Finisterra, XL, 79, 2005, pp.

177-193

REPRESENTAES SOBRE A IMAGEM

NA APRENDIZAGEM GEOGRFICA
MARIA FERNANDA ALEGRIA 1

Resumo palavra imagem associa-se um sem nmero de representaes.

Considerando a triologia autor-obra-pblico, o estudo dos dois primeiros tem sido
mais valorizado, embora recentemente a recepo das mensagens visuais tenha
ganho flego. Todas as mensagens esto sujeitas a interpretaes diversas mas essa
polissemia sobretudo atributo da imagem. Qualquer imagem uma analogia do
real, uma sua representao, to natural para alguns que semelhana e identidade
se confundem. Para evitar essa falsa sobreposio h que passar do simples reconhecimento interpretao. Para a interpretao concorrem vrios factores, uns
facilmente detectveis, outros mais obscuros. Entre estes est o hbito de observar
imagens, as associaes que os elementos presentes na imagem evocam, as expectativas do receptor, a resistncia anlise, a presena ou ausncia de comentrios.
Para terminar, relata-se a experincia de anlise de dois cartoons com forte
contedo geogrfico, feita por alunos do 9. e do 11. ano, extraem-se algumas
concluses e abrem-se novas pistas de trabalho.
Palavras-chave: Imagem, aprendizagem geogrfica, representao, polissemia.
Abstract IMAGE REPRESENTATION IN GEOGRAPHICAL LEARNING. The word
image can convey countless different meanings. Of the author-work-audience
trilogy, the study of the two former has traditionally been the object of the greatest
attention, and only recently has the focus started to shift to the reception of the
visual messages as well. Every message is liable to being interpreted in a variety of
different ways, but this polysemic characteristic is especially important in the case
of images. Every image is an analogy, a representation, of reality one so natural
that reality and its representation are often mistaken for one another. In order to
avoid this erroneous superposition, it is necessary to move beyond recognition and
into interpretation. Several factors are involved in the latter: some easily
discernible, others considerably more obscure. These include the habit of looking at
images, the associations evoked by the elements present in the image, the expectations of the recipient, the degree of resistance to analysis and the presence/absence
of additional comments.

Investigadora do Centro de Estudos Geogrficos da Universidade de Lisboa e Professora

Associada da Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, Universidade Nova de Lisboa. E-mail:
mfalegria@netcabo.pt

Maria Fernanda Alegria

178

In conclusion, an account is rendered of carrying out an analysis of two

cartoons with a strong geographical content with 9th and 11th grade students. This
is used to draw a number of conclusions and suggest ideas for further research.
Key words: Image, geographical learning, representation, polysemy.
Rsum INTERPRTATIONS DE LIMAGE COMME OUTIL DAPPRENTISSAGE GOGRAAu mot image sassocient un grand nombre de interprtations. De la trilogie
auteur-oeuvre-public, ce sont les deux premiers aspects qui ont t le plus tudis,
encore que ltude de la rception des images visuelles se soit dveloppe rcemment. Tout message est sujet des interprtations diverses et cette polysmie
concerne en particulier les images. Limage est une reprsentation ou analogie de
la ralit, mais qui parat si naturelle certains que ressemblance et identit se
confondent pour eux. Afin dviter cette fausse superposition, il faut passer de la
simple reconnaissance linterprtation. Celle-ci implique la conjonction de divers
facteurs, dont les uns sont faciles discerner mais dautres plus obscurs, comme le
degr dhabitude observer des images, les associations dides voques par leurs
lments, lexpectative de qui les observe, la prsence ou labsence de commentaires
en annexe.
On prsente ensuite une exprience de lanalyse de deux cartoons fort
contenu gographique par des lves de 9me et 11me annes, qui permet de
formuler quelques conclusions et pistes de recherche.
PHIQUE.

Mots-cls: image, apprentissage gographique, reprsentation, polysmie.

I.

INTRODUO

O conhecimento sobre a interpretao das mensagens visuais ou audiovisuais ainda escasso, quando comparado com o que existe sobre textos literrios, apesar dos progressos realizados, sobretudo a partir da dcada de 1960,
com a abordagem semiolgica 2.
Em Portugal, o Conselho Nacional de Educao e outras instituies educativas promoveram estudos sobre a literacia da populao portuguesa, mas
privilegiaram a palavra escrita e a oralidade 3. Mais recentemente, tm-se

Muito simplificadamente semiologia a cincia dos signos, que deve aos linguistas Saussure
e Pierce as principais ideias, depois utilizadas em diversas formas de comunicao, no necessariamente a escrita e a oralidade. H uma Semiologia Grfica, que diz respeito a mapas e
grficos (BERTIN, 1967), como h semiologias de outros tipos de imagem (ver bibliografia). No essencial, um signo diz respeito associao entre um conceito (significante) e uma imagem lingustica
(significado); mais tarde foi introduzido o conceito de referente, ou seja, o objecto a que o conceito
e o significado (verbal, grfico, ou outro) se referem. Por exemplo a palavra gato um conceito,
um significante; o significado a imagem que se associa palavra, seja visual, grfica, ou outra.
O referente o objecto que se pretende designar atravs deste conceito e de imagens que lhe esto
associadas.
3 O Conselho Nacional de Educao promoveu em 1995 um Colquio intitulado A situao
nacional da literacia, que desencadeou outros estudos, a maioria dos quais restringindo o uso da
palavra capacidade de ler, escrever e contar. Para uma explicao do vocbulo ver sobretudo

Representaes sobre a imagem na aprendizagem geogrfica

179

desenvolvido pesquisas sobre a linguagem audiovisual, mas continuam a ser

raras as preocupaes didcticas. Nas poucas publicaes com interesse pedaggico, dominam textos tericos, com pouca ou nenhuma aplicao prtica,
preferencialmente dirigidos aos media e, sobretudo, televiso. De facto,
sabemos ainda muito pouco sobre a leitura de imagens, independentemente do
suporte, o que se compreende se atendermos evoluo das interrogaes
semiolgicas sobre a imagem.
Na histria das ideias lingusticas, tomando esta palavra em sentido lato,
descobrem-se duas perspectivas, remetendo uma para a lgica e outra para a
retrica. Na primeira privilegia-se o estudo da obra em si, ao passo que na
segunda se procuram perceber as intenes do autor e a sua recepo pelos
leitores, entendidos estes mais como consumidores sociais, como um pblico
no seio do qual se estabelecem determinadas relaes, do que como leitores
individuais.
Estas duas maneiras de encarar a triologia autor-obra-pblico so acompanhadas de uma determinada evoluo recente. Imediatamente antes de 1960,
e durante essa dcada, os estudos, nomeadamente no domnio artstico, incidiam sobretudo na obra como texto, entendendo a palavra no sentido lato de
escritos, imagens diversas, fixas ou animadas, produtos audiovisuais, etc.
A partir da dcada seguinte, com o humanista UMBERTO ECO e, sobretudo, com
HANS ROBERT JAUSS, professor de literatura na Universidade de Constana 4
procura ter-se em conta o jogo de interaces entre o autor, a obra e o pblico,
dando contudo grande importncia recepo das mensagens, s diversas
interpretaes possveis de uma dada obra, sobretudo das que incluem imagens.
Mais recentemente, continuam a interessar as interpretaes do pblico, mas
procura-se enquadr-las no contexto em que so recebidas, o que nem sempre
tem sido conseguido, atendendo multiplicidade de condies e situaes
psico-sociais e culturais.
Neste texto, depois de discutirmos alguns problemas gerais da leitura da
imagem, analisaremos a interpretao de dois cartoons 5, em certas condies
de ensino da Geografia.

DULCE REBELO (2003). Tambm o extinto Instituto da Biblioteca Nacional e do Livro promoveu
pesquisas de natureza estatstica sobre hbitos de Leitura (EDUARDO DE FREITAS et al., 1. ed. 1997).
4 No h trabalhos seus editados em Portugal, mas a sua obra est referenciada por MARTINNE
JOLY (2003).
5 No h uma boa traduo para esta palavra, pelo que se mantm a forma mais corrente.

Maria Fernanda Alegria

180

II. ESPECIFICIDADE DA LEITURA DA IMAGEM

A palavra imagem evoca um sem nmero de acepes 6. O ponto comum
entre elas parece ser, antes de mais o da analogia, ou seja, uma imagem algo
que se assemelha a qualquer coisa. Esta observao vlida tanto para as
imagens mentais, como para as metforas verbais, de que so exemplo entre
tantas outras, as expresses imagem de marca, imagem de si, imagem de
uma profisso, aplicando-se tambm a mapas, fotografias, diapositivos, imagens televisivas, etc.
Uma consequncia desse denominador comum que a imagem pertence ao
mundo das representaes: se ela se assemelha a qualquer coisa porque no
a prpria coisa; evoca-a, por um processo de analogia. Outra consequncia, que
advm exactamente dessa semelhana, est no facto de a proximidade com o
real poder fazer crer ao observador que est, de facto, perante uma realidade
que natural.
Vrios motivos concorrem para essa impresso de facilidade natural de
leitura. Um deles est na rapidez de percepo visual, na simultaneidade
de reconhecimento do contedo. Outro motivo reside na sua universalidade
efectiva. Estamos rodeados de imagens, o que nem sequer recente, e todos
pensamos compreender as que percorrem o nosso quotidiano, pelo menos se se
trata de imagens figurativas. Esta impresso de que as imagens se percebem
fcil e naturalmente resulta da no distino entre percepo e interpretao.
Ser capaz de identificar, de reconhecer, um contedo, um motivo figurativo,
no significa que se compreenda a mensagem explcita ou implcita que ele
contm. Perceber, no sentido de identificar, por um lado, e interpretar, por outro
lado, so operaes mentais com diferentes graus de complexidade, mesmo se,
ou sobretudo se, temos a impresso de serem simultneas.
Neste artigo consideramos a interpretao como uma operao mental
que consiste em conferir sentido a um texto (escrito, figurativo ou de outro tipo),
de atribuir um significado a algo que pode no estar visvel, que pode no
ser transparente e imediato, exigindo reflexo para se decifrar e compreender
o que se observa, ou que o visvel sugere. No caso da imagem, e sobretudo das
imagens figurativas, esta aprendizagem ainda mais necessria porque elas
do enfaticamente a ideia de realidade e de naturalidade, e essa impresso
acompanha-nos desde os primeiros anos de vida. Por outro lado, as imagens
prestam-se a mltiplas leituras. Assim como existem diversos tipos de imagens,
h vrias maneiras de as interpretar, condicionadas por factores tambm
variados.

Na comunicao que apresentei em Abril de 2004, no XVIII Encontro Nacional de Professores de Geografia, subordinado ao tema Geral Geografia e Imagem, foram referidos alguns dos
mltiplos conceitos da palavra imagem, indicando-se bibliografia sobre o tema. Esta comunicao
foi editada na revista Apogeo, nmero 27/28 de 2004.

Representaes sobre a imagem na aprendizagem geogrfica

181

Entre os factores que condicionam a leitura h alguns facilmente perceptveis, no quadro da civilizao dita ocidental. Esto neste caso a falta de profundidade, a bidimensionalidade da maioria das imagens, a mudana de
dimenses, a ausncia de cheiro, de temperatura, s vezes de movimento. Mas
h outros sobre os quais h que reflectir com mais cuidado. Referimo-nos quilo
a que HANS ROBERT JAUSS chamou horizonte de expectativas e aos comentrios, ou legendas, frequentemente associados s imagens ou que, estando ausentes, determinam, ainda assim, comentrios lingusticos. Como dizia C. METZ
(1970), s h representao porque h linguagem; imagem e linguagem so
indissociveis.
A expresso horizonte de expectativas, que pode ser entendida, de modo
mais directo, como uma certa verdade esperada na leitura de imagens, apoia-se
nas seguintes consideraes:
Na triologia autor-obra-leitor, o ltimo tem sido desvalorizado, como j se
referiu. Ainda que a figura do destinatrio esteja inscrita na prpria obra
(mesmo de modo vago), mais importante o relacionamento do destinatrio
com obras anteriores, potencialmente semelhantes, que so tidas como
exemplo.
A subjectividade de apreciao, o condicionamento pelo gosto pessoal tem
de ser tido em conta, mas porventura tem maior pertinncia a interaco entre
o texto e o contexto institucional, ou seja, as condies de produo e, sobretudo, as de recepo das mensagens. Nessa recepo, no basta a anlise de
contedo de determinada imagem, para que haja interpretao. H que ter em
conta tambm os campos associativos ausentes, que os elementos presentes
activam. De forma mais ou menos consciente, os elementos ausentes evocados
pela mensagem perceptvel intervm no processo de compreenso das mensagens visuais. Dito de outra maneira: consegue compreender-se o que no se
v, a partir daquilo que se v.
Se admitirmos que a imagem no a realidade, mas uma forma de olhar a
realidade, ou seja, uma representao visual culturalmente filtrada do real, que
logo se articula com uma representao verbal, podemos falar de uma expectativa de verdade, de uma certa verdade-coerncia, mas no de uma correspondncia. Este ponto de vista legitima a afirmao de que a imagem no
verdadeira ou falsa em si mesmo. Sobre elas constroem-se interpretaes, quase
sempre condicionadas pelos comentrios a elas associados.
As expectativas atribudas s imagens so, de facto, frequentemente criadas
pelo comentrio (ou pela legenda) que as acompanha; no apenas o visvel que
se associa expectativa de verdade, mas o que se diz sobre ele. Os nossos
hbitos culturais tendem a entronizar o comentrio, como se a comunicao
visual dependesse sobretudo dele. A manipulao da imagem, de que tanto
se fala, poder estar, nalguns casos, mais ligada ao discurso verbal do que
ao icnico. HUDRISIER (citado por FERRONHA, 2001: 31) refere o seguinte paradoxo: vivemos num mundo de inflao de imagens e pensamos sempre debaixo do
poder do texto.

182

Maria Fernanda Alegria

Para PORCHER (1972), o texto tem em relao figura duas funes: a

de ncora e a de substituio. A primeira, consiste em indicar o bom nvel de
leitura, o que decorre da inevitvel polissemia da imagem. a sugesto do que
deve ser privilegiado, entre a diversidade possvel de interpretaes. A funo
de substituio ocorre quando a mensagem lingustica complementa carncias
expressivas da imagem, tornando-se sua substituta, pelo menos do ponto de
vista de quem construiu o comentrio, ou a legenda, ou ainda quando esto
inevitavelmente ausentes indicaes precisas de lugar, de tempo, de durao
ou de falas das personagens 7.
Outro aspecto da especificidade da leitura de imagens diz respeito ao
prprio processo de anlise. Para JOLY (2003) as anlises de imagens so muitas
vezes consideradas tanto como uma reduo inevitvel do pensamento e do
prazer visual, como um mal necessrio para a pedagogia. A autora reconhece,
porm, que em nenhum caso essas anlises conseguem dar conta nem da
riqueza, nem da complexidade da experincia visual. A anlise da imagem e a
necessria verbalizao que a acompanha no podem, evidentemente, restituir
a experincia visual na sua globalidade. No entanto, se circunscrevermos as
expectativas que temos dessa apreciao lingustica, podemos consider-la um
exerccio rico, no s do ponto de vista pedaggico, como para uma melhor
fruio esttica.
Embora no haja um mtodo universal de anlise, JOLY (2003) considera
que h trs componentes essenciais a reter: a execuo da anlise; as resistncias prpria anlise e a forma como a encaramos; enfim, as suas funes.
A execuo da anlise um modo particular de recepo, que se distingue
das formas espontneas, por ser um trabalho de observao orientada. A observao est ligada ideia de prazer, de jbilo, enquanto ao trabalho se associa o
esforo, o pesar. Enquanto trabalho, a anlise est reservada ao especialista
e eventualmente ao pedagogo, no ao espectador vulgar, que mantm a seu
respeito um certo nmero de resistncias.
Estas resistncias so alimentadas por outras, tambm elas ligadas a oposies ideolgicas. Alm da oposio lazer/trabalho h a sentir versus entender, que tambm contribui para rejeitar a anlise das obras visuais como um
atentado arte intocvel. Analisar e interpretar seriam, assim, actividades que
se oporiam ao prprio prazer esttico, receio, alis, s vezes manifestado pelos
estudantes quando se aborda a anlise da imagem.
Outro aspecto tem a ver com resistncias anlise, traduzidas na inutilidade e no risco. A anlise da imagem seria intil, porque a imagem considerada uma linguagem universal. Com efeito, a aparente naturalidade da leitura
das imagens, pelo menos das figurativas, leva a pensar que a sua anlise e
estudo so suprfluos, tanto mais que essas imagens parecem reconhecveis por
7 Porque a presena ou ausncia de legenda, ou de comentrio de uma imagem, pode
ser pedagogicamente explorada, foi feita uma tentativa com os cartoons apresentados, a que
nos referiremos.

Representaes sobre a imagem na aprendizagem geogrfica

183

todos e em qualquer lugar. H nesta afirmao uma parcela de verdade, mas

no toda a verdade porque, por um lado, as pessoas que no tm o hbito de as
observar desde a infncia no reconhecem as transformaes necessrias
representao visual (reduo, ausncia de volume ou de cor, etc.); por outro
lado reconhecer no quer dizer entender; preciso passar da identificao
das formas, interpretao, uma etapa suplementar na compreenso.
PIAGET (1956) distingue claramente a percepo, que diz respeito ao reconhecimento dos objectos na sua presena, da representao, que os evoca,
mesmo na sua ausncia. Qualquer representao um acto de criao fundado
na aparncia; uma forma de apreenso do mundo, pessoal e subjectiva, acompanhada de uma certa dose de imaginao. As nossas representaes apoiam-se
na aparncia dos objectos, no significado que lhes atribumos, e no nos
objectos em si. A representao, sobretudo na era da imagem, exige no s que
se conheam os smbolos de uma dada sociedade, como o contexto cultural da
comunicao visual, para se passar do icnico ao simblico, da denotao
conotao 8.
Para terminar, as referncias s funes da anlise, poderamos dizer que,
se desejarmos que a experincia esttica no seja, de forma nenhuma, oposta ao
agir (como trabalho), podemos admitir que a anlise consegue preencher vrias
funes, que so necessrias, ou pelo menos teis, a uma interpretao mais
acabada: satisfazer o gosto; cumprir uma funo criativa e tambm uma funo
didctica. a esta que agora nos vamos referir.

III. A INTERPRETAO DE CARTOONS POR ALUNOS DO 9.

E DO 11. ANO
No 2. perodo de ano lectivo de 2002/2003 e no 1. perodo do ano lectivo
seguinte, foi solicitado a alunos de trs escolas da rea de Lisboa a anlise dos
cartoons reproduzidos (fig. 1 e 2). A amostra envolveu 53 alunos de 3 turmas
do 9. ano (turmas, D, E e 3) e 60 alunos 9 de 4 turmas do 11. ano (turmas H1,
H2, 9 e 11).
Claro que a seleco de imagens foi ponderada tendo em considerao
alguns factores, que no vamos comentar, mas apenas enumerar: a imensido
da escolha, o tipo de suporte, a facilidade de reproduo, os programas escolares, a cor, a dimenso geogrfica implcita ou explcita.

A denotao diz respeito identificao do visvel numa imagem, daquilo que objectivamente ela figura, enquanto a conotao tem a ver com associaes potenciais que a leitura permite,
com a mensagem oculta que o visvel permite atingir.
9 No 9. ano, 52 alunos analisaram a figura 2 e no 11. ano 59 alunos. As diferenas entre o
nmero de alunos que analisaram cada figura no mesmo ano tm a ver com o facto de o exerccio
ter sido feito em dias diferentes, faltando alguns alunos.

Maria Fernanda Alegria

184

Os objectivos apresentados por escrito aos professores das turmas envolvidas foram os seguintes: Identificar dificuldades na interpretao escrita de
imagens simblicas; analisar as respostas escritas sobre essas imagens e a atribuio de ttulos; comparar as interpretaes de alunos do 9. ano com as de
alunos do 11. ano; relacionar as interpretaes com as classificaes obtidas
pelos alunos, em Geografia e nas outras disciplinas.
As instrues que acompanhavam as figuras, reproduzidas numa folha A4,
eram muito simples: numa dada aula distribua-se a figura 1 e na aula seguinte
a figura 2. Sob cada figura estava escrita a frase: Diz por palavras tuas como
interpretas a figura. Na base da pgina, solicitava-se: Agora atribui um ttulo
figura 10. Foram facultados cerca de 15 minutos para cada aluno interpretar
por escrito a figura e lhe atribuir um ttulo, sem qualquer ajuda do docente.
No caso de haver perguntas, ou comentrios orais eles deviam ser registados 11.
Os quadros elaborados para apuramento da interpretao das figuras so
demasiado extensos para serem reproduzidos, pelo que se apresentam apenas
alguns quadros sntese.
Se reproduzirmos os ttulos a que correspondem interpretaes das figuras
que foram classificadas com Bom ou Muito Bom, temos as comparaes que os
quadros I e II mostram. Tendo em conta que este tipo de exerccio era novidade
para todas as turmas, podemos considerar que h bastante coerncia e imaginao nalguns dos ttulos atribudos, sobretudo no 11. ano.
No 9. ano so excepo (do meu ponto de vista) os ttulos da figura 1 com
os nmeros 4 e 9. Das 11 boas interpretaes desta figura, 7 pertencem aos
alunos da melhor turma do 9. ano e apenas 4 s outras duas turmas (quadro
III). A ideia de forte relao entre bons alunos e boas interpretaes reforada
pela seguinte contagem: os 11 bons alunos das 3 turmas do 9. ano (nota de 3
ou mais em Geografia e mdia a todas as disciplinas de 2,5 ou superior) tiveram
todos, excepto um, boas interpretaes da figura 1; dos 27 alunos fracos ou
razoveis (classificaes inferiores s indicadas), apenas 7 tiveram interpretaes consideradas razoveis, no atingindo nenhum deles o bom 12.

10

Quando a experincia foi iniciada compararam-se interpretaes destas imagens com e sem
ttulo, atribudos previamente. Para a figura 1 sugeriu-se o seguinte: Pare, pare! Sem rvores a
Terra no sobrevive; para a figura 2: Primrio contra Secundrio, ou talvez no. A anlise dos
comentrios dos alunos no provou que eles fossem mais ricos e consistentes quando era sugerido
um ttulo. Talvez a explicao resida na simplicidade das figuras, na familiaridade do tema e no tipo
de ttulos, muito curtos, sem acrescentarem nada de novo imagem. Quanto s pequenas modificaes metodolgicas que esta primeira tentativa acarretou no nos vamos deter nelas, pois no tm
qualquer importncia.
11 O nico comentrio que me chegou, repetido por vrios alunos, dizia respeito ao facto de
na figura 2 uma parte da imagem ser negra e outra branca.
12 Registaram-se casos raros de alunos que no assinaram, pelo que no foi possvel comparar
as interpretaes com as classificaes. Nestes casos os alunos no levaram o exerccio a srio.
Exemplo de ttulos da figura 2: Os dois anormais; Um desenho muito feio.

Representaes sobre a imagem na aprendizagem geogrfica

185

Quadro I Ttulos atribudos figura 1 a que correspondem interpretaes

boas ou muito boas
Table I Titles given to figure 1 that correspond to good
or very good interpretations
9. ano: 49 respostas, 11 delas (23%) com boas
interpretaes

1. Destruio do meio ambiente

2. Cuide da natureza e viver mais tempo
3. A terra e as rvores
4. A destruio que est nas nossas mos

5. Pare! No destrua a terra

6. Um futuro pssimo
7. Sem rvores no h vida
8. No, no as derrubem
9. Dia mundial da rvore sem abusos ambientalistas
10. O homem destruidor
11. Acabem com a desflorestao

11. ano: 49 respostas, 20 delas (41%) com boas

ou muito boas interpretaes

1. Parem a destruio, seno...

2. Pavimentaram o Paraso e colocaram um parque de
estacionamento
3. As razes do mundo esto em perigo
4. A contribuio dos jovens para um desenvolvimento
sustentvel
5. Destruio mundial
6. S.O.S., mundo em perigo
7. Destruio macia das florestas e do planeta azul
8. A destruio do nosso planeta
9. De que lado ests?
10. Cada vez mais prximo ...
11. Ser que no vem a funo da natureza!?!?
No a destruam
12. Luta pela salvao do planeta
13. A incompetncia ambiental do homem
14. Pare! Pela sua sobrevivncia!
15. Pare! Um a um podemos tornar o mundo diferente
16. Destruio das rvores e do solo. (Destruio da
natureza)
17. O imprio da tecnologia sobre o ambiente
18. A betonizao do solo
19. A vida depende de uma simples rvore. No a
destrua!!!
20. Como o homem tem destrudo o mundo

Quadro II Ttulos atribudos figura 2 a que correspondem interpretaes

boas ou muito boas
Table II Titles given to figure 2 that correspond to good or very
good interpretations
9. ano: 49 respostas, 6 delas (12%) com boas
interpretaes

1. A diferena dos pases

2. As nacionalidades mudam as economias
3. Os diferentes mundos

4. Mundos completamente diferentes

5. A tecnologia dos P.D. e dos P.V.D.
6. As diferenas entre pessoas e civilizaes a nvel
mundial

11. ano: 44 respostas, 16 delas (36%) com boas

ou muito boas interpretaes
1. Norte e sul, branco e preto
2. Um mundo, dois hemisfrios dominantes e dominados
3. Dualismo mundial os problemas do desenvolvimento
4. Dois mundos num s
5. Mundos opostos
6. Contrastes econmicos que dividem o mundo
7. Pases desenvolvidos vs pases em desenvolvimento
8. A desigualdade de actividades a nvel mundial
9. Contraste semi-global
10. Contraste entre dois hemisfrios
11. Dois sectores, uma nica finalidade
12. Separar o inseparvel
13. Desigualdades dividem o nosso mundo
14. O mundo dos dois mundos
15. As duas faces da moeda
16. O mundo dividido em dois

186

Maria Fernanda Alegria

Fig.1 Imagem sem ttulo interpretada por alunos do 9. e do 11. ano

Fig. 1 Picture (without title) to be interpreted by 9th and 11th grade students

Fig. 2 Imagem sem ttulo interpretada por alunos do 9. e do 11. ano

Fig. 2 Picture (without title) to be interpreted by 9th and 11th grade students
No 11. ano os ttulos so sugestivos e alguns mesmo muito imaginativos.
H 6 Muito Boas interpretaes, sendo 4 Boas na turma dos melhores
alunos e 11 Boas apreciaes nas turmas piores, no havendo nestas nenhum
Muito bom (quadro III). No conjunto das 4 turmas do 11. ano houve 23 interpretaes consideradas Boas ou Muito Boas, sendo apenas 5 os alunos que
no atingiram mdia de 14 em Geografia e nas outras disciplinas.

Representaes sobre a imagem na aprendizagem geogrfica

187

Na anlise da figura 2 os resultados no so muito diferentes. No conjunto

h ttulos aceitveis no 9. ano e algumas interpretaes boas, enquanto no
11. ano h mais ttulos sugestivos e melhores interpretaes (quadro II).
Os quadros III e IV resumem a qualidade dos textos interpretativos.
Ressalta claramente que nas turmas menos boas do 9. ano os textos so no
geral fracos, quando muito razoveis (cerca de 80% dos alunos na figura 1 e
96% na figura 2). Na melhor turma do 9. ano h 47% de Boas interpretaes
da figura 1 e 33% da figura 2. No 11. ano os resultados da anlise so, no
conjunto, nitidamente melhores. Registe-se apenas que na interpretao da
figura 1, nas turmas melhores, as Boas e Muito Boas interpretaes chegam
aos 50%; na figura 2 elas ultrapassam os 62%.
Quadro III Sntese das interpretaes da figura 1 por alunos
do 9. e do 11. ano
Table III Synthesis of the interpretations of Figure 1
by 9th and 11th grade students
9.ano
Avalia o do texto

Turmas fracas (1)

11.ano

Turmas m dias (2)

Interpretativo

Total

Fraco

19

Razo vel

11

Bom

Turmas fracas (3)

Total

55,9

32,3

11,8

M. Bom

Total

34

(1)

Turmas m dias (4)

Total

Total

6,6

17,9

46,7

21

53,8

10

50,0

46,7

11

28,3

20,0

30,0

100

15

100

39

100

20

(2)

Mdia das classificaes 2,2 e 2,5, nas turmas 3 e E;

Mdia das classificaes 2,9, turma D;
classificaes 12,5, 11, 6 e 11,7, turmas 9, 11 e H2; (4) Mdia das classificaes 14,3, turma 3.

100
(3)

Mdia das

Quadro IV Sntese das interpretaes da figura 2 por alunos

do 9. e do 11. ano
Table IV Synthesis of the interpretations of Figure 2th and 9th grade students
9.ano

11.ano

Avaliao do texto
Interpretativo

Turmas fracas (1)

Total
%

Turmas mdias (2)

Total
%

Turmas fracas (3)

Total
%

Fraco

22

71,0

20,0

Turmas mdias (4)

Total

24,1

Razovel

25,8

46,7

14

48,4

37,5

Bom

3,2

33,3

24,1

50,0

M. Bom

3,4

12,5

29

100

16

100

Total
(1)

31

100

15

0
100

Mdia das classificaes 2,2 e 2,5, nas turmas 3 e E; (2) Mdia das classificaes 2,9, turma D;
classificaes 12,5, 11, 6 e 11,7, turmas 9, 11 e H2; (4) Mdia das classificaes 14,3, turma 3.

(3)

Mdia das

Maria Fernanda Alegria

188

Quadro V Ttulos e comentrios figura 1 de alunos com mdias baixas

(2,22,5 no 9. ano e 11,5-12,5 no 11. ano) e comentrios fracos
Table V Titles and comments to Figure 1 by poorly-performing students
(average grades 2,2-2,5 in the 9th grade and 11,5-12,5 in the 11th grade)
and poor comments

9. ano
Ttulos e interpretaes fracas

11. ano
Ttulos e interpretaes fracas

N. 44 Os ambientalistas so fundamentalistas
Comentrio: Um ambientalista a matar-se por uma
rvore.

N. 53 Um crime florestal
Comentrio: Acho que a figura 1 retrata a revolta do
agricultor ao saber que a sua propriedade ser
destruda, provavelmente para construo de infraestruturas.

N. 51 Dia mundial da rvore

Comentrio: Um lavrador a derrubar uma rvore.

N. 55 Por cada rvore que derrubada ta-se a

destruir uma pequena parte da nossa terra
Comentrio: um agricultor a derrubar uma rvore
com um representao de home (?) na parte superior
v-se tambm um homem em cima da mquina a
tentar impedir a aco destruidora do agricultor.

Nos quadros V a VIII transcrevem-se textos de 2 alunos de cada ano.

Comea-se pelos comentrios fracos figura 1 (quadro V), para depois se
mostrarem bons exemplos de interpretaes da mesma figura (quadro VI). O
processo repetido na figura 2 (quadros VII e VIII).
Estes textos, e outros no reproduzidos, so interessantes a vrios ttulos e
merecem algumas apreciaes quanto dimenso, correco lingustica e discursiva, natureza dos factos registados e, enfim, aos esteretipos que se detectam.
A dificuldade de elaborar comentrios com alguma clareza muito mais
ntida no 9. ano. No geral os textos dos alunos deste ano so curtos, sem
dizerem necessariamente o essencial. Neste ano so tambm mais frequentes do
que no 11. ano os erros ortogrficos, as incorreces na pontuao e na construo das frases e o egocentrismo da interpretao (na minha opinio, eu
penso que, etc.).
Quanto substncia do contedo, a riqueza e pertinncia das ideias nitidamente melhor no 11. ano. Na anlise da figura 1 vrios alunos do 11. ano
perceberam a rvore como smbolo global (no 9. ano s dois alunos associaram
a rvore Terra), fazendo notar que o seu derrube significa outras perdas.
Ou seja, no 9. ano predominaram leituras denotativas, havendo no 11. ano
casos de conotao evidentes. Raros alunos registaram a surpresa do condutor do tractor.

Representaes sobre a imagem na aprendizagem geogrfica

189

Quadro VI Ttulos e comentrios figura 1 de alunos com mdias elevadas

(2,9 no 9. ano e 14,3 no 11. ano) e comentrios bons
Table VI Titles and comments to Figure 1 by highly-performing students
(average 2,9 in the 9th grade and 14,3 in the 11th grade) and good comments

9. ano
Ttulos e interpretaes boas

11. ano
Ttulos e interpretaes boas

N. 21 Cuide da natureza e viver mais tempo

Comentrio: Na minha opinio a figura interpreta a
preocupao que se deve ter com as rvores e as
plantas em geral, porque sem elas no h oxignio e
sem oxignio os seres humanos e os animais no
sobrevivem.

N. 10 Destruio mundial
Comentrio: A figura 1 uma aluso destruio de
florestas e s consequncias que tal evento pode
trazer. Esta imagem significa que, ao arrancar as
rvores, isto , ao destruir a vegetao, o nosso
mundo, o prprio planeta que est representado na
copa da rvore, ser igualmente destrudo.
O facto da rvore estar s na figura e o cenrio ser
um deserto infinito implica que aquela a ltima
rvore do mundo e, por isso, o sustenta, como ltima
esperana da continuao da vida no planeta. A imagem apela salvao da Terra e a um maior cuidado
com a vegetao, principalmente as florestas, como
indica o homem que est em cima da p do tractor.

N. 24 Pare! No destrua a terra

Comentrio: A rvore tem representada na sua copa
o Mundo e est a ser arrancada por uma mquina.
Isto significa que o Mundo sem rvores e sem plantas
e coisas naturais no pode existir. As plantas esto
a ser derrubadas e tm mais interesse para as pessoas
que no vem a importncia do meio ambiente.

N. 28 Luta pela salvao do planeta

Comentrio: A imagem mostra-nos genericamente
a luta da humanidade pela salvao do planeta.
Particularmente vemos um homem a guiar uma
mquina para destruir uma rvore e um rapaz a
tentar impedi-lo. A rvore representa o mundo, uma
vez que a destruio de rvores um grande
problema actual, e consequentemente tambm o a
destruio do planeta; sem rvores no existe
oxignio, e sem oxignio no existe vida.
Assim, interpreto a imagem como sendo a luta pela
sobrevivncia do planeta.

Apenas no 11. ano os alunos foram capazes de chamar a ateno, na figura

2, para a presena de plataformas de petrleo, sem que a propriedade desse bem
se traduza em vantagens para os habitantes, que so equiparados a outros do
hemisfrio Sul. Enquanto no 9. ano a principal oposio entre brancos e
pretos, bem e mal vestidos, no 11. ano os alunos reconhecem que se defrontam duas economias, ressaltando os riscos ambientais da industrializao.
evidente que esta figura se presta a dicotomias simplistas, que os programas
de Geografia infelizmente cultivam.

Quadro VII Ttulos e comentrios figura 2 de alunos

com mdias baixas e comentrios fracos

Maria Fernanda Alegria

190

Table VII Titles and comments to figure 2 by poorly-performing

students and poor comments

9. ano
Ttulos e interpretaes fracas

11. ano
Ttulos e interpretaes fracas

N. 25 O mundo a sua volta

Comentrio: A figura quer dizer que o mundo tanto
pertence a brancos como a pretos de varias formas.

N. 43 Diferenciao das actividades agrcolas

Comentrio: Dois homens encostados um ao outro.
Cada um tem uma metade do globo. Em cima de uma
das metades do homem que t bem vestido e branco
est a meu ver a agricultura representada com uma
tecnologia avanada em contrrio do homem preto
que tem uma agricultura mais rural e est mal
vestido.

N. 27 O lado mau e o lado bom

Comentrio: Vejo um branco a destruir o mundo.

N. 55 Evoluo
Comentrio: Representao do mundo dividido em
dois: o hemisfrio norte mecanizado funciona como
(?); frica, o hemisfrio sul portador de riquezas mas
no mecanizado.

IV. CONCLUSO
Os textos que os alunos construram sobre estas duas figuras reconstituem
apenas uma parte do que elas lhes sugeriram, porque a expresso lingustica
no consegue traduzir a globalidade de significados de uma imagem. Alm
disso, as dificuldades de expresso escrita so notrias, sobretudo nos alunos
mais novos.
Apesar da simplicidade e do esquematismo destes cartoons h naturalmente elementos ausentes que os traos presentes evocam e toda uma aprendizagem geogrfica anterior que trazida superfcie, s vezes com bastante
propriedade. compreensvel que a interpretao seja mais rica nos alunos
com mais anos de escolaridade mas, como vimos, h outra relao a estabelecer: os melhores alunos so claramente os que conseguem atribuir ttulos mais
pertinentes e sugestivos e os que expressam em textos relativamente correctos,
ricos e com substncia, as ideias principais expressas pelas mensagens icnicas.
De acordo com MESSARIS (citado por DAMSIO, 2001: 131) a interpretao
do sentido correcto de uma imagem audiovisual no est dependente de uma
literatura especfica de leitura dessa mesma imagem, mas antes pelo contrrio
de uma literacia de base literacia da lngua escrita possuda previamente
pelo sujeito. Nesta frase seriam de retirar as palavras correcto (no h
Quadro VIII Ttulos e comentrios figura 2 de alunos
com mdias elevadas e comentrios bons

Representaes sobre a imagem na aprendizagem geogrfica

191

Table VIII Titles and comments to Figure 2 by highly-performing

students and good comments

9. ano
Ttulos e interpretaes boas

11. ano
Ttulos e interpretaes boas

N. 5 Os diferentes mundos
Comentrio: Esta figura quer dizer que na maioria,
os pases desenvolvidos esto no Hemisfrio Norte e
os subdesenvolvidos no Hemisfrio Sul. Na figura da
esquerda est um homem branco (que predomina
nos PD), que est a agarrar como se o possui-se o
Hemisfrio Norte e por cima esto mquinas. Na
figura do lado est um homem de cor (que predomina
nos PVD) que est a segurar como se o possui-se, o
hemisfrio Sul, e por cima cereais e coisas simples
sem desenvolvimento.

N. 1 Norte e Sul, branco e preto

Comentrio: O homem branco representa a maioria
da populao do hemisfrio norte, o qual ele segura
nas mos. Este hemisfrio maioritariamente industrializado, tal como se pode ver pelos mecanismos em
cima do globo.
O homem preto representa a populao do hemisfrio sul, em que a caracterstica a abundncia de
petrleo, e de agricultura tal como est representado
em cima do hemisfrio sul do globo.

N. 6 Mundos completamente diferentes

Comentrio: So dois tipos de mundo, ou seja, do
lado esquerdo um mundo mais desenvolvido com
mquinas; todos os tipos de trabalho so baseados
nas mquinas e a figura do lado direito um mundo
que est em desenvolvimento ou seja todos os tipos
de trabalho feito tudo base das mos; tudo
mais trabalhado com as mos.

N. 8 Dualismo mundial os problemas do desenvolvimento

Comentrio: Esta figura revela muito bem o
dualismo que existe entre hemisfrio Norte e hemisfrio Sul.
No hemisfrio Norte predomina o desenvolvimento
industrial e tecnolgico, uma sociedade baseada no
consumo.
Por outro lado, no hemisfrio Sul continuamos a
deparar com uma contradio do desenvolvimento: a
par com uma agricultura de subsistncia confrontamo-nos com a implementao de plataformas e
refinarias de petrleo nos pases com mais carncias.
O problema mais grave o facto de esta extraco de
petrleo no desenvolver o pas onde se situa, mas o
pas de origem da empresa petrolfera.

apenas um sentido e muito menos um que seja correcto) e audiovisual pois a

dificuldade de ler imagens maior se no houver discurso oral associado.
A experincia feita deixa muitos caminhos abertos. Por exemplo, estabelecer relaes entre hbito de ler imagens e qualidade da interpretao lingustica, entre meio cultural e propriedades da interpretao, entre condies de
recepo e tipo de leitura. Neste caso, em que todos estiveram sujeitos a condies formais de ensino semelhantes e dispuseram do mesmo tempo, o que
determinante na recepo da mensagem, h indcios claros de que:
a) H uma ntida melhoria da interpretao de imagens do 9. para o
11. ano;

Maria Fernanda Alegria

192

b) As melhores interpretaes coincidem maioritariamente com os bons

alunos em todas as disciplinas, incluindo a Geografia;
c) Parece haver capacidades inexploradas na interpretao de imagens,
bem expressas no conjunto de ttulos atribudos e nalguns comentrios
que, muito provavelmente, indiciam hbitos de interpretar imagens
cultivados fora da escola.
Enfim, parte dos pressupostos tericos avanados na parte inicial do texto
ficam empiricamente provados, o que ainda pouco frequente em investigaes
pedaggicas sobre a imagem.

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