestra existencia algo ms que meramente vivir. En cierto
sentido, los hombres y las mujeres inventamos
lo que llamamos "la existencia humana": nos
pusimos de pie y liberamos las manos; la liberacin de las manos es en gran parte responsable
de lo que somos. La invencin de nosotros mismos como hombres y mujeres fue posible gracias a que liberamos las manos para usadas en
otras cosas. o tenemos fecha de ese evento que
se pierde en el fondo de la historia. Hicimos esa
cosa maravillosa que fue la invencin de la sociedad y la produccin del lenguaje. Y fue ah,
en ese preciso momento, en medio de ese y
otros "saltos" que dimos, que mujeres y hombres alcanzamos esa instancia formidable que
fue comprender que somos incompletos. Los rboles o los otros animales tambin son incompletos, pero no tienen conciencia de ello.
Los seres humanos ganamos en esto: sabemos
que somos inacabados. Yes precisamente ah,
en esta radicalidad de la experiencia humana,
que reside la posibilidad de la educacin. La
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conciencia del inacabamiento cre lo que llamamos la "educabilidad del ser". La educacin es
entonces una especificidad humana.
La conciencia del
inacabamiento cre
la "educabilidad
del ser".
La curiosidad:
motor del
conocimiento.
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PAULO FRElRE
realidad a travs de la accin. Curiosidad y accin se relacionan y producen diferentes momentos o niveles de curiosidad. Lo que procuro
decir es que, en determinado momento, empujados por su propia curiosidad, el hombre y la mujer en proceso, en desarrollo, se reconocieron
inacabados, y la primera consecuencia de ello es
que el ser que se sabe inacabado entra en un permanente proceso de bsqueda. Yo soy inacabado, el rbol tambin lo es, pero yo soy ms inacabado que
el rbol porque lo s. Como consecuencia casi
inevitable de saber que soy inacabado, me inserto
en un movimiento constante de bsqueda, no
de bsqueda puntual de esto o de aquello, sino de
bsqueda absoluta, que puede llevarme a la bsqueda de mi propio origen, que a la vez me
puede conducir a una bsqueda de lo trascendental, a la bsqueda religiosa, que es tan legtima
como la no religiosa. Si hay algo que contrara la
naturaleza del ser humano, ese algo es la no bsqueda y, por lo tanto, la inmovilidad. Cuando
digo inmovilidad me refiero a la inmovilidad que
hay en la movilidad. Uno puede ser profundamente mvil y dinmico aun estando fsicamente
inmvil, y a la inversa. De manera que cuando hablo de esto no hablo de la movilidad o inmovilidad fsica, hablo de la bsqueda intelectual, de mi
curiosidad en torno de algo, del hecho de que
pueda buscar aun cuando no encuentre. Por
ejemplo, puedo pasarme la vida en bsquedas
que aparentemente no resultan gran cosa y sin
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La esperanza ..
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3. Elementos de la
situacin educativa *
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~~.
~.~
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El espacio
pedaggico.
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El tiempo
pedaggico.
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los chicos
echando
afuera el alma .
y las profesoras
en la sala.
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Pongamos como ejemplo que los nios llegan a la escuela a las 8. A las 8:15 toca la campana, los nios entran en fila militar, algunos
profesores o profesoras todava no llegaron, lamentablemente existe esto. A las 8:20 los nios
estn llegando a la sala. La profesora toma asistencia, ah se van otros diez minutos. Son 8:30 y
la profesora -en esta caricatura que estoy haciendo-, si est cansada, no har nada importante pues ya est previsto que a las 10 sirven la
merienda. A esa hora tocan la campana y los nios salen corriendo, gritando, y las profesoras
se quedan en una sala, no van al recreo, dejan
de participar de ese momento pedaggico riqusimo que es el momento en que los chicos
estn sacando afuera sus miedos, sus rabias, sus
angustias, sus alegras, sus tristezas y sus deseos.
Los nios estn echando su alma afuera en el
recreo y las profesoras en la sala, ajenas a esta
experiencia humana esencial! Despus del recreo se toma la leche y ah se van mnimamente
treinta minutos, sin contar otros tiempos muertos. Cuando llega el fin del da, los nios tuvieron, en el espacio pedaggico de las cuatro horas, dos horas y media o tres horas de clase.
Han perdido una hora. Esta hora perdida es
una hora de aprendizaje que no hubo. Y lo
peor es que ni siquiera discutimos esta prdida
del tiempo en relacin con la produccin del saber, porque si lo hiciramos, al menos habramos
aprendido algo. Lamentablemente, la jornada
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Cambiar la
academia,
ponera al
servicio
del pueblo.
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Todo tiempo
educativo
es tiempo de
pregunta.
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Sin lmites
no hay libertad.
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Leer en las
personas...
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ensear y aprender, el verbo apprendre. La cuestin es cmo lidiar con esta aparente contradiccin. En este momento, hablando con ustedes, yo estoy reconociendo estas cosas, estoy
volviendo a saber estas cosas. De manera que
en el proceso en que ustedes aprenden, ustedes
me ensean. Cmo? A travs de la mirada, de
sus actitudes. El profesor atento, el profesor
despierto, no aprende solamente en los libros,
aprende en la clase, aprende leyendo en las
personas como si fueran un texto. Mientras les
hablo, yo como docente tengo que desarrollar
en m la capacidad crtica y afectiva de leer en
los ojos, en el movimiento del cuerpo, en la inclinacin de la cabeza. Debo ser capaz de percibir si hay entre ustedes alguien que no entendi
lo que dije, y en ese caso tengo la obligacin de
repetir el concepto en forma clara para ubicar a
la persona en el proceso de mi discurso. En
cierto sentido, ustedes estn siendo ahora para
m un texto, un libro que necesito leer al
mismo tiempo que hablo. En Brasil, los buenos
polticos saban hacer esto, saban tocar la sensibilidad de quienes los escuchaban. Ahora con
la televisin esto se est acabando. De manera
que la prctica docente va ms all del acto de
entrar al aula y dar, por ejemplo, la clase de sustantivos. La prctica educativa es mucho ms
que eso.
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Volviendo a nuestro tema, no hay entonces situacin pedaggica sin un sujeto que ensea,
sin un sujeto que aprenda, sin un espaciotiempo en el que estas relaciones se den, y no
hay situaciones pedaggicas sin objetos que
puedan ser conocidos. Pero no termina aqu la
cuestin. Hay otra instancia constitutiva de la situacin educativa, algo que excede esa situacin y que, sin embargo, forma parte de ella.
No hay situacin educativa que no apunte a objetivos que estn ms all del aula, que no tenga
que ver con concepciones, maneras de ver el
mundo, anhelos, utopas. Desde el punto de vista
tcnico, esta instancia, en filosofa de la educacin, recibe el nombre de direccionalidad de la
educacin. Mucha gente confunde direccionalidad con dirigismo, con autoritarismo. Sin embargo, la direccionalidad puede viabilizar tanto
la posicin autoritaria como la democrtica, de
la misma manera que la falta de direccionalidad puede viabiliziar la espontaneidad. Es justamente la direccionalidad la que explica esa cualidad esencial de la prctica educativa que yo
llamo la politicidad de la educacin. sta no es una
invencin de los subversivos, como piensan los
reaccionarios. Por el contrario, es la naturaleza
misma de la prctica educativa la que conduce
al educador a ser poltico. Como educador yo
no soy poltico porque quiera, sino porque mi
misma condicin de educador me lo impone.
Esto no significa ser partidario de este o de
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La politicidad es
inherente a la
prctica
educativa.
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El alumno como
sujeto de su propia
formacin.
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No rechazo las
cosas burguesas,
sino la concepcin
burguesa
de la vida.
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Cada uno
es un proceso
y no un destino.
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y en nuestros lugares de trabajo de aquellas cualidades fundamentales que son las que nos van a
permitir realizar nuestros sueos.
4. La lucha no se acaba,
se reinventa *