5BHistoria ZigZag P

HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 5 BSICO
Gonzalo lvarez Bravo
Profesor de Historia y Geografa, Magster en Educacin
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Macarena Barahona Jonas

Gegrafa, Ponticia Universidad Catlica de Chile
Magster en Urbanismo, Universidad de Chile
Asesora pedaggica: Luz Eliana Cisternas Lara
Profesora de Historia y Geografa y Licenciada en Educacin Universidad de Talca
Magster en Currculo y Comunidad Educativa Universidad de Chile.
Post Ttulo en Didctica de las Ciencias Sociales,
Instituto Universitario de Formacin de Maestros Midi-Pyrnes (IUFM) Toulouse, Francia
GUIA HISTORIA_5B_.indd 1
17-12-13 19:22
I.S.B.N.: 978-956-12-2449-0
2 edicin, Diciembre de 2013
N de ejemplares: 10.300
2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripcin N 222.875. Santiago de Chile.
Derechos exclusivos de edicin reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.
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El presente libro no puede ser reproducido ni

en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
por ningn medio mecnico, ni electrnico, de
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otra forma de reproduccin, sin la autorizacin
escrita de su editor.
Autorizada su circulacin en lo relacionado con
los lmites y fronteras actuales de Chile para
la edicin 2014, por Resolucin Exenta N 504
del 20 de noviembre de 2013, de la Direccin
Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de los mapas que se
refieren o relacionen con los lmites y fronteras
de Chile no comprometen, en modo alguno, al
Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2, letra
g) del D.F.L. N83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.
El tratamiento de antecedentes y opiniones
relacionados con los lmites internacionales de
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva
responsabilidad de sus autores.
HIstorIa, geografa
y CIenCIas soCIales
5 bsICo
Un proyeCto de empresa
edItora ZIg-Zag s. a.
gerente general
ramn olaciregui
direccin editorial
mirta Jara abarza

autores
gonzalo alvarez bravo

macarena barahona Jonas
asesora pedaggica
luz eliana Cisternas lara

edicin
Carmen lara elas

revisin lingstica
alida montero de la fuente

Vasco grez
direccin de arte
Juan neira lorca

direccin de produccin
franco giordano Chevasco

diseo portada
Juan neira lorca

diseo y produccin
pginas interiores
pamela buben dreyer

andrea Iturra tapia
Ilustraciones
Impreso por Morgan Impresores.

Av. Vctor Uribe 2281. Quilicura.
Santiago de Chile.
fernando Vergara pia

John leyton
banco de imgenes
archivo editorial Zig-Zag
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ndice de contenidos
Presentacin de la propuesta didctica del Texto
para el Estudiante y su Gua de apoyo al profesor
Estructura didctica Texto del Estudiante
Estructura didctica de la Gua para el Profesor
4
7
9
UNIDAD 1:
El encuentro entre dos mundos Amrica y Europa
Propuesta de planificacin de la Unidad
10
Orientaciones y comentarios pgina
a pgina de la entrada de Unidad
12
Orientaciones para tema 1:

Expansin europea
16

Descubrimientos geogrficos
28

Conquista de Amrica
38
Orientaciones pginas finales de Unidad
62
UNIDAD 2:
La Colonia en Amrica y Chile
68

70

Sociedad, gobierno y vida cotidiana
74

El gobierno durante la poca colonial
Relaciones hispano indgenas
106
126
138
UNIDAD 3
Espacio geogrfico chileno
144

146

Las zonas naturales de Chile
150

Los principales recursos naturales de Chile
176

Los riesgos naturales que afectan al pas
194
210
Bolsa de preguntas para construir

evaluaciones (Unidad 1)
217
218
219
ANEXOS
Unidad 1
Fuentes histricas
Evaluacin complementaria
Solucionario
223
225
228
Unidad 2
Fuentes histricas
Solucionario
229
231
234
Unidad 3
Fuentes histricas
Solucionario
235
239
242
ndice temtico
Bibliografa
243
244
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
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Presentacin de la propuesta didctica

del Texto del estudiante y su Gua de apoyo al Profesor
1. Identificar el propsito de lo que va a ensearse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto

de conocimiento, del sector de los saberes que
-porque son socialmente significativos- se estima
que deben ser incorporados por nios y jvenes.
Primero el propsito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego
resulte claro para los alumnos. Cuando comparte
el propsito con los estudiantes, est poniendo en
juego uno de los grados de libertad, la libertad de
aceptacin2 que se ejerce cuando interiormente se
reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para
ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecer pero sin conviccin. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de
libertad es el que genera las condiciones para que
el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje.
Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propsitos y de
volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o
parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones
compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para
lograrlos. Este punto es muy importante, porque si
miramos la realidad de nuestros nios y jvenes,
un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores
con grandes vacos o de objetivos no logrados.
2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espritu cuestionador respecto de las ideas
propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagacin, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere
un clima intelectualmente estimulante y asegure a
los estudiantes que todos pueden aprender, que
se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere
la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el
lugar donde se crean las condiciones para que el
alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe cumplir ms
bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de
aprendizajes, asesor, colaborador3 .
3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo
conocimiento disciplinar, esto implica considerar
los saberes anteriores que los estudiantes ya traen,
sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo.
Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende4, a
tender un puente cognitivo, a facilitar la relacin
entre conocimientos previos y nueva informacin5. Sin esas actividades es muy probable que los
alumnos sean incapaces, por s mismos [a menos que
los ayudemos a instrumentarse para ello -metacognicin mediante- de establecer una relacin entre la
informacin nueva y sus conocimientos previos" 6. As
se proporciona "una fijacin ptima para el material
de aprendizaje"7.
4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexin de
los temas propuestos con la realidad y as sentirse
impulsado a buscar respuestas, a estar atento al
mundo que lo rodea. De ese modo podr alcanzar
niveles superiores de razonamiento.
Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:
2. Garca Hoz, V. (1988) Educacin personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.
3. Espinoza Bardavid, Ivn (2003) Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin docente presencial: Caso INACAP-Chile. Ponencia en
Virtual Educa, Miami. En lnea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm
4. Coll, C. (1986) Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos de Pedagoga. (186): 16 20.
5. Junta de Galicia. Consejera de Educacin (1992) Diseo Curricular Base.
6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. Espaa. Santillana.
7. Prez Gmez, ngel (1985) Conocimiento acadmico y aprendizaje significativo. Rev. Cuadernos de Educacin. N 123 - 4. Venezuela.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
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a) Encuentre una forma de presentar el nuevo

aprendizaje de modo que los estudiantes vean
la utilidad de esforzarse para obtenerlo. ()
b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el
objetivo de aprendizaje ().
c) Sea prdigo con el refuerzo afectivo, reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar
constantemente 8.
d) Sin olvidar que la retroalimentacin postevaluacin es tambin un recurso para afianzar el
compromiso con los aprendizajes.
7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para

orientar el proceso, retroalimentar y reformular lo
que fuere necesario, ya que entendemos por evaluacin el proceso de obtencin de informacin y
de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarn para tomar decisiones9. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar
el tema con otro enfoque, es que la evaluacin
constituye uno de los pilares fundamentales del
proceso de enseanza-aprendizaje10.
Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos:
a) inicial o de prerrequisitos.
5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares,

comprendiendo ms que memorizando, valindose de ejemplos, ofreciendo informacin rigurosa y variada, empleando representaciones que
puedan convertir ideas en elementos concretos,
articulando la construccin de los conceptos clave
y la interpretacin de las ideas propias del campo
disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las
habilidades cientficas).
6. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas,
las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar
sobre ellas, para luego estar en condiciones de
comunicarlas justificando y fundamentando sus
opiniones, argumentando. Esto incluye tambin
interpretar las ideas ajenas y automonitorear su
progreso. Sin descuidar la apropiacin imprescindible del vocabulario especfico.
8.
9.
10.
11.
12.
b) formativa, mientras se desarrolla la unidad; su

sentido principal es determinar el nivel de un
aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y
al discpulo (...) para orientarse hacia el logro de
un nivel final . Incrementa el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relacin a la
programacin, por eso se llama asimismo, de
proceso o reguladora. Acta como "elemento
de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje,
(...) como una reflexin crtica, (...) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentacin del proceso (...) para
que el profesor pueda reorientar su prctica
educativa" .
c) sumativa, se centra en los momentos finales
del desarrollo de la unidad; por eso se denomina tambin como de producto, certificativa o de
veredicto.
www.educarchile.cl
Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin. Espaa. Narcea.
Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche.
Bloom, B. (1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel.
Junta de Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular base.
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Estructura didctica del Texto del estudiante

Unidad
El encuentro entre dos mundos
Europa y Amrica
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los

europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situacin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy
importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identidad chilena.
Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a nuevos territorios?
Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo una pintura histrica

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada escena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir.
Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis.
1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en ella?
2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. Podras explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes personajes que aparecen en la pintura?
Coln descubre Amrica. Pintura de

Discoro Tefilo Puebla Tolin, 1862.
4. Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mundos? Se refleja esto en la pintura?
Las pinturas murales son documentos histricos

La pintura es una fuente histrica importante ya que muestra elementos y aspectos diversos de la las costumbres de una poca o da cuenta de las caractersticas que presentan ciertos acontecimientos histricos, en este caso el descubrimiento de Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en
que se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este ltimo
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el perodo
o acontecimiento que van a pintar.
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y reltala a

tus compaeros.
6. El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de Amrica
o reprodujo este acontecimiento aos ms tarde?
Temas de la Unidad
1. Expansin europea
2. Descubrimientos
geogrficos
3. La conquista de Amrica
El Texto del Estudiante de Historia, Geografa y Ciencias sociales para 5 bsico se

estructura en unidades. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones
tericas sobre los contenidos, y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar.
U A C
A G N
Unidad
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba
que organizar los nuevos territorios. Esto llev a crear una serie de organismos administrativos y
nombrar funcionarios de gobierno.
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1
A continuacin
se muestra una
serie de imgenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
espaola.
Tu tarea consistir en
completar la frase que
figura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvi cada
uno de estos desafos.
Organizar la economa, para

lo cual debieron impulsar:
Para financiar los gastos

de gobierno, hicieron que
las personas pagaran:
Organizar territorialmente Amrica,

para lo cual se crearon los llamados:
Mantener el control
econmico de los nuevos
territorios. Para esto,
Espaa impuso un sistema
de proteccin econmica,
denominado:
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes?

Imagen 1:
Imagen 2:
Para defender Amrica,

militarmente crearon:
Imagen 3:
En el reino de Chile la
principal autoridad poltica
y militar era el:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
66
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile
67
En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y en la lnea del modelo de Diseo Instruccional, tras la Entrada de Unidad se presenta una doble pgina destinada
a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a
tratar a lo largo de ella.
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Unidad
1
Tema
En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas

naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico,
Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
Valle de Elqui
Parque Nacional La Campana
Lago Icalma
Parque Nacional Pan de Azcar
I.
Observa el mapa de las zonas naturales de Chile.
a) Qu podras sealar respecto de la superficie que cubre cada una de ellas?

Laguna San Rafael
b) Cmo describiras el paisaje de tu zona

natural? A qu zona natural pertenece la
comuna donde vives?
c) Explica por qu consideras esos rasgos como
los ms distintivos y menciona otras caractersticas que tambin consideras relevantes,
registra en el espacio de la zona correspondiente lo solicitado.
d) Qu actividades o trabajo tiene la gente
que vive en tu zona natural?
e) Cmo es el clima de tu zona? Crees que
influye en las actividades que se desarrollan?
II. Respecto de las fotografas
a) Por qu crees t que en Chile existen tantos
paisajes diferentes?
b) Qu formas de relieve puedes observar en
las fotografas?
c) Alguna de las fotografas se asemeja a
la localidad dnde vives o dnde vas de
vacaciones?
142
Zona Norte Grande
Zona Norte Chico
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno
143
Las unidades del Texto, a su vez estn divididas en temas, que constituyen secciones
en las cuales se desarrollan los Oa especficos de la Unidad.
Unidad
G R
C O N O C
E N
O S
para ser mejor ciudadano
V A
U A C
tema 3
Trabaja con tu imaginacin

I. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y relacinalas con el concepto que se presenta en la columna B.
La resolucin pacfica de los conflictos

Hemos estudiado cmo las relaciones hispano indgenas se fueron modificando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comenzaran los parlamentos que eran una instancia que permita el dialogo.
COLUMNA A
COLUMNA B
1. Encuentros entre espaoles e indgenas para

negociar la paz.
Mestizaje
2. Ingreso del ejrcito espaol para capturar

esclavos indgenas.
Conchavo
3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso

de Ribera.
Malones
4. Mezcla de elementos espaoles e indgenas.
Guerra Defensiva
5. Territorio de intercambio comercial entre

espaoles e indgenas.
Lnea fronteriza
En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias

entre las personas. Es posible pensar en resolver esas diferencias a travs de mtodos pacficos?
Visita la biblioteca del

colegio y revisa la prensa escrita nacional e
indaga sobre algunos
conflictos que afecten
en la actualidad a la sociedad chilena, luego:
La respuesta es s, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando

diferentes estrategias, por ejemplo:
Identifcalos y comenta brevemente

en qu consisten.
La negociacin, es decir el dilogo cara a cara sobre los temas que

generan las diferencias.
Seala en qu zona
del pas se producen.
6. Ingreso del ejrcito indgena a territorio

espaol.
Parlamentos
Plantea alguna forma pacfica de resolucin del conflicto.
7. Comercio de trueque entre espaoles indgenas

durante la Colonia.
Malocas
8. Estrategia blica promovida por Luis de

Valdivia.
Frontera
a.
b.
La mediacin, se produce cuando una persona o grupo que no participa del conflicto, interviene ayudando a las partes en conflicto a
llegar a un acuerdo.
Actividad
Renete en grupo y elaboren un plan
que permita resolver los conflictos en
el curso o en el colegio, para que lleven
a cabo los siguientes pasos:
a) Realicen un diagnstico de la situacin del curso o del colegio, identificando los conflictos existentes.
b) Determinen la estrategia que emplearn para resolver conflictos y
justifiquen la decisin que tomaron.
c) Elaboren y publiquen una lista con
las normas de convivencia bsicas
que se deben respetar.
d) Informen oralmente al curso sobre
las propuestas que elaboren.
II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey
Felipe III de Espaa, le sealaba.
Cada da veo ms claramente el acierto que
tuvo la resolucin de poner raya a esta guerra,
y que slo sea defensiva. Porque el enemigo
en una Junta gruesa que vino por Abril de este
ao no se atrevi a enfrentar de la raya adentro
vindonos advertidos, y as se volvi sin hacer
nada.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
Preguntas
1. A qu momentos de la guerra de Arauco alude cada una de las fuentes?
2. Por qu los espaoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
130
Al final de cada tema, se presenta la seccin que se orienta en desarrollar conocimientos y actitudes del eje de ciudadana.
Las actividades de sta seccin estn en
sintona con los contenidos del tema.
131
Cada tema termina con una evaluacin

de proceso, a travs de la cual los estudiantes podrn evaluar el estado de sus
aprendizajes, tanto conceptuales como
procedimentales.
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Taller de historia
Taller de lectura comprensiva
Una de las formas ms comunes
y efectivas de comunicacin es
a travs de la lectura. Todos los
das y a toda hora tenemos el desafo de leer y leer comprensivamente: leemos para subirnos al
microbs, tomar el metro, buscar
una direccin o seguir una receta
de comida, son innumerables las
cosas que debemos hacer que requieren de una lectura.
Para comprender la historia y las
dems ciencias sociales es fundamental tener la capacidad de
leer y comprender lo que se lee.
Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
lees. Para ello debes leer el siguiente extracto del libro Alonso en una hacienda colonial, de
las autoras Magdalena Ibez y
Mara Jos Zegers.
Claudio Gay. La Trilla.

Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
La Unidad ofrece un taller de procedimientos disciplinares, que incorpora

diversas recursos, de acuerdo con los
temas trabajados en la Unidad, con
sus respectivas pautas y orientaciones
de anlisis e interpretacin.
El joven Alonso seala:

Entonces tendremos que entretenernos con
las actividades de la hacienda, que en esta poca es muy intensa. Adems de las cosechas y
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse
de los caballos nuevos y un montn de cosas
ms. Por primera vez, desde que haba llegado,
empec a conocer de verdad la vida normal de
la hacienda. Se haban terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volva a funcionar
normalmente.
Entonces fui enmaromndome de las labores
agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas
maneras en el campo. Me re al recordar mi actitud cuando recin haba llegado. En ese momento haba mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quera regresar a la ciudad.
Doa Ema retom la preparacin de la fiesta de

navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos
que seguir con el catecismo y con el ensayo de
los cantos para la misa del gallo que se avecinaba. Debo reconocer que al principio nos fastidi
un poco, pero al final todo eso result entretenido.
Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban
terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regres
mi padre. Permaneci un par de das en la hacienda y llego el momento de partir a Santiago.
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
132
Nios
ciudadanos
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano result muy complejo para los pueblos originarios, ya que signific la prdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.
En defensa de los derechos de los indgenas

Uno de los grandes defensores de los derechos de los
indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso espaol, defensor de los derechos de las comunidades indgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus
derechos:
Los indios no son irracionales ni brbaros, como suponen
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calumnia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razn,
de capacidad moral y poltica, de habilidad mecnica, de
buena disposicin y de belleza de rostros y de cuerpos.
Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los espaoles
en la vida monstica, econmica y poltica y ensearles
buenas costumbres, an pueden dominarlos con la razn
natural
Tras el taller de procedimientos se presenta una doble pgina destinada a la formacin ciudadana, en ella se ofrecen diversos recursos de la historia o la geografa
que permiten desarrollar actitudes cvicas.
Derechos de los pueblos indgenas
Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I.

La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista
espaola.
1.
Los pueblos indgenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educacin en sus
propios idiomas, en consonancia con sus mtodos culturales de enseanza y aprendizaje.
Actividad
2.
1. Tu curso es un grupo de personas que estn

reunidas por un tiempo y que deben convivir,
trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos
pequeos reflexionen y respondan:
Las personas indgenas, en particular los

nios, tienen derecho a todos los niveles y
formas de educacin del Estado, sin discriminacin.
3.
Los Estados adoptarn medidas eficaces,

junto con los pueblos indgenas, para que
las personas indgenas, en particular los
nios, incluidos los que viven fuera de sus
comunidades, tengan acceso, cuando sea
posible, a la educacin en su propia cultura
y en su propio idioma.
a) Qu normas debemos cumplir para que

todos aprendan mejor?
b) Qu debemos hacer todos para que no
haya peleas?
c) Cuando hay desacuerdos y conflictos,
cmo podemos resolverlos?
Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el
resto del curso.
2. Todas las personas tienen derechos que deben
ser respetados por los dems. Reflexiona y responde :
Cmo respetamos los derechos de los dems a
expresarse libremente; tener posesiones, no ser
discriminado y participar en las decisiones del
curso.
60
Evaluacin sumativa
Declaracin de las Naciones Unidas sobre

los derechos de los pueblos indgenas
Artculo 14.
Preguntas para reflexionar
El Estado garantiza el derecho de todas las personas a

participar en la vida pblica.
Indaga sobre las organizaciones que han creado las

comunidades mapuches para defender sus tradiciones y costumbres.
Unidad 3
I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales

de chile
1
Patagonia
Santiago
Acantilados
Lmite con Per
Isla de Chilo
Altiplano
Clima esteprico fro
Desierto de Atacama
Concepcin
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
12 Estrecho de Magallanes
13 Valle longitudinal
14 Zona de colonizacin alemana
15 Alta densidad de poblacin mapuche
206
Finalmente, se presenta una doble pgina destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad.
Uno de los tem de evaluacin ofrece
metodologa SIMCE con el objeto de
ir acostumbrando a los estudiantes a
ella, sin descartar las evaluaciones en
las que se utilizan recursos varios para
la medicin de los aprendizajes.
17-12-13 19:22
Estructura didctica de la Gua del Profesor
UNIDAD 3
UNIDAD 1
Unidad
Unidad
Pgina 15 del texto estudiante

E
Orientaciones didcticas
El surgimiento de una nueva mentalidad, el

pensamiento humanista
Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia

como al interior de Europa gracias a la invencin de la imprenta.
En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, public el primer libro impreso: la Biblia.
Por qu el humanismo naci en Italia?

Se vincular con el nacimiento del humanismo, el desarrollo de ciudades comerciales en Italia?
Por qu la invencin de la imprenta ayud a difundir el conocimiento y la informacin sobre nuevas tierras?
Qu importancia para el desarrollo cultural del ser humano tuvo la invencin
de la imprenta?
Qu aspectos positivos tiene para cada
persona tener acceso a los libros?
Actividad complementaria
Estrategias diferenciadas
estancias para jueces y escribanos.
Indicador
Teocentrismo
Por qu el cobre
puro, no tiene el
mismo valor que
el cobre transformado en uno de
estos productos?
Qu producto
tiene ms valor?
Expansin de la conquista y fundacin de

ciudades
Ciudades que tienen origen como plano

de damero.
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue

nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era
tomar posesin efectiva del territorio, y una forma de hacerlo era fundando ciudades. Adems, la ciudad era una buena
forma de organizar la vida en sociedad, y contribua a educar
a los indgenas.
1. Plaza de Armas de Santiago
Almagro
y Pizarro y establecer su
Puntualice que varios
personajes
importancia
involucrados con este
nuevo pen-en la Historia de nuestra
nacin.
samiento provenan
de familias
burguesas que pudieron pagar la
formacin intelectual de sus hijos,
especialmente en Italia.
Aclaracin conceptual
A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antropocentrismo. Las categoras de comparacin se presentan en la columna "Indicador". Se entregan
posibles respuestas para ayudar al docente.
Antropocentrismo
Forma de acceder al
conocimiento.
A travs de la fe.
A travs de la razn
y la crtica.
Principales centros difusores

del conocimiento.
Las instituciones religiosas

(iglesia, monasterios, etc.)
Centros de estudios
o academias.
Importancia de la Iglesia.
Gran importancia y
protagonismo.
Pierde protagonismo.
Objetivo central de los

estudios.
Dios.
El hombre.
En 1544 fund Valparaso como puerto de Santiago, y ese

mismo ao, La Serena, como ciudad intermedia que facilitara
las comunicaciones con Per. Pedro de Valdivia tena importantes motivos para expandir la conquista:
Necesitaba encontrar oro.
Requera ms trabajadores indgenas para que laboraran
las minas.
Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estratgica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
Necesitaba nuevas tierras para entregrselas a los conquistadores que continuaban llegando.
2. Centro de Concepcin
Fuente: imagen satelital. Google earth.
Veo y analizo un documental

Observa con detencin
el documental "Algo
habrn hecho 15401557". El objetivo es
que puedas profundizar
respecto al proceso de
fundacin de ciudades.
Te sugerimos tomar nota de lo que observas.
Trabaja en tu cuaderno en relacin a los siguientes temas.
1. Qu razones tuvo Pedro de Valdivia para
venir al territorio de Chile?
2. Por qu funda la ciudad de Santiago?
3. Hubo resistencia mapuche?,cmo se organizaban para ello?
4. Qu otras ciudades funda Valdivia en su
empresa hacia el sur?
El documental lo puedes ubicar en la siguiente
direccin: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/
detalle?Id=210389
del tamao de la villa, que contena la

crcel, los archivos, salas capitulares y
A quines se han destacado durante

Forma
de damero. La gran mayora de
el proceso de aprendizaje,
anmelos
lasdesafiantes.
ciudades espaolas en Amrica fuea desarrollar actividades
ron fundadas en cuadrcula, lo que se
Pregnteles si se animaran a llevar un
diario mural con pequeos artculos, en
llam damero en relacin a un tablero
los cuales ellos podrn opinar sobre los
de damas. En la actualidad, los centros
contenidos en estudio. de estas ciudades an mantienen esta
forma como se puede apreciar en las

imgenes satelitales de la pgina 48.
Luego, pdales que lean, en silencio,

ambos textos y que subrayen las
ideas ms importantes de uno y
otro, registrndolas posteriormente
en su cuaderno. A partir de ello que
realicen la actividad de la pgina 192.
Recuerden la informacin que obtuvieron al investigar

sobre los usos del
cobre, y discutan
las siguientes preguntas:
Chile y pueden comparar ambos pro-
Resalte el aporte vital que signific

El cabildo, arquitectnicamente, deba
el invento de la imprenta como una
ser un edificio que destacase de los
forma de masificar (dentro de los
dems dentro de la Plaza Mayor o de
lmites de la poca) los contenidos
Armas. Generalmente era un edificio
tericos, sentimientos, opiniones y
de dimensiones grandes, dependiendo
propuestas del humanismo.
Se sugiere que considere las experiencias de los estudiantes para

trabajar los contenidos de la pgina
192 sobre preservacin de los recursos. Pregunte: qu hacen ellos para
proteger los recursos naturales?, qu
indiquen cul o cules son los recursos
que necesitan de mayor atencin y
por qu?
Mencionen las
zonas naturales
de Chile donde se
lleva a cabo este
tipo de actividad.
15
tema 2
Describan cada
uno de los pasos
que se deben dar
para producir ctodos electrolticos.
Relacione el desarrollo del comercio

y del capitalismo mercantil con el
Conocimientos
previos
surgimiento de nuevas
formas de
pensar y sentir la realidad. Destaque
Los estudiantes conocen los procesos
en este sentido, el caso de las ciudade descubrimiento y conquista de
des italianas.
Imagen de una imprenta de tipos mviles.

Fuente:http://ar.kalipedia.com/historiauniversal/tema/edadmoderna/cambioculturalhumanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsulta: 16 de marzo de 2012.
En relacin a la pregunta 1 realicen las

siguientes tareas:
cesos,
estableciendo
sus similitudes y
Destaque tambin el
modelo
que
represent la burguesa
en la fordiferencias.
macin del carcter individualista
y personalista del Tambin
prototipo conocen
del
y pueden carachombre humanista. terizar y comparar los personajes de
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica
Seale los principales productos de

consumo de la burguesa y la nobleza de la poca. Pregunte por qu
se consideraban productos de lujo,
UNIDAD
1 pequea
que llegaban
solo a una
parte de la poblacin y por qu los
metales preciosos eran los productos
ms cotizados.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en

el siglo XIV surgi en Italia un grupo de pensadores llamados humanistas. La principal caracterstica de este movimiento fue que
se centr en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de
ser. Los pensadores humanistas tenan confianza en el ser humano, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas
de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y
romanos de la Antigedad.
U A C
I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes, observen la siguiente infografa y desarrollen las tareas que se solicitan.
Responda con sus estudiantes, las

preguntas iniciales de la pgina 15
del Texto.
Antes de la invencin de la imprenta, solo las bibliotecas ms grandes contaban con unos
600 volmenes a lo sumo, y el nmero total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil.
En 1590, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula que la cifra total
llegaba a los 9 millones.
V A L
48
Crculo interior: encomenderos.

Crculo intermedio: espaoles de
menor rango social.
Zona exterior: indios.
1. Plaza mayor.
2. Plaza mayor.
3. Plaza mayor.
4. Plaza mayor.
Huerta y jardines
Tiendas
en la plaza mayor.
Leo y analizo un plano urbano

Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad,
en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquistadores espaoles a su llegada a Amrica.
A continuacin, te presentamos unas preguntas que te ayudarn a analizar este plano:
a) Describe el sistema de crculos concntricos que presenta este tipo de ciudades.
b) Dnde se encontraban los edificios centrales?
c) Dnde se encontraban las viviendas de los sectores populares? Por qu?
d) Crees que se podra aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad?
Fundamenta tu respuesta.
Una vez realizada la actividad, pdales

que pongan en comn sus declogos, anotando en el pizarrn las
respuestas. Considere las medidas
que se repiten ms y pdales que
con ellas hagan un gran mural para
la sala de clases.
Luego redacten
un escrito con
sus argumentos y
conclusiones y lo
exponen brevemente al curso.
Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
II. Lleven a cabo las siguientes tareas:

1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el pas: recursos mineros, hdricos, forestales, agrcolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparativo en el cual clasifiquen dichos recursos en renovables y no renovables.
2. Investiguen sobre algn problema ambiental presente en su entorno o en el pas y que est
relacionado con la explotacin de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identifiquen las posibles causas, su localizacin, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a
mejorar este problema.
185
Apoye la evaluacin de la pgina 193

ya que puede ser un tanto compleja
para los estudiantes. Integre en los
grupos estudiantes de distintos
niveles de aprendizaje para una
mayor retroalimentacin. Concluya
considerando la importancia del
trabajo humano en la transformacin
de los recursos naturales.
Ensee a sus estudiantes a reciclar la basura: pdales que comiencen a separar los componentes de basura de la sala de clases en orgnicos e inorgnicos.
En los componentes inorgnicos se pondr el papel, cartn, vidrio y metales. Estos materiales
al pasar por un proceso qumico o de fundicin se vuelven a formar productos como papel
nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes.
En la basura orgnica se pondrn los restos de alimentos con los que se puede hacer abono
para las plantas.
Asegrese de que esta tarea se mantenga en el tiempo para que sea internalizada por los
estudiantes.
193
19
Las siguientes imgenes presentan el
plano fundacional de las ciudades de
Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsrvalas con atencin y luego responde las
preguntas:
1. Qu aspectos del plano nos indican
que ambas ciudades fueron fundadas por los espaoles?
2. Qu elementos de ubicacin geogrfica inciden en la forma de ambas
ciudades?
52
En esta Gua, cada pgina del Texto del Estudiante

est acompaada por sugerencias didcticas y aportes tericos del mbito de la Historia, la Geografa y las
Ciencias Sociales o de metodologa de la enseanza,
generalmente referidos a algn o algunos componentes de la pgina.
Para cada doble pgina la Gua presenta secciones
que se repiten de modo habitual. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de diseo instruccional, de modo que presenta seccin de Conocimientos previos, en la que se explicitan los saberes
ya adquiridos por los estudiantes, que constituyen la
base de los nuevos aprendizajes.
La seccin Orientaciones didcticas entrega sugerencias conceptuales y metodolgicas para un ptimo tratamiento de los contenidos de la doble pgina.
La seccin Estrategias diferenciadas, entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes
presentes en el aula, especialmente con aquellos con
ritmos de aprendizaje ms avanzados o ms lentos.
La seccin Procedimientos entrega orientaciones

para desarrollar distintos tipos de tcnicas, tanto generales como propias del Sector, como por ejemplo:
comprensin lectora, anlisis e interpretacin de informacin cuantitativa e iconogrfica, entre otras. Su
presencia ests relacionada con la pertinencia a los
contenidos tratados en la doble pgina.
De manera regular, usted encontrar secciones destinadas a entregar informacin terica sobre los contenidos tratados, informacin complementaria y
actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto
en las secciones actividades complementarias y
Evaluaciones complementarias.
Se da gran importancia a la Metacognicin, considerando que la revisin que los estudiantes puedan
hacer de sus aprendizajes es un factor central para el
logro de aprendizajes efectivos y duraderos.
Por ltimo, la Gua presenta una seccin de Solucionario para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayora de las actividades.
17-12-13 19:22
10
1. Expansin europea
Horas
Objetivos Aprendizaje
Explicar la expansin europea
considerando sus causas, objetivos y contexto general en que se
desarrollaron.
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
Evaluacin diagnstica de la
Unidad: 10 y 11.
Anlisis de imgenes: 8, 9, 12,
15, 16, 18, 19, 20.
Anlisis e interpretacin de
grfico: 14.
16
mapa temtico: 13, 17.
fuentes histricas: 15.
Actividades de reflexin sobre
los temas estudiados: 15, 17.
Evaluacin del tema: 23.
2. Descubrimientos
geogrficos
El propsito de esta Unidad es lograr que los

alumnos comprendan
cules fueron las caractersticas principales del
Descubrimiento y Conquista de Amrica y Chile. Que identifiquen cul
fue el contexto europeo
que impuls los viajes de
descubrimiento y reconozcan los esfuerzos que
significaron tales empresas. A partir de esto, sean
capaces de comprender
como tras la Conquista
se produjo el sometimiento de los pueblos
originarios lo que gener
las bases de una nueva
cultura. Al mismo tiempo se espera promover
en los estudiantes un
anlisis reflexivo y valorativo respecto a las
culturas originarias y a la
deuda pendiente que se
tiene con ellas. Se prioriza el estudio de diversas
fuentes tanto escritas
como visuales, anlisis
e interpretacin de: mapas histricos, murales,
grabados, caricaturas,
retratos, cartas, diarios de
viaje entre otros.
3. Conquista de Amrica
Propsito
Nios ciudadanos
Unidad 1 El Encuentro entre dos mundos Amrica y Europa
Temas
15
16
Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de

Hernando de Magallanes y de
algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas
recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin,
las dificultades y los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y
el contexto europeo general en
que se desarrollaron.
Anlisis de imgenes: 24.
Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores

(Corona espaola, Iglesia catlica
y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos blicos, y
la fundacin de ciudades como
expresin de la voluntad de los
espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva
sociedad.
Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso
de conquista para Europa y para
Amrica, considerando diversos
mbitos.
Anlisis de imgenes, historieta y

cdice: 34, 36, 37, 38, 39, 40, 43.
Reconocer que todas las personas son sujetos de derechos que

deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado , y
que esos derechos no dependen
de caractersticas individuales,
como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras que stos implican deberes.
Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el
nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia.
Anlisis de fuentesy actividades:

60, 61.
fuentes histricas primarias:
27, 29.
mapa temtico: 25, 27, 29, 30,
31.
Evaluacin tema: 33.
fuentes histricas primarias y
secundarias: 38, 40, 42, 46, 47,
49, 50, 51, 52.
mapa temtico y plano urbano:
39, 41, 44, 45, 48, 55.
Actividades de reflexin y reforzamiento sobre los temas
estudiados: 39, 40, 51, 52.
Evaluacin tema: 57.
Evaluacin Unidad: 62 y 63.
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Conceptos clave
Burguesa.
Crecimiento
econmico.
Evangelizacin.
Humanismo.
Innovaciones
tcnicas.
Islam.
Mercantilismo.
Capitulacin.
Circunnavegacin.
Bula.
Corsario y pirata.
Monarqua nacional.
Nuevo mundo.
Capitn de conquista.
Colonizacin.
Encomienda.
Hidalgo.
Hueste.
Mestizaje.
Sincretismo.
Tributo.
Yanacona.
Derechos.
Deberes.
Democracia.
Diversidad.
Ciudadana.
Habilidades
OFT
Recursos
Obtener informacin sobre el pasado y

el presente a partir de diversas fuentes
primarias y secundarias.
Identificar las causas de los procesos
histricos estudiados y dar ejemplos
que reflejen su carcter multicausal.
Participar en conversaciones grupales,
expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con
el tema.
Valorar el conocimiento
del pasado como antecedentes para la comprensin del mundo actual.
Participar con responsabilidad del trabajo en
equipo.
Promover el aprendizaje
autnomo a travs de la
investigacin.
Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y afiches.

Fuentes histricas primarias y
secundarias.
Mapas temticos.
Actividades evaluativas de
reforzamiento y reflexin.
Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas.
Esquemas conceptuales.
Grficos y datos estadsticos.

Identificar las causas de los procesos
histricos estudiados y dar ejemplos
que reflejen su carcter multicausal.
el tema.
Apreciar los esfuerzos de

los diferentes actores sociales por convertirse en
productores de historia.
Alentar la rigurosidad y
la veracidad para analizar
diferentes tipos de fuentes.
Establecer
lazos de
afecto, identidad y pertenencia con el continente
americano.

secundarias.
Mapas temticos.
Caricaturas.
Retratos.
Analizar elementos de continuidad y

de cambio en procesos de la historia
de Chile y entre un perodo histrico
y otro, considerando aspectos sociales,
polticos, culturales y econmicos.
Fundamentar opiniones respecto de
temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
el tema.
Valorar el carcter nico

de la persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser, fomentando
el respeto a los derechos
humanos.
Apreciar el esfuerzo de
los pueblos originarios
por intentar mantener vigentes sus tradiciones y
cultura.
Rechazar la discriminacin contra los pueblos
originarios y las minoras
tnicas.

secundarias.
Mapas temticos.
Sitios web.
Grficos y datos estadsticos.
Comparar distintos puntos de vista y

formular posibles soluciones.
Extraer ideas centrales a partir del
anlisis de fuentes primarias o secundarias.
Disear un proyecto para enfrentar
una problemtica dada.
Valorar vivir en un pas

democrtico.
Comportarse y actuar
segn principios y virtudes democrticas.

secundarias.
Esquemas
Imgenes
Actividades de reflexin
11
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UNIDAD 1
Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad
El encuentro entre dos mundos
Europa y Amrica
En esta Unidad se trabajan contenidos

de tres grandes temas: Expansin europea, Descubrimientos geogrficos y
Conquista de Amrica.
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los

europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situacin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica.
En relacin al primer tema, los aprendizajes se orientan a comprender las

causas, motivaciones y ambiente
cultural que permitieron a los europeos iniciar y desarrollar procesos de
expansin geogrfica.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy

importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identidad chilena.
Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a nuevos territorios?
Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
En el segundo tema se busca reconocer las caractersticas generales y

los principales protagonistas de los
descubrimientos geogrficos del
siglo XV y XVI.
Observo y analizo una pintura histrica

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada escena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir.
Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis.
En el tercer tema se pretende ayudar

a la comprensin y discusin del
desarrollo y las consecuencias del
proceso de conquista en Amrica
y Chile.
1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en ella?

2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. Podras explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes personajes que aparecen en la pintura?
4. Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mundos? Se refleja esto en la pintura?
Coln descubre Amrica. Pintura de

Discoro Tefilo Puebla Tolin, 1862.
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y reltala a

tus compaeros.
Adems, la utilizacin de fuentes historiogrficas, sean estas documentales

o fuentes escritas secundarias, permite
reconocer visiones. De esta forma se
apunta a entregar visiones distintas de
un mismo acontecimiento o proceso
histrico. Esto es clave para que los estudiantes reconozcan y comprendan que
no existen interpretaciones cerradas
y nicas frente a un hecho o realidad.
6. El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de Amrica

o reprodujo este acontecimiento aos ms tarde?
Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
A aquellos estudiantes que presentan
niveles de logro destacados, estimlelos a ayudar y cooperar con sus
compaeros menos aventajados para
que estos puedan avanzar ms rpido
en sus aprendizajes.
12
Conceptuales
Procedimentales
- Civilizaciones Precolombinas: mayas,

aztecas e incas.
- Pueblos y culturas aborgenes de
Chile.
- Continentes y ocanos de la Tierra.
- Ubicacin espacial (continentes y ocanos).

- Ubicacin temporal (civilizaciones precolombinas y pueblos originarios de Chile).
- Lectura y comprensin de textos y fuentes
histricas simples.
- Lectura y anlisis de mapas geogrficos y
temticos simples.
- Lectura e interpretacin de planos simples.
- Lectura y anlisis de grficos simples.
17-12-13 19:22
UNIDAD 1
Unidad
La entrada de la Unidad I, presenta
una serie de recursos que deben ser
abordados con el objeto de motivar
a los estudiantes al estudio de los
contenidos que sern trabajados a lo
largo de ella.
Le recomendamos abordar esta doble
pgina de la siguiente forma:
Analizar previamente la imagen de
entrada de esta unidad para luego
guiar a los alumnos en el desarrollo
de la actividad asociada.
Pedir a sus estudiantes que se renan
en pares y comparen sus respuestas.
Las pinturas murales son documentos histricos

La pintura es una fuente histrica importante ya que muestra elementos y aspectos diversos de la las costumbres de una poca o da cuenta de las caractersticas que presentan ciertos acontecimientos histricos, en este caso el descubrimiento de Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en
que se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este ltimo
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el perodo
o acontecimiento que van a pintar.
Temas de la Unidad
1. Expansin europea
2. Descubrimientos
geogrficos
3. La conquista de Amrica
Mapa conceptual de la Unidad

Encuentro de dos mundos
Expansin europea
Necesidad
metales preciosos
Conquista
descubrimiento
Capitulaciones
Portugal
Espaa
Otros pases
Evangelizacin
Humanismo
Brjula
Avances tcnicos
de navegacin
Carabela
Vela latina
Inglaterra
Empresa
privada
Huestes
Francia
Hernn
Corts
Francisco
Pizarro
Guerras de conquista
Pedro de
Valdivia
Fundacin de ciudades
13
17-12-13 19:22
UNIDAD 1
U A C
A G N
Conocimientos previos
Qu sabes del encuentro de dos mundos; entre los indgenas americanos y los espaoles
provenientes de Europa?
El contacto entre los habitantes de la Amrica indgena y la Espaa europea gener consecuencias que persisten hasta nuestros das. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.
De acuerdo con la actividad que se presenta y los contenidos que se deben

tratar en esta Unidad, los estudiantes
deben previamente ser capaces de:
Reconocer que las caractersticas culturales de un determinado pueblo o
sociedad son el resultado del aporte
religioso, artstico, culinario, idiomtico
de los diferentes pueblos que habitaron el espacio geogrfico americano.
Relacionar el pasado con el presente,
reconociendo que algunas de nuestras costumbres y tradiciones son el
resultado del sincretismo entre la
cultura indgena y la europea.
Ubicar espacialmente el Ocano
Atlntico como la principal ruta que
facilit los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVI.
A continuacin se
presentan una serie
de elementos que se
asocian con lo que los
americanos le entregaron a los europeos y
viceversa. Identifica de
dnde son originarios y
antalos en el recuadro
correspondiente:
Armas de fuego
Aj
Vacuno
Tomate
Caballo
Gallina
Maz
Tabaco
Palta
Viruela
Malaria
Cerdo
Papa
Arroz
Cacao
Rueda
Cristianismo
Gripe
Herencia
EUROPA
Herencia
AMRICA
Tenga presente la utilidad de disponer

de un planisferio en la sala de clases
para repasar con los alumnos los puntos
cardinales, los ocanos y los continentes.
Son contenidos que deben reforzarse a
lo largo del ao, segn las caractersticas de los contenidos tratados, esto es
especialmente relevante para aquellos
estudiantes que presentan ritmos ms
lentos de aprendizaje y que necesitan
de mayor retroalimentacin en el aula.
10
Para aquellos estudiantes que presentan ritmos rpidos de aprendizaje,
pdales que investiguen sobre otros
productos originarios de Amrica que
en la actualidad tienen gran consumo
en Europa. Podrn encontrar informacin en los siguientes links:
http://elcomercio.pe/gastronomia/453786/noticia-reconocimientos-alimentos-que-cruzanatlantico
http://www.museo.fcnym.unlp.
edu.ar/sabores_precolombinos
14
Indicadores de logro Evaluacin diagnstica

Los estudiantes nombran los elementos de herencia americana: tomate, maz, papa, aj, tabaco,
palta, cacao, entre otros.
Los estudiantes nombran los elementos de herencia europea: armas de fuego, viruela, rueda,
caballo, malaria, arroz, cristianismo, vacuno, gallina, cerdo, gripe.
Los estudiantes identifican, a lo menos, cuatro rutas de exploracin geogrfica.
Los estudiantes localizan, a lo menos, tres conceptos, de los cuales, a lo menos uno, debe ser
una civilizacin precolombina.
17-12-13 19:22
UNIDAD 1
Unidad
Para completar el cuadro comparativo de la pgina 10, gue a los
estudiantes en al menos un ejemplo
para cada columna de manera que,
una vez comprendido el ejercicio,
ellos continen desarrollando el
resto por su cuenta.
El trabajo de ubicacin espacial debe
ser una preocupacin permanente
del docente. Utilice siempre en clase un planisferio con el objeto de
trabajar con el conjunto del curso,
elementos de ubicacin espacial
relacionados con los contenidos
tratados.
Siempre que sea posible, seale a
qu pases o regiones corresponden
en la actualidad.
El encuentro entre la Amrica indgena y la Espaa europea fue posible porque hacia el
siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas
rutas para llegar a Oriente.
Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el nmero
en el crculo correspondiente.
1
Imperio Inca
Portugal
Ruta de Cristbal Coln
Ocano Pacfico
frica
China
Imperio Azteca
India
Espaa
10
Ocano Atlntico
Indicadores de logro
para lectura de mapa
Archivo editorial.
11
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad

Tenga presente que a lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos relacionados
con la expansin europea y el descubrimiento y conquista de Amrica.
Algunos de ellos son:
Descubrimiento Conquista Humanismo- Hueste Capitulacin Empresa de conquista
Bula Tratado de Tordesillas Sincretismo cultural Mestizaje Vida fronteriza Mapuches
Picunches Ciudad damero Encomienda- entre otros.
Los estudiantes identifican y localizan,

en:
amrica: Imperio Azteca, Imperio
Inca, ruta de Cristbal Coln, ruta de
Amrico Vespucio.
Ocano Pacfico: ruta de Hernando
de Magallanes.
Ocano ndico: islas Molucas.
asia: ruta de Vasco da Gama.
frica: ruta de Bartolom Daz, Cabo
de las Tormentas.
Para una correcta realizacin de esta
actividad, los estudiantes deben ubicar los continentes y ocanos de la
Tierra. Con aquellos que an tengan
problemas para hacerlo, refuerce estos
conocimientos, que son centrales para
los aprendizajes de los contenidos de
la Unidad.
Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos, pueden ser de relacin, de significado, de significados contrapuestos, de relacin
causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc.
15
17-12-13 19:22
UNIDAD 1
Expansin europea
Tema
Interpretacin
de los OA del tema
Los Objetivos de Aprendizaje de esta
primera unidad giran en torno a la necesidad de conocer y analizar las causas
y efectos de la expansin europea del
siglo XV.
Para lo anterior es necesario desarrollar
una serie de contenidos conceptuales,
vinculados con la mentalidad renacentista y los adelantos tecnolgicos
que hicieron posible la expansin de
Europa a otros continentes.
Los objetivos de aprendizaje tambin
giran en torno a la necesidad de trabajar con los estudiantes, contenidos de
tipo procedimental y actitudinal. En el
primero de ellos se busca potenciar el
desarrollo de habilidades propias de
las ciencias sociales como la interpretacin y anlisis de grficos, imgenes y
cuadros estadsticos. En el segundo de
los casos, recalcar a los estudiantes la
importancia del desarrollo tecnolgico
como agente de cambio histrico, el
valor universal del hombre renacentista
y el coraje y capacidad de aventura de
los descubridores.
En la imagen se pueden ver las diversas actividades portuarias de preparacin de el zarpe de carabelas.
Actividad
1. Observa detenidamente la imagen.
Dnde te imaginas est ocurriendo la escena representada en la imagen? En qu perodo de la Historia?
Imagina que eres parte de la escena, cul de las personas que aparece all te hubiera gustado ser? Por qu?
Selecciona a una de ellas e imagina los motivos que tiene de estar all luego, elabora un breve relato donde da cuenta
de su historia, los motivos de su viaje, sus sueos, temores etc.
2. Comparte a tu curso tu creacin.
Renete con un compaero o compaera y, respecto del proceso de expansin europea, responde:
En qu crees que consisti el proceso de expansin? Cmo ocurri? Dnde se produjo? Quines protagonizaron
los principales acontecimientos? Cules fueron las causas de la expansin?
12
Explique y contextualice el concepto
de crecimiento econmico, considerando aspectos cuantitativos como
ms exportaciones, mayores ingresos,
mayor produccin.
A partir del contexto del crecimiento
econmico europeo puede anclar la
expansin europea: necesidad de productos y de metales preciosos, escasos
en Europa.
16
Archivo editorial.
Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema

A lo largo de este tema se pretende desarrollar el anlisis iconogrfico (imgenes) para ello debe
guiar a los estudiantes siguiendo los pasos indicados.
Respecto de la imagen presentada a la entrada del tema, deben responder:
a) Hecho representado: preparacin de los viajes de descubrimientos en los puertos europeos,
en el siglo XVI.
b) Se identifica con un personaje de la ilustracin y da razones coherentes y relacionadas con
los contenidos tratados para justificar su opcin.
c) Escoge un personaje de la ilustracin y describe las razones de su viaje basndose en los
contenidos en estudio y considerando el contexto de la poca en estudio.
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UNIDAD 1
Unidad
Causas de la expansin europea
Es necesario contextualizar temporalmente los contenidos que se van

a trabajar en el tema 1 de la presente
Unidad. Para tal efecto utilice una
lnea de tiempo que incluya la Edad
Media y la Edad Moderna. En ella
se debe trabajar la transicin entre
ambas edades (siglos XIV y XV ),
momento en que se dan procesos
como: expansin y crecimiento
de las ciudades, surgimiento del
capitalismo mercantil, nacimiento
del Humanismo, formacin de las
monarquas nacionales, avances
tcnicos en navegacin, comienzo
de las exploraciones geogrficas.
En el siglo XV, es decir, entre los aos 1400 y 1499, Espaa y Portugal inician un proceso de expansin
comercial y territorial. Este proceso histrico, que traer como resultado la llegada de Cristbal Coln a
Amrica, no obedeci a una nica causa, sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.
La bsqueda de nuevas rutas comerciales

Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV
A partir del siglo XII, Europa Occidental vivi un proceso de

crecimiento econmico y prosperidad. Muchas ciudades medievales, entre las que destacaron Miln, Florencia, Gnova
y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso
contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con India y China. Desde esas regiones se obtenan artculos y productos
finos que eran adquiridos por los grupos ricos de Europa: seda,
perlas preciosas, y especias como canela y pimienta, entre otros,
condimentos fundamentales para conservar los alimentos.
Sin embargo, en el siglo XV este comercio se vio interrumpido
cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadieron
Europa, conquistando, en el ao 1453, la ciudad de Constantinopla. A partir de ese momento los turcos dificultaron el comercio
hacia Oriente, lo que oblig a los europeos a buscar nuevas rutas para poder continuar comerciando con India y China. De esta
forma, espaoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros
pueblos, recorrieron los mares del Atlntico, buscando llegar por
una nueva ruta a comercializar con Oriente. Comienza as el periodo de expansin europea, en el que se destacan figuras como
Cristbal Coln.
Pida a sus estudiantes que clasifiquen los antecedentes de la expansin europea, a partir de categoras
centrales como mbito econmico,
mbito cultural, mbito religioso,
mbito tecnolgico, entre otros.
Esto favorece la comprensin multicausal de los procesos histricos,
y las mltiples relaciones existentes
entre ellos.
Archivo editorial.
Actividad
1. Despus de responder las preguntas
iniciales, con sus palabras definan Expansin europea, incluyendo lo visto
hasta ahora, sin olvidar que para definir
no pueden emplear las mismas palabras
con que se les present el concepto.
2. Renanse en grupos de cuatro y comparen y comuniquen sus conclusiones.
13
Informacin complementaria
El fortalecimiento de las Monarquas Nacionales impuls la bsqueda de rutas alternativas hacia
Oriente, como ocurri con Espaa y Portugal. A su vez, las monarquas al organizar y gestionar
sus empresas, contaron con el apoyo de banqueros y ricos burgueses, entablando una estrecha
relacin que se evidenci en una mutua dependencia entre el desarrollo del capital y la consolidacin de los estados nacionales. De esta forma, los vnculos entre el Estado moderno y los
negocios privados se convirtieron en un rasgo central de las monarquas europeas de la poca.
A los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pdales que describan de manera libre y desde
su experiencia la ilustracin de la pgina 12, solo una vez que se hayan soltado y acercado a la
imagen. Asegrese que contesten las preguntas de anlisis de la imagen.
Trabaje la ilustracin de la pgina

12, incentivando a sus alumnos a
establecer el mximo de elementos
sobre la expansin europea. Ser
una forma de incentivar el estudio
de este tema.
Estado moderno
Territorio con fronteras
delimitadas.
Poblacin que vive y
desarrolla sus actividades
dentro de esas fronteras.
Ejercicio del poder o
soberana por parte del
rey, mediante las leyes y la
fuerza militar.
17
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UNIDAD 1
La necesidad de metales preciosos
Los estudiantes ya saben del crecimiento econmico y expansin comercial

que enfrentaba Europa en el siglo XIV.
Cmo analizar un grfico de barras

Analiza el grfico siguiendo los siguientes
pasos:
Paso 1: Reconocer tema del grfico
Paso 2: Identificar tipo de dato en cada eje
(precios, porcentajes, nmeros de habitantes
entre otros). En este caso: kilos de oro anuales
y aos.
Saben de la importancia que tenan

las rutas comerciales (martimas y terrestres) a Asia, va Mar Mediterrneo.
Paso 3: Relacionar los datos presentados en

cada eje.
Paso 4: Concluir informacin general del grfico, (qu aumenta, qu disminuye, etc.).
Saben que los turcos invadieron Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, dificultando el comercio entre
Occidente y Oriente.
Ahora ests en condiciones de responder

estas preguntas:
a) Qu aos cubre el grfico?
b) En qu aos hubo mayores exportaciones (envos) de oro a Espaa?
c) Al observar la evolucin de los envos de
oro a Espaa, qu conclusin o conclusiones podemos sacar?
d) A partir de la lectura del grfico, crees

que la bsqueda de metales preciosos
fue un factor importante en el descubrimiento de Amrica?
El tratamiento conceptual de estas

pginas presenta una doble dificultad:
hace referencia a conceptos desconocidos por los estudiantes y que son
difciles de contextualizar ya que son
parte de procesos histricos (Baja Edad
Media, capitalismo comercial, humanismo, entre otros) que no han sido
estudiados en aos anteriores.
Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgi

un nuevo grupo social llamado burguesa el que, gracias al comercio, se enriqueci rpidamente. Nobles y burgueses queran
obtener productos finos, artculos de lujo, y otros productos que
mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma empezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tambin condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y conservarlos durante ms tiempo; dado que no existan sistemas de
refrigeracin, por lo que deban ser sazonados con especias. Estas
especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser
muy requeridos y tenan un alto valor comercial.
Sin embargo, los productos ms deseados eran los metales preciosos; oro o plata.
Cules fueron los motivos ms importantes entonces de la expansin europea? Entre los ms importantes estn:
La necesidad de metales preciosos para acuar monedas para
responder al crecimiento del comercio y la economa europea.
Los pueblos de Europa queran eliminar los elevados costos de
los intermediarios y llegar directamente a las fuentes de produccin de los valiosos productos orientales.
La adquisicin de especias y condimentos que ayudaban a conservar los alimentos por ms tiempo, lo que hasta entonces no
se poda debido a la inexistencia de sistemas de refrigeracin.
Llegada de metales preciosos a Europa
Actividad
Renete en grupos de cuatro compaeros
(as), y contrasten las respuestas que cada
uno dio a las preguntas iniciales luego,
complemntenlas con la informacin que
presenta el texto.
El lapso comprendido entre1521-1530 marca el trmino

del perodo de expropiacin del oro indgena y marca el
inicio de la etapa de bsqueda y explotacin de minas y
lavaderos de oro y plata en Amrica.
Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHistoria/ OroAmerica.htm Consulta: 16 de marzo de 2012.
14
42.620
50.000
45.000
Kilos de oro anuales
Por ello sugerimos enfatizar en pocos

conceptos, pero que son centrales
para la comprensin de los nuevos
contenidos: burguesa (burgos), rutas
comerciales a Oriente, productos
demandados, economa monetaria
(necesidad de monedas), humanismo.
Para que estos conceptos puedan ser
internalizados por los estudiantes, se
deben relacionar, por ejemplo: burguesa con burgos, con actividad comercial
(comerciantes) y con humanismo. Evite
la memorizacin, realice ejercicios de
relacin y aplicacin para asegurar su
comprensin.
e) Qu operacin mental hiciste para analizar el grfico?
Antes de revisar los contenidos, plantate algunas posibles respuestas a las siguientes preguntas: Por qu era tan importante
para los europeos el comercio con Oriente? Qu productos eran
tan valiosos? Qu motivos movilizaron a muchos a arriesgar su vida y
fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias?
40.000
35.000
30.000
24.957
25.000
20.000
14.103
15.000
14.446
10.000
5.000
1.000
0
488
1503-1520
1521-1530
1531-1540
Aos
1541-1550
1551-1560
Habilidades y procedimientos
Seale la utilidad que entrega el estudio de un dato o fuente cuantitativa (en este caso grfico),
para ayudar a la comprensin total de un perodo histrico, ya que da cuenta de la evolucin de
algn proceso en el tiempo (en este caso, llegada de metales preciosos de Amrica a Europa),
de la comparacin de dos o ms fenmenos o aspectos histricos, etc.
Solucionario anlisis de grco

a)
b)
c)
d)
1503 -1560.
Llegada de metales preciosos de Amrica a Europa.
Entre 1544-1560.
Decrecimiento de envos hacia 1521, cuando se acaba el oro expropiado a las civilizaciones y
culturas indgenas y crecimiento acelerado desde 1525, momento en que se comienzan a explotar los lavaderos de oro y las grandes minas de plata de Zacatecas (Mxico) y Potos (Bolivia).
e) De gran importancia. Mvil econmico de la conquista.
18
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UNIDAD 1
Unidad
El surgimiento de una nueva mentalidad, el

pensamiento humanista
Responda con sus estudiantes, las

preguntas iniciales de la pgina 15
del Texto.
Antes de la invencin de la imprenta, solo las bibliotecas ms grandes contaban con unos
600 volmenes a lo sumo, y el nmero total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil.
En 1590, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula que la cifra total
llegaba a los 9 millones.
Seale los principales productos de

consumo de la burguesa y la nobleza de la poca. Pregunte por qu
se consideraban productos de lujo,
que llegaban solo a una pequea
parte de la poblacin y por qu los
metales preciosos eran los productos
ms cotizados.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en

el siglo XIV surgi en Italia un grupo de pensadores llamados humanistas. La principal caracterstica de este movimiento fue que
se centr en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de
ser. Los pensadores humanistas tenan confianza en el ser humano, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas
de sus ideas y reflexiones se basaron en la obra de los griegos y
romanos de la Antigedad.
Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia
como al interior de Europa gracias a la invencin de la imprenta.
En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, public el primer libro impreso: la Biblia.
Por qu el humanismo naci en Italia?

Se vincular con el nacimiento del humanismo, el desarrollo de ciudades comerciales en Italia?
Por qu la invencin de la imprenta ayud a difundir el conocimiento y la informacin sobre nuevas tierras?
Qu importancia para el desarrollo cultural del ser humano tuvo la invencin
de la imprenta?
Qu aspectos positivos tiene para cada
persona tener acceso a los libros?
Relacione el desarrollo del comercio

y del capitalismo mercantil con el
surgimiento de nuevas formas de
pensar y sentir la realidad. Destaque
en este sentido, el caso de las ciudades italianas.
Destaque tambin el modelo que
represent la burguesa en la formacin del carcter individualista
y personalista del prototipo del
hombre humanista.
Puntualice que varios personajes
involucrados con este nuevo pensamiento provenan de familias
burguesas que pudieron pagar la
formacin intelectual de sus hijos,
especialmente en Italia.
Imagen de una imprenta de tipos mviles.

Fuente:http://ar.kalipedia.com/historiauniversal/tema/edadmoderna/cambioculturalhumanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsulta: 16 de marzo de 2012.
Resalte el aporte vital que signific

el invento de la imprenta como una
forma de masificar (dentro de los
lmites de la poca) los contenidos
tericos, sentimientos, opiniones y
propuestas del humanismo.
A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antropocentrismo. Las categoras de comparacin se presentan en la columna "Indicador". Se entregan
posibles respuestas para ayudar al docente.
15
indicador
Teocentrismo
antropocentrismo
Forma de acceder al
conocimiento.
a travs de la fe.
a travs de la razn
y la crtica.
Principales centros difusores

del conocimiento.
Las instituciones religiosas

(iglesia, monasterios, etc.)
Centros de estudios
o academias.
Importancia de la Iglesia.
Gran importancia y
protagonismo.
Pierde protagonismo.
Objetivo central de los

estudios.
dios.
El hombre.
A quines se han destacado durante

el proceso de aprendizaje, anmelos
a desarrollar actividades desafiantes.
Pregnteles si se animaran a llevar un
diario mural con pequeos artculos, en
los cuales ellos podrn opinar sobre los
contenidos en estudio.
19
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UNIDAD 1
Los estudiantes saben de la necesidad
de metales preciosos para ser transformados en monedas y potenciar el
desarrollo comercial europeo.
Conocen que estos metales empezaron a llegar de Amrica.
Los alumnos ya han trabajado con los
conceptos de humanismo, teocentrismo y antropocentrismo, por lo que
deberan ser capaces de relacionar y
comparar estos conceptos.
Puede partir con una pregunta general,
recogiendo los conocimientos que
puedan tener sus estudiantes sobre el
Humanismo.
Qu relacin pueden establecer entre
humanismo y expansin geogrfica?
Actividad
Luego de leer la informacin del texto y
observar el grabado responde las siguientes preguntas.
1. Considerando las caractersticas del hombre humanista que se presentan en el
relato, en qu elementos del grabado
logras identificarlas?
2. En qu aspectos del grabado se aprecia
que se retrata un viaje de exploracin?
3. Cmo describiras la actitud de Cristbal Coln en el grabado?
4. Qu aspectos de la imagen dan cuenta
de la aventura que signific en la poca
los viajes de descubrimiento?
El humanismo ser entonces una invitacin para que los seres humanos del siglo XV desarrollaran todos sus talentos y
capacidades ya que consideraban que la inteligencia y la sabidura eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y
deban ser aprovechadas.
Surge as un nuevo tipo de ser humano: individualista, aventurero, dispuesto a vivir nuevas y arriesgadas experiencias con
el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que
sus hazaas queden registradas en la memoria de hombres y
mujeres: aspiran a ser recordados e inmortalizados.
De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en
expediciones martimas, esperando encontrar la ruta que los
llevara a Oriente. En dicho proceso se inician expediciones
exploratorias por las costas de frica y navegando mar adentro por el Ocano Atlntico. Estos expedicionarios se toparon
con Amrica, tierra que se convirti en el lugar propicio para
imponer su cultura.
Abordar el tema del Humanismo,
puede ayudar a contextualizar mejor
el proceso de descubrimiento.
En ese sentido, se puede complementar el tema del Humanismo explicando su influencia en otros procesos histricos. Por ejemplo, la nueva
mentalidad implic otra forma de
relacionarse tanto con el entorno
(individualismo), como con Dios,
generando nuevas concepciones religiosas agrupadas bajo el concepto del
protestantismo.
Viaje de Coln grabada

por Theodor de Bry
(1528 1598).
Considerando lo sealado en el texto,realiza las siguientes tareas:

1. Confecciona un esquema que resuma lo visto hasta el momento.
2. Imagina a un conquistador espaol y crea su biografa, sealando:
dnde naci, qu hizo en Amrica, qu lugares explor, y por qu
tiene tanta importancia como protagonista de nuestra historia?
16
Orientaciones para analizar

una ilustracin Pgina 16
1. El humanismo se vislumbra
en: la aventura y riesgo que
implicaba el viaje, las figuras
de personajes de la mitologa
greco-romana presentes.
2. En el barco, las armaduras del
perodo en el suelo, la mar embravecida, la figura de Coln.
3. Las olas, el ataque a la nave
por personajes legendarios, la
soledad de Coln,
4. Sereno, seguro, manejando
la situacin, confiado en que
controlar los ataques que se
produzcan.
20
Actividad: Trabajando con el texto
La nueva forma de pensar confiaba en el ser humano, en su razn y capacidad para cultivar
todas las ramas de la sabidura. El modelo ideal del Humanismo es el cortesano, el cual debe
dominar las armas y las letras a la vez.
Los humanistas dejaron de lado el aspecto teolgico medieval, y guiados por su razonamiento,
admiraron las "letras humanas" del pasado y valoraron al hombre, en todos sus aspectos.
El entusiasmo del humanismo queda resumido en una cita pronunciada por un humanista:
"Quiero despertar a los muertos".
Fuente: adaptado de http://www.frasesypensamientos.com.ar/historia/humanismo.html.
Consulta 23 de febrero de 2012.
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
Los nuevos avances tcnicos que permitieron la

expansin de Europa
Para introducir el tratamiento de los

contenidos de estas pginas. pida a
sus alumnos que lean en silencio ambas pginas del Texto y luego, realice
preguntas abiertas al grupo curso:
De qu depende que una sociedad sea
capaz de generar inventos y desarrollo
tecnolgico? Es importante el contacto con otras sociedades a la hora
de desarrollar y utilizar tecnologas
diversas? De qu manera el Estado
o las autoridades de un pas pueden
impulsar el desarrollo cientfico y tecnolgico? Por qu razones Portugal tena
ventajas comparativas en el desarrollo
de la navegacin en el siglo XV?
Los mltiples avances tcnicos que facilitaron la expansin

europea se debieron a varios factores:
El humanismo que impuls el trabajo de inventores y
cientficos.

Es importante que un pas invierta recursos
en investigacin cientfica? Argumenta tu respuesta.
Crees que hubiera sido posible la expansin
de Europa y el descubrimiento de nuevas tierras sin estos avances tcnicos?
Investiga en Internet qu navegantes portugueses se formaron en la escuela de Sagres.
Qu avances tcnicos hoy se han creado, que
han permitido una mayor la expansin del comercio?
El ambiente favorable a la investigacin cientfica y la innovacin tcnica, posibilit el desarrollo de una serie de
descubrimientos y avances tecnolgicos que hicieron posible realizar largos viajes por mar.
El desarrollo del comercio a largas distancias, que puso
en contacto a la civilizacin occidental con Oriente y con
el norte de frica, de modo que los europeos pudieron conocer nuevas tcnicas de navegacin, que pronto incorporaron a sus embarcaciones.
Los gobernantes tambin impulsaron avances en la navegacin. En Portugal, por ejemplo, el prncipe Enrique,
apodado El Navegante, promovi, desde las primeras
dcadas del siglo XV, el estudio de los asuntos martimos,
para lo cual fund una escuela para estudios astronmicos,
geogrficos y martimos. All se prepararon algunos de los
marinos que resultarn clave en la posterior ocupacin de
Asia y Amrica.
Actividad
CHINA
PA
EURO
2. Por dnde van las rutas?,

eran martimas o terrestres?, qu territorios
atravesaban?
INDIA
Japn
Analice con sus estudiantes el mapa

de las rutas comerciales con Asia. Para
ello inicie el trabajo pidiendo que
ubiquen visualmente los ocanos que
aparecen en el mapa y los continentes,
luego haga el mismo trabajo con los
continentes y solicite que trabajen en
parejas el anlisis el mapa; finalizando
con una revisin en comn .
O c a n o P a c fi c o
FRICA
3. Quienes tenan el control de las rutas?
Islas Molucas
At
ln
tic
O c a n o
n d i c o
no
a
Oc
4. Qu consecuencias econmicas significaba para

Europa traer productos
de esas regiones?
Posteriormente, relacione el crecimiento econmico de Europa en el

siglo XV, debido al comercio a larga
distancia con los avances tcnicos
y los descubrimientos de la poca
en estudio.
Mapa rutas comerciales con Asia.
Anlisis de mapa:
1. Cuntas rutas existan
para llegar a Oriente antes del Descubrimiento
de Amrica?
Ruta de la seda
Ruta de las
especias
Imperio Turco
Fuente: Historia de Amrica de Augusto Montenegro.
17
Puede utilizar esta actividad para alumnos que presentan ritmos lentos de aprendizaje, constituye
una actividad de relacin que no presenta mayores grados de complejidad.
dibuja una lnea entre los conceptos de la columna a que tengan algn tipo de relacin
(significado, causa-efecto, pasado-presente) con sus equivalentes de la columna B.
COLUMna a
COLUMna B
Imprenta
Valoracin de las capacidades de los seres humanos.
Comercio larga distancia
Promovi, en el siglo XV, la investigacin en asuntos

martimos.
Humanismo
Permite difusin del humanismo
Enrique el Navegante
A travs de este medio nuevas tcnicas de navegacin

llegan a Europa
Indicadores de logro del trabajo

de anlisis del mapa
Los estudiantes identifican
- A lo menos una de las dos rutas que
van a Oriente.
- Dos territorios que son cruzados
por la ruta de la seda y dos por la
ruta de las especies.
Reconocen a partir de lo ya estudiado que las rutas estn bajo el poder
de los turcos musulmanes.
Deducen a lo menos dos consecuencias econmicas para Europa
de la llegada de tan lejanas tierras
de estos productos.
21
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UNIDAD 1
Cules fueron estos avances tcnicos en materia de navegacin?
Al iniciar los contenidos de los avances

tcnicos es necesario que los alumnos diferencien los instrumentos de
navegacin martima utilizados en el
pasado y en el presente a partir de
preguntas como: Qu instrumentos
de navegacin crees que utilizaron los
exploradores espaoles y portugueses del
siglo XV? Cules de ellos an son utilizados? Qu instrumentos de navegacin
se han incorporado en el presente? Qu
materiales se utilizaron en el pasado en la
construccin de embarcaciones? Cules
se emplean hoy?
La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y descubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han significado un progreso
para la humanidad.
En el caso de la navegacin, la innovacin tcnica favoreci, el que se pasara de embarcaciones que se movan gracias al remo, a las que lo hacan por medio de velas
que aprovechaban la fuerza del viento.
Los siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegacin a distancia en
altamar:
La brjula
El sextante
El astrolabio
La carabela
La vela latina
Brjula
Adems, es relevante para el aprendizaje de los estudiantes, explicar de

qu forma el humanismo propici la
instalacin de una mentalidad que
alentaba las invenciones y el desarrollo
de la tecnologa.
Realice con los alumnos un paralelo
entre las teoras geocntrica y heliocntrica. Enfatice que corresponden a
distintos perodos histricos que disponen de medios y recursos tecnolgicos
diferentes. Indique qu institucin
defenda cada teora (Iglesia Catlica /
centros humanistas de estudio).
Se debe destacar la importancia que
tuvo el Estado en Portugal, representado por el prncipe regente Enrique
el Navegante, en el desarrollo de
nuevos conocimientos y tcnicas de
navegacin. Los viajes que patrocin
el prncipe lusitano a lo largo de las
costas occidentales africanas marcaron
el inicio de la gran era de los descubrimientos geogrficos europeos.
22
Sextante
18
Las galeras: barcos que antecedieron a las naos o carabelas
La galera era un barco impulsado por la fuerza de los remos, es decir, con energa humana,
y en ocasiones, por el viento, razn por la que posea una o ms velas grandes.
Una galera medieval, como los trirremes, cuatrirremes o quinquerremes (filas de tres, cuatro
o cinco lneas de remos), era propulsada principalmente por remeros.
Por disponer de escasos esclavos, abolidos segn disposiciones de la Iglesia en la Edad Media,
se recurra a cautivos y condenados, los que no alcanzaban nunca el nmero necesario para
su efectivo desempeo. Por eso, la galera slo pudo contener una fila de remeros a cada lado
(a diferencia de la Antigedad en que disponan de dos y tres filas de remeros por lado). Para
mantener la velocidad se construyeron naves ms delgadas y afinadas y aument el pao
de las velas (para emplear la velocidad de los vientos), pero siempre la base de la propulsin
estuvo en los galeotes (remeros), manejados a ltigo por los mayorales.
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UNIDAD 1
Unidad
Testimonio de un navegante
Antonio Pigaffeta, fue un joven navegante florentino que se alist para formar parte
de la flota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastin Elcano. A travs
de sus relatos nos damos cuenta de lo importante que era conocer y manejar los
avances en navegacin.
Invite a los estudiantes a ponerse

en el lugar de quienes realizaron los
viajes exploratorios, considerando
las motivaciones que tuvieron para
realizar estos viajes y los peligros que
entraaban.
"La aguja de nuestra brjula indicaba siempre el N., pero desvindose algo del polo. Esto,
lo haba observado muy bien nuestro capitn general (Magallanes), por lo que cuando
estbamos en pleno Ocano, pregunt a todos los pilotos qu ruta anotaban en sus cartas y
respondieron que la correspondiente al rumbo que les haba dado.
Magallanes les advirti entonces que tenan que corregir sus
anotaciones, a causa del error a que les induca la aguja;
porque esta se desviaba en razn a que en el hemisferio austral perda alguna fuerza de atraccin hacia
el polo N".
Analice, en conjunto con ellos la

ilustracin de la carabela, para profundizar en su anlisis motvelos
con preguntas como: qu energa
mueve la carabela?, de qu material
est construida?, dnde se alojaban el
capitn y los marineros?, Qu alimentos consuman?, qu pasaba con el
agua?, cmo era la limpieza e higiene?
Fuente: En http://www.astro-digital.com/11/cielosur.html
Actividad
Investiga la funcin que cumple cada uno
de los avances tcnicos de navegacin
que se crean en esta poca.
A partir de la lectura del testimonio del
navegante Pigaffeta :
1. Qu instrumento es descrito en el tes
testimonio? Cul era su importancia?
A partir de estas respuestas, pdales

que indiquen por qu los marineros
y descubridores se involucraron en
este tipo de expediciones.
2. Qu temores enfrentaban los primeros

navegantes?
3. A partir de este testimonio, qu carac
caractersticas tenan los viajes de explora
exploracin?
Observa con atencin el esquema que se
presenta de las partes de una carabela y
contesta:
Pregunte a sus estudiantes en qu

medida la brjula, el astrolabio y la
carabela ayudaron a los viajes de
navegacin. Que respondan en voz
alta e intercambien ideas. Registre la
informacin que vayan entregando
en la pizarra, para hacer una sntesis
de cierre final.
1. De qu materiales crees que estaba

construida?
2. Qu tipo de energa se empleaba para
moverla?
3. Con qu temas es posible asociar el
trmino carabela?
4. Qu instrumentos de los menciona
mencionados en el texto se utilizan an hoy ? In
Investiga y comenta.
19
Metacognicin
Para que los estudiantes puedan reflexionar en torno a sus aprendizajes, se sugiere que el docente
les haga preguntas que les permita evaluar lo aprendido:
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas:
- Cunto aprend sobre los avances tcnicos en navegacin?
- Para qu me sirvi este aprendizaje?
- Con qu avances tcnicos del mundo actual los puedo comparar?
- Qu aspecto o concepto me fue ms difcil comprender y por qu?
- Qu habilidades aprend?
Tambin puede pedirles que completen un cuadro como el siguiente:
Reviso mi aprendizaje
- Puedo reconocer y explicar los principales avances tcnicos en navegacin del siglo XV?
- Puedo explicar a mis compaeros por qu fueron tan importantes en el proceso de expansin de Europa?
Asegrese que sus estudiantes la copian en su cuaderno, especialmente

aquellos que presentan mayor dificultad en sus aprendizajes.
Por ltimo, levante reflexin en torno
al siguiente punto: si en la poca en
estudio los descubrimientos geogrficos y los instrumentos de navegacin generaron como consecuencia,
entre otras, una intensificacin del
comercio entre diferentes regiones
del mundo, cules son las causas
tecnolgicas que permiten una mayor
uidez del comercio internacional actual? (barcos de gran tamao, aviones
de carga, medios de comunicacin
instantnea a travs de las Nuevas
tecnologas de la informacin).
23
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Utilizando los contenidos ya revisados, introduzca los nuevos temas
con interrogantes que apunten a las
consecuencias generadas tanto por los
nuevos instrumentos de navegacin
como por los descubrimientos: qu
proyecciones tuvieron los nuevos instrumentos de navegacin en trminos de
seguridad y distancias recorridas? Qu
favorece en la actualidad el uso del GPS
en los medios de transporte? Por qu se
seala que tras los descubrimientos geogrficos se ampli el mundo conocido?,
Con qu continentes asociamos los conceptos de Viejo Mundo y Nuevo Mundo?
La Tierra deja de ser plana

En la Edad Media el comn de los hombres y
mujeres pensaba que la tierra era plana, y que
las embarcaciones caan a un lugar donde habitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente
durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo
de la astronoma y el avance en las tcnicas de
navegacin demostraron que la tierra era redonda, o ms bien elptica.
Qu consecuencias provocaron estos avances en navegacin?

En primer lugar: la navegacin se hace ms segura. Las naves transitan los ocanos con intrumentos que les facilitan
la ubicacin, y se reduce as el nmero de embarcaciones
perdidas o rotas.
En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender
viajes a lugares ms lejanos y con esto comienza a desaparecer una serie de mitos respecto al comportamiento de los
ocanos. Adems, se confirma a travs de la navegacin
que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en
aquella poca.
En tercer lugar: las mejoras en la navegacin reducen las
distancias, y permiten que las embarcaciones demoren menos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante
porque su tamao no permita almacenar alimentos y enseres para un perodo muy largo.
Actividad
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas que se indican:
Solucionario actividad
Habilidades: anlisis, aplicacin, relacin, sntesis.
1. La imagen 1 (de las carabelas cayendo) expresa una visin muy extendida en la poca, especialmente
a nivel popular, de que la tierra era
plana, por lo que los barcos que
navegaran mar adentro corran el
riesgo de caer al abismo infinito.
La segunda imagen, corresponde
al mapa de Ptolomeo (gegrafo
griego) quien en la Antigedad ya
planteaba la redondez de la Tierra.
2. La primera era la tradicin popular
y la segunda la tradicin letrada.
3. Los avances en navegacin y las
nuevas representaciones cartogrficas demostraron la redondez de
la Tierra.
4. Los capitanes que era redonda y,
probablemente parte de la tripulacin, la idea popular que era plana,
situacin que llev a enfrentamientos e intentos de motn por parte
de la tripulacin.
Imagen que retrata la idea de una parte de los marinos antes del
siglo XV de que la Tierra era plana.
Mapamundi de Tolomeo, reproduccin del siglo XV. Esta imagen
era conocida por sectores ms letrados de la poblacin.
1. Qu diferencias expresan ambas imgenes respecto a la idea que se tena sobre la Tierra?
2. Qu tipo de mentalidad representa cada una de las imgenes?
3. De qu manera los avances en navegacin del siglo XV permitieron superar los mitos de los siglos anteriores?
4. En los viajes, ambas ideas sobre la Tierra: que era plana y que era redonda estaban presentes. Qu imagen tendran por
un lado los capitanes y, por otro, la mayora de la tripulacin? Qu dificultades y desafos te imaginas pueden haber
existido en los viajes debido a estas diferencias?
20
Los estudiantes reunidos en grupos de 4, indagan sobre otros viajes de exploracin y descubrimiento llevados a cabo despus del siglo XVI: Pueden ser los viajes de exploracin en
frica, Al Polo Norte o a la Antrtica.
Pueden recoger informacin en libros temticos o enciclopedias de las bibliotecas CRA del
colegio o investigar en la Web.
Para ello sugerimos estas pginas:
frica
http://www.mgar.net/africa/explorad.htm
http://www.wdl.org/es/item/2564/
Polo norte:
http://www.planetseed.com/es/relatedarticle/historia-de-la-exploracion-del-polo-norte
http://www.elmundo.es/especiales/2011/12/ciencia/antartida/catorce_diciembre/edad_de_oro.html
antrtica
http://www.natureduca.com/ant_exp_hist_eras3.php
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2012/09/30/un-cientifico-espanol-al-frente-dela-exploracion-de-la-antartida-106321/
24
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
Los viajes de exploracin y

descubrimientos, una gran aventura
Lea en conjunto con sus estudiantes

el texto de la pgina 20 y pdales que
registren en su cuaderno las principales consecuencias de los viajes de
exploracin.
Antes de iniciar la lectura del texto, conversa con un

compaero o compaera las siguientes preguntas:Cmo
te imaginas la vida de los navegantes durante estos largos
viajes? Quines seran los que conformaban su tripulacin?
Cules seran las principales dificultades que debieron enfrentar?
Los viajes en esos aos eran preparados durante meses
de anticipacin. Para llevarlos a cabo, se necesitaba financiamiento por parte de un rey, de un banquero o de
un gran comerciante.
Se necesitaba tener buenas naves, instrumentos, y sin
duda, contar con una tripulacin a quienes se les pagaba por adelantado una cantidad de dinero para entusiasmarlos y evitar que desistieran de esta travesa.
Quines componan la tripulacin?
Esta sola estar compuesta por un conjunto de personas cada
una con tareas bien especficas algunas de ellas eran:
El capitn, era la mxima autoridad de la embarcacin.
Muchas veces de mayor nivel econmico y social y que no
posea todos los conocimientos de navegacin.
El maestre, consejero del capitn y marino experto.
El piloto, a cargo de todo lo relacionado con la navegacin
misma. Posea sus propios portulanos e instrumentos, tales
como la brjula y astrolabio.
El calafate, encargado de mantener impermeabilizada la
nave.
El maestro de armas, responsable de la disciplina a bordo.
Tambin estaban: el escribano, los marineros, el sacerdote,
el cirujano, el cocinero, el viga. Qu tareas cumpliran estos integrantes de la tripulacin?
Actividad
Te invitamos a ponerte en lugar de uno de los viajeros, que en el siglo
XVI se embarca rumbo a Amrica para conocer desde su propio relato,
cmo eran las condiciones en que se realizaba en esos aos el viaje a
bordo de una carabela.
Luego, pdales que lean en silencio

la pgina 21, sobre la aventura que
significaron los viajes de descubrimiento a ultramar. A partir de ello,
que sealen el rol o papel que tenan
cada uno de los miembros de la
tripulacin, no deben repetir textual
lo que se indica en el Texto, sino que
explicar, con sus propias palabras, sus
funciones.
Relato de un Viajero
Nos encontramos en el ao 1571 y haba decidido embarcarme rumbo a Amrica en busca
de fortuna
Al subir al barco, me cost trabajo encontrar un
lugar donde acomodarme y situar mis pertenencias, pues los espacios libres dejados por la carga eran escasos. Yo saba que los responsables
del viaje solo estaban obligados a darnos agua,
as que, como los dems pasajeros, llevaba mis
propios alimentos (tocino, harina, carne y pescado salado, aceite, vinagre, sal), una manta, una
colcha y mis escasas ropas personales.
Ya en alta mar, observ con detenimiento las incesantes idas y venidas de la tripulacin del barco. Estaba formada por unas treinta personas,
entre ellos unos 14 marineros y 8 grumetes, que
se pasaban el da atareados en sus obligaciones:
extendan las velas o las reparaban, regaban la
cubierta, achicaban el agua, medan la profundidad del agua con una soga emplomada, revisaban los cabos, etc".
Puede desarrollar un juego, invitando a sus estudiantes a imaginar

situaciones en las cuales los distintos
miembros de la tripulacin deben
actuar y ejercer sus funciones: qu
hacen?, Cmo lo hacen?, en qu
lugar del barco desarrollan su accin?,
etc. Ejemplo: pueden sealar el rol
del cocinero e inventar platos para
la tripulacin, usando los vveres que
se llevan a bordo.
Fuente:http:// gobierno de canarias.org/educacin/

fundoro/remodhisci11.htm
Preguntas
1. Qu tenan que llevar los pasajeros que iban
a Amrica?
2. Cules eran algunas de las tareas de los
marineros y grumetes en el barco?
3. Por qu crees que nuestro protagonista va a
Amrica?
4. Qu diferencias crees que hay con los viajes
actuales en barco?
A continuacin se presenta un esquema de un galen del siglo XVI.
21
A los alumnos ms aventajados

invtelos a desarrollar la actividad
Complementaria que se presenta
en la pgina 24 de esta gua.
Pdales que investiguen considerando los siguientes criterios:
Eleccin del tipo de exploracin
Fecha en que se desarrolla
Pases involucrados
Principales descubridores
Lugares de inters descubiertos
Aporte al conocimiento de la Tierra.
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UNIDAD 1
Integro conocimientos
Al finalizar cada tema encontrar una

pgina para trabajar contenidos conceptuales y actitudinales de formacin
ciudadana. El primer tema a trabajar es
el de vivir en sociedad. Se recomienda
enfatizar en la idea de que los seres
humanos requerimos de otros para
poder vivir de mejor manera.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad
Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia y
emprendieron viajes de exploracin y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos de que junto
a otros era posible lograr sus metas o sueos, ya que esta forma de trabajar nos permite crecer en
forma personal y grupal.
I. Lee el siguiente texto con un compaero y conversen sobre la historia de
Vicente Cau - Cau, apoyados en las preguntas que se proponen.
Seale que permanentemente estamos conviviendo con otros, ya sea en

la familia, en la escuela, en la calle, en
el trabajo, etc. siempre nos estamos
relacionando con otros seres humanos.
Enfatice en la idea de que esa convivencia propia de los seres humanos
debe reglamentarse, cuidando la vida
en sociedad, de tal forma de que nadie
sea daado en su dignidad.
Preguntas
Foto de Vicente.
Fuente: http://www.theclinic.
cl/2010/01/02/los-ultimosdias-de-vicente-cau-cau-elnino-lobo-chileno/
1. Por qu Vicente no era capaz de comunicarse con quienes lo encontraron?

2. Por qu coma y se movilizaba como los
animales?
3. A partir de la lectura del texto, responde:
Qu nos hace ser personas humanas?
Cmo logr Vicente ser integrado a un
grupo social? Investiga ms sobre su historia.
4. Qu importancia tiene vivir en sociedad? Cules son los deberes y los derechos que ello implica?
Indique que la escuela es un espacio

donde debe imperar la tolerancia y la
aceptacin del otro. Que nadie puede
ser sometido a dao, incluyendo el
bullying.
Se sugiere solicitar que un alumno
(a) lea en voz alta el relato que se
hace sobre Vicente, contextualice su
historia y luego pida que contesten
las preguntas en voz alta, de tal forma
que usted pueda retroalimentar y reforzar los valores de tolerancia y buena
convivencia.
5. Cmo te relacionas con tus compaeros

y compaeras?
6. Qu conoces de tus compaeros y compaeras: de su familia, de sus intereses y
talentos?
7. Crees que la escuela es un espacio que
nos permite aprender a vivir en sociedad?
Haca das que los lugareos notaban una extraa

presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los
potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los
gallineros. Tenan miedo y creyeron que se trataba de una
especie de monstruo.
Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los
perros, a los pocos das de cacera encontraron al invasor.
Pero no podan creer lo que vean sus ojos.
Lo encontraron caminando en 4 patas, aullando, con los ojos
blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tena
pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser
humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo,
era un nio que slo deca "cau-cau" por su aspecto fsico
demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a la
intemperie. Conserv hasta seis meses de su captura vello
espeso que cubra todo su cuerpo y su piel mostraba la
huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una
vida arbrea y salvaje.
Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html
II. A partir de lo que has ledo en esta pgina.

1. Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta ltima semana.
2. Registra qu aprendiste de esas personas y qu crees que le aportaste t a ellas.
22
Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se presentan, a partir de la lectura del siguiente texto:
El filsofo Aristteles (siglo IV antes de nuestra era) se pregunt por qu los hombres son
sociales? Por qu los hombres viven en sociedades y no aislados? Por qu los hombres
se parecen ms a los lobos que a los tigres?
Una posible respuesta es: porque as lo hemos elegido. En algn momento del pasado
remoto, los hombres decidieron vivir juntos en lugar de separados.
Otra posible respuesta es: porque nuestra propia naturaleza nos lleva a vivir en sociedad. Igual que los lobos se agrupan en manadas sin decidir nada sino siguiendo su
naturaleza, los hombres hacen lo mismo y crean sociedades.
Fuente: adaptado de http://aulaetica.wikispaces.com/El+hombre,+animal+social
26
Preguntas
1. Indaga dnde vivi Aristteles.
2. Qu aspecto de la vida de
los hombres le llamaba la
atencin?
3. Qu respuestas entrega el
texto a su pregunta?
4. Cul de ellas te parece ms
acertada? Por qu?
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UNIDAD 1
Unidad
V A
U A C
Solucionario
tema 1
Primera lnea:
Descubrimientos geogrficos.
I. Visualiza las ideas principales sobre la expansin europea, completando el siguiente esquema con las ideas
centrales trabajadas en el captulo.
Segunda lnea:
Amrica
Portugal
Costa Oriental frica
PROCESO HISTRICO MULTICAUSAL

Siglo XV
Cristbal
Coln
Tercera lnea:
Bsqueda de nuevas rutas comerciales hacia oriente.
Bartolom
Daz
ESPAA
Tercera lnea centro:

Bsqueda de metales preciosos
(oro y plata); desarrollo del comercio a larga distancia, cierre de
las rutas a Oriente por la entrada
de los turcos a Constantinopla,
Impulso de los gobernantes o las
monarquas.
FACTORES QUE LO CAUSAN
Nueva
mentalidad
humanista
Avances
cientficos y
tecnolgicos
Avances cientficos y tecnolgicos:

astrolabio, vela latina, brjula.
Aproveche el fin de este tema para
llevar a cabo una retroalimentacin
de los conceptos claves tratados en
este tema.
Carabelas
I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas:

1. Qu crees que habra pasado con el comercio y la economa europea si no se hubieran llegado metales preciosos desde Amrica?
2. Cmo podras relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de Amrica?
3. Por qu los europeos, especialmente los espaoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe
catlica a los habitantes de los nuevos territorios descubiertos?
4. Qu habra pasado con los viajes de descubrimiento si no hubieran existido la carabela y la brjula?
5. Por qu razn(es) alguien podra estar en desacuerdo con el descubrimiento de Amrica?
6. Cules crees t que son las ventajas y desventajas del descubrimiento de Amrica?
23
Los alumnos deben completar correctamente diez cuadros del mapa

conceptual.
Actividad de sntesis y evaluacin
Solicite a los alumnos que visiten la pgina http://www.youtube.com/watch?v=2V-iafCe6j4
para observar el video La vuelta al mundo y responder las siguientes preguntas:
- Nombra lugares visitados por la expedicin de Magallanes y Elcano en cada continente.
- Cunto dur en total la vuelta al mundo de estos personajes?
- Dnde muri Magallanes? Por qu?
- Averigua en qu consiste la enfermedad denominada escorbuto.
- Geogrficamente, qu logr comprobar dicha expedicin?
Para aquellos estudiantes con mayor

dificultad de aprendizaje, se recomienda dirigirlos en la elaboracin del mapa
conceptual. Es importante evitar que se
frustren al no poder realizar estas tareas,
por esto, es necesario apoyarlos.
Puede pedirles que vuelvan a revisar
las pginas del Texto. Recuerde que
lo importante es que comprendan los
procesos en estudio y puedan aplicar
los contenidos tratados.
27
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UNIDAD 1
Descubrimientos geogrficos
Tema
Interpretacin
de los OA del tema
Los objetivos de aprendizaje que se
abordan en este tema es que los estudiantes comprendan y analicen las
principales caractersticas del proceso
de descubrimientos geogrficos.
Se destaca la figura de Cristbal Coln
como principal representante del descubrimiento de Amrica.
Deben comprender los condicionantes
geogrficos, polticos y socio-econmicos que en los siglos XV y XVI llevaron
a Espaa y Portugal, a la bsqueda de
nuevos territorios. Al mismo tiempo,
deben identificar los principales viajes
realizados bajo la bandera de cada
uno de estos pases, y la reparticin del
mundo entre ambos pases.
Fuente: Mapa del cartgrafo alemn Martin Waldseemuller, 1507. Constituye el primer mapa en introducir Amrica al Mapa del mundo.
Observo y analizo un mapa histrico

Este mapa tiene un gran valor por mostrar Amrica como un nuevo continente, descubierto a fines
del siglo XV. Su autor se bas en las descripciones cartogrficas realizadas por Amrico Vespucio en
su viaje al Nuevo Mundo.
Para analizar este mapa antiguo debes realizar las siguientes tareas:
1. Identificar el ttulo y fecha de publicacin, ello te ubicar espacial y temporalmente en el contexto
histrico de los contenidos en estudio.
2. Luego, tendrs que registrar los territorios que aparecen en el mapa, qu continentes puedes observar?, cules de ellos pertenecen al Viejo Mundo y cul o cules al Nuevo Mundo?
Los estudiantes tambin han de ser

capaces de reconocer y ubicar los descubrimientos geogrficos de Inglaterra
y Francia en Amrica.
3. A partir de lo anterior, describe cmo se muestra Amrica en el mapa. Compara con un mapa actual
y explica por qu en esta proyeccin antigua aparece tan diferente.
4. Describir los objetos exteriores del mapa, como por ejemplo las figuras de ngeles soplando, te ayudar a comprender mejor el contenido del mapa.
5. Por ltimo, evala y valora el mapa como fuente histrica y testimonio de la poca en estudio.
Es necesario que al comienzo de este

tema trabaje aquellos conocimientos
previos que tienen los estudiantes y
los utilice para favorecer el proceso
de aprendizaje. Para esto, presente
los objetivos y contenidos que se van
a trabajar en cada una de las clases;
formule preguntas relacionadas con los
conceptos centrales; solicite opiniones
sobre cmo se puede aprender mejor
lo que se estudiar, etc.
24
Se sugiere utilizar esta actividad con alumnos que presentan un rpido ritmo de aprendizaje,
una vez que hayan terminado de desarrollar las actividades presentes en el Texto del Estudiante
para las pginas 24 y 25.
Compara las imgenes que representan el descubrimiento de amrica insertas en las
pginas 8 y 9 con aquella de la pgina 24, y luego responde las siguientes preguntas.
1. Qu visin del descubrimiento de Amrica representan respectivamente?
2. En cul de las imgenes est presente la misin evangelizadora? Fundamenta tu respuesta.
3. De qu forma se representa a los descubridores en cada imagen?
4. Indica qu elementos comparten ambas imgenes y cules las diferencian.
28
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
Descubrimientos geogrficos de
Portugal y Espaa
Los primeros descubrimientos geogrficos comenzaron en
el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y Espaa. Portugal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una
nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona
portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un
proceso de expansin territorial, ya que gozaba de un ambiente de paz, una pujante burguesa y marinos entrenados en
la Escuela de Navegacin, creada para ese objetivo. Contaba
adems, con una excelente ubicacin geogrfica, lo que significaba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al
Ocano Atlntico.
Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados por
los portugueses.
Expediciones portuguesas
Se recomienda comenzar trabajando

la caricatura del descubrimiento de
Amrica. Pida a sus estudiantes que
observen con atencin los personajes y smbolos que aparecen y
describan su contenido.
NUEVAS PALABRAS
Corona portuguesa: es equivalente a decir
el Estado portugus. En el siglo XV, Portugal se
est transformando en una nacin, los monarcas
con el fin de lograr la unidad del pueblo disponen de mucho poder.
Respecto de los viajes de descubrimiento portugueses, pida a sus

estudiantes que lean en silencio
la pgina 25, destacando y registrando en el cuaderno los factores
que permitieron a Portugal llevar la
avanzada en los viajes de descubrimiento. Despus, que pongan en
comn sus resmenes, haciendo un
pequeo esquema en la pizarra con
sus conclusiones. Esto ayudar a los
estudiantes ms lentos a completar
la informacin.
Bartolom Daz, alcanz el extremo de frica,

al que bautiz como el Cabo de las tormentas
(1487).
Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 complet la travesa a la India al llegar a la ciudad
de Calicut.
Pedro lvares Cabral, tom una ruta ms larga que sus antecesores y recorri la costa de
Brasil en abril de 1500. Desde ah viaj hacia
el Este con rumbo a la India, donde permaneci hasta 1501.
Es necesario trabajar con los estudiantes la habilidad de ubicacin

espacial. Para esto pdales que lean e
interpreten la informacin del mapa
que se presenta. Deben sealar los
ocanos y continentes de paso y de
destino de las rutas. En ese sentido,
resulta adecuado llevar a cabo una
pequea actividad de comparacin
entre el mapa de la pgina 25 y un
planisferio poltico del mundo actual.
Archivo editorial.
25
1. El comercio portugus
El 8 de julio de 1497 sali de Lisboa una escuadra de cuatro buques pequeos, de menos de 100 toneladas, con 160 hombres
de tripulacin, comandado por Vasco de Gama. Tras haber
doblado el cabo, la flota atrac en la costa oriental de frica, y
desde all naveg hasta la India.
Los comerciantes portugueses comenzaron a establecer factoras
en la costa de los territorios que alcanzaban. Eran establecimientos
que tenan por objeto fundar all bases de apoyo y suministro
a los barcos lusitanos (portugueses) y actuar como centros de
intercambio comercial con la poblacin local. El oro, el marfil, las
especias y las telas preciosas enriquecieron a los portugueses.
2. Los portugueses en frica

Los portugueses no manifestaron mucho inters por las regiones de frica del Sur. Su atencin se diriga hacia el litoral de
frica Oriental. Este comenz a ser conocido desde el primer
viaje de Vasco de Gama a India.
La isla de Mozambique era un punto de encuentro para los
barcos que se haban desviado de su ruta, pudiendo asimismo
abastecerse y repararse, adems de esperar los monzones que
eran necesarios para llegar a la India.
29
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Los exploradores que llegan a Amrica
Qu saben los estudiantes sobre Cristbal Coln? Es muy probable que los
alumnos y alumnas tengan algunos
conocimientos previos sobre la figura
de Coln, recuerde que hay calles, publicidad e imgenes que abordan desde distintos puntos de vista su figura.
Por lo mismo, se recomienda indagar
sobre los conocimientos previos de
los estudiantes a travs de algunas
preguntas, como:
No todos los exploradores que llegaron a Amrica eran espaoles, muchos eran portugueses o italianos que trabajaron
para la Corona espaola. Algunos eran comerciantes, militares o marinos, que tenan en comn el ser
aventureros. Queran encontrar nuevos territorios
para buscar riquezas o practicar el comercio. A
otros tambin les interesaba tener fama y ser recordados por la historia.
Quin fue Cristbal Coln?

Cul es su importancia histrica?
De qu manera la figura de Coln
contina vigente en la actualidad?
Cristobal Coln explicando su proyecto a los Reyes de Espaa.

Fuente: Magazin Pittoresque. Pars, 1843. http://www.silvitablanco.com.ar
Fue entonces cuando decidi acudir a los Reyes Catlicos de

Espaa, el rey Fernando de Aragn y la reina Isabel de Castilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes y necesitaban potenciar su comercio. Convencer a los monarcas
no fue tarea fcil, pero, finalmente la reina accedi a colaborar
con Coln entregndole parte del financiamiento.
Cristobal Coln explicando su proyecto a los Reyes de Espaa. Fuente: Magazin Pittoresque. Pars, 1843.
Las capitulaciones fueron los contratos que firmaron los capitanes
de conquista (encargados de una
empresa de conquista) con la Corona espaola. En ellos se regulaban
los derechos y deberes de ambas
partes. A pesar de las caractersticas
particulares de cada contrato firmado, es posible identificar elementos
comunes entre ellos: gastos de la
expedicin a cargo del conquistador
a cambio del ttulo de gobernador
de los nuevos territorios, delimitacin de la zona geogrfica que
se pretende descubrir, y clusulas
con compromisos, exigencias y
mercedes.
Se contemplaban cuatro elementos:
el humano (trato a los indgenas),
el geogrfico, el econmico y el
poltico.
De los exploradores, Cristbal Coln fue uno de

los ms destacados. Naci en Italia, donde trabaj
como artesano y comerciante hasta que decidi hacerse navegante. Era un estudioso de la navegacin,
la astronoma y de los clsicos griegos, por lo que
adquiri la idea de que la Tierra era redonda y que
era posible llegar a Oriente navegando hacia el Oeste, es decir, haciendo una circunvalacin, o sea,
un crculo. El proyecto necesitaba ser financiado y
para conseguir dinero intent, sin xito, convencer
a la Corona Portuguesa.
Actividad
1. Profundiza sobre este personaje a partir de la siguiente interrogante:

Quin fue realmente Coln?
2. Elabora un listado de rasgos de su personalidad que crees t que fueron claves para emprender su viaje y aventura.
Por qu has elegido esos rasgos y no
otros?
3. Por qu crees que se firma un contrato? Qu establece un contrato?
El marino genovs y la Corona espaola firmaron un contrato

llamado las Capitulaciones de Santa Fe.
Qu establecan las capitulaciones de Santa Fe?
En el Contrato entre la Corona espaola y Cristbal Coln se establecieron
los deberes y derechos del conquistador:
El ttulo de Almirante en todas las tierras que descubriera o ganara en la
mar Ocano, con carcter hereditario.
El ttulo de Virrey (hereditario) y gobernador general en todas las islas
o tierras firmes que descubriera o ganara en dichos mares, recibiendo el
derecho de proponer ternas para el gobierno de cada una de ellas.
El diezmo (diez por ciento) del producto neto de la mercadera comprada,
ganada, encontrada o trocada dentro de los lmites del Almirantazgo.
El conquistador, como sbdito del rey, deba mantener su soberana sobre
las tierras descubiertas y por descubrir, adems de recaudar los tributos del
monarca, proteger a los indgenas y difundir la religin.
26
Primera carta de Coln (1493)
Seor, porque s que habris placer de la gran victoria que Nuestro Seor me ha dado en
mi viaje, vos escribo sta, por la cual sabris cmo en 33 das pas de las islas de Canaria a
las Indias con la armada que los ilustrsimos rey y reina nuestros seores me dieron, donde
yo hall muy muchas islas pobladas con gente sin nmero; y de ellas todas he tomado posesin por Sus Altezas con pregn y bandera real extendida, y no me fue contradicho. A la
primera que yo hall puse nombre San Salvador a conmemoracin de Su Alta Majestad, el
cual maravillosamente todo esto ha dado; los Indios la llaman Guanahan; a la segunda puse
nombre la isla de Santa Mara de Concepcin; a la tercera Fernandina; a la cuarta la Isabela;
a la quinta la isla Juana, y as a cada una nombre nuevo.
Fuente: http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/colon.pdf. Consulta 24 de mayo de 2012.
30
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
Los viajes de Coln
Archivo editorial.
Primer viaje de Coln
Al comenzar esta doble pgina

destaque las caractersticas de los
exploradores espaoles, sus puntos
en comn y sus diferencias. Relacione estas caractersticas con los
contenidos trabajados en el Tema 1.
Recuerde, que debe relacionar constantemente los nuevos contenidos
con los contenidos pasados.
Leo y analizo un mapa histrico

A continuacin te entregamos orientaciones
paso a paso para leer y analizar un mapa histrico como el que se encuentra en esta pgina:
1. Identificacin del mapa: ttulo, fecha de
los acontecimientos representados, tipo
de mapa: de situacin (muestra uno o
varios acontecimientos en una fecha determinada), de evolucin (muestra cmo
cambia o evoluciona un acontecimiento
en etapas o tiempos diferentes).
2. Explicacin de los acontecimientos histricos que se reflejan en el mapa. Para ello te
debes ayudar de la simbologa del mapa.
3. Interpretacin de la informacin presentada en el mapa.
4. Valoracin del mapa como recurso de
aprendizaje.
Completa tu anlisis y seala:
a) De qu lugar parte Coln en sus viajes?
b) A qu lugar o lugares llega en cada uno
de ellos?
c) En cul de ellos toca tierra firme o continente?
d) En qu viaje recorri ms territorios
americanos?
Bitcora o diario de viaje de Coln

Mas me pareci que era gente muy pobre de todo. Ellos andan
todos desnudos como su madre los pari, y tambin las mujeres,
aunque no vide ms de una harto moza. Y todos los que yo vi
eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de ms de 30
aos. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas
caras (12 de Octubre)
Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostr espadas
y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia. (12 de
Octubre)
La Isla Espaola... es la ms hermosa cosa del mundo... (11 de
diciembre)
En toda esta comarca ay montaas altssimas que parecen llegar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es una
cosa de maravilla. Entremedias dellas ay vegas muy graciosas... (21 de diciembre).
En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman
a sus prximos como a s mismos, y tienen una habla la ms dulce del mundo, y mansa, y siempre con risa... (25 de diciembre).
Para establecer relacin pasadopresente, pregunte a sus estudiantes qu caractersticas tienen los
exploradores de hoy da y cul es su
objetivo al realizar sus exploraciones.
Establezca comparaciones con la
poca en estudio.
En la pgina 27, utilice el mapa para
complementar los conocimientos
del espacio geogrfico con datos
actualizados. Compare el tiempo
de navegacin entre los diferentes
medios de transporte.
Actividad
Conocer las palabras de Cristbal Coln

sobre Amrica, nos permite saber un poco
ms de este personaje histrico.
Te invitamos a leerlas con detencin, y
trasladarte con tu imaginacin a esa poca y a esos paisajes.
1. Qu sentimientos expresa Coln respecto a Amrica?
Otros recursos
2. Qu caracterstica le llama la atencin

de ellos?
Fuente:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp
27
Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes el siguiente video.

http://www.youtube.com/
watch?v=d86sm0kssaw
Centre el anlisis en los siguientes puntos: apoyo Reyes Catlicos, influencia
de la Iglesia, Capitulaciones de Santa Fe,
composicin de la flota, el viaje, llegada
a tierra americana.
Coloque un planisferio poltico y pida a sus estudiantes que:

1. Indiquen el nombre actual de las islas ubicadas alrededor de Bahamas.
2. Identifiquen el nombre local que recibe el Ocano Atlntico alrededor de las islas.
adems, como una forma de comparar los medios de transporte de la Edad Moderna
y de la actualidad invite a los alumnos a responder durante la clase las siguientes
preguntas.
1. Cunto tiempo dur el viaje de la expedicin de Coln? (segn el texto 2 meses y
9 das).
2. Por qu dur tanto tiempo el viaje? (los alumnos deben recordar las caractersticas
de las embarcaciones de la poca).
3. Cunto durar hoy el mismo viaje en avin? (entre 8 y nueve horas).
31
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Amrico Vespucio anuncia un Nuevo Mundo
Los estudiantes conocen sobre los

cuatro viajes realizados por Coln.
Saben de las dificultades de las travesas y los territorios explorados y
descubiertos por Coln en Amrica.
NUEVAS PALABRAS
El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza
a utilizarse para referirse al continente americano a partir de la llegada de Coln. Surge por la
creencia de los europeos de que el mundo se
limitaba a Europa, Asia y frica; Amrica, por lo
tanto, era algo nuevo ante sus ojos.
Tambin, han profundizado sobre la

personalidad de Coln.
Cartgrafo: persona que se dedica a la creacin de cartas y mapas geogrficos.
Por ltimo, han desarrollado habilidades de comprensin lectora, interpretando fuentes histricas varias y
de interpretacin y anlisis de mapas.
Las noticias de los viajes de Coln llegando, supuestamente, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viajeras de otros marinos y comerciantes. As aparece la figura de
Amrico Vespucio, comerciante, marino y cartgrafo florentino que habra realizado cuatro viajes a las Indias Orientales. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Coln
haba llegado a un Nuevo Mundo. Con estas noticias, en
1507 el cartgrafo alemn Martin Waldseemller public
el primer mapamundi en que se inclua el nuevo mundo, que
l llam Amrica.
Desde ese momento la Corona espaola intensific sus esfuerzos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan
deseada Isla de las Especias. Muchos fueron los marinos que
estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesas.
1513: el piloto Vasco Nez de Balboa, avizor el Ocano Pacfico, y lo
llam Mar del Sur, aprovechando que en Panam, la existencia de un istmo (parte angosta del continente) oblig a los indgenas que estaban bajo
su dominio, a atravesar los barcos de un lugar a otro.
1516: Juan Daz de Sols lleg al Ro de la Plata. Rodeando la costa de
Brasil y Uruguay logr divisar un mar enorme, y creyendo que se trataba del
mencionado paso, ingres y se encontr con la enorme desembocadura del
Ro de La Plata.
indias orientales: nombre genrico
dado por los europeos a los territorios ubicados en el lejano oriente
(Asia). Actualmente, corresponderan a los pases de India, China y
Japn, principalmente.
indias occidentales: nombre genrico dado por los europeos a los
territorios descubiertos en el Nuevo
Mundo o Amrica. Recuerde que
el objetivo era llegar a las Indias
(Asia), de ah el nombre de Indias
Occidentales y el apodo de indios a
los habitantes de Amrica.
1520: Hernando de Magallanes, atraves el Estrecho de Magallanes. Si-
guiendo el recorrido hecho por Juan Daz de Sols, el marino portugus, al

servicio de la Corona espaola, Hernando de Magallanes descubre el paso
natural que comunica el Ocano Atlntico con el Ocano Pacfico.
1522: Sebastin Elcano confirma la redondez de la Tierra. Una vez en el

Ocano Pacfico y despus de tres meses de viaje, la embarcacin de Magallanes lleg a Asia, a las Islas Molucas. En un enfrentamiento con los nativos
Magallanes muri en Filipinas, asumiendo el mando de la expedicin Sebastin Elcano quien regres a Sevilla, comprobando la teora de Coln.
La primera cartografa de Amrica

En ella se valoraba el aporte que hizo en astronoma el griego Ptolomeo, cuyos
conocimientos permitieron a Coln enterarse de la esfericidad de la Tierra.
Por primera vez la Tierra est representada como un globo, donde se distingue
un ocano al este de Asia (el Pacfico). Y es el primer mapa donde se refleja
un nuevo mundo, dividido en dos grandes masas continentales; una al norte y
otra al sur a la que se da, tambin por primera vez, el nombre con que ahora
lo conocemos: Amrica.
28
Se sugiere trabajar esta actividad, a modo de sntesis, sobre los
descubrimientos portugueses y espaoles. La informacin en
verde corresponde a referencias para el docente sobre lo que
deben responder los estudiantes.
Completa la siguiente tabla sealando el aporte al proceso de

descubrimientos geogrficos realizado por los personajes mencionados.
EXPANSIN DE ESPAA
Personaje
EXPANSIN DE PORTUGAL
Personaje
Reyes Catlicos
Permiten los viajes de Coln a travs

de las Capitulaciones de Santa Fe.
Enrique el Navegante
Cristbal Coln
Realiza el primer viaje a amrica.
Bartolom Daz
Hernando de Magallanes
Vasco Nez de Balboa
32
aportes al proceso de expansin
Realiza la primera vuelta al mundo va

martima.
Primer europeo en divisar el Ocano
Pacfico en Centroamrica.
Vasco de Gama
lvarez de Cabral
aportes al proceso de expansin

incentiva el estudio geogrfico y martimo, adems de las exploraciones
geogrficas.
descubre el cabo de Buena Esperanza
(Sudfrica).
Completa el viaje de Bartolom daz,
llegando a la india.
navegante que descubre Brasil.
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
Otros descubrimientos
Es importante que los estudiantes

entiendan que tras el primer viaje
de Coln se producen una serie de
viajes a los nuevos territorios. Enfatic en que la existencia de Amrica
como nuevo continente no se
confirm hasta el viaje de Amrico
Vespucio en 1501, quien tras su viaje
plantea esta idea, cartografiada en
1507 por Martn Waldseemller.
Otros descubrimientos geogrficos de Espaa y Portugal
Para trabajar los nuevos viajes de

descubrimiento es necesario contar
con un mapamundi en el aula. En la
medida que se avanza en la lectura
de cada nuevo viaje, se debe ubicar
esta en el mapa de la pgina 29 del
Texto y, posteriormente, pedir a
algn estudiante que muestre esta
ruta en el mapamundi. Deben reconocerlos pases actuales que fueron
alcanzados por las distintas rutas.
Archivo editorial.
Actividad
Antonio Pigaffetta fue un joven navegante florentino que se alist para formar parte de la flota expedicionaria de Hernando de
Magallanes y Sebastin Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relat cmo eran los viajes en esos tiempos.
Pigaffeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacfico Sur. Lelo y responde las interrogantes que se
presentan:
La galleta que comamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que haban devorado toda su
sustancia. Tena, adems, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que bebamos era ptrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de
buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas.
Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5
das en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los ponamos al fuego para comerlos. Muchas veces
nos vimos obligados a alimentarnos de aserrn de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hombre, haban legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra
mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encas hasta ocultar los
dientes de ambas mandbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podan tomar alimento alguno.
Es importante relacionar los nuevos

aprendizajes con el presente.
Fuente: Fragmentos del diario de la expedicin de Magallanes de Antonio Pigaffeta en La Naturaleza y el Hombre americano
(1972). Santiago: Editorial Universitaria.
1.
2.
3.
4.
5.
Cul fue la importancia de Pigaffeta?

En qu consista la dieta de los marineros?
Qu coman en condiciones extremas?
Qu efectos sobre la salud crees que tena esta dieta?
Indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mencin Pigaffeta.
29
Metacognicin
Tomando como referencias las cartas escritas por

Coln, puede trabajar algunos ejercicios de metacognicin, a travs de las siguientes preguntas.
Habilidades: comprensin, anlisis,

indagacin.
1. Navegante y cronista que acompa
a Magallanes y Elcano en su viaje en
torno al mundo. Describi las penurias y vicisitudes del viaje.
2. Galleta aeja, hedionda e infectada.
Aguas descompuestas.
3. Cueros de buey que forraban la gran
verga, aserrn de madera y, en casos
extremos, ratas.
4. Enfermedades infecciosas, diarreas,
deshidratacin.
5. Escorbuto.
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas:

- Cmo comprendo mejor la informacin
entregada por las cartas?
- Cmo identific las partes centrales del texto?
- Me sirve subrayar las partes que creo son las
relevantes?
- Mejora mi aprendizaje si comento el texto
con mis compaeros o compaeras?
La realizacin conjunta de la actividad motivar y ayudar a aquellos

alumnos con mayores dificultades
de aprendizaje o con bajo rendimiento en lectura y anlisis de mapas
a realizar esta tarea.
Para prepararlos en la respuesta de
las preguntas, pdales que lean la
fuente que se presenta y subrayen
y busquen el significado de las palabras que no conozcan. Posteriormente, que vuelvan a leer y registren
la idea central en su cuaderno y el
conjunto de las ideas secundarias
de apoyo a esta idea central. Pueden
realizar una suerte de esquema,
poniendo la idea central al centro
de la pgina y las ideas secundarias
a su alrededor.
33
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UNIDAD 1
El reparto del mundo
Considere que los estudiantes han

aprendido sobre los descubrimientos
de los exploradores espaoles y portugueses durante los siglos XV y XVI.
Una vez que Coln lleg a las Indias Orientales, la Corona

espaola solicit el apoyo del Papa Alejandro VI para que ste
cediera los territorios recin descubiertos pues al ser el Papa
el representante de Dios en la Tierra, las tierras sin descubrir,
son propiedad suya, y para transferirlas se realiza a travs de
la llamada Bula Intercaetera, en donde el Papa otorga a
los Reyes Catlicos sus derechos sobre las tierras descubiertas
y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de las Islas
Azores.
Para introducir los nuevos contenidos

sobre la disputa territorial entre Espaa
y Portugal, invite a sus estudiantes a
reflexionar sobre la relacin existente
entre ambos pases a travs de preguntas como: Cmo crees se resolvern las
disputas de territorios entre las coronas
espaola y portuguesa? Qu ser ms
conveniente entre esos estados, el conicto o el acuerdo? Por qu?
Mapa realizado en el momento de firmarse el Tratado de

Tordesillas entre Espaa y Portugal. Museo del Tratado de
Tordesillas, Valladolid, Espaa.
Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio.
php?cont=1&id=5

Todo mapa temtico tiene elementos clave
que nos permiten realizar un anlisis de la informacin que nos entrega. Estos elementos
son el ttulo y la simbologa o leyenda.
Observa el mapa y luego responde
Una bula es un documento sellado

con plomo sobre asuntos polticos
o religiosos. Generalmente se denomina bulas a los documentos
pontificios que son expedidos por el
Papa sobre determinados asuntos de
importancia dentro de la administracin clerical e incluso civil.
a) Qu islas fueron los referentes para esta

demarcacin de territorios? Dnde se
encuentran?
b) Qu pas habra tenido derechos sobre Brasil si se hubiera aplicado la Bula
Intercaetera?
c) Qu crees que habra pasado si la lnea
demarcadora de la Bula hubiera pasado
ms al Este, por frica? Qu pas hubiese
perdido territorio?
d) Qu crees que hubiera pasado si la lnea
demarcadora del Tratado de Tordesillas
hubiera pasado ms al Oeste, cerca de
Amrica Central? Qu pas se hubiese
visto muy desfavorecido?
e) De qu otra manera se podra haber
hecho? Hay otras opciones?
Tordesillas, lugar donde se firm el

acuerdo entre Espaa y Portugal. Es un
municipio de la provincia de Valladolid
(Espaa). Est situado a 704 m de altura
sobre el nivel del mar y tiene 9.000 hab.
aproximadamente. Ostenta los ttulos
de Muy ilustre, antigua, coronada, leal
y nobilsima villa.
La decisin no es aceptada por la Corona Portuguesa que vio

amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos haban descubierto la ruta de los ocanos Atlntico e ndico (bordeando
frica) para llegar a la India, y tenan la conviccin de que la
zona del Atlntico Sur les perteneca.
Para evitar una posible guerra ambas coronas firmaron en
1494 el Tratado de Tordesillas, delimitando sus zonas de
inters. Se estableci que los territorios de Espaa se situaran
a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde.
Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas

Simbologa
Espaa
Portugal
Lnea del "Tratado de Tordesillas",

longitud 4630'W (1494)
Lnea de la Bula "Inter Caetera II",
longitud 38W (1493)
Archivo editorial.
30
Se presenta un segundo fragmento de la pelcula: 1492, La conquista del paraso, con fragmentos sobre la llegada de Coln a tierras americanas y su encuentro con los indgenas. Destaque
el valor de la banda musical del compositor griego, Vangelis. Este video se puede ver en la
siguiente pgina.
http://www.youtube.com/watch?v=60MKSBT_wWM&feature=related
Puede orientar la observacin con preguntas como:
- Describe las vestimentas, barcos, y banderas de los expedicionarios.
- Qu signific para Coln y sus hombres pisar tierra americana?
- Cmo es presentado el paisaje americano?
- Cmo se presenta la poblacin indgena (rostros, facciones, vestimentas, expresiones, etc.?
- Describe las sensaciones que te produce escuchar la msica de fondo de la pelcula.
34
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
Otras exploraciones europeas en Amrica

El xito en las expediciones de Espaa y Portugal motiv las
exploraciones de otras potencias econmicas y militares de
Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrat los
servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, navegando hacia occidente, descubri en 1497 Amrica del Norte,
en la costa del territorio que hoy ocupa Canad.
El rey de Francia, Francisco I, contrat los servicios del marino francs Jacques Cartier para explorar Amrica. En 1535
remont el ro San Lorenzo y estableci un puerto en Montreal, actual Canad. Desde all, en el siglo XVII, Champlain
y La Salle continuaron con la ocupacin francesa hacia el sur,
bordeando el ro Misisipi. Estos territorios fueron llamados
Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia.
El tratado de Tordesillas, firmado por

Espaa y Portugal para repartirse
Amrica, es una buena oportunidad
para proyectar las consecuencias
que tuvo este acontecimiento en
el devenir histrico del continente
(Brasil como colonia portuguesa).

Observa el mapa y responde:
a) Cul fue el primer explorador que lleg a
Amrica del Norte? y A qu territorio lo
hizo?
b) Qu explorador lleg a la Baha de
Hudson? Cundo?
c) Qu explorador sigui el curso del ro
Misisipi hasta el Golfo de Mxico?
En ese sentido, se recomienda al

docente indicar ejemplos concretos
sobre los efectos culturales del dominio espaol al oeste y portugus al
este de la lnea demarcadora. El uso
de idiomas distintos en territorios
vecinos puede dar luces al respecto.
Otras exploraciones europeas
Utilizando en el aula un mapa poltico actual puede comentar la existencia de esas diferencias lingsticas
entre Argentina y Brasil, o Paraguay
y Brasil.
Para ayudar a una mejor comprensin de los contenidos de estas pginas puede plantear las siguientes
preguntas:
1. Considerando todo el continente
americano. Cul fue la corona
ms favorecida con el reparto
de tierras a travs del Tratado de
Tordesillas?
2. Cul fue el lmite natural que fren
el crecimiento de Brasil hacia el
oeste durante la poca del descubrimiento?
Archivo editorial.
Como puedes observar en el mapa, el Ocano Atlntico se

transform en el eje o centro de la actividad exploradora, y
ms tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Mediterrneo y su rol fundamental que hasta ese momento haba
cumplido.
31
Solicite a los alumnos que completen la siguiente tabla utilizando el mapa de la pgina 32.
Completa la siguiente tabla:
RUTAS QUE PASAN POR
amrica del Sur
amrica del norte
frica
asia
Oceana
35
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
El segundo tema relacionado con formacin ciudadana nos permite abordar

el reconocimiento al esfuerzo y al valor
de las expediciones exploradoras chilenas al territorio antrtico.
G R
C O N O C
E N
O S
Chilenos explorando nuestro territorio antrtico
Las Primeras expediciones chilenas en

la Antrtica se llevaron a cabo entre
1947 y 1949 durante el gobierno del
presidente Gabriel Gonzlez Videla. En
ese perodo se construyeron las bases
"Soberana" (actual "Arturo Prat") y
"Bernardo O'Higgins".
En la actualidad sigue siendo muy
importante explorar en detalle el
territorio antrtico chileno, para
conocer sus caractersticas fsicas y
riquezas y ejercer soberana en l.
Indique lo necesario que es reconocer

a aquellas personas que gracias a su
esfuerzo e iniciativa, logran destacar en
diferentes mbitos de la vida nacional.
Imagen de una de las primeras exploraciones chilenas en la Antrtica

chilena.
http://radiopolar.com/noticia_59242.html
Se sugiere mencionar ejemplos relacionados con el deporte, el arte, los trabajos solidarios voluntarios, entre otros.
Actividad grupal
1. Investiga las rutas utilizadas y los avances
tecnolgicos que se necesitan para emprender las expediciones al territorio Antrtico.
2. Cules crees t son las habilidades y la
mentalidad propia de un explorador?
3. Por qu el gobierno de Chile financia estas
expediciones?
4. Qu semejanzas y diferencias puedes establecer entre las exploraciones realizadas
por los espaoles en Amrica y las exploraciones chilenas realizadas en la regin
Antrtica casi 500 aos despus?
Seale que el trabajo bien hecho y el

actuar con responsabilidad son actitudes de alto significado social y que
son la base para el reconocimiento y
la convivencia social armnica.
Imagen actual de una expedicin de compatriotas recorriendo la Antrtica

chilena.
http://www.latercera.com/multimedia/galeria/2011/07/683-29307-7-imagenes-de-las-expediciones-a-la-antartica.shtml
Por ltimo, invtelos a reconocer los

mritos personales de cada uno de
ellos y lo que han logrado como curso.
36
M I
Al igual que los exploradores espaoles y portugueses de los siglos XV y XVI, gobernantes, militares y cientficos chilenos han recorrido el territorio antrtico reconociendo y estudiando su paisaje
geogrfico.
A travs de una lluvia de ideas pida a

sus estudiantes que indiquen cul es el
mrito de las personas participantes de
estos viajes de exploracin modernos,
registre sus comentarios en la pizarra
y luego aclare y profundice sobre el
tema, tomando como base las ideas
expresadas por los alumnos y alumnas.
Para complementar la informacin y

enriquecer la actividad de la pgina
32, puede trabajar con sus estudiantes
la informacin que se presenta en la
seccin informacin complementaria
de esta Gua, y levantar una reflexin
de las distintas formas mediante las
cuales se pueden realizar exploraciones
y conocer en mayor profundidad nuestra realidad, como es el caso de estas
exploraciones tursticas a la Patagonia.
32
5. En un atlas de Chile, localiza y menciona

cules son hoy las bases chilenas que existen en la zona.
Exploraciones arqueolgicas en la Patagonia
El Arquelogo Francisco Mena desarrolla, junto a otros tres investigadores, un proyecto Fondecyt que durar hasta 2014, el cual permitir ampliar el conocimiento y turismo cientfico
en la zona austral de Chile.
Un grupo de seis investigadores chilenos y 17 estudiantes y profesores de la Universidad de
Montana desarrollaron durante dos semanas exploraciones en el valle del ro Ibez, a unos
10 kilmetros al suroeste de Villa Cerro Castillo.
Las cuatro lneas de trabajo que se han planteado para el turismo cientfico son la exploracin
y aventura con dimensin cientfica, el turismo cultural con contenido cientfico (ecoturismo
y turismo industrial), el eco-voluntariado cientfico y la investigacin propiamente tal.
Es sta una externalidad positiva suplementaria de este tipo de turismo: la generacin de
conocimiento cientfico sobre hitos y lugares de la regin de Aysn, agregando valor a stos
en su carcter de productos tursticos.
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
V A L
U A C
tema 2
En el desarrollo de la actividad enfatice

a sus estudiantes el carcter interpretativo de los acontecimientos histricos.
En ese sentido, el significado y, por
ende, la celebracin del 12 de octubre
puede tener una mirada muy diferente,
dependiendo de quien la analice.
Lee las siguientes noticias

Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de Amrica
El escritor sostuvo que el 12 de octubre rinde homenaje a los presuntos descubridores del continente, quienes fueron ms encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, mintiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus ms hondas races.
(Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.)
Autoridades conmemoran descubrimiento de Amrica por parte de Espaa, en Valparaso

Como es tradicin en Valparaso, hoy se realiz la ceremonia que conmemor un nuevo aniversario del descubrimiento de Amrica por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron
las autoridades regionales junto a representantes de la colonia espaola en Chile.
As, la mirada crtica de Eduardo Galeano contrasta con la celebracin

del descubrimiento realizada por las
autoridades de Valparaso.
(Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimientode-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml)
A partir del anlisis de ambas noticias y de lo estudiado en este captulo podemos sacar algunas conclusiones, por
ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polmica.

comprendan que el anlisis del pasado est condicionado por las miradas
personales de los historiadores y las
personas en general.
Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el captulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos conclusiones sobre el Descubrimiento de Amrica.
Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr

mejores aprendizajes.
ESTRATEGIA
Sobre
las exploraciones
Sobre
los exploradores
Sobre
el reparto del mundo
Formulacin
de pregunta propia
Preocpate de formular
una pregunta amplia relacionada con los objetivos de aprendizajes para
este tema.
Respuesta
Quines promovieron las exploraciones geogrficas?
Procura que la respuesta

sea precisa, si es necesario, consulta de nuevo el
texto.
Diversas coronas europeas,

especialmente las de Espaa,
Portugal, Inglaterra y Francia.
Explicacin
de respuesta
Las coronas europeas, debido

a la necesidad de encontrar
una nueva ruta para llegar a
Asia, contrataron marinos y pilotos que recorrieron los Ocanos Atlntico, Indico y Pacfico.
Busca que la explicacin

se relacione con el
proceso histrico.
Tambin en las relaciones
causa-efecto.
33
Adems del ejercicio planteado se

sugiere plantearles a los estudiantes
algunas preguntas que permitan mejorar su comprensin de la diversidad
de miradas ante un hecho histrico,
por ejemplo: Por qu el autor Eduardo
Galeano seala que no se debe hablar
de descubrimiento de Amrica? Qu visin sobre el proceso histrico estudiado
tendrn las autoridades de Valparaso?
Si tuvieras que defender el punto de vista
de Eduardo Galeano, qu argumentos
utilizaras? Si fueras partidario de celebrar
el descubrimiento qu argumentos
utilizaras para justificar dicha opcin?
Aproveche el fin de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los
conceptos clave tratados en el tema..
Metacognicin
Auto cuestionario
Puede trabajar los siguientes ejercicios de metacognicin a sus
estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes alcanzados
en el tema recin pasado:
Cul es el contenido estudiado en el tema 2? Puedo explicarlo
a un compaero.
Con qu otras contenidos se puede relacionar?
Me gusta el tema? Explica por qu.
detalles
He ledo la informacin completamente y he realizado todas
las actividades planteadas por el profesor?
Cules son las partes ms importantes de este contenido estudiado y cmo se relacionan entre s?
Tareas
He realizado todas las tareas?
Me parecieron interesantes?
Qu debieran tener para ser ms entretenidas y facilitar los
aprendizajes?
37
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
La conquista de Amrica
Qu buen idioma el mo, qu buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Todo se lo tragaban, con religiones,
pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos traan en sus grandes bolsas. Pero a los brbaros se les caan de las botas,
de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aqu resplandecientes... el idioma. Salimos perdiendo y salimos ganando. Se lo llevaron todo y nos dejaron la palabra.
Tema
Interpretacin
de los OA del tema
La Conquista de Amrica y de Chile
son los temas centrales a desarrollar en
este tema, aprendizajes fundamentales
en la comprensin de la formacin de
Amrica Latina y, en particular, de la
nacin chilena.
Entonces en la escala de la tierra he subido

entre la atroz maraa de las selvas perdidas
hasta ti, Machu Picchu.
Alta ciudad de piedras escalares,
por fin morada del que lo terrestre
no escondi en las dormidas vestiduras.
En ti, como dos lneas paralelas,
la cuna del relmpago y del hombre
se mecan en un viento de espinas.
El aprendizaje de conceptos claves

como hueste, empresa de conquista y
encomienda son centrales para entender el sentido de la conquista.
Fuente: Neruda, Pablo. Confieso que he vivido, (2005).

Santiago: Pehun.
Fuente: Neruda, Pablo. Canto General, (1950).

En www.cervantesvirtual.com
El estudio de las expediciones de Corts en Mxico y Pizarro en Per, ofrece

la posibilidad de disponer de un marco
referencial amplio para entender que
la conquista fue un proceso que vivi
todo el continente, y que present
particularidades diferentes segn fueron las caractersticas de los pueblos
conquistados.
Machu Picchu, centro ceremonial del Imperio Inca, inmortalizado por Neruda en su obra Alturas de Machu Picchu.
Leo y analizo un texto literario y una fotografa de Machu Picchu

Los textos literarios, como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una poca desde el sentimiento
de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los narradores que han escrito sobre otras sociedades y acontecimientos del pasado. Por ello, te invitamos a reflexionar sobre dos fragmentos de la obra de nuestro Premio Nobel
Pablo Neruda y relacionar sus palabras con la grandiosidad de las ruinas incsicas de Machu Picchu, a las que se refiere Neruda en
uno de los fragmentos.
Por su parte las expediciones de Almagro y Valdivia son el punto de partida

para ir estudiando las particularidades
del proceso de descubrimiento y conquista de Chile.
a) Cmo describe Neruda a Machu Picchu? Seala al menos 3 elementos de esta descripcin?
b) Compara con la fotografa y seala si ests de acuerdo con esta descripcin? Fundamenta tu respuesta
c) Qu crees que pas con Machu Picchu tras la conquista de Amrica? Indaga sobre la situacin de Machu Picchu en la actualidad.
d) Respecto del segundo texto de Neruda, seala: de qu habla , qu idea quiere transmitir?
e) Qu crtica y qu valoracin hace Pablo Neruda de la conquista americana?
A lo largo del tema se ofrecen variados

recursos para potenciar el desarrollo de
habilidades interpretativas y analticas.
En ese sentido destacan la presencia de
imgenes, fuentes primarias, mapas y
esquemas conceptuales, los cuales
deben ser utilizados para el desarrollo
de procedimientos disciplinares.
f)
Segn este fragmento, qu heredamos de los conquistadores?
g) Marca las palabras que no conoces, bscalas en el diccionario y comntalas con tus compaeros.
34
Leo y analizo un texto literario
Respecto de los aprendizajes

previos
Tenga presente lo que los estudiantes
ya han aprendido sobre el proceso
de descubrimiento de Amrica. As,
relacione estos saberes con los que
se presentan en este tema, recuerde
que solo se logran aprendizajes significativos relacionando e integrando
los conocimientos nuevos con los ya
adquiridos.
38
Los alumnos deben orientar sus respuestas a lo siguiente:

a) En paisaje de selva, de estructura de piedras y escalonado, construido en las alturas.
b) Machu Picchu fue abandonado tras la conquista del Imperio Inca, hasta que en el ao 1911,
Hiram Bingham, un profesor de historia por la Universidad de Yale descubri las ruinas, las que
fueron restauradas, convirtindose en uno de los centros tursticos ms importantes del mundo.
c) De la Conquista de Amrica por parte de los espaoles. De las cosas que dejaron y se llevaron
los conquistadores.
d) Valora el aporte del idioma o lengua castellano, y al mismo tiempo critica el despojo material
que realizaron los espaoles a los pueblos indgenas americanos.
e) Heredamos un bien tan preciado como la lengua, el idioma, la palabra.
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UNIDAD 1
Unidad
La organizacin de la conquista de Amrica
En el trabajo con las fuentes historiogrficas (texto literario y fotografa de

Machu Picchu, en este caso) seale y
destaque la forma en que cada una
de ellas permite resaltar un mismo
proceso histrico: la conquista de
Amrica.
Tras la ocupacin espaola de las islas del Mar Caribe, los espaoles se dieron cuenta que deban hacer frente a varias tareas.
En materia
POLTICA
En materia
En materia
ECONMICA
RELIGIOSA
Poblar y ocupar
el territorio
Obtener la mayor
cantidad de oro y plata
Cumplir con las

obligaciones religiosas
Asegurar la soberana
de la Corona espaola
Financiar
la conquista
Evangelizar
a los indgenas
Reconocer y explorar
nuevos territorios
Organizar sistemas
de trabajo para impulsar la
produccin en los nuevos
territorios
Promover la llegada de
rdenes religiosas
Es importante que dedique un tiempo a trabajar el esquema de la conquista. Intente que los estudiantes
enriquezcan la lectura del esquema,
traspasando la literalidad; pdales
que relacionen las columnas y que
profundicen en cada tpico, etc.
Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquista fue realizada mediante la iniciativa privada.
El Rey de Espaa estableca con los particulares unos contratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de
conquistar territorios y fundar ciudades, as como de disfrutar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran all.
A cambio deban pagarle un impuesto al Rey, que consista
en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conoca
como Quinto Real. Adems, el jefe expedicionario, llamado
tambin Capitn de conquista, se comprometa a correr
con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo fijado.
Actividad
Respecto de la organizacin y conquista de Amrica, relacione los

compromisos establecidos en las
capitulaciones con la organizacin
espaola en Amrica durante la
primera parte de la conquista.
Financiamiento
La empresa conquistadora se constitua a crdito, los prstamos se pagaran con la riqueza que se conseguira en Amrica.
El Capitn de conquista formaba sociedad con personas ricas,
por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero necesario para organizar la empresa: navos, armas, implementos
de combate, etc.
Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provisiones. Si no lo tena, lo reciba del jefe como anticipo por su
trabajo, a cuenta del botn que se pretenda conquistar.
Luis de Santngel, rico comerciante que financi el

primer viaje de Cristbal Coln.
1. Qu ganaban los comerciantes que

participaban en el financiamiento de
una expedicin?
2. Investiga cmo se financia la compra
de un bien en la actualidad. Cules son
las diferencias y semejanzas?
Qu entendemos entonces por conquista? La conquista de

Amrica fue una accin organizada, de europeos que proceden a dominar a las poblaciones aborgenes de las Indias.
35
Realice relaciones pasado-presente a

travs del cobro y pago de impuestos, preguntando a los alumnos A
quin o quines se pagan los impuestos?, qu se realiza con los ingresos
provenientes de los impuestos?, qu
tipo de sancin se puede recibir en caso
de no pagar los impuestos?
La ocupacin espaola en Amrica gener inmediatamente una serie de necesidades que
exigan de la obtencin de recursos econmicos. Por ello, se gravaron las actividades comerciales con una serie de impuestos. Algunos de ellos fueron:
Quinto Real: el quinto del rey o quinto real era un tributo que se pagaba al rey cuando se
descubra un tesoro de oro o plata. Corresponda a la quinta parte (20%) de lo descubierto.
Almojarifazgo: fue un impuesto aduanero que se pagaba por el traslado de mercaderas
que ingresaban o salan del reino de Espaa o que transitaban entre los diversos puertos
(peninsulares o americanos), equivalente al actual arancel aduanero.
Alcabala: impuesto que gravaba las transacciones econmicas. Fue el impuesto ms importante de la Corona espaola y, desde luego, el que ms ingresos produca a la hacienda real.
39
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UNIDAD 1
Los estudiantes saben que la conquista
de los nuevos territorios se organiza
a travs de una empresa privada, con
contratos llamados capitulacionesentre
la Corona y los conquistadores.
Saben de las necesidades econmicas

que le significa a Espaa la mantencin
de los nuevos territorios conquistados.
Para introducir los nuevos contenidos,

pregunte a los estudiantes que entienden por hueste, y en qu se emplea hoy
ese trmino.
Ilustracin que representa una hueste indiana.
Actividad
Quines forman parte de esta expedicin?
Observa la imagen y luego seala qu funcin cumple cada uno de los integrantes de la avanzada de conquista.
1. _______________
Sobre Mxico, pdales que reconozcan

ese pas en un mapa y que mencionen
elementos caractersticos de su cultura
y tradicin.
2. ______________
3. ____________
4. _____________
La avanzada de conquista
1.
2.
Chinampa: era una tcnica agrcola,

un mtodo que crearon lo aztecas,
para tener un mayor rendimiento en la
produccin de alimentos. Consistan en
jardines flotantes sobre el lago Texcoco.
nopal: especie cactcea, es uno de
los smbolos nacionales de Mxico; se
le encuentra plasmado en el escudo
nacional sosteniendo el guila real que
devora la serpiente, enraizado en una
pequea isla de piedra sobre el agua.
3.
4.
Leo y analizo una ilustracin sobre la

hueste indiana
Describe la ilustracin sealando los principales aspectos o elementos presentes en
ella.
Por qu era importante la presencia de
un sacerdote o de un representante de la
Iglesia?
Qu trabajo crees que realizaban los indgenas?
Qu razonamientos empleaste para describir la ilustracin y contestar las preguntas?
Cmo se organizaba el grupo de conquista? Se formaba una

hueste en Espaa o en Amrica, y presentaban las siguientes
caractersticas:
El Capitn de conquista proceda a pregonar la empresa,
exhibiendo el pendn real y el propio estandarte o bandera. Se tocaban trompetas, se hacan sonar tambores o cajas, y se daba voces para el alistamiento de los voluntarios.
Los voluntarios que formaban la hueste eran aventureros,
no siempre militares profesionales, y su objetivo era obtener premios y honores al final de la conquista.
Parte importante en la conformacin de la hueste eran los
religiosos. Los sacerdotes deban aconsejar al Capitn, realizar misas y mantener en alto el espritu de los soldados.
Entonces, la hueste era organizada con un fuerte criterio militar y deba ser autosuficiente para sobrevivir con el armamento y los vveres necesarios en territorios desconocidos.
36
Forme a los alumnos en grupos de dos o tres para la realizacin de Pida a los alumnos que visiten la pgina web para que obesta actividad. Completen el siguiente cuadro comparativo de una
serven las imgenes que representan el mito fundacional de
empresa de conquista (hueste) y una empresa actual utilizando la
Tenochtitln: www.ickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
informacin del Texto y sus conocimientos.
in/photostream/
indicador
Empresa de Conquista
Empresa actual
Nombre
Forma de conseguir integrantes
Caractersticas de los integrantes
Motivacin principal
Obtencin de recursos
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UNIDAD 1
Unidad
Mxico antes de la llegada de los espaoles
Respecto de la hueste. Solicite a

sus estudiantes que observen con
detencin la imagen que representa
la hueste. Pdales que respondan las
preguntas que se hacen sobre la
ilustracin enfatizando en la identificacin de sus componentes. Adems
puede pedirles que realicen una
reflexionen oral sobre la presencia
de indgenas y sacerdotes en ella.
La actual Capital de Mxico fue una gran ciudad azteca llamada Tenochtitln. Como muestra la imagen, esta se encontraba
en una pequea isla del lago Texcoco. Antes de la llegada de
los espaoles, ya era una gran ciudad con calles, canales e
iluminacin, adems, cultivaban la tierra en jardines flotantes
llamados chinampas.
Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua, y
varias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por
las noches se iluminaban sus espacios para seguridad y comodidad de los habitantes, quienes haban construido islotes
artificiales y jardines flotantes (chinampas) en los que cultivaban la tierra.
No existe un consenso sobre la poblacin de Tenochtitln, se
estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan
un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era
ms grande que la mayor parte de las ciudades europeas de
su poca.
Chinampas, o huertos urbanos flotantes cultivados por los toltecas y aztecas sobre el lago Texcoco que rodeaba Tenochtitln.
Fuente: http://recyclingurbanspaces.blogspot.com/
Profundice en el carcter armado de

la hueste conquistadora a pesar de
estar conformada mayoritariamente
por civiles y religiosos. Para esto debata con los alumnos preguntando:
Por qu la hueste conquistadora est
constituida por personas armadas?
En el contexto de la conquista Qu
ventajas y desventajas pudo provocar
dicha situacin?
Leo y analizo un plano antiguo

Como sabes, una ilustracin puede ser un recurso que nos entrega variada y valiosa informacin sobre un acontecimiento histrico. Esta
te permitir conocer con mayor detalle las caractersticas de la gran ciudad de Tenochtitln, centro de la vida de los aztecas.
La gran Tenochtitlan
Cerro Del Peon
Chinampas
Calzada al
Tepeyac
Centro de la
Ciudad
Tlatelolco
Calzada a Tacura y
Chapultec
Para ayudarte en tu anlisis, responde las siguientes preguntas:

a) Cmo era la ciudad recreada por Corts a su llegada? Describe: ubicacin, organizacin de las viviendas, vas de comunicacin,
edificios importantes, etc.
b) Por qu se observan jardines flotantes?, qu importancia crees que tuvieron?
c) Qu ciudad actual fue construida sobre Tenochtitln?
37
Fundacin de Tenochtitln
Pida a los alumnos que visiten la siguiente Web para que observen las imgenes que representan el mito fundacional de Tenochtitln: www.ickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
in/photostream
De acuerdo con la Crnica Mexicyotl, en Aztln los futuros mexicas eran esclavos de los aztecas.
Cuando Huitzilopochtli manifest a su pueblo el imperativo de que marcharan hacia nuevas
tierras, tambin les orden que dejaran de llamarse aztecas porque a partir de ese momento
seran todos mexicanos. Segn la mitologa mexica Huitzilopochtli les orden que slo fundaran
su reino donde estuviera "un guila parada sobre un nopal devorando una serpiente".
Pregunte a sus estudiantes por qu el guila, el nopal y la serpiente eran tan importantes
para los aztecas.
Respecto de Mxico antes de la llegada de los espaoles, relacione pasado y presente a travs de la ciudad
de Tenochtitln y su actual nombre,
Ciudad de Mxico. Por ejemplo,
utilizando el mito fundacional de
Tenochtitln con la imagen presente en el actual escudo nacional
mexicano, que pueden encontrar
en el siguiente link: http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/commons/9/90/Seal_of_the_Government_of_Mexico.svg o caracterizando el casco antiguo (tipo de
construcciones y caractersticas
propias) de la capital azteca. Aplique la definicin del concepto de
chinampa en el anlisis de la ilustracin. Pueden encontrar informacin
sobre ello en el link: http://www.
conaculta.gob.mx/turismocultural/
destino_mes/cd_mexico/
Dedique un tiempo a trabajar las
ilustraciones que son una fuente rica
en informacin.
Profundice su lectura y anlisis a
travs de preguntas que permitan
una mirada ms profunda o distinta
de la imagen.
41
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UNIDAD 1
Tenochtitln
Los estudiantes ya saben que la capital del

Imperio Azteca era Tenochtitln, ciudad
construida en un islote del lago Texcoco.
Saben de las caractersticas y adelantos tcnicos de la ciudad azteca,
despus de analizar el "mapa de Corts" y a travs de la informacin de la
pgina 41 del texto del Estudiante.
Tiene esta ciudad muchas plazas,

donde hay continuo mercado y trato
de comprar y vender. Tiene otra plaza
tan grande como dos veces la ciudad
de Salamanca, toda cercada de portales alrededor, donde hay cotidianamente arriba de sesenta mil nimas
comprando y vendiendo; donde hay
todos los gneros de mercaderas que
en todas las tierras se hallan, as de
mantenimientos como de vituallas,
joyas de oro y plata, de plomo, de latn, de cobre, de estao, de piedras, de
huesos, de conchas, de caracoles y de
plumas.
A partir de lo anterior y, como introduccin al nuevo contenido, pdales que sealen que entienden por mercado, que
den ejemplos de ellos, y que indiquen
que parecido tiene el mercado de Tlatelolco con las ferias libres de su barrio.
Fuente: Segunda Carta de Relacin de Hernn

Corts al Rey de Espaa,
Carlos V, 30 Octubre de 1520.
Preguntas
a) Qu crees que sinti Hernn Corts al
ver esta ciudad?
b) Por qu crees que le importaban tanto los productos que se comercializaban
all?
Tenochtitln contaba con mecanismos de servicio pblico

para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los
cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres
trabajaban en la limpieza de Tenochtitln, por lo que sus calles y espacios pblicos se mantenan limpios y ordenados.
Era una ciudad muy organizada; haba mucho comercio y
las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o
plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema
de pesos y medidas, y todo era vigilado por policas y jueces.
Entre las actividades ms importantes de la ciudad se encontraba la religin. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes
tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se
enfrentaban en una guerra con los dioses del mal.
Representacin del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural.

Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tlatelolco_Marketplace.JPG
Mercado de Tlatelolco
Quetzalcatl: era uno de los dioses
de la cultura mesoamericana, considerado como el dios principal del
panten prehispnico. Se considera
precisamente a Quetzalcatl la deidad
principal a partir de la cual se generan
los dems a partir del desdoblamiento.
Tlatelolco: es un topnimo nhuatl
que significa en los montculos de
tierra o de arena. Se refiere a la antigua
ciudad en el lago de Texcoco, gemela de
Tenochtitln, donde se desarrollaba el
mayor mercado azteca. En la actualidad
all se encuentra un recinto arqueolgico, denominado, Plaza de las tres
culturas.
Representacin del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural. Autor Joe Ravi, licencia N CC-BY-SA 3.0.
38
Otros recursos
El siguiente video sobre el Templo Mayor de Tenochtitln, permite visualizar,
a travs de maquetas, la importancia y
caractersticas de los templos en la vida
de los aztecas.
http://www.youtube.com/watch?v
=JddWtF2nMng&feature=relmfu
Gue la visin del video con preguntas
como: qu se dice de Tenochtitln?, qu
edificios destacan?, cmo eran los templos, especialmente el Templo Mayor?,
cmo se llegaba a la explanada superior
de este?, qu rituales se hacan all?, etc.
42
Se sugiere utilizar esta actividad para analizar, junto a sus estudiantes, la ilustracin del mercado
de Tlatelolco.
Observa y analiza la imagen de la pgina 38, y luego contesta las siguientes preguntas.
1. Nombra los productos alimenticios y utensilios que se observan en la ilustracin del mercado.
2. Segn las vestimentas de las personas, qu tipo de clima predomina en este lugar?
3. Por qu se observan botes en la imagen del mercado de Tlatelolco?
4. Junto al mercado se observa una pirmide escalonada, qu tipo de actividades se realizaban en ella?
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UNIDAD 1
Unidad
Hernn Corts conquistador de Mxico
Sobre la imagen del mercado de

Tlatelolco, pdale a los estudiantes
que describan las actividades que
se desarrollan en l, que productos
se comercializan y como est organizado el comercio. Del mismo modo
pdales que lean la descripcin que
Corts hizo del mercado, y que aspectos resalta de l.
En el ao 1519, el militar espaol, Hernn Corts se embarc

desde Cuba a Mxico. All se enfrent con los aztecas y en un
par de aos tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco imperio y apoderarse de la ciudad de Tenochtitln.
Hernn Corts junto a

Moctezuma II.
Fuentehttp://historiageneral.com/2009/10/21/
hernan-cortes-y-el-tesorode-tenochtitlan/
Respecto de Hernn Corts, relacione las caractersticas personales de

este conquistador, descritas en el
texto, con la mentalidad de los otros
protagonistas del descubrimiento de
Amrica. Pregunte si corresponde al
prototipo de hombre humanista. Pdales que fundamenten su respuesta, sealando qu caractersticas de
su personalidad corresponden al
humanismo.
A su llegada gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II,

quien tena fuertes creencias religiosas y estaba esperando el
regreso del dios Quetzalcatl. La llegada de una embarcacin
que traa hombres blancos y barbados, confundi a Moctezuma II, quien crey que Corts era el dios Quetzalcatl, y
le abri pacficamente las puertas de la capital del imperio.
Corts qued maravillado con esta hermosa ciudad.
Conquistado el Imperio Azteca, Corts fund el primer Cabildo en Amrica e hizo que lo nombraran Capitn General.
En poco tiempo consigui lo que la mayora de los conquistadores deseaba: riqueza y fama. La estrategia militar para
conquistar el imperio consisti en hacer alianzas con los enemigos de los aztecas, logrando reunir as un ejrcito de 400
espaoles y ms de 6.000 indgenas.
Mapa del Imperio Azteca, abarcando lo que hoy es Mxico.
Profundice en el hecho de que un

grupo reducido de personas pudo
controlar y dominar a un imperio
centralizado como era el azteca.
Pregunte a sus estudiantes: Cmo
fue posible semejante acto con fuerzas
humanas numricamente desiguales?,
qu elementos pudieron haber facilitado la expedicin de Corts?

Qu elementos les otorgaron superioridad a los espaoles en la Guerra
frente a los aztecas?
Por qu Moctezuma recibe de manera pacfica a las huestes de Corts?
En qu lugar se encontraba el Imperio Azteca?
Relaciona esta imagen con un mapa poltico de Amrica del Norte y
Central y seala a qu pas actual corresponde.
39
Lea a los estudiantes la siguiente informacin y luego organice una discusin sobre las
razones por las cuales un pequeo ejrcito fue capaz de derrotar a un gran imperio.
La expedicin de Hernn Corts a tierras mexicanas sali de las costas de Cuba en febrero
de 1519 con una flota de 11 navos, con ms de 500 soldados, cerca de 100 marineros y unos
200 indios y negros como auxiliares de la tropa. Adems, llevaban en estas naves 16 caballos,
32 ballestas, 13 escopetas, 10 caones de bronce y cuatro falconetes. Alcanzaron la isla de
Cozumel, encontraron a nufragos espaoles como Jernimo de Aguilar y luego costearon
los litorales de la pennsula de Yucatn.
Fuente: http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1179824810.pdf ). Consulta 24 de mayo de 2012.
1. Qu permiti a Corts su victoria sobre los aztecas?

2. Por qu algunos grupos indgenas estuvieron dispuestos a enfrentarse a los aztecas apoyando a las huestes espaolas?
Relacione este tema con el presente,

aludiendo a alguna potencia mundial
que con escasos recursos humanos
es capaz de controlar a una poblacin
mayor, por ejemplo las ocupaciones
estadounidenses de Afganistn e Irak.
Pida a los estudiantes que presentan
niveles altos de aprendizaje, que se
renan en grupos de 3 y que indaguen
sobre la vida y personalidad de
Hernn Corts o sobre la ciudad de
Tenochtitln y, que a partir de ello, preparen un Power Point, de no ms de 10
sliders y lo presenten al resto del curso.
43
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UNIDAD 1
El comportamiento de los espaoles en territorio mexica, estuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando la
desconfianza de los aztecas.
Los estudiantes ubican los territorios

donde se desarroll el Imperio Azteca.
En mayo de 1520 Corts se encontraba fuera de la ciudad, y

al mando de la hueste estaba Pedro de Alvarado. La tensin
entre espaoles y mexicas fue en aumento y ante los rumores
de levantamiento indgena, Pedro de Alvarado decidi atacar
sorpresivamente matando a nobles y guerreros desarmados en
el Templo Mayor.
Saben sobre las principales caractersticas del Imperio Azteca a la llegada de

los espaoles y de la importancia que
tuvieron sus ciudades Tenochtitln y
Tlatelolco.
A su regreso, Corts planific secretamente la huida espaola de la ciudad, pero fueron descubiertos y gran parte de su
hueste fue asesinada en lo que los espaoles llamaron Noche
Triste.
Conocen como Hernn Corts se transform en el capitn de la Conquista

de Mxico.
Retrato de la huda espaola. Fuente: http://www.miniaturasjm.com/monografias-historicas/hernan-cortes-y-la-conquistade-mexico/
Apyese en ello para introducir el tratamiento de los contenidos de la pgina

40 del Texto.
En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del ltimo emperador azteca, Cuauhtmoc. Los espaoles entonces
se apoderaron de la capital, e iniciaron la organizacin de los
territorios, creando en Mxico el primer Virreinato: El de
Nueva Espaa.
Otros recursos
El siguiente video sobre la Noche
Triste de Tenochtitln, ayudar a sus
estudiantes a comprender en mayor
profundidad la conquista de Mxico.
watch?v=lJa_tYOiBaY
Guie la visin del video con preguntas como: por qu Corts y parte de su
hueste debi dejar ciudad de Mxico?,
Qu hizo a los espaoles, al mando de
Alvarado, atacar a los aztecas?, cul
fue la respuesta indgena?, quin muri
en esta refriega?, cmo eran las armas
aztecas y espaolas?, por qu tras esta
lucha, Corts tuvo que reconquistar
Tenochtitln?, qu estrategia diferente
utiliz esta vez?
Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitlhuac y

Cuauhtmoc, fracasaron en su intento de hacer alianzas con
otros pueblos quedando en una situacin de desventaja, ello
no les permiti hacer frente a la expedicin espaola. Corts,
por el contrario, fue capaz de reorganizar su ejrcito con el
apoyo fundamental de los enemigos de los aztecas.
La maldicin de Malinche
La Malinche, Malinalli, o doa Marina, como la bautizaron los espaoles,
fue la mujer, intrprete, consejera y acompaante de Hernn Cortes, quien la
recibi en 1519 junto a otras 20 mujeres, como ofrenda y testimonio de paz.
Malinche acompaando a las huestes de Hernn Corts y
haciendo de intrprete entre espaoles e indgenas.
Lee y comenta con tus compaeros y compaeras el relato de la maldicin de Malinche.

a) De qu habla la cancin?
b) Por qu se dice que Malinche renuncia a
ser indgena?
c) Pueden relacionar el contenido de la
cancin con nuestro diario vivir?
d) Valoras nuestra cultura y nuestras tradiciones?
40
Actu como consejera y traductora de Corts. Adems, conoca profundamente las tradiciones culturales de los pueblos que vivieron alrededor de
los aztecas. Su nombre ha sido utilizado como sinnimo de renuncia a ser
indgena. Una cancin popular mexicana as lo recuerda:
Se nos qued el maleficio de brindar al extranjero nuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan, nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro por cuentas
de vidrio. Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo.
Oh, maldicin de Malinche,
enfermedad del presente.
Cundo dejars mi tierra...?
Cundo hars libre a mi gente?
La sociedad inca, al igual que la sociedad de las
civilizaciones azteca y mayas, estaba estructurada
en una rgida forma jerrquica y piramidal. Cada
nivel social de la pirmide estaba constituido
por estamentos, donde su pertenencia estaba
dada por la herencia sangunea (el nivel social
de los padres) y esta condicin era de por vida,
con escasas posibilidades de movilidad social. La
principal caracterstica de este tipo de sociedad
era la desigual distribucin de derechos y obligaciones entre las personas, dependiendo del
estamento al cual pertenecan.
44
Fuente: letra cancin Gabino Palomares.
Nobleza
incaica
Nobleza provincial
curacas
Hatun runas
pueblo comn
Yanaconas: esclavos
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UNIDAD 1
Unidad
Per antes de la llegada de los espaoles

Otrora el Per actual constituy el centro del otro gran imperio que se ubicaba en plena Cordillera de los Andes, a ms de
3.000 metros de altura: el imperio Inca que tuvo por capital
la ciudad del Cusco. Su mxima autoridad era el Sapa Inca.
El pueblo inca fue capaz de organizar y administrar un vasto
territorio que abarc desde Ecuador hasta el norte de Argentina y la zona central de Chile. Para poder gobernarlo, el Sapa
Inca, debi dividir el imperio en suyus, en los que gobernaba
un funcionario de su absoluta confianza.
El Curaca era el jefe del pueblo que haba sido sometido. Para asegurar el dominio en esas regiones
conquistadas, trasladaban colonos conocidos como
Mitimaes, y su tarea consista en vigilar a la poblacin e introducir el uso de su lengua: el quechua.
Sobre la Malinche, se recomienda

analizar su figura en trminos de la
dualidad que representan algunos
personajes histricos; lo que represent para los espaoles y lo que
signific para los aztecas, incluso hasta la actualidad (ver video sugerido).
NUEVAS PALABRAS
Colonos: personas que se instalan en un lugar
para habitarlo y ejercer influencia de las autoridades.
Tributos: dineros o servicios que pagan las
personas al Estado y que ayudan a financiar su
mantenimiento.
Guerra civil: guerra entre dos facciones de un
mismo pueblo o nacin.
Tawantinsuyo
Trabaje el video con sus estudiantes.

Adems, pdales que observen las
imgenes y que relacionen el concepto de hueste que ya dominan
con los elementos que aparecen en
las imgenes.
Los incas ejercieron una dominacin en alianza con

los jefes locales, lo que les permiti vivir con cierta
armona y paz.
A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que
se pagaban en alimentos y trabajo. Esto les permiti
a los incas disponer de trabajadores para construir
obras pblicas y levantar una red de caminos, que
mantena comunicado y unido al imperio.
Alrededor del ao 1525 muere el Sapa Inca, Huayna Capac, y lo sucede su hijo Huscar. Sin embargo,
la llegada de Huscar al poder no fue aceptada por
su hermanastro, Atahualpa quien se rebel contra
l , y comenz una guerra civil que debilit el Imperio y lo dej como vencedor.

a) Qu pases actuales de Amrica formaban parte del
Imperio Inca?
b) Qu pueblos originarios de Chile estaban bajo su
dominio?
c) En cuntas partes se divida el imperio Inca?
d) En qu zona de Amrica se ubic el Imperio Inca?
e) Qu nombre reciba la zona donde esta Chile?
Archivo editorial.
41
Se sugiere realizar esta actividad para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los
principales conceptos trabajados hasta ahora en el tema 3.
Establece la o las relaciones existentes entre las siguientes parejas de conceptos (causaefecto, pertenencia, significado, pasado-presente)
1. Financiamiento de la Conquista Quinto Real.
2. Hueste Empresa privada.
3. Tenochtitln Tlatelolco.
4. Imperio Inca Ciudad del Cusco.
5. Primer virreinato Nueva Espaa.
6. Imperio Tributos.
En relacin a la conquista de Per,

los contenidos presentados dan la
oportunidad para que los estudiantes reflexionen sobre la forma en que
aprenden, para ello se propone que
los estudiantes reflexionen sobre las
siguientes preguntas.
1. Qu estrategias utilizaras para identificar el pueblo indgena de la zona
central del pas que fren el avance
territorial del Imperio Inca?
2. Qu tipo de razonamiento puedes
usar para reconocer los pueblos
indgenas del norte de Chile que
recibieron inuencia inca a travs
de sus mitimaes?
Para ello pida a los alumnos que
contesten las preguntas utilizando
un mapa poltico de Amrica del Sur
y otro con la ubicacin de los pueblos
indgenas del territorio nacional.
Al mismo tiempo, la informacin
entregada ofrece las posibilidades
para incentivar entre los estudiantes
el intercambio de ideas a travs de
un foro, un debate o un simple intercambio de opiniones. Se sugiere trabajar la siguiente pregunta: cules
son las semejanzas y diferencias entre
una sociedad estamental precolombina y una sociedad de clases actual?
45
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Francisco Pizarro: conquistador del Imperio Inca
Los estudiantes saben de las principales caractersticas del Imperio Inca.
Veo y analizo una pelcula

El cine es una herramienta interesante para
aprender Historia, un anlisis de los elementos histricos del argumento, nos permite
obtener informacin sobre un determinado
tema del pasado. En este caso la conquista de
Amrica.
Te invitamos a ver la pelcula Camino hacia el
Dorado.
Para ello te proponemos seguir estos pasos:
a) Busca informacin sobre la ficha tcnica
de la pelcula director, actores, ao de
produccin, lugar de produccin.
b) Toma nota de los acontecimientos centrales de la pelcula. Una vez concluida
comntalos con tu profesor o profesora y
tus compaeros.
c) Crees que esta pelcula es una fuente
fiable para conocer sobre la conquista de
Amrica?
Ya estudiaron la conquista de Mxico,

por lo tanto pueden relacionar aquellos
contenidos con la conquista de Per.
Explore con los alumnos la capacidad
de relacin entre los procesos de conquista mencionados preguntando:
Habr similitudes entre ambos procesos?
Se podr predecir el final de la conquista
del Per?
Del mismo modo los estudiantes ya
han trabajado el anlisis de diferentes
fuentes historiogrficas.
Una sinopsis de 10 minutos de la

pelcula la puedes ver en: http://www.
youtube.com/watch?v=Sef9nPxxldk
La pelcula completa
http://es.gloria.tv/?media=321306
En relacin a la actividad propuesta,

podemos considerar a una historieta o
comic como fuente historiogrfica? Qu
ventajas y desventajas puede representar
una fuente histrica como esta?
Pasos para analizar una historieta

1. Tener en cuenta que las historietas son
interpretaciones de determinados hechos y que existen elementos de ficcin.
2. Leer el ttulo.
3. Sigue con atencin el relato y los dilogos de los personajes.
4. Observar las imgenes, y fijndose en
colores y expresiones de las figuras,
identificar lo que quieren expresar.
5. Indagar sobre el autor de la obra: conocer nacionalidad, poca en que publico,
etc.
6. Contrastar la informacin con otras
fuentes.
Otros recursos
Video de la Televisin peruana sobre la
Conquista del Imperio Inca.
watch?v=fuagkdyCLaa y
http://www.youtube.com/watch?
v=FECSPh9a4Ws&feature=relmfu
Se recomienda ver los videos con los
estudiantes y, posteriormente, realizar
algunas preguntas para asegurar su
comprensin, ejemplo: Por qu los
Incas estaban en Guerra Civil? Cules
eran los bandos en pugna? Quin era
Sapa Inca a la llegada de Pizarro? Qu
rol desempe Apo a la llegada de las
huestes de Pizarro? Qu importancia y
valor le dieron los incas a los caballos que
traan los espaoles? Por qu el primer
encuentro con el ejrcito de Atahualpa
aterroriz a los espaoles? Qu acciones
de los espaolas enojaron a Atahualpa?
Quin y bajo qu excusa dio la orden de
atacar y capturar a Atahualpa?
46
42
En Panam, Francisco Pizarro escuch noticias sobre la existencia de un territorio que se ubicaba ms al sur y que tena
enormes riquezas. Organiz una empresa de conquista, consigui el apoyo de Diego de Almagro y de un socio financista,
el sacerdote Hernando de Luque, y en el ao 1529 inici su
expedicin hacia el Per.
Pizarro lleg al Per en 1532, justo en la poca de la guerra civil. Logr reunirse con Atahualpa en la localidad de Cajamarca, al norte de Per. En esta reunin, el Sapa Inca fue acusado
de desobedecer al rey de Espaa.
Las fuerzas de Pizarro lo atacaron con armas de fuego, caballos y espadas. Hubo una horrenda masacre (que ocasion al
menos 4.000 muertes), en medio de la cual el Inca fue hecho
prisionero y luego de ocho meses, ejecutado.
Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanz al Sur, hacia el
Cusco y nombr como sucesor a Manco Capac. Desde ese
momento se limit a actuar como verdadero Sapa Inca, convirtiendo a Per en el centro de las operaciones espaolas en
Amrica del Sur.
Actividad
Analiza ambos documentos y responde las preguntas
El dolor de los vencidos
"nico seor, Atau Wallpa,
Inca mo,
El barbudo enemigo te encadena,
Para acabar con tu existencia, para
usurparte tus dominios,
Inca mo,
El barbudo enemigo tiene el corazn
ansioso de oro y plata,
Inca mo
Toc a su fin nuestra ventura,
la desdicha est con nosotros,
se ha ensombrecido nuestro da, no hay
ms que llanto en nuestros ojos".
Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca.
Fuente: dibujo de Guamn Poma de Ayala, siglo
XVI.
Fuente: Tragedia del fin de

Atahualpa. Obra annima del
siglo XVI.
1. De qu origen crees que eran los autores de estos documentos?

2. Cmo aparecen representados Manco Inca y los conquistadores
espaoles?
3. A partir de la fuente escrita, cules crees que eran los sentimientos
de los conquistados?
Procedimientos
Leer y analizar un comic
El comic se ubica como uno de los medios de expresin ms caractersticos de la cultura contempornea, constituye un medio expresivo perteneciente a la familia de medios nacidos de la
integracin del lenguaje icnico y del lenguaje literario.
Para analizar un comic o historieta, le sugerimos pida a sus estudiantes que sigan los siguientes
pasos:
1. Establecer el tema y hacer una una breve descripcin de l. Describir los personajes principales.
2. Cantidad de recuadros que presenta el comic. Descripcin de acontecimientos de cada uno
de ellos y cmo van evolucionando a lo largo de la secuencia.
3. Relacionar imagen y texto y sacar conclusiones.
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UNIDAD 1
Unidad
Leo y analizo una historieta
La historieta es un relato ilustrado de algn acontecimiento que puede tener una base histrica o ser producto de la imaginacin de
sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel ngel Yzaguirre quien retrat la captura de Atahualpa.
Invite a sus estudiantes a establecer

relaciones entre la conquista de Mxico y Per identificando elementos
comunes y diferenciadores.
Reflexione con ellos acerca de las
razones del triunfo espaol, profundizando en la superioridad militar, las
diferencias internas de cada imperio
precolombino.
Para el trabajo de anlisis de fuentes
histricas de la pgina 42, aydelos a
identificar el tipo de fuentes (primarias), destacando el valor que presentan al reflejar las vivencias directas de
los actores de un acontecimiento o
de quienes se encontraban cerca
como para poder registrar esas experiencias.
Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html
I.
A partir de la observacin de la historieta realiza

las siguientes actividades:
a) Seala quin es su autor y su nacionalidad. Crees que

esto influye en el mensaje que entrega la historieta?
e) Qu armas de fuego utilizaban los conquistadores?

Podan los indgenas resistirse a ellas? Fundamenta tu
respuesta.
f)
b) A qu tipo de fuente histrica pertenece esta?

c) Qu personajes o grupos de personas puedes reconocer en ella? Describe sus vestimentas?
d) Qu acontecimiento histrico muestra la historieta?
Por qu se habla de extranjeros barbados? Qu crees

que significaba esta expresin?
g) Qu crees que sucedi finalmente con Atahualpa, el

ltimo rey Inca o Sapa Inca?
h) Encuentras alguna relacin con la conquista del Imperio Azteca, realizada por Hernn Corts?
i)
Crees que la historieta es una fuente confiable de lo

que realmente sucedi? Fundamenta tu respuesta.
43
Indicadores de logro actividad leo y analizo historietas

Contestando correctamente cinco preguntas, los alumnos consiguen cumplir con los objetivos
de la actividad. Los alumnos debern contestar las preguntas sealadas de la siguiente forma:
b. La historieta representa una fuente secundaria donde se refleja el pensamiento y sentimiento
que el autor tiene sobre los acontecimientos representados.
c. Los espaoles con armaduras, caballos y armas de fuego, y los incas con vestimentas tipo
tnicas, sandalias y grandes tocados de plumas. Lanzas como armas.
e. Caones y arcabuces (antiguas escopetas) que daaban fatalmente a los indgenas ya que
no posean armaduras para resistir a los impactos de bala.
h. Si, ya que tambin atacaron por sorpresa a los incas hacindoles creer que venan en paz.
i. Depende del nivel de fundamentacin que tenga la historieta. Por ejemplo, si se basa en libros
o estudios anteriores o si simplemente es una creacin grfica de un hecho. En este caso es
lo ltimo.
Para el trabajo del anlisis de la historieta de la pgina 43, se recomienda

comenzar sealando en qu consiste
una historieta y cul es su valor como
fuente histrica. Luego enfatice en el
procedimiento, especficamente en
los pasos que los estudiantes deben
llevar a cabo para analizar la historieta (ver Seccin Procedimientos en
pgina anterior). En ese sentido indqueles que la lectura se desarrolle
respetando la secuencia del relato,
que lean y observen las imgenes
e integren el mensaje iconogrfico
con el escrito.
Habilidades: comprensin, anlisis
1. Eran de origen incsico.
2. Gran respeto y preocupacin por
Manco Capac y desconcierto,
asombro y temor a los conquistadores.
3. De dolor, confusin y desesperanza.
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UNIDAD 1
Viaje descubrimiento Diego de Almagro
Los estudiantes ya saben de las caractersticas que tuvo la conquista de

los grandes imperios precolombinos,
pdales que describan los rasgos ms
representativos y caractersticos de
los conquistadores de Mxico y Per,
sus cualidades militares e intereses.
Pregunte si se podran aplicar los mismos elementos a los conquistadores
de Chile.
Saben que Diego de Almagro vena en
la expedicin de conquista, capitaneada por Francisco Pizarro, a Per.
Descubrimiento y conquista de Chile

El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes cruz el estrecho que une los Ocanos Atlntico y Pacfico, por lo cual
puede ser considerado como el primer europeo en avistar costas chilenas. A los habitantes del lugar los llam fueguinos.
La expedicin de Diego de Almagro

En el ao 1536, Diego de Almagro organiz una expedicin
que tena como finalidad reconocer los territorios situados al
Sur del Cusco. A diferencia de Magallanes, Almagro tena intenciones de explorar el territorio en la bsqueda de metales
preciosos, ya que gracias a su participacin en la conquista de
Per, contaba con recursos para hacerlo.
La expedicin estuvo bien equipada: la componan cerca de
500 soldados espaoles, adems de esclavos negros y ms de
5.000 indios que estaban al servicio del conquistador. Los incas
le haban informado que hacia el Sur encontrara riquezas semejantes a las del Per. Le indicaron que el mejor camino para
llegar a Chile era la ruta del altiplano.
En 1536 llega con su hueste al valle de Copiap. Desde all
avanz hacia el sur, llegando hasta el valle del ro Aconcagua,
lugar en el que estableci su campamento, desde ah manda a
inspeccionar los territorios situados ms al sur. Una pequea
expedicin lleg a las orillas del ro Maule, donde debi enfrentar la resistencia de la poblacin local.
altiplano: los materiales expulsados
por los volcanes cordilleranos de los
Andes, rellenaron la superficie de la
cordillera, formando las planicies que
han dado a este sector que presenta
territorios de Per, Bolivia y Chile, el
nombre de altiplano, territorio salpicado por lagos, pantanos ("bofedales"),
salares y giseres. Aqu no es la aridez
sino la altura la que limita y determina
la vida: slo la flora y fauna ms fuertes
pueden sobrevivir a unas alturas sobre
los 3.500 metros.
Archivo editorial.
Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el

fro, la resistencia araucana, y la pobreza del territorio lo convencieron de abandonar su empresa. Rpidamente emprendi
el regreso, esta vez por el desierto de Atacama, no regresando
ms a Chile.

Todo mapa temtico tiene elementos clave que nos permiten realizar un anlisis de la informacin que nos entrega, estos elementos son el ttulo y la simbologa o leyenda. A partir de ello
podrs analizar este recurso.
a)
b)
c)
d)
e)
44
Desde qu lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro?

Qu dificultades habr encontrado en su viaje? Por qu crees que utiliz esta ruta?
Cul es el camino que toma de regreso?
Qu territorios logra descubrir en esta expedicin?
Por qu decide regresar de su viaje expedicionario?
La expedicin de Almagro
Batalla de Reinohueln (1536): Almagro encomend a varios hombres de su confianza la realizacin de expediciones exploratorias
de la regin. Al Capitn Gmez de Alvarado, se le encomend
adentrarse en las tierras del sur. A orillas del ro Itata se produce un
enfrentamiento entre fuerzas mapuches y espaolas, librndose
as el primer enfrentamiento hispano - mapuche de la historia.
Tuvo lugar en la regin denominada Reinohueln. Las fuerzas
espaolas se toparon con un cuerpo numeroso y bien organizado
de guerreros mapuches, quienes atacaron desplegndose en
48
lnea de batalla, en campo descubierto. La lucha ya duraba un

tiempo cuando, finalmente, las fuerzas mapuches retrocedieron
desorientadas por los caballos, las corazas y las armas de acero.
Ante esta situacin y debido a la presin de la tropa desengaada
por las falsas promesas de riqueza y las desalentadoras noticias
que daban cuenta de tierras ms fras y pobres, Almagro sopes
la situacin y decidi no proseguir hacia el sur, regresando a Per
por la ruta del desierto de Atacama.
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UNIDAD 1
Unidad
Pedro de Valdivia
Pedro de Valdivia no era un conquistador comn: si bien le
importaba obtener riquezas, para l era fundamental lograr
honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia
y ser recordado como un gran conquistador. A diferencia de
Diego de Almagro, Valdivia era de origen noble, un hidalgo
que saba leer y escribir. Era un militar capaz y bien preparado
que desde joven se haba destacado sirviendo al rey.
Viaje descubrimiento y conquista

de Pedro de Valdivia
Se recomienda solicitar, por turnos, a

distintos estudiantes que lean en voz
alta la informacin que se entrega en
las pginas 44 y 45. Al mismo tiempo
el docente ir desarrollando en la
pizarra un esquema comparativo
sobre las personalidades e intereses
de Valdivia y Almagro (similitudes y
diferencias).
Estando en el Cusco decidi venir a Chile, a pesar de la fama

de pas pobre que los soldados de Almagro se haban encargado de esparcir. Viaj a Chile sin la autorizacin del rey, pero
autorizado por Francisco Pizarro y con el ttulo de Teniente
de Gobernador.
La empresa de Valdivia
Pedro de Valdivia invirti gran parte de su fortuna para formar su empresa de conquista, y con muchas dificultades logr
organizar su hueste: aceptaron participar unos pocos espaoles que en total llegaron a ser cerca de 150. Tambin venan
500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de
los espaoles), adems de unos cuantos esclavos negros. A la
expedicin se sum Pedro Sancho de la Hoz, quien traa consigo una capitulacin otorgada por el rey, llamada Terra Australis, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur
del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de
Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron
el Desierto de Atacama.
Actividad
I.
a)
b)
c)
d)
e)
A partir de lo observado en el mapa:

Qu ruta sigui Valdivia en su viaje a Chile?
Qu zonas actuales de nuestro pas cruz?
Dnde se le aadieron refuerzos?
Por qu ruta llegaron estos refuerzos?
Cules eran las intenciones de Valdivia en su expedicin a Chile?
Archivo editorial.
II. Compara las expediciones de Almagro y Valdivia y en el siguiente cuadro anota las semejanzas y diferencias:
Conquistador
Origen
social
Organizacin de
la expedicin
Ruta de viaje
Consecuencias
Diego de Almagro
Pedro de Valdivia
Ins de Surez
En 1507 viaj a Amrica, llegando al Cusco. Se ignora la forma en que
conoci a Pedro de Valdivia, a cuya expedicin conquistadora se uni,
siendo la nica mujer blanca que form parte de ella. Convivi con el
conquistador de Chile hasta que, estando l en Lima, fue obligado a
terminar esta relacin irregular y a traer a Chile a su mujer, Marina de
Gaete. Tambin, se le orden casar a Ins, quien contrajo matrimonio
con Rodrigo de Quiroga, cuando ella tena 42 aos y el novio 38. Su
gran empuje y su relacin con Valdivia, sin duda, influyeron en que el
conquistador le concediera una encomienda de indgenas.
Demostr su valor, ante el ataque perpetrado a la recin fundada
ciudad de Santiago por los indgenas, al mando de Michimalongo,
45
Luego analice los viajes emprendidos hacia Chile por Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, estos ofrecen
la posibilidad de trabajar una serie de
habilidades que favorecen el pensamiento histrico y geogrfico. Los
mapas que aparecen en ambas pginas son ptimos para ello. Solicite a
sus alumnos que lean detenidamente ambos mapas, poniendo atencin
en la simbologa que presentan, y
vayan indicando las rutas de ambos
viajes, tanto de ida como de regreso.
A partir de este anlisis se propone
que levante una reflexin en la clase,
utilizando preguntas como: Qu
motivos habr tenido Pedro de Valdivia
para elegir esta ruta en su expedicin
a Chile? Qu problemas debi sortear
la expedicin de Valdivia segn la ruta
escogida para llegar a Chile? Qu otra
alternativa de viaje podra haber tenido Pedro de Valdivia? A diferencia de
la ruta elegida por Diego de Almagro,
qu peligros se quiso evitar con este
camino alternativo?
el 11 de septiembre de 1541. All asumi un importante rol en la defensa de la ciudad. Cuenta el cronista Mario de Lobera que: "Viendo
doa Ins que el negocio iba a derrota batida y se iba declarando la
victoria por los indios, ech sobre sus hombros una cota de malla y de
esta manera, sali a la plaza y se puso delante de todos los soldados,
animndolos con palabras de tanta ponderacin que era ms de un
valeroso capitn que una mujer ejercitada en su almohadilla. El cronista
Gernimo de Bibar seala que, en la misma ocasin, Ins tom una
espada y dirigindose hacia el recinto en que los espaoles tenan a
algunos caciques indgenas, les dio muerte.
Fuente: adaptado:www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=3
84&IdCategoria=8&IdArea=35&TituloPagina=Historia%20de%20Chile.
Consulta 25 mayo de 2012.
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UNIDAD 1
El viaje estuvo lleno de dificultades. A la falta de agua y la huida de los indgenas se sumaron los problemas con Sancho de
la Hoz, quien intent asesinarlo ms de una vez. Finalmente,
lleg al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanz
hacia el sur y en el Valle del ro Mapocho decide establecer
su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad
de Santiago que recibi el nombre de Santiago del Nuevo
Extremo, en honor al apstol Santiago.
Los estudiantes saben de los viajes de

Diego de Almagro y Pedro de Valdivia
al territorio nacional.
Saben del regreso de Almagro y de la
decisin de Valdivia de conquistar los
nuevos territorios.
La ciudad fue fundada en el cerro Hueln, llamado Santa Luca por Valdivia, que hasta hoy contina siendo un lugar emblemtico de la fundacin de Santiago.
Fundacin de Santiago. Pintura de Pedro Lira, chileno.
As, la ocupacin y fundacin de Santiago ofrece la oportunidad para indagar

sobre los aprendizajes que tienen los
estudiantes respecto del tema. Para ello
se recomienda evaluar las conductas
de entrada a travs de las siguientes
preguntas: Qu experiencias tuvo Diego
de Almagro en su recorrido por Chile?
Qu ventajas le puede ofrecer el valle de
Santiago a los conquistadores?
Actividad
A continuacin te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinin de dos historiadores sobre Valdivia, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile.
Fuente: Eyzaguirre, L. Fisonoma Histrica de Chile, (1948).

Santiago: Ed. Universitaria.
Valdivia fue el primero en ver al pas como un todo,

como una unidad, como un reino aparte. De ah que se
le haya llamado el fundador de Chile, el fundador de
nuestra nacionalidad. Chile se fundi en la mente de
Valdivia con sus propias ambiciones de poder, gloria y
supervivencia...
Habilidades: conocimiento, comprensin, aplicacin y anlisis.
Fuente: Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Santillana.
1. Las opiniones de los historiadores corresponden a fuentes

secundarias, donde se reflejan sus
apreciaciones e interpretaciones
personales sobre los acontecimientos descritos. La carta de Valdivia es
fuente primaria.
4. Porque Valdivia inici la fundacin

e instalacin de centros urbanos
en el territorio nacional (Santiago,
Valparaso, La Serena y Concepcin,
entre otros).
Fuente: Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V,

4 de septiembre de 1545.
2. Qu dicen los historiadores sobre Valdivia?

3. Por qu Valdivia emprende el descubrimiento y conquista de Chile?
4. Por qu a Valdivia se le ha llamado el fundador de nuestro pas?
5. Qu caractersticas de personalidad tena Valdivia que lo hacan un fiel representante de la mentalidad conquistadora?
46
Pida a sus alumnos que se renan en parejas y busquen en Internet el cuadro del pintor chileno, Pedro Lira (1858), sobre la fundacin de Santiago. Los alumnos deben digitar en la seccin
imgenes del buscador Google.com fundacin de Santiago de Chile, o directamente en el
siguiente link: http://rutaquetzal09.files.wordpress.com/2009/03/fundacion_de_santiago.jpg
5. Voluntad, coraje y ambicin.
50
Sepa V.M. que cuando el marqus don Francisco Pizarro me dio esta empresa, no haba
hombre que quisiese venir a esta tierray
an muchas personas que me queran bien, y
eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por
tal cuando me vieron gastar la hacienda que
tena en empresa tan apartada del Per
procur darme buena maa y busqu prestado entre mercaderes y con lo que yo tena y
amigos que me favorecieron. Hice hasta ciento y cincuenta hombres de pie y caballo, con
que vine a esta tierra, pasando en el camino
todos grandes trabajos de hambre.
1. De los tres documentos que se presentan seala a qu tipo de fuentes histricas pertenece cada uno de ellos. Fundamenta tu respuesta.
2. Describen a un Valdivia capaz y

seguro de si mismo.
3. Por sus ambiciones de poder, fama,
riquezas y gloria.
Fragmento
Carta de Pedro de Valdivia
al rey Carlos I de Espaa
Opiniones de los historiadores

Recio de complexin y con el seoro innato de los jefescuando llega al Per en busca de escenario propicio, encuentra ya cogidos los primeros puestos. Queda
solo una empresa y es la de Chile que se le ofrece como
campo exclusivo para sus empresasEste hombre de voluntad decidida no conoce un momento el quebranto.
Entrgueles las siguientes preguntas para guiar su anlisis.

1. Describe el entorno geogrfico que se visualiza en la imagen.
2. Cul curso de agua puede ser el que se visualiza al lado izquierdo de la imagen?
3. Qu tipo de personas se visualizan en la imagen?
4. Qu tipo de inspiracin habr tenido el creador de la obra pictrica?
5. Qu actitud reflejan espaoles e indgenas en la imagen?
6. Averigua el lugar exacto donde se realiz el acontecimiento reflejado en la imagen.
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UNIDAD 1
Unidad
Los primeros aos de la conquista

En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguardados por la misma empalizada que protega la ciudad, arrojaban
nubes de flechas y piedras que los espaoles lograban esquivar
hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque,
pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera
seguido el exterminio de todos los espaoles si Ins de Surez no
hubiera salvado la situacin, convenciendo a los espaoles de la
conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia haba retenido en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados indios. La carga final, en la que la propia Ins Surez particip con
su cota de malla, defini la pelea y la supervivencia de Santiago.
Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954).
Santiago: Editorial.
De todos los problemas, el ms grave que enfrentaron los

espaoles fue el de la rebelda indgena. Uno de los episodios ms violentos se vivi en Santiago, en 1541. El 11 de
septiembre de 1541, los Picunches, dirigidos por el cacique
Michimalonko asaltaron Santiago, hecho que signific la
destruccin de la mayora de las casas de la ciudad.
El periodo transcurrido entre 1541 y 1549, es decir, los primeros aos de la conquista, fue muy complicado para los
espaoles. Las dificultades que experimentaron fueron de diverso tipo y se mencionan en el siguiente esquema.
Problemas
ECONMICOS
Problemas
MILITARES
Enfatice sobre lo complejo que fue

el proceso de conquista de Chile, especialmente en los primeros aos. A
travs del recurso de lluvia de ideas,
pregunte a sus estudiantes que imaginen y mencionen las dificultades
que encontraron los espaoles.
Leo y analizo una fuente histrica

Reconociendo las ideas principales de un texto:
diferenciar lo central y lo accesorio no puede
hacerse en la primera lectura del texto. Es conveniente proceder por etapas:
1. Hacer una lectura general del texto
2. Realizar una lectura por prrafos, por partes de un mismo prrafo para detectar la
informacin central y destacarla.
3. Observar como en cada prrafo o partes
de un prrafo hay ms informacin que la
destacada.
El asentamiento y ocupacin de
Santiago por parte de los espaoles
en 1541 es una oportunidad para
relacionar distintos procesos histricos. Algunas posibilidades para ello
seran: Viaje de Almagro y expedicin
de Valdivia. Necesidad de encontrar
oro y viaje de Pedro de Valdivia. Hueste y expedicin de Pedro de Valdivia.
4. Relacionar la informacin central con las

ideas secundarias de apoyo.
Para ayudarte destacamos con color las ideas
centrales del texto.
Completa tu anlisis y seala:
a) Qu tipo de armas utilizaban los indgenas para atacar?
b) Por qu los espaoles eran pocos?
c) Cul fue la solucin al conflicto?
d) Emite un juicio sobre el acontecimiento
narrado en el documento.
Asimismo parece oportuno comentar la presencia de los mapuches

en la zona centro sur del pas, ya
que fueron ellos los que primero se
enfrentaron con los conquistadores.
Puede reforzar este contenido solicitando a los estudiantes que investiguen en Internet o en bibliografa
disponible, la ubicacin geogrfica
(lmites naturales) de los siguientes
pueblos indgenas: picunches, mapuches y huilliches.
Problemas
POLTICOS
Escaso oro
Rebelda indgena
Falta de apoyo del rey
Mano de obra hostil
Escasez de soldados
Aislamiento y lejana de los

nuevos territorios
Destruccin de Santiago
47
Evaluacin complementaria con estrategias diferenciadas

Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual (Descubrimiento y Conquista de Chile) a
partir de los conceptos dados. Se entregan dos conjuntos de conceptos de modo que podr trabajar
el ms complejo y abarcador con los estudiantes avanzados y el ms reducido con los estudiantes
que presentan ritmos ms lentos de aprendizaje. Primero deben ordenar los conceptos, establecer
su amplitud y jerarqua para proceder a ubicar los recuadros con sus respectivos conectores.
GRUPO a
GRUPO B
Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro, ruta

desierto, ruta altiplano, Cusco, valle Aconcagua
1536, Valle del Mapocho 1541, Yanaconas, esclavos
negros, regreso Per, escasas riquezas, Pedro
Sanchez de la Hoz, Santiago del Nuevo Extremo,
Cerro Santa Luca, Expedicin derrotada en el
Maule, ataque y destruccin de Santiago.
Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro,

ruta desierto, ruta altiplano, Cusco, valle
Aconcagua 1536, Valle del Mapocho 1541,
Santiago del Nuevo Extremo, ataque y
destruccin de Santiago.
Respecto de la organizacin militar

indgena indague entre los alumnos
y alumnas que piensan sobre la
siguiente interrogante: Qu implicancias positivas y negativas tuvo el
carcter tribal y descentralizado de los
indgenas del centro sur del territorio
nacional al momento de enfrentar a
los conquistadores hispanos?
Estos contenidos deben ser tratados
con un mapa de Chile en el aula.
51
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Ciudades que tienen origen como plano
de damero.
Los estudiantes conocen los procesos

de descubrimiento y conquista de
Chile y pueden comparar ambos procesos, estableciendo sus similitudes y
diferencias.
1. Plaza de Armas de Santiago
Tambin conocen y pueden caracterizar y comparar los personajes de

Almagro y Pizarro y establecer su
importancia en la Historia de nuestra
nacin.
2. Centro de Concepcin
El cabildo, arquitectnicamente, deba
ser un edificio que destacase de los
dems dentro de la Plaza Mayor o de
Armas. Generalmente era un edificio
de dimensiones grandes, dependiendo
del tamao de la villa, que contena la
crcel, los archivos, salas capitulares y
estancias para jueces y escribanos.
Fuente: imagen satelital. Google earth.
Veo y analizo un documental

Observa con detencin
el documental "Algo
habrn hecho 15401557". El objetivo es
que puedas profundizar
respecto al proceso de
fundacin de ciudades.
Te sugerimos tomar nota de lo que observas.
Trabaja en tu cuaderno en relacin a los siguientes temas.
1. Qu razones tuvo Pedro de Valdivia para
venir al territorio de Chile?
2. Por qu funda la ciudad de Santiago?
3. Hubo resistencia mapuche?,cmo se organizaban para ello?
4. Qu otras ciudades funda Valdivia en su
empresa hacia el sur?
El documental lo puedes ubicar en la siguiente
direccin: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/
detalle?Id=210389
Forma de damero. La gran mayora de

las ciudades espaolas en Amrica fueron fundadas en cuadrcula, lo que se
llam damero en relacin a un tablero
de damas. En la actualidad, los centros
de estas ciudades an mantienen esta
forma como se puede apreciar en las
imgenes satelitales de la pgina 48.
48
Expansin de la conquista y fundacin de

ciudades
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue
nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era
tomar posesin efectiva del territorio, y una forma de hacerlo era fundando ciudades. Adems, la ciudad era una buena
forma de organizar la vida en sociedad, y contribua a educar
a los indgenas.
En 1544 fund Valparaso como puerto de Santiago, y ese
mismo ao, La Serena, como ciudad intermedia que facilitara
las comunicaciones con Per. Pedro de Valdivia tena importantes motivos para expandir la conquista:
Necesitaba encontrar oro.
Requera ms trabajadores indgenas para que laboraran
las minas.
Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estratgica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
Necesitaba nuevas tierras para entregrselas a los conquistadores que continuaban llegando.
Crculo interior: encomenderos.
Crculo intermedio: espaoles de
menor rango social.
Zona exterior: indios.
1. Plaza mayor.
2. Plaza mayor.
3. Plaza mayor.
4. Plaza mayor.
Huerta y jardines
Tiendas
en la plaza mayor.
Leo y analizo un plano urbano

Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad,
en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquistadores espaoles a su llegada a Amrica.
A continuacin, te presentamos unas preguntas que te ayudarn a analizar este plano:
a) Describe el sistema de crculos concntricos que presenta este tipo de ciudades.
b) Dnde se encontraban los edificios centrales?
c) Dnde se encontraban las viviendas de los sectores populares? Por qu?
d) Crees que se podra aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad?
Las siguientes imgenes presentan el

plano fundacional de las ciudades de
Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsrvalas con atencin y luego responde las
preguntas:
1. Qu aspectos del plano nos indican
que ambas ciudades fueron fundadas por los espaoles?
2. Qu elementos de ubicacin geogrfica inciden en la forma de ambas
ciudades?
52
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
El sistema de trabajo impuesto por los espaoles

Los conquistadores tenan una mentalidad militar y consideraban que lo propio de un seor o un hidalgo era prepararse
para la guerra. A pesar de eso, debieron dedicarse a actividades
econmicas que requeran mucha mano de obra, como la minera o la agricultura.
La fundacin de Santiago permite

constatar la vigencia de elementos
de continuidad y cambio histrico
desde la etapa en estudio hasta
nuestros das. Solicite a los alumnos
que describan una plaza de armas
tpica de una ciudad de nuestro pas.
Al mismo tiempo pdales que ordenen los elementos mencionados en
similitudes y diferencias.
NUEVAS PALABRAS
Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros
del escalafn ms bajo de la aristocracia castellana. Adems, se hablaba de los bajo hidalgos,
que eran nobles empobrecidos.
Para desarrollar estas actividades crearon un sistema de trabajo llamado encomienda, mediante el cual los indgenas tenan que desarrollar ciertas labores. El conquistador reciba un
nmero de indgenas para que trabajaran en sus propiedades
agrcolas o en las minas y lavaderos de oro, razn por la cual
pasaba a llamarse encomendero.
La entrega y reparticin de los indios en encomienda dependa
del capitn de la expedicin o del gobernador, quienes entregaban este beneficio en nombre del rey que era el nico propietario de las tierras y gentes de Amrica.
Respecto del sistema de trabajo

impuesto por los espaoles, el
historiador lvaro Jara en su obra
Guerra y Sociedad en Chile seala
lo siguiente sobre este tema: Un
factor de primera importancia para la
constitucin de la economa minera
fue, en todo el mbito de la conquista
espaola, el aprovechamiento de la
mano de obra aborigen. Sin ella sera
absolutamente imposible concebir
siquiera que esta hubiese logrado nacer. Desde el primer momento de la
aventura americana, se encuentra la
ms amplia utilizacin de los indgenas en 1os trabajos de las minas y de
los lavaderos de oro. Se recomienda
leer este texto a los estudiantes y
solicitarles que mencionen las causas
del uso de mano de obra indgena.
El rechazo de la encomienda
En algunos sectores aparecen voces en contra de la encomienda. En 1511, el sacerdote de la Congregacin de los Dominicos, Antonio Montesinos, en la isla de Santo Domingo
seal lo siguiente durante el sermn de la misa:
En pecado mortal, y en l vivs y mors por la crueldad y tirana que usis con estas inocentes gentes. Decid, con qu derecho
y con qu justicia tenis en tal cruel y horrible servidumbre a
questos indios? Con qu autoridad habis hecho tan detestables
guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, mansas y pacficas? []. Cmo los tenis tan opresos y fatigados,
sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, qu de los
excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por
mejor decir, los matis por sacar y adquirir oro cada da?.
Fuente: Discurso del padre Antonio Montesinos, Navidad, 1511.
En: Bartolom de las Casas. Historia de las Indias.
Pregunta
De acuerdo con lo que has ledo en la anterior fuente histrica, qu
piensas del sermn del padre Montesinos?
Fuente: http://www.kmila0077myblog.wordpress.com
Actividad
Hacia el ao 1600, el inca Guamn Poma
de Ayala retrataba de esta forma al encomendero. Observa con atencin la ilustracin y responde.
1. Cmo ha sido representado el encomendero en la imagen ?Por qu?
2. Qu tareas estn desempeando los indios encomendados?
3. Qu significado le atribuyes a la persona
que golpea el tambor y a las que llevan
tocados? Fundamenta o explica tu respuesta.
La Encomienda
Era el sistema de trabajo con que fueron organizados los indgenas
tras la Conquista. Su duracin estuvo en relacin con la disminucin de la poblacin indgena y el crecimiento del mestizaje (los
mestizos no podan ser encomendados).
El encomendero estaba obligado a alimentar, proteger y evangelizar a los indgenas asignados a su cuidado.
Los indgenas deban trabajar en la tierra u otras propiedades del
encomendero.
La encomienda se complementaba con la entrega de tierras a los
conquistadores a travs de las denominadas mercedes de tierra:
49
Los contenidos relacionados con la

temtica de la encomienda permiten
generar empata con los grupos indgenas en relacin al trato laboral recibido por parte de los encomenderos.
que contemplaban un solar urbano, un trozo de terreno en las
afueras de la villa o ciudad (chacara o chacra) y, a veces grandes
extensiones de tierras agrarias, en terrenos ms alejados.
Deberes de los colonos con Encomienda
- Velar por que los indgenas encomendados fueran adecuadamente adoctrinados en la fe catlica. Para ello deba pagar los
gastos del cura doctrinero, que era el encargado de evangelizar
a la poblacin indgena.
- Residir en la ciudad cabecera de los trminos en los que vivan
sus indgenas encomendados. Se obligaba al espaol a vivir en
la ciudad y no junto a los indgenas encomendados.
53
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UNIDAD 1
La resistencia indgena
Los estudiantes conocen los motivos

que tena Pedro de Valdivia para expandir la conquista a nuevos territorios.
El poeta espaol Alonso de Ercilla describi la Guerra de Arauco en su obra La Araucana, en la que caracteriz e inmortaliz
a los guerreros araucanos en los siguientes trminos:
Leo y analizo una fuente

histrica
Tambin saben que la fundacin de

ciudades fue de gran importancia en
la expansin de la conquista y que
todas las ciudades de Amrica Hispana
presentan caractersticas similares, ya
que fueron fundadas y creadas segn
la forma de damero o cuadrcula.
Lee con detencin estos

versos y el texto.
a) Subraya los atributos
de los araucanos que
menciona el poeta.
b) Cul es la caracterstica principal que
los identifica segn
esta obra?
c) Por qu fue dificultoso el avance espaol hacia el sur?
Conocen sobre el sistema de trabajo

indgena llamado Encomienda y de
opiniones contrarias a esta forma de
trabajo. Tambin han analizado fuentes
directas (escrita y grabado) que dan
cuenta de este sistema.
Y desde la niez al ejercicio

los apremian por fuerza y los incitan,
y en el blico estudio y duro oficio,
entrando en ms edad, los ejercitan.
Si alguno de flaqueza da un indicio,
del uso militar lo inhabilitan,
y el que sale en las armas sealado
conforme a su valor le dan el grado.(...)
No ha habido rey jams que sujetase
esta soberbia gente libertada,
ni extranjera nacin que se jactase
de haber dado en sus trminos pisada
ni comarcana tierra que se osase
mover en contra y levantar espada
siempre fue exenta, indmita, temida,
de leyes libre y de cerviz erguida.
Ya la rosada Aurora comenzaba

las nubes a bordar de mil labores,
y a la usada labranza despertaba
la miserable gente y labradores,
y a los marchitos campos restauraba
la frescura perdida y sus colores,
aclarando aquel valle la luz nueva,
cuando Caupolicn viene a la prueba.
Con un desdn y muestra confiada
asiendo del troncn duro y udoso,
como si fuera vara delicada,
se le pone en el hombro poderoso.
La gente enmudeci, maravillada
de ver el fuerte cuerpo tan nervoso;
Fuente: Alonso de Ercilla, La Araucana (1574). Canto I. En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003.
Hroes mapuches
A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas

inca y azteca no pudieron contener el avance de las
fuerzas espaolas. En el caso de Chile, la resistencia que ofrecieron los indgenas y, en particular, los
mapuches que vivan al sur del ro Maule, llamados araucanos por los espaoles, no permitieron el
avance espaol al sur del ro Maule.
A partir de lo anterior debera introducir

los contenidos de estas pginas, relacionando el sistema de encomienda
con la resistencia indgena.
La aparicin de Lautaro
El sufrimiento de Caupolicn
La muerte de Pedro
de Valdivia
INVESTIGA sobre alguno de los siguientes personajes:

Bartolom de las Casas
Alonso de Ercilla
Lautaro
Escribe una pequea biografa y explica su importancia en
pocas palabras.
50
Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a diferencia de los aztecas e incas, carecan de un rey
o gobernante, pero en caso de guerra, las tribus se
unan y nombraban a un toqui, quien organizaba
la resistencia. Fue hacia 1550 cuando los espaoles decidieron avanzar hacia el Sur e ingresar a las
tierras mapuches. Fundaron ciudades y comenz
una larga resistencia que los espaoles jams pudieron doblegar completamente. Por qu resistieron los araucanos? Por rechazar la encomienda, y
defender sus tierras y su libertad.
Presente a sus estudiantes el siguiente poema mapuche y pdales
que respondan las preguntas que se indican a continuacin:
EPU Primero, todo era como la noche larga,
Como un huso del viento, hilndose en la espera del amanecer.
Un galope de hierros extranjeros. Provoc el despertar.
El bosque abri sus ojos vegetales. Y el coige elev su viga.
La noche fue tinieblas y puales. Buscando el sitio de la defensa
Y, Cuando son el kull-kull trocomquiechi huitaiyegn!
(de una vez todos se pusieron de pie).
Como un huracn incontenible. Haba llegado la maana de
la historia.
Haba por fin, nacido Arauco.
1. A la luz del poema, qu importancia tuvo la llegada de los

espaoles y la Guerra de Arauco para los mapuches?
2. Qu se puede deducir de la relacin de los mapuches con el
medio natural, a partir del poema?
3. Por qu el poema plantea que a la llegada de los espaoles
naci Arauco?
4. Qu frase del poema es extraa a la realidad mapuche y da
cuenta del extranjero?
5. Qu trminos o conceptos son propios de la zona y dan cuenta
de la realidad mapuche?
Fuente: Despierta hermano, despierta. Poesa mapuche (extracto), 1987.
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UNIDAD 1
Unidad
La batalla de Curalaba, y el fin de la conquista

En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla ms
importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad ,el
toqui Pelantaru derrot a las fuerzas espaolas dirigidas por el
gobernador Martn Oez de Loyola.
NUEVAS PALABRAS
El extracto de la obra de Ercilla ofrece

la posibilidad de abordar la capacidad guerrera y de organizacin
militar de los mapuches. Del mismo
modo las figuras de Lautaro y Caupolicn permiten trabajar la idea de que
desde el mundo mapuche tambin
existen las figuras heroicas.
Choroy: ave nativa de Chile. Es una especie de

loro que vive en los bosques, donde forman bulliciosas bandadas.
En la noche del 23 de diciembre de 1598, tres escuadrones indgenas conducidos por Anganamn, Pelantar
y Gauiquimilla se acercaron al campamento espaol y esperaron la amanecida. Cuando se tocaba la diana, los
indgenas cayeron sobre el campamento y la contienda se trastoc en una carnicera salvaje. Oez de Loyola solo
alcanz a defenderse bravamente pero cay abatido junto a sus capitanes, perecieron la totalidad de los yanaconas, 48 espaoles incluido el gobernador que fue decapitado.
Fuente: http://armandomillaquen.blogspot.com/2007/11/el-desastre-de-curalaba-y-el-nacimiento.html)
Los contenidos asociados a la resistencia indgena representan una

oportunidad para debatir con los
alumnos la problemtica aun vigente
entre algunos sectores mapuches
con el Estado nacional. Los elementos de continuidad se pueden
indagar a travs de las siguientes
preguntas: cules eran los motivos
de la resistencia mapuche en el perodo de la conquista y cules son sus
reivindicaciones en la actualidad? Los
elementos de cambio mediante
la pregunta: cules eran las condiciones materiales de vida de la etnia
mapuche en el pasado y cules son en
la actualidad?
Por qu esta batalla fue tan importante para la historia de Chile?

Algunos de los motivos son los siguientes:
Como la poblacin se asentara principalmente en la zona
central, esta zona se convirti en el centro econmico y
cultural del reino de Chile.
El ejrcito de encomenderos, mal aprovisionado, es reemplazado por un ejrcito profesional, con soldados llegados desde Per y costeado por el Real Situado, dineros
que provenan del Virreinato del Per.
Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al
sur de Concepcin, por lo que los espaoles deben abandonar los lavaderos de oro y otras actividades productivas
que se realizaban en esas localidades.
Leftraru (Lautaro), Pintura de Pedro Subercaseaux
La guerra vista a travs de

la historia oral mapuche
La posibilidad de reconstruir el pasado de los pueblos a travs de la memoria
de la comunidad es una gran oportunidad que ofrece la historia oral. A continuacin lee el texto que corresponde a un relato recogido en la provincia de
Malleco, y luego responde las preguntas.
a)
Fue despus cuando los mapuches escucharon el ruido de los choroyes. Nunca haban bajado de la cordillera donde anidaban entre los pioneros. Una
maana los sintieron bajar con su bullicio. Se le consult a la machi, la que
tomando a uno de los animalitos en sus manos, dijo las grandes desgracias
que iba a vivir el pueblo. Dijo que las familias iban a llorar mucho, que iban a
sufrir mucho a causa de una guerra que iba a venir. Eso lo dijo claramente la
machi, porque los choroyes, anunciaron la llegada de los espaoles.
d)
Fuente Bengoa, Jos. Historia del Pueblo Mapuche.(2000). Santiago: Editorial LOM.
b)
c)
e)
e)

Es posible apreciar hoy las repercusiones
de la victoria mapuche en Curalaba?
Qu tuvo de particular la conquista en
nuestro pas?
Qu problemas tuvieron que enfrentar los
espaoles para conquistar el territorio?
Indaga, qu rol cumple la machi en el
pueblo mapuche?
Pregntale a algn adulto mayor que te
cuente alguna historia de las comunidades mapuches y comntala con tus compaeros.
Describe la figura de Lautaro. Seala, a lo
menos, 3 aspectos que te llamen la atencin.
Solucionario evaluacin
complemetaria
51
TiPO dE COnSECUEnCia
LETRa
Polticas
Sociales
Econmicas
Militares
A-J
B-C-G-I
E-G
D-F-H-I
A continuacin se presentan algunas consecuencias de la Batalla
de Curalaba, pida a sus estudiantes que las clasifiquen segn sean
polticas, econmicas, sociales y militar.
a) Por segunda vez muere la mxima autoridad del Reino. El gobernador en ejercicio, Martn Oez de Loyola.
b) Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al sur del
ro Biobo.
c) La poblacin espaola se concentra entre La Serena y Concepcin.
d) Concepcin pasar a reforzar su calidad de ciudad militar y
fronteriza.
e) Al destruirse las ciudades del sur, los espaoles deben abandonar los lavaderos de oro y otras actividades productivas que se
realizaban al sur de Concepcin.
f) Debido a su carcter estratgico, la ciudad de Valdivia quedar

en manos del Virreinato del Per. El fuerte ser utilizado para
dificultar el avance de los piratas ingleses por el Ocano Pacfico.
g) Como la poblacin se asentara principalmente en la zona central,
esta zona se convirti en el centro econmico y cultural del reino
de Chile.
h) El ejrcito de encomenderos, mal aprovisionado, es reemplazado
por un ejrcito profesional, con soldados llegados desde Per.
i) A partir de 1602 llegan a Chile 2.000 soldados espaoles.
j) El rey Felipe III es convencido de que los indgenas que todava
se rebelan en contra del rey de Espaa y la Iglesia deben ser
capturados y vendidos como esclavos. En 1608 se decreta la
esclavitud indgena para todos los indios rebeldes.
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UNIDAD 1
Las mujeres en la conquista de Chile
Respecto de las relaciones hispano

indgenas, los estudiantes saben de la
resistencia indgena durante la conquista
y que tras la batalla de Curalaba se dio
comienzo a la llamadaGuerra de Arauco.
Antes de hacer referencia a la vida fronteriza, intente que sus estudiantes, desde
su experiencia puedan dar algunas lneas
o ideas de lo que signific este concepto.
Para ello aydelos indicndoles que se
desarroll en los lmites de los territorios
hispanos y mapuches y que la Cordillera
de los Andes tambin se consideraba un
espacio fronterizo.

A qu atribuyes que la historiografa
haya olvidado a las mujeres?
Nombra mujeres de la historia de Chile
que conozcas.
Qu deben hacer los futuros historiadores para evitar esta situacin?
Las mujeres que se embarcaron a Amrica venan con la intencin de mejorar su condicin social, vinculndose a algn
conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se
desempearon en diversos oficios, como sirvientas, cocineras,
vendedoras y tejedoras. La mayora de las mujeres vino para
establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un
mundo dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al
control del marido, la mujer jug un papel fundamental en su
calidad de transmisora de la cultura material y domstica de
Espaa y, sobre todo, de las creencias religiosas.
La mujer indgena, por su parte, no rechaz al espaol. Si bien
muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores,
otras se convirtieron rpidamente en sus concubinas y madres
de la primera generacin de mestizos de Amrica.
Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html
Las mujeres espaolas jugaron un papel clave en la conquista

de Amrica y Chile. No eran muchas: del total de mujeres que
llegaron a Chile entre 15601579 el 28.5% provena de Espaa. De las 5.013 mujeres registradas que llegan a Amrica en
esa veintena, 1.980 (cerca del 40%) eran casadas o viudas, y
3.024 (60%) solteras.
Muchas mujeres casadas con conquistadores enriquecidos se

dedicaron a la caridad y participar en cofradas religiosas. La
esposa de Pedro de Valdivia, doa Marina, que lleg al reino
de Chile poco despus de la muerte de su marido, vivi en
Santiago, en una casona cerca de la Iglesia de San Francisco,
asistiendo a los pobres y entregndoles mantencin a los sacerdotes.

internalicen en su aprendizaje el concepto de sincretismo cultural.
Explique el concepto (mezcla de los
elementos culturales americanos y
europeos, dando vida a una identidad
propia marcadamente mestiza), pero
dando ejemplos de este sincretismo
cultural, en la religin, comidas, juegos, etc.
Ins de Surez
Ins de Suarez lleg a Amrica en 1537 buscando a su esposo, quien result
estar muerto. Como tantos espaoles, decidi quedarse y hacer una nueva
vida. En el Cusco conoci a Pedro de Valdivia, con quien estableci una larga
relacin sentimental. Particip en la hueste que organiz Valdivia, llegando a
convertirse en una de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se tranform
en una mujer acaudalada y contrajo matrimonio con Rodrigo de Quiroga, uno
de los conquistadores ms prestigiosos y enriquecidos del reino. El 11 de septiembre de 1541 particip enconadamente en la defensa de Santiago, y se le
atribuye el descuartizamiento de unos caciques presos, lo cual ahuyent a los
indgenas.
Considerando a los alumnos con dificultades de lectura comprensiva le sugerimos que los invite a realizar las siguientes
tareas con el texto de la pgina 52.
Anotar palabras desconocidas y
tratar de sealar su significado
segn el lugar y el contexto que se
encuentran.
De no poder descubrirlas, pedirles
que busquen en el diccionario y las
relacionen con el resto del texto.
Recuerde que el desconocimiento de
palabras sencillas impide comprender
un texto. Utilice esta estrategia para
trabajar diversos contenidos a lo largo
del Texto.
52
Solicite a los alumnos que completen el siguiente cuadro comparativo de ejemplos de sincretismo
cultural, estableciendo los aportes indgenas y espaoles a cada elemento cultural presentado.
Elemento cultural
aPORTE
espaol
indgena
Fiesta de la Tirana
Cazuela
Empanadas
Fiesta de rodeo
La cueca
Costumbre de las animitas
Juego de la Rayuela
56
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
Consecuencias de la conquista de Amrica
Los contenidos aqu desarrollados

permiten a los alumnos valorar el
aporte femenino en los acontecimientos y procesos estudiados. Ver
el tema de la conquista espaola
a travs del rol femenino ofrece la
posibilidad de poner en relieve la
importancia de la mujer como actor
histrico relevante.
Qu consecuencias tuvo la conquista? Puedes identificar en el

presente alguna de ellas?
Las principales consecuencias de la conquista de Amrica fueron:
Indgenas con epidemia de viruela.

Fuente: Cdice florentino, 1577.
La muerte de miles de indgenas. Se calcula

que hacia el ao 1550 la poblacin mapuche
alcanzaba a un milln de habitantes, pero a
fines de siglo esa cifra se reduce a la mitad,
por enfermedades, trabajo forzado y por matanzas.
Legado cultural espaol: A partir de la conquista los espaoles introdujeron en el vasto

territorio americano un enorme legado cultural, del cual destacan la lengua espaola
(nuestro idioma comn), las creencias y tradiciones europeas y los valores cristianos.
Surge la poblacin mestiza, que paulatinamente se convirti en la mayoria.
El sincretismo cultural que se expresa en las

comidas y costumbres.
Leo y analizo cdices

Los cdices eran libros manuscritos pictricos
en los que se plasmaban temas de la tradicin
indgena antes de la llegada de los espaoles.
La produccin de cdices continu llevndose
a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver,
los cdices son una fuente importante de informacin sobre la poca en estudio.
Pdale a sus estudiantes que reflexionen sobre las dificultades que

pudieron tener las mujeres, para desarrollarse plenamente en un medio
marcadamente masculino.
A continuacin, te damos algunas orientaciones para analizar el cdice presente en

esta pgina:
a) A qu tipo de fuente histrica pertenece
este cdice?
b) Quin es el autor de la ilustracin? Era testigo de los acontecimientos?
c) Cmo se presentan los indgenas en la
ilustracin?
d) A qu se debe esta situacin?
e) Te parece que la fuente nos grafica un
acontecimiento de la poca estudiada?
Es importante sealar que las relaciones hispano indgenas tuvieron

mltiples manifestaciones, que
superaban lo estrictamente militar.
Para ello se recomienda utilizar el
esquema de la pgina 53, que resume los vnculos entre espaoles
e indgenas.
Actividad
Recuerde que no es suficiente una

lectura lineal del esquema. Oriente
una lectura ms profunda, a travs
de relaciones y asociaciones entre
los distintos elementos.
La conquista gener profundos cambios entre los pueblos originarios de Amrica y de Chile.
En el siguiente cuaTRADICIONES
ANTES de los espaoles
DESPUS de los espaoles
dro identifica cules
Creencias religiosas
eran sus tradiciones
Sistema de trabajo
originales y cmo
cambiaron despus
Prcticas econmicas
del contacto con el
Estructura social
conquistador.
Costumbres
53
Procedimientos
Trabajo de investigacin
A partir de la siguiente tabla averigua el origen y significado de los siguientes nombres de localidades chilenas. Luego elabora una conclusin sobre la herencia mapuche en la actualidad.
Localidad
Localizacin
Origen idiomtico
Resalte que el concepto clsico de

Guerra de Arauco no signific en lo
concreto un enfrentamiento militar
permanente, sino que fue una zona
donde se dieron profundas relaciones entre espaoles e indgenas,
fortaleciendo el mestizaje y el sincretismo cultural.
Significado
Villarrica
Curanilahue
Ovalle
Putre
Combarbal
Rapa nui
57
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Antes de iniciar el estudio de estas
pginas es necesario recoger que
entienden por cosmovisin; se sugiere
hacerlo registrando en la pizarra la
siguiente frase:
Cosmovisin es, e irlo completando
a partir de una lluvia de ideas hasta
completar una definicin correcta.
NUEVAS PALABRAS
Cosmovisin: manera de ver y comprender el
mundo.
Derechos y deberes
de los indgenas definidos por la Corona
1. Los indios son libres y deben ser tratados
como tales, segn ordenan los Reyes.
2. Los indios han de ser instruidos en la fe como
mandan las bulas pontificias.
3. Los indios tienen obligacin de trabajar, sin
que ello estorbe a su educacin en la fe, y de
modo que sea de provecho para ellos y para
la repblica.
4. El trabajo que deben realizar los indios debe
ser conforme a su constitucin, de modo que
lo puedan soportar, y ha de ir acompaado
de sus horas de distraccin y de descanso.
5. Los indios han de tener casa y haciendas propias, y deben tener tiempo para dedicarlas a
su cultivo.
Leyes de Burgos, 1512.
Es importante aclarar y reforzar qu es
una cosmovisin. Detenerse a revisar
en profundidad la espaola y la indgena, dos cosmovisiones que chocan,
imponindose la primera. El siguiente
cuadro da elementos que permiten
comparar ambas cosmovisiones:
El surgimiento de una nueva cosmovisin: el conquistador no solo impondr una nueva cultura, sino que ella
transformar la manera de ver e interpretar el mundo
que tenan los indgenas, esto se evidencia por ejemplo
en el surgimiento de una nueva religiosidad popular que
incorpora elementos cristianos y de la tradicin religiosa
indgena, la cual se caracteriza por su gran riqueza expresiva, ya sea a travs de imgenes, fiestas, plegarias,
etc.
Transformacin de las prcticas econmicas y la organizacin social: antes de la conquista la explotacin
de recursos naturales se orientaba a la subsistencia de
la poblacin indgena y al desarrollo de sus culturas. La
tierra era considerada la madre que sostiene y alimenta
a sus hijos y no un bien a ser explotado para generar riqueza. Despus de la conquista, la economa se reorient a servir los intereses de la monarqua espaola, se
privilegi la explotacin de los recursos mineros y de
algunos productos agrcolas.
Con el paso del tiempo, espaoles y mapuches darn vida a
nuevas formas de convivencia. En ese sentido, sern clave los
parlamentos, el comercio y las relaciones fronterizas. De esta
forma habr ms posibilidades para dialogar y llegar a formas
pacificas de relacionarse mutuamente.
Actividad
Cosmovisin
indgena
Cosmognica
Antropocntrica
Conjunto de
dioses palpables, visibles
Un solo Dios
espiritual
Naturaleza,
madre de la
humanidad
Naturaleza fuente
de recursos, al servicio del hombre
Trabajo
entendido
como
comunin con
los dioses
Trabajo para
beneficio
personal
Pensamiento
mitolgico
Pensamiento
racional
*es una narracin mtica que pretende dar

respuesta al origen del Universo y de la
propia humanidad.
58
Organzate en grupo con 3 compaeros y lleven a cabo las siguientes tareas:
Cosmovisin
europea
1. Elijan una de las consecuencias de la conquista expresadas en estas pginas. Seguidamente investiguen sobre la importancia que presenta al da de hoy, expliquen y den ejemplos.
2. Cada grupo debe explicarle al curso, de la mejor manera posible, lo que investig. Para ello deben utilizar afiches, poemas, dramatizaciones o esquemas que sinteticen la informacin.
3. Una vez preparado el material, distribuyan la presentacin entre los tres integrantes del grupo, para que cada uno tenga la oportunidad de participar en la exposicin.
4. Registren en sus cuadernos las ideas importantes expuestas por los otros grupos sobre las consecuencias de la conquista. As tendrn una visin general de este acontecimiento.
54
Estrategias diferenciadoras
Si sus alumnos presentan dificultades para leer
comprensivamente las distintas fuentes histricas presentes en estas pginas, gue y oriente
su anlisis siguiendo estos pasos:
Pida que realicen una primera lectura general
del texto.
Subrayan las palabras que no conocen y
buscan su significado.
En una segunda lectura deben seleccionar la
idea central o idea ms importante del texto,
pueden subrayarla con colores. Recuerde
que las ideas clave son las que contienen
el sentido esencial o la informacin bsica
sobre un tema.
Que anoten esta idea o mensaje central en

su cuaderno.
Que seleccionen las ideas secundarias de
apoyo a esta idea central, para ello es necesario hacer una lectura por partes del texto,
detenindose en algunas lneas o en cada
prrafo, deben marcar con otro color esta
informacin secundaria.
Posteriormente, registrar en su cuaderno
estas ideas secundarias y a travs de lneas
y flechas (tipo esquema) conectarlas con la
idea central.
Integrar la informacin a travs de las relaciones entre la idea central y las de apoyo y
las de estas ltimas entre s.
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los espaoles trajeron a Amrica, plantas y animales que cambiaron para siempre la dieta americana. Amrica tambin
aport a la dieta europea importantes vitaminas y minerales, trasladadas a travs de una gran cantidad de
plantas que fueron llevadas al viejo continente. Actualmente, el trigo, el maz, el arroz y la papa, son las cuatro
plantas ms importantes presentes en todas las
dietas del mundo, dos de ellas son originarias de Amrica: el maz y la papa.
El siguiente mapa, nos muestra los principales productos alimenticios que fueron intercambiados entre Amrica y Espaa. Cules
fueron los principales tipos de productos intercambiados?
Origen de algunos productos alimenticios

que se intercambiaron
Amrica
Papa
Para los contenidos de estas dos pginas 54 y 55 se requiere que el profesor:
Europa
Arroz
Tomate
Trigo
Aj
Cerdo
Maz
Vacuno
Pia
Aves
Cacao
Lentejas
Man
Vias
Palta
Coliflor
Pimentn
Zanahoria
Zapallo
Lechuga
Porotos
Garbanzos
Enfatice que para el mundo americano la conquista signific un

verdadero impacto.
Realice con sus alumnos una lectura
en voz alta de cada consecuencia.
En la medida que va desarrollando la
lectura, construya en la pizarra junto
con sus estudiantes un esquema
sntesis, donde se visualicen las ideas
claves del impacto que signific la
conquista.
Archivo editorial.
Intercambio de productos
Una vez que ya ha finalizado la lectura y se ha construido el esquema

general de las consecuencias, solicite
a los estudiantes que clasifiquen las
consecuencias segn mbito poltico, econmico, cultural, geogrfico.
Hacia Europa
Hacia Amrica
Actividad
1. Lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona
distintos eventos en que los espaoles debieron enfrentar dificultades durante el proceso de conquista de Chile,
ejemplo: destruccin de Santiago, batalla de Curalaba. Te
sugerimos las siguientes direcciones:
http://www.elamaule.cl/admin/render/noticia/5373.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-634.html.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-691.html
http://www.academiahistoriamilitar.cl/?q=node/171
2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de estos eventos y, bajo la gua del profesor, escriban un guin
breve para hacer una dramatizacin en clase, representando con sus propias palabras el evento estudiado.
3. Finalmente reflexiona acerca de las fuentes representadas
con preguntas como:
a) Cmo resolveras el problema entre indgenas y espaoles?
b) Podras justificar el modo de actuar de cada uno de
ellos?
c) Qu derechos fueron vulnerados en estas batallas?
55
Estrategias diferenciadoras
Para los alumnos y alumnas con un buen ritmo de trabajo, propngales que:
1. Sinteticen en un cuadro los principales derechos y deberes definidos por la Corona para los
indgenas en las leyes de Burgos.
2. Investiguen cul fue la importancia de los siguientes personajes: Bartolom de las Casas,
Francisco de Vitoria y Luis de Valdivia respecto a la situacin de los indgenas durante la
Conquista.
3. Presenten al curso la labor que hicieron estos personajes.
Pueden acceder a las siguientes pginas web:
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/las_casas.htm
http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/casas/casas01.htm
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vitoria.htm
http://www.escolasticos.ufm.edu/index.php/Francisco_de_Vitoria
http://pueblosoriginarios.com/biografias/valdivia_padre.html
Respecto de la actividad de la pgina

54 asegrese que los estudiantes
(reunidos en grupos) elijan una consecuencia de la conquista al momento actual y realicen una indagacin
sobre sus proyecciones. Todos los
estudiantes deben participar en la
investigacin y la presentacin. Esta
debe cumplir los requisitos bsicos
de orden y coherencia y los alumnos o alumnas deben presentar su
material con, al menos, un dominio
intermedio del tema. Deben ser
capaces de responder de manera
precisa y clara las preguntas de sus
compaeros.
55, se recomienda que usted seleccione algunas fuentes primarias o
trabaje con sus estudiantes la seleccin de ellas. Puede ir al laboratorio
de computacin y buscar fuentes
asociadas a este tema en la pgina
http://www.historia.uchile.cl
59
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Nuevamente se ofrece la oportunidad

para abordar temas relacionados con
formacin ciudadana. En este caso
actitudes como la voluntad de dilogo,
y la disposicin a superar los conflictos
y el respeto hacia el otro.
G R
E N
O S

El dilogo, representa un recurso fundamental
para una adecuada convivencia
Uno de los conflictos que vivimos como pas es el que ocurre en la regin de la Araucana, all se enfrentan los intereses del Estado de resguardar la propiedad de sus ciudadanos versus la exigencia del pueblo mapuche, quienes
demandan el derecho a recuperar sus tierras ancestrales y
ser reconocidos como pueblo.
Se recomienda iniciar el trabajo preguntndoles a los estudiantes lo siguiente:

fue violenta la conquista? Podra haber
sido de otra forma? Habra servido un
mayor dilogo? A partir de las respuestas
de los estudiantes instale la idea de que
muchos conflictos se pueden resolver
con empata y disposicin al dilogo.
Hoy es necesario establecer vnculos por el camino del dilogo, el respeto mutuo y el reconocimiento de los derechos
de las minoras tnicas. Qu deberamos hacer como pas
para superar este conflicto?
La ltima Encuesta Nacional de

Violencia en el mbito Escolar seala
que un 23,3 por ciento de los escolares
reconocen haber sido agredidos en su
establecimiento educacional.
Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/
noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolarmuestra-que-jovenes-demandan-mas-atencionde-los-adultos.
Qu puedes hacer para evitar la violencia en tu escuela?
En la actualidad, la escuela tambin es un espacio donde se producen conflictos graves que daan la convivencia. Observa y analiza las siguientes imgenes y luego con un compaero o compaera respondan las interrogantes que se
formulan.
Preguntas
1. Qu situaciones se muestran en
las imgenes?
Solicite que los estudiantes den ejemplos donde el dilogo o la empata

hayan permitido resolver conflictos.
Usted puede ofrecer algunos ejemplos
relacionados con la historia de Chile, por
ejemplo el arbitraje papal de 1984 evit
la guerra entre Chile y Argentina.
2. Cuando en la escuela o la vida

cotidiana se produce este tipo
de violencia qu derechos no se
estn respetando?
3. Qu factores originan este tipo
de violencia?
4. Qu consecuencias genera la
violencia escolar?
5. Las situaciones presentadas en
las imgenes, ocurren en tu escuela?

6. Qu actitudes cvicas pueden
contribuir a mejorar la convivencia en la escuela?
7. En la actualidad chilena, qu situacin ves donde no se aplique
el dilogo para solucionar los
conflictos?
8. En la etapa de Conquista, consideras que hubo instancias de
dilogo entre espaoles e indgenas? Explica tu respuesta.
El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bullying en

los colegios.
Solicite a un estudiante que lea en voz

alta las preguntas, y que algunos estudiantes lean sus respuestas. A partir de
ellas retroalimente al curso, poniendo
nfasis en los valores del respeto y la
no agresin. Seale los perjuicios que
tiene para la dignidad de la personas el
ser vctimas de bullying.
Las autoridades exigirn a todos los establecimientos educacionales

del pas que cuenten con protocolos para actuar ante casos de abuso
sexual y agresiones. En caso contrario, se expondrn a multas e incluso perder el reconocimiento oficial.
56
Por ltimo seale que es necesario actuar con tolerancia y respeto fuera de la
escuela, utilizando las redes sociales sin
daar a otras personas.
C O N O C
Conoces cul es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores,
inspectores y directivos. Luego compartan las respuestas en el curso.
A continuacin le entregamos un link donde podr encontrar el texto y un video con el audio de
el cuento: El len afnico de Pedro Pablo Sacristn, el cual constituye una excelente herramienta
para trabajar con sus estudiantes la importancia del dilogo, con el objeto que entiendan que
hablando respetuosamente es cmo mejor se resuelven todos los problemas.
De este cuento se puede sacar la siguiente conclusin:
Moderacin y autocontrol
Los gritos y amenazas no son el mejor camino para conseguir las cosas que queremos, ni
los amigos que queremos
El video y el texto del cuento los puede encontrar en la siguiente pgina web:
http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-leon-afonico-audiocuento-narrado-en-espanol-americano
60
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
V A L
U A C
tema 3
Las actividades propuestas permiten

a los alumnos medir sus conocimientos sobre los temas de la presente
Unidad.
Se sugiere pedirles a algunos estudiantes que anoten sus respuestas
en la pizarra para llevar a cabo la retroalimentacin con el conjunto del
curso. Esto no solo ayuda a quienes
presentan sus actividades, sino que
refuerzan los aprendizajes de los
dems, especialmente de aquellos
que presentan mayores dificultades
de aprendizaje.
de los conceptos clave tratados en
el tema.
I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos histricos. Una buena forma de reflexionar sobre
la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resmenes o cuadros conceptuales.
Te invitamos a seleccionar uno de los temas recin estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes seguir el siguiente ejemplo.
EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
Disminucin de la
poblacin indgena
Desarticulacin de las
comunidades indgenas
Factores que provocaron la

catstrofe demogrfica de los
pueblos indgenas
Nuevas tradiciones culturales
Mestizaje
Enfermedades
Prdida de tradiciones
Guerra
Nuevas formas
de convivencia
Trabajo obligatorio
II. Ejercicio de trminos pareados

A continuacin te presentamos dos columnas con conceptos o trminos trabajados en este tema, debes conectar
los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B.
Marca en cada recuadro de abajo el nmero y letra relacionados, ejemplo: 1F
COLUMNA A
COLUMNA B
CONQUISTA DE AMRICA
Capitulaciones
IMPERIO AZTECA
Pedro de Valdivia
CONQUISTA DE MXICO
Encomienda
Cuadro de vaciado
Solucionario
DESCUBRIMIENTO DE CHILE
Diego de Almagro
FIN CONQUISTA DE CHILE
Hueste Indiana
REY DE ESPAA
Atahualpa
IMPERIO INCA
Hernn Corts
CONQUISTA PER
Tenochtitln
GUERRA DE ARAUCO
Malocas
10
VIDA FRONTERIZA
Batalla de Curalaba
10
11
CONQUISTA DE CHILE
Francisco Pizarro
11
12
COMUNIDADES INDGENAS
Parlamentos
12
1E:
2H:
3G:
4D:
5J:
57
6A:
7F:
8K:
9I :
10L:
11B:
12C:
Hueste indiana.
Tenochtitln.
Conquista de Mxico / H. Corts.
Diego de Almagro.
Fin Conquista de Chile / Batalla de
Curalaba.
Capitulaciones.
Atahualpa.
Conquista Per / Francisco Pizarro.
Guerra de Arauco / Malocas.
Vida Fronteriza / Parlamentos.
Conquista de Chile / P. de Valdivia.
Encomienda.
El pachacuti
Las creencias andinas consideraban que haban existido varios
mundos previos a los incas, y la funcin de los dirigentes era mantener
el equilibrio necesario para que no se produjese el fin de una era y el
inicio de otra, un pachacuti. Permanecer sentado y en quietud era la
forma con que el inca mostraba su equilibrio, y cualquier movimiento
brusco era visto como anuncio del pachacuti. Cuando se le mostr a
Atahualpa la Biblia, dicindole que hablaba del poder de Dios, el Inca

reaccion de manera intempestiva. Para una sociedad sin escritura
fontica, nada significaba un libro, entonces Atahualpa se puso de
pie bruscamente y arroj el libro. Al verlo, los numerosos indgenas
all presentes huyeron despavoridos, creyendo que se avecinaba un
pachacuti. Los incas fueron vencidos por sus propias creencias.
Fuente: Cristfori, A. Historia 2, (2010). Buenos Aires: Aique.
61
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UNIDAD 1
Objetivos del taller
Taller de
Al finalizar cada unidad, se presentan

una serie de actividades que buscan
desarrollar en los estudiantes diferentes habilidades procedimentales.
Aprendo con diversos recursos

Segn los investigadores Cook y Borah, de
la Universidad de Berkeley, en 30 aos murieron 20 millones de mexicanos y un siglo
despus solo quedaba el 3% de la poblacin
original.
1. De qu trata el grfico?
2. Qu periodo de tiempo considera?
3. Describe la tendencia que registra el
grfico.
4. Qu enfermedad atac gravemente a
las poblaciones indgenas? Quines la
portaban?
5. Por qu los espaoles no se contagiaban?
25
20
15
Viruela
10
5
0
1518
Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963
1532
1545
1568
1585
1595
1605
1623
Ao
Llegada de Coln a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492

Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tambalendose porque lleva ms de un mes durmiendo poco o nada, y a golpes de espada derriba
los ramajes.
Despus, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo,
pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fernando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobeda, hombre de letra lenta, levanta el acta.
Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos:
el mar de corales, las arenas, las rocas verdsimas de musgo, los bosques, los papagayos y estos
hombres de piel de laurel que no conocen todava
la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan,
aturdidos, la escena.
Conocis vosotros el Reino del Gran Kahn? De
dnde viene el oro que llevis colgado de las narices y las orejas?
Tenga presente que al estudiar una

fuente se movilizan una serie de habilidades, entre otras las de analizar,
interpretar y clasificar informacin.
Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y

el interprete prueba suerte con el idioma caldeo,
que algo conoce:
Oro? Templos? Palacios? Rey de reyes? oro?
El intrprete se disculpa ante Coln en la lengua
de Castilla.
Coln maldice en genovs, y arroja al suelo sus
cartas credenciales, escritas en latn y dirigidas
al Gran Kahn.
Los hombres desnudos asisten a la clera del forastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa
de terciopelo y ropas de mucho lucimiento.
Pronto se correr la voz por las islas:
Vengan a ver a los hombres que llegaron del
cielo!
Triganles de comer y de beber!.
Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Amricas.
1.
2.
3.
4.
Gran Khan: corresponde a un ttulo de

rango imperial en la lengua mongola
equivalente al estatus de emperador. Alude al emperador del Imperio
Mongol.
30
Cantidad en millones
En este caso, los objetivos del taller son

acercar al estudiante a las tareas que
debe llevar un historiador o historiadora analizando y seleccionado diferentes
tipos de fuentes historiogrficas. Se
recomienda partir preguntando a los
estudiantes qu es una fuente histrica
y si consideran el grfico de la pgina
58 como una de ellas. Probablemente
muchos estudiantes no lo consideren
como tal, por lo que el docente deber
explicar y aclarar el tipo y variedad
de fuentes histricas existentes y su
importancia para el trabajo de los historiadores, (fuentes escritas: primarias
y secundarias, fuentes cuantitativas,
fuentes iconogrficas, fuentes cinematogrficas, fuentes materiales y
arquitectnicas).
isabel de Castilla y Fernando de aragn:

corresponden a los denominados
Reyes Catlicos. Bajo su mandato se
logr la unificacin de los reinos de
Espaa y el proceso de expansin colonial durante la segunda mitad del siglo
XV. Se casaron en 1469 y gobernaron
hasta sus respectivas muertes, Isabel en
1504, y Fernando hasta 1516.
historia
58
A qu tipo de fuente histrica pertenece el documento?

Saba Coln que haba llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta.
Cmo son descritos los aborgenes?
Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? Por qu?
Las grandes pandemias: continuidad y cambio
Genere un debate en el grupo curso a partir de la temtica de las enfermedades en la actualidad
con los siguientes datos:
La llamada gripe espaola surgi en 1918 y se basaba en un virus H1N1. La tasa de mortalidad
alcanz el 2,5% y 40 millones de personas de todo el mundo perdieron la vida. En ese momento no se contaba con antibiticos, los cuales no atacan a los virus, pero s a las bacterias que
aprovechan para multiplicarse en situaciones de debilidad colectiva.
La Gripe asitica de 1957 se debi a un virus H2N2. Con muy poca resistencia inmunitaria
cruzada respecto al anterior y despus de un plazo tan largo, la poblacin careca de defensas
y la mortalidad mundial ascendi a entre 2 y 5 millones de personas.
1. Por qu aun en el siglo XX todava hay epidemias con graves consecuencias humanas?
2. Es posible en un futuro cercano algn tipo de epidemia agresiva?
3. Cules son las ventajas actuales en caso de llegar una epidemia agresiva?
62
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
Teniendo en cuenta los contenidos
vistos a lo largo de la Unidad, los
estudiantes pueden trabajar en
estas pginas diferentes tipos de
fuentes histricas relacionadas con
la Conquista de Amrica y Chile: las
escritas, cuantitativas, iconogrficas,
entre otras.
Las imgenes constituyen otro tipo de fuente. Pueden ser pinturas, fotografas, comics o caricaturas. Con la difusin en los medios impresos masivos como revistas o peridicos, la caricatura se transform en un mecanismo para expresar un punto de vista sobre cualquier acontecimiento, en este caso, sobre el proceso de descubrimiento y conquista de Amrica.
Observa con atencin las siguientes caricaturas y luego responde las preguntas que se indican.
Preguntas
1. Qu aspecto tratado en estas pginas se aborda en esta caricatura?
2. Por qu era importante demostrar
que la tierra "era redonda"?
A modo de introduccin, tome

como ejemplo el grfico de carcter
demogrfico (fuente cuantitativa) y
pregunte al grupo curso: Puede una
enfermedad provocar tantasmuertes?,
Por qu?
3. Por qu Coln estar alentando a

"sus muchachos"?
4. Qu habr querido transmitir el caricaturista con este dibujo?
5. Para alguien que est estudiando
este proceso histrico, qu tipo de
informacin le entrega esta fuente?
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-eldescubrimiento.html
Puede actualizar el tratamiento de

los contenidos y preguntas por las
epidemias actuales que causan ms
muertes y por qu, en la actualidad,
han disminuido las muertes por
enfermedades infecciosas.
Preguntas
1. Por qu los dos personajes tienes
signos de interrogacin?
2. Qu pensar cada uno del otro?
3. Crees que esta caricatura refleja
algo de lo que pudo haber sucedido al encontrarse el europeo con el
americano?
4. Qu les llama la atencin?
5. Qu habr querido transmitir el caricaturista con este dibujo?
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-eldescubrimiento.html
59
En la pgina 59 se presentan dos

caricaturas relacionadas con el descubrimiento y conquista de Amrica.
Realice un anlisis de ellas en el aula,
pidiendo a sus alumnos y alumnas
que sealen su contenido y cul es
su relacin con los descubrimientos.
Una vez realizada esta actividad, pdales que respondan individualmente, en sus cuadernos, las preguntas
establecidas para cada una de ellas.
Procedimiento
Analizar una caricatura
Oriente a sus estudiantes en el anlisis de una caricatura, segn los siguientes pasos:
Para aquellos estudiantes con ritmos

lentos de aprendizaje podra ser desmotivador y tedioso el anlisis de los 4
documentos. As, seleccione 2 de ellos:
texto escrito y caricatura dndoles
mayor tiempo para su anlisis.
Identificacin de la caricatura: tema, fecha representada, contexto histrico en estudio, intenciones del autor.
Anlisis: describir personajes, objetos, tamao, postura, vestidos, etc.
Reconocimiento de la situacin a que se refiere la caricatura, lectura de las palabras que
acompaan el dibujo.
Explicacin del contenido de la caricatura y su aporte a los contenidos en estudio.
63
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Nios
Los estudiantes a esta edad saben

poco de ciudadana y responsabilidad ciudadana, en aos anteriores
pudieron haber visto algo sobre los
derechos y deberes o responsabilidades que tienen todas las personas.
Aproveche estos saberes (probablemente informales) para motivar el
trabajo de esta doble pgina.
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano result muy complejo para los pueblos originarios, ya que signific la prdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.
En defensa de los derechos de los indgenas

Uno de los grandes defensores de los derechos de los
indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso espaol, defensor de los derechos de las comunidades indgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus
derechos:
Los indios no son irracionales ni brbaros, como suponen
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calumnia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razn,
de capacidad moral y poltica, de habilidad mecnica, de
buena disposicin y de belleza de rostros y de cuerpos.
Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los espaoles
en la vida monstica, econmica y poltica y ensearles
buenas costumbres, an pueden dominarlos con la razn
natural
Pregunte acerca de los derechos que

tienen ellos como personas y como
nios, sobre los deberes o responsabilidades que se derivan de ellos,
por ejemplo del derecho a estudiar
nace el deber de ser responsable en
los estudios. Siguiendo este ejemplo
puede realizar muchos otros, por
ejemplo: el derecho a la vida tiene
por contraparte el deber de ... el
derecho a opinar libremente, tiene
por contraparte el deber de..., el
derecho a participar polticamente,
tiene por contraparte la responsabilidad de ..., etc.
64
1.
Actividad
3. Los Estados adoptarn medidas eficaces,

junto con los pueblos indgenas, para que
las personas indgenas, en particular los
nios, incluidos los que viven fuera de sus
comunidades, tengan acceso, cuando sea
posible, a la educacin en su propia cultura
y en su propio idioma.
a) Qu normas debemos cumplir para que

todos aprendan mejor?
b) Qu debemos hacer todos para que no
haya peleas?
c) Cuando hay desacuerdos y conflictos,
cmo podemos resolverlos?
Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el
resto del curso.
2. Todas las personas tienen derechos que deben
ser respetados por los dems. Reflexiona y responde :
Cmo respetamos los derechos de los dems a
expresarse libremente; tener posesiones, no ser
discriminado y participar en las decisiones del
curso.
60
Los pueblos indgenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educacin en sus
propios idiomas, en consonancia con sus mtodos culturales de enseanza y aprendizaje.
2. Las personas indgenas, en particular los

nios, tienen derecho a todos los niveles y
formas de educacin del Estado, sin discriminacin.
1. Tu curso es un grupo de personas que estn

reunidas por un tiempo y que deben convivir,
trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos
pequeos reflexionen y respondan:
Los alumnos manejan conocimientos

sobre: actores de la vida poltica chilena y de la historia de Amrica y Chile,
principales derechos y deberes de las
personas en situaciones cotidianas,
todos conocimientos que se deben
activar para potenciar un mejor trabajo
de estas pginas.
Si realiza esta actividad de manera grupal, rena estudiantes aventajados con

otros que presenten mayores dificultades de aprendizaje, para as permitir el
flujo de conocimientos y experiencias
entre los alumnos.
Derechos de los pueblos indgenas
Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I.

La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista
espaola.
Aprendizajes previos
ciudadanos
Declaracin de las Naciones Unidas sobre

los derechos de los pueblos indgenas
Artculo 14.
El Estado garantiza el derecho de todas las personas a

participar en la vida pblica.
Indaga sobre las organizaciones que han creado las

comunidades mapuches para defender sus tradiciones y costumbres.
Se sugiere motivar el inicio solicitando que contesten el siguiente cuestionario de listado de
derechos asertivos (adaptado de Valls, 1994) y luego comentarlos.
Tengo derecho a:
1. Equivocarme alguna vez.
3. Pensar de manera distinta.
5. Pedir un favor.
7. Hacer las cosas no tan perfectas.
9. Aprender.
11. Pedir explicaciones.
2.
4.
6.
8.
10.
12.
Comunicar lo que siento.

Rechazar una queja injusta.
Decir que no cuando as lo creo.
Que los/as dems me tengan en cuenta.
No gustar a todo el mundo.
Que me respeten.
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
Las Naciones Unidas, tambin, promulg la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Declaracin de
los Derechos del Nio.
A continuacin, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy estn reconocidos internacionalmente.
Declaracin de los Derechos del Nio

Chile ratific la Convencin de Derechos del Nio en el
ao 1990, y sta se rige por cuatro principios fundamentales; la no discriminacin, el inters superior del nio,
su supervivencia, desarrollo y proteccin, adems de su
participacin en las decisiones que los afecten.
Algunos de esos derechos son:
Todos los seres humanos nacen libres e iguales

en dignidad y derechos y, dotados como estn
de razn y conciencia deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.1
Toda persona tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de
no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones,
y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras,
por cualquier medio de expresin.
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.19
A la no discriminacin. Todos los nios nacen libres e

iguales en dignidad
y derechos.
Fuente: produccin editorial. Adaptado de www.unicef.cl
A tener atencin de
salud y tener una
alimentacin de calidad.
A lograr que todos

asistan a la escuela,
al colegio o el liceo.
Aprender y desarrollar al mximo sus
capacidades.
A escucharlos y promover que participen en sus propios

asuntos y en los
asuntos de su familia, escuela, ciudad
y pas.
Actividad
1. Lee el prembulo de la Declaracin de los Derechos Humanos y responde las siguientes preguntas:
a) Por qu se escribi este documento?
b) Cul es su importancia? Por qu es importante?
c) Quines los firmaron?
d) Qu significa que sea universal?
e) Comparte tus respuestas con el resto del
curso y reflexionan sobre la importancia de
la Declaracin de los Derechos Humanos.
Escriben sus respuestas y reflexiones.
2. A partir de lo ledo, crea definiciones para los
siguientes trminos o conceptos relativos a los
derechos humanos. Aydate por un diccionario
o Internet.
Los derechos humanos son:
Universales
Inviolables
Anota cada definicin y escribe, en tu cuaderno,
un relato periodstico sobre alguna situacin relativa a los derechos en el que utilicen correctamente al menos un concepto. Finalmente, lee el
relato frente al curso.
61
Actividad diferenciadora
Se propone trabajar con aquellos estudiantes ms interesados el siguiente documento para
sensibilizarlos frente al tema del sometimiento de gnero. Hecho cotidiano que se naturaliza.
Vincule los contenidos con los recursos que se ofrecen en las pginas 58
y 59 del Texto.
Comente sobre la importancia de
otorgarle derechos a todas las personas, y sobre la necesidad de que esos
derechos reconozcan situaciones
especiales como es la situacin de los
pueblos originarios en la actualidad.
Pida que un estudiante lea el documento de la pgina 60, y oriente la
reflexin de los estudiantes sobre los
derechos de los indgenas y de las
personas en general.
Solicite que lean el cuadro de la
pgina 60 y que luego respondan la
pregunta para reflexionar. Anote las
ideas centrales de las respuestas en
la pizarra y realice una retroalimentacin de las respuestas dadas por sus
estudiantes .
Comente sobre la importancia de
dotar de derechos a los nios y nias.
Indique cuando Chile adscribi a esta
declaracin y las repercusiones que
ha tenido.
Invtelos a leer de manera silenciosa
lo relacionado con los derechos del
nio, pida que observen las imgenes
y lean las leyendas. Pregunte que
otros derechos creen que contiene
la declaracin.
Se sugiere que solicite que resuelvan
de manera individual la actividad de
la pgina 61 y que comenten en voz
alta sus respuestas. Anote en la pizarra
las ideas centrales que van sealando
los estudiantes y finalice con una
retroalimentacin.
El sometimiento de la mujer es una pauta de educacin interiorizada que la determina como ser oprimido. Todo lo que en ella aspira al sometimiento la convierte en sostenedor de un sistema que la secundariza y la denigra. La mujer est condicionada por la cultura, por la educacin
y tambin por la fuerza de la costumbre a asumir responsablemente tareas que son consideradas como parte de su naturaleza: el marido, los
hijos, la casa, los ancianos de su familia, adems de trabajar fuera para ayudar al sostn econmico de todos ellos. Se la ubica marginalmente
en la escena poltica y se restringe su crecimiento intelectual y creativo.
Fuente: L. Mizrahi, La mujer transgresora, (1988) Buenos Aires, GEL.
65
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Habilidades a desarrollar
Evaluacin sumativa
Seccin I
Pregunta 1
Ubicacin espacial, conocimiento,
comprensin, comparacin.
Unidad 1
I. A continuacin se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de Amrica llevado a cabo por Espaa
y Portugal. Obsrvalo y analzalo con atencin y luego responde de manera individual las preguntas.
Pregunta 2
Ubicacin espacial, comprensin,
aplicacin.
Pregunta 3
Ubicacin espacial y temporal, comprensin, comparacin.
Pregunta 4
Ubicacin espacial, conocimiento,
aplicacin, inferencia.
Seccin II
Pregunta 1 Conocimiento.
Pregunta 2 Conocimiento,
comprensin.
Pregunta 3 Comprensin, anlisis.
Archivo editorial.
Relacin
con los OA de la Unidad
Preguntas
1. Analiza los efectos territoriales que tuvo la conquista espaola en Amrica.
2. Considerando lo estudiado sobre las exploraciones en Amrica del Norte, qu diferencias puedes observan en el
proceso de conquista de Amrica del Norte y Central con Amrica del Sur?
I. Reconocer las singularidades que

present la Conquista de Mxico,
encabezada por Hernn Corts.
Reconocer las particularidades que
tuvo la Conquista de Per, encabezada por Francisco Pizarro.
II. Identificar las motivaciones que
tenan para buscar nuevas rutas
comerciales.
Reconocer la importancia de los
metales preciosos en el desarrollo
de la economa de Europa.
Conocer y evaluar las descripciones
de Coln sobre las nuevas tierras y
sus habitantes.
Ubicar y caracterizar los descubrimientos geogrficos realizados en
Amrica por Espaa y Portugal.
66
3. El relieve y el clima le puso a los conquistadores espaoles y portugueses una serie de dificultades y desafos.
Cmo se manifiestan en el mapa estas dificultades?
62
Indicadores de evaluacin
Los alumnos deben responder correctamente dos preguntas de la actividad de la pgina 68:
Pregunta1: Mayor rea de dominio de los espaoles por sobre los portugueses. Los espaoles
controlan el sector Pacfico y los portugueses el borde costero Atlntico.
Pregunta 2: Representa un rea de transicin entre el continente europeo y el resto de Amrica.
Controla en exclusividad el comercio de metales preciosos desde el Pacfico a Europa.
Pregunta 3: Amrica Central est exclusivamente bajo dominio espaol, mientras que Amrica
del Sur est compartida con los dominios portugueses.
Pregunta 4: La Cordillera de los Andes representa una limitante para los conquistadores espaoles ya que mayormente quedaron contenidos al borde Pacfico. El tipo climtico hostil del
centro de Brasil desfavoreci su ocupacin humana.
17-12-13 19:23
UNIDAD 1
Unidad
Al finalizar cada Unidad se propone
a los estudiantes la realizacin de
una serie de ejercicios de evaluacin,
algunos de ellos bajo la modalidad
de preguntas SIMCE. Se considera
adecuado que el estudiante se vaya
adaptando a este tipo de preguntas,
ya que movilizan los saberes adquiridos y determinadas habilidades,
adems de interiorizar la tcnica
de discriminacin, que los ayuda
a alcanzar la respuesta correcta
en caso de dudas entre dos o ms
alternativas.
II. Responde las siguientes preguntas:

1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar:
a) crisis econmica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos.
b) crisis econmica y hambruna en Europa, guerras entre pases europeos.
c) crecimiento econmico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista.
d) guerras entre pases europeos, desarrollo del pensamiento humanista.
2. Lee el siguiente texto
Carta de Cristbal Coln a los Reyes Catlicos, 1492
La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnudos, hombres y mujeres, as como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un
solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodn que para ellos hacen.
Fuente: en la pgina web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/
Consulta: 14 de abril de 2012
Quines son descritos en la carta que Cristbal Coln enva a los reyes catlicos?
a) Los pueblos originarios de Amrica
b) Las comunidades indgenas de Asia
c) Los esclavos africanos
d) Los indgenas que integran una hueste
Disponga de un tiempo adecuado

para la realizacin de las preguntas
tipo SIMCE segn su criterio y las caractersticas del grupo curso a cargo.
3. Observa las siguientes imgenes

1
Las actividades de evaluacin propuestas son una valiosa oportunidad

para medir en los alumnos el nivel
de logro de los OA incluidos en esta
Unidad.
De acuerdo con la informacin que entregan las imgenes, qu proceso histrico es el descrito?
a) Colonia
b) Descubrimiento
c) Conquista
d) Independencia
Proponga un trabajo individual,

concentrado y serio para una optimizacin del recurso pedaggico.
63
Las respuestas de las preguntas de la pgina 63 son las siguientes.
Pregunta 1: alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El estudiante debe recordar informacin
aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos especficos hasta los de mayor complejidad. Lo que se requiere es recordar la informacin de manera explcita y cmo se aprendi.
Pregunta 2: alternativa a. Habilidad de aplicacin. El estudiante debe resolver o solucionar
problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas de manera diferente,
es decir, implica utilizar la informacin aprendida a situaciones concretas, nuevas, como la
aplicacin de conceptos, mtodos y principios.
Posterior a la realizacin, de la evaluacin, retroalimente al curso en su

conjunto respecto de las respuestas
correctas.
Para afianzar el proceso de anlisis de
un mapa temtico, con los estudiantes
de ritmo ms lento de aprendizaje,
reitere los procedimientos de lectura
y anlisis de mapa: ttulo, tema, lectura
de simbologa y contenidos especficos
presentes en el mapa, relacin con los
contenidos en estudio, interpretacin.
Pregunta 3: alternativa B. Habilidad de anlisis. El estudiante debe examinar y fragmentar la

informacin en diferentes partes, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones, reunir informacin y relacionarla de manera diferente combinando elementos
y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones.
67
17-12-13 19:23
1. Sociedad, gobierno y vida cotidiana
A travs de esta Unidad

se busca que los alumnos
conozcan cules fueron
los rasgos caractersticos
de la sociedad colonial,
en trminos de reconocer
su dependencia poltica y
econmica de la Corona
espaola, que se expresa
en un conjunto de instituciones y autoridades
elegidas en Espaa, as
como el establecimiento
del sistema econmico
de Monopolio comercial.
Se espera tambin, que
los estudiantes se identifiquen como parte de la
nueva sociedad mestiza
que nace; reconozcan y
valoren aspectos de esta
nueva cultura que est
presente en su vida cotidiana. Se prioriza el trabajo con una variedad de
fuentes histricas, anlisis
de cuadros estadsticos y
grficos, interpretacin y
comprensin de mapas.
Se pone especial atencin
en trabajar habilidades
como es la identificacin
de elementos de continuidad y cambio y la
comparacin de visiones
histricas diferentes sobre
el perodo.
2. El gobierno durante la poca colonial
Propsito
3. Relaciones hispano-indgenas
Unidad 2 La Colonia en Amrica y Chile

68
Temas
Hrs
14
Describir la organizacin social de Chile

Colonial
Evaluacin diagnostica de la Unidad

66, 67
Conocer diversos aspectos y situaciones

de la vida cotidiana en la Colonia.
Anlisis de imgenes 66, 67, 68. 69,

72, 73, 74, 75, 76, 77, 79, 88, 90, 94.
Explicar el rol de la Iglesia Catlica en la

sociedad.
Anlisis de fuentes histricas primarias y secundarias 70, 81, 82, 85, 97.
Identificar y valorar elementos del patrimonio nacional que estn en su entorno

cercano.
Anlisis de tablas estadsticas 80, 87.
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas coloniales.
Evaluacin del tema 99
Explicar la dependencia administrativa y

econmica del Reino de Chile respecto de
Espaa.
Anlisis de imgenes 100, 112, 113,

117.
Describir el funcionamiento de las instituciones de gobierno coloniales, destacando

el Cabildo como centro de participacin
criolla.
14
(pgs.)
Describir el sistema de Monopolio Comercial y el Sistema de flotas y galeones.

Describir las distintas unidades productivas destacando el rol de la hacienda.
Actividades de reflexin sobre los

temas estudiados 72, 75, 84, 92, 97
Anlisis de fuentes histricas primarias y secundarias 114, 115, 117.

Anlisis de tablas estadsticas 105,
108, 110, 111.
Anlisis de mapas 102, 103, 109, 111.
Actividades de reflexin sobre temas estudiados 102, 113.
Evaluacin tema 119.
Describir las principales actividades econmicas.
10
Explicar y dar ejemplos de las formas en las

que espaoles y mapuches se relacionaron
en el periodo colonial.
Anlisis de imgenes 120, 127, 129.
Conocer el impacto y proyecciones de la

Guerra de Arauco en la conformacin de la
sociedad chilena.
Anlisis de tablas estadsticas 123
Valorar las relaciones entre espaoles e indgenas en torno a la frontera del Biobo.
Anlisis de fuentes histricas primarias y secundarias 125, 126.

Anlisis de mapas 122.
Evaluacin tema 131
Evaluacin Unidad 136, 137.
Comprender que durante la Colonia tuvo lugar el proceso de mestizaje y de sincretismo

cultural que dio origen a la chilenidad.
17-12-13 19:23
Conceptos clave
Castas
Etnia
Evangelizacin
Orden religiosa
Patrimonio
Sincretismo
cultural
Mestizaje
Barroco
Arte neoclsico
Clero
Oficios coloniales
Tertulias
Habilidades
OFT
Analizar elementos de continuidad y cambio

entre la poca colonial y la actualidad.
Reconoce y valora nuestra cultura mestiza.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a travs de diversas fuentes primarias y

secundarias.
Reconoce a los pueblos, hombres y mujeres como sujetos

histricos constructores de la
historia.
Analizar imgenes, obteniendo informacin

diversa de ellas en relacin a los contenidos
tratados.
Inferir causas y consecuencias de procesos
histricos.
Fundamentar opiniones sobre temas estudiados.
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundadas y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Visualiza en el pasado elementos de las races de la identidad

chilena, sintindose parte de
un pasado comn.
Valora el patrimonio y legado
cultural de los hombres y mujeres del periodo colonial.
Recursos
Imgenes como pinturas, fotografas, grabados, ilustraciones y

esquemas grficos.
Esquemas
Informacin estadstica
secundarias.
Ejercicios de metacognicin
Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin.
Evaluaciones tanto de diagnostico
como sumativas.
Chinganas
Virreinato
Cabildo
Corona espaola
Monopolio
comercial
Importaciones
Exportaciones
Hacienda

secundarias.
Toma conciencia de la necesidad de cuidar y mantener el

patrimonio colonial para que
sea conocido por las futuras
generaciones.
Rechaza diferentes formas de

abuso, promoviendo una cultura de paz y de respeto a los
derechos humanos.

secundarias.
Respeta las normas de convivencia y se relaciona empticamente con su entorno.
Imgenes como pinturas y fotografas.
Analizar imgenes, obteniendo informacin

diversa de ellas en relacin a los contenidos
tratados.
Valora el dialogo y la solucin

pacifica de conflictos y controversias.
Informacin estadstica.
Identificar las causas de los procesos histricos

estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.
Inquilinaje
Ejrcito
profesional
Malocas
Malones
Parlamentos
Trueque
Conchavo
Informacin estadstica.
secundarias.
Manufactura
Frontera
Esquemas
Reconoce en el pasado colonial las bases institucionales y

econmicas del pas.
Minera
Guerra de Arauco
Imgenes como pinturas, fotografas, ilustraciones, cdices.
Mapas temticos.
como sumativas.
Esquemas.
secundarias.
Mapas temticos.
como sumativas.
69
17-12-13 19:23
UNIDAD 2
de la Unidad
La
En relacin al primer tema, se debe

identificar y vivenciar aspectos
cotidianos de la sociedad colonial
en Chile, su organizacin, grupos
sociales, costumbres y vida cotidiana;
asimismo se debe comprender y
comparar las caractersticas culturales y educacionales del perodo
colonial.
En el segundo tema, se busca reconocer y comprender las caractersticas generales del gobierno y del
comercio colonial entre la metrpoli
y sus colonias americanas a travs del
monopolio comercial.
En el tercer tema, los aprendizajes se
orientan a que los estudiantes comprendan las diferentes dimensiones
que tuvieron las relaciones hispano
indgena.
Colonia en Amrica y Chile
Desde la Conquista hasta la Independencia, nuestro pas y el resto del territorio americano fueron una colonia
de Espaa, es decir, un territorio dominado y administrado por un pas extranjero con gran poder. En Chile, el
perodo colonial transcurre entre los aos 1598 y 1810, ao en que se inicia el proceso de Independencia de
Chile que da origen a una nueva etapa histrica.
Durante la Colonia, Espaa ejerci un fuerte dominio sobre sus colonias a travs de una organizacin que abarc aspectos polticos, econmicos, sociales, religiosos y militares.
En esta poca comienza a formarse la futura sociedad chilena, que ostenta un mestizaje biolgico y tambin
cultural. Estudiar y analizar los rasgos principales de este perodo resulta de gran importancia para que conozcas y comprendas los acontecimientos y procesos histricos que forjaron el ser chileno.
Por qu Chile era una colonia de Espaa?

Cunto tiempo dur la Colonia en nuestro pas?
DESCUBRIMIENTO
CONQUISTA
COLONIA
1602
1492
1519
1532
1536
Coln llega a Amrica.

Creacin del Consejo de Indias.
Conquista de Per
Diego de Almagro llega a Chile.
1541
1542
1553
1559
Creacin del Virreinato del Per.

Pedro de Valdivia funda Santiago.
Valdivia es derrotado en Tucapel.
Llega Garca Hurtado de Mendoza.
Batalla de Curalaba.
1598
1641
1780
1791
1683
1805
1767
1810
Llega el gobernador Alonso de Ribera.

Primer Parlamento entre el gobernador y los indgenas.
Fin autorizacin para esclavizar a los
Mapuches.
Expulsin de los jesuitas.
Inauguracin del Puente Cal y Canto
Abolicin de las encomiendas.
Inauguracin Palacio de La Moneda.
1810 Primera Junta Nacional de
Gobierno.
Procedimientos
Puede orientar la lectura de la lnea
o eje cronolgico con las siguientes
preguntas:
Qu aos cubre?
A qu perodo de la historia de Chile
corresponde?
Con qu criterio se subdivide este
perodo?
Por qu este eje o lnea cronolgica
no corresponde a una lnea de tiempo?
Cules son para t los hechos ms
importantes que se describen en la
lnea o eje?
70
64

Conceptuales
- Descubrimientos geogrficos espaoles y portugueses.
- Descubrimiento y conquista de
Mxico y Per.
- Descubrimiento y conquista de
Chile.
- Encomienda y guerra de Arauco.
Procedimentales
- Ubicacin espacial (continente americano y
territorio nacional).
- Ubicacin temporal (descubrimiento y
conquista de Chile)
- Lectura y comprensin de textos y fuentes
histricas simples.
- Lectura y anlisis de mapas geogrficos y
temticos simples.
- Lectura e interpretacin de planos simples.
- Lectura y anlisis de grficos simples.
17-12-13 19:23
UNIDAD 2
Unidad
Plaza Mayor de Lima.

Fuente: Annimo peruano, finales siglo XVII, leo tela, coleccin particular (extraviado).
En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada.
La presentacin de la Unidad permite
trabajar en el anlisis de la lnea de
tiempo y de la fuente iconogrfica. Para
el primer caso, enfatice en la duracin
temporal del perodo denominado
Colonia, remarque que es una etapa
de largo plazo donde se construye la
identidad mestiza de nuestro pas a
travs de la relacin de caractersticas
hispanas con elementos nativos.
Solicite que resuelvan la actividad de la
pgina 65. Acompae el trabajo de los
estudiantes, agregando preguntas a la
tarea, se sugieren las siguientes:
Qu tipo de condiciones sociales
observas en la imagen? Fundamenta
con tres ejemplos.
Qu tipo de funciones creen que cumplen los dos edificios centrales de la
imagen? Fundamenta tu respuesta.
Comparando la imagen del texto
con la Plaza de Armas de tu ciudad,
qu elementos de continuidad y
cambio puedes mencionar?
Leo y analizo una pintura de poca

Las obras de arte, entre ellas, las pinturas, son fuente importante de conocimiento
histrico. La tcnica de anlisis de una pintura es muy similar a la que se utiliza
para analizar un texto.
1.
2.
3.
4.
5.
Qu espacios de la ciudad colonial nos muestra la pintura?

Qu actividades se desarrollaban all?
Qu actividades se realizaban en la Plaza Mayor?
Cmo era la vida en la ciudad colonial?
Cul crees que es el valor histrico de este documento?
Temas de la Unidad
1. Sociedad gobierno y vida
cotidiana
2. Economa colonial
3. Relaciones hispano indgenas
65

Perodo colonial (Siglos XVII y XVIII)
Prinicpales caractersticas
Poltico
Instituciones en Espaa
Rey
Consejo de Indias
Casa de Contratacin
Instituciones en Amrica
Virreinato
Gobernacin
Real Audiencia
Real Hacienda
Gobierno de la ciudad
Cabildo
de cada mbito
Econmico
Sistema econmico
Monopolio comercial
Aplicado a travs de
Flotas y galeones
Navos de registro
Principal unidad productiva en Chile
La hacienda: produccin
agrcola y ganadera
Social
Tipo de sociedad
Sociedad estamental
Jerarquizada en
Grupos sociales
segn la raza
Generan los procesos de
Mestizaje
Sincretismo
Cultural
inuido por la
Iglesia Catlica
Aplicados a travs de
rdenes religiosas
como los Jesuitas
Expresiones en
Literatura Arquitectura
Poesa Historia
71
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
U A C
A G N
La actividad diagnstica nos entrega
informacin relevante sobre los saberes
previos de los estudiantes.
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba
que organizar los nuevos territorios. Esto llev a crear una serie de organismos administrativos y
nombrar funcionarios de gobierno.
A continuacin
se muestra una
serie de imgenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
espaola.
En relacin a ella, los estudiantes deben

ser capaces de:
Comprender que las imgenes son
una fuente de enorme valor para
conocer los procesos histricos.
Tu tarea consistir en
completar la frase que
figura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvi cada
uno de estos desafos.
Utilizar las imgenes para deducir algunos contenidos estratgicos de la

Unidad: administracin del gobierno
americano; economa colonial y surgimiento de una sociedad mestiza.
Organizar la economa, para

lo cual debieron impulsar:
Reconocer alguno de los desafos

polticos que debi enfrentar la
corona espaola para llevar a cabo
la administracin de los territorios
de ultramar.
Para financiar los gastos

de gobierno, hicieron que
las personas pagaran:
Identificar rasgos distintivos de la

sociedad colonial, entendiendo que
esta estaba compuesta por mltiples
elementos que le dieron identidad
propia a este perodo histrico.
Para defender Amrica,

militarmente crearon:
Organizar territorialmente Amrica,

para lo cual se crearon los llamados:
Mantener el control
econmico de los nuevos
territorios. Para esto,
Espaa impuso un sistema
de proteccin econmica,
denominado:
En el reino de Chile la
principal autoridad poltica
y militar era el:
Deducir los mbitos o esferas de la

vida cotidiana de la poca colonial.
66
IIndicadores de logro para la Evaluacin Diagnstica

Pgina 66
Los estudiantes completan las siguientes oraciones:

Organizar la economa para lo cual debieron impulsar obrajes.
Organizar territorialmente Amrica, para lo cual crearon los: Virreinatos.
Asegurar ingresos y ganancias para pagar impuestos.
Mantener el control econmico de los nuevos territorios a travs
del Monopolio Comercial.
Defender Amrica militarmente. Con ese objetivo crearon:
Fuertes.
Nombrar autoridades de gobierno. En nuestro pas nombraron
como principal autoridad al: Gobernador.
72
Pgina 67:
Los estudiantes identifican las siguientes imgenes:
Imagen 1, 5 y 6: mbito social.
Imagen 2: mbito religioso.
Imagen 3 y 4: mbito econmico.
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Unidad
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1
Es probable que para muchos estudiantes no sea fcil la interpretacin de las imgenes, por lo que
es importante ayudarlos para que
sean capaces de relacionar imagen
y texto. Para ello pueden realizar
preguntas como: De qu actividad
o concepto dan cuenta las imgenes?
Qu significado tienen las monedas
con el pago de los funcionarios? Qu
ciudad espaola aparece en la foto, y
qu importante institucin econmica
colonial se encontraba all?
Para la actividad de la pgina 67,
agrupe las lminas en tres aspectos:
economa, sociedad y religin y pdales a los estudiantes que a partir de
ello completen la actividad.
Una vez realizada la evaluacin,
retroalimente el rendimiento de los
alumnos a travs de la correccin de
cada ejercicio.
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes?

Imagen 1:
Imagen 2:
Utilice como apoyo tanto para la

evaluacin diagnstica, como para
los contenidos de la presente Unidad
un mapa del continente americano.
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
67
Comente la importancia de la imagen como fuente de informacin

histrica.
Tenga presente que a lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos relacionados
con la expansin europea y el descubrimiento y conquista de Amrica.
Consejo de Indias Casa de ContratacinVirreinatos Gobernacin Real Audiencia Vecino
Cabildo Monopolio comercialMercantilismoMetrpoliColoniaPlantacinHaciendaObrajesInquilinajeMestizajeEsclavitudSincretismo culturalVida fronteriza.
Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos que pueden ser de relacin, de significado, de significados contrapuestos, de
relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc.
Para los estudiantes con mayores

dificultades de aprendizaje oriente el
anlisis de las lminas con preguntas
como: cul es el tema o motivo?, qu
personajes aparecen y en qu actitud se
encuentran?, qu lugar aparece en la
imagen (campo o ciudad)? Desde sus
respuestas dirjalos para que sealen el
aspecto reejado en cada imagen: social,
econmico, religioso, etc.
73
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Sociedad, gobierno y vida cotidiana
Tema
Interpretacin de los OA del

tema
Los Objetivos de Aprendizaje de esta
segunda unidad se orientan al conocimiento, identificacin y valoracin del
periodo colonial. Para lograr lo anterior,
los contenidos se han desglosado en
los mbitos: sociedad y vida cotidiana;
poltica y economa; relaciones entre
Como se deduce del estudio de las imgenes,

la sociedad colonial le
dio mucha importancia
al tema del color de la
piel. Nacer o parecer
tener tal rasgo significaba ocupar un lugar
distinguido en el orden
social. Por el contrario,
ser descendiente de indio, negro o de las mezclas de ambos significaba ocupar un lugar ms
bajo en la sociedad.
Qu opinin te merece
esta situacin?
En este primer tema se analiza la

estructura social colonial, para luego
abordar los principales mbitos de la
vida cotidiana, terminando con una
mirada amplia de la cultura colonial.
El trabajo con fuentes diversas, propias
de las Ciencias Sociales, ayudar a los
estudiantes a alcanzar el logro de los
objetivos sealados para esta Unidad.
Los alumnos y alumnas ya conocieron
durante la Unidad anterior las caractersticas de la conquista espaola, as
como la gran extensin territorial que
esta abarc. Por lo tanto, es necesario
conocer de ellos su opinin sobre la
forma en que los conquistadores administraron dicho espacio geogrfico.
Utilice un mapa de Amrica y realice
preguntas como: Cmo se puede administrar un territorio tan vasto? Qu
elementos son necesarios para crear
una buena administracin del mismo?,
Qu problemas pueden surgir en esta
administracin?
Al mismo tiempo es posible vincular
estos temas con el presente mediante
las siguientes preguntas: Cmo se
administra en la actualidad un pas?
Crees que alguna institucin de la poca
colonial est presente en la actualidad?
Las castas de Amrica en el siglo

XVIII.
Fuente: en http://lacomunidad.
elpais.com/blogfiles/la-abadia-detheleme/Casta_painting_all.jpg
Consulta: 19 de diciembre de
2012.
Pasos para analizar una Ilustracin

Una ilustracin es un documento iconogrfico que puede ser utilizado como fuente de informacin histrica. Para analizar una
ilustracin es importante:
Sigue los pasos recomendados y responde las preguntas:
1. Identificar su origen, autor y fecha.
a) Qu grupos sociales observas en las imgenes? Cmo estn vestidos?
2. Observar detalladamente las imgenes.
Qu acciones realizan?
3. Explicar el significado de la ilustracin.
b) Qu caractersticas tiene cada uno de ellos?
c) Qu tipo de sociedad habr predominado en la colonia?
d) En qu contexto histrico y en qu lugar se desarrollan las escenas?
e) Existe relacin entre el tipo de sociedad que muestran las imgenes y
la actual?
f) Cul es la utilidad de la ilustracin para estudiar la poca colonial?
68
Habilidades y procedimientos a desarrollar a lo largo del tema

Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita
comprender los contenidos tratados. Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de
ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias y secundarias a
travs de relatos historiogrficos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de
pensamiento crtico a travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin
de opiniones personales.
Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que
los estudiantes ejerciten procedimientos propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e
interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconogrficas primarias
y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin
entregada por textos primarios y secundarios.
74
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Unidad
La organizacin social colonial

La sociedad colonial tuvo un carcter estamental. Si en el siglo
XV lo que orden la sociedad fue la guerra, a lo largo de los
siglos XVII y XVIII la sociedad se organiz jerrquicamente, y
a cada grupo le corresponda llevar a cabo una determinada
funcin.
NUEVAS PALABRAS
Los contenidos incluidos en estas

pginas permiten describir y conocer las caractersticas generales de la
sociedad colonial .
Sociedad estamental: es aquella organizada

en grupos sociales determinados por el nacimiento y los lazos de sangre, motivo por el cual
era muy difcil la movilidad social (pasar a constituir un grupo social ms alto).
El siguiente esquema ilustra lo sealado:

Clases sociales en la Colonia
Respecto de la ilustracin de la pgina 68, su anlisis puede sugerir a sus

alumnos el significado del mestizaje
y de una sociedad estamental o de
castas.
En la parte superior se encontraban los espaoles, funcionarios o representantes del rey, autoridades de la Iglesia Catlica. Constituan un grupo
privilegiado y de poder.
Luego estaban los criollos, hijos de espaoles nacidos en Amrica. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales haciendas. Formaron la aristocracia criolla.
Pida a sus estudiantes que observen

y analicen la pirmide de clases
sociales en la colonia. Explique las
diferencias entre los distintos estamentos sociales utilizando como
indicadores, la presencia numrica,
etnia, acceso al poder poltico y
riquezas materiales.
En el tercer peldao se encontraban los mestizos, grupo tnico que en el siglo XVIII se convirti en sector mayoritario;
tenan prohibido ser funcionarios pblicos y militares. Algunos fueron artesanos y comerciantes, pero la mayora
trabajaba la tierra como inquilinos o peones. Tambin
podan ingresar al clero. Un amplio sector viva marginalmente vagabundeando por ciudades y campos.
Los indgenas ocupaban el ltimo lugar en la escala social. Luego de la crisis demogrfica del
siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos originarios logran recuperar parte de su poblacin.
Muchos son vctimas del desprecio social.
Algunos se haban refugiado al sur del
Biobo viviendo autnomamente. Junto a los indgenas se encontraban
los mulatos, todos ellos realizaban
tareas de servicio domstico y de transporte de carga.
Pirmide que representa la estratificacin social. Fuente: adaptado de Augusto Montenegro. Historia de Amrica, (1990). Bogot: Editorial Norma.
Leo e interpreto un esquema grfico sobre la sociedad colonial

Un esquema es la presentacin jerarquizada de los aspectos o elementos que configuran un acontecimiento o proceso histrico.
Para realizar su anlisis debes empezar por identificar cul es el tema que trata y el contexto histrico en que se enmarca. Una vez realizado este trabajo debes responde a las siguientes preguntas que te ayudarn a su interpretacin:
a) Qu significado tiene la forma piramidal a travs de la cual se representa la organizacin social colonial?
b) Describe los grupos sociales que aparecen representados.
c) Dibuja un esquema similar para la sociedad actual. Qu grupos representaras y cul sera el orden jerrquico entre ellos?
69
1. Ordena por orden de jerarqua, de los ms a menos importantes en el orden social colonial, los siguientes grupos: criollos (espaoles
nacidos en Amrica), indgenas, inquilinos, espaoles peninsulares.
2. Seala a qu grupo o estamento social pertenecen los siguientes personajes de la Colonia:
Inquilino: ___________________
Barbero: _______________________
Criada de color del servicio domstico: ________________________
Alguacil del Cabildo: ______________________________________
Profesor: ____________________________________
Gobernador: _________________________________
75
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Ser mujer en la Colonia
Los estudiantes saben que al interior

de una comunidad existen distintos
grupos sociales, cada uno de ellos
con un rol diferente.
La mujer colonial
Las mujeres estaban primero, bajo el
control del padre y despus, bajo el del
marido. Esta situacin no significaba,
sin embargo, un sometimiento total al
hombre. La esposa, como madre, despus de la muerte de su marido, ejerca
la patria potestad sobre los hijos.
Despus del matrimonio, la mujer necesitaba el consentimiento legal de su
marido para realizar cualquier actividad (compras, ventas, participacin
en sociedades, etc.). Una vez que le era
concedido el permiso, la mujer tena
completa libertad para actuar.
Saben de la relacin entre espaoles

e indgenas tras la conquista, los
ocupan y transforman el espacio
geogrfico americano desde su descubrimiento hacia adelante.
Pdales que observen las imgenes
de las mujeres de la poca colonial y
que extraigan conclusiones respecto
de las diferencias entre las mujeres aristocrticas y mestizas. Que
observen color de piel, vestuario,
actividades, etc.
La realidad de la poca condicion diferentes tipos de mujeres. Lo comn entre ellas fue que la sociedad colonial le
negaba una serie de derechos, razn por la cual la mayora
tuvo como nico rol el trabajo domstico y el cuidado de
los nios.
En este mbito deban asumir diferentes responsabilidades,
llevando a cabo tareas manuales propias del mantenimiento
del hogar y velar por la conducta de los hijos.
Tambin llevaron a cabo otras tareas que variaban de acuerdo
con grupo tnico y social al que pertenecan:
Mujeres aristocrticas
Era comn que se casaran antes
de los 20 aos para que tuvieran
muchos hijos. Algunas se ocupaban de la administracin de pequeas tiendas, como propietarias
o atendiendo los establecimientos
de sus cnyuges. Muchas viudas
administraban las haciendas.
Fuente: Bethell, L. Historia de Amrica Latina.

Tomo IV, (2009). Barcelona: Editorial Teide.
Actividad
En tu cuaderno responde las siguientes tareas:
1. Cul fue la tarea o funcin que tuvieron en comn las distintas mujeres durante la Colonia?
Saben de la formacin de una

sociedad mestiza tras la fusin de
elementos indgenas y espaoles.
2. Cul era la condicin jurdica o legal

de la mujer?, era una mujer independiente que poda manejar sus propios
asuntos?
3. Haz una comparacin entre la situacin
de la mujer en la Colonia y en la actualidad. Emplea los siguientes criterios de
comparacin: educacin, trabajo domstico, trabajo fuera del hogar, cuidado de los nios.
4. El Estado debe ocuparse de que todas
las personas puedan ejercer sus derechos. Cmo se preocupa el Estado de
Chile del derecho de las mujeres actualmente?
70
Mujeres mestizas
Su situacin fue variada; muchas
lograron casarse o formar en las
haciendas un hogar estable. Otras
debieron asumir solas la maternidad, y emprendieron como trabajadoras ambulantes o atendiendo
las chinganas (fondas). Otra se vincularon al servicio domstico en
casa de espaoles y criollos.
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago: Editorial Antrtica.
Utilice esta actividad para profundizar en la desaparicin de la poblacin indgena y el surgimiento del mestizaje.
Observa los siguientes datos sobre la poblacin del reino de Chile y luego responde las preguntas:
1. Por qu el nmero de europeos, criollos, mestizos y negros aumenta, y el de
indgenas disminuye?
2. La poblacin del reino de Chile, puede
ser llamada mestiza? Argumenta tu
respuesta.
76
Ao
Europeos
y criollos
1540
154
mestizos
blancos
-
Indios
1.000.000
Negros y mestizos
de color
Total
10
1.000.164
1570
7.000
10.000
600.000
7.000
624.000
1590
9.000
17.000
549.000
16.000
591.000
1600
10.000
20.000
500.000
19.000
549.000
1620
15.000
40.000
480.000
22.000
557.000
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UNIDAD 2
Unidad
Mujeres indgenas
Una parte de las mujeres indgenas
logr formar un hogar con espaoles o criollos, pero en su mayora
hicieron familias con hombres mapuches. Algunas optaron por integrarse al modo de vida espaol,
pero la mayora intent mantener
sus tradiciones y modo de vida.
Mujeres esclavas
La situacin de las mujeres negras
fue de una constante vejacin. A
los abusos patronales se sumaba
el hecho de que sus hijos podan
ser vendidos. Esto hizo que muchas optaran por tener el menor
nmero de hijos.
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997).
Santiago, Editorial Antrtica.
Solicite a sus estudiantes que observen las imgenes, y que describan

las actividades que llevan a cabo los
distintos tipos de mujeres que se
presentan. Trabaje la habilidad de
comparacin de imgenes.
Los estudiantes conocen la importancia de la mujer en las diversas
labores de la sociedad colonial, especialmente respecto de las mujeres de
la aristocracia y las mujeres mestizas.
Trabajo femenino
Uno de los trabajos ms importantes desarrollados por las mujeres fue el de la fabricacin de
las telas; un proceso que era transmitido a las
ms pequeas:
- El lavado de la lana
- Colorear las telas, seleccionando races y plantas
- El hilado
- El tejido
Asocie el tema de las mujeres religiosas con la labor evangelizadora

de la Iglesia.
Las mujeres religiosas
As como las rdenes religiosas masculinas se dedicaron a las

misiones y a la educacin, desarrollando una activa labor en la
sociedad, los conventos religiosos femeninos acogan la vida
contemplativa, de oracin, aisladas del mundo terrenal.
La dote estaba constituida por recursos monetarios o bienes muebles

e inmuebles, que entrega la familia
de una mujer en la Colonia para
contraer matrimonio o para ingresar
a un convento.
El convento era una comunidad de
religiosos(as) que habitan en una
misma casa con rgimen estricto de
aislamiento, y en otras con posibilidades de contacto externo.
A la vida religiosa se incorporaron muchas mujeres, las cuales,

junto con servir a Dios, pudieron aprender a leer, escribir y
recibir instruccin en latn, msica, teologa y nociones bsicas de matemtica.
No solo las jvenes tomaban los hbitos, sino que con frecuencia, las viudas despus de educar a sus hijos entraban al
convento.
Para ingresar al convento, tanto jvenes como mujeres mayores deban pagar una dote, que aseguraba su sustento y
manutencin.
Mujer hilando.
Fuente: Recopilacin de imgenes de la dicesis de
Trujillo, Per, realizada por el obispo Martnez
Compan en el siglo XVIII.
71
Probablemente esta actividad sea muy difcil de realizar a aquellos estudiantes que presentan problemas de aprendizaje. Orintelos en su realizacin.
a continuacin se describe alguna caracterstica de los diferentes grupos sociales de la colonia, lelos con atencin e identifica a
qu grupo corresponde.
1. Sector social con menor presencia numrica.
2. Ocuparon los altos cargos de gobierno colonial.
3. Al avanzar la etapa Colonial se convirtieron en el sector social
mayoritario.
4. Durante el siglo XVI, fueron la mano de obra de los lavaderos
de oro.
5. Basaron su poder en la propiedad de la tierra.
6. Durante los siglos XVII y XVIII, fueron utilizados en las haciendas como inquilinos y peones.
7. Inicialmente era el grupo mayoritario de la sociedad colonial.
8. Fueron utilizados, mayormente, en el servicio domstico de
la aristocracia.
9. Aspiraban a los altos cargos de gobierno.
10. Dentro de la Aristocracia, era el grupo minoritario en el siglo
XVIII.
77
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UNIDAD 2
Espacios de diversin y esparcimiento
Los estudiantes conocen de la existencia de diferentes sectores sociales en la

Colonia, entre los que se encuentran la
aristocracia criolla y los mestizos.
Conocen que las mujeres son sujetos

histricos, reconociendo su presencia e
importancia tanto en la Conquista como
en la Colonia.
Toda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conmemorar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la
excepcin. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristcratas
y mestizos compartieron para celebrar: la llegada de una autoridad poltica, el nacimiento de un prncipe, ver el paso de una
procesin, conmemorar el da del patrono de la ciudad o para
divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin
embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial, entregaba
a cada sector social sus propios espacios de diversin y ocio.
Cules imaginas t que eran en la Colonia los temas de conversacin recurrentes? Por qu?
Cules seran en la actualidad los espacios o reuniones equivalentes a estas tertulias?
Para iniciar la revisin de contenidos

sobre espacios de diversin y esparcimiento durante la Colonia, indague en
los saberes previos que sus estudiantes
presentan al respecto, a travs de preguntas como: Qu haca la gente en la
colonia para divertirse? Se reunan todos
en las mismas actividades o reuniones
o existan fiestas diferentes segn los
distintos grupos sociales?
En los sectores aristocrticos

Tertulias
NUEVAS PALABRAS
lite: minora selecta destacada en los mbitos
poltico, econmico, social o cultural.
Escena de tertulia.
Fuente: Claudio Gay. Tertulia de 1790. lbum de viaje por
la Repblica de Chile. Obra ya citada.
Fueron el centro de reunin y entretencin propia de la lite;

all las familias aristocrticas mostraban y daban a conocer sus
ropas y joyas tradas de Europa. La tertulia reuna a hombres y
mujeres que conversaban, jugaban naipes o reflexionaban sobre
el acontecer pblico. El espacio escogido era el saln principal
de la casa, llamado cuadra adornado por espejos, cuadros religiosos y velas. Al ritmo de un arpa o una guitarra algunos se
animaban a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras
tanto los sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con
cacao, mistela, dulces, y otras delicias culinarias.
Pgina 73
Habilidades: aplicacin, anlisis,
sntesis.
Cuadro comparativo
a) Tertulias / chinganas.
b) Clubes en la ciudad / zonas rurales.
c) Espaoles y criollos / mestizos e
indgenas.
d) Bailes y conversacin en ambos
sectores.
e) Arpa y piano / guitarra.
f) cacao, mistela y dulces / chicha,
vino y comidas populares.
g) Club de la Unin / restoranes, fuentes de soda, calle.
72
Utilizando los contenidos estudiados en este captulo, complete el siguiente cuadro comparativo.
Relacin de concepto
a) La chingana es el lugar popular
donde se realizan juegos de azar.
b) Las tertulias eran la forma de
sociabilidad de la aristocracia. El
principal lugar de reunin era la
cuadra.
c) En la Plaza de Armas se realizan
una serie de actividades pblicas
como celebraciones y actividades
polticas.
78
CLaSiFiCaCin
PEROdO COLOniaL
aCTUaLidad
Formas de diversin
de los nios
Formas de diversin
de los adultos
Lugares familiares
de esparcimiento
Formas de comunicacin
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Unidad
En los sectores populares

Chinganas
En las pginas 72 y 73 se detallan

aspectos cotidianos de la sociedad
colonial tanto para la lite como para
los sectores populares.
Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y artesanos tambin disfrutaban de espacios propios de encuentro
y celebracin.
La palabra chingana proviene del vocablo mapuche que significa escondrijo.
Habra aparecido en la segunda mitad
del siglo XVIII, y era una especie de
taberna localizada en las afueras de la
ciudad.
Algunos historiadores las han llamado
tambin ramadas. Fueron el centro de
entretencin de los sectores populares,
ah compartan mestizos e indios, animados relatos al ritmo de una guitarra,
un arpa o un piano. Se beba chicha,
aguardiente y vino. Este era el ambiente
ideal para el desarrollo de entretenciones como juegos de cartas, dados, rifas
y otros juegos de azar. Algunos historiadores sealan que en las chinganas est
el origen de la cueca y de las ramadas
dieciocheras chilenas.
Solicite a los estudiantes que observen las imgenes presentes en estas

pginas y que infieran informacin
sobre las costumbres y entretenciones.
A partir de la observacin de las
imgenes (espacios, personajes, vestuario, actitudes, etc.), pdales que
indiquen las similitudes y diferencias
de las costumbres sociales entre la
aristocracia y los sectores populares
en la colonia.
Chingana.
Fuente: Claudio Gay. Atlas de la Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars, 1854.
Actividad
1. Realiza una comparacin entre los espacios de diversin que tenan los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para
ello completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categoras o criterios de comparacin que se entregan:
SECTORES ARISTOCRTICOS
Resalte los rasgos de continuidad

entre las formas de esparcimiento
en la colonia y en la actualidad.
SECTORES POPULARES
Forma principal de diversin

Lugar en que se desarrolla
Participantes
Actividades que se realizaban
Genere opiniones en los alumnos

sobre las similitudes de las formas
de diversin entre los diferentes
sectores sociales.
Instrumentos musicales
Comidas y bebidas
Proyecciones hasta hoy da
2. A continuacin te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relacin que existe
entre ellos:
a) Chingana - juegos de azar
b) Tertulias- Cuadra
c) Plaza de Armas - Actividades pblicas
3. Compara las formas de diversin descrita en esta pgina con la o las que tenemos en la actualidad.
73
Destaque la importancia de la chingana en la configuracin de la actual

ramada doeciochera, pdales que
sealen los aspectos en comn que
pueden existir entre ambas fiestas.
El 18 de antao
Comienza su celebracin hacia 1830, con saraos y fiestas de etiqueta,
y las celebraciones populares con juegos criollos, zamacuecas, cuecas, chicha y ponche, hasta las celebraciones de hoy, con cumbias y
anticuchos.
En el Parque surgan las fondas (con alfombras en el piso) y ramadas (a
piso raso), que se alternaban con los grupos familiares que buscaban
refugio bajo los pinos o los eucaliptos, merendando y bailando bajo
sus acogedoras sombras. Presente estaba la chicha, el ponche, el
vino y posteriormente el colemono. Todo ello, acompaado por los
juegos populares, algunos que se remontaban a los das de la colonia.
Entre las primeras entretenciones populares se consigna el "juego

de cabezas", que consista en botar con una lanza un bulto colocado
sobre un palo.
Han trascendido hasta hoy el palo ensebado, tirar la cuerda, carreras
en tres pies, carreras de ensacados, volantines y cometas, y las fiestas
criollas, con carreras a la chilena, domadura, destrezas con las riendas,
los barriletes, etc.
Fuente: adaptado de El Mercurio de Valparaso, septiembre de 2005. En
http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/artic/20050918/
pags/20050918025623.html
Consulta 22 de junio de 2012.
79
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UNIDAD 2
Observo y analizo una ilustracin

Para observar y analizar la ilustracin sigue los
pasos que te presentamos a continuacin:
1. Seala el ttulo y el tema de la ilustracin.
2. Describe los elementos que se pueden ver en
ella: tipo de edificios, personajes que forman
la escena, vestidos y objetos que llevan, acciones que realizan, lugar (interior, exterior).
3. Seala el significado y objetivo de la ilustracin, su relacin con la poca en estudio, su valor como fuente histrica.
Los estudiantes saben como estaba

estructurada y organizada la sociedad en la poca colonial.
Conocen las formas de diversin que
presentaban los diferentes grupos
sociales.
La plaza pblica, el corazn de la ciudad

La Plaza de Armas o Plaza Mayor fue durante la colonia el
centro cvico por excelencia El punto de encuentro donde
aristcratas y mestizos compartieron para celebrar la llegada
de una autoridad poltica, el nacimiento de un prncipe, ver
el paso de una procesin, conmemorar el da del patrono de
la ciudad o para divertirse observando una corrida de toros o
de caballos.
Analicemos la estructura de este espacio social a travs de la plaza
ms antigua del pas, la Plaza de Armas de Santiago.
La plaza de Armas es donde

se concentran las instituciones
de poder, ah estn ubicados los
edificios de las oficinas pblicas.
A partir de estos contenidos introduzca el tema de la importancia

de la Plaza de Armas en la vida
de las gentes durante la Colonia.
Acrquelos a su realidad cotidiana,
preguntando sobre plazas cercanas a
su casa, actividades que all se desarrollan, sobre lo que conocen de las
plazas de armas de sus ciudades, etc.
Se ubica la Iglesia Catedral,

centro religioso y litrgico
de la ciudad.
En las cercanas de la plaza se ubican otras Iglesias y parroquias.
Nios se entretienen
con juegos tradicionales.
En ella se encuentran todo

tipo de personas: criollos,
mestizos, sacerdotes, etc.
74
El comercio ambulante
organiza verdaderas ferias para
vender frutas y verduras frescas.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas:
Las primeras ciudades, con fuertes rasgos de campamentos militares, haban determinado una fuerza colonizadora centrfuga,
que partiendo de ellas se desplazaba hacia el campo con el fin de
someter a los indgenas, incorporarlos al trabajo y establecer las
faenas agrcolas y mineras. Ahora (XVIII), en cambio, el movimiento es centrpeto: existen las faenas y una poblacin dispersa, que
las autoridades procuran reunir para que vivan ordenadamente
bajo la mirada oficial .
Fuente: Sergio Villalobos y otros, Historia de Chile,
tomo 2, (1974). Santiago: Universitaria.
80
Preguntas:
1. Explica la diferencia entre las ciudades de inicios y fines de la
Colonia, segn el autor.
2. Qu significa la frase vivan ordenadamente bajo la mirada
oficial?
3. Por qu ya no es necesario el carcter militar de las ciudades en
el siglo XVIII?
4. En qu zona natural de Chile se vivi lo descrito por el autor?
Justifica tu respuesta.
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Unidad
Recepcin de una autoridad
La llegada de una autoridad era todo un acontecimiento, y los
habitantes de la ciudad se preparaban para celebrarlo.
Las personas se ponan sus trajes de fiesta, las casas se arreglaban y adornaban, y las calles eran despejadas para que la
autoridad fuera vista por los concurrentes. Ms tarde, en las
casas se bailaba y beba, incluso por varios das.
La casa del gobernador, mxima expresin del poder poltico.
En las pginas 74 y 75 se describen y

caracterizan las actividades polticas,
econmicas y sociales de la ciudad
colonial en la plaza pblica o de Armas.
Cul es la plaza ms importante de tu

barrio o ciudad?
Qu actividades se desarrollan en ella?
Qu funcin cumplen hoy da las plazas
pblicas?
Solicite a los estudiantes que observen la infografa e infieran informacin sobre la importancia que tuvo
la Plaza de Armas en la vida colonial.
Para ello le sugerimos seguir las
orientaciones de anlisis de la ilustra
cin de la pgina 74. Enfatice la importancia que tuvo la Plaza de Armas
en las ciudades coloniales tanto para
la instalacin de las instituciones de
gobierno y religiosas como para las
actividades econmicas y sociales de
la respectiva poblacin.
La Real Audiencia ocupa

amplias instalaciones.
En la plaza tambin est ubicada

la crcel de la ciudad.
El Cabildo ocupa un lugar
central dentro de la plaza.
Los presos pueden
ser vistos con grilletes
cruzando la plaza.
Seale que los espaoles utilizaron

ese patrn en toda Amrica Latina,
y que hasta el presente la plaza principal de las ciudades sigue siendo
un lugar de encuentro, comercio y
poltica.
Se observan atriles en los

que se colgaban informativos y noticias.
Explique por separado las caractersticas de la ciudad colonial para cada

mbito de la sociedad.
Se pueden observar los medios
de transporte de la poca.
75
Metacognicin
Invite a los estudiantes a ordenar la informacin entregada, a travs de estas pginas, utilizando
otras estrategias de aprendizaje. Solicite que elaboren un mapa o esquema conceptual. La elaboracin de un esquema o un mapa conceptual es un excelente trabajo de sntesis que obliga a los
estudiantes a volver a los contenidos tratados, no desde la memorizacin sino desde el desarrollo
de sus habilidades de anlisis, sntesis y organizacin de la informacin. Se considera un ejercicio
de metacognicin porque permite que los estudiantes revisen tanto sus conocimientos como
sus destrezas procedimentales.
Junto a los alumnos identifique

elementos de continuidad y cambio
de la plaza colonial con la Plaza de
Armas de su respectiva ciudad.
Trabaje con el grupo curso en forma
oral las preguntas de reflexin de la
pgina 75, incentivndolos a expresar y compartir sus ideas y opiniones.
Para encontrar ms informacin de la
Plaza de Armas y la ciudad de Santiago
puede ingresar al siguiente link:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?id=78040
Se recomienda que utilicen los siguientes conceptos:

Cabildo poltica representacin ciudad Plaza de armas vendedores ambulantes
comercio formal Catedral rganos de gobierno crcel pblica presos engrillados
centro de reunin centro de informacin atriles de informacin.
81
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
La ciudad colonial
Los estudiantes conocen sobre la importancia de la Plaza de Armas como

elemento central en la vida de la ciudad
colonial.
Conocen las diferencias de nacimiento,
color de piel y acceso a la tierra que
existen al interior de la sociedad colonial.
Indague sobre los saberes previos de sus
estudiantes, a travs de preguntas como:
Qu entienden por patrimonio cultural o
patrimonio nacional? Qu importancia
tienen los edificios antiguos? Cmo se debe
resguardar el patrimonio?, entre otras.
Otros elementos de la ciudad colonial

El alarife era el funcionario tcnico a cargo de
disear el trazado y plano de ciudad, el cual,
como ya sabes, tena forma de damero.
La ciudad se levantaba en un lugar estratgico, en ese sentido, la existencia de curso de
agua (ro), era fundamental para proveer de
este elemento a sus habitantes.
En las afueras de la ciudad se encontraban las
chacras, parcelas que abastecan de productos alimenticios a sus propietarios urbanos.
En la medida que el crecimiento demogrfico lo exiga, la ciudad comenz su proceso
expansivo, siguiendo en un comienzo los patrones definidos en el plano de damero, para
ms tarde quebrar su estructura inicial.
Haba iglesias y
monasterios donde
vivan los religiosos.
Actividad
1. Piensa en alguna ciudad de la regin
en la que vives, y compara las funciones
que tiene hoy con las que tena durante
la Colonia.
2. Cul es el centro de la ciudad? Qu
edificios se observan all?
3. Compara lo que sabes sobre la vida de
los criollos con las costumbres de los
actuales habitantes de la ciudad o localidad donde vives.
76
Vivir en la ciudad
permita mantener una
intensa participacin
poltica y social.
La aristocracia
tena propiedades
en el campo y en
la ciudad.
Desde la ciudad era

posible expandir la
cultura y la fe catlica
a las comunidades
indgenas cercanas.
El patrimonio cultural involucra los
bienes culturales que el pasado o la
historia le ha legado a una nacin. Del
mismo modo se consideran aquellos
elementos que en el presente se crean
y a los que la sociedad les otorga una
especial importancia histrica, cientfica, simblica o esttica. Tambin
involucra la herencia recibida de los
antepasados, y que viene a ser la evidencia de su presencia, de su visin
de mundo, de sus formas de vida,
tradiciones y de formas de entender la
realidad. Es tambin el legado que se
deja a las generaciones futuras.
La ciudad cumpli un papel muy importante para los conquistadores espaoles. Qu caractersticas tuvo?, analicemos
la imagen.
Era el lugar donde

se establecan
los rganos de
gobierno.
Los habitantes ms
pobres vivan en los
extramuros de la
ciudad, es decir, en los
mrgenes de esta, en
ranchos construidos
con materiales ligeros.
Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2012/03/los-relievesde-bronce-con-los-planos.html
Las ciudades tenan una poblacin escasa ya que la mayora

de la poblacin viva en el campo. Hacia 1710, en La Serena vivan 1.800 personas; en Santiago 12.000, en Valparaso
1.200, en Concepcin 2.500 y en Castro 400.
Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construcciones que haban creado los indgenas. En Per la ciudad del
Cusco, se convirti en una de las principales ciudades espaolas. En Mxico, Corts fund la Ciudad de Mxico, sobre la
antigua capital azteca: Tenochtitln.
Formen grupos de 4 o 5 integrantes y realicen un anlisis comparativo del plano colonial de la ciudad de Santiago (pg.79) con el
actual. a partir del estudio del plano, qu elementos de la ciudad
de Santiago se han mantenido y cuales han cambiado?
1. Identifica algunos nombres actuales de calles o lugares del centro
de Santiago.
2. Qu caracterstica particular presentaba el ro Mapocho en la poca
colonial?
3. Qu implica la presencia de animales en las cercanas del centro
de la ciudad?
4. Qu nombre recibe actualmente la va denominada La Caada?
5. Qu elemento incluye el lugar central del mapa o Plaza de Armas?
6. Qu elementos de continuidad y cambio se pueden identificar?
Menciona dos de cada uno.
82
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Unidad
Viviendas coloniales
En las principales ciudades del Reino de Chile se podan encontrar dos tipos de viviendas.
El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de la
ciudad.
TIPO DE VIVIENDAS
Aristocrticas
Populares
CASAS URBANAS
RANCHOS
Amplias, espaciosas y con

varias habitaciones.
Pequeas,
con una habitacin.
De un solo piso.
De un solo piso.
Ubicada en las calles

principales.
Ubicadas en los mrgenes

de las ciudades.
De adobe y piedra,
pintadas con cal.
De ramas, palos y barro.
Austeras y sobrias.
Sencillas, para cobijarse

del mal tiempo.
Los contenidos incluidos en las pginas 77 y 78 permiten indagar en las

condiciones de vida urbana durante
la colonia.
El Patrimonio cultural
Es el conjunto de bienes culturales de carcter
tangible o intangible que los antepasados han
legado a las actuales generaciones y que stas le han otorgado una especial importancia
histrica. El patrimonio tangible corresponde a
las realizaciones materiales como las obras monumentales, los archivos, objetos de arte, entre
otros.
El patrimonio intangible est presente de formamenos visible y se expresa a travs de la mantencin de creencias, tradiciones y modos de ser.
Pida a sus estudiantes que analicen

el plano de Santiago colonial de
la pgina76 y que registren sus
caractersticas: plano cuadrcula o
damero, crecimiento en torno a plaza
de Armas, tipo de edificaciones que
aparecen.
La importancia del patrimonio

En La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chilln, tanto en la ciudad como en el campo an
se conservan antiguas casas tradicionales. Con
sus fachadas de adobe, sus patios interiores y
amplio zagun nos recuerdan que pertenecen a
la historia de la arquitectura de Chile.
Como forman parte de nuestra memoria, el Estado ha declarado algunas de ellas Monumento histrico, impidiendo que sean demolidas.
En relacin a la pgina, 81, pdales

que observen la ilustracin sobre el
rancho colonial y describan, a partir
de ello, sus caractersticas: materiales
de construccin, amplitud, acceso a
agua potable, etc.
Rancho colonial.
Explique el significado y la importancia del concepto de patrimonio.

Releve la necesidad de que cmo
sociedad debemos actuar responsablemente en el mantenimiento
del patrimonio.
Motive en los alumnos opiniones
personales acerca de la importancia
del mantenimiento de construcciones del pasado.
77
Lee la siguiente informacin sobre el patrimonio nacional y luego responde las preguntas:
Espacios pblicos, edificios patrimoniales, monumentos y museos abren sus puertas a la ciudadana a lo largo de
todo Chile, para invitar a la comunidad a tomar conciencia de la conservacin del patrimonio y dar conocer el valor
histrico de estos inmuebles. Rodrigo Moreno, director del Departamento de Historia de la Facultad de Artes Liberales
de la UAI, explica la importancia de esta celebracin. Cmo se puede proteger y conservar nuestro patrimonio?
En primer lugar, hay que tomar conciencia de que la conservacin del patrimonio es importante para mantener
la identidad de los ciudadanos para con su entorno. En este sentido la educacin desde muy temprana edad es
ptima, pues se genera un vnculo que luego se trasmite de generacin en generacin. Por aadidura, la toma de
conciencia del valor de la historia y de su utilidad para la comprensin de nuestra realidad, permite que se conserve
mejor por la va del respeto y el resguardo que se merecen dichos testimonios que consideramos patrimoniales.
Fuente: adaptado de http://www.uai.cl/noticias/chile-celebra-dia-del-patrimonio-cultural
Preguntas:
1. Qu edificios o monumentos patrimoniales
hay en tu regin?, cmo
se conservan?
2. Tener un da para celebrar el patrimonio, contribuye a su cuidado?
3. Qu hars t para cuidar
el patrimonio? Cul es
tu compromiso?
83
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UNIDAD 2
La casa colonial
Los estudiantes saben del valor

patrimonial de las antiguas construcciones de una ciudad.
Conocen el papel de la mujer en la
sociedad colonial, y de las concepciones patriarcales de la poca.
Saben, en lneas generales, a partir
del esquema de las caractersticas de
las viviendas coloniales: aristocrtica
y popular.
Saben de la importancia de conocer
y proteger nuestro patrimonio cultural a lo largo de todo el pas.
Para introducir el tema de la casa colonial, enfatice en el valor patrimonial
que tienen casas antiguas, similares
a la casa colonial.
Los patios de la casa colonial

El patio es definido como la unidad espacial bsica en la organizacin de la vivienda colonial urbana y rural. Era desde all que se organizaba la vida
del conjunto de las dependencias y los recintos
interiores.
Estos giraban siempre a su alrededor. Las casas
coloniales tenan distintos tipos de patios, de distinta jerarqua; los ms importantes eran aquellos
que se encontraban asociados a los salones, a los
espacios principales de la vivienda y a la entrada
principal.
Los muros eran construidos de adobe, y para soportar temblores se hacan de casi un metro de ancho. La piedra y el ladrillo
se utilizaban slo en ocasiones especiales. Al igual que en el
campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla.
A la casa se acceda por el zagun, amplio pasadizo que conduca al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos.
Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales
de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo
este conjunto reciba el nombre de cuadra.
El comedor era amplio y permita que los miembros de la
familia compartieran comidas y reuniones.
El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No
tena muchos muebles, solo la cama y algn bal. La cama
materna era el lugar donde las mujeres paran a los hijos.
El bao era un pozo negro donde se arrojaban los desechos.
Se ubicaba en el ltimo patio de la casa. No haba agua potable y era comn que en los dormitorios se usaran bacinicas.
Solucionario
Leo y analizo una ilustracin

de la casa colonial
a) Ampla con muchas habitaciones,
patios internos, oficinas y bodegas.
b) Una entrada para los propietarios e
invitados y otra para los trabajadores o sirvientes.
c) Paredes de adobe y techo con tejas
de arcilla.
d) Tres patios, uno de entrada, otro
para la familia y el ltimo para los
trabajadores.
e) Para recibir a los visitantes y vendedores de alimentos.
f) En la parte trasera de la casa.
g) Vivan muchas personas. Cada parte de la casa cumpla una funcin.
La casa serva como residencia.
La vivienda tradicional de la ciudad se inspir en el modelo espaol, incorporndole elementos propios chilenos. Eran
casas que ocupaban una manzana completa y estaban construidas en torno a tres patios centrales que eran el centro de
las actividades familiares.
Casa colonial de los campos de la Zona Central.

Fuente archivo editorial.
La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tena

un horno de barro, ollas de cobre y la mayora de los utensilios para cocinar eran de madera. Haba bodegas para almacenar conservas, legumbres, charqui y harina adems de otros
materiales de uso domstico como velas, aceites, etc.
Actividad
1. Qu edificios coloniales existen en la localidad en que vives?
2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algn tipo de edificacin, parque natural, obra de arte o monumento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural.
3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identifica edificios, obras de arte y costumbres.
4. Seala si alguno de ellos ha sido considerado tambin Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.
78
monumento histrico
Segn lo establece el Artculo 9 de la Ley de Monumentos Nacionales son Monumento Histricos los lugares, ruinas, construcciones y objetos de propiedad fiscal, municipal o particular que
por su calidad e inters histrico o artstico o por su antigedad,
sean declarados tales por decreto supremo, dictado a solicitud
y previo acuerdo del Consejo. Son bienes de tipo inmueble o
mueble que por su valor han sido protegidos. Bajo esta categora
se cuentan edificios, documentos, declaraciones genricas, sitios,
objetos como buses y trenes, etc.
monumento Pblico
Segn lo establece el Artculo 17 de la Ley de Monumentos
Nacionales son Monumentos Pblicos y quedan bajo la tuicin
del Consejo de Monumentos Nacionales, las estatuas, columnas,
fuentes, pirmides, placas, coronas, inscripciones y, en general,
todos los objetos que estuvieren colocados o se colocaren para
perpetuar memoria en campos, calles, plazas y paseos o lugares
pblicos. Es decir todos aquellos objetos y obras instaladas en el
espacio pblico con fines conmemorativos.
Lo invitamos a visitar la pgina web www.monumentos.cl para encontrar una lista de los monumentos nacionales.
84
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UNIDAD 2
Unidad
Cuidar el patrimonio histrico urbano

es una responsabilidad ciudadana
Nuestra historia vive en las calles, casas y plazas de nuestras ciudades. Cuando se destruyen los elementos que nos recuerdan el
pasado, ese vnculo con nuestra historia se hace cada vez ms dbil. Casonas con un enorme valor patrimonial histrico, que son
verdaderos testimonios de nuestro pasado han sido destruidas,
como sucedi con esta casa de la ciudad de Talca.
En la pgina 79, se continan los contenidos de la vivienda urbana colonial

y en la pgina siguiente se adentra en
la vida cotidiana de los estamentos
sociales coloniales.
Casas patrimoniales
Casa chilena urbana construida en el ao 1832,
una de las ms antiguas de este tipo que se mantenan en la ciudad de Talca. Fue la residencia de
don Jos Antonio del Solar Vial y posteriormente
pas a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos
se almacenaba gran parte de la historia talquina y,
a pesar de sufrir muchas modificaciones, su claro
corte colonial no se vio afectado. Lamentablemente, esta vivienda nunca fue declarada monumento
y en el ao 2007 fue demolida por sus dueos.
Revise, a modo de sntesis, del tratamiento del contenido casa colonial,

el plano y fachada de la pgina 79. Es
importante destacar que corresponden a una casa que existi en Talca,
hasta hace pocos aos, la que fue
demolida para instalar un estacionamiento. Pregunte a sus estudiantes:
qu hubiese pasado con esa casa
si se hubiera declarado monumento
nacional?
En esta pgina puedes observar desde la fachada

que presentaba esta casa y planos de su distribucin interna.
a)
b)
c)
d)
e)
Vista area y vista en planta casa colonial tpica,
basado en la casa de la familia del Solar Vial de Talca.
Fuente: produccin editorial.
f)
g)
Solicite que observen los planos

de las casas y que opinen sobre
su estructura, extensin, tipo de
habitacin.

de la casa colonial
Describe de modo general la casa colonial.
Cuntos accesos o entradas tena la casa?
Qu diferencia haba entre una y otra
entrada?
De qu materiales estaba construida?
Cuntos patios tena la casa y qu uso se
le daba a cada uno de ellos?
Para qu se ocupaban el primer patio y
las habitaciones circundantes?
Dnde se ubicaba el servicio?
Por qu era tan grande y con tantos espacios diferentes la casa colonial? Qu
actividades se desarrollaban ah?
invtelos a comparar este tipo de

viviendas con la que posean los sectores populares, pidan que observen
la imagen de la pgina 77.
79
Utilizando la informacin revisada en clases completa el siguiente cuadro comparativo de las viviendas de la poca colonial y hoy.
indiCadOR
CaSa COLOniaL
ViViEnda aCTUaL
Tamao promedio
Cantidad de habitaciones
Condiciones higinicas
Cantidad y tipo de patios
85
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UNIDAD 2
La vida familiar, base de la sociedad colonial
Identifican los diferentes grupos

sociales de la colonia y saben de las
diferencias materiales y domsticas
entre los grupos sociales de la etapa
colonial.
La familia fue la piedra central en la que descans el resto de la

sociedad colonial. La familia aristocrtica fue tradicionalista, y
el padre cumpli una serie de funciones:
Administrar la economa familiar.
JEFE DE HOGAR
Conocen y pueden caracterizar las

viviendas coloniales: rancho y casa
colonial.
Cuidar el buen nombre de la familia.
Representacin de una familia en la Colonia.

Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra
ya citada.
Indague en los conocimientos previos de los estudiantes preguntando

como imaginan la vida familiar
durante la colonia. Cul era el rol del
padre? Qu significaba ser nio?
Leo e interpreto una tabla

estadstica sobre la dote matrimonial
Como ya sabes, una tabla estadstica constituye
una fuente importante de informacin histrica,
ya que nos permite cuantificar un fenmeno.
Realiza las siguientes tareas que te ayudarn
a su interpretacin:
a) Seala el tema y el perodo representado.
b) Qu tipo de unidades registra la tabla?
(precios, medidas, etc.)
c) Realiza una lectura de los datos en sentido horizontal y vertical.
d) Explica el contenido de la tabla en relacin con su contexto histrico.
e) Cul es el valor histrico de este recurso?
f) A qu conclusin(es) has llegado?
Habilidades: comprensin del texto
a) Fuente escrita secundaria.
b) Describe la crianza de nios de la
aristocracia en la colonia.
c) La falta de apego entre padres e
hijos en la colonia.
d) Los hijos se cran con nodrizas,
no hay una relacin cercana y de
afecto entre padres e hijos.
Cuadro comparativo
a) alimentacin: nodriza / madre.
b) Tipo de unidad familiar: familia
amplia con menor afecto / familia
pequea con mayor afecto.
c) Tipo de educacin: por las nodrizas y padres / por los padres e
institucin educativa.
d) Lugar: en casa / en el colegio o
escuela.
Mantener los valores tradicionales.
Ejerci un amplio poder sobre su esposa, hijos y empleados

de la casa. Ejemplo de este poder era que para casarse, los hijos deban pedir la autorizacin de los padres, no importando
la edad.
La familia era extensa, estaba integrada, en promedio, por 6 o
7 hijos, los parientes cercanos, tos, hermanos, sobrinos, entre
otros allegados que acostumbraban a compartir la casa y ayudar a los que en su momento lo necesitaban.
Por su parte el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colonial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reconocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo
los hijos (as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos
legalmente.
En la lite muchos matrimonios eran acordados por los padres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de
la novia deba aportar con una dote, es decir, con dinero, propiedades u otro tipo de bienes. En 1718, Mara de Allende y
Escobar aportaba lo siguiente:
LA DOTE DE DOA MARIA DE ALLENDE Y ESCOBAR EN 1718

BIEnES
En REALES
En PESOS ACTUALES
1 estancia en Valle del Puangue, incluidas 40 yeguas.
20.000
$ 35.016.022
4 esclavos entre 7 y 20 aos.
13.600
$ 23.810.895
4 camisas con encaje.
608
$ 1.064.487
1 cama con sbanas, almohadas, colchones, frazadas y sobrecama.
800
$ 1.400.641
Diversas prendas de vestir.

Total
2.392
$ 4.187.916
37.400
$ 65.480.761
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.
80
La familia colonial
La familia colonial, adems del ncleo formado por padre, hijos y parientes cercanos, se extiende
en una gran red solidaria donde caben todos aquellos que, por vnculos de amistad o servidumbre,
o por vivir bajo el mismo techo, son considerados de alguna manera como parte de ella.
La familia se caracteriza por su estabilidad en el plano de la unin conyugal como por su permanencia en un lugar geogrfico. El arraigo a la tierra que los vio nacer se traspasa de padres a hijos.
As, se empiezan a vincular diversos apellidos a lugares especficos.
Fuente: adaptado de Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
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UNIDAD 2
Unidad
En las familias aristocrticas las mujeres estaban a cargo del orden en el hogar. Cuidaban, educaban, castigaban y velaban por
la salud de sus hijos e hijas, adems tenan, a cargo la economa del hogar y la ley les permita disponer de los bienes que
haba aportado al matrimonio. A pesar del poder del hombre,
la mujer supo mantener importantes cuotas de autoridad.
Pero tambin existan otros tipos de familia. En los sectores
populares y, especialmente las zonas rurales, muchos hombres y mujeres convivan sin concertar matrimonio. No olvidemos que una buena parte de los trabajadores del campo
eran temporeros, peones y gaanes que viajaban errantes sin
residencia fija, dificultando la formacin de hogares establescomo consecuencia, era enorme la cantidad de hijos nacidos
fuera del matrimonio.
Utilice la estadstica sobre la dote
matrimonial. Pida a los estudiantes
que opinen sobre la forma en que
era entendido el matrimonio, qu
similitudes y diferencias se aprecian
en la actualidad?
El compadrazgo
Una forma de parentesco fue el compadrazgo
que, a su vez, era uno de los vnculos sociales
ms importantes. Al nacer un nio, los cercanos
a los padres hacan la peticin de vientre,
nombre dado a la peticin que se les confiara
el honor de ser padrinos del futuro bautizado.
Diferencie los rasgos generales de

la vida cotidiana de la aristocracia
y de los grupos populares durante
la Colonia.
Actividad
Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan:
Pregunte a los estudiantes cuales son

las costumbres que hoy son propias
de la cultura nacional, indique que
algunas de ellas son herencia del
pasado. Solicite que identifiquen
elementos de continuidad y cambio
de las costumbres sociales nacionales entre la Colonia y la actualidad.
En las familias pudientes, era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al nio
la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, generando en cambio vnculos afectivos
entre el nio y su nodriza, pero, por otro lado, deteriorando las relaciones que estas madres pobres daban
a sus propios hijos.
La crianza del nio, en ambos casos fue compleja y las acciones podan interpretarse de varios modos, producto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impeda reconocer al padre y a
la madre como nicos portadores de enseanza o receptores de confianza.
La educacin se dio ms por observacin que por instruccin, y se desarroll en dos mbitos: el hogar y la
calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el nio
vincul lo aprendido en uno y otro lugar.
Fuente: Salinas, Ren. Adaptado de Poblacin, habitacin e intimidad en el Chile tradicional. En Gazmuri, C. y Sagredo, R.
Historia de la vida privada en Chile, Tomo I (2005). Santiago; Taurus.
1. Seala:
a) A qu tipo de fuente histrica pertenece el texto?
b) A qu poca histrica y a qu espacio pertenece?
c) Cul es la idea central del texto?
d) Seala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central.
Invtelos a conjeturar, qu cambiaran de las costumbres de la poca

colonial? Si vivieran en ese perodo,
Qu les gustara hacer?
2. Compara la informacin entregada en el texto con la realidad de los nios en la actualidad. Para ello copia en tu cuaderno un cuadro similar al siguiente:
CRITERIOS DE COMPARACIn
COLOnIA
ACTUALIDAD
Alimentacin del recin nacido

Tipo de unidad familiar o domstica
Tipo de educacin
Lugar donde se desarrolla esta
81
El vestuario de las clases altas y muy adineradas era de telas europeas, aun cuando a sus hijos los
vestan con ropas de fabricacin nacional o con toscos paos de Quito. La mayora de los chilenos
usaban trajes hechos en el pas y, la ropa cara, como las capas espaolas, eran heredadas por
los hijos y a veces por varias generaciones slo las clases acomodadas podan calzar zapatos
hechos por los artesanos .
Fuente: Julio Retamal vila, La sociedad colonial. (1980) Santiago: Editorial Salesiana.
87
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UNIDAD 2
El volantn
El hecho de que las cometas volasen
por los aires y que fueran armadas, origin serios percances tanto a las personas como a las propiedades. El volantn
abatido, sin hilo que lo controlase constitua un peligro para los espectadores,
expuestos a que una caprichosa bocanada de aire lo lanzara contra ellos.
Haba que aadir tambin otro peligro.
Los derrotados dueos en su anhelo
por recuperar los despojos, trepaban a
balcones y tejados con el consiguiente
destrozo de las techumbres. Esto, que
de por s ya era un riesgo considerable,
aumentaba cuando quedaban enganchadas por restos de hilos en aleros y
cornisas. Al tirar de ellas para recobrarlas, con frecuencia arrastraban
tejas y ladrillos con la cometa, ocasionando heridos e incluso muerte a ciertos interesados transentes.
Los estudiantes conocen el concepto de juego y entretencin.

Conocen sobre la estratificacin
social del perodo colonial.
Identifican las caractersticas de las
casas coloniales.
Para el tratamiento de los contenidos
incluidos en las pginas 82 y 83, indague en los conocimientos previos del
grupo curso preguntando: Qu tipos
de juegos realizaran las personas de la
Colonia en sus tiempos libres? Seran
juegos diferentes o iguales entre los
distintos grupos sociales de la Colonia?
Juegos y diversiones
La Corona espaola entendi que los juegos eran una diversin propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones
intent asegurar la prctica de algunos juegos en las plazas.
Pero el poder del juego y la diversin fueron superiores a las
medidas del rey. El juego termin siendo una entretencin
practicada por todos los grupos sociales.
Como ya vimos, uno de los espacios ms importantes para
la prctica de juegos compartidos por todos los estamentos
sociales fue la plaza central. Pero los nios utilizaron preferentemente el espacio ntimo de la casa y, sobre todo, la calle;
ah jugaban al pillarse, al luche, corre el anillo o a las
escondidas.
Otros juegos fueron compartidos por jvenes y adultos. Destacaron los juegos de azar como las rifas y el juego de los
naipes que tambin tuvo una prctica que incluy a diversos
sectores sociales.
Fuente: Lpez Cantos, ngel. Juegos, fiestas y

diversiones en la Amrica espaola, (1992). Madrid:
Colecciones Mafre.
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas:
1. Compara los riesgos del juego de volantines en la poca colonial y en la actualidad. Por qu crees qu la costumbre
de encumbrar volantines se habr mantenido a lo largo de nuestra historia?
Habilidades: indagar, comparar, argumentar
a) Daos en casas, techumbres, tejas.
En la actualidad, riesgos con el
alumbrado elctrico.
b) Porque es una costumbre popular
de bajo costo y fcil de realizar por
uno mismo.
c) Tipo de juegos: malilla, triunfo y
pichanga/ pker, canasta, carioca,
entre otros.
Tiempo: en los tiempos libres de las
personas / hoy es similar, aunque
alguno se dedican tiempo completo a los juegos de cartas.
apuestas: ayer y hoy se realizan
apuestas en los juegos de carta.
2. Realiza una comparacin entre la aficin

a los juegos de naipes en La Colonia y en
la actualidad. Considera los siguientes
criterios para comparar: tipos de juego,
tiempos destinados al juego, apuestas y
dinero, personas que lo realizan.
Pregunta a tus padres o abuelos si conocen algunos de estos juegos.
3. Reunidos en grupo preparen una exposicin oral sobre algunos de los temas
trabajados: comida, vestuario, juegos o
diversiones en la Colonia.
82
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen IV, obra ya citada.
Juego de naipes
La aficin por los naipes fue tan amplia que hubo un perodo
en que la Corona se dej para s el negocio de fabricarlos.
Existieron diferentes juegos de naipes: de primera; treinta por
fuerza; los cientos; malilla; triunfo; revesino; pandorga;
julepe; siete alegre; carga la burra y pichanga. Algunos de
ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algunos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
Los juegos coloniales no eran exclusivos del reino de Chile, muchos de ellos se practicaban en
diferentes partes de Amrica Latina, es el caso del palo ensebado, por lo que esta actividad es
una invitacin para que los estudiantes reconozcan que simultneamente en otras partes de
Amrica, tambin estaba naciendo una cultura mestiza, el texto a continuacin se refiere a la
ciudad de Cuenca en Ecuador.
El palo ensebado es nuestro, es cultura heredada, trada con el proceso de colonizacin y arraigada en la estructura social de nuestra Amrica Mestiza
o Chola, como se la quiera llamar. El conjunto escultrico El palo ensebado que se ha ubicado en la plazoleta de la Cruz del Vado, no puede ser motivo
de discusin y desavenencia entre quienes manejan la cosa pblica y los habitantes de ese espacio histrico (...) Decimos no debe estar dentro de la
polmica, puesto que la cultura es patrimonio de los ciudadanos, y el palo en entredicho es un elemento cultural de El Vado, pues quienes tenemos
memoria y recordamos la fiesta de la Cruz del Vado en el mes de mayo de todos los aos pasados nos encontramos con un palo grandote enclavado
en la plazoleta y un montn de guambras queriendo trepar el mismo, pelendose el momento para llegar a la punta y agarrar todo lo que se haba
colocado.
Fuente: http://www.elmercurio.com.ec/316861-el-palo-ensebado.html
88
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UNIDAD 2
Unidad
Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en

la memoria de las personas.
Los contenidos de las pginas 82 y

83 estn destinados a conocer las
prcticas cotidianas en relacin a
los juegos y formas de diversin de
la etapa colonial.
A continuacin se mencionan algunos de los ms importantes:

El trompo es una madera con forma ovalada que tiene una punta de
metal a la que se le enrolla un hilo
o cuerda, el que luego es lanzado al
suelo para que gire sin caer.
El trompo.
La rayuela
En el suelo se coloca una caja llena de
tierra, dividida por una cuerda gruesa de color blanca. Con precisin, y a
una distancia determinada, los jugadores deben lanzar un tejo que debe
caer sobre la cuerda blanca.
La rayuela.
La chueca
Fue un juego de origen mapuche. Se
organizaban dos equipos compuestos por un nmero variable de jugadores que disputaban una pequea
pelota de madera que deba ser lanzada al campo contrario.
Otros juegos importantes en los salones coloniales, ms all de las cartas

y el domin fueron las damas, jugadas a la espaola en un tablero de
64 espacios, y el ajedrez, que los peritos jugaban con gran despliegue de
tcnicas.
El emboque.
Pregunte a los estudiantes como son

los juegos actuales, cules son sus
caractersticas, donde los realizan, si
es importante el patio o la calle para
realizarlos.
El emboque
Se compone de un palo terminado
en punta por un extremo, y con una
bola sujeta por un cordn al medio
del palo y que, lanzaba al aire, se procura recoger o ensartar en la punta.
Juego de damas.
El domin.
El domin
Otro pasatiempo con numerosos
partidarios era el domin, un sencillo
juego de origen presumiblemente
oriental que haban puesto de moda
los italianos en el siglo XVIII. Se jugaba, como en la actualidad, con 28
fichas rectangulares, fabricadas en
hueso o marfil y punteadas desde el
doble cero hasta el doble seis.
La chueca.
Seale que el juego es un dispositivo

social presente permanentemente
en las sociedades del pasado.
Palo Encebado Este juego consiste en trepar una vara de cinco a seis
metros y unos pocos centmetros de
dimetro, parada en la tierra, muy
derecha, la cual est untada de grasa, y por ella se trepa para alcanzar
un premio atado en su cima. Pero la
diversin de este juego es ver cmo
suben y resbalan los que intentan llegar a la cima. Se jugaba en la Colonia
y todava se sigue jugando en las fiestas patrias.
Destaque las diferencias entre las

diversiones de los sectores bajos y
altos de la sociedad colonial.
Vincule el presente y el pasado de las
formas de diversin de la sociedad
colonial con la actual. Invtelos a sealar cuales juegos de aquella poca
ellos habran practicado.
Consulte a los alumnos cual o cuales
del perodo colonial son practicados
hoy, pregunte: Qu explica que se
sigan practicando esos juegos tradicionales?
Palo Encebado.
83
Identifique junto al curso aquellos

juegos aportados por los indgenas
americanos y por los espaoles.
Se sugiere trabajar esta actividad para visualizar elementos de continuidad histrica.
Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
Lanzan campaa para evitar que nios sufran accidentes al elevar volantines.
La intendenta Cecilia Prez dio a conocer una lista con 45 lugares de la capital que son aptos y estn libres de cables
para poder realizar esta actividad de manera segura.
SANTIAGO.- Cuando quedan poco das para que comience el mes de la Patria, las autoridades lanzaron la campaa
"Volantn Seguro" con el fin de evitar que los nios sean vctimas de accidentes mientras practican esta actividad. Entre
los principales riesgos que enfrentan los menores se encuentra sufrir quemaduras a causa de los cables de alto voltaje,
que incluso pueden provocar la muerte, o traumatismos y contusiones producto de las cadas cuando intentan rescatar
sus volantines desde postes o rboles. A esto se suman daos al tendido elctrico, principalmente por el hilo curado,
que tambin pueden provocar apagones.
1. Qu factores harn de la prctica

de elevar volantines
algo tradicional en
nuestro pas?
2. Cmo invitar a tomar conciencia de
los riesgos de usar
hilo curado para
elevar volantines?
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/08/28/500229/lanzan-campana-para-evitar-que-ninos-sufran-accidentes-alelevar-volantines.html
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UNIDAD 2
Los oficios coloniales
Conocen al sector social mestizo e

indgena de la sociedad colonial.
Por qu durante la Colonia tuvieron tanta

importancia los vendedores ambulantes?
Indaga en la Web, qu otros vendedores ambulantes existan fuera de los aqu
mencionados.
Seala, a lo menos, tres diferencias entre
los vendedores ambulantes de entonces y
los que existen hoy en nuestras ciudades.
Saben del carcter austero de las

casas coloniales y de algunas de sus
necesidades materiales.
Saben del tipo de materiales ms utilizados en la elaboracin de objetos
durante la colonia.
El lento, pero sostenido crecimiento demogrfico de algunas

ciudades como Santiago que a fines del siglo XVIII albergaba
a ms de 17 mil personas, o de Concepcin que en la misma
poca alcanzaba a ms de 9 mil habitantes, aument las necesidades de abastecimiento de dichas ciudades. As, se desarroll el comercio ambulante que tuvo gran importancia: los
vendedores recorran las calles de las ciudades ofreciendo una
gran diversidad de productos: agua, hielo, velas, pan, leche,
entre otros.
El siguiente esquema grfico da cuenta de ello:
Indague en los saberes previos de los

alumnos preguntando: Qu tipo de
oficios realizaban mestizos e indgenas
en la etapa colonial?
Aguatero
Extraan agua de fuentes o vertientes
naturales o de ros y la trasladaban a
la ciudad, distribuyndola en barricas
sobre sus viejas mulas.
Brevero
Durante la temporada de cosecha
de brevas e higos, el brevero
abasteca diariamente a los
habitantes de las ciudades.
Lechero
Llevaba la leche en dos tarros llenos,
cargados en una mula o caballo. Pasaban
por las calles ofrecindola y de las casas
salan las mujeres con los jarros para que
se los llenara con leche recin ordeada.
Crecimiento demogrfico: seala al
crecimiento de la poblacin de un determinado lugar por diferentes causas.
Solucionario Pgina 84
a) Por aumento de la poblacin y porque la mayora de las personas no
podan educarse en alguna profesin.
Heladero
Los helados que ofreca este vendedor no eran como los
que t conoces. En esa poca el helado era nieve o hielo
picado a los que se le agregaba azcar, miel o jugo de
frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no
se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a
los nios que los compraban.
b) Vendedores de productos marinos

(pescado ahumado, cochayuyo),
leche de burra, frutas y verduras, etc.
c) No necesariamente se movilizan
en caballo, el agua se vende envasada, se quedan en un punto fijo
vendiendo.
Invite a los estudiantes a reflexionar en
torno a la continuidad de estos oficios
en el Chile de hoy, teniendo en consideracin la vida en el entorno local sea
en el campo o en la ciudad, en el barrio
o en la comuna.
90
84
Velero
Venda velas para iluminar las casas, ya que en
esa poca no exista la luz elctrica. Las velas
eran de sebo y se fabricaban a mano de forma
artesanal. Este vendedor las llevaba colgando de
un palo amarradas por la mecha.
actividad
Qu oficios se desarrollan en tu localidad? Considerando tus propias experiencias contesta
las siguientes preguntas.
1. Menciona y describe algunos de los oficios que ejercen en tu familia, amigos o miembros
de la comunidad.
2. Se mantiene en tu localidad algn oficio similar o parecido a los vistos en la pgina 124?
3. Has escuchado sobre oficios que ya no existen? Entrevista a tus familiares y mayores e
indcalos.
4. Existen oficios de reciente aparicin? Cules son? Qu caractersticas tienen?
5. Respecto del oficio del comercio ambulante:
a. Cmo es el comercio ambulante en tu localidad?
b. Quines participan de ese comercio?
c. Qu tipos de productos ofrecen los vendedores ambulantes en tu localidad?
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Unidad
Adems del comercio ambulante el crecimiento de las ciudades facilit la multiplicacin de una serie de oficios de carcter artesanal: albailes, carpinteros, herreros y sastres, zapateros, entre otros.
En las pginas 84 y 85 se profundiza

en las labores u oficios que desarrollaban los sectores populares durante
la colonia.
El barbero
El barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los
hombres.
Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempeaban como saca muelas, arrancando dientes y muelas en
malas condiciones. Esta operacin se realizaba sin ningn
producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higiene, por lo que eran frecuentes las infecciones.
Solicite a los estudiantes que observen con detencin cada una de las
imgenes sobre los oficios que se
practicaban en la colonia, y que reconozcan elementos de continuidad
respecto de los oficios actuales. Para
ello pregunte al curso por oficios que
se mantienen desde la etapa colonial
a nuestros das.
Barbero sacando dientes a un paciente.

Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
El zapatero
Otro oficio importante fue el de zapatero, considerando
que una parte importante de los zapatos que se usaban
en el reino de Chile durante la Colonia eran de produccin artesanal. Los zapateros tuvieron una gran demanda
de trabajo.
Adems, ms all de la fabricacin de calzado, parte importante de su trabajo era la reparacin de zapatos.
Trabajaban en talleres o directamente en la calle.
Para reforzar este ejercicio tome

como referencia uno de los oficios,
mencione sus continuidades y cambios a travs del tiempo. Puede ser
el caso del barbero, que hoy en la
actualidad es una labor del peluquero, o del vendedor que pregona por
algunas calles de Santiago la venta
del motemei.
Compra y reparacin de zapatos en la calle.

El herrero
Uno de los oficios populares y mejor pagados era el de
herrero, persona que trabajaba forjando metales, especialmente el hierro.
En el taller de un herrero encontramos las herramientas
que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles,
sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre,
fierros, y herraduras para los caballos. Tambin utilizaban
un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una
fragua, es decir, un fogn donde se calentaban los metales
para darles forma.
Identifique el lugar o espacio geogrfico tpico de desempeo de

estos oficios. Pregunte porque esos
oficios se realizaban en la ciudad y
no en la Hacienda.
Un herrero realizando su trabajo.

85
Genere comentarios en los alumnos

y alumnas a travs de opiniones
sobre la importancia de estos oficios
en la actualidad.
Los oficios en la Colonia
La fundacin de ciudades y su posterior crecimiento hicieron necesario la aparicin y perfeccionamiento de los oficios. En este contexto,
las actividades artesanales tuvieron la mayor importancia para las
polticas coloniales por ser imprescindibles para cada instante en la
vida de las personas en la colonia. Trabajos como el de; Albailes,
carpinteros, herreros, canteros y sastres, eran los ms importantes de
los oficios que las ciudades requeran, porque afectaban la vida misma
de stas. Otros oficios de importancia, tenan que ver con la actividad
comercial y se podan encontrar en los mercados, calles y ferias de
la ciudad, tales como los aguateros, que extraan agua de algunas
fuentes o de acequias y la distribuan en barricas sobre mulas. Por su

parte los vendedores de velas o veleros nutran el mercado de estos
objetos; y as moteros, yerbateros, heladeros y panaderos, entre tantos otros, le daban dinamismo a los aquietados y pausados espacios
de la ciudad colonial. Aunque al principio, las producciones de los
primeros artesanos como la cantidad de ellos fue lenta y escasa, ya
entrado en el siglo XVI se logr tener un grupo significativo de ellos
en las principales ciudades de Chile.
Fuente.www.dibam.cl
91
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UNIDAD 2
La Iglesia Catlica y la vida religiosa durante la

Colonia
Saben que la conquista tuvo un

fuerte componente religioso.
La Iglesia Catlica desempe en el reino de Chile una importante labor cultural y evangelizadora. Para entrar en contacto con los indgenas, los sacerdotes recorrieron el territorio
y fundaron iglesias que eran centros de educacin y cultura.
Conocen la influencia que la Iglesia

Catlica ejerci sobre la conciencia
de las personas en la poca colonial.
En la isla de Chilo an existe un vivo testimonio de esto.
Busque que los estudiantes se

vinculen con el contenido desde
sus propias experiencias. Pregunte
quien suele ir a la Iglesia, y por qu
motivo lo hace. Asocie las respuestas
de sus estudiantes con la presencia
del Cristianismo en Chile y Amrica
desde hace ms de 500 aos.
Destaque el valor patrimonial de las
iglesias de Chilo para introducir el
tema sobre la influencia de la Iglesia
Catlica durante La Colonia.
Matao, comuna de Quinchao.
Teupa, comuna de Chonchi.
Hullar, comuna de Curaco de Vlez.
Quicav, comuna de Quemchi.
Iglesias de Chilo, Patrimonio de la Humanidad UNESCO

Muchos sacerdotes soaban con implantar en Amrica un cristianismo libre de los errores que desfiguraban la fe en Europa. Por lo mismo, recorrieron los lugares ms apartados, fundando misiones e iglesias. En la isla de Chilo construyeron algunas de las
ms hermosas, las cuales estn ntegramente construidas en madera y la distancia entre
ellas no supera los 10 kilmetros. En el ao 2000 fueron declaradas Patrimonio de la
Humanidad.
86
En diciembre del 2000, la Unesco nomin a catorce iglesias de Chilo como Patrimonio de la Humanidad reconociendo de esta manera el valor
universal excepcional que representan estos monumentos construidos ntegramente de madera, y con exponentes que pese las inclemencias
del clima y al desgaste de su material constructivo, tienen una data de fundacin que se remonta al siglo XVIII. Achao, Aldachildo, Castro,
Chonchi, Colo, Dalcahue, Detif, Ichuac, Nercn, Quinchao, Riln, San Juan, Tenan y Vilupulli, son las iglesias que componen esta nmina.
Recientemente, otras dos iglesias de madera -Cheln y Caguach- se unieron a sus similares en la Lista del Patrimonio Mundial.
Las 16 iglesias son parte de una escuela de arquitectura en madera construida con una tcnica singular que combina las habilidades de los
maestros locales con la inuencia de los jesuitas que iniciaron la evangelizacin de la isla. Pese a los siglos, las construcciones de nuevos templos y la mantencin y reparacin de otros, mantienen ese estilo caracterstico. Asimismo, estas iglesias continan siendo un patrimonio vivo
que congrega a sus comunidades y fieles, hecho que las hace diferentes de otros conjuntos que corresponden al mismo fenmeno espiritual,
como las misiones jesuticas de Paraguay o Argentina. En Caguach, por ejemplo, se realiza cada ao la colorida celebracin del Nazareno, la
mayor fiesta religiosa de la isla que congrega tradicionalmente a miles de fieles que arriban hasta la isla en sus botes y lanchas peregrinas.
(Fuente: http://www.uchilefau.cl/departamentos/diseno/chiloe/principal.html).
92
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UNIDAD 2
Unidad
La Iglesia Catlica fue parte esencial en la vida de las personas durante la Colonia. Desempe un papel central en
la creacin de una sociedad fuertemente cristiana. Su poder le permiti influir tanto en el mbito pblico como en
el privado.
El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los
das de fiesta y la educacin estaban organizados y definidos por las creencias y costumbres que logr difundir la
Iglesia Catlica.
Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, contaban con
una Iglesia que con el resonar de sus campanas marcaba
las horas del da y recordaba las obligaciones espirituales.
Uno de los mbitos favoritos de accin de la Iglesia fue
la evangelizacin de los indios, el medio utilizado para
ello fueron las misiones. Con ese afn llegaron durante el
siglo XVI importantes rdenes religiosas que recorrieron
el territorio fundando iglesias, incluso en lugares alejados
como lo fue la isla de Chilo. En las imgenes podemos
apreciar las hermosas iglesias hoy Patrimonio de la Humanidad.
Por otra parte, tambin la vida religiosa y espiritual se
viva intensamente al interior de los conventos y monasterios; muchos hombres y mujeres optaron por una vida
dedicada al estudio, la oracin, la reflexin personal y la
vida en comunidad.
Levante debate o intercambio de

ideas con los estudiantes respecto
del rol de la Iglesia Catlica en la
sociedad actual.
Leo y analizo una tabla estadstica

Una tabla estadstica presenta una serie de datos numricos que nos ayudan a cuantificar un
acontecimiento o proceso histrico, facilitando su
comparacin entre distintos perodos de tiempo.
Trabaje el tema patrimonial a travs

de las iglesias de Chilo. Resalte el
reconocimiento internacional al
patrimonio cultural de Chile.
Realiza las siguientes actividades para interpretar

la tabla de Religiosos de ayer y hoy presente en
esta pginas.
a) Seala el tema de que trata y el periodo o
periodos que representa.
b) Lee los datos en ambos sentidos: horizontal y vertical. Qu puedes concluir tras su
lectura?
Para trabajar elementos de continuidad y cambio entre la colonia y

la actualidad, pida a sus estudiantes
que observen y analicen el cuadro
de los religiosos de ayer y hoy, y
extraigan conclusiones. A partir de
ello, que respondan las preguntas
relacionadas con la tabla estadstica.
c) Relaciona los datos con el contexto histrico de Chile en el siglo XVIII y Chile
actual.
d) Elabora una conclusin tras tu anlisis.
Las monjas vivieron en los monasterios y los clrigos en

conventos, donde llevaron a cabo una importante labor
cultural.
Respecto del rol de la Iglesia Catlica

en la Colonia, aclare el significado
de los conceptos de convento y
orden religiosa. Destaque el rol moral y educativo de esta institucin
religiosa.
RELIGIOSOS DE AYER Y HOY

ORDEn
RELIGIOSA
FECHA DE
LLEGADA
nMERO DE RELIGIOSOS En CHILE

Siglo XVIII
2008
Mercedarios
1548
217
60
Franciscanos
1553
160
117
Dominicos
1557
224
19
Jesuitas
1593
360
178
Agustinos
1595
150
29
Oriente el desarrollo de la actividad.

Se sugiere que le pida a un estudiante que lea el procedimiento que se
debe seguir para resolver la tarea. Resuelva las dudas de los estudiantes.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Vol. III. Obra ya citada.
87
Los conventos femeninos
El mundo de los conventos femeninos coloniales est constituido
por un nmero elevado y heterogneo de moradoras. All confluan
mujeres con una clara vocacin religiosa junto a otras que ingresaron como solucin a algn problema socioeconmico familiar.
Cada convento cobijaba entre 80 y 100 monjas, a las que se agregan
las sirvientas, las esclavas y las educandas. Se financiaban con las
dotes aportadas por las postulantes al ingresar y a donaciones de
particulares, que cedan terrenos, donaban joyas.
Entre las religiosas existan dos categoras: las denominadas de

velo negro o monjas de coro y las de velo blanco o de servicio.
Las primeras tenan el derecho y la obligacin de asistir a los oficios divinos, pertenecan a la lite social y gozaban de privilegios
especiales como era tener celda particular y contar con personal
de servicio. Las segundas se dedicaban a las labores domsticas,
eran cocineras o cantoras.
Fuente: adaptado de Millar, R. y Duharte, C.G. La vida de los claustros.
Monjas y frailes. En Gazmuri, C. y Sagredo, R. Historia de la vida privada
en Chile, vol. 1, (2005). Santiago: Taurus.
93
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
El arte religioso colonial
Los alumnos conocen la importancia

del arte como forma de expresin
cultural.
Observa y analiza la siguiente imagen.
Saben que el arte nos entrega elementos importantes para conocer nuestro
pasado, es decir es una importante
fuente histrica.
Utilice esos saberes para reforzar el
anlisis de las obras de arte que se
presentan en estas pginas. Considere
estos recursos como un puente entre
la influencia de la Iglesia colonial y el
arte catlico.
La Piedad. Obra de la Merced.

Fuente: http://jesusdelamerced.wordpress.com/iglesiade-la-merced/joyas-mercedarias/escultura-mercedaria/
Conocen de la importancia e influencia

de la Iglesia Catlica durante la Colonia.
Identifican el apego a los ritos, fiestas
y celebraciones vinculadas con la fe
catlica.
En la unidad anterior han tenido la
oportunidad de analizar obras de arte:
murales, grabados, pinturas.
Observo e interpreto una coleccin de arte colonial americano
a) Qu tipo de obras de arte colonial puedes distinguir en la imagen?
El trmino amenco se refiere a las

personas que vivan en la regin de
Flandes o Pases Bajos (actual Holanda).
Tambin se utiliza para identificar el
idioma de sus habitantes.
c) A partir de las distintas obras que se muestran, qu caractersticas piensas que tuvo el arte colonial
en Amrica Hispana?
b) Por qu crees que los artistas representaban temas religiosos?
d) Por qu razn este motivo o tema era tan importante o recurrente en el arte colonial?
88
Una vez asentados los espaoles en Chile, y a lo largo de todo Latinoamrica, las Bellas Artes comenzaron a ser relevantes, ya que como empresa
conquistadora era preciso evangelizar a los aborgenes, y las imgenes religiosas cumplan un rol importante en ello. Es particular del arte Colonial
Chileno, que la mayor cantidad de imgenes con las que se contaba, eran importadas de los centros de produccin artstica ms importantes de
Amrica Latina, como Cuzco, Quito o Lima. No haba un quehacer artstico propio, que produjera obras con caractersticas autctonas.
Varias son las Iglesias y Templos que guardan obras producidas y veneradas durante el periodo Colonial, de la cual destacan la Serie que retrata la
vida de San Francisco, perteneciente al Templo de San Francisco, en Santiago. Otros lugares donde tambin se pueden encontrar obras del periodo
Colonial, son la Baslica de la Merced, el Convento de Santo Domingo, el convento de la Recoleta Domnica, entre otros.
Finalmente, respecto de obras de produccin artstica propiamente Chilena, es preciso mencionar que no existen como tal, sin embargo, se destaca la obra de la Congregacin de los Jesuitas, que se especializ en la produccin de plateras. Es as como todas las pinturas fueron encargos
importados desde los grandes centros de produccin artstica Latinoamericana, y en general cualquier otro tipo de obras no sistemticas correspondieron nicamente a productos de devociones particulares, como es el caso de la Imaginera popular.
(Fuente: http://www.artistasplasticoschilenos.cl/generacion.aspx?itmid=26)
94
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Unidad
El arte colonial
Se sugiere que al comenzar este

tema pregunte lo siguiente: Si tuvieran que expresar una inquietud,
como lo hara? Sera el arte una
forma de hacerlo? Qu manifestacin
artstica utilizaran?
Se denomina Arte colonial o Arte Americano de la Colonia a la

produccin artstica desarrollada durante el perodo colonial,
comprendido entre los siglos XVI y XVIII. Se caracterizaba
por ser el resultado de la fusin de visiones de mundo y tcnicas pictricas de los conquistadores espaoles y los aborgenes americanos.
El arte fue un medio muy importante de evangelizacin. Por
medio de este se educ al pueblo, dando a conocer las sagradas escrituras y las enseanzas de Jess. Para llevar a cabo este
trabajo, y en su afn evangelizador, la corona espaola envi
artistas y artesanos.
Luego seale que en la colonia, las

personas tambin tienen la necesidad de expresarse creando diferentes obras de arte. En este caso con
un fuerte acento religioso.
EL ARTE COLONIAL
Nace de la fusin de aportes espaoles e indgenas
Poesa pica
La Virgen con el nio, San Francisco y Santa Clara,

1602. Es la pintura colonial fechada ms antigua en
Chile y se ubica en el Monasterio de las Clarisas de
Puente Alto.
Fuente: Oleo sobre tela 203 x 110 cm. Del pintor italiano
Angelino Medoro (1567-1633).
Sera adecuado que las obras artsticas que se presentan en el texto

sean complementadas con otras.
Puede visitar la pgina http://museosanfrancisco.com/#submenu35&panel1-3 del museo colonial de
la Iglesia de San Francisco ubicada en
el centro de Santiago.
Crnica
LITERATURA
Conocimiento
Barroco americano
PInTURA
Retratista
Barroco
ARQUITECTURA
Neoclsico
En la sala de informtica, solicite a

sus estudiantes que realicen un recorrido virtual por el museo colonial
San Francisco, visitando la siguiente
pgina http://museosanfrancisco.
com/wp-content/360/
Relojera
Platera
OTRAS EXPRESIOnES
Tallado
Retrato de Francisca de Paula Urriola de Ovalle, Chile. Del

pintor Mulato Gil de Castro.
89
Pdales que identifiquen tres aspectos relevantes del arte colonial.
Contesta con V cuando la afirmacin sea
Verdadera o con F si
es Falsa, las siguientes
aseveraciones sobre el
arte colonial en Chile.
Justifica las falsas.
1.
Los motivos religiosos no son determinantes en el arte colonial.
2.
Principalmente, es la aristocracia el grupo social retratado en las pinturas de la Colonia.
3.
La arquitectura colonial en Amrica estuvo influida por el estilo gtico.
4.
La literatura pica y los cronistas son expresiones de la literatura colonial.
5.
En el arte colonial, las mujeres tuvieron un rol ms activo que los hombres.
6.
Una serie de artistas mestizos elaboraron importantes obras en madera.
7.
La poesa pica tuvo en La Araucana, una de sus mayores representaciones.
8.
Las familias de la lite buscaban ser retratados por los pintores coloniales.
9.
La pintura colonial estuvo fuertemente influida por el arte greco latino.
10.
El Mulato Gil fue un artista que destac en el mbito de la pintura.

95
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
La pintura colonial
Los estudiantes saben de la importancia de las obras de arte como

fuente histrica.
Jos Gil
A fines del siglo XVIII lleg al reino de Chile el
pintor peruano Jos Gil, llamado mulato Gil.
Con un estilo original retrat a diversos miembros de la aristocracia colonial. Era el mecanismo utilizado por las familias de la lite para dejar testimonio visual de su existencia al no existir
en esos tiempos la fotografa.
Jos Gil de Castro y Morales, fue uno de los ms
importantes representantes del arte colonial.
Naci en Lima el 1 de septiembre de 1785. Su
madre fue una esclava negra liberta; su padre,
un mulato libre que lleg a alcanzar el grado de
capitn de Milicias en Trujillo, Per.
Saben de la importancia del patrimonio arquitectnico de un lugar y de

la necesidad de preservarlo.
Conocen la importancia que tuvo
la Iglesia Catlica entre los distintos
sectores sociales en la Colonia.
El Barroco fue un arte nacido en Europa en el siglo XVI y

que buscaba divulgar la fe catlica. Su influencia se traslad a
Amrica, donde se manifest con mucha fuerza, siendo llamado Barroco americano.
Los fuertes colores y sus amplias formas fueron utilizados en
Amrica para favorecer el trabajo de la evangelizacin. En las
ciudades del Cusco y Quito, muchos pintores mestizos se sintieron atrados por la fuerza de las imgenes religiosas y se consagraron a pintar la vida de Jess, la Virgen Mara y los santos.
En el reino de Chile, la Iglesia de San Francisco en Santiago
logr conservar parte importante de estas pinturas. La mayora de ellas son annimas, sin embargo, destac el artista Juan
Zapaga Inga, quien decor los patios de la Iglesia con la vida
de San Francisco de Ass.
Otros recursos
A continuacin le sugerimos algunos
links que le permitirn completar y
enriquecer la informacin relativa al
arte colonial.
http://www.arteespana.com/
artecolonial.htm
http://museosanfrancisco.com/
museo/historia/
El milagro de las golondrinas Obra de Basilio de Santa Cruz, realizada

en 1680.
Fuente: http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/
pags/20110315191948.php
Consulta: 20 de marzo de 2012.
Esta ltima Web pertenece al Museo

Colonial de la Iglesia de San Francisco,
le sugerimos organice una visita con
sus estudiantes al museo, o recomiende esta visita para ser realizada con sus
padres o apoderados.
San Francisco nio reparte pan a los pobres. Obra de Juan Zapaba Inga
realizada entre 1660-1680.
Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/
pags/20110315191948.php
Consulta: 20 de marzo de 2012.
Observo e interpreto pinturas de la Colonia

Realiza el siguiente procedimiento para analizar e interpretar cada una de las imgenes anteriores.
a) Identificacin de la imagen: ttulo, autor y fecha de realizacin.
b) Investiga en la web donde se encuentran hoy cada uno de estos cuadros.
c) Descripcin de la imagen: tema central, personajes que estn presentes, vestidos u objetos, acciones que realizan.
d) Anlisis del contenido de la obra: Qu expresa la obra? Qu contenidos est trasmitiendo? Cul es el mensaje que se quiere
transmitir?
e) Interpretacin de la obra en su contexto histrico: qu relacin tiene esta obra con la poca? Qu aprendizaje sobre la poca
podemos obtener de ella?
90
Procedimientos
Cmo analizar una obra de arte? Las obras de arte presentan informacin iconogrfica sobre
diversos aspectos de la vida social de una poca, aunque tambin reflejan los sentimientos, ideas
y personalidad del autor.
Procedimiento de anlisis: identificacin de la imagen: tipo de imagen (pintura, escultura, otra);
ttulo, autor, fecha de realizacin, ubicacin actual.
Descripcin de la imagen: tema, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que usan,
acciones que ejecutan, relaciones entre ellos.
Anlisis de la imagen: significado de la obra, relacin con el contexto histrico en que fue
creada, composicin, colores, luz y sombra.
Evaluacin y valoracin personal de la imagen: relacin con la sociedad de su poca, expresin de la mentalidad de la poca, valor esttico (si les gusta o no), aporte al conocimiento de
la poca en estudio, etc.
96
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Unidad
La arquitectura

91 permiten a los estudiantes profundizar su conocimiento sobre el
arte colonial.
La arquitectura fue una de las expresiones artsticas ms desarrolladas y adquiri un estilo propio que fue llamado Barroco americano, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y
templos en muchas ciudades de Amrica Latina, especialmente
en los principales centros de poder poltico como fueron las capitales de los primeros virreinatos: Mxico y Lima.
Una de las principales caractersticas del Barroco americano
es la importancia que adquiri la arquitectura con respecto a
las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear
iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristianizadas. Llama la atencin la gran amplitud, la rica decoracin
de las fachadas y los interiores de los edificios.
En el caso de la pintura, trabaje con

los estudiantes las imgenes que se
presentan en la pgina 90. Invtelos
a analizarlas poniendo atencin en
los colores, personajes retratados,
etc. En la seccin Procedimientos,
en la pgina anterior de esta gua,
le entregamos orientaciones para el
anlisis de pinturas.
Catedral de Ciudad de Mxico, estilo barroco americano.
En el reino de Chile la arquitectura barroca

tuvo una menor presencia debido a la menor
riqueza y predominio poltico que tena el
territorio.
Sin embargo, en Chile tuvo un importante
desarrollo el estilo arquitectnico neoclsico,
que se impuso en el siglo XVIII, importado
desde Europa donde alcanzaba gran desarrollo
en esa poca.
Retome el concepto y temtica del

patrimonio arquitectnico de una
sociedad, valorando su importancia.
Este estilo est presente en el Palacio de la

Moneda, cuyo arquitecto fue Joaqun Toesca.
Defina, de manera sucinta, las principales caractersticas de los movimientos artsticos sealados en la
pgina 91 (Barroco y Neoclsico).
El Palacio de la Moneda en Santiago, ejemplo del importante aporte de Joaqun

Toesca a la arquitectura del reino de Chile.
Otras manifestaciones artsticas

El arte colonial tambin estuvo presente en
la artesana. El trabajo de la madera alcanz
la categora de arte en manos de algunos artesanos mestizos, destacando la mueblera y
el tallado de plpitos y cajones religiosos. En
el siglo XVIII, la llegada de sacerdotes jesuitas alemanes a las haciendas de Santiago hizo
que la relojera, el trabajo en plata y la elaboracin de instrumentos musicales con fines
religiosos alcanzaran un enorme prestigio.
Desarrolle junto a los alumnos y

alumnas, en forma oral, la actividad
propuesta en la pgina 90.
Utensilios para el culto religioso hechos de plata y bronce.
91
Pdales que comparen el arte colonial con las manifestaciones de

arte contemporneas: pop art, arte
abstracto, arte conceptual de instalaciones u otros.
El barroco lleg a Amrica con los espaoles, por lo que hizo que
este alcanzara su mayor expresin durante el siglo XVIII, al mezclarse con los diversos aportes indgenas. Esta mezcla dio origen a un
estilo muy caracterstico que ayud a enriquecer las fachadas de
los edificios de las principales ciudades coloniales. Este estilo se
hizo totalmente americano al incorporar lo natural a los diversos
elementos decorativos de cada regin.
El neoclasicismo es un movimiento esttico y cultural que refleja

la seduccin del hombre por el pasado, por retornar a lo que ya no
existe (en este caso el mundo clsico, Grecia y Roma) y volverlo a
revivir. En la base de su pensamiento est el hombre y su capacidad
de razonar y transformar la realidad. Es un movimiento contestatario al Barroco, una reaccin contra el exceso del rococ, es una
vuelta a la simplicidad de las lneas y a la sobriedad.
Se desarroll de manera ms destacada en Mxico y Per; de ser

una imitacin del estilo espaol, se convirti en un estilo propio,
aportando nuevos elementos caractersticos del indgena, con lo
que el barroco se torn un barroco hispano-indgena.
97
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Literatura colonial
Los estudiantes conocen las caractersticas centrales que tuvo el arte

colonial.
Durante la poca colonial la literatura tuvo diferentes expresiones.

Alonso de Ercilla y Ziga
La poesa pica
Corresponde a la literatura que resalta el herosmo militar
durante el siglo XVI y parte del XVII, constituye una de las
expresiones culturales ms caractersticas del reino de Chile.
Conocen las principales caractersticas de la Guerra de Arauco.
Alonso de Ercilla y Ziga en su obra La Araucana, describe

el valor, la inteligencia, el arrojo y el herosmo del pueblo mapuche. Ercilla sinti, sin duda, una profunda admiracin por
el pueblo de Lautaro. En el siglo XVII, con la disminucin de
la guerra, la poesa pica fue perdiendo importancia.
Conocen la labor cultural y evangelizadora de la Iglesia Catlica, lo que

constituye un puente para comprender el rol que en materia educacional
tuvo la Iglesia Catlica.
La crnica
El poeta y capitn del ejrcito espaol Alonso
de Ercilla se refiere en estos trminos al Pueblo
Mapuche -hombres de la tierra:
Una buena manera de introducir el

tema sobre educacin es invitar a
sus alumnos a reflexionar sobre los
posibles logros y dificultades que
tenan los estudiantes en el sistema
educativo de la poca colonial y
en el inters y utilidad que podan
tener los temas o asignaturas que
se enseaban.
Chile frtil provincia y sealada

en la regin antrtica famosa,
de remotas naciones respetada
por fuerte, principal y poderosa,
la gente que produce es tan granada,
tan soberbia, gallarda y belicosa,
que no ha sido por rey jams regida,
ni a extranjero dominio sometida.
Fuente: Ercilla y Ziga, Alonso, La Araucana.

Gran parte de los documentos que conocemos sobre el perodo colonial corresponden
al trabajo de Jos Toribio Medina, quien fue
un destacado historiador y uno de los ms
importantes recolectores de fuentes sobre la
historia colonial de Chile y Amrica. Su estada
en Espaa, le permiti conocer una serie de
documentos desconocidos sobre Chile.
Qu valor tienen estas crnicas para el
conocimiento del pasado?
Qu debe hacer una sociedad con los
documentos histricos?
92
Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de

inters histrico. En la Colonia el trmino era casi equivalente
al del historiador. La mayora de los cronistas de Indias fueron
religiosos y casi todos consiguieron transformarse en autoridades de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuidadosa y celosamente estudiado por las rdenes religiosas para
conceder su aprobacin y solicitar el favor de la publicacin a
las otras ramas de la Monarqua espaola que intervenan en
esta materia.
De todos los cronistas del siglo XVI, el ms importante fue el
sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Histrica Relacin del Reino de Chile que daba a conocer en Roma la
vida en el reino de Chile. En el siglo XVII tambin sobresalieron otros cronistas. El militar espaol, Alonso Gonzlez de
Njera, escribi Desengao y Reparo de la Guerra de Arauco.
Ms tarde, el militar nacido en Chile, Francisco Nez de
Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches,
escribi El Cautiverio Feliz.
Las crnicas indgenas tambin tuvieron gran importancia, especialmente en Per, y forman un importante referente de las
fuentes historiogrficas de este pas. Presentan una visin o
mirada andina del mundo, pero fuertemente influenciada por
la cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamn
Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus grabados en pginas anteriores. En su obra destaca con mucha
fuerza el conflicto y tensin que signific el encuentro entre
dos mundos diferentes: espaol e indgena.
Sor Tadea de San Joaqun
Una de las ms raras y curiosas muestras de la literatura chilena del siglo XVIII es el Romance,
escrito por Sor Tadea de San Joaqun, monja espantada por la avenida grande (inundacin)
del ro Mapocho, ocurrida en junio de 1783.
Fue esta poetisa, Sor Tadea de San Joaqun, en el mundo doa Tadea Garca de la Huerta, una
mujer de gran talento y de gran espritu. Despus de la avenida, escribi en verso octoslabo
la relacin del suceso.
El poema se imprimi en Lima a fines de 1783. De esta edicin, que consta de diez pginas,
se encuentran dos ejemplares en la Biblioteca Nacional.
Constituye un poema de tipo barroco en que la autora es tanto protagonista como relatora.
Fuente: adaptado de Revista Mapocho N 3, octubre de 1963. En Memoria Chilena.
98
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Unidad
La educacin colonial
En la pgina 92 se continan los temas relacionados con el arte colonial,

en este caso arquitectura y literatura.
Identifique autores y literatos de
la Colonia que hayan dedicado
obras a temas de Chile. Solicite a los
estudiantes que reconozcan en la
lectura de La Araucana, uno de los
motivos centrales de la poesa del
perodo. Comente con sus alumnos
la existencia de Sor Tadea de San
Joaqun, quien en el siglo XVIII, represent en verso los efectos que tuvo
la gran inundacin provocada por
el ro Mapocho, en los habitantes de
Santiago. En la seccin informacin
complementaria" de esta gua, encontrar mayores referencias.
Revise, en conjunto con el grupocurso, el esquema sobre la educacin colonial, destacando al Estado
y la Iglesia como las instituciones
educadoras de la poca. Pdales que
sealen las esferas de influencia de
ambas.
En el Chile colonial la educacin fue una tarea asumida, principalmente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por
el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se ense a leer
y a escribir, ms algunas nociones bsicas de aritmtica y catecismo.
El siguiente esquema resume las principales caractersticas de la educacin en el perodo colonial.
RESPONSABLES DE LA EDUCACIN
IGLESIA
LAICOS
rdenes religiosas y parroquias
Cabildos y particulares
Los sacerdotes eran las personas ms cultas de la

poca, ellos eran quienes impartan la enseanza
a los nios de la lite.
Los mercedarios y franciscanos fundaron las
primeras escuelas primarias en Concepcin,
Osorno, La Imperial y Valdivia.
En ellas se enseaba a leer, escribir, oratoria,
religin y nociones de aritmtica.
La Corona exigi que en todo pueblo indgena se
mantuviera una escuela para ensear el castellano con el propsito de convertir a los indgenas a
la fe catlica; en Chilln se cre una escuela para
indgenas, pero no siempre se cumpli esta orden.
En el transcurso del siglo XVII nacen las primeras

escuelas pblicas de los Cabildos.
Las escuelas pblicas eran escasas; el
presupuesto del Cabildo de Santiago en 1798
indicaba salario solo para dos maestros.
Las escuelas deban ser administradas por el
gobernador provincial o el alcalde, a travs de un
fondo nacional y con los donativos de algunos
vecinos.
Algunas escuelas del Cabildo contaban con un
maestro que inculcaba doctrina cristiana, lectura,
escritura y nociones de aritmtica y de latn.
Los Dominicos y los Jesuitas crearon escuelas

y colegios que gozaban de una categora ms
elevada. Sus programas se centraban en el estudio
de gramtica, filosofa, retrica y latn, que habilitaban a las personas para los estudios superiores.
Los maestros laicos deban cumplir con preceptos derivados de la autoridad eclesistica y del
Cabildo para ingresar al oficio: buena vida y costumbres, limpieza de sangre; conviccin catlica y
prueba de conocimientos.
La educacin de estas rdenes estaba dirigida

nicamente a la formacin de varones.
La incipiente educacin pblica estaba dirigida

nicamente a la formacin de varones.
Lo que se enseaba en las escuelas

En las escuelas tanto de las rdenes religiosas como del Cabildo
se enseaban las cuestiones relacionadas con la fe catlica y a leer,
escribir y contar. Se comenzaba a aprender a leer memorizando
el abecedario. Se utilizaban cartillas o silabarios que comprendan
varias series de combinaciones de las vocales y consonantes. Despus de aprender el silabario y memorizar las letras se pasaba a los
primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte contenido
moral, compuestos por refranes, preceptos y fbulas, con el objeto de inculcar una buena formacin moral y cristiana.
93
Realice esta actividad para evaluar la habilidad lectora de sus estudiantes y su capacidad para
establecer relaciones pasado-presente.
Lee detenidamente el texto y realiza las tareas que se solicitan:
a chicotazos se corrige
Estrictos son los reglamentos. La mala conducta, la flojera y las distracciones se
castigaban severamente, utilizndose para esto el chicote, la palmeta, el guante
o la mano limpia. El primero es el ms doloroso, y ms que el golpe, duele la humillacin que sea en cueros. Los otros son instrumentos para golpear las manos.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
Aborde el tema de la educacin en

la colonia, en el marco del cambio
y la continuidad histrica. Puede
ejemplificar considerando el rol en
la educacin de la Iglesia Catlica y
el importante rol del Estado en asegurar una educacin de calidad para
todos los nios. En este contexto,
pdale a sus alumnos que caractericen el tipo de educacin que reciben
en su respectivo establecimiento,
indicando similitudes y diferencias
con la poca colonial.
Preguntas
1. Qu actitudes o conductas eran severamente
castigadas?
2. Cmo eran estos castigos? Qu diferencia
exista entre el chicote y los otros medios de
castigo?
3. Qu actitudes o conductas son castigadas
en la escuela actual? En qu consisten estos
castigos?
99
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Observo y analizo
dos lminas de poca
Observa detenidamente las imgenes de los
colegios del perodo colonial y luego:
a) Describe cmo eran estos colegios, identifica algunas caractersticas que ms te llaman la atencin. Imagina cmo eran estas
construcciones por dentro, considerando
los siguientes aspectos: luz natural, iluminacin, pasillos, salas de clase, espacios
abiertos, comedores. T puedes agregar
alguno(s) otro(s).
b) Compara estos establecimientos educacionales con el tuyo, tomando en cuenta
algunos criterios como: tipo de arquitectura, fachada, materiales de construccin,
tamao, tipo de actividades. T puedes
agregar algn otro criterio de comparacin.
Identifican la influencia de la Iglesia

Catlica en la sociedad colonial.
Conocen el concepto de orden
religiosa y saben de la llegada de
frailes franciscanos, dominicos, mercedarios y sacerdotes jesuitas a Chile.
A partir de lo que ya conocen sobre
los jesuitas y en el contexto de lo
que esta congregacin es hoy da,
pregunte sobre el rol de los jesuitas
en la educacin, a qu esferas o reas
se manifiesta, etc.
Los estudios secundarios

La educacin secundaria estaba en manos de rdenes religiosas. Se imparta la enseanza de la gramtica o humanidades
y estudios de teologa y moral. Al respecto, las escuelas de
jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio.
Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formacin de
los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de
Concepcin.
Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir
la Academia de San Luis en 1798, destinada a proporcionar
conocimientos prcticos relativos al comercio y a la industria,
para que los jvenes pudiesen responder a las demandas profesionales de la poca.
La Ratio Studiorum: traducido como
Plan de Estudios, es el documento
que estableci formalmente el sistema
global de educacin de la Compaa
de Jess en 1599. Su ttulo completo
es Ratio atque Institutio Studiorum
Societatis Iesu, Plan oficial de estudios
de la Compaa de Jess.
Colegio de Santiago hacia 1646.
94
Pgina 94
a) Construcciones de gran altura,

paredes gruesas, pocas ventanas,
por ende poco iluminadas internamente, un gran patio interior,
iluminacin por velas, puertas de
madera, techos altos.
b) (Segn las caractersticas de cada
colegio).
100
Postulado de Chilln hacia 1646.
Para una mejor comprensin de los contenidos de estas pginas, se sugiere orientar a aquellos
estudiantes que presentan dificultades de comprensin lectora con la siguiente estrategia. Pdales
que jerarquicen las ideas por prrafo (la principal y las secundarias). Una vez que hayan realizado
esta tarea con cada uno de los cuatro prrafos (pgina 94) pdales que descubran su conexin
temtica, conslteles: a qu aspectos de un mismo tema o asunto corresponde lo tratado en cada
uno? Despus de este ejercicio estarn en condiciones de establecer la idea central del texto .
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UNIDAD 2
Unidad
Las universidades
NUEVAS PALABRAS
En el siglo XVII la Iglesia Catlica se propuso fundar universidades Pontificias en el reino de Chile, con el fin de que los
sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filosofa,
Teologa e Historia.
Resalte el rol de la Iglesia Catlica

en el mbito educativo durante la
Colonia.
Relacione la labor educativa de la
Iglesia Catlica y jesuita en escuelas,
colegios y universidades en la actualidad.
Enfatice la escasez de instituciones
de educacin superior durante la
etapa colonial, e invite a reflexionar
sobre su importancia para el desarrollo de los pases.
Pida a sus estudiantes que lean
en silencio ambas pginas y que
registren en su cuaderno, a modo
de sntesis, el tipo de enseanza
impartida en las universidades coloniales. Posteriormente, elija a dos
o tres alumnos para que socialicen
su trabajo personal con el resto de
sus compaeros.
Invite a sus alumnos a que en grupos
de pares realicen una comparacin
entre la enseanza durante la Colonia y en la actualidad. Si no alcanza
a hacerlo en la hora de clase djelo
como tarea.
Universidad Pontificia: en el siglo XVII, una

Universidad Pontificia era aquella con autorizacin papal y en ella se enseaba a los sacerdotes.
Laicos: son todos los catlicos que no pertenecen al clero sacerdotal.
Exista tambin la necesidad de una universidad para laicos.

Muchos miembros de la lite deban viajar a Lima a la Universidad de San Marcos para continuar estudios superiores.
Se planteaba la necesidad de fundar una universidad que permitiera continuar en Chile estudios superiores, sin tener que
viajar al Virreinato.
Fue as como en el ao 1758 comenz a funcionar la primera universidad pblica chilena. El Cabildo logr el permiso
del rey Felipe IV para fundar la Universidad de San Felipe,
la que otorgara los grados de bachiller y doctor, contando
con cinco facultades: Teologa, Filosofa, Derecho, Medicina y
Matemtica.
A mediados del siglo XVIII comenzaron a llegar a Chile ideas
ilustradas que vean en el progreso el futuro de los pueblos.
Algunos criollos ilustrados, como Manuel de Salas, vieron la
necesidad de promover la educacin tcnica, a raz de lo cual
se fund la Academia de San Luis, donde se ense matemtica, geometra, qumica y dibujo, entre otras asignaturas.
Sello Mayor de la Real Universidad de San Felipe

Fuente: Memoria Chilena.
Actividad
En la actualidad, la educacin contina siendo un tema de permanente anlisis y preocupacin.
Reflexiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes:
1. Con qu ideas relacionas el concepto de Universidad en la actualidad? Crees que los conocimientos o reas del saber
que ensean son las mismas que se ensean hoy da? Fundamenta tu respuesta.
2. Nombra a lo menos cuatro universidades chilenas actuales que conoces.
3. Qu importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del pas?
4. De qu forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional?
5. Cul es la importancia de la existencia de universidades tcnicas en el pas? Indaga en las siguientes pginas web
algunas de las carreras que imparten.
- http://www.incacea.cl/;
- http://www.inacap.cl/
- http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp
- http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/
95
Los jesuitas en la educacin
Los jesuitas y laicos ignacianos queremos compartir nuestra tradicin y experiencia educativa.
Nuestro horizonte es transformar evanglicamente la sociedad y la cultura y nos hacemos
cargo de la centralidad de la educacin como instrumento de superacin de la pobreza y
de encuentro en un pas dividido. Queremos ofrecer otro modelo de hombre y otro modelo
de sociedad. Hemos venido haciendo un camino juntos, jesuitas y laicos, animados por una
gracia nueva en la Iglesia: la centralidad de la misin, que es de todos, y la riqueza de la colaboracin. Estamos constituidos como una gran Red Educacional, para ampliar y profundizar
el servicio que ofrecemos a la sociedad y a la Iglesia. Compartimos un Proyecto Educativo,
que recoge la sabidura que durante siglos ha inspirado a muchas instituciones, y tambin
el camino hecho por nosotros en los ltimos aos en Chile y en las redes educacionales
extendidas por toda Amrica Latina y el mundo.
Habilidades: conocimiento, anlisis,

sntesis, indagacin
1. Con la educacin superior, tcnica
o profesional.
2. (varias opciones).
3. Posibilidades de estudio para los
jvenes de cada regin y ayuda al
desarrollo en varios mbitos de la
regin.
4. Aportando conocimientos en las
diferentes reas del saber.
5. Ayudan al desarrollo de actividades
productivas en diferentes rubros de
la economa.
Fuente: En www.jesuitas.cl. Consulta 27 de junio de 2012.

101
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UNIDAD 2
La educacin en los sectores populares
Los estudiantes han aprendido de

la existencia de diferentes grupos
sociales al interior de la sociedad
colonial.
Indios que ensean a indios

La enseanza impartida por los mismos aborgenes a sus coterrneos no estaba desligada
de la evangelizacin, principalmente en los pueblos de naturales y reducciones. La metodologa empleada por los misioneros y predicadores,
inaugurada por los franciscanos y continuada
por los jesuitas, consideraba como uno de sus
instrumentos esenciales el impartir los conocimientos en lengua nativa, para asegurar la comprensin de las comunidades indgenas. Esto
facilitaba el aprendizaje, tanto del idioma espaol como de las nociones bsicas de escritura,
lectura y clculo.
Conocen que la educacin en la

sociedad colonial es un privilegio, del
que gozaba principalmente la lite.
Saben de la presencia de un amplio
grupo social denominado grupos
populares, integrados por mestizos
e indgenas y que han sido marginados de los privilegios sociales.
Fuente: adaptado de: Chile en cuatro momentos

1710, volumen II, obra ya citada.
NUEVAS PALABRAS
Coterrneo: personas del mismo origen o de
la misma regin.
Reducciones: comunidades indgenas sacadas
de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios,
ms lejos de los centros urbanos o de los principales centros de produccin, como la hacienda.
Saben de las diferencias materiales

y de costumbres entre los grupos
sociales del perodo colonial.
Saben del rol tradicional de las mujeres durante la Colonia.
Solo una pequea cantidad de nios provenientes de estos

sectores populares, la mayora de ellos de origen mestizo, tena acceso a la educacin regular que se imparta en los colegios de las distintas rdenes religiosas o desde las escuelas del
Cabildo.
La mayora de ellos no tena ninguna posibilidad de aprender
a leer y escribir, ni a las operaciones aritmticas.
La doctrina y enseanzas catlicas transmitidas por los curas
prrocos desde el plpito, especialmente en las misas dominicales, se transformaron en el nico aprendizaje terico al cual
tuvieron acceso los nios de las capas o sectores populares
de la poblacin colonial. Esta era comn a todas las colonias
espaolas en Amrica.
As, la educacin y socializacin
de la mayora de los nios y
nias se realizaba en la comunidad, a travs de las actividades parroquiales, los padres,
hermanos mayores y dems
miembros de su comunidad.
All aprendieron a desarrollar
oficios que heredaban principalmente de sus padres y a interiorizar normas y formas de
comportamiento, que orientaban su trnsito a la edad adulta.
Tintero y pluma del siglo XVIII.
La educacin femenina
La educacin colonial estaba pensada para los hombres .Tanto
colegios como universidades no admitan mujeres; la necesidad de educarlas no existi durante la Colonia.
El matrimonio era el principal destino de la mujer colonial; las
de clase alta eran educadas al interior del hogar con el objeto
de prepararlas para desempearse bien en las tareas domsticas. Se les enseaba a cocinar, bordar, coser, preparar recetas
medicinales, saber comportarse adecuadamente y a conservar
la ropa y dems objetos domsticos.
Otros recursos
Para conocer ms sobre la presencia
de congregaciones religiosas en Chile,
ingresar a la siguiente pgina web:
http://www.conferre.cl
Fuente: Chile en 4 momentos.

Educacin y vestuario, vol II, obra ya citada.
96
Entregue esta actividad a aquellos de sus estudiantes que poseen ritmos ms rpidos de aprendizaje y han terminado las actividades
presentadas en el Texto.
Completa el siguiente cuadro comparativo sobre la educacin femenina durante la Colonia y en la actualidad:
CRITERIOS O CATEGORAS DE COmPARACIN
EN LA COLONIA
EN LA ACTUALIDAD
Participacin (cantidad de nias o adolescentes que asisten)

aos de duracin
Lugares donde se imparte
asignaturas que se ensean
Objetivos de la educacin
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UNIDAD 2
Unidad
Las mujeres que pertenecan a los sectores populares solan

trabajar en el comercio callejero, la agricultura, y el servicio
domstico.
Algunas mujeres pobres fueron acogidas por las monjas, quienes las preparaban para el trabajo de lavandera o el bordado.
Aprender a leer, escribir o contar fue privilegio de muy pocas mujeres. Algunas de estas mujeres privilegiadas asistieron
a conventos como el de las monjas agustinas. Sus familias pagaban para que en el convento se les enseara a leer, escribir
y las operaciones bsicas de matemticas. En algunos casos
tambin se les enseaba a bailar o a tocar un instrumento.
Los contenidos incluidos en las
pginas 96 y 97 permiten conocer y
caracterizar la educacin femenina
y la de los sectores populares de la
poca colonial.
Sor rsula Surez

El ingreso a los conventos ofreca a las mujeres
una alternativa distinta a quedarse soltera, lo
que para la poca era sinnimo de desamparo
y soledad. Para muchas mujeres el convento era
el lugar donde podan instruirse y estar fuera del
control social y la autoridad masculina dominante en la poca. Aqu gozaban de autonoma
en muchos campos.
Una mujer que opt por este camino fue Sor
rsula Surez, considerada una de las primeras
escritoras chilenas. A los 12 aos solicit ingresar al monasterio de Santa Clara de la Victoria,
en Santiago. All escribi un diario en el que
anotaba sus vivencias, al que llam: Relacin
de las singulares misericordias que ha usado el
Seor con una religiosa, indigna esposa suya.
El relato describe la vida al interior del convento,
apariciones divinas, y reflexiones sobre la condicin de la mujer en una poca de fuerte dominio
masculino. Su gran nivel intelectual le permiti,
siendo muy joven, llegar a convertirse en directora del convento.
Explique por separado el tipo de

educacin recibido por los sectores
populares y las mujeres en la Colonia.
Pida a los estudiantes que comparen
ambos tipos de educacin con la actualidad. Pregunta si ellos consideran
que existe alguna diferencia entre la
educacin femenina y masculina y
entre los distintos sectores sociales.
Probablemente le van a responder
que en el ltimo caso hay una gran
diferencia, vuelva a preguntarles
que si esta diferencia tiene que ver
con la posibilidad de ir o acceder a
la educacin o tiene que ver con la
calidad de esta entre un sector y otro.
Monasterio de las Carmelitas Descalzas de San Rafael. Santiago, 1778.

Las educacin de las mujeres indgenas se limit exclusivamente a la enseanza oral del catecismo y de algunas oraciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendan
lectura, escritura y clculo.
La educacin y las tareas del hogar
Durante la Colonia las nias, especialmente entre los sectores populares, desde muy pequeas comenzaban a prestar importantes servicios en la casa, encargndose de las compras, de
llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en
fin, liberando a la madre de responsabilidades que le permitan
dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de l.
Fuente: Goicovic, I. Labrando la tierra, sirviendo la casa. En Gazmuri, C., Sagredo,
R., (ed). Historia de la Vida Privada en Chile Tomo II, obra ya citada.

Despus de leer la fuente histrica que
se presenta en esta pgina, seala si t,
si eres nia, o tus hermanas, si eres nio,
realizan alguna de las actividades que
eran tan comunes entre las nias en los
tiempos coloniales.
Qu elementos continan y cules han
cambiado entre la educacin informal
(fuera de la escuela) de las nias en la
Colonia y la de las nias hoy da?
Pregunte a los alumnos qu entienden por una educacin igualitaria de

gnero. Oriente la discusin a valorar
la igualdad de oportunidades para
hombres y mujeres.
Actividad
Entrevista a tu madre, tas y abuelas sobre el
tipo de educacin que recibieron. Registra
la informacin en tu cuaderno.
97
La loza de las monjas Claras
Las Clarisas desembarcan en Chile junto a las tropas espaolas que en 1558 fundaron la ciudad
de Osorno, llegaron a Chile tres beatas, es decir, tres mujeres que vivan en comunidad. En 1584
el beatario fue transformado en monasterio bajo la advocacin de Santa Clara (1193-1253,
Italia) la cofundadora, junto a San Francisco de Ass de la orden franciscana. Los constantes
asaltos a la ciudad de San Mateo de Osorno hicieron que las monjas se vinieran a la capital. La
autoridad real les cedi un terreno de dos manzanas en La Caada (futura Alameda Bernardo
OHiggins) que limitaba al norte con el cerro Santa Luca. En 1913 las religiosas se mudaron al
barrio Recoleta y el convento fue derrumbado para levantar en el mismo lugar la Biblioteca
Nacional. Con arcilla, arena fina, caoln, un perfume guardado en sigiloso secreto, las religiosas
del convento Santa Clara fabricaron su indita loza, hoy en extincin.
Utilice las fuentes que aparecen en

los mrgenes laterales de ambas
pginas, invite a su lectura en voz
alta y que los estudiantes elaboren
conclusiones sobre la educacin indgena y la impartida a las mujeres en
los conventos en la poca colonial.
Fuente: adaptado de Fundacin Futuro. La ciudad un espacio educativo.

En http://es.scribd.com/doc/37797651/Artesania-Tradicional-Chilena Consulta 27 de junio de 2012.
103
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UNIDAD 2
En esta ocasin podemos abordar

contenidos conceptuales y actitudinales de formacin ciudadana asociadas a la igualdad ante la ley.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Todas las personas somos iguales en dignidad y derechos
Como ya lo estudiaste, la sociedad colonial discriminaba a las personas segn su origen social,
raza y sexo, incluso las mujeres aristocrticas
ocupaban en el orden social un segundo plano.
Para comenzar indique a sus estudiantes que en Chile y la mayor parte del
mundo el reconocimiento de que todas las personas son iguales ante la
ley, es reciente, un derecho establecido en los pases democrticos luego
de la Segunda Guerra Mundial.
En la actualidad podemos observar acciones discriminatorias frente a algunos grupos. Qu acciones discriminatorias has observado? Dnde
se manifiestan? Qu consecuencias tienen?
Recuerda algunas acciones de discriminacin que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cuadro, comenta con tu curso las respuestas.
GRUPO DISCRIMINADO
EJEMPLOS DE DISCRIMINACIN
Mujeres
Nios
Ancianos
Inmigrantes
Solicite que, a travs de una lluvia de

ideas respondan las preguntas que se
formulan al introducir este tema.
Descendientes de pueblos originarios

Discapacitados
En las sociedades democrticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan
formas de discriminacin, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residiendo en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos:
Seale que el pas todava debe trabajar para que este principio se concrete, especialmente respecto de la
discriminacin que por diversos motivos todava sufren mujeres, indgenas
y nios.
Durante mucho tiempo las mujeres no podan votar para elegir Presidente de la Repblica.
En 1949 se cre una ley que les
otorg plenos derechos polticos.
Para aquellos estudiantes que presentan mayor dificultad de aprendizaje, es

importante aclarar los conceptos nuevos que aparecen en el Texto, debido
a que ellos, probablemente, tendran
dificultad para deducirlos del contexto
general. Ejemplo de conceptos a trabajar: inmigrantes y pueblos originarios.
98
En 1990, el Estado de Chile firm

la Convencin de los Derechos
del Nio, ello ha permitido proteger la infancia a travs de polticas pblicas.
En los ltimos aos ha aumentado el nmero de inmigrantes

sudamericanos. El Estado, a travs de la Inspeccin del Trabajo,
se ha preocupado de fiscalizar
que tengan contrato de trabajo
y se les respeten sus derechos
laborales.
Se sugiere invitar a sus estudiantes a leer un fragmento del cuento Juul de Gregie de Maeyer, el
cual es apropiado para trabajar las diferencias entre las personas y el bullying.
Tras la lectura puede realizar las siguientes preguntas:
1. Quin era Juul y cul era su aspecto?
2. Por qu era discriminado por sus compaeros?
3. Qu hizo ante esta situacin y cul fue el resultado?
4. Cmo termino Juul ante tanta molestia de sus compaeros?
5. Reflexiona sobre las veces que tu te has burlado de alguien, eras conciente del dolor o dao
que podas provocarle?
6. Comparte tu reflexin con tus compaeros.
El cuento "juul lo puede encontrar en la siguiente pgina web:
http://www.instruccionesypasos.com/2008/07/juul.html
104
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Unidad
V A
U A C
tema 1
A modo de sntesis de lo tratado en
este tema.
- Insista sobre los elementos de
continuidad de algunos rasgos
cotidianos de la sociedad colonial
como por ejemplo algunos juegos
y oficios, la influencia de la Iglesia
Catlica en la sociedad, etc.
- Mencione tambin, algunos elementos de cambio histrico, por
ejemplo en el rol de la mujer, la
estructura familiar, el cambio en
algunas tradiciones religiosas, la
relacin entre los padres y los hijos,
etc.

I. Imagina que viajas a la poca de la Colonia y decides conocer los siguientes personajes y situaciones. Dnde tendras que ir en cada caso para encontrarte con ellos: ciudad, puerto, hacienda? En algunos casos puedes sealar ms
de una posibilidad.
1. Una sesin del Cabildo:
2. Un rodeo:
3. Vendedores ambulantes:
4. Un convento:
5. La fabricacin de velas:
6. La llegada de barcos:
7. La fabricacin de herraduras:
II. Recrea Cmo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripcin de la vida de un nio o nia como t, para
eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la poca y luego debes contar como era tu vida. Te proponemos
las siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo:
1. Vivas en el campo o la ciudad? Cmo era la vida all?
2. Cmo era tu familia?
3. Cmo era tu casa? Cmo te vestas?
4. Cules eran tus entretenciones y diversiones?
5. Cules eran las costumbres de tu familia? De qu te alimentabas? Cmo era la educacin? Ibas a la iglesia?
Explique la forma de contestar la primera pregunta para luego continuar

el trabajo de forma individual.
6. Cules eran los trabajos que realizaban tus padres y cules realizabas t?, cmo era la vida en esa poca, qu
personajes importantes existan?
7. Cmo te enterabas de lo que suceda en el pas?
III. Lee y analiza el siguiente texto y luego desarrolla la actividad a continuacin:
Muchos historiadores que consideran a los indios como
unos brbaros, slo se fijan en el intercambio de chaquiras, lentejuelas, espejuelos y baratijas, pero se olvidan de
los miles de caballos, ganado, semillas y plantas de origen
europeo que adoptaron los tan mal denominados brbaros. Ya los mapuches contemporneos a Valdivia se apoderaron de caballos espaoles y los comenzaron a usar.
Para nosotros hoy da parece fcil y normal, pero la mayor
parte de los indgenas qued anonadada con la presencia del enorme animal. No as los mapuches. Los caballos
se multiplicaron fcilmente en las praderas frtiles de la
Araucana y a finales del siglo XVI, despus del triunfo de
Curalaba, los mapuches tenan ms caballos que todo el
ejrcito espaol junto. Aprendieron a reproducirlos y cuidarlos, transformndose en fantsticos jinetes.
Jos Bengoa. Historia del pueblo mapuche.
Pida a sus estudiantes que imaginen

otros aspectos de la vida colonial.
Preguntas
1. Explica por escrito qu cambios en su vida
cotidiana experimentaron los mapuches a
partir del contacto con los espaoles segn
el autor.
2. Crees que el mapuche se siente valorado
durante esta poca colonial? Crees que el
espaol valora las costumbres de las culturas
que coloniz? Cmo hubieses actuado t?
3. Elabora un collage con imgenes, recortes,
etc. que represente cmo los elementos introducidos por los espaoles mencionados
en el texto siguen vigentes en nuestra vida
cotidiana.
Pregunte a sus estudiantes, qu

hechos, personajes o procesos sobre
la colonia les fueron ms fciles de
aprender y como lo aprendieron?
99
Las respuestas de los alumnos en relacin a la actividad propuesta deben orientarse a lo
siguiente:
1. a la ciudad.
2. al campo, hacienda.
3. a la ciudad.
4. a la ciudad.
5. en la hacienda.
6. a los puertos como Valparaso y Talcahuano.
7. en la hacienda.
En relacin con la actividad III. Refuerce contenidos actitudinales. Pdales a

sus estudiantes que reconozcan en
el texto los prejuicios que existen
hacia los mapuches. Respecto de
la elaboracin del collage solicite
los materiales con anticipacin y
vea que sean atingentes a la tarea
solicitada.
Se recomienda desarrollar solo la primera actividad "imagina", con los estudiantes que presentan ritmos lentos
de aprendizaje. As, se sentirn menos
presionados por el tiempo y podrn
concentrarse mejor en su desarrollo.
105
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UNIDAD 2
En este segundo tema los aprendizajes

se orientan a conocer las instituciones
coloniales en Espaa y Amrica, y a
comprender sus respectivas funciones.
El gobierno durante la poca colonial
Tema

tema
Se reconocen, describen y analizan

las funciones y caractersticas de las
principales instituciones coloniales
en Espaa y Amrica, con especial
atencin al gobierno de las ciudades.
Otro contenido que aborda este tema
es el de la economa colonial. Los objetivos de aprendizajes de esta temtica
estn orientados a que los estudiantes
conozcan, comprendan y caractericen
la economa colonial, entendindola
como un proceso de largo plazo, identificando elementos de continuidad y
cambio a travs del tiempo, tanto en
los sistemas de produccin, de intercambio de productos y respecto del
rol que desempe la hacienda y el
tipo de mano de obra en esta actividad.
NUEVAS PALABRAS
Gobierno: conjunto de autoridades que asumen y ejercen el poder poltico de un pas.
Chile era considerado una Gobernacin o Capitana general

que formaba parte del Imperio espaol.
El rey, mxima autoridad cre una serie de instituciones de gobierno para dirigir sus territorios. A la vez, us todo su poder
para mantener el control, gobernando de manera centralista.
En el siglo XVIII la Corona hizo cambios para mejorar el gobierno. Muchas de las obras que crearon lograron mantenerse
siendo hoy parte de nuestra herencia colonial, ejemplo de esto
son los edificios de gobierno que aparecen en las imgenes de
estas pginas.
Observo y describo una fotografa

1. En la imagen se aprecian algunos de los edificios del gobierno colonial.
a) Reconoces los edificios ubicados en la Plaza de Armas de Santiago? Si no es as, busca en Internet en el sitio de Google Maps
o Google Earth la Plaza de Armas de Santiago, haz un acercamiento y podrs ver de qu edificios se trata.
b) En la plaza de Armas de tu ciudad, qu edificios se ubican en sus alrededores?
2. Indaga sobre los edificios del gobierno colonial ubicados en la Plaza de Armas y luego:
a) Registra lo que entiendes cmo edificio de gobierno.
b) Identifica, cules son los edificios que estn enmarcados en crculos?
c) Seala que funcin cumplen hoy cada uno de ellos.
3. Redacta una reflexin sobre la importancia de que estos edificios se mantengan vigentes hoy.
Es necesario que los alumnos comprendan las relaciones comerciales

entre la metrpoli espaola y sus
colonias americanas, enfatizndose las
relaciones de dependencia.
100

Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita comprender los contenidos tratados.
Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias
y secundarias a travs de relatos historiogrficos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de pensamiento crtico a
travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin de opiniones personales.
Una estrategia empleada para fomentar el desarrollo de habilidades, es promover en los estudiantes el trabajo autnomo, la investigacin
y la elaboracin de esquemas que sinteticen la informacin. Se insiste con proponer actividades que deben ser modeladas a travs de
procedimientos, cuyas pautas puede encontrar en el texto del estudiante o e esta gua.
Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que los estudiantes ejerciten procedimientos
propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconogrficas primarias y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin entregada por textos
primarios y secundarios.
106
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UNIDAD 2
Unidad
la organizacin colonial
La organizacin poltica colonial es

un contenido clave para la comprensin cabal del conjunto de los
contenidos de la Unidad. La forma
en que los espaoles organizaron
Amrica, explica sus motivaciones
e intereses.
El poder del rey en Amrica y Chile

Como lo estudiaste en la primera unidad la Corona espaola recibi del Papa Alejandro VI la
Bula Intercaetera donde se les entregaban los
territorios de Amrica. A cambio los reyes de
Espaa deban evangelizar a los indgenas. Los
monarcas espaoles sostenan que Amrica era
un territorio personal, lo que justificaba su amplio poder. Ms tarde a partir del siglo XVIII este
poder aument, ya que comenzaron a justificar
su poder con la teora del origen divino, Dios le
entrega el poder directamente al rey.
En ese sentido es necesario que

oriente el anlisis e interpretacin
de las imgenes que aparecen en
las pginas 100 y 101.
La imagen nos muestra al Palacio de la Moneda, qu representa para ti este edificio?
Preocpese de evaluar formativamente el desarrollo de las actividades de las pginas 100 y 101.
Reflexiona sobre esta pregunta con tus compaeros o compaeras.

Toda sociedad requiere para su funcionamiento de organizacin.
Fuente: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/
bachillerato/espana/estadomoderno_00.html
Trabaje con detencin la correccin

de esta ltima actividad, ya que a
travs de su propia investigacin, los
estudiantes adquirirn informacin
sobre las funciones y caractersticas
de los organismos de gobierno
situados en Europa (Casa de Contratacin y Consejo de Indias) y de
los americanos (Gobernacin y Real
Audiencia entre otros).
Para ello se han creado instituciones de gobierno como la Presidencia de la Repblica, el Congreso Nacional y los Tribunales
de Justicia. Cada una desarrolla actividades muy importantes
para la vida del pas. Podras mencionar qu funciones cumple, dos de ellas? Registra la respuesta en tu cuaderno.
Actividad
Investiga en la web y lleva a cabo las siguientes tareas:
1. Tal como ocurre hoy en Chile, la Corona espaola
cre una serie de organismos para gobernar sus
territorios, algunos tenan sede en Espaa otros en
Amrica.
Indaga sobre el origen, las funciones y el nombre de
los organismos coloniales, tomando en cuenta:
2. Seala cul de esos organismos tiene similitud con

la labor que cumple hoy el Presidente de la Repblica y establece semejanzas. Argumenta tu respuesta.
3. Establece las atribuciones polticas, econmicas, religiosas y militares del rey de Espaa. Crees que este
poder era necesario para gobernar Amrica.
a) Los organismos situados en Espaa.

b) Los organismos situados en Amrica y Chile.
c) Los organismos creados en el siglo XVIII en Amrica.
Recurso complementario
CONSEJO DE INDIAS
Organismos e instituciones
localizadas en ESPAA
Los organismos espaoles y

sus funciones se presentan en
el siguiente esquema.
Funciones
CASA DE CONTRATACIN
Funciones
101
Pida que lean en voz alta la tarea

desarrollada, y enfatice en las funciones centrales que llevaba a cabo
el gobernador y la Real Audiencia.
Deje claro cules fueron los organismos que ms adelante crearon
los Borbones.
Dictar las leyes para Amrica.

Fiscalizar a los funcionarios de gobierno en Amrica.
Organizar la defensa militar de Amrica.
Regular el comercio con Amrica.
Autorizar las expediciones de conquista.
Autorizar el viaje de personas de distintos lugares de
Espaa a Amrica.
VIRREINATOS
Funciones
GOBERNACIONES
Organismos e instituciones
localizadas en AMRICA
Funciones
Mxima divisin territorial en Amrica.

Virrey, mxima autoridad en cada Virreinato.
Virrey representa al rey en asuntos militares y de
gobierno.
Los virreinatos fueron divididos en gobernaciones.
Divisin territorial.
Gobernador, mxima autoridad.
Tiene atribuciones polticas y militares.
Por su condicin de territorio de guerra, la gobernacin
de Chile fue llamada: Capitana General de Chile.
REAL AUDIENCIA
Funciones
Tribunal de Justicia.
Integrada por 4 oidores y 1 scal.
Asesora al gobernador y lo reemplaza en caso de ausencia.
REAL HACIENDA
Funciones
Tesoreros se encargan de la recaudacin y el cobro de

impuestos.
Pago a los funcionarios espaoles.
Todos estos cargos, tanto en Espaa como en Amrica eran ocupados por espaoles.
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UNIDAD 2
Los virreinatos
Los estudiantes pueden:

Conocer el significado del concepto
Virreinato.
Identificar quin estaba a cargo de
esa unidad administrativa.
Reconocer el virreinato al que perteneci administrativamente Chile
durante el perodo colonial.
NUEVAS PALABRAS
Dinasta: serie de monarcas de un determinado
pas, pertenecientes a la misma familia porque el
cargo de rey era hereditario.
En el siglo XVI, los monarcas espaoles de la dinasta de los

Habsburgo crearon dos virreinatos: el de Nueva Espaa, fundado
en 1535 y localizado en Mxico, y el de Lima, fundado en 1542
y situado en Per.
Cada virreinato estaba integrado por diversas gobernaciones. El
Reino de Chile formaba parte del Virreinato del Per.
En este contexto, trabaje con ellos el

concepto de dinasta: qu entienden
por dinasta? Qu dinastas actuales
conocen? Con qu otro concepto se
puede relacionar? (Rey-cargo vitalicioheredable).
Virreinatos siglos XVI y XVII
Oidores de la Real Audiencia hacia 1600. El rey le

encarg a este organismo administrar la justica en
Amrica.
Fuente: grabado de Guamn Poma de Ayala.
Borbones: es el nombre de la nueva

dinasta o familia real que asumi el
control de la monarqua espaola a
inicios del siglo XVIII. Esta dinasta an
permanece en el poder en Espaa.

Si observas el mapa y asocias la informacin
que entrega con tus conocimientos, te podrs
dar cuenta de que la Corona espaola cre dos
grandes virreinatos que tuvieron como centro las
principales civilizaciones originarias de Amrica.
Cules son estos virreinatos y en qu civilizaciones originarias se instalaron?
Por qu que los espaoles habrn instalado precisamente all sus centros administrativos en Amrica? Entrega al menos
dos razones que lo explique.
Archivo editorial.
Uno de los conceptos, que por su
complejidad e importancia requieren
de un anlisis ms profundo, es el de
Despotismo Ilustrado. Para ello se entrega la siguiente definicin.
102
En la segunda parte del siglo XVIII, en varios pases de Europa se

consolidaron regmenes que procuraban centralizar el poder para
modernizar la sociedad y el Estado. Aunque en trminos de Montesquieu se tratara de una versin de la monarqua, la concentracin de
atributos implic avasallar autoridades tradicionales de tipo regional
o sectorial, asi como antiguos privilegios de la nobleza y sobre todo del
clero. Haba por lo tanto, elementos de despotismo, y de all deriv el
nombre con que se conoce a esos regmenes de despotismo ilustrado.
Federico II de Prusia, Carlos III de Espaa, el ministro Pombal en Por-
108
Los virreinatos fueron los rganos de gobierno ms importantes

de Espaa en Amrica. A la cabeza del virreinato estaba el virrey,
funcionario de total confianza del rey y nombrado personalmente
por este.
tugal, son representantes de este tipo de gobierno. En su lucha contra

la Iglesia, que los llev a expulsar la orden jesuita muy ligada al
Vaticano-, algunos adoptaron elementos de la nueva filosofa crtica
que se estaba desarrollando en la poca, conocida como iluminismo.
La destruccin de poderes intermedios que implicaba este agrandado
poder central contribuy, segn analistas que van desde Edmund
Burke en Inglaterra a Alexis de Tocqueville en Francia, a ser ms frgil
el rgimen y dejarlo ms expuesto a sublevaciones populares.
Fuente: Torcuato S. Di Tella. Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas,
(1989). Buenos Aires: Puntosur.
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UNIDAD 2
Unidad
En el siglo se crearon dos nuevos virreinatos: el de Nueva Granada, en 1717, con capital en la ciudad de Santa Fe de Bogot,
y el de La Plata, en 1776, con capital en la ciudad de Buenos
Aires.
La creacin de dos nuevos virreinatos tena por objetivo mejorar la administracin y el control de los vastos territorios coloniales en los cuales haba aumentado la poblacin y se haban
diversificado las actividades econmicas.
La creacin de los nuevos virreinatos tuvo un impacto en el
Reino de Chile que sufri la prdida de la provincia de Cuyo,
incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la Repblica
Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de
La Plata.
Para trabajar estos contenidos se
sugiere utilizar en el aula un mapa de
Amrica, con el objeto de relacionar
los virreinatos con los pases actuales
que ocuparon.
Atribuciones del rey

Como soberano de Amrica, el rey de Espaa
tena un amplio dominio sobre Amrica y Chile.
Los virreinatos estaban divididos en gobernaciones y el rey nombraba a las mximas autoridades de este territorio como al gobernador
y a los miembros de la Real Audiencia. Adems
haba funcionarios que se encargaban de cobrar
los impuestos que pagaban los habitantes de
Amrica y que financiaban a la Corona.
Levante una reflexin sobre la razn

por la cual los virreinatos del siglo
XVI se levantaron en Mxico y Per.
Virreinato siglo XVIII
Archivo editorial.
Destaque la condicin de subordinacin de la Gobernacin del Reino

de Chile en relacin al Virreinato
del Per durante todo el perodo
colonial.
Leo y comparo mapas histricos

A partir de la informacin que se entrega en
esta pgina, tanto en el relato central como
en el mapa de los virreinatos del siglo XVIII
te podrs dar cuenta de la importancia de las
reformas borbnicas. Para analizar el mapa de
la divisin administrativa del siglo XVIII, debes
compararlo con el que aparece en la pgina
102, solo as podrs realizar una interpretacin
completa sobre los cambios que se produjeron.
A continuacin te presentamos una serie de
preguntas que te ayudarn a realizar dicha
comparacin.
a) Cules eran los virreinatos de los siglos
XVI y XVII?
b) Por qu lleg a ser necesario crear dos
nuevos virreinatos en Amrica?
c) Cules fueron los nuevos virreinatos?
En qu territorios de los virreinatos anteriores se crearon? Qu antiguo virreinato
perdi ms territorio? Por qu?
d) Cules son las nuevas capitales virreinales que se agregan? En qu pases
actuales se encuentran? Siguen siendo
capitales de sus respectivos pases?
e) Qu sucede con Chile tras este cambio
de gobierno territorial?
f) Qu habr pasado con los virreinatos del
siglo XVI? Mantuvieron o redujeron su
poder? Fundamenta tu respuesta.
En el contexto de las reformas borbnicas del siglo XVIII: seale que

a la Gobernacin de Chile llegaron
al mximo cargo autoridades imbuidas en el nuevo pensamiento
de las autoridades monrquicas.
Destaque que a ellos se les reconoce
bajo el concepto de Gobernadores
ilustrados.
103
Utilizando los mapas incluidos, identifique el territorio perdido (actual

Provincia de Cuyo en Argentina), por
la Gobernacin de Chile, a partir de
la creacin del Virreinato de La Plata.
Lee con atencin el siguiente texto y junto con observar los mapas de las pginas 102 y 103 contesta las siguientes preguntas.
El nuevo gobernador, Garca Hurtado de Mendoza, hijo del Virrey de Per encomend
al capitn Pedro del Castillo para que fundara y poblara Cuyo.
El 22 de febrero de 1561, Pedro del Castillo lleg al valle de Huentata y tom posesin
de la comarca enarbolando el estandarte real. Entre dos tormentas de arena fund la
nueva ciudad el 2 de marzo, denominndola "Ciudad de Mendoza del Nuevo Valle de La
Rioja". Al momento de su fundacin, Mendoza formaba parte de la Capitana General
de Chile; pero al unirse la ruta de caravanas desde Buenos Aires y siendo sta de mejor y
ms fcil acceso que el complicado camino a travs de los Andes hacia Chile, en 1776,
al crearse el Virreinato del Ro de la Plata, Mendoza y el resto de Cuyo fueron asignados
al nuevo virreinato.
Fuente: www.ciudaddemendoza.gov.ar Consulta 22 de junio de 2012.
Preguntas
1. Cundo se fund la ciudad de Mendoza?
2. Por qu recibe ese nombre?
3. Qu vinculacin tena Chile con esa
ciudad al momento de su fundacin en
el siglo XVI?
4. Cundo y por qu esta ciudad pasa a formar parte del Virreinato del Ro de la Plata?
5. Qu limitante natural tenan las autoridades de la Gobernacin de Chile para
controlar la ciudad de Mendoza?
109
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UNIDAD 2
El Cabildo, espacio de participacin ciudadana
Los alumnos ya identifican las instituciones coloniales de la administracin

espaola en sus dominios americanos.
Los espaoles fundaban una ciudad e inmediatamente establecan

un Cabildo.
Pedro de Valdivia fund en 1541 la
primera ciudad chilena, Santiago del
Nuevo Extremo, y cre inmediatamente el Cabildo de Santiago.
Saben que cada unidad administrativa

estaba a cargo de una autoridad respectiva y conocen las caractersticas
que tuvo el proceso de fundacin
de ciudades durante la Conquista de
Amrica.
Por qu los conquistadores se esforzaron en fundar Cabildos?
Indague sobre sus conocimientos

previos, a partir de las experiencias mismas de los estudiantes, preguntando:
qu entienden por Cabildo? Con qu
asocian el concepto? Cules fueron las
instituciones de gobierno de las ciudades
coloniales en Amrica?
Los cabildos, tambin llamados

ayuntamientos, se crearon en Europa durante la Edad Media, como una
forma de defender a la poblacin de
las ciudades del poder de los seores
feudales y ms tarde de los reyes. Los
espaoles trasladaron esa tradicin a
Amrica, como una forma de mantener vivo sus derechos.
Fotografa del Cabildo de Santiago.
El Cabildo fue una institucin de mucho poder. De hecho, asumi facultades polticas que no le correspondan y que eran propias del rey, como nombrar gobernador del reino de Chile a Pedro
de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como hizo en
1655 el Cabildo de Concepcin.
CABILDO
ESTRUCTURA
Respecto del oficio de escribano
(representacin del grabado), este
cargo era muy importante en el cabildo colonial, era el encargado del libro
de acuerdos del Cabildo, tanto de las
resoluciones polticas como de las
sentencias judiciales. Llevaba tambin
el libro de asiento de los depsitos en
dinero que se hicieran.
FUNCIONES
CABILDO ABIERTO
Representar los intereses de la comunidad ante las autoridades.
Reunin de los vecinos de la

ciudad para tratar y deliberar
sobre temas de alta importancia
Proporcionar y mantener servicios pblicos como aseo y ornato

de calles y plazas, agua potable y velar por la higiene.
CABILDO CERRADO
Reunin de los funcionarios para

tratar temas administrativos
Controlar peso, precios y calidad de productos bsicos para la

comunidad.
Dictar normas para la edificacin.
Actuar en temas judiciales y mantener escuelas de primeras letras.
Velar por la seguridad de la ciudad, tomando medidas para vigilar,
pero tambin para enfrentar sequas o inundaciones.
104
El contenido visto en este tema ofrece la posibilidad de hacer mencin a la historia del origen de
la ciudad en Chile. Se recomienda indagar sobre el origen de la ciudad principal de cada regin,
acercando este contenido a la realidad local. Para el caso de la ciudad de Santiago se entrega el
siguiente texto.
A los pies del cerro Santa Luca, entre el ro Mapocho y La Caada, se funda la ciudad de Santiago
en 1541. Siguiendo el modelo colonial, el alarife Pedro de Gamboa traza el plano de la capital en
forma de damero, estableciendo al centro la Plaza de Armas. Las plazas son el punto de partida
desde el cual los espaoles trazan y construyen la mayora de las ciudades que fundan en el proceso de ocupacin americana. Santiago de Chile no es la excepcin, pero obviamente su aspecto
evoluciona junto con las dimensiones de la ciudad que crece alrededor de ella.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710. Volumen III. Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.
110
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UNIDAD 2
Unidad
Como se aprecia en el esquema anterior, los cabildos tuvieron

muchas funciones parecidas a las que hoy tiene el municipio. Por
ejemplo, se preocupaban del aseo y ornato de las calles tal como
lo hacen hoy las municipalidades.
Algunos de los funcionarios del cabildo fueron:
Dos alcaldes electos anualmente y seis regidores.
El Procurador representante de la ciudad ante el cabildo.
Valor
Gorra de terciopelo
3 pesos
Saya
2 pesos
Manto
Explique los contenidos de estas

pginas vinculndolos con la actualidad, es decir, comparar las funciones
del Cabildo con las de las municipalidades actuales.
2 pesos
Oficio Herrero
Valor
Juego de herraduras
3 pesos
Una hoz
12 reales
El Mayordomo encargado de las cuentas municipales.
Un azadn
5 pesos
El escribano pblico que tomaba el acta de las sesiones.
100 clavos
20 reales
El Alguacil Mayor se ocupaba de mantener el orden pblico.
PRECIOS FIJADOS POR EL CABILDO En 1548
Oficio Sastre
Oficio espadero
4 pesos
El Alfrez Real que llevaba el estandarte de la ciudad en los das

de fiesta.
Dar filo a una tijera
4 pesos
El Fiel Ejecutor quien fiscalizaba las tiendas.
Zapatos adultos
8 pesos
Zapatos nios
4 pesos
Oficio zapatero
Haga lo mismo con las tareas y atribuciones de los funcionarios que

aparecen en la pgina 105.
Valor
Dar filo a un cuchillo
Valor
Motive la participacin de los alumnos a partir de las siguientes interrogantes, cul sera la institucin actual
anloga al Cabildo? Qu significa en
la actualidad cuando una municipalidad llama a un Cabildo Abierto?
Fuente: Vicua Mackenna, B. Historia de Santiago.

(1541-1868). Santiago, 1869.
Actividad
1.
2.
3.
4.
Realiza un esquema de las instituciones de gobierno coloniales, con sede en Espaa y en Amrica.
Quin o quines nombraban a las autoridades de gobierno durante la Colonia?
Por qu el Cabildo era una institucin tan importante?
Investiga e infrmate sobre cmo se nombran las siguientes autoridades de gobierno hoy en Chile:
- Presidente
- Ministros de Estado
- Diputados
- Alcaldes
Para ello revisa la Constitucin Poltica de la Repblica
http://www.bcn.cl/lc/cpolitica
http://www.oas.org/dil/esp/Constitucion_Chile.pdf
En funcin de lo recin dicho, la actividad de la pgina 105 tiene mucha

relevancia. Oriente el desarrollo y trabajo de esta actividad. Respecto de
la pregunta 3, seale que es comn
que algunos ciudadanos expresen
sus inquietudes enviando cartas a los
diarios, ya sea para opinar sobre un
tema o denunciar alguna situacin.
5. A partir de tus respuestas anteriores, seala que diferencias existen entre el nombramiento y designacin de autoridades durante la Colonia y en el Chile actual, qu conclusiones puedes sacar al respecto?
6. Con qu poca de la historia de Chile (Colonia o Chile actual) asocias o relacionas los siguientes textos:
- Las autoridades de gobierno no se pueden elegir, se designan o nombran.
- Los chilenos son libres de elegir o darse el gobierno que deseen.
- La mayora de los funcionarios de gobierno eran espaoles.
- Todas las decisiones relacionadas con nuestro pas se tomaban desde Espaa.
- Todos los ciudadanos eligen a las autoridades de gobierno.
7. Escribe una carta al director de un diario o una radio sobre un problema que te gustara plantear en relacin a alguna
autoridad de gobierno: alcalde, diputado, ministros, presidente, entre otros, por qu puede ser til escribir una carta
a un diario?, tenan esa posibilidad los hombres y mujeres durante la Colonia?, por qu?
105
Destaque que esta institucin colonial era la expresin de participacin

poltica de los vecinos connotados
de la etapa colonial, que las peticiones de los vecinos en el Cabildo podan ser atendidas por las autoridades superiores e incluso el monarca.
Puede utilizar esta actividad para los alumnos que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje.
Contesta las siguientes preguntas utilizando como base los contenidos
de las pginas 104 y 105:
1. Por qu era tan importante el Cabildo para los criollos en Amrica?
2. Qu tipo de mbitos cubran las funciones del Cabildo?
3. Atendiendo a las funciones del Cabildo, qu similitudes encuentras entre esta institucin y el actual municipio?
4. Cul crees que es la forma de financiar en la actualidad?
111
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UNIDAD 2
Interpretacin
de los OA del tema
La economa colonial
La hacienda pas a ser uno de los elementos con los que se identifican la economa y la sociedad colonial.
En este tema los aprendizajes se

orientan al conocimiento de la
economa colonial, destacando las
principales actividades desarrolladas.
Reconocer y valorar la hacienda
como centro de actividades en el
campo y base sobre la cual se gener
parte de nuestra identidad nacional.
Otro contenido que se abarca en
este tema es la dependencia econmica que presenta Chile respecto
de la metrpoli espaola, la cual
estableci un sistema de Monopolio
Comercial para controlar el comercio
con Amrica.
Hacienda colonial Cusn, de Ecuador.
Observo y describo una fotografa
mercantilismo: modelo econmico
de la Edad Moderna que se fundamenta en la acumulacin de metales precisos por parte de las naciones. Destaque
que era la teora econmica en boga
de la poca, que marc las directrices
de la economa colonial en la mayora
de las colonias, tanto de Espaa como
de otros pases.
La economa colonial
En la imagen se aprecia la hacienda Cusn,

emplazada en el valle de Otavalo en Ecuador,
a pocos kilmetros de Quito, la capital de ese
pas. En el ao 1602, la familia espaola de
apellido Luna, compr 40.000 hectreas que
con el paso de los aos se convirtieron en una
prspera hacienda destinada al cultivo de maz
y produccin de ganado.
La economa americana fue minera y agrcola. Los espaoles

explotaron las minas y lavaderos de oro para llevarse los metales preciosos para Espaa. Pero tambin, desarrollaron la agricultura, convirtiendo a la Amrica colonial, en un territorio
cuya principal actividad econmica ser el trabajo de la tierra.
Incluso hasta el da de hoy algunos pases de la regin viven
principalmente de la agricultura.
Observemos y analicemos la imagen
La importancia que tuvo esta actividad se hace evidente al

estudiar la imagen de la hacienda que presentamos. En efecto,
la hacienda que se expandi por la mayor parte de Amrica,
pas a ser uno de los elementos con los que se identific la
economa y la sociedad colonial.
a) Qu elementos de la hacienda te llaman

la atencin? Descrbelos.
b) Qu tipo de actividades econmicas se
habrn desarrollado en ella?
Ahora estudiaremos los principales aspectos de la economa colonial.
106
Lee cada una de las afirmaciones relacionadas con el comercio colonial, identifica aquellas
funciones que sean realizadas por la metrpoli o por la colonia, colocando en el cuadro
el nmero que corresponda.
aFiRMaCiOnES
CUadRO
1. Vende manufacturas
METRPOLi
COLOnia
2. Compra manufacturas
1
2
3. Impone las normas comerciales
3
4
4. Vende materias primas
5
6
5. Compra materias primas
6. Acata las normas comerciales
7
8
7. Parte dominante del comercio internacional
8. Parte dominada o dependiente del comercio Internacional.
112
17-12-13 19:24
UNIDAD 2
Unidad
El sistema de Monopolio Comercial

Espaa puso en prctica un sistema conocido como Monopolio Comercial que consista en que el comercio exterior
e interior de Amrica era organizado y controlado por la Corona, de modo que los reinos americanos solo podan tener
relaciones comerciales con la Metrpoli o con los centros virreinales de cada regin. As todo el oro y la plata de Amrica
quedaran en manos de Espaa.
El siguiente esquema resume las principales caractersticas de este
sistema.
Presente en trminos generales los

rasgos centrales de la economa
colonial.
NUEVAS PALABRAS
Metrpoli: corresponde al Estado que posee
colonias, lugar donde se toman las decisiones
acerca de las colonias. En este caso, la metrpoli
era Espaa.
Para desarrollar lo anterior apyese

en la imagen. Pida a los estudiantes
que desarrollen la actividad solicitada. La imagen puede ayudar a
tener una idea general de lo que
fue la economa colonial, destaque
el emplazamiento rural de la casa,
y relacinelo con el primer prrafo
del contenido.
Colonia: territorio dominado y administrado

por una potencia extranjera.
Producto manufacturado: bien o producto
elaborado a partir de la transformacin de materias primas. Antiguamente esta transformacin
era manual, artesanal y, en la actualidad es, principalmente, industrial (realizada con mquinas).
MOnOPOLIO COMERCIAL
ESPAA
Exporta manufactura
espaola y europea a Amrica.
Habilita el puerto de Sevilla y,
ms tarde el de Cdiz, como
centros de la actividad comercial con Amrica.
Emplea un sistema de flotas
y galeones, para realizar el
comercio de Amrica.
Regula tanto el comercio como
el resto de las actividades
econmicas de Amrica, razn
por la cual no se promovi la
industria en el Nuevo Mundo.
AMRICA
Se habilitan como principales puertos comerciales:
La Habana
Veracruz
Portobello
Cartagena
Enva a Espaa y, a travs
de este pas al resto de
Europa, metales preciosos
como oro y plata; y adems, productos agrcolas
diversos.
El comercio con Chile
se realiza a travs del eje
Lima Callao.
Leo y analizo esquema sobre

el monopolio comercial
Puedes observar lo siguiente:
Desde Espaa se organiza todo el comercio,
definiendo los puertos de salida y llegada
de los distintos productos, tanto en Espaa
como en Amrica.
Defina con claridad los conceptos

de mercantilismo, monopolio comercial, metrpoli y colonia para una
cabal comprensin del sistema econmico aplicado durante la colonia.
Desde la Metrpoli se envan a Amrica

productos manufacturados, vale decir, productos para el consumo de los sectores ms
acomodados de las colonias.
Desde Amrica se envan a Espaa y luego
a Europa diversos tipos de materias primas:
metales preciosos y productos agrcolas.
Explique el carcter dependiente de

la economa americana, y por extensin la nacional, durante el perodo
colonial.
El sistema de monopolio impidi el desarrollo de la industria en Amrica.

Los pases europeos se beneficiaron, a travs de Espaa, de las riquezas americanas.
Qu problemas se pueden generar en una
economa si solo comercializan dos naciones?
107
Relacione el rol de exportadora

de materias primas de las colonias
americanas, y de importadoras
de manufacturas de la metrpoli.
Asegrese de la comprensin de
estos conceptos por parte de los
estudiantes, ya que son claves para
la comprensin de los contenidos
del tema.
Solucionario actividades
Pgina 106
a) El tamao, patio interior con rboles, las habitaciones que dan al pasillo, el techo con tejas, el
paisaje con mucha vegetacin, la ausencia de otro tipo de poblados, etc.
b) Se habran desarrollado actividades econmicas agrcolas y ganaderas. Se habran trabajado
productos agrcolas y ganaderos que necesitaran la poblacin americana y la europea.
Pgina 107
No existe diversidad de productos. No se incentiva la competitividad entre los productores. Habra
escasez, ya que muchos productos que se necesitan y no se pueden producir o comercializar
con el otro pas, no se podran conseguir. Habra contrabando, ya que los productos necesarios
para la economa llegaran escondidos.
113
17-12-13 19:24
UNIDAD 2

A continuacin te entregamos orientaciones paso
a paso para leer e interpretar la ilustracin presente en esta pgina:
1. Presentacin o identificacin del documento: ttulo, tipo de documento (fotografa, caricatura, pintura, ilustracin), contexto histrico
en el que se inserta el documento grfico.
2. Descripcin de la imagen: tema representatema representala ilustracin.
do, elementos que componen la ilustracin.
3. Interpretacin: explicacin del conjunto de
del conjunto de
la ilustracin y luego identificar y relacionar
identificar y relacionar
los distintos detalles que forman el conjunforman el conjunla ilustracin
to total, establecer el valor de la ilustracin
como recurso de aprendizaje.
Los estudiantes conocen las definiciones generales del modelo econmico

y el sistema de monopolio aplicado en
el perodo colonial.
Saben de las caractersticas generales
de la forma de transporte de mercaderas y personas existentes entre Espaa
y sus colonias americanas.
Inicie la temtica del sistema de flotas
y galeones peguntando al grupo del
curso cmo era el mecanismo de
transporte de mercancas en la Edad
Moderna.
Corsarios y piratas: nombre que recibieron los hombres de mar ingleses

y franceses, que asaltaban en pleno
ocano o en los puertos de arribo a
la flota espaola cargadas de metales
preciosos y otros productos.
Es importante distinguir la diferencia
entre piratas que, en general, actuaban
por cuenta propia para enriquecerse
a travs del botn, y corsarios que
actuaban como representantes de las
coronas inglesa y francesa.
El sistema de flotas y galeones

Este sistema fue creado para poder mantener el monopolio
comercial en Amrica frente al peligro que significaban los
piratas. La Corona decidi proteger las flotas con barcos de
guerra llamados galeones.
RUTAS MARTIMAS 1561 - 1766

RUTA
n
DURACIn
Sevilla - Veracruz
60 das
Sevilla - Cartagena
50 das
Cdiz - Buenos
Aires
70 das
Buenos Aires Valparaso
80 das
Valparaso - Callao
Valparaso Coquimbo
Valparaso Concepcin
15 das
Valparaso - Chilo
20 das
8 das
4 das
Fuente: Chile en cuatro momentos. Vol.

IV. Obra ya citada.
Actividad
Analiza los datos de la tabla y responde:
1. Cunto tiempo tendra que esperar un
sastre de Santiago por el gnero para
hacer un traje?
2. Crees que este sistema permita satisfacer las demandas de la poblacin?
Caractersticas de un galen.
Los galeones eran ms rpidos y algunos estaban mejor armados que las antiguas carabelas. Los viajes eran largos y peligrosos. Partan desde los puertos espaoles de Sevilla y Cdiz
donde se equipaban y cargaban con productos como: herramientas, papel, gneros, muebles, hierro, entre otros.
Las naves viajaban juntas hasta llegar al Caribe (isla de Cuba),
y all se separaban para iniciar su destino a los distintos puertos de Amrica autorizados por Espaa, como eran: Veracruz,
en Mxico, Portobello, en Panam y Cartagena de Indias, en
Colombia.
Desde estos puertos se llevaba a Espaa: oro, plata, azcar,
tabaco, caf y algodn, tinturas vegetales como la cochinilla
(tinte rojo) y el ail (tinte azul), ambos de origen maya.
108
Se sugiere presentar esta actividad
a aquellos estudiantes que poseen
ritmos ms rpidos de aprendizaje.
Deben reflexionar en torno a las dificultades que deba enfrentar el comercio
martimo de los siglos XVII y XVIII y
comprender que las condiciones son
muy distintas a las actuales. Para realizar
esa reflexin se propone llevar a cabo
la siguiente actividad.
Compara las caractersticas que tuvo el comercio colonial con el actual. Para ello lee cada
uno de los criterios seleccionados y completa el cuadro identificando las caractersticas
del comercio colonial y del comercio actual.
CRiTERiO
COMERCiO COLOniaL
COMERCiO aCTUaL
Medios de transportes de mercancas

Formas de pago de los productos
Tiempo de espera de
un producto comprado
Lugares de compra de mercancas
Formas de promocionar los productos
Dificultades para practicar
el comercio internacional
114
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UNIDAD 2
Unidad
a)
En los puertos se realizaban ferias, donde los comerciantes de

lugares aledaos intercambiaban sus productos. Como Chile
estaba lejos de esos puertos, los comerciantes chilenos deban
viajar hasta Lima y su principal puerto, El Callao.
El sistema de flotas y galeones era caro; se deban pagar
impuestos, se deba arrendar barcos, contratar marinos y estar
preparados para un posible ataque pirata.
La flota realizaba dos viajes al ao, partiendo de Espaa (puerto de Sevilla) para llegar a Amrica a los puertos que estaban
previamente establecidos para su arribo, como lo muestra el
siguiente mapa:
Sistema de flotas y galeones
b)
c)
d)
e)
f)

Describe las rutas de ida y vuelta de la
Flota.
Por qu esta se centr solo en el Ocano
Atlntico y, ms concretamente, en el mar
Caribe?
Describe qu tipo de barcos componan la
Flota.
Por qu el mar Caribe fue un centro
de actividad importante para piratas y
corsarios?
Qu consecuencias tuvo este sistema de
flotas y galeones para Chile?
Qu pasaba con el precio de los productos europeos a su llegada a nuestro pas?
Para los contenidos de las pginas

108 y 109 se requiere explicitar la
forma en que oper el Monopolio
Comercial durante la colonia.
Vincule el concepto de monopolio
con el sistema de flotas y galeones
explicando la forma en que funcionaba el sistema.
Utilizando la imagen de la pgina
108 y el mapa de la pgina 109 explique el estricto funcionamiento
del monopolio comercial.
La crisis del sistema

comercial
Era difcil que en un territorio
tan amplio funcionara el sistema de Monopolio Comercial.
Sin embargo, no fue esa la
nica razn que provoc la
ruina del sistema. Adems se
encontraban:
- Los productos europeos
eran muy caros.
- Las flotas y galeones dejaron
de viajar peridicamente.
- En Amrica se comienzan a
fabricar algunos productos.
- Aparecieron barcos de Estados Unidos e Inglaterra que
venan a vender productos
ilegalmente, dando origen a
un activo contrabando.
Explique el tipo de subordinacin

econmica de la economa de la
Gobernacin de Chile en relacin al
Virreinato del Per.
Invite a los alumnos a opinar sobre
las ventajas y desventajas del monopolio comercial, y de las consecuencias que a largo plazo pudo tener
sobre la economa nacional.
SIMBOLOGA
Solucionario
109
El contrabando alcanz en el siglo XVIII dimensiones cada vez mayores. Es importante relacionar
el avance del contrabando con la crisis del sistema de flotas y galeones y con las reformas que
debieron implementar los borbones.
Durante las dos primeras dcadas del siglo XVIII el contrabando tuvo origen francs, debido a la
recin inaugurada alianza con aquella nacin, que facilit el arribo de sus naves a los dominios
del rey de Espaa. Concepcin se transform en la guarida del comercio ilegal, las ms de las veces
con la anuencia de las autoridades. A continuacin, el contrabando lleg en forma indirecta a
travs de Buenos Aires, compuesto fundamentalmente de manufacturas britnicas, pero en menor
cantidad que en la poca del contrabando francs. Haba una extraa mezcla de comercio legal
e ilegal, como en todas las pocas histricas. De todas maneras, el contrabando era una baja
proporcin en comparacin con el trfico legtimo de espaoles y extranjeros .
Pgina 109
a) Las rutas de ida llegaban a las islas
del Caribe y luego a puertos del
continente en Amrica Central
y del Sur. Las rutas de regreso se
concentran en La Habana para
dirigirse a Europa.
b) Es el lugar geogrfico ms cercano
entre Amrica y la Pennsula Ibrica.
c) Barcos de guerra y de carga.
d) Porque ah se concentraban los barcos de las flotas que transportaban
oro y plata hacia Europa.
e y f) Que los productos se encarecieran ya que pasaban por varios
intermediarios antes de llegar al
mercado chileno y cada uno de
ellos obtena beneficios de la transaccin comercial.
Fuente: Sergio Villalobos, Historia de Chile Tomo 2, (2007). Santiago: Taurus.

115
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UNIDAD 2
La explotacin minera en Amrica
Los estudiantes saben de la importancia

que tuvo la explotacin minera en las
colonias americanas, a partir del siglo XVI.
Saben que la primera forma de explotacin fue en lavaderos de oro y que
muy pronto se comenz, tambin, la
explotacin de minas de plata.
Saben que la minera fue un importante medio de enriquecimiento para
los conquistadores y su descendencia.
Por ltimo, saben del gran flujo de metales preciosos (oro y plata) que lleg
a Europa desde Amrica, a lo largo del
siglo XVI.
Leo y analizo un grfico

Para analizar el siguiente grfico, sigue los siguientes pasos:
1. Lee el ttulo del grfico.
2. Fjate que es un grfico de barras.
3. Reconoce la informacin que entrega la
lnea o eje vertical como la horizontal.
4. Observa la simbologa y seala que representan los colores de las barras.
5. Analiza el tamao de cada una de las barras e interpreta la informacin que ella
nos entrega.
Durante el siglo XVI las principales actividades productivas,

llevadas a cabo por los espaoles en Amrica se relacionaron
con la minera. A travs de la explotacin de un yacimiento
o lavadero de oro, muchos conquistadores y, ms tarde sus
descendientes, se enriquecieron, mejorando su estatus o condicin social.
El siguiente cuadro ilustra la dimensin de las exportaciones mineras desde Amrica a Espaa en el siglo XVI.
Grfico comparativo de exportaciones americanas 1503 - 1660. Productos coloniales

versus metales preciosos.
Indague sobre los saberes previos de

los estudiantes a travs de preguntas
dnde se ubica el poblado de Potos?
Cul era la produccin de las haciendas?
Fuente: adaptado de http://www.gabrielbernat.

es/colonia/mineria/html/fuerza.html
Consulta: 20 de junio de 2012.
Oro (kilos)
Plata (kilos)
1503 - 1510
Aos
4.965
1511 - 1520
9.153
1521 - 1530
4.889
148
1531 - 1540
14.466
86.193
1541 - 1550
24.957
177.573
1551 - 1560
42.620
303.121
1561 - 1570
11.530
942.858
1571 - 1580
9.429
1.118.592
1581 - 1590
12.101
2.103.027
19.451
2.707.626
1591 - 1600
Fuente: en http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html
Leo y relaciono informacin estadstica

Las tablas estadsticas y los grficos son importantes para conocer y comprender procesos econmicos y demogrficos en distintos
perodos. Analiza tanto el grfico como la tabla y contesta las siguientes preguntas:
a) Cmo evolucionaron las exportaciones mineras de oro y plata?
Otros recursos
b) En qu aos observamos la mayor cantidad de exportaciones de oro y de plata?

c) Qu factores provocaron la alta demanda de metales preciosos?
Se sugiere ver el siguiente video sobre

Potos con sus alumnos.
d) Qu factores habran provocado el aumento de las exportaciones de plata y la disminucin de las de oro?
e) La extraccin de estas riquezas, habr favorecido o perjudicado a la economa americana?
f) A partir del grfico, cul era el principal producto americano de exportacin en el siglo XVI?
http://www.youtube.com/watch?
v=jdrMKLwZay8&feature=related
g) Relaciona la informacin que nos entrega la tabla y el grfico y seala: Coinciden los aos de mayor exportacin de minerales?
h) Cmo evalas el papel de la minera en la economa colonial?
Puede orientar su vista y anlisis a

travs de preguntas como: quin fue
el primer descubridor de Potos?, cmo
llam al cerro?, cmo se procesaba el
metal de plata?, qu era la mita?, qu
cantidad de toda la plata mundial lleg
a producir Potos?, qu pasa en la actualidad con el mineral?
110
a partir de la lectura del mapa y de los contenidos de ambas pginas, completa el siguiente
cuadro:
Centros
mineros
Tipos de
mineral explotado
destino de los
minerales explotados
Tipo de
mano de obra
Esta actividad ayuda a sintetizar los

contenidos de la pgina 110. Se recomienda aplicarla a estudiantes con
mayores dificultades de aprendizaje,
ya que la realizacin de sntesis de
contenidos es una buena manera de
aprender.
116
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
Unidad
Las zonas de explotacin minera
El Cerro Rico de Potos o la boca del Infierno
Potos en un mapa holands editado en Inglaterra, a

mediados del siglo XVIII.
La riqueza del Potos o Cerro Rico, ubicado en el virreinato del

Per provoc el crecimiento veloz de la poblacin, y la demanda de una serie de productos alimenticios, muchos de los cuales
eran enviados desde Chile. El monte tena 5.183 m de altura sobre el nivel del mar y su circunferencia era de 1 legua (5.573 m).
Su cspide semejaba un cono perfecto. En Potos no exista solo
una mina de plata, sino muchas. Lleg a tener ms de 5.000 bocaminas y socavones, muchsimos de ellos interconectados.
Fuente: Archivo editorial.
CRECIMIENTO
de Villa Rica de Potos
Ao
1560
60.000
125.000
1590
130.000
1600
145.000
1610
160.000
Recojo informacin de la Web

Revisa la siguiente pgina sobre Potos y luego responde las interrogantes
http://www.laprensa.com.bo/diario/actualidad/economia/20120218/potosi-colapsara-sise-paraliza-el-cerro-rico_19539_31502.html
a) A qu pas pertenece actualmente este
rico yacimiento?
b) Cul es la realidad actual de este mineral?
c) Qu elementos de continuidad observamos respecto a la explotacin de este
mineral que viene desde la Colonia?
Destaque que en la Capitana General de Chile, la produccin de

minerales era de segundo grado y
que esta alcanz un mayor crecimiento con la explotacin de minas
de plata y cobre (en menor grado),
en el Norte Chico.
Invtelos a reflexionar sobre la insistencia espaola por explotar metales
preciosos, con preguntas como: Qu
factores explican esta motivacin?, por
qu era tan apremiante para Espaa
conseguir metales preciosos?, qu
necesidades tan grandes de ellos tena
la Metrpoli?
Para 1610 Potos, tena 160.000 habitantes, igualaba en extensin a Pars

y Londres. Potos produjo el 80% del
total de la plata que se extrajo en el
Per y el 50% de toda la que se obtuvo en el mundo a fines del siglo XVI.
Habitantes
1580
Destaque la importancia de la produccin minera en Amrica, especialmente de los minerales de Potos
(Virreinato del Per) y Zacatecas
(Virreinato de Mxico). Si lo desea
puede hacer referencia a un tercer
centro minero de Amrica colonial:
Ouro Preto en Brasil, dependiente de
la Corona portuguesa.
Potos y Zacatecas, dos grandes ciudades coloniales, pobladas por cientos de miles de personas: trabajadores de origen indgena, funcionarios espaoles, esclavos negros, comerciantes y habilitadores
o propietarios de minas.
Debido a la altura en que se encontraba el mineral, ponerlo en

produccin supona llevar la colonizacin al techo del mundo
americano, una zona desolada y fra, donde no era fcil la actividad humana. En 1546, ao siguiente del hallazgo de la mina,
se fund la Villa Imperial de Potos, que lleg a tener una poblacin equivalente a la de las principales ciudades de Europa.
Fuente:http://www.gabrielbernat.es/
colonia/mineria/html/fuerza.html.
111
Espaa y la riqueza americana
El inters del Estado espaol por los metales preciosos derivaba de su necesidad de pagar compromisos en Europa. Las Cortes espaolas se quejaron
con frecuencia de que la salida constante de metales preciosos estaba empobreciendo el pas. Espaa era fundamentalmente un pas exportador
de materias primas y un importador de productos manufacturados producidos en otros pases de Europa con un mayor desarrollo manufacturero.
Su balanza comercial deficitaria (negativa, importaba ms de lo que exportaba, le obligaba a realizar los pagos en efectivo. En cierto sentido,
los metales preciosos fueron como las muletas que permitieron que la economa espaola siguiera avanzando. Fue la corona la que envi las
remesas ms importantes de dinero para hacer frente a sus compromisos en el exterior. En lugar de invertir su dinero en empresas nacionales
productivas como lo hicieron los Fugger en Augsburgo, los Austrias (reyes de la dinasta Habsburgo) espaoles lo dilapidaron cada vez en mayor
cantidad en empresas en el extranjero.
La plata americana alimentaba los mercados financieros de Italia, el sur de Alemania y los Pases Bajos. Alivi la escasez crnica de dinero circulante que haba obstaculizado la actividad econmica de la Europa occidental, estimul la produccin y los ujos comerciales y se convirti
en un agente de crecimiento hasta que la suspensin de las importaciones de plata en 1619-1622 provoc un desajuste financiero y comercial.
117
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
Los estudiantes saben del carcter
agrcola de la sociedad chilena y
de la importancia que alcanz la
hacienda, desde el siglo XVIII, como
centro econmico y social.
NUEVAS PALABRAS
Latifundio: explotacin agrcola o propiedad
agrcola de grandes dimensiones.
La hacienda colonial
La hacienda fue el centro econmico y social de la vida colonial. Observa la imagen y repasemos sus principales aspectos.
Autosuficiente: que se basta a s mismo, que

no necesita de otros recursos para vivir, ms all
de lo que pueda producir.
Saben cules fueron sus orgenes, los

que estuvieron ligados a las antiguas
mercedes de tierras y a la concentracin de la tierra en pocas manos.
Indague sobre los conocimientos
previos de sus alumnos respecto de
los productos agrcolas y ganaderos
que se pueden elaborar en esta
unidad econmica.
Pdales qu mencionen si la hacienda tiene hoy un correlato con otras
estructuras de propiedad agrcola
presentes en nuestro campo.
Dnde se encontraba la hacienda? En el campo de la
zona central de Chile.
Qu edificios o actividades se pueden observar? En el
centro de la hacienda se encontraba la casa patronal
que tena tres patios: dos familiares y el tercero; de servicio.
En sus inmediaciones se encontraban los talleres artesanales, la iglesia, el pozo de agua, el molino, los establos y la huerta.
Para fortalecer las tcnicas de comprensin lectora puede utilizar el texto

que se presenta en la seccin "informacin complementaria" de la Gua.
Pdales que subrayen o destaquen con
colores diferentes, las ideas centrales:
ocupacin y distribucin de tierras,
expansin de la produccin, modos
de ampliacin de las propiedades.
Luego, que registren estas ideas en su
cuaderno.
Qu edificios o actividades haba en los mrgenes o

lmites de la hacienda? Estaban las casas de los inquilinos, las tierras de produccin de cereales, y las amplias
reas verdes destinadas al pastoreo del ganado.
112
De qu materiales se construan las casas? Los materiales para construir la casa de campo se obtenan del
propio lugar en que estaban ubicadas: el cerro provea
piedras para los cimientos y arena para hacer barro
para las murallas. Los rboles, por su parte, aportaban
buena madera para las vigas. La arcilla era vital para
fabricar las tejas, el piso y cubrir las murallas de barro.
Qu actividades econmicas se desarrollaban? Haba
talleres para confeccionar vestuario, fabricar herramientas y producir alimentos elaborados como aceite y
azcar. Tambin se desarrollaban tareas agrcolas y ganaderas. El caballo era fundamental para el transporte
de las personas; y las mulas para el de mercaderas. Las
vacas que pastaban eran muy valiosas porque aportaban alimentos y cueros.
El origen de la gran propiedad agrcola
Si bien la ocupacin y distribucin de la tierra se inicia en el siglo XVI, su explotacin no es intensa
por la limitacin del mercado interior y exterior. Cabe recordar adems que las primeras encomiendas de indios se destinaron al trabajo minero y que los espaoles usufructuaron a menudo de los
cultivos hechos por los aborgenes. La expansin de la produccin y la poblacin agraria en el siglo
XVI se ven favorecidos por dos procesos: la apertura del mercado exportador del Per, que impulsa
la economa cerealista, y la constitucin de la gran propiedad rural. La propiedad originada en las
mercedes de tierras se acrecienta en este perodo a travs de compras, remates, asignaciones de
tierras vacantes, y usurpaciones de tierras de indios. Se constituye de este modo el latifundio.
Fuente: Hernn Godoy, Estructura social chilena, (1971). Santiago: Universitaria.
118
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
Unidad
Caractersticas de la hacienda
colonial en Amrica
Desarrolle junto a su grupo curso la

actividad de la pgina 112, motivando la participacin activa de los alumnos a travs de la observacin de la
imagen y sus posteriores opiniones.
De un tiempo prudencial a los
estudiantes para analizarla, en ella
aparecen todos los elementos que
componan la hacienda. Recuerde
que una ilustracin es un gran recurso a la hora de motivar y asegurar el
logro de aprendizajes efectivos.
Pdales que describan la casa, los
patios, los terrenos de siembra, etc.
Levante preguntas sobre la existencia de una iglesia al interior de
la hacienda, la existencia de talleres
artesanales, molinos, etc.
Destaque el carcter tradicional de
larga duracin de la hacienda colonial, sealando que su presencia se
prolonga hasta mediados del siglo XX.
La hacienda era una gran propiedad agrcola y ganadera que

actuaba como una unidad productiva, pero tambin como un
centro social y poltico.
En nuestro pas, se localizaron preferentemente entre La Serena y Concepcin debido a las buenas tierras y buen clima.
Ellas pertenecan a las familias ms adineradas, y tambin a
distintas rdenes religiosas.
En materia social la poblacin se concentr principalmente en las zonas rurales. All
vivan los propietarios y los trabajadores permanentes, (llamados inquilinos) con sus familias,
esclavos negros y trabajadores
temporeros (peones agrarios o
gaanes). En el interior de la
hacienda haba una iglesia para
los servicios religiosos.
En materia poltica la vida de la hacienda

estaba regida por la autoridad de su propietario, el
hacendado o patrn. Su influencia se extenda por
los alrededores, situacin que le otorgaba mucho
poder. Muchos hacendados tambin lograron
tener minas, y desarrollar actividades mercantiles.
En materia econmica abastecan las

demandas del mercado local y regional.
Dependiendo del lugar algunas haciendas
producan para exportar azcar, caf,
algodn o tabaco. En Chile era trigo y
gracias al ganado, cueros y grasas.
Hacia qu mercado iba dirigida la produccin de la hacienda?

Por qu la hacienda fue tan importante desde un punto de vista social
y poltico?
Indaga sobre las zonas de Amrica que producan caf, tabaco, azcar
y algodn? Qu condiciones climticas tenan?
Dnde se encontraban las principales haciendas en nuestro pas?
Por qu?
A qu conclusiones has llegado respecto de la hacienda colonial?
Procedimientos
a continuacin se
presentan una serie de afirmaciones
sobre la hacienda.
identifica si esa afirmacin se vincula
con el mbito poltico, econmico o
social justificando
tu respuesta.
EnUnCiadO
MBiTO
113
Resumen de una pgina del Texto

Pida a sus estudiantes que lean de
manera individual la pgina 113 del
Texto, que marquen las ideas principales por prrafo con colores diferentes y que resuman cada una de ellas.
Posteriormente, que comparen sus
resmenes y realicen ajustes tratando de que estos sean coherentes,
recojan los contenidos esenciales
de la pgina y estn bien redactados.
JUSTiFiCaCin
En la hacienda la mxima autoridad fue el

patrn o hacendado.
En la hacienda se producen principalmente
productos agropecuarios o agroganaderos.
En la hacienda pueden convivir trabajadores
libres y trabajadores arraigados a la tierra.
La autoridad del patrn no se cuestiona, ejerciendo una gran autoridad sobre las zonas rurales.
La hacienda es una unidad productiva que
busca autoabastecerse.
119
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
Los estudiantes conocen el tipo de
producto que se obtena en la hacienda, reconociendo su importancia en
el conjunto de la economa colonial.
Reconocen a la hacienda como una
entidad poltica y social, de gran
influencia en la conformacin de la
sociedad colonial, especialmente en
las reas rurales.
Indague en los saberes previos del
grupo curso, en relacin con los productos manufacturados obtenidos en
las haciendas. Para ello puede preguntar: Qu productos manufacturados se
obtenan en las haciendas coloniales?
Por qu en la Hacienda se elaboraban
productos manufacturados? Cul era
el destino de estos productos? Quin
elaboraba estos productos?
Actividad
A partir de la lectura de los textos y de una breve indagacin en las siguientes pginas Web, responde las preguntas
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas
http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm
Texto 1
La actividad ganadera se centr en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas.
Fueron muy importantes en Chile y el Ro de La Plata en el siglo XVII. Ms tarde fueron cerradas y se transformaron en haciendas orientadas a la produccin agrcola, especialmente de cereales, y ganadera.
De esta poca surge la actividad anual del rodeo, que consista en la conduccin de los animales a los corrales, a fin de marcarlos y determinar cules seran sacrificados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y
grasa. La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero,
de las cabras; el cordobn (cuero).
Fuente: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursosnaturales&Itemid=2
Texto 2
El valor que adquiri la tierra condujo a la ocupacin de todos los terrenos que quedaban disponibles. La
gran propiedad agrcola o hacienda se form sobre la base de las antiguas entregas de tierra (encomiendas),
a lo que los propietarios agregaron las demasas, que eran tierras lmite de las estancias que no tenan
propietarios. Las primeras haciendas se formaron en torno a los ncleos urbanos y se dedicaron a su abastecimiento, pero rpidamente se fueron ampliando con la introduccin de cultivos como la caa de azcar, la
vid, el olivo y los cereales, el algodn, el tabaco o la coca.
La mano de obra procedi de la poblacin indgena, sustituida o complementada en algunas reas por los
esclavos negros.
Fuente: http://profesorjlcarreras.blogspot.com/2008/11/documento-la-hacienda-y-la-sociedad.html
Preguntas
En relacin con el texto 1
120
1. Quines introdujeron las prcticas ganaderas en nuestro pas?
Habilidades: comprensin, indagacin, anlisis, sntesis

Texto 1
1. Los espaoles.
2. En las estancias. Eran propiedades
abiertas.
3. Era la conduccin de animales desde los pastos abiertos a los corrales.
4. Cueros, sebo, charqui, cordobanes,
lana.
5. Bovina. Zona Sur. Ovina Zona Austral. Caprina, sectores cordilleranos.
6. Colonias: pasto abierto (comida
de pastizales). Actualidad: establos
(alimentos preparados).
Texto 2
1. La entrega de tierras en forma de
mercedes de tierra a los conquistadores y la posterior ocupacin de
terrenos disponibles.
2. Las primeras haciendas se encontraban junto a los centros urbanos.
3. Poblacin indgena y en un bajo
nmero de esclavos negros.
4. Respuesta personal que debe reflejar coherencia con los contenidos
tratados.
3. En qu consista la prctica del rodeo y para qu se utilizaba?
2. Dnde se centraba la actividad ganadera en el siglo XVII? En qu se diferenciaba de la hacienda?

4. Cules eran los principales productos derivados de la ganadera en la poca colonial?
5. Qu tipo de ganadera se desarrolla en nuestro pas en la actualidad y en qu zonas se localiza?
6. Qu diferencia hay entre la produccin ganadera a pasto abierto (pastizales) y en establos? Cul se utilizaba en la
poca colonial y cul se utiliza ahora?
En relacin con el texto 2
1. Cul sera el origen de las haciendas?
2. Cul es la relacin entre hacienda y centro urbano?
3. Quines trabajaban en la hacienda?
4. Qu semejanzas y diferencias es posible reconocer entre las haciendas de Amrica y las de Chile?
114
La hacienda
Puede apreciarse que la hacienda constituy una unidad econmica y social fundamental
en la vida chilena de los siglos XVII y XVIII, si consideramos que la gran masa demogrfica de
Chile (mestizos principalmente), viva en el medio agrario. Para esta poblacin, la hacienda no
solo fue un lugar de subsistencia, sino tambin el escenario de su vida social y cultural. Este
verdadero centro econmico ofreci al hombre del campo alimentacin abundante y barata,
con la posibilidad de realizar actividades de tipo artesanal.
De su entorno ms inmediato, la Hacienda recibi pocos productos, siendo los ms habituales
la yerba mate de Paraguay, el azcar y el tabaco. Asimismo, se adquirieron algunas herramientas
y otros utensilios trados desde las ciudades e incluso desde la Metrpoli.
Fuente: adaptado de: Cruz, N., Whipple, P. (coordinadores).
Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Zig-Zag.
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UNIDAD 2
Unidad
Actividades manufactureras
en la hacienda colonial chilena
Pida la lectura silenciosa de ambas pginas del Texto, indicndole a sus estudiantes que registren en su cuaderno los
distintos bienes o productos elaborados
o producidos al interior de la hacienda.
A continuacin que realicen un ejemplo de clasificacin entre productos
agrarios de la hacienda y productos
manufacturados. Recuerde que la realizacin de esquemas de clasificacin,
comparativos u otros son de gran valor
para alcanzar aprendizajes efectivos y
permanentes.
Para los estudiantes con ritmos ms
rpidos de aprendizaje puede agregar
preguntas a la actividad de la pgina
114, por ejemplo solicite que relacionen la actividad ganadera del perodo
colonial con la que se desarrolla en
la actualidad comparando tipo de
ganado que se produce, cantidad de
animales, zonas de produccin, etc.
NUEVAS PALABRAS
La hacienda tuvo un carcter mixto; era agrcola y ganadera.

Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al
Per o abastecan las ciudades del reino de Chile, requeran de
un lento proceso manufacturero.
Manufactura: es la transformacin de una

determinada materia prima en un producto o
bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete
a un proceso de manufactura para convertirse
en vino.
La hacienda colonial buscaba ser autosuficiente, se elaboraba

en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo
tanto, aparte de los campos y huertos, era necesario que existieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artculos
de consumo o almacenar los productos agrcolas.
La produccin del camo

Tambin hubo cultivos agrcolas que desarrollaban un proceso industrial. Fue el caso de los
cultivos de plantaciones de camo en la zona
cercana del ro Aconcagua. En los valles de la Ligua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas
e hilos. Tambin se aprovechaba en la fabricacin
de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jarcias o aparejos para las embarcaciones.
Si bien no se contaba con mquinas, una serie de inventos y

tecnologas permita transformar la materia prima aportada
por vacas, ovejas y cabras, en productos de consumo.
Adems de los productos ganaderos, en la hacienda se preparaban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a
lo largo del ao. Las plantaciones de vid permitan la produccin de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la produccin
de miel de palma. El trigo deba ser procesado en los molinos
para transformarlo en harina.
Adems de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres
como porotos, garbanzos y lentejas.
Respecto a la produccin de bienes extraidos del ganado vacuno, el
siguiente texto describe dicho proceso:
Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses ms gordas a

los corrales de la hacienda. Los huasos ms diestros proceden
a desjarretar los ejemplares ms grandes y bravos. Luego es el
turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en
el crneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se
procede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas
son las partes ms cotizadas, al igual que las carnes ms magras, con las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida
en grandes peroles de cobre para preparar el sebo que junto con
los cueros se exporta al Per. En ciertas haciendas se sacrifican
y faenan hasta cien animales al da.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.

La matanza, grabado de Frezier.

Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya

citada.
Los jesuitas fueron propietarios de haciendas tanto en Chile
como en otros lugares de Amrica
Los jesuitas llegamos a Chile el 9 de Febrero 1593, este primer grupo
estuvo conformado por cinco sacerdotes y dos hermanos dirigidos
por el Padre Baltasar de Pias, provenientes del Per. El tiempo que
los jesuitas hemos servido en Chile puede dividirse en dos grandes
perodos, separados por la expulsin de la Compaa de los territorios del rey de Espaa en 1767, el primero desde 1593 hasta 1767 y
el segundo desde 1843 (ao del regreso al pas) hasta nuestros das.
Fuente: en http://www.jesuitas.cl/index.php/quienes-somos/104historia-de-la-compania-de-jesus-en-chile
115
Libras, quintales y fanegas eran unidades de medida de peso utilizadas

durante la Colonia, antes de la introduccin del sistema mtrico.
La libra castellana para diferenciarla
de la libra inglesa equivale a 450 gr.
El quintal equivale a alrededor de
46 kilos.
La fanega equivale a alrededor de
5,5 kilos.
Ve la pelcula La Misin si no puedes hacerlo, existe la posibilidad
de que veas parte de Misin jesuita en Trinidad-Paraguay , en
el sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=9LjfC99iHJo
a partir de lo observado en el video desarrolla las siguientes
tareas:
1. Describe el paisaje y clima en que se instal la misin.
2. Qu funcin cumplan las misiones jesuitas?
3. Qu problemas enfrentaron las misiones jesuitas?
4. Qu diferencias aprecias entre las misiones jesuitas del
Paraguay y las haciendas de Chile?
121
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UNIDAD 2
Evolucin de la economa en Chile

durante la Colonia
Los estudiantes son capaces de establecer la evolucin que tuvo la economa colonial, entre los siglos XVI y XVIII.
En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales la economa present las siguientes caractersticas:
Conocen como fue evolucionando la

mano de obra y los sistemas de trabajo: desde la encomienda indgena del
siglo XVI al inquilinaje y peonaje de poblacin mestiza, a partir del siglo XVII.
EVOLUCIn DE LA ECOnOMA En EL REInO DE CHILE
Saben de las labores de inquilinos y

peones al interior de una Hacienda
colonial.
SIGLO XVI
La actividad econmica predominante era la minera que utiliza mano de

obra indgena entregada bajo el sistema de encomienda a un conquistador.
SIGLO XVII
La actividad econmica ms importante era la agropecuaria, con nfasis en

la ganadera y la exportacin de sebo y cueros al mercado de Potos. Ante la
disminucin de la poblacin indgena, tiende a desaparecer la encomienda y
se emplean mestizos, bajo el sistema de inquilinaje o peonaje. Durante el siglo
XVII se produce el paso de la estancia ganadera a la hacienda agropecuaria.
SIGLO XVIII
Saben del significado de la esclavitud

y del origen tnico de la mayora de
los esclavos.
La actividad econmica predominante era la agricultura, gracias a las

exportaciones de trigo realizadas al mercado de Per, lo que termin por
consolidar la hacienda. La mano de obra utilizada es la del mestizo, como
pen o como inquilino. La hacienda fue la base de la economa chilena
durante este siglo; aunque comienza la explotacin de minerales de plata y
cobre en el norte: Coquimbo y Copiap; actividad que alcanz altos niveles
de produccin a fines del siglo.
NUEVAS PALABRAS
Agropecuaria: que tiene relacin con la agricultura y la ganadera.
Indague en las opiniones de los estudiantes, sobre el tema de los prejuicios

raciales. Oriente la discusin a relevar
la importancia de la tolerancia y la
aceptacin de las diferencias raciales.
Inquilinos y peones en el campo chileno

Qu diferencias existan entre ellos? Cmo se originaron estos
sistemas de trabajo?
Los trabajadores de la hacienda del reino de Chile fueron los
inquilinos y los peones o gaanes (peones agrcolas).
Las pulperas eran tiendas que ofrecan distinto tipos de productos alimenticios a los trabajadores de una
Hacienda y/o yacimiento minero. La
propiedad de la pulpera corresponda
al dueo del predio agrcola o yacimiento minero.
Funcionaba, debido a que los inquilinos no reciban salario en dinero, as su
nica alternativa era adquirir productos
como yerba mate, tabaco, azcar, etc.,
en la pulpera de la hacienda a cuenta
de sus salarios en especies.
El empleo de esclavos negros fue mnimo; las actividades productivas del campo no requeran de un gran nmero de trabajadores y estas eran efectuadas por trabajadores indgenas y,
ms tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros
para un reino relativamente pobre como Chile.
Peones de hacienda.
Claudio Gay. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile,
obra ya citada.
116
En el siglo XVII, tras la disminucin de la poblacin indgena y con ella del rgimen de encomienda, sumado a la
valoracin y cercamiento de la propiedad de la tierra, surge
el inquilinaje como nuevo sistema de trabajo en el campo
chileno.
Completa el siguiente cuadro comparativo describiendo los productos sealados, de
acuerdo a los criterios establecidos en el cuadro.
PROdUCTO
LUGaR dE
ELaBORaCin
SiGLO dE MaYOR
iMPORTanCia
dESTinO dE La
PROdUCCin
Lavaderos de oro
Sebo
Trigo
Salitre
Charqui
Cobre
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UNIDAD 2
Unidad
El dueo de la hacienda delimit su propiedad, con rboles
y cercas, pero adems le entreg pequeos trozos de tierra a
familias de mestizos, que pasaron a llamarse inquilinos. En
esa tierra organizaban una huerta para alimentarse.
A cambio de estas tierras, los inquilinos deban pagar un
arriendo anual al hacendado, el cual se fijaba en trigo, vino o
animales. En caso de no poder cumplir con estas exigencias
deban trabajar directamente las tierras.
El inquilino no reciba salario y los productos que consuma
los consegua en la pulpera de la hacienda a cambio de su
trabajo.
El trabajo aumentaba en poca de cosecha y siembra, por lo
que se haca necesario contratar trabajadores temporeros, los
que fueron denominados peones o gaanes. El pen era un
trabajador que viajaba por los campos libremente buscando
trabajo. Viva errante por los campos en condiciones de miseria y, en muchos casos, robaba para sobrevivir.

117 deben ser trabajados bajo una
mirada de largo plazo, ya que abarcan toda la Colonia.
Vagabundos y malentretenidos
El vagabundo pas a ser smbolo de hombre
ocioso y holgazn (...), en 1680 era descrito
como un hombre libre, sin lazos de dependencia
que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en
algn oficio, no lo haca. En el reino de Chile de
fines del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece
en los bandos de gobierno como un hombre libre, de cualquier condicin, sin bienes propios ni
heredados que permitiesen su mantencin, que
no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo
ningn oficio(...). Era un ladrn por sospecha.
(...), pas a encarnar todas las conductas consideradas intiles (...). Era un vago el que concurra a las canchas de juego y las pulperas. Se
hablaba entonces de malentretenidos: ebrios,
jugadores y pendencieros.
Oriente el anlisis del esquema

donde se visualizan los cambios que
vivi la economa colonial. Invtelos
a sacar conclusiones sobre la forma
en que evolucion tanto el tipo de
mano de obra como la especializacin econmica.
Fuente: Araya, A. Ociosos, vagabundos y malentretenidos en Chile Colonial, (1999). Santiago: LOM.
Destaque por separado los elementos

de continuidad y cambio e invite a
los estudiantes a que reconozcan las
diferentes temporalidades histricas.
Actividad
Responde las siguientes preguntas.

1. Seala cul es la idea central de la fuente histrica.
2. Por qu los vagabundos eran considerados tan peligrosos por las autoridades
de la poca?
Vincule el tipo de mano de obra con

las funciones o roles realizados en
cada siglo colonial.
3. Qu relacin crees que exista entre trabajadores agrcolas temporales

como peones y gaanes y el vagabundaje?
4. Hoy nuestra idea del vagabundo, se
parece a la que se tena en la Colonia?
Hoy donde observamos vagabundos?
Concluya que algunas de las caractersticas sealadas se visualizarn

incluso hasta mediados del siglo XX.
Pulpera de una hacienda colonial.
117
Uno de los historiadores que ms se destac en la investigacin sobre el inquilinaje en Chile
fue el profesor Mario Gngora. Sobre este tema seala:
Hay tres formas de dependencia dentro de la hacienda: la esclavitud, el peonaje y el arrendamiento,
prescindiendo de asalariados de mayor rango, como el mayordomo y los capataces. Incluso, dentro de
los peones, los vaqueros tienen una situacin superior a los simples gaanes, y poseen generalmente
una tenencia de tierra. La proporcin numrica de aquellos elementos es difcil de establecer por la
carencia de un nmero suficiente de datos. En el siglo XIX y en el XX, en que peones e inquilinos son
dos clases de trabajadores, dicha proporcin es muy significativa. Tal vez no lo sea en el siglo XVIII,
en que no son grupos articulados en una organizacin comn, sino dos elementos heterogneos,
trabajadores de la hacienda y tenedores de la tierra.
Para afianzar los contenidos tratados,

consulte a sus estudiantes cul o cules
son los temas tratados en esta seccin
que les implican mayor dificultad.
Invtelos a que escriban sus preguntas
para aclararlas en una futura sesin con
otros estudiantes que hayan obtenido
un dominio ms avanzado, sea un mediador en este intercambio, ya que es
importante el aprendizaje entre pares.
Fuente: Mario Gngora. El origen del inquilinaje en Chile, (1960). Santiago: Editorial Universitaria.
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UNIDAD 2
En esta seccin se presentan las oportunidades para profundizar en los objetivos de aprendizaje relacionados con
formacin ciudadana. En esta oportunidad los relacionados con el derecho
a la participacin.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Las personas tenemos derecho a participacin
Uno de los derechos fundamentales de las personas es la participacin. Pedro de Valdivia,
fund la ciudad de Santiago, convoc a un Cabildo para invitar a los vecinos a participar del
gobierno de la naciente ciudad.
Intente vincular los contenidos de historia de Chile con el tema de la participacin, promoviendo tambin la responsabilidad cvica. En ese sentido los
temas relacionados con el Consejo de
Curso son una oportunidad propicia
para hacerlo.
El derecho a la participacin se puede realizar

de distintas formas, no importa la edad que
cada uno tenga o la funcin o trabajo que desempee. Tus abuelitos, por ejemplo, pueden
participar de un grupo de adultos mayores, los
trabajadores, en un sindicato y t puedes participar de la directiva de tu curso o en el centro
de alumnos de tu escuela o colegio.
Cmo se organiza nuestra sociedad

para participar polticamente
En nuestro pas todas las personas mayores de 18 aos y que no estn condenadas
por delitos pueden elegir a nuestros gobernantes.
Ellas delegan su poder en una serie de autoridades que son elegidas por medio del
voto.
Invite a sus estudiantes a responder las

preguntas apelando a las experiencias
que han tenido sobre el rol y funcin
de las directivas de curso. Aproveche
la instancia para valorizar los consejos
de curso.
En nuestro pas son elegidos los cargos de

Presidente de la Repblica, senador, diputado, alcalde y concejal.
Preparando la eleccin de directiva de curso

Reflexionen en grupo sobre la importancia de su directiva de curso
a partir de las siguientes interrogantes:
1. Cules son las funciones de una directiva de curso?
2. Cmo se realizan las elecciones de estas organizaciones en tu
establecimiento?
Utilice el fin de este tema para llevar a

cabo una retroalimentacin de los conceptos clave tratados en este tema.
3. Qu funciones deber desempear la directiva de curso?

4. Escriban un listado de funciones y responsabilidades que debe
asumir la directiva.
5. Cuntos alumnos deberan integrarla? cmo deberan repartirse las funciones?
6. Qu cualidades deberan tener los integrantes de la directiva?
Compartan con el resto del curso las conclusiones que cada uno
de los grupos obtuvo y realicen un debate para definir los procedimientos de eleccin de la directiva.
118
Actividad
1. Por qu es importante votar?
2. Por qu solo las personas mayores
de edad pueden votar en elecciones
de autoridades nacionales?
3. Si tienes que elegir al presidente de
tu curso, qu te gustara saber sobre los candidatos?, cmo te podras informar sobre eso?
4. Qu pasara si en la eleccin del
presidente de curso votan solo unos
pocos?
5. Investiguen quines fueron elegidos
como alcaldes y concejales en tu comuna en la ltima eleccin y cuntas personas votaron. Comenten en
el curso sobre la participacin comunal en la ltima eleccin.
Procedimientos
Oriente a sus alumnos en la eleccin de la directiva de curso, mediante la realizacin de los pasos que se presentan a continuacin:
1. Presentacin de candidatos con propuestas programticas claras
y posibles de realizar.
Ejemplos: accin social (preocupacin por compaeros en
dificultad), acciones anti-bullying, aseo y ornamentacin del aula,
celebraciones, actividades deportivas.
2. Eleccin de directiva:
Designar vocales de mesa: presidente, secretario y dos vocales.
Puede seleccionarse un apoderado por candidato. Establecer
sus atribuciones durante y despus de la votacin.
124
Confeccionar urna y votos. Ubicar una urna confeccionada

por los estudiantes en la mesa del profesor.
Realizar la fila de votacin y esperar turno de votacin, mostrando un identificador personal a la directiva de la mesa, la
que lo cotejar con su lista del curso.
Conteo final de votos en voz alta. Secretario de la mesa y
apoderados marcan los votos en hojas diferentes, para cotejar
los resultados y evitar que hayan diferencias.
Proclamacin del candidato elegido, quien nombrar al resto
de la directiva que lo acompaar en su gestin.
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UNIDAD 2
Unidad
V A
U A C
tema 2
Recurdeles a los estudiantes el

sentido de larga duracin de los
procesos coloniales.
I. Observa las siguientes imgenes y caracteriza la actividad econmica colonial del reino de Chile, hazlo en el
espacio que se indica.
En el desarrollo de la actividad de
evaluacin, invite a sus estudiantes
a leer las instrucciones antes de desarrollar las tareas solicitadas.
Aspectos de la economa colonial:
Destaque que todos los contenidos

revisados en el presente tema constituyen herramientas para contestar
la evaluacin. Explique la forma de
contestar la primera pregunta para
luego continuar el trabajo de forma
individual.
Aspectos de la economa colonial:
Para los estudiantes que presenten

un ritmo de aprendizaje ms veloz,
hgales la siguiente pregunta. El dominio espaol del comercio y la escasa
participacin de Chile en l, habrn
generado molestia en la aristocracia
chilena? Argumenta tu respuesta.
II. Relaciona el concepto con su respectiva definicin. Coloca tu respuesta en la tabla sntesis.
Gobernador
Asesora al rey en
asuntos americanos
Virrey
Mxima autoridad en Amrica
Intendente
Mxima autoridad del

reino de Chile
Funcionario de la Real Audiencia
Casa de Contratacin
Cargo creado por los monarcas

borbones
Consejo de Indias
Vigila el comercio entre

Amrica y Espaa
Oidor
1.
2.
3.
4.
5.

de los conceptos clave tratados en
este tema.
6.
119
Solucionario
Parte ii
Aspectos de la economa colonial.
Imagen 1: comercio de diversos tipos de productos en un espacio pblico como lo eran
las plazas.
Aspectos de la economa colonial.
Imagen 2: hacienda colonial, donde se desarrollaban diversas actividades agropecuarias.
Las mltiples instalaciones de la hacienda pueden dar cuenta de su importancia.
Una vez realizada la evaluacin, pida

a un estudiante aventajado que responda frente al curso las preguntas
de anlisis de imgenes.
Retroalimente aquellos aspectos que
puedan quedar dbiles o confusos.
Destaque la importancia que tuvieron las actividades econmicas
primarias para la economa colonial.
Parte ii
1a
2b
3c
4d
5e
6f
125
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UNIDAD 2
3
Tema

tema
Los Objetivos de Aprendizaje que se
abordan en este tema se orientan a
que los estudiantes comprendan y
analicen las principales caractersticas
de la sociedad colonial: sus integrantes,
particularidades y relaciones entre los
diferentes grupos. Al mismo tiempo se
busca reconocer elementos de continuidad y cambio en relacin a rasgos
generales de la sociedad colonial y la
actual.
Relaciones hispano indgenas

La permanencia de los espaoles, la llegada de esclavos negros, y la presencia de
los pueblos originarios, generaron en Amrica un enorme impacto cultural y biolgico, que se aprecia hasta nuestros das. Del contacto de estos pueblos y de sus
descendientes nacer un pueblo nuevo, que tendr la misin de tejer su propia
historia.
A partir de los contenidos generales de

la sociedad colonial, se debe indagar en
las caractersticas cotidianas de este entorno social y determinar los elementos
de continuidad y cambio en relacin a
nuestras costumbres sociales actuales.
Familia mapuche.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133314
Actividad
La diversidad cultural: representa

las diferentes culturas que pueden
convivir al interior de una sociedad. Es
considerado como una caracterstica
positiva de un grupo social.
2. Qu consecuencias genera el mestizaje?
1. Qu proceso de mestizaje aprecias en la imagen?

3. Por qu la encomienda pudo facilitar el mestizaje?
4. En la actualidad, puedes dar ejemplo de mestizajes?
120

Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita
comprender los contenidos tratados. Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de
ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias y secundarias a
travs de relatos historiogrficos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de
pensamiento crtico a travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin
de opiniones personales.
Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que
los estudiantes ejerciten procedimientos propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e
interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconogrficas primarias
y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin
entregada por textos primarios y secundarios.
126
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UNIDAD 2
Unidad
Las relaciones hispano indgenas en Chile
Es importante sealar que las relaciones hispano indgenas tuvieron

mltiples manifestaciones, que superaban lo estrictamente militar. Para
ello se recomienda utilizar el esquema de la pgina 121, que resume los
vnculos entre espaoles e indgenas.
Recuerde que no es suficiente una
lectura lineal del esquema. Oriente
una lectura ms profunda, a travs
de relaciones y asociaciones entre
los distintos elementos.
El contacto entre los espaoles y el pueblo mapuche se rompi tras la batalla de Curalaba que puso lmite a la conquista
espaola al sur del ro Biobo. A partir de entonces comienza la Guerra de Arauco que dio origen a diferentes tipos de
relaciones entre espaoles e indgenas y estableci una zona
fronteriza caracterizada por mltiples intercambios.
En el siguiente esquema se resumen las distintas relaciones que tuvieron espaoles e indgenas a lo largo de la conquista y la colonia.
Parlamento de las Canoas, 1793.
Fuente: Archivo Biblioteca Nacional.
RELACIONES HISPANO INDGENAS

SIgLOS XVI y XVII
Forman una sociedad mestiza
MILITARES
DE PAZ
COMERCIALES
RELIGIOSAS
FAMILIARES
ECONMICAS
Malocas
Parlamentos
Intercambio
de bienes
Evangelizacin
Mestizaje
Encomienda
Resalte que el concepto clsico de

Guerra de Arauco no signific en lo
concreto un enfrentamiento militar
permanente, sino que fue una zona
donde se dieron profundas relaciones entre espaoles e indgenas,
fortaleciendo el mestizaje y el sincretismo cultural.
Malones
Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido sobre la conquista de Chile, qu conclusiones puedes extraer sobre el contacto entre espaoles e indgenas? Existe relacin entre
estos contactos y la formacin de la identidad chilena? De qu
forma se puede organizar la informacin presentada?
Vida fronteriza
La fijacin de esta frontera modific las relaciones entre los
espaoles y los mapuches. El contacto permanente de espaoles e indios a travs de ella no solo implic guerras, disputas
y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluan
la bsqueda de la paz.
La bsqueda del dilogo

En el siglo XVIII los monarcas Borbones, preocupados por la seguridad en sus territorios americanos, dieron rdenes a los gobernadores del
reino de Chile para que realizaran esfuerzos por
mantener la paz con los araucanos.
Comparta con los alumnos la imagen de la pgina 120, el cual presenta

los objetivos, conceptos y saberes
previos a trabajar en el presente
tema.
De esta forma aumentaron los esfuerzos espaoles por mejorar la convivencia en aquellas
zonas de mayor conflicto, como lo era la amplia
zona localizada al sur del ro Biobo.
A continuacin revisaremos los principales aspectos de la vida en

la frontera.
121
En la lnea de los contenidos revisados en estas pginas y considerando las caractersticas de nuestra sociedad actual, renete con una compaero y contesten las siguientes
preguntas:
1. Qu etnia es la predominante en la sociedad chilena actual?
2. Consideran que la discriminacin por el color de la piel aun est presente en nuestra
poca? Fundamenten su respuesta.
3. Existe otro tipo de discriminacin en las sociedades modernas? Citen ejemplos.
4. Qu opinin tienen sobre la idea de diversidad cultural al interior de un grupo humano?
127
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UNIDAD 2
Relaciones blicas: las malocas, malones, guerra

defensiva y parlamentos
Saben que la batalla de Curalaba puso

fin a la Conquista y fue el inicio de la
Guerra de Arauco.
La evangelizacin para lograr la paz
Conocen de las relaciones hispano

indgenas en la frontera, las cuales no
solo tuvieron un carcter blico, sino
que, tambin, generaron profundos
vnculos de intercambio entre los habitantes de ambos lados de la frontera.
Desde comienzos del siglo XVII, cambi la estrategia blica con los
araucanos. En vez del ejercito informal integrado por vecinos que
se organizaban cuando eran requeridos para ello, se implant un
ejrcito profesional compuesto por cerca de 2000 soldados, llegados directamente desde el Virreinato de Lima. Su llegada signific
la implantacin de una lnea fronteriza al sur del rio Biobo, donde
se instalaron los fuertes militares que mantenan la frontera. En el
siguiente mapa se muestra el lugar por el cual pasaba esta lnea:
Frontera durante la Guerra de Arauco
El sacerdote jesuita Luis de Valdivia, promovi

la llamada Guerra Defensiva que se instaur
entre 1612 y 1625.
La frontera instalada por el gobernador Alonso
de Ribera sera cruzada por sacerdotes quienes
evangelizaran a los araucanos.
El plan fracas, porque los soldados espaoles no
respetaron el plan. Adems, los sacerdotes fueron
recibidos con hostilidad por los araucanos.
Tarea
Indaga sobre la vida del sacerdote Luis de Valdivia: obra, pensamiento, relacin con la monarqua, etc.
Relacione el concepto de Parlamento
durante el perodo colonial con el
significado actual de la palabra, para
evitar aprendizajes errneos. El primero
tiene relacin con encuentros y reuniones entre representantes indgenas y
europeos en los cuales se parlamentaba (charlaba) sobre la situacin de la
Araucana, el segundo corresponde al
conjunto del Poder Legislativo.
Archivo editorial.
Fuente: Basado en Ruiz-Esquide,
A., Los indios amigos en la frontera
araucana, DIBAM, 1993, pg.17.
La fijacin de esta frontera modific las relaciones entre espaoles

e indgenas. El contacto permanente entre espaoles y mapuches
no solo implic guerras, disputas y comercio, sino que tambin
hizo que nacieran nuevas relaciones que incluan la bsqueda de
la paz como fueron los parlamentos.
Por otro lado, debido a la escasez de poblacin para trabajar en las
haciendas, la Corona espaola decret la esclavitud de los indgenas alzados y en guerra. De este modo, la esclavitud indgena se
transform en un incentivo para la entrada del Ejrcito en territorio indgena con la excusa de obtener esclavos de guerra.
122
Los Parlamentos mapuches
Se refieren a la serie de reuniones realizadas por los espaoles y
posteriormente el Gobierno de Chile para poner fin a la Guerra
de Arauco desde el siglo XVII al XIX. Las autoridades espaolas
aprovecharon una institucin mapuche llamada koyang donde los
principales loncos (caciques) se reunan. Fueron instaurados por el
gobernador Francisco Lpez de Ziga, en 1639, para lograr un
entendimiento con los mapuches. Los parlamentos implicaban
grandes discursos y la firma de tratados de amistad. La ceremonia
del parlamento duraba varios das, se intercambiaban regalos y
terminaban en grandes comilonas y tomateras. No alcanzaron sus
128
objetivos de paz duradera, pero fueron importantes como forma

de disminuir las tensiones fronterizas. Los espaoles recuperaban
algunos prisioneros, especialmente mujeres. El ms importante
parlamento del siglo fue el de Quiln en 1641. En la prctica,
los parlamentos se constituyeron en una zona de intercambio
que favoreca tanto a los espaoles como a los indgenas. Estos
ltimos adquiran artculos de hierro, gneros, caballos, vino y
aguardiente. Por su parte, los espaoles requeran de ponchos,
alimentos y ganado.
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
Unidad
Relaciones blicas: las malocas

y malones
Trabaje el mapa de la pgina 122,

con el objeto que sus estudiantes
puedan ubicar la zona de frontera
durante la Guerra y establecer qu
ciudades actuales formaron parte
de ella.
En la zona fronteriza del Biobo, la Guerra de Arauco adquiri en el siglo XVII

la forma de malocas y malones, situacin que se vio reforzada con la decisin
de la Corona en 1608 de decretar la esclavitud para los araucanos rebeldes.
El ingreso de espaoles a la frontera, atacando a los araucanos y capturndolos
para luego venderlos como esclavos se
denomin malocas.
Relaciones de paz:
los parlamentos
Los Parlamentos fueron reuniones en las que asistan las autoridades espaolas y los caciques araucanos para acordar condiciones de paz.
En ellos se hacan discursos. Los oradores indgenas se quejaban de los abusos espaoles, al mismo
tiempo que realizaban propuestas para mejorar las
relaciones. Los espaoles se comprometan a respetar los acuerdos de paz.
Finalmente, ambas partes asuman el compromiso de mantener la paz. Una vez que se lograban
los acuerdos se celebraba con una gran fiesta en la
que se coma y se intercambiaban regalos.
Los parlamentos se transformaran con el tiempo en una forma habitual de resolver las diferencias con los mapuches, de hecho fue una estrategia seguida por
Chile en el siglo XIX. En la imagen el militar chileno Cornelio Saavedra dialoga
con los mapuches.
Leo y analizo
informacin estadstica
Observa las tablas y grficos y responde:
a) Ms all de su objetivo poltico, qu otra funcin tenan los
parlamentos?
b) Por qu los indgenas se manifestaban interesados en asistir
a los parlamentos?
c) Indaga qu es el ail y para qu se utilizaba.
d) Qu importancia y valor tenan las hachas para los indgenas?
e) Respecto al consumo (tabla1), elabora hiptesis que permitan
explicar la variacin del consumo entre distintos parlamentos.
TABLA 1
TABLA 2
Cantidad de carne y vino

consumidos en los parlamentos
Regalos entregados a los indios

en el Parlamento de Tapihue de 1716
Lugar
Ao
Vacas (uni)
Tapihue
1716
500
Vino (lit)
10.065
Sombrero de castor
24 uni.
336
Negrete
1793
1.431
20.131
Sombrero ordinario
300 uni.
600
Negrete
1803
700
22.833
Ail
800 libras
1.600
Tabaco
800 mazos
300
Hachas
60 uni.
120
Fuente: Mndez, L. La organizacin de parlamentos de indios en el siglo XVIII. En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana,
(1982). Santiago: Editorial Universitaria.
Artculo
Cantidad
Oriente el anlisis de la imagen de

la pgina 123, enfatizando en la idea
de que el parlamento fue una herramienta de dilogo que se mantuvo
en el tiempo.
Se sugiere dedicar tiempo al anlisis
de las tablas estadsticas de la pgina
123, ya que ellas permitirn a sus
alumnos un acercamiento diferente
a los parlamentos y a la guerra de
Arauco.
Valor ($)
Destaque el clima y recursos de la

zona para que puedan sealar el
tipo de necesidades y los principales productos de intercambio entre
ambos pueblos.
Adems, es importante fortalecer el

trabajo procedimental, en este caso
la lectura y anlisis de informacin
estadstica. Para ellos se entregan
orientaciones en la Seccin Procedimientos de esta pgina.
123
Procedimientos
Comentario de una tabla estadstica.
Corresponde a un conjunto de datos numricos que sirven para cuantificar un proceso histrico
o un fenmeno geogrfico.
Pasos a seguir
Identificar el tema y el tiempo representado.
Determinar si presenta datos de un hecho en una fecha determinada o expresa datos de la
evolucin de un hecho en el tiempo.
Tipo de unidades empleadas: unidades de uno, miles, millones, libras, kilos, etc. o porcentajes.
Lectura de los datos en sentido horizontal y vertical.
Mencin de las tendencias de los datos (alza, baja, estancamiento, etc.)
Explicacin del contenido de la tabla en relacin con el tema en estudio.
129
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
La vida fronteriza
Los estudiantes conocen las caractersticas centrales de la sociedad

colonial.
Intercambio de bienes
NUEVAS PALABRAS
Frontera: territorio ubicado al sur del ro Biobo
donde se acuartelaba el ejrcito espaol, en una
lnea de fuertes militares entre la cordillera y el
mar.
Conocen de la existencia de la Guerra de Arauco y la existencia de una

frontera entre el territorio mapuche
y espaol.
Trueque: intercambio directo de bienes y servicios, sin la mediacin de dinero.
El intercambio comercial fue muy intenso en la regin de la

frontera, durante la Colonia, y especialmente relevante durante el siglo XVIII.
Este comercio estuvo basado en el trueque de productos espaoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento, se intercambiaban productos y mercancas cuyo valor era considerado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requera del
acuerdo y la confianza de ambas partes.
Las siguientes imgenes dan cuenta de la importancia que
alcanz el comercio fronterizo.
Saben que la guerra se manifest a

travs de incursiones llamadas malocas y malones y de reuniones de paz
llamadas parlamentos.
Incorpore los nuevos contenidos
preguntando de qu manera la
vecindad y las incursiones a travs
de la frontera ayudaron a que se
desarrollaran intercambios culturales
y comerciales.
Claudio Gay. Nacimiento.

Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
Saben que la guerra se manisfest

a travs de incursiones llamadas
malocas y malones y de reuniones
de paz llamadas parlamentos.
a)
b)
c)
d)
124
Observo e interpreto
imgenes de poca
Quines participaban del comercio
fronterizo?
Si el comercio colonial estaba reservado slo
para los espaoles y sobre aquellos productos que la Corona estableca por el Monopolio Comercial, qu tipo de comercio era el
que se desarrollaba en la Frontera?
Qu rol jugaron las autoridades espaolas y los parlamentos en relacin a este
comercio fronterizo?
Comparte tus respuestas con los compaeros y compaeras.
Comerciantes tratando con indgenas en la frontera.

Fuente: En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana,
(1982), obra ya citada.
A este comercio de trueque durante la Colonia se le denomin conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la
Araucana para comerciar se les denomin conchavadores.
Estos viajaban a caballo desde Concepcin a Valdivia, dejando
los productos espaoles en las diferentes comunidades mapuches. A su regreso recogan los productos que los indgenas
elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlos
entre los espaoles y mestizos.
Como el sistema se fundaba en la confianza de unos y otros, se
prest para muchos abusos de algunos comerciantes espaoles.
En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud, que
ocasionaron levantamientos indgenas, como el del ao 1723.
Procedimientos
Esta doble pgina se presta para trabajar definicin y relacin de conceptos histricos. Recuerde, que la comprensin conceptual y la
relacin y aplicacin de conceptos a diferentes situaciones y contextos es un aspecto clave de la enseanza de la historia, la geografa y
las ciencias sociales.
Tome conceptos como: trueque, conchavo, conchavadores y pida a sus estudiantes que sealen: en qu momento surge; sus caractersticas
principales; su evolucin en el tiempo, hasta la actualidad; posibilidad de aplicacin a otras situaciones y contextos histricos. Por ltimo,
pdales que hagan, en su cuaderno, un breve resumen de la informacin seleccionada.
130
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
Unidad
Tambin los indgenas cometan engaos y abusos: conocida era la prctica de los pehuenches de entregar sacos de sal
humedecida o abultada con tierra como forma de pago por
productos espaoles.
Productos que intercambiaban:
Los productos espaoles ms apetecidos por los araucanos
eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, hachas) y diversas baratijas (pauelos, espuelas, sombreros, botones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran
codiciados porque otorgaban estatus entre los indgenas.
En tanto los productos indgenas ms deseados por los espaoles eran ganado (ovino, vacuno y caballares) y, sobre todo,
las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante, que
una parte importante de estos productos se enviaba al Per.
Pida a sus estudiantes que lean en

silencio el texto de las pginas 124
y 125. A partir de ello que registren
en su cuaderno las ideas principales extradas de la lectura y que
las compartan con el resto de sus
compaeros.
Anote en el pizarrn estas ideas y
realice, a partir de ello, una sntesis
con las ideas centrales establecidas
en esta doble pgina.
Posteriormente pida que analicen las
imgenes, segn el contexto de los
contenidos tratados, y que realicen
la actividad de la pgina 125.
Recuerde que el trabajo conceptual
es muy importante, por ello considere las indicaciones que se entregan
en la seccin Procedimientos de
la pgina 130 de esta Gua, para
profundizar en el tratamiento de los
principales conceptos tratados.
Patrimonio y comercio Mapuche

en la actualidad
Diversas comunidades mapuches han sabido
mantener vigentes sus antiguas formas de elaboracin de productos textiles, desarrollando un
trabajo que no solo permite un activo comercio,
sino que permite preservar y mantener viva su
cultura.
En la imagen, mujer mapuche trabajando en un

telar.
Actividad
Lee con atencin el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan
Comercio fronterizo
El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, despus de darle la bienvenida, le ofrece hospedaje cerca de su cabaa Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus
vasallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancas,
que consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la ms productiva
sera el vino, sino fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos
a otros y no hay ninguna seguridad entre ellos En fin, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique por
otro toque de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae fielmente el ganado que debe....
Fuente: Frezier, Amadeo. Relaciones de viaje, (1710). En Barros Arana, D. Historia General de Chile, tomo VI, 1884.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Qu productos se intercambian?
Por qu eran tan importantes para los indgenas los productos espaoles? Elabora hiptesis que lo explique.
Cul era el producto de origen espaol que deba intercambiarse moderadamente? Por qu?
Qu te dice el texto sobre la organizacin poltica que tenan las comunidades mapuches?
Con qu producto pagaban los indgenas las mercancas espaolas?
Establece la relacin que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuacin. Registra esta actividad
en tu cuaderno.
a) guerra de Arauco Sociedad fronteriza
b) Intercambio comercial fronterizo Trueque
c) Intercambio comercial fronterizo Conchavadores
d) Cacique Comunidades indgenas.
125
Ayude a los estudiantes que presentan

mayor dificultad a leer el texto. Sugirales
que realicen primero una lectura general
para lograr una visin general del texto y
que luego vayan estableciendo prrafo
a prrafo las ideas centrales, para registrarlas posteriormente en su cuaderno.
Finalmente, deben integrar estas ideas
estableciendo el tema o contenido
conceptual central del texto.
Vida fronteriza
El desplazamiento hacia las pampas fue un imperativo que se gener a partir de las presiones producidas por la guerra con los espaoles, pues
hasta antes del siglo XVII los contactos mapuches con dichas reas habran sido mnimos, sin embargo, una vez que se produce la consolidacin
de los viajes pampeanos, a travs de numerosas rutas llamadas rastrilladas, la poblacin mapuche de la Araucana como de las pampas, consolida
un espacio en el cual logra una armona con la naturaleza, dependiendo slo de los productos que logran producir y reproducir en esos entornos
ecolgicos. Se trata sin lugar a dudas de un territorio amplio y abundante en recursos naturales, ideal para la cra de ganado.
De esta manera la sociedad mapuche experimenta cambios profundos en su estructura social. El cambio ms radical, como fuera dicho, afect
la esfera econmica, donde puede observarse la apertura del proceso productivo a nuevas reas, a saber: la ganadera, la maloca -empresa de
pillaje en busca de ganados ajenos, fundamentalmente hispano-criollo-, y el comercio. Estas nuevas actividades modificaron la divisin sexual
del trabajo, pues el hombre mapuche centr sus actividades hacia el exterior, dejando las domsticas para el desempeo femenino. El mapuche
durante el siglo XVIII es un maloquero y conchavador; es decir, se dedica a las malocas en distintas estancias fronterizas, ya sea del lado chileno
como argentino, y despus las comercia en los puestos fronterizos. Las mujeres se dedican a las actividades domsticas, y son adems las encargadas de tejer los ponchos que despus se venden en las fronteras.
Fuente: Informe de la Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato 2003.
131
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
El mestizaje, base tnica de Chile
Los estudiantes saben de la Guerra

de Arauco, sus causas y caractersticas.
Desde su llegada en el siglo XVI, los conquistadores espaoles

se relacionaron con las mujeres mapuches de la zona central.
As, de una forma lenta, pero sostenida en el tiempo se fue
originando un nuevo grupo tnico: el mestizo.
Adems, saben que en la frontera se

realizaron profundos intercambios
comerciales y culturales que vitalizaron y dieron importancia a esta zona.
NUEVAS PALABRAS
Casta: grupo social al que se pertenece por razones tnicas o biolgicas.
Linaje: lnea de antepasados de una familia o
persona.
Etnia: comunidad de personas que presentan
afinidades raciales, lingsticas, religiosas y culturales.
Conocen que durante el perodo

colonial, los espaoles lograron
consolidar su gobierno en el reino
de Chile, transmitiendo con ello
ideas, costumbres, tradiciones, religin, prejuicios, comidas, visin de
mundo, etc.
Saben de las profundas diferencias
tnicas existentes en la sociedad
colonial, lo que se tradujo en una
gran diversidad cultural.
El color de la piel
El color de la piel fue un tema importante en la
sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un
factor que mejoraba la posicin social; en cambio, ser mestizo con rasgos indgenas o ser indio
era enfrentarse a discriminaciones, ya que el color oscuro significaba bajar en valoracin social.
A modo de introducir los nuevos

contenidos, pregunte: de qu manera el continuo intercambio entre espaoles e indgenas en la zona fronteriza
ayud a desarrollar el mestizaje y el
sincretismo cultural, tan caractersticos
de nuestra sociedad?
En la actualidad, las distintas sociedades han

avanzado respecto de la discriminacin a las
personas debido a su color de piel u origen tnico, especialmente desde la publicacin de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
en 1948, que en su Artculo N 2, dice:
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin.
Fuente: en http://www.un.org/es/documents/udhr/
126
Pero este no fue el nico cruce o mezcla tnica; tambin se

produjeron cruces que dieron origen a otras castas, como
mulatos, zambos, chinos y una infinidad de nuevos linajes,
segn el origen del hombre y mujer que se relacionaban.
El siguiente esquema muestra todas las formas de cruces que se
dieron en Amrica. Puedes compararlo con la ilustracin que se
presenta en la pgina anterior.
Cruce
Mezcla de razas o castas
Espaol
India
Espaol
Negro
Mulato
Espaol
Mulata
Cuartern
Mestizo
Negro
India
Zambo pardo
Mestizo
Espaola
Castizo
Mestizo
India
Cholo
Mulato
Espaola
Morisco
Zambo prieto
Negro
Zamba
Morisco
Mulata
Salto Atrs
Zambo
Mulata
Calpamudo
Zambo
India
Chino
Calpamudo
Zambo
Tente en el aire
Chino
Mulata
Lobo
Tente en el aire
Mulata
No te entiendo
En nuestro pas la disminucin de espaoles y la escasez de

esclavos negros convirti a los mestizos en el grupo tnico
ms numeroso, dando origen a una sociedad que hasta el da
de hoy es principalmente mestiza, aunque este mestizaje presente una gran diversidad. Al respecto, el historiador Osvaldo
Silva seala lo siguiente:
Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de la poblacin
chilena, es mestiza, pero culturalmente hablando hemos adoptado
dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero
su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con
los chilenos.
Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva.
En http://www2.udec.cl/~etellez/5.html
Procedimientos
Esta doble pgina se presta para trabajar definicin y relacin de conceptos histricos. Recuerde, que la comprensin conceptual y la
relacin y aplicacin de conceptos a diferentes situaciones y contextos es un aspecto clave de la enseanza de la historia, la geografa y
Un concepto es la manifestacin de una idea, expresada con palabras, que hace referencia a una situacin o hecho histrico. Por ello es
importante que los estudiantes sean capaces de comprender la situacin o hecho histrico que esta idea o concepto representa, solo as,
se logran aprendizajes significativos que van ms all de la memorizacin.
Tome conceptos como: mestizaje, castas, sincretismo cultural y pida a sus estudiantes que sealen: en qu momento surge; sus caractersticas principales; su evolucin en el tiempo, hasta la actualidad; posibilidad de aplicacin a otras situaciones y contextos histricos. Por
ltimo, pdales que hagan, en su cuaderno, un breve resumen de la informacin seleccionada.
132
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
Unidad
El sincretismo cultural
Has pensado de donde vienen algunas tradiciones religiosas
de Chile, como la fiesta de La Tirana o de Andacollo? Sabes
en homenaje a quien se realizan? Qu relacin tienen esas
fiestas religiosas con la Colonia?
Para los contenidos de las pginas

126 y 127 se requiere que los estudiantes hayan internalizado el
concepto de sincretismo cultural y
lo puedan aplicar a ejemplos concretos: fiestas religiosas, tipos de
comidas y/o palabras que aludan a
lugares, cosas o personas.
NUEVAS PALABRAS
Sincretismo cultural: fusin o mezcla de elementos culturales provenientes de dos o ms
culturas originales.
El mestizaje no solo fue biolgico, tambin fue cultural. El

siguiente ejemplo puede ayudar a comprender mejor esta afirmacin.
En la localidad indgena de Andacollo, en la regin de Coquimbo, hasta el da de hoy se celebra una de las fiestas religiosas ms importantes de Chile, que es una expresin de
sincretismo en el mbito religioso.
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
Resalte el carcter de larga duracin

del sincretismo, y la forma de realizacin del mismo en el caso nacional.
127, vinclela con la evidencia de la
influencia de las tradiciones indgenas en Chile y Amrica en general.
Actividad
Responde las siguientes preguntas.
1. Por qu la imagen puede considerarse
un ejemplo de sincretismo cultural?
Fuente: http://noticias.iglesia.cl/noticia.php?id=8342
2. Revisa lo aprendido en la unidad 1, y explica otros ejemplos de sincretismo.
Apyese en las imgenes de la

pgina 127 para explicar los elementos hispanos e indgenas presentes
en costumbres actuales. Para ello
pida que reconozcan esas imgenes y que den otros ejemplos
pertinentes.
3. Indaga sobre la fiesta de la Virgen de

Andacollo, y redacta en un tu cuaderno
un informe sobre: origen de la festividad, fecha, participantes, etc.
El sincretismo cultural, sigue expresndose en la actualidad, y

puede ser considerado una herencia colonial.
127
La Tirana
Pero cada ao, entre el 12 y el 18 de julio, por la festividad de la Virgen del Carmen, ese pueblo
que el viajero puede encontrar en apariencia desierto, con los inevitables perros vagabundos
recorriendo sus calles de sal y arcilla, flanqueadas por casas de adobes y calaminas de colores
vivos, cobra una vida inaudita. Una poblacin de menos de 1.000 habitantes se convierte de
golpe en una de 100.000. Esos das estn de fiesta hasta las animitas milagrosas de la carretera, y
La Tirana crece y se ensancha de acampadas, cientos de tenderetes de feria, coches, camiones,
caravanas y cocinas improvisadas. Da y noche, sin un respiro.
Seale que en el sincretismo podemos identificar el aporte cultural

de varios pueblos, razas y/o culturas: mapuches, aimaras, quechuas,
espaoles y otras nacionalidades
europeas.
Invite a los alumnos a opinar sobre
la importancia de reconocer el valor
de la diversidad cultural.
Invite a los alumnos a realizar en
grupo la actividad sobre costumbres y tradiciones nacionales de la
pgina 127, aunque cada uno registre la informacin en su cuaderno.
Fuente: en http://elviajero.elpais.com/articulo/20050625elpviavje_4/Tes Consulta 22 de junio de 2012.
Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre la fiesta de La Tirana, destacando a
la indgena usta o la tirana del Tamarugal, mimetizada con la figura de la Virgen del Carmen.
http://www.youtube.com/watch?v=inCr0ZMiWj8&feature=related
133
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
Conocen sobre el proceso de conquista de Chile y Amrica.
Identifican los principales elementos
de la Guerra de Arauco en los siglos
XVI y XVII.
Saben de la convivencia econmica
entre indgenas y espaoles durante
la Colonia.
Saben de los productos tpicos del
mundo indgena.
Conocen algunos de los productos
trados por los espaoles a Amrica.
Con el mestizaje surgi una cultura nueva que tom elementos

espaoles e indgenas, y que constituye la base de la actual cultura chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa
en diversos mbitos:
MBITO
RELIGIOSO Y ESPIRITUAL
MBITO
CULINARIO
MBITO
COSTUMBRES COTIDIANAS
Las creencias religiosas americanas

no desaparecieron. La Iglesia debi
aceptar la importancia de tradiciones
y ritos nativos que se fueron fusionando con las expresiones religiosas
catlicas. Fue el caso, entre muchos
otros, del culto a la Virgen Mara que
los pueblos originarios asociaron con
el culto a la Madre Tierra.
La comida que saboreamos en nuestra mesa es otra muestra de lo amplio e intenso que fue el mestizaje
cultural. Los porotos con mazamorra,
el charquicn y la carbonada, son
ejemplos de la mezcla de alimentos
hispanos con alimentos originarios
de Amrica.
Una serie de costumbres, juegos y

expresiones lingsticas tienen una
raz indgena, la que se ha mezclado
con las tradiciones espaolas-europeas, dando lugar a expresiones
sincrticas en nuestra vida cotidiana.
Aclaraciones conceptuales
Trueque: forma de intercambiar productos y mercancas por otros similares
o de valor cercano sin utilizar un tipo
de moneda.
Mercader: vendedor de productos o
mercancas.
Ramada dieciochera.
Actividad
Aprendamos a cocinar un sabor de Amrica: El Aguacate o palta
El palto o aguacate es un rbol originario de Amrica, su fruto se conoce como palta o aguacate. Se consuma hace ms de
9.000 aos en Mxico, los espaoles lo bautizaron como pera de las Indias, por su semejanza con esa fruta.
Tiempo de preparacin 20 minutos.
Ingredientes
- 2 paltas o aguacates, 1 tomate, 1 limn, 1 cebolla picada y amortiguada, 1 cucharada de cilantro, sal a gusto.
Preparacin
1. Pelar y partir el tomate, la cebolla y la palta en cuadrados pequeos y ponerlos en un
recipiente. Tambin puede usarse la palta molida.
2. Aadir la sal y el cilantro, y mezclar bien.
3. Servir inmediatamente, de lo contrario, baar el guacamole con jugo de limn para
evitar que la palta se ponga negra.
a) Indgenas y espaoles.
b) Productos alimenticios, licores y
artefactos de metales.
c) Participaban del intercambio, era
parte de la estrategia de dilogo.
Carlos Maturana (Bororo).

La cazuela, 1987.
Virgen Mara.
Fuente: Pavez, A.M y Recart, C. Los sabores de Amrica, (2009) Santiago: Ediciones Amanuta.
128
Sabores nacionales, preparaciones mestizas
Antes de la llegada de los espaoles a nuestro territorio, los indgenas
basaban su dieta segn la disponibilidad de alimentos. Especies como
el maz, la papa y la quinua se cultivaban en el territorio
Es posible afirmar que la cocina chilena, tal como la conocemos
actualmente, nace del encuentro de la tradicin indgena con
las costumbres tradas por los espaoles. La mezcla de productos
desconocidos y nuevas preparaciones originaron platos que hasta
hoy nuestra poblacin consume y que considera tpicamente chilenos.
Pedro de Valdivia y sus huestes introdujeron nuevos alimentos, como
el trigo y la carne de vacuno, pollos y cerdos, e intensificaron la produccin de otros, como los cultivos de maz y papas.
Carnes, legumbres y guisos fueron los platos preferidos de los conquistadores, as como tambin el locro, las humitas y la chuchoca.
En cuanto a los productos de mar, el cochayuyo, el luche y el ulte
fueron algunas de las especies asimiladas durante los primeros aos
de conquista, as como tambin la corvina, el congrio y algunos
moluscos como el erizo.
Tambin, la repostera producida en los conventos comenz a ser ampliamente reconocida, destacando el manjar blanco, las sustancias
(hechas de hueso de vacuno), dulce de membrillo y jaleas. De aqu
tambin provino la expresin "mano de monja", que se refiere a las
exquisiteces preparadas y que hoy califica a las personas que tienen
el don para cocinar.
Fuente: adaptado de http://www.icarito.cl/enciclopedia/
134
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
Unidad
Los contenidos de las pginas 128
y 129 dan cuenta del mestizaje y
sincretismo cultural que tuvo lugar
en la poca colonial.
Actividad
Te invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla, y que surgieron y se popularizaron durante
la poca colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y compltala,
considerando el origen de estas tradiciones y su situacin actual.
En las siguientes pginas Web podrs encontrar informacin para realizar la actividad:
- http://www.youtube.com/watch?v=SHZVdqM2_fE (video sobre la fiesta de La Tirana)
- http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas)
- http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la poca colonial)
- http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la poca colonial)
TRADICIn
ORIGEn
Estos son conceptos claves para

entender la chilenidad actual, en sus
manifestaciones sociales y culturales.
Para ello trabaje las fotografas de
ambas pginas del Texto para que
sus estudiantes comprendan estos
conceptos.
SITUACIn ACTUAL
Encumbrar volantines
Juego del trompo
Juego de la rayuela
Ramadas dieciocheras
Tertulias
Fiesta de La Tirana
Considere las experiencias y conocimientos informales de sus

estudiantes al trabajar este tema,
orientando una reflexin grupal
en base a preguntas como: qu
fiestas se celebran en tu familia y en tu
barrio?, qu caractersticas tienen?,
qu herencia cultural de los espaoles
se manifiesta en la vida diaria?, qu
herencia indgena est presente en la
vida cotidiana?
Ferias libres
Rodeo
La cueca
Rodeo chileno.
Feria libre.
Baile de cueca en una ramada dieciochera.
Diablada en La Tirana.
129
Habilidades: aplicacin, anlisis, sntesis.
Encumbrar volantines: origen europeo, se sigue manteniendo.
Trompo: origen europeo, escaso uso en la actualidad.
Rayuela: origen mapuche, se mantiene en zonas rurales.
Ramadas: mezcla de costumbres espaolas e indgenas, sucesoras de las chinganas. Se mantiene en fiestas patrias y en el campo.
Tertulia: origen espaol, se mantiene con otras caractersticas.
Fiesta La Tirana: origen sincrtico espaol-indgena. Celebracin semana 16 de julio en el pueblo de La Tirana.
Ferias libres: origen espaol con fuertes caractersticas indgenas y mestizas. Siguen siendo importantes.
Rodeo: origen espaol, adaptado a la actividad campesina nacional. De gran importancia en el centro y sur del pas.
Cueca: origen espaol. Baile nacional de gran importancia en zonas rurales.
135
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UNIDAD 2
Saben que tanto en la conquista

como en la colonia hubo episodios
violentos y de trato injusto.
G R
C O N O C
E N
O S

La resolucin pacfica de los conflictos
Los estudiantes conocen los parlamentos, que fueron mecanismos de

dilogo entre espaoles y mapuches.
Hemos estudiado cmo las relaciones hispano indgenas se fueron modificando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comenzaran los parlamentos que eran una instancia que permita el dialogo.
Indague en las experiencias propias

de los estudiantes. Use preguntas
como las siguientes: De qu forma
se relacionan con los compaeros y
compaeras? Qu consecuencias
tiene actuar con violencia? Cules son
las ventajas de resolver las diferencias
con dilogo?
En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias

entre las personas. Es posible pensar en resolver esas diferencias a travs de mtodos pacficos?
Visita la biblioteca del

colegio y revisa la prensa escrita nacional e
indaga sobre algunos
conflictos que afecten
en la actualidad a la sociedad chilena, luego:
La respuesta es s, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando

diferentes estrategias, por ejemplo:
Identifcalos y comenta brevemente

en qu consisten.
a. La negociacin, es decir el dilogo cara a cara sobre los temas que
Seala en qu zona
del pas se producen.
generan las diferencias.

b. La mediacin, se produce cuando una persona o grupo que no par-
ticipa del conflicto, interviene ayudando a las partes en conflicto a

llegar a un acuerdo.
Plantea alguna forma pacfica de resolucin del conflicto.
Actividad
Renete en grupo y elaboren un plan
que permita resolver los conflictos en
el curso o en el colegio, para que lleven
a cabo los siguientes pasos:
a) Realicen un diagnstico de la situacin del curso o del colegio, identificando los conflictos existentes.
b) Determinen la estrategia que emplearn para resolver conflictos y
justifiquen la decisin que tomaron.
c) Elaboren y publiquen una lista con
las normas de convivencia bsicas
que se deben respetar.
d) Informen oralmente al curso sobre
las propuestas que elaboren.
La ONU a travs de diversos organismos entre ellos la UNESCO, promueve
lo que se denomina la cultura de la
paz. Algunos elementos propuestos
pueden ser utilizados en el contexto
escolar.
130
Qu es la cultura de paz?
Segn la definicin de las Naciones Unidas (1998, Resolucin A/52/13), la cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos
que rechazan la violencia y previenen los conictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin
entre las personas, los grupos y las naciones. La Declaracin y el Programa de Accin sobre una Cultura de Paz (1999, Resolucin A/53/243) identifican
ocho mbitos de accin para los actores al nivel local, nacional y internacional que proponen:
1. Promover una cultura de paz por medio de la educacin, mediante la revisin de los planes de estudio para promover valores, actitudes y
comportamientos que propicien la cultura de paz, como la solucin pacfica de los conflictos, el dilogo, la bsqueda de consensos y la no
violencia.
(Fuente: http://www3.unesco.org/iycp/kits/Depliant%20d%C3%A9cennie/Depliant%20esp%20def.pdf)
Para mayor informacin se puede recurrir a la fuente citada.
136
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UNIDAD 2
Unidad
V A
U A C
tema 3
Revise la pgina del MINEDUC:
http://www.convivenciaescolar.cl/
e infrmese sobre las propuestas que
existen para trabajar la resolucin
pacfica de los conflictos.

I. Lee cada una de las siguientes afirmaciones y relacinalas con el concepto que se presenta en la columna B.
COLUMNA A
COLUMNA B
1. Encuentros entre espaoles e indgenas para

negociar la paz.
Mestizaje
2. Ingreso del ejrcito espaol para capturar

esclavos indgenas.
Conchavo
3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso

de Ribera.
Malones
4. Mezcla de elementos espaoles e indgenas.
Guerra Defensiva
5. Territorio de intercambio comercial entre

Lnea fronteriza
6. Ingreso del ejrcito indgena a territorio

espaol.
Parlamentos
7. Comercio de trueque entre espaoles indgenas

durante la Colonia.
Malocas
8. Estrategia blica promovida por Luis de

Valdivia.
Frontera
Aborde contenidos actitudinales.

Seale que la violencia suele generar mayores grados de injusticia.
Comente las ventajas de fomentar
una cultura de la paz.
Luego de que los estudiantes lleven
a cabo las actividades finales. Pdales que indiquen cuales fueron los
aprendizajes logrados en la unidad,
antelos en la pizarra y refuerce las
ideas centrales.
II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
Desarrolle actividades de metacognicin. Pregunte al azar a algunos estudiantes qu fue lo que aprendieron
y porque lo aprendieron. Pregunte
que tuvo mayores dificultades, y
como creen que lo aprenderan con
mayor facilidad.
El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey

Felipe III de Espaa, le sealaba.
Cada da veo ms claramente el acierto que
tuvo la resolucin de poner raya a esta guerra,
y que slo sea defensiva. Porque el enemigo
en una Junta gruesa que vino por Abril de este
ao no se atrevi a enfrentar de la raya adentro
vindonos advertidos, y as se volvi sin hacer
nada.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
Preguntas
1. A qu momentos de la guerra de Arauco alude cada una de las fuentes?
2. Por qu los espaoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
131
Realice esta actividad en grupos de pares. Seleccione pares de estudiantes con altos y bajos ritmos de aprendizaje, ya que la comparacin
es un recurso importante para desarrollar aprendizajes, en este caso, se necesitan habilidades analticas importantes para desarrollar la
tarea. Es importante la cooperacin entre estudiantes.
Completa el siguiente
cuadro comparativo
alusivo al sincretismo
cultural, indicando el
aporte de cada cultura
al producto o elemento
cultural sealado.
ELEMEnTO CULTURaL
aPORTES
ESPaOLES
aPORTES
indGEnaS
La cazuela
La fiesta de La Tirana
La cueca
La ramada dieciochera
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UNIDAD 2
Trabajo con fuentes histricas
Taller de historia
Promover la lectura comprensiva es

una tarea pedaggica transversal, que
debe ser abordada por todas las asignaturas. Este desafo se hace extensivo
al proceso de enseanza-aprendizaje
de la Historia y la Geografa. Se debe
promover instancias que promuevan
la lectura, creando mecanismos que
favorezcan el anlisis de los textos
que los estudiantes deben leer, sean
fuentes primarias o secundarias. En ese
espritu se plantea este taller.
Taller de lectura comprensiva

Una de las formas ms comunes
y efectivas de comunicacin es
a travs de la lectura. Todos los
das y a toda hora tenemos el desafo de leer y leer comprensivamente: leemos para subirnos al
microbs, tomar el metro, buscar
una direccin o seguir una receta
de comida, son innumerables las
cosas que debemos hacer que requieren de una lectura.
Para comprender la historia y las
dems ciencias sociales es fundamental tener la capacidad de
leer y comprender lo que se lee.
Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
lees. Para ello debes leer el siguiente extracto del libro Alonso en una hacienda colonial, de
las autoras Magdalena Ibez y
Mara Jos Zegers.
Considere que los estudiantes han

logrado una serie de aprendizajes
relacionados con la sociedad colonial,
especficamente en mbitos como la
economa, la sociedad, la vida cotidiana, la Iglesia Catlica y la mujer.
Claudio Gay. La Trilla.

Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
El joven Alonso seala:

Entonces tendremos que entretenernos con
las actividades de la hacienda, que en esta poca es muy intensa. Adems de las cosechas y
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse
de los caballos nuevos y un montn de cosas
ms. Por primera vez, desde que haba llegado,
empec a conocer de verdad la vida normal de
la hacienda. Se haban terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volva a funcionar
normalmente.
En estas pginas, a travs de un ejercicio de lectura comprensiva, se pretende acercar a los alumnos al trabajo
de la historiografa utilizando fuentes
escritas secundarias. En ellas no slo
se miden conocimientos, sino que
tambin habilidades de los alumnos
para enfrentar documentos histricos.
Entonces fui enmaromndome de las labores

agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas
maneras en el campo. Me re al recordar mi actitud cuando recin haba llegado. En ese momento haba mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quera regresar a la ciudad.
Doa Ema retom la preparacin de la fiesta de

navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos
que seguir con el catecismo y con el ensayo de
los cantos para la misa del gallo que se avecinaba. Debo reconocer que al principio nos fastidi
un poco, pero al final todo eso result entretenido.
Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban
terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regres
mi padre. Permaneci un par de das en la hacienda y llego el momento de partir a Santiago.
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
132
a) Labores agrcolas y ganaderas en la

hacienda.
b) La trilla, la matanza de ganado y la
preparacin de la misa del gallo.
c) Preparar la misa del da de Navidad.
d) La aristocracia terrateniente.
Procedimientos
Tcnicas de comprensin lectora
Preguntas al texto
Una vez subrayadas las palabras clave, es til formular preguntas al texto. Estas deben tener como
respuesta los conceptos ms importantes y pueden servir de gua para hacer una exposicin
oral del tema.
Palabras clave
Las palabras clave de un texto son los conceptos que sealan cul es la informacin ms importante. El saber explicar cada palabra clave te indicar que comprendiste correctamente de
la informacin.
138
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UNIDAD 2
Unidad
Explique que el trabajo con fuentes histricas es una de las formas
tradicionales utilizadas por los historiadores para acercarse al estudio
del pasado.
La comprensin de un texto implica trabajar en el desarrollo de

habilidades.
Algunas de ellas son: identificar ideas principales, establecer secuencias en el tiempo, reconocer causas y efectos, comparar hechos
o situaciones especficas identificando semejanzas y diferencias.
Para lograr potenciar el desarrollo de estas habilidades que mejoran
la comprensin de textos relacionados con la historia, te recomendamos seguir los siguientes pasos:
1
Comente los objetivos del ejercicio,

de la importancia de la lectura comprensiva y de que la historia como
el conjunto de las ciencias sociales,
se aprenden mejor cuando existe
un compromiso con la lectura y
por ende, una comprensin lectora
fluida.
Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees formlate la pregunta: de qu trata principalmente el relato? Al mismo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al
comenzar o al finalizar el texto. El ttulo de la obra tambin nos
ayuda.
En este caso, cul es el tema principal del relato?
Determinar la secuencia en que ocurrieron los hechos. Con ese

objetivo debes ordenarlos determinando qu ocurre primero, lo
que sucede en segundo lugar, y as sucesivamente.
Para este caso, cul es la secuencia de los hechos ms
relevantes?
Reconocer la causa y el efecto. La causa es el por qu sucede

algo, el efecto es lo que sucede como consecuencia.
En este caso, qu provoc el cario que Alonso lleg a
sentir por el campo y qu efectos gener?
Establecer comparaciones es determinar la manera en que dos

cosas se parecen. Para comparar cosas, lugares, personas o sucesos, es necesario buscar semejanzas.
Qu comparaciones se pueden hacer entre la vida en la
hacienda y la vida en la ciudad?
Obtener conclusiones es establecer un resultado. A veces, las

conclusiones se plantean directamente, en otras es necesario
inferirlas, es decir, t debes averiguarlas.
Qu conclusin puedes sacar sobre el tipo de vida que un
joven llevaba en una hacienda colonial?
Pregunte como habitualmente

llevan a cabo el ejercicio de leer:
Cunto leen? Dnde leen? Les gusta
leer? De qu sirve leer? etc.
La comprensin de un texto del que

se puede obtener informacin de carcter histrico tambin se facilita si la
persona que lee va dialogando con el
texto.
Para ello es recomendable que a medida
que vayas leyendo, realices preguntas al
texto, por ejemplo:
- Cules son las actividades con las que
se entretiene Alonso en la hacienda?
- Qu atractivos tiene la vida en la hacienda colonial?
- Por qu la presencia de un sacerdote o
fraile en la hacienda?
- Cul es el origen social de Alonso?
Oriente los pasos que los alumnos

deben dar para facilitar la lectura
comprensiva del texto. Pdales que
para ayudarse en su comprensin,
interroguen el texto y sealen los
conceptos o palabras clave. Ver
seccin Procedimientos en esta
pgina de la Gua.
133
1. La experiencia de un joven urbano durante su estada en una hacienda rural.
2. Alonso llega a la hacienda con desgano Alonso se entretiene con las labores y faenas tpicas
de la hacienda Alonso regresa a la ciudad junto a su padre.
3. La enseanza, de conocimientos o faenas, a travs de las personas mayores de la familia. La
importancia de la fe cristiana en la vida de las personas.
4. En el campo se realizan labores agroganaderas. En la ciudad, funciones administrativas y
comerciales.
5. Ligada a las funciones tpicas del trabajo agrcola y ganadero; influenciada por la creencia
catlica.
Supervise el trabajo individual o

grupal, segn su criterio, de las preguntas del taller.
Proponga a los alumnos compartir
las respectivas respuestas para generar un debate al interior del curso.
139
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
Conocimientos previo
Nios
Los estudiantes han aprendido sobre la Colonia en Chile, y deberan

dominar una serie de conceptos
relacionados con lo que signific el
dominio espaol.
Los aprendizajes logrados al estudiar
la colonia se profundizan y enriquecen en la medida que se vinculen
con los contenidos de formacin
ciudadana presentados en estas
pginas.
ciudadanos
Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tena fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social
e, incluso sobre el oficio que desarrollaban las personas. De esta forma, negros, indgenas y sus descendientes,
adems de individuos que trabajan en oficios menores eran vctimas de prejuicios y discriminacin.
En la actualidad, sigue siendo as? Se discrimina a las personas
por su trabajo o sexo?
Actividad
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas
que se formulan
Algunos resultados de una encuesta

sobre discriminacin llevada a cabo
por el Centro de Estudios de Opinin
Ciudadana de la Universidad de Talca,
fueron los siguientes:
Pregunta: El apellido mapuche perjudica en la bsqueda de empleo
NO
29,3%
SI
70,7%
Estudiar la Colonia a la luz de conceptos
tales como derechos, deberes, participacin, reconocimiento, promocin
de la solidaridad, y rechazo a la discriminacin, es una necesidad imperiosa
ya que enriquece la concepcin de la
historia como ciencia social, adems
de promover una serie de actitudes y
disposiciones que son deseables para
la vida en una sociedad democrtica.
Preguntas
1. Qu tipo de discriminacin observas en la imagen?
2. Nombra formas o expresiones de discriminacin que ocurran en la ciudad o localidad en la que vives.
3. Qu puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones
como esta?
4. Qu autoridad debe ocuparse de que ninguna persona sufra algn tipo de discriminacin? Argumenta tu respuesta.
En Latinoamrica todava existen muchas formas de discriminacin,

especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y
afroamericanos y otras minoras.
En estas pginas se han abordado dos

elementos centrales: discriminacin
social y derechos laborales.
En ambos casos se busca realizar una
conexin entre estas formas de discriminacin en la colonia y el presente.
Asimismo es necesario tener en cuenta
que las formas de discriminacin tanto
en el pasado como en el presente son
mltiples, y se expresan de diferentes
formas.
Se considera que a travs de el vnculo
pasado presente, los estudiantes pueden comprender de mejor forma los
elementos de continuidad histrica.
134
En el ao 2012 se promulg al Ley antidiscriminacin Daniel Zamudio. Investiga quin fue Daniel y cules son los principales
avances que entrega esta Ley.
Fuente: http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n2160519.htm
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Completa el siguiente cuadro con los derechos y deberes de las mujeres durante la Colonia y
en la actualidad. Se entregan las categoras de comparacin
dERECHO
MUJER dE
La COLOnia
MUJER
aCTUaL
derecho a la educacin
derecho a trasladarse libremente
deber y responsabilidad con los hijos
deber de asistir a las personas mayores
140
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
Unidad
Se recomienda explicar a los estudiantes los objetivos del trabajo
a desarrollar. Para eso invite a sus
estudiantes a reflexionar sobre lo
que significa la enseanza de la
formacin ciudadana.
El Trabajo Infantil
El trabajo de los nios en la Colonia es igual al trabajo actual?
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) considera el trabajo infantil como una mala prctica que
debe erradicarse, pues se vulneran los derechos establecidos en la Convencin Internacional sobre los
Derechos del Nio, de Naciones Unidas. Fue suscrita
por Chile en agosto de 1990, la Convencin en su artculo 32 seala que todo nio tiene derecho a ser protegido contra la explotacin econmica y contra todo trabajo
que ponga en peligro su salud, su educacin o su desarrollo
integral. El Estado tiene la obligacin de establecer
edades mnimas para empezar a trabajar y de especificar las condiciones laborales.
En Chile, los jvenes entre 15 y 18 aos pueden desarrollar slo trabajos ligeros que no perjudiquen su salud y desarrollo, bajo autorizacin expresa del padre
o la madre. Los jvenes menores de esta edad excepcionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de
estos nios, previa autorizacin de su representante
legal o del Juez de Familia para trabajos relacionados
con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o
televisin, circo u otras actividades similares. Estos
nios no podrn realizar:
trabajos que requieran fuerza excesiva.
actividades peligrosas para la salud,

seguridad o moralidad.
trabajos en cabarets y similares, locales nocturnos y de espectculos

vivos, ni donde se expendan bebidas
alcohlicas.
Se sugiere partir conceptualizando

que es la discriminacin, a travs de
una lluvia de ideas pregunte qu es
la discriminacin.
Apele a las experiencias y vivencias
de los estudiantes. Se sugiere que
lleve a la sala de clases algunos
diarios o llevarlos al laboratorio de
computacin para que lean las versiones online de algunos diarios. En
cualquiera de esas situaciones pida
que busquen noticias relacionadas
con la discriminacin. Pida que lean
algunas y dirija una reflexin destinada a cuestionar las diferentes formas
de discriminacin.
Fuente: http://www.latercera.com/contenido/741_140703_9.shtml
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Debatan en el curso. Porqu es importante proteger a los nios contra la explotacin econmica?
Pida a los estudiantes reconocer en

el presente diferentes formas de
discriminacin.
Piensen cmo podran protegerse a los nios frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con
sus compaeros.
Chile ratific la Convencin de Derechos del Nio en 1990. Uno de sus principios es la no discriminacin, es decir, el
nio no deber ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, gnero, idioma, religin, nacionalidad, origen
social o tnico. En tu escuela, se cumple este derecho?
Por qu se permite que los jvenes entre 15 y 18 aos realicen trabajos ligeros?
Compara con los artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y a continuacin responde:
Qu semejanzas tienen los textos? Enumera tres.
Hay algunos derechos que seran ms importantes? Por qu?
135
Comente que en algunos pases como Estados Unidos se han aplicado polticas de discriminacin positiva a favor de la poblacin de origen afroamericana. Explique el concepto y pregunte
qu opinan sobre la posibilidad de aplicar ese criterio en Chile respecto a los grupos indgenas
o las mujeres o inmigrantes.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre discriminacin positiva, puede consultar el siguiente link:
http://prensa.politicaspublicas.net/index.php/indigenaschile/2002/08/30/discriminacionpositiva-y-proteccion-etnica-ibeneficios-o-perjuicios-1
Respecto del tema laboral, nuevamente trabaje desde las vivencias

de los estudiantes. Pregunte que
trabajos u oficios tienen los padres,
qu desean ser cuando crezcan, qu
piensan sobre el trabajo infantil, pregunte cules son los beneficios que
genera el trabajo bien hecho.
Respecto del trabajo infantil, nuevamente trabaje desde las vivencias de
los estudiantes. Pregunte si conocen
nios o nias que deban laborar, y
por qu deben hacerlo.
Pdales a los estudiantes que entrevisten a sus padres y les pregunten
qu opinan del trabajo infantil, si
cuando nios debieron trabajar y
qu experiencias signific para ellos.
Oriente el desarrollo de las preguntas
para reflexionar. Insista en que el
afiche debe ser propositivo evitando
el insulto o la ofensa.
141
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UNIDAD 2
Evaluacin sumativa
Evaluacin sumativa
La evaluacin busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a lo

largo del estudio de la Unidad 2.
I. Lee con atencin los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la colonia y luego responde las preguntas:
La casa de tres patios respondi muy bien a las
caractersticas de la vida colonial en base a espacios que establecen tres tipos de actividades.
El primer patio era la parte pblica, pavimentado con piedras del ro y rodeado de aceras de losas, donde las piezas circundantes se ocupaban
para guardar los productos del campo o eran
arrendadas cuando daban a la calle, usndose
la solucin del pilar de madera o piedra en la
esquina para mejorar la relacin con el exterior.
El segundo patio era la parte privada, en que
las habitaciones estaban reservadas para uso
exclusivo de la familia y recibir las visitas; patio con corredores y jardines geomtricamente
trazados con una fuente al centro y macizos de
plantas que daban sombra durante el da y llenaban la casa de suaves olores al caer la noche.
El tercer patio era la zona de servicio, con los
cuartos de los empleados, la cocina y despensas
y el que a menudo se prolongaba en el huerto
rodeado de muros, donde estaban el rancho de
los temblores, el gallinero, los frutales y patronales.
Estn referidos a los siguientes Oa

de la Unidad:
Pregunta 1
OA Identificar los espacios pblicos y
privados en que se desarrollaba la vida
colonial: Plaza de Armas, casa de tres
patios, rancho.
Pregunta 2
OA Conocer las principales instituciones creadas por la Corona espaola
para el gobierno de Amrica. Valorar la
importancia de la ciudad en la poca
colonial. Conocer que la Corona espaola impuso en Amrica un sistema
de Monopolio Comercial. Identificar el
sistema de flotas y galeones impuesto
por Espaa para comerciar con Amrica. Identificar la Hacienda como un
importante centro productivo social
y cultural. Identificar la economa de
plantacin como base del desarrollo de
la mano de obra esclava. Reconocer y
valorar el surgimiento de una sociedad
mestiza como consecuencia del cruce
entre espaoles e indgenas y resultado del sincretismo cultural. Conocer
y valorar las principales expresiones
artsticas coloniales en pintura, arquitectura y literatura.
a) Aristocracia terrateniente.
b) Los grupos populares, mayormente
mestizos.
c) (La comparacin debe incluir diferencias de tamao, patios, cantidad
de habitaciones y aspectos materiales de las mismas.
d) (Segn criterios personales).
142
Unidad 2
Fuente: Patricio Gross. Arquitectura en Chile. Departamento de Extensin

Cultural del Ministerio de Educacin.
La pieza principal, la nica verdaderamente

amoblada y que sirve generalmente a la vez de
cocina, de comedor, de cuarto de trabajo y de
dormitorio, no contiene de ordinario sino una
mesa pequea, pero muy slida, algunos bancos o sillas cubiertos a veces con una alfombrita o con pellones, algunas malas imgenes de
santos en las paredes o alguna estatuita de la
Virgen bajo un fanal de vidrio; y en el fondo un
catre de madera blanca llamado cuja, con uno o
dos colchones, y cortinas, o bien un simple marco de madera con tablas atravesadas, sobre el
cual se extiende un cuero de buey ms o menos
bien cosido para sostener el colchn...Por la noche la pieza est alumbrada por una vela, y en
muchas partes por un candil, que es un platillo
lleno de grasa en medio del cual nada la mecha. Las noches se pasan de una manera harto
montona; las mujeres, ocupadas en preparar
la cena y los hombres, sentados en la parte exterior de la casa en el verano, y en invierno en
la cocina, tratando de cosas insignificantes y, a
veces, sin decir palabra. A la oracin, toman su
mate....
Fuente: Sergio Villalobos. Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay,
Santiago: Editorial Tradicin.
Preguntas
1. Qu grupo social vive en la primera de las casas descritas?
2. Qu grupo social vive en la segunda de las casas descritas?
3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas descritas en los textos.
4. Cules son los aspectos positivos y negativos que tenan las viviendas coloniales descritas? Justifica con
argumentos tu respuesta.
II. Relacin conceptual
Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuacin:
1. Colonia Virreinatos
2. Cabildo Ciudades
3. Monopolio comercial Sistema de flotas
4. Hacienda Inquilinaje
5. Plantaciones Esclavitud
6. Sincretismo cultural Mestizaje
136
Metacognicin
Invite a sus estudiantes a reexionar sobre los mecanismos que emplearon para aprender
a travs de la realizacin de los siguientes ejercicios:
1. Qu tcnica de lectura empleaste para leer comprensivamente los dos textos de las
pginas 135 y 137?
2. Elabora algunas preguntas que te sirvan para interrogar el texto.
3. Selecciona los conceptos claves de ambos textos y defnelos con tus propias palabras.
4. Si tuvieses que explicar ambos textos a un compaero o compaera de curso, cmo lo
haras? qu estrategias usaras?
17-12-13 19:25
UNIDAD 2
Unidad
Explique a los alumnos el sentido de
la evaluacin sumativa.
II. Marca la respuesta correspondiente:

1. Para cada pregunta encierra la letra que consideras correcta.
Funciones desarrolladas por las municipalidades chilenas
Proponga un trabajo individual o

grupal, segn su criterio, para que
los estudiantes desarrollen las preguntas de la presente evaluacin.
Aplicar las disposiciones sobre construccin y urbanizacin.

La planificacin y regulacin urbana de la comuna y la confeccin del Plan Regulador Comunal.
El aseo y ornato de la comuna.
La promocin del desarrollo comunitario.
Elaborar, aprobar y modificar el plan de desarrollo comunal, cuya aplicacin deber armonizar con
los planes regionales y nacionales.
En la poca colonial, qu organismo se encarg de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en
el cuadro:
a) La Real Hacienda
b La Real Audiencia
c) El Consejo de Indias
d) El Cabildo
Invite a que los estudiantes realicen

relaciones entre conceptos. Puede dar un ejemplo con el primer
ejercicio: en la colonia la forma de
gobierno superior fue el virreinato.
2. Lee el siguiente texto:

El agua para la bebida no era fcil de obtener y era necesario estar alerta al paso del aguatero que
puntualmente recorra su clientela...Entre los vendedores ambulantes se contaban tambin el heladero, el brevero, el velero, el dulcero y el lechero.
Puede proponer otras relaciones

conceptuales: arte religin; educacin universidades pontificias;
grupos sociales prejuicios raciales;
etc.
(Fuente: Sergio Villalobos, Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay, Editorial Tradicin)
Qu tipo de actividad econmica es descrita en el texto?

a) La industrial
b) La comercial
c) La manufacturera
d) La agrcola
Supervise el trabajo de evaluacin,

asegurndose que responda a los
aprendizajes efectivos de cada estudiante.
3. El lugar de encuentro y diversin ms popular durante la Colonia fue:

a) la tertulia.
b) la Alameda de las Delicias.
c) la chingana.
d) la Plaza de Armas.
4. El estilo arquitectnico ms importante en Amrica durante la poca colonial, fue:
a) renacentista.
b) modernista.
c) colonial americano.
d) barroco americano.
137
1. d. Las funciones descritas en el texto corresponden a la institucin del Cabildo.
2. b. La comercial, ya que el comercio ambulante era una forma importante de comercio durante
la Colonia.
3. c. La chingana fue el centro de encuentro y diversin ms popular.
4. d. El Barroco americano, formado por la influencia del barroco europeo y elementos indgenas.
Indique que para responder las preguntas de seleccin mltiple es fundamental que lean con detencin lo
que se les pregunta y que si tienen
dudas sobre la respuesta correcta,
utilicen la tcnica de discriminacin,
consistente en descartar las diferentes alternativas.
Al terminar la evaluacin, proponga
al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un
debate entre los alumnos.
Se sugiere indagar, sobre qu otros
temas se pudieron hacer preguntas?
Qu pregunta de desarrollo formularan? Cmo la contestaran?
143
17-12-13 19:25
144
1. Las zonas naturales de Chile
Hrs
Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
Austral), considerando ubicacin, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve,
hidrografa, poblacin y recursos naturales, entre otros.
(pgs.)
Evaluacin diagnstica de la
unidad: 140, 141.
Anlisis de imgenes: 142, 143,
146, 147, 150, 151, 154, 155, 158,
159, 162, 163.
Lectura y anlisis de textos: 140,
146, 150, 154, 158, 162.
Anlisis e interpretacin de mapas temticos: 142, 143, 144, 148,
152, 156, 160.
15
Anlisis de perfiles de relieve:

145, 149, 153, 157, 161.
3. Los riesgos naturales que afectan al

pas
Se orienta a que los estudiantes sean capaces

de describir el espacio
geogrfico chileno, reconociendo su diversidad y diferenciando los
principales rasgos fsicos
de cada una de las zonas naturales del pas. Al
mismo tiempo, se espera
que identifiquen los recursos renovables y no
renovables presentes en
cada una de ellas y tomen
conciencia del valor de
cuidarlos en el marco de
un desarrollo sustentable.
Tambin se plantea como
propsito el desarrollo de
actitudes ciudadanas que
les permitan relacionarse
en forma proactiva y comprometida con los problemas que les presenta
su entorno. Se prioriza el
trabajo con mapas, imgenes, esquemas, grficos
e infografas que permitan
ilustrar los fenmenos
estudiados.
2. Los principales recursos naturales

de Chile
Propsito
Nios ciudadanos
Unidad 3 Zonas naturales de Chile
Temas
15
15
Reconocer y ubicar en mapas, los recursos naturales significativos de Chile,

como cobre, hierro, recursos martimos
y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y
explicar la importancia de cuidarlos en
el marco de un desarrollo sostenible.
Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y
dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnologa de riego, elaboracin de vinos, uso de madera en la
construccin, nuevas formas de explotacin sustentable).
Anlisis de imgenes: 168, 180.
Investigar, describir y ubicar los riesgos

naturales que afectan a su localidad,
como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y erupciones, e identificar formas en que la comunidad
puede protegerse (construcciones antissmicas, medidas de seguridad y evacuacin en el hogar, en la escuela y en
los distintos espacios pblicos, entre
otros).
Anlisis de imgenes: 186, 187,

188, 191, 192, 195, 196, 197.
mapas temticos: 172, 174, 175,
176, 177, 178, 179, 181.
los temas estudiados: 178.
Lectura comprensiva y anlisis
de textos: 171, 182, 183.
Lectura y anlisis de mapa

temtico: 189.
Lectura y anlisis de texto: 187,
191, 193, 194, 195.
los temas estudiados: 196.
Trabajo de investigacin: 199.
Anlisis de infografa: 190, 191.
Evaluacin del tema, 201.
Evaluacin sumativa de la
Unidad: 206, 207.
Informarse sobre temas relevantes del

medio ambiente, demostrando a travs
de acciones cvicas un compromiso de
cuidado con l.
Anlisis de fuentes y actividades:

204, 205.
17-12-13 19:25
Conceptos clave
Habilidades
OFT
Recursos
Perfil
topogrfico.
Altiplano.
Cordones
Transversales.
Cuenca.
Desierto Florido.
Espacio
geogrfico.
Especie nativa y
bosque nativo.
Paisaje natural y
cultural.
Farelln costero
Terrazas
marinas.
Unidades de
relieve.
Volcanismo.
Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos

del espacio geogrfico, como: zonas, climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.
Respetar las normas de convivencia escolar, empatizando con los miembros de la

comunidad.
Promover el sentido de
pertenencia nacional valorando los paisajes naturales
y humanos del pas, y respetando el patrimonio natural
como cultural.
Promover el inters por el
conocimiento aportado por
Establecer lazos afectivos y
compromiso con su entorno cercano.
Imgenes como fotografas,

dibujos e ilustraciones.
Infografas.
Fuentes escritas, primarias y
secundarias.
Mapas temticos.
Actividades de reforzamiento y
reflexin.
Perfiles de relieve transversales.
Evaluaciones tanto de
diagnstico como sumativa.
Actividades
econmicas.
Agroindustria.
Desarrollo
econmico.
Bosque nativo.
Hidrocarburo.
Materia prima.
Patrimonio.
Plantacin
forestal.
Problemas
ambientales.
Recursos
renovables y no
renovables.
Sostenibilidad.
Valor agregado.
Apreciar las riquezas naturales del pas,

incentivando prcticas productivas y cotidianas sostenibles.
Valorar la capacidad creativa de los seres humanos y las ideas que le dan valor
agregado a los procesos productivos y al
trabajo.
Valorar el trabajo y la dignidad de quienes
trabajan.
Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual.
Apreciar las riquezas naturales del pas, incentivando

prcticas productivas y cotidianas sostenibles.
Valorar la capacidad creativa
de los seres humanos y las
ideas que le dan valor agregado a los procesos productivos y al trabajo.
Valorar el trabajo y la dignidad de quienes trabajan.
Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual.

Infografas.
Grficos.
Datos estadsticos.
Fuentes escritas, primarias y
secundarias.
Mapas temticos.
Cuadros esquemticos.
Actividades de reforzamiento y
reflexin.
Desastre natural.
Placas
tectnicas.
Planificacin.
Planes de
evacuacin.
Riesgo natural.
Falla geolgica.
Fenmeno de El
Nio y La Nia.
Hipocentro.
Epicentro.
Movimientos
ssmicos.
Vulnerabilidad.
Ubicar y caracterizar los riesgos naturales

del pas, comprendiendo su impacto espacial y territorial.
Investigar sobre los riesgos naturales de
la regin, usando diferentes fuentes, registrando y organizando la Informacin
obtenida.
Identificar formas en que la comunidad y
el Estado previenen los riesgos naturales.
Fundamentar opiniones respecto de
temas estudiados en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia.
Promover una cultura de

la responsabilidad y preparacin ante futuros riesgos
naturales.
Respetar las polticas pblicas en materia de prevencin de riesgos naturales.
Participar junto a la comunidad de proyectos que mejoren la calidad y prevenir los
riesgos naturales.

Infografas.
Fuentes escritas primarias y
secundarias.
Mapas temticos.
Infografas.
Actividades de reforzamiento
y reflexin.
Reciclar.
Derechos
ambientales.
Planes de
prevencin.
Impacto
ambiental.
Extraer informacin de imgenes, datos y

noticias de actualidad.
Opinar con argumentos respecto a los
problemas medioambientales.
Evaluar costos y beneficios de un proyecto de gestin ambiental.
Promover un consumo responsable de los recursos

como el agua.
Informarse y tener opinin fundamentada sobre los distintos
proyectos que ponen en riesgo
el medio ambiente.
Anlisis de imgenes.
Actividad de reflexin.
Trabajo con noticias.
145
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
de la Unidad
Espacio geogrfico
chileno
La Unidad de Espacio geogrfico est

concebida para desarrollar en los estudiantes habilidades, conocimientos y
actitudes que le permitan comprender
e intervenir de manera responsable
en el entorno natural y humano en el
que vive.
Del amor de Chile, del amor de todas las cosas que de norte a sur, de
este a oeste se abren y se hablan.
Los torrentes y los nevados que se
tocan y hablan amndose porque en
este mundo todas las cosas hablan
de amor; las piedras con las piedras
y los pastos con los pastos.
Es fundamental que el estudiante

comprenda que el Espacio geogrfico
es consecuencia de las interrelaciones
entre los seres humanos y el entorno.
Porque as se aman las cosas, las

playas, los desiertos, las cordilleras,
los bosques de ms al sur, los glaciares y todas las aguas que se abren
tocndose.
Para que t las veas se abren. Slo
para que t lo escuches Chile se levanta. Slo para que t y yo nos miremos por todo el horizonte, si mira
se levantan.
El Espacio geogrfico es dinmico y

es consecuencia de las acciones humanas. Estas acciones transforman el
espacio natural en paisaje cultural. Se
sugiere ratificar lo dicho mostrando un
recurso audiovisual de paisaje natural
a ambiente, lo encontrar en
ht tp: / /www. youtube. com/ watch?
v=EsMTFmC904E
A lo largo de la Unidad se debe enfatizar la idea de que el estudio del
entorno natural (zonas naturales de
Chile), tiene sentido en cuanto sirven
como soporte para el desarrollo de las
actividades humanas (econmicas,
culturales, polticas, entre otras).
Por ltimo, es vital que los alumnos
aprendan a convivir y relacionarse
con el entorno de manera sostenible,
lo que significa promover acciones
responsables y solidarias con y en el
espacio geogrfico.
Esta imagen es del balneario de Dichato, y en ella observamos las

consecuencias del gran terremoto y tsunami del 27 de febrero de
2010.
Dnde se ubica Dichato, en la zona norte o la zona Sur? Conoces otros balnearios? Nombra a lo menos tres que estn localizadas en la regin donde t vives.
Qu aspecto positivo tiene nuestro pas respecto a sus playas?
Dnde vives: en la zona costera, cordillerana o en el valle central? Describe cmo es el paisaje donde t vives?
Actividad
Subraya en el poema, aquellos aspectos
geogrficos que reconoces de nuestro
paisaje nacional.
Qu quiere destacar el poeta de las caractersticas de nuestro paisaje?
Qu sentimientos expresa el autor del
poema sobre Chile?
Qu recuerdos trae a tu memoria la imagen de Dichato? Cmo

viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010, conversa con tus
padres y/o familiares cercanos respecto a esa experiencia.
138
Esta doble pgina ofrece la posibilidad
de trabajar fotografas. Ayude a los
alumnos con dificultades de aprendizaje a describir estas fotografas:
elementos que se observan, lugar del
pas al qu creen que pertenecen, fundamentacin de sus respuestas.
146
Ral Zurita, El amor de Chile, (1987).

Santiago: Editorial Los Andes.
Conceptuales
-
Regiones naturales.
Espacio o paisaje natural.
Espacio o paisaje cultural.
Unidad de relieve.
Perfil topogrfico.
Actividad econmica.
Asentamiento humano.
Recursos naturales.
Explotacin sostenible o sustentable.
Recursos mineros, silvcolas o forestales,
pesqueros, agrcolas y agroindustriales.
- Riesgos naturales.
Procedimentales
- Ubicacin espacial (territorio regional y
territorio nacional).
- Ubicacin temporal (tiempo presente)
Lectura y comprensin de textos y
fuentes geogrficas escritas.
- Lectura y anlisis de grficos, imgenes,
perfiles topogrficos y mapas temticos.
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Unidad
La entrada de la Unidad ofrece mltiples posibilidades didcticas. En
primer lugar, se sugiere solicitar a
algn estudiante que lea en voz alta
el poema de Ral Zurita, de manera
que vayan reconociendo en l elementos del entorno natural de Chile.
Fuente: Archivo editorial.
Del mismo modo, las imgenes de

la pgina 139 son un soporte que
le permitir abordar los paisajes de
nuestro pas, en torno a tres elementos centrales en su configuracin:
ocano, cordillera, bosques. Pida a
los estudiantes que reconozcan los
diferentes paisajes que se muestran.
Pregnteles por qu creen que es
necesario estudiarlos.
Leo y analizo ilustraciones de distintas zonas de Chile

Las imgenes nos muestran cuatro de las cinco zonas naturales del pas: Zona del
Norte Grande, Zona del Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Trabaja
en tu cuaderno.
1. Describe en forma detallada cada una de ellas.
2. Qu diferencias importantes podemos observar al analizar cada una de las imgenes?
Pon atencin: al relieve, al clima, la vegetacin, los recursos y actividades econmicas.
3. Cmo crees que es vivir en cada una de estas zonas naturales?
Temas de la Unidad
1. Las regiones naturales
de Chile
2. Los principales recursos
naturales de Chile
3. Los riesgos naturales que
afectan al pas
4. La poesa de Zurita nos evoca a cada elemento que forma parte de los distintos paisajes
de nuestro pas: los desiertos las montaas, los ros. Busca y copia una poesa que nos
invite a conocer la zona geogrfica donde vives.
139
En la pgina 139 aparecen dos jvenes recorriendo distintas partes de

Chile. Antes de que desarrollen la actividad, pregunte a algn estudiante
qu paisajes naturales del pas o del
lugar en el que viven conocen. Pida
que las describan al resto del curso.
Se recomienda que ponga sus propias vivencias al servicio de la actividad. Relate algn paisaje natural que
conozca y destaque lo que lo hace
significativo para usted. A partir de
ese ejercicio invtelos a valorar la
diversidad de paisajes.

Espacio geogrfico natural de Chile
Clasificacin
norte Grande
(XV, I y II regin)
norte Chico
(III y IV regin)
Zona Central
(V a VIII regin)
Zona Sur
(IX, XIV y X regin)
Zona austral
(XI y XII regin)
Unidades de relieve
- Planicies Litorales
- Cordillera
de la Costa
- depresin
intermedia
- Cordillera
de los andes
- Patagonia
Recursos naturales
actividades econmicas
Riesgos naturales
Renovables
(recursos agrcolas,
ganaderos, marinos y
forestales)
Sector Primario
(extraccin de materias primas)
Sector Secundario
(transformacin de las
materias primas)
Sector Terciario
(servicios)
Tectnico
(sismos, maremotos y
erupciones volcnicas)
Climtico
(inundaciones, sequas, aluviones y
avalanchas)
Biolgico
(marea roja)
no Renovables
(mineros)
147
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
U A C
A G N
I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en
tu cuaderno:
Los estudiantes conocen los paisajes

naturales y culturales del lugar en
que viven.
Esta zona, de clima mediterrneo, como otras similares dispersas en los distintos continentes, se
puede definir como un rea ubicada entre los 30 y 40 de latitud, donde las lluvias caen cada ao
en la poca invernal y en que durante el verano hay una larga temporada de sequa. Un ao en la
regin de clima mediterrneo es aquel que empieza con verano seco y caluroso, al que sigue un otoo en que las temperaturas disminuyen y comienzan algunas escasas precipitaciones. El invierno,
particularmente en los meses de junio a agosto, es lluvioso y fro. Las temperaturas empiezan a subir
por primavera; las lluvias tienden a disminuir y casi con absoluta seguridad puede disponerse de un
hermoso da de sol para un picnic al aire libre entre los meses de noviembre a marzo.
Explore en los saberes previos de ellos

respecto del entorno natural del pas,
preguntando: Qu paisaje natural del
pas les gusta? Qu paisaje del lugar en el
que viven recomendaran para que fuera
visitado por extranjeros? Qu les evoca
conceptos como campos de hielo, bosques de araucarias, Norte Chico, Torres
del Paine, Valle Central, entre muchos?
Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane.
Preguntas
1.
2.
3.
4.
Qu zona de Chile es la descrita en el texto?

Qu caractersticas tiene la vida cotidiana en los meses de invierno en un clima como el descrito?
Deduce el tipo de paisaje y la vegetacin que se presenta en la zona descrita en el texto.
Qu ventajas y desventajas puede tener la vida en este tipo de clima para los seres humanos?
II. Juguemos a localizar en el mapa paisajes naturales y culturales de Chile.

En el cuadro de la pgina siguiente aparecen imgenes y descripciones de distintos paisajes chilenos, cada uno de ellos
est identificado con un nmero.
Paisaje natural: Todos los elementos
naturales que incluyen un espacio
geogrfico determinado y que son
posibles de observar visualmente, ya
que tienen una concrecin material,
ya sea en los cerros, la biogeografa y
la hidrografa, entre otros.
Paisaje cultural: Corresponde al resultado de las intervenciones humanas
(accin antrpica), que se realizan a un
determinado espacio. Dichas intervenciones se relacionan con las actividades
econmico-poltico-sociales-culturales
de un grupo humano, conformando un
paisaje cultural caracterstico y propio.
Para asegurarse de que todos sus
estudiantes comprenden y pueden
aplicar los conceptos: paisaje natural
y cultural, pida de manera especial a
los estudiantes no atrasados, que entreguen ejemplos de uno y otro caso.
148
El Juego consiste en identificar correctamente la localizacin de cada una de las

imgenes o lugares que se indican. Ganar quien logre localizar correctamente
el mayor nmero de paisajes.
Materiales
Dos compaeros con ganas de aprender jugando.
Una bolsa con nmeros del 1 al 25.
Procedimiento
El que inicia el juego saca un nmero de la caja, el nmero
que salga indicar el paisaje, la actividad o ciudad que deber localizar en el mapa.
Si lo hace correctamente, continua jugando, si no; pasa el
turno al compaero.
Realiza la actividad consultando un atlas de Chile.
140
Solucionario evaluacin diagnstica

I. Texto y preguntas
1. El texto define las caractersticas del clima mediterrneo de la Zona Central del pas.
2. El invierno es fro y lluvioso.
3. Con presencia de rboles y arbustos. Su tamao vara segn la especie de mediano a alto
4. Ventajas: estaciones del ao diferenciadas, se pueden realizar variadas actividades agroganaderas.
Desventajas: Verano caluroso con ausencia de lluvias, lo que podra provocar escasez del
recurso hdrico en ciertas ocasiones.
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Unidad
5
Campos
de Hielo
Parque Nacional
7 Pan de Azcar
Bosques de
3 araucarias
Yacimiento
2 Chuquicamata
Clima
Para desarrollar la actividad diagnstica se sugiere que organice grupos

de pares. Invite a trabajar juntos a
los estudiantes ms aventajados
con aquellos que presentan mayores dificultades de aprendizaje. En
el caso de la lectura del Texto, pida
que la realicen en silencio, pero que
las respuestas sean desarrolladas en
conjunto.
4 desrtico
costero
Entrada
9
25
Ro Bio Bo
10
11
12
Lago
Rapel
Ciudad
de Talca
13
23
24
Selva
valdiviana
Volcn
Llaima
Apoye el trabajo de los estudiantes,

colocando un mapa de Chile en la
pizarra e indique dnde se localiza
la zona comprendida entre los 30 y
40 de latitud.
22
Respecto a la actividad de localizacin, plantela como un juego, de

esta forma alienta que la competencia se enmarque en un contexto
de compaerismo. Explique detenidamente los pasos que deben
dar los estudiantes para desarrollar
el ejercicio.
Extraccin
de carbn
14
20
Yacimiento
Los
Pelambres
21
Ro
Baker
19
Ciudad de
15 Antofagasta
16
Valle
Central
17
18
Apoye el trabajo de sus estudiantes,

recorriendo los dos de trabajo, y
corrigiendo si ve que la localizacin
presenta dificultades.
Clima
templado
lluvioso
141
Al finalizar lleve a cabo una retroalimentacin, dando la localizacin

exacta de cada uno de los paisajes.

Tenga presente que a lo largo de la Unidad 3 deber trabajar con una
serie de conceptos relacionados con el espacio geogrfico nacional.
Entorno natural: Unidades del relieve Farelln costero Cordillera
Depresin intermedia Terraza marina Planicie litoral Altiplano Valle transversal Patagonia Especie nativa Paisaje natural
Riesgos naturales.
Entorno humano: Recursos naturales renovables y no renovables
Actividad econmica Sector productivo Ventajas comparativas.
Agroindustria Silvicultura Pesca industrial y artesanal Tipos de

ganado Exportacin - Tipos de asentamientos Poblacin urbana
y rural Paisaje cultural - Costumbres y tradiciones locales.
Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios
de relacin entre los diferentes conceptos, que pueden ser de relacin
de significado, de significados contrapuestos, de relacin causa-efecto,
relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, entre otros. Por la
naturaleza de los contenidos, el trabajo permanente y obligatorio con
mapa de Chile regionalizado y actualizado, reforzar la comprensin de
los conceptos y contenidos por parte de los alumnos.
149
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas

naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico,
Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
Tema
Interpretacin de los OA
del tema
Los Objetivos de Aprendizaje que se
abordan en este Tema se relacionan
con la caracterizacin de las grandes
zonas de Chile y sus paisajes tanto
naturales como culturales.
Valle de Elqui
Se debe identificar las principales

caractersticas del entorno natural de
cada zona geogrfica; el relieve, el
clima, la hidrografa y la vegetacin.
Parque Nacional Pan de Azcar
Es necesario conocer los rasgos centrales de la poblacin y la forma en que

se ha construido el espacio geogrfico.
I.
Observa el mapa de las zonas naturales de Chile.
a) Qu podras sealar respecto de la superficie que cubre cada una de ellas?

b) Cmo describiras el paisaje de tu zona
natural? A qu zona natural pertenece la
comuna donde vives?
Se debe promover una valoracin por

los paisajes naturales y culturales del
territorio, reconociendo la capacidad
de los seres humanos para crear y
transformar el espacio que habitamos.
c) Explica por qu consideras esos rasgos como

los ms distintivos y menciona otras caractersticas que tambin consideras relevantes,
registra en el espacio de la zona correspondiente lo solicitado.
d) Qu actividades o trabajo tiene la gente
que vive en tu zona natural?
e) Cmo es el clima de tu zona? Crees que
influye en las actividades que se desarrollan?
Otros recursos
II. Respecto de las fotografas
Para informacin de las reas protegidas de Chile en las distintas zonas naturales o geogrficas se sugiere entrar
al siguiente link:
http://www.mma.gob.cl/1304/
articles-50613_pdf.pdf
a) Por qu crees t que en Chile existen tantos

paisajes diferentes?
b) Qu formas de relieve puedes observar en
las fotografas?
c) Alguna de las fotografas se asemeja a
la localidad dnde vives o dnde vas de
vacaciones?
142
Zona Norte Grande
Zona Norte Chico
En el espacio geogrfico es posible distinguir reas con ciertas similitudes, lo que permite
delimitarlas de alguna manera. En el caso de las caractersticas fsico naturales, el espacio
geogrfico chileno puede ser dividido en una serie de zonas, las ms claras son: Norte Grande,
Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Esta divisin es ampliamente reconocida
por cada uno de nosotros, siendo parte del lenguaje cotidiano. Su distincin se basa, fundamentalmente, en las condiciones climticas y del relieve que de alguna manera comandan
las dems caractersticas del medio natural: vegetacin, hidrografa y suelos. Es fundamental
entender que las singularidades de cada zona natural son fundamentales para comprender
su organizacin espacial en general, es decir, sus actividades econmicas, la conformacin de
sus asentamientos humanos, sus redes viales, entre otros.
150
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Unidad
Presente en voz alta los contenidos
que se abordarn en este Tema. Explique la importancia de cada uno
de ellos para su comprensin del
espacio geogrfico.
Parque Nacional La Campana
Solicite que pongan al servicio de su

propio aprendizaje sus experiencias
y saberes respecto de los paisajes
naturales de Chile, sean estos a nivel
nacional como local.
Lago Icalma
Invtelos a resolver la actividad de la

pgina 142. Pida que observen con
atencin cada una de las imgenes y
reconozcan en ella diferentes actividades econmicas, sealando a qu
zona natural del pas pertenecen.
Laguna San Rafael
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral
143
Para explicar el tema del espacio geogrfico se propone la siguiente estrategia:
El espacio geogrfico es el objeto de estudio de la geografa, y puede definirse como el resultado de la relacin entre el ser humano y el medio, como puede apreciarse en el esquema.
Es importante notar que el medio se refiere al entorno en su completitud, es decir,
tanto natural, como cultural. Este es un consenso epistemolgico de la geografa ms
o menos reciente (ltimo 20 aos), pero extendido.
ESPACIO GEOGRFICO
SER
HUmANO
mEDIO
La naturaleza relacional del espacio geogrfico permite entender que este est siempre
en produccin, no es finito, ni est acabado, sino en constante devenir y configuracin.
De esta manera, el desarrollo de una conciencia espacial constituye una gran oportunidad para transformar el medio en que cada uno de nosotros y nosotras vivimos.
151
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Zona Norte Grande
Los estudiantes saben localizar las diferentes zonas geogrficas de Chile.
El Norte Grande se
caracteriza por:
asentamientos humanos en La Zona noRte GRanDe
Contar con una poblacin que

ha construido su hbitat principalmente en la zona litoral,
donde los efectos de la aridez
y de las condiciones climticas
en general son menos extremas. Otra parte de la poblacin se ha localizado en el Altiplano, donde existe mayor
disponibilidad de agua.
Saben distinguir entre Zona Norte

Grande, Zona Norte Chico, Zona
Central, Zona Sur y Zona Austral.
Conocen elementos del entorno
natural de la regin o localidad
donde viven.
Desarrollar actividades econmicas asociadas a la explotacin minera en la cordillera

de Los Andes y Cordillera de
la Costa; a la agricultura en
oasis y valles; y al turismo,
gracias a sus atractivos naturales, como por ejemplo,
sus playas, y a su patrimonio
cultural, especialmente, en el
altiplano.
Saben que en cada zona geogrfica

de Chile, existe un clima, relieve, ros
y vegetacin determinada.
Explore en los saberes previos de los
estudiantes sobre el Norte Grande a
travs de preguntas como: Por qu
se denomina Norte Grande? Qu caracteriza a esta regin? Qu riquezas
naturales tiene? Qu sabes de su ora
y fauna?
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa del Norte Grande
Desarrollo de habilidades
El perfil transversal o topogrfico
del Norte Grande permite trabajar la
habilidad de anlisis, localizacin e
interpretacin. Promueva el desarrollo
de esas habilidades guiando el anlisis
del perfil.
152
a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte Grande? Nombra dos ciudades importantes de la zona.
b) A partir de la lectura de la simbologa, qu recursos naturales predominan en el Norte Grande?
c) Qu actividades econmicas son las que se destacan en este espacio geogrfico? Observa tambin el espacio martimo.
d) Qu otras caractersticas de esta zona conoces? Comntalas con tus compaeros.
144
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor

nmero de habilidades se potencia
orientando procedimentalmente el
anlisis del perfil. Pida a los estudiantes
que lleven a cabo los siguientes pasos:
observen el perfil; identifiquen las alturas, lean la informacin entregada.
Concluya el trabajo pidiendo que un
estudiante dibuje el perfil en la pizarra.
Si el anlisis del perfil transversal presenta algn tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo
una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Norte (o la zona que
corresponda), y que reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn
el caso, a todo el curso, enfatizando las diferencias y a la vez als particularidades del perfil.
Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico
la Depresin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la
Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan
en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y
en su remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Unidad
El paisaje natural del Norte Grande

El relieve
NUEVAS PALABRAS
Uno de los elementos ms significativos de cualquier paisaje natural es el relieve. Veamos cules son sus caractersticas en esta zona
del pas.
Observa el siguiente perfil del relieve y analiza las caractersticas
de cada una de sus formas en el Norte Grande.
PeRFiL Zona noRte GRanDe (23 LatituD suR)
Hbitat: espacio que cuenta con un conjunto

de condiciones que permiten la vida de una comunidad vegetal, animal, o humana.
Oasis: lugar con presencia de agua y vegetacin, por lo tanto tambin con animales, que se
presenta en zonas ridas. Por ello, los oasis son
muy apreciados por su poblacin.
Aridez: es la falta de agua en el suelo y en la atmsfera, dificultando la vida para los animales,
vegetales y seres humanos.
La Cordillera de la Costa, en esta zona

alcanza su mayor altura, y se caracteriza
por bajar hacia el mar en forma de un
fuerte acantilado, recibiendo el nombre de
Farelln Costero.
La Cordillera de los Andes se presenta alta

y maciza, se funde con el altiplano, es decir,
con la zona alta y plana que la antecede.
CORdiLLERA dE
LOS ANdES
FARELLN COSTERO
CORdiLLERA
dE LA COSTA
pAmpA dEL
TAmARugAL
RO LOA
CORdiLLERA dE
dOmEykO
RO LOA
SALAR dE ATACAmA
5.000 m
4.000 m
3.000 m
2.000 m
1.000 m
0m
0 km
50 km
100 km
La Planicie Litoral se presenta

escasa y discontinua y en algunos
sectores prcticamente inexistente.
150 km
200 km
250 km
El Altiplano, tal como su nombre lo indica,

es alto y plano. Es una gran planicie que se
encuentra entre dos cordones de montaas.
La Depresin Intermedia, se presenta como una

meseta desrtica cortada por el paso de quebradas,
dando origen a una serie de pampas, que reciben
nombres como: la pampa del Tamarugal o la de Tana.
145
Describa las caractersticas generales

del Norte Grande, utilice el mapa
para contextualizar el contenido y
desarrollar habilidades espaciales.
El mapa del espacio geogrfico del
Norte Grande puede ser abordado
de forma que los estudiantes movilicen una serie de habilidades, entre
ellas: localizacin, clasificacin de
informacin, anlisis de los datos.
Para ello, oriente la observacin del
mapa, preguntando: Qu informacin entrega? Por qu sintetiza el
espacio geogrfico? Para qu tipo de
tarea puedo usar el mapa?
Ensear a analizar e interpretar un
perfil transversal es un aprendizaje
importante, ya que le entrega herramientas al estudiante para apropiarse del entorno en que vive.
Para su anlisis, se recomienda
trabajar las habilidades y modelar
un procedimiento. Enfatice en las
particularidades de cada perfil y, en
la medida que avance con las otras
zonas naturales, vaya realizando
comparaciones con los perfiles ya
trabajados para que as integren el
conocimiento y este sea significativo.
De otro modo no habr aprendizajes
efectivos, solo memorizacin.
Para los nuevos conceptos utilice
el vocabulario, y contextualcelo
en funcin del mapa o del perfil
transversal.
Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un
perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la regin XV, que
es representativo del Norte Grande.
Revise la pgina web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?id=132564
Puede usar ese perfil como imagen complementaria al del Texto. Ah:
Se aprecia con claridad la ausencia de Planicies litorales, y cmo
la Cordillera de la Costa cae abruptamente al mar, formando
acantilados.
Se identifica la magnitud de la Cordillera de los Andes que en
algunas zonas alcanza alturas que superan los 6.000 metros.
Entre ambos cordones se aprecia la Pampa, la que a su vez recoge
el trayecto del ro Lluta y la quebrada de Camarones.
153
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Clima y vegetacin
Los alumnos y alumnas saben donde

se localiza el Norte Grande de Chile.
Los estudiantes conocen algunos
paisajes fsicos y humanos de la
regin o localidad en la que viven.
Saben que los habitantes originarios
del Norte Grande fueron influidos
por la cultura Inca.
Conocen que el Norte Grande es
una zona rica en recursos minerales.
estudiantes, pidindoles que miren
las imgenes de las pginas 146 y
147, y que sealen lo que les evoca
(algn paisaje natural, algn pueblo
originario, alguna imagen, alguna
visita con los familiares, etc.
CLIMA
VEGETACIN
El Norte grande se caracteriza por presentar un clima desrtico, es decir, un tipo de clima donde las lluvias son muy
escasas.
Este clima presenta diferencias dependiendo de la franja
de relieve en que nos encontremos:
En la costa el clima se caracteriza por presentar en las
maanas nieblas abundantes, que reciben el nombre
de camanchaca.
En la pampa y el desierto no se aprecia la influencia
ocenica. Los cielos estn despejados y luminosos, lo
que permite la instalacin de observatorios astronmicos, como Cerro Paranal en Antofagasta.
En la Cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros
de altura llueve en verano, fenmeno conocido como
Invierno boliviano o Invierno altiplnico.
La escasez de las precipitaciones, determina que los

escurrimientos de agua sean muy escasos y que exista
muy poca o casi nada de vegetacin (salvo en los oasis).
Es posible apreciar cierta diversidad de vegetacin entre el litoral y la cordillera de los Andes.
La escasa vegetacin que existe tiene la virtud de sobrevivir en condiciones de aridez, almacenando agua
en su cuerpo (cactus), capturando la humedad del
ambiente (hierbas), o sus races son lo suficientemente
profundas como para alcanzar agua del subsuelo (tamarugo).
A pesar que esta zona es una de las ms ridas y secas
del mundo posee el ro ms largo de Chile, llamado
Loa. Otro ro importante es el Lluta. Ambos reciben el
aporte de agua de las lluvias altiplnicas.
Perico en el Norte Grande

Cuando salieron de Copiap, don Marsopa di un suspiro:
De aqu en adelante, puros peladeros, Perico. Se acabaron los valles con sus ros y sus vias que dan exquisitos vinos y piscos.
Cmo vive la gente si no hay ros?
Hay poca gente. En algunos puertos desalan agua del
mar. En otros, viven de pozos subterrneos; en Antofagasta traen agua de la cordillera. Hay un solo ro, el gran
Loa, que cruza todo el desierto y se da una tremenda
vuelta en forma de ve corta.
Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978).
Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
146
Climograma de Arica
A continuacin se presenta un climograma representativo del Norte Grande.
Anlisis de climograna
Un climograma es un grfico que establece las relaciones anuales entre la temperatura y las precipitaciones.
Al trabajarlo los estudiantes movilizan una serie de habilidades: anlisis, interpretacin, reconocimiento,
Temperatura media
aplicacin. Se sugiere presentarles a los estudiantes estos u otros climogramas y ensearles a interpretar
Precipitaciones
un climograma. Para ello se recomienda que:
Indique que en la base del climograma se presentan los meses del ao.
Indique que los valores verticales corresponden a la temperatura y a las precipitaciones, respectivamente,
y que la temperatura se expresa en grados Celsius, mientras que las precipitaciones; en milmetros.
Luego seale que la lnea representa la temperatura, mientras que las barras representan las precipitaciones.
Explique la relacin que existe entre temperatura y precipitaciones. Los meses ms fros son en invierno,
y que pese a estar en presencia de un clima desrtico, se observa una leve tendencia al aumento de
Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/
las precipitaciones en este mismo perodo.
154
commons/e/e3/Climograma_Arica.png
Consulta 15 de julio de 2012.
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Unidad
El paisaje cultural del Norte Grande

En el Norte Grande, las playas y los pequeos pueblitos del altiplano se han
convertido en lugares de gran atractivo
para el turismo. Destacan las playas de
Arica, Iquique y Antofagasta y la ciudad de San Pedro de Atacama. Otro
atractivo son los centros astronmicos: Alma y Paranal.
Iglesia San Pedro
Ciudad de Antofagasta
Centro astronmico Alma
Varios trabajadores empacan placas de cobre para

exportacin en la mina de cobre de Chuquicamata.
La agricultura de los valles en Arica y

la minera en Antofagasta, han conformado paisajes culturales muy caractersticos de esta zona, permitiendo
el asentamiento humano permanente,
pese a la aridez del territorio.
El comercio, los servicios y las actividades industriales se concentran en las
ciudades, ya que, por una parte necesitan de mano de obra, y por otra, de
un nmero considerable de poblacin
que compre los productos y los servicios. Destacan las ciudades de Arica,
Iquique y Antofagasta.
Ciudad de Iquique
Actividad
Confeccionemos un trptico
Un trptico es un medio de comunicacin grfica que permite informar sobre un tema, dar a conocer un lugar o una zona natural, publicitar un producto, entre otras funciones.
Para su elaboracin debes poner especial cuidado en su diseo, la letra debe permitir una lectura fcil del mensaje, las imgenes,
apoyan al contenido.
1. Confecciona en grupo de tres compaeros (as) un trptico con imgenes de paisajes del Norte Grande, destacando:
a) Riquezas naturales.
b) Parques o reservas nacionales.
c) Flora, vegetacin, ros.
d) Atractivos tursticos.
e) Leyendas
f) Canciones
g) Fiestas religiosas
147
Para motivar el estudio de la zona

natural, pida que un estudiante lea
en voz alta la travesa de Perico. Comntelo e invite a su lectura.
Explique que el entorno natural funciona como un sistema donde todos
sus elementos guardan relacin entre
s. Como ejemplo explique que la
vegetacin depende de las lluvias y
la presencia de ros.
Utilice en clase un mapa de Chile y
explique cmo interactan las precipitaciones y la temperatura con la latitud. De
esta forma los estudiantes comprendern que a medida que avanzamos hacia
el Sur, las precipitaciones aumentan y las
temperaturas disminuyen.
Comente de la importancia de otros
factores relevantes como el relieve y
el ocano. Seale que el conjunto de
estos factores condiciona el comportamiento de los climas.
Explique qu as como existen paisajes naturales tambin hay paisajes
humanos, sean estos culturales o econmicos. En los paisajes humanos lo
natural tambin est presente, pero,
intervenido por el ser humano.
Pida a los estudiantes que observen las
imgenes y pregunte por qu pueden
ser representativas del Norte Grande.
Para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico del Norte Grande se recomienda aplicar
la siguiente actividad.
Revise el mapa de la pgina web: http://bellissima893.blogspot.com/2010/05/mapa-zonanorte-de-chile.html
Observa el siguiente mapa del norte Grande y luego responde las preguntas:
1. De qu forma hemos intervenido el espacio para proteger el medio natural?
2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta
zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento humano?
155
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Zona Norte Chico
El Norte Chico se
caracteriza por:
asentamientos humanos en La Zona noRte ChiCo
Una poblacin que en el litoral y los valles transversales

ha creado ciudades y pueblos
rurales de gran atractivo turstico.

Tener como uno de los principales desafos de su poblacin, la necesidad de desarrollar una actitud responsable
ante la escasez de agua que
afecta a la zona.
Conocen lo que es un perfil transversal, la informacin que entrega y

cmo analizarlo.
Desarrollar actividades econmicas vinculadas al turismo como tambin a la minera del cobre, del hierro y
del oro. En la costa tambin
hay instalaciones portuarias,
y pesca industrial, adems se
extraen mariscos.

estudiantes sobre el Norte Chico a
crees que se denomina Norte Chico?
Qu la puede diferenciar de la anterior
regin? Qu riquezas naturales tiene?
Qu sabes de su ora y fauna?
En los valles transversales se

cultiva la uva, la que es utilizada en la industria del pisco.
Asimismo, la presencia de ganado caprino (cabras) permite la produccin de quesos.
Archivo editorial.
El perfil transversal o topogrfico

del Norte Chico permite trabajar la
habilidad de anlisis, localizacin e
interpretacin. Promueva el desarrollo
de esas habilidades guiando el anlisis
del perfil.
Leo y analizo mapa del Norte Chico

a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte Chico? Nombra ciudades importantes que se ubican aqu.
b) A partir de la lectura de la simbologa, qu actividad econmica predomina en la zona?
c) Si observas el mapa con detalle, localizars varios observatorios astronmicos, nombra a lo menos tres. Qu explica su localizacin
en esta zona?Existe relacin con el clima? Explica.
148
Procedimientos
observen el perfil; identifiquen las
alturas, lean la informacin entregada.
156
Si el anlisis del perfil transversal presenta algn tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo
una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Norte Chico y que
reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el
curso, enfatizando las diferencias y a la vez als particularidades del perfil.
Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan
en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y
en su remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Unidad
El paisaje natural del Norte Chico

del Norte Chico, utilice el mapa para
contextualizar el contenido y desarrollar habilidades espaciales.
NUEVAS PALABRAS
El relieve
El Norte Chico se sita entre la aridez del Norte Grande y el
comienzo de las lluvias en la Zona Central, eso hace que su
paisaje refleje la transicin de una zona a otra.
Terrazas marinas: forma escalonada que tiene el relieve que est junto al litoral. Se form
a consecuencia de la retirada del mar, que dej
descubiertas extensas zonas, antes sumergidas
bajo las aguas.
El mapa del espacio geogrfico del

Norte Chico puede ser abordado de
forma que los estudiantes movilicen
una serie de habilidades, entre ellas:
localizacin, clasificacin de informacin, anlisis de la informacin. Para
ello, oriente la observacin del mapa,
preguntando: Qu informacin
entrega? Por qu sintetiza el espacio
geogrfico? Para qu tipo de tarea
puedo usar el mapa?

de cada una de sus formas en el Norte Chico.
PeRFiL Zona noRte ChiCo (26 LatituD suR)
http://geomorfologiadefrayjorge.blogspot.com/
La Cordillera de la Costa, es ms
baja, producto de la erosin.
pLANiCiES
LiTORALES
La Cordillera de los Andes, es ms baja que la zona anterior, pero tiene una altura promedio que sobrepasa los 4.000
metros. Es la nica zona del pas que no tiene volcanes.
CORdiLLERA
dE LOS ANdES
CORdONES y VALLES TRANSVERSALES
CORdiLLERA
dE LA COSTA

RO ELqui
5.000 m
4.000 m
OCANO pACFiCO
3.000 m
2.000 m
0 km
25 km
Solicite que comparen este perfil con

el de la Zona Norte Grande, identificando sus diferencias y similitudes.
Oriente el anlisis para que reconozcan las diferencias que existen entre
las Planicies Litorales y la Depresin
Intermedia.
1.000 m
0m
La Serena
50 km
La Planicie Litoral es ancha y

extensa, presentndose en forma de
terraza, lo que permite actividades
agrcolas en algunos valles costeros.
75 km
100 km
125 km
145 km
Los Valles Transversales reemplazan a la

Depresin Intermedia. Son varios cordones montaosos que nacen en los Andes y bajan hacia la
costa. Estas montaas son atravesadas por ros
que permiten la formacin de frtiles valles.
149

transversal.
perfil topogrfico tridimensional, en este caso de la Regin IV, que es
representativo del Norte Chico. Revise la pgina web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?id=130230
Puede emplear este perfil como imagen complementaria a la del
Texto. En la imagen:
Se aprecia con claridad la presencia de las Planicies Litorales.
Se presenta una Depresin Intermedia de escaso desarrollo debido a la presencia de cordones montaosos que se desplazan
desde los Andes a la costa.
Se identifica la Cordillera de los Andes como un macizo alto, desde
donde se desprenden unos cordones montaosos que viajan a la
costa.
157
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Clima y vegetacin
Los alumnos y alumnas saben donde

se localiza el Norte Chico de Chile
Los estudiantes conocen algunos
paisajes fsicos y humanos de la
regin o localidad en la que viven.
Saben que los habitantes originarios
del Norte Chico fueron influidos por
la cultura Inca.
Conocen que el Norte Chico es una
zona rica en recursos minerales.
CLIMA
VEGETACIN
En esta zona predominan los climas semiridos.

En la costa, hay temperaturas agradables
todo el ao lo que facilita el asentamiento
humano y el desarrollo de actividades tursticas.
En el interior existe alta variacin de la
temperatura entre el da y la noche. Un
rasgo importante de esta zona es la poca
humedad que presenta, razn por la cual
fue elegida para establecer observatorios
astronmicos como El Tololo y La Silla.
La escasez de las precipitaciones, hace que la vegetacin deba

adaptarse a la falta de agua, por eso predomina una vegetacin
de cactus y arbustos. En la costa de la IV regin, en la desembocadura del ro Illapel, sobre un acantilado est el bosque Fray Jorge,
que tiene especies propias del sur de Chile y que resisti el cambio
climtico, ya que recibe la humedad de la neblina matinal o camanchaca.
Un poco ms al norte, en el desierto, entre septiembre y octubre se
presenta el desierto florido.
Los ros como el Copiap, Huasco y el Elqui son ms caudalosos
que en el Norte Grande, aportan agua para el desarrollo agrcola de
los valles y las necesidades humanas.
Actividad
Construye un cuadro resumen con las principales caractersticas de relieve, hidrografa, clima y vegetacin de cada zona natural
estudiadas hasta ahora.
Puedes guiarte por el siguiente ordenador :
Relieve
Hidrografa
Clima
vegetacin
Valor ($)
Norte Grande
Norte Chico
Perico en el Norte Chico
Otros recursos
Para mayor informacin sobre el Norte Chico puede visitar las siguientes
pginas web:
http://www.resortchile.com/consejos
http://www.gochile.cl/guia-chile/
mapa-norte-chico.html
http://www7.uc.cl/sw_educ/
alfareria/areascult/areas221.htm
El viaje continu sin problemas. Don Marsopa hizo sus negocios y

luego le mostr a Perico la ciudad de Vicua y la casa de Gabriela
Mistral, transformada ahora en pequeo museo.
Yo s que a ella, la gran poetisa, le gustaba ms Montegrande,
donde pas su niez y vivieron sus padres y amigos.
Morel, A. y Paz, M.
Perico trepa por Chile, (1978).
150
Para trabajar con ms profundidad las caractersticas particulares de la vegetacin e hidrografa
del Norte Chico, y en particular la existencia del bosque relicto Fray Jorge, se sugiere lo siguiente:
1. Valorice el Parque Fray Jorge, como un lugar nico en el mundo, un pequeo bosque milenario en medio de una zona semirida. Comente de los importantes esfuerzos de CONAF
por proteger y cuidar esa zona.
2. Muestre un recurso audiovisual, de alrededor de 7 minutos, en el que se muestran imgenes del parque. Las imgenes las puede encontrar en http://www.youtube.com/
watch?v=G4KzBHao1zk. Mientras se muestra el video puede hacer comentarios sobre la
originalidad de la vegetacin y la importancia de cuidar un recurso como el que se aprecia.
158
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Unidad
Paisaje cultural del Norte Chico

En el litoral y en los valles se concentra la mayora de la poblacin. Las
ciudades de Copiap, Coquimbo y
La Serena son los principales centros
administrativos y de servicios de esta
zona. En las zonas costeras hay cientos
de caletas de pescadores artesanales,
siendo esta una importante actividad
econmica en la zona.
Las ciudades de Coquimbo y La Serena se han convertido en un importante centro turstico, en ella se ha
transformado el espacio costero con la
construccin de grandes edificios que
afectan el frgil equilibrio ecolgico
que hay en el borde costero. Un buen
ejemplo es la playa Punta de Choros.
Otro atractivo de esta zona son los observatorios astronmicos: La Silla, el
Tololo y Mamayuca.
Los valles, como el del Alto del Carmen o el Elqui han sido intervenidos
fuertemente por los seres humanos,
desarrollndose en ellos una intensa
actividad agrcola asociada a la produccin de frutas, especialmente de uva.
Para enfrentar la escasez de agua se han
creado en la zona grandes embalses,
como la Paloma, localizado cerca de la
ciudad de Ovalle, que acumulan agua
para abastecer a los agricultores.
Valle del Elqui
Se sugiere que nuevamente haga

referencia a Perico. Diga a los estudiantes que imaginen cmo Perico
va recorriendo Chile: Qu ms podra
haber visto en su viaje? Desiertos,
cactus, quebradas? Aliente en ellos la
imaginacin, describiendo lo que Perico pudo haber visto en el trayecto.
Plaza de Coquimbo
Pregunte por qu en el Norte Chico

llueve ms que en Norte Grande.
Explique que se relaciona con el
avance de la latitud.
Observatorio El Tololo
Embalse la Paloma
Solicite que observen con atencin

las imgenes de los paisajes naturales del Norte Chico, y valoricen elementos del entorno natural que son
originales (desierto florido) o nicos
como la presencia del bosque relicto
Fray Jorge. Se sugiere leer la fuente
que se anexa en esta gua.
La Serena
Promueva la proteccin del

medioambiente y el comportamiento responsable frente al uso
de los recursos naturales. Genere
una reflexin en torno a la escasez
de agua en una zona que tiene
un importante desarrollo agrcola.
Pregnteles a sus estudiantes qu
hacen cotidianamente para cuidar
este elemento.
Parque Fray Jorge
Actividad
1. Realicen en grupo una seleccin de imgenes en las que se muestren diversos paisajes de Chile tales como:
a. campos sembrados
b. caletas de pescadores
c. barrios industriales
d. ciudades
e. puertos
f. caminos
g. yacimientos mineros, otros
2. Luego discutan con el grupo cmo se interrelacionan el medio y el ser humano en el respectivo paisaje, resaltando los
beneficios que obtienen las personas de esta interaccin y el impacto que sta pudiese generar en el medioambiente.
3. Posteriormente cada uno de los miembros del grupo escribe en su cuaderno una breve reflexin sobre el tema.
151
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico del Norte Chico.
Revise el mapa de la pgina web: http://www.planetachile.com/castellano/chile-por-zonas/
norte-chico
Observa el siguiente mapa del norte Chico y luego responde las preguntas:
1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural?
zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que esta zona tiene para el asentamiento humano?
159
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
La Zona Central
La Zona Central se caracteriza

por:

Una alta concentracin de poblacin, tanto en la Depresin

Intermedia como en las zonas
costeras; solo en la Regin Metropolitana vive el 70% de la
poblacin nacional.

cmo analizarlo.
asentamientos humanos en La Zona CentRaL
Desarrollar actividades econmicas vinculadas a los servicios y la industria. Adems, es

centro de las actividades culturales, cientficas y educacionales del pas.

Producir cobre, plomo y calizas que se utilizan para la

elaboracin del cemento, material de gran uso en la construccin. En la ciudad de
Quintero (Regin de Valparaso) est situada la fundicin
y refinera de Ventanas. Hay
produccin de cobre, plata y
oro, -en el campo de los metales- y de carbonato de calcio,
yeso y caliza- entre los no metlicos-. Sin embargo, el sector
minero se concentra fundamentalmente en el cobre. Es
as como la mina subterrnea
de El Teniente en la Regin del
Libertador General Bernardo
OHiggins, es una de las ms
importantes del pas.

estudiantes sobre la Zona Central a
se denomina Zona Central? Por qu
creen que en esta zona vive la mayor
cantidad de poblacin? Qu riquezas
naturales tiene? Qu sabes de su ora
y fauna?
Procedimientos
Tener una variada produccin

agrcola, entre la que destacan
los cultivos frutcolas y las vias, para la produccin de
vinos, uno de los principales
productos de exportacin nacional (de venta a pases extranjeros).

152
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa de la Zona Central

a) Nombra ciudades importantes que se localizan en esta zona.
b) Qu actividades econmicas predominan en la Zona Central?
Si el anlisis del perfil transversal presenta algn tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo una
estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental,
pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Central, y que reconozca las
diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando
las diferencias y a la vez las particularidades del perfil.
Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico la Depresin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la Depresin
Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en altura; en
la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su remplazo
hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
160
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Unidad
El paisaje natural de la Zona Central
La Zona Central es la zona ms poblada del pas, y sus habitantes han aprovechado las condiciones que ofrece el relieve
para desarrollar diferentes actividades.
de cada una de sus formas en la Zona Central.
pLANiCiES
LiTORALES
CORdEiLLERA
dE LA COSTA
Volcanismo: fenmenos derivados de la actividad volcnica: fumarolas, erupciones.

Embalse o represa: depsito artificial en el
que se almacenan las aguas de un ro, generalmente mediante una represa o un dique que
cierra la salida de las aguas.
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera de los Andes

se presenta alta y maciza; reaparece el volcanismo, y se
acumulan nieves que permiten acumular aguas en embalses
y represas. Tambin conserva su riqueza geolgica encontrndose importantes yacimientos de cobre.
dEpRESiN
iNTERmEdiA
CORdiLLERA dE
LOS ANdES
RO mAuLE
Constitucin
0 km
50 km
75 km
La Planicie Litoral, se presenta en

forma de terraza, y en las desembocaduras de los ros son anchas y
extensas, lo que permite el desarrollo de actividades agrcolas.

3.000 m
2.500 m
2.000 m
1.500 m
1.000 m
500 m
0m
Talca
25 km
El mapa del espacio geogrfico de la

Zona Central puede ser abordado de
forma que los estudiantes movilicen
una serie de habilidades, entre ellas:
localizacin, clasificacin de informacin, anlisis de la informacin. Para
ello, oriente la observacin del mapa,
preguntando: Qu informacin
entrega? Por qu sintetiza el espacio
geogrfico? Para qu tipo de tarea
puedo usar el mapa?
Especies nativas: vegetacin formada por especies autctonas, en este caso, chilenas.
PeRFiL Zona CentRaL (33 LatituD suR)
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera

de la Costa aumenta su altura, y el paso
de una serie de ros ha dado origen a valles que son intensamente cultivados. Hacia el sur disminuye en altura permitiendo
el desarrollo de actividades forestales.

de la Zona Central, utilice el mapa
para contextualizar el contenido y
desarrollar habilidades espaciales.
NUEVAS PALABRAS
El relieve
100 km
125 km
150 km
175 km
195 km
Pida que comparen el perfil transversal de esta zona de Chile con

los perfiles anteriores, seale que
corresponde al perfil de Valparaso
y Santiago. A partir de ese ejercicio
solicite que establezcan semejanzas
y diferencias.
Entre Santiago y Rancagua la Depresin Intermedia se

presenta como una cuenca. Hacia el Sur este territorio es
plano, amplio y ancho, atravesado por una serie de ros.
Todo este relieve ofrece condiciones apropiadas para el
desarrollo agrcola y el asentamiento humano.
153

transversal.
perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la regin VIII, que es
representativo de la Zona Central. Revise la pgina web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?id=130236
Se aprecia con claridad la presencia de las cuatro macro formas
del relieve nacional.
Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo.
Se identifica claramente la Cordillera de la Costa.
La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones montaosos.
La Cordillera de los Andes se aprecia como un macizo de menor
altura que en la zona norte.
161
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Clima y vegetacin
Los estudiantes saben localizar la

Zona Central y que Santiago la capital del pas se localiza en esta zona.
Saben que la zona central fue intensamente ocupada desde antes de la
llegada de los conquistadores por los
mapuches, y luego por los espaoles
que fundaron sus principales asentamientos sobre ella.
CLIMA
Saben que el espacio geogrfico

en el que viven nace de la relacin
entre los seres humanos y el entorno
natural.
VEGETACIN
En esta zona, predominan los climas templados de tipo

mediterrneo, aqu las estaciones del ao se diferencian claramente, con inviernos fros y hmedos y veranos clidos.

Este tipo de clima favorece el desarrollo de actividades

econmicas agrcolas, especialmente, el cultivo de diversos tipos de frutas.
La vegetacin debe adaptarse a la aridez del verano y

a la humedad del invierno. En las zonas ms ridas encontramos espinos y cactus, mientras que en la Cordillera de la Costa en la zona de Valparaso se visualiza la
palma chilena. Hacia el Sur crecen con gran desarrollo
especies nativas como el quillay, el boldo, el litre y el
maitn.
Sobre los ros ms caudalosos se han construido Centrales hidroelctricas, especialmente en el ro Biobo, en
donde estn las centrales Puangue y Ralco, vitales para
el abastecimiento elctrico del pas.
Perico en la Zona Central

Me gusta esa casona! Podramos entrar ah?
Caramba, no te quedas corto! el amigo Paipote rea
con ganas, Es el Palacio de la Moneda donde han gobernado todos los presidentes. A lo mejor algn da
llegas t a ser Presidente y entonces, conocers bien
ese Palacio
Otros recursos
Para mayor informacin sobre el Norte Chico puede visitar las siguientes
pginas web:
http://www.resortchile.com/consejos
http://www.gochile.cl/guia-chile/
mapa-norte-chico.html
http://www7.uc.cl/sw_educ/
alfareria/areascult/areas221.htm
Es palacio de verdad? Perico estaba impresionado.

S, y con 150 aos de vida. Es un monumento nacional.
Morel, A. y Paz, M.
154
Si aprecia que algunos estudiantes tienen dificultades para comprender que el aumento de las precipitaciones se asocia al avance de la
latitud. Se sugiere presentar el siguiente cuadro y hacer las siguientes preguntas:
Latitud
162
Localidad
Precipitaciones anuales
20
Iquique
6,6 milmetros
23
Antofagasta
1,7 milmetros
29
La Serena
78,5 milmetros
33
Santiago
312,5 milmetros
36
Concepcin
1.110,0 milmetros
Preguntas
1. Cuntas latitudes de diferencia hay entre Iquique y Concepcin?
2. Cuntos milmetros de lluvia hay de diferencia entre Iquique y Concepcin?
3. A qu conclusin puedes llegar?
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Unidad
Paisaje cultural de la Zona Central
En la Depresin Intermedia se concentra el mayor nmero de habitantes de la Zona Central. Sobre este
espacio se han levantado ciudades
como Santiago, Rancagua, Talca,
Los ngeles, etc. Sus ricos suelos
han permitido el cultivo agrcola de
cereales, hortalizas y frutas. Ha sido
el motor econmico del pas durante
la colonia y parte del siglo XIX.
Al igual que en el caso anterior,

comente del recorrido que sigue
haciendo Perico, pida que imaginen el viaje, y conjeturen sobre las
aventuras y dificultades que pudo
encontrar en su trayecto desde y
hacia Santiago.
Santiago
Playa de Constitucin
En la costa tambin se han levantado

importantes puertos y ciudades, destacando el caso de Talcahuano, San
Antonio y Valparaso, esta ltima
declarada Patrimonio de la Humanidad el ao 2003. Asimismo, las atractivas playas a lo largo de gran parte
del litoral, han permitido el desarrollo de la actividad turstica, lo que
ha significado una importante transformacin del paisaje costero, tales
como Via del Mar y Constitucin.
La zona central es la que presenta el
mayor nmero de industrias en el
pas, como la fbrica de acero CAP,
localizada en Talcahuano.
La presencia de industrias de alimentos, metalrgicas y de generacin de
energa (Rapel y Biobo) junto a las
actividades mineras y forestales ha
permitido el mejoramiento de las vas
de comunicacin. La carretera panamericana la ms importante ya que
comunica la mayor parte del pas.
Solicite que observen y describan en

palabras las imgenes, pregunte qu
diferencias observan respecto de la
vegetacin de las zonas anteriores.
Pida que deduzcan a qu se debe
la mayor presencia de vegetacin.
Al igual que en los casos anteriores,
seale que la latitud es un factor
determinante del clima para explicar
el aumento de las lluvias y la leve
disminucin de las precipitaciones.
Puerto deportivo en Valparaso
Cultivo de hortalizas
Relacione las condiciones naturales

que presenta esta zona con la alta
densidad de poblacin. Pdale a
los estudiantes que establezcan
relaciones: clima asentamiento;
relieve alta densidad; etc.
Puerto de Valparaso
Actividad
1. Analiza Qu factores habrn influenciado a los primeros habitantes de Santiago para que decidieran construir una
ciudad en esa zona?
2. A modo de sntesis, construye un mapa conceptual o tabla de comparacin sobre lo que aprendiste en la unidad, que
incluya conceptos como: regin natural, paisajes, ubicacin, clima, relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales.
155
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico de la Zona Central.
Revise el mapa de la pgina web: http://picasaweb.google.com/lh/photo/cF1abGLudsR6Kl7KmQoTPg
Observa el siguiente mapa de la Zona Central y luego responde las preguntas:
zona?
4. Los espaoles escogieron esta zona de Chile para asentarse, ese hecho, tiene relacin con
la alta concentracin de poblacin de la Zona Central? Argumenta tu respuesta.
163
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
La Zona Sur
La Zona Sur se caracteriza por:
asentamientos humanos en La Zona suR
Una poblacin, que si bien

vive principalmente en ciudades, tiene un alto porcentaje de poblacin rural. Las
ciudades han experimentado un rpido crecimiento,
pasando a tener los mismos
problemas sociales y de contaminacin de otras grandes
urbes. La instalacin de industrias forestales en la
costa ha generado una serie
de problemas ambientales.

cmo analizarlo.
Desarrollar actividades econmicas asociadas a la explotacin de los recursos

naturales, razn por la cual
existe una fuerte actividad
agrcola, ganadera y silvcola. Del mismo modo, se han
aprovechado comercialmente los diversos atractivos
tursticos de la zona, como
lagos, ros, montaas, bosques y la tranquilidad para
disfrutar la naturaleza.

estudiantes sobre la Zona Sur a travs de preguntas como: Por qu se
denomina Zona Sur? Con qu paisajes
se la asocia? Qu riquezas naturales
tiene? Qu sabes de su ora y fauna?
El perfil transversal o topogrfico de la
Zona Sur permite trabajar la habilidad
de anlisis, localizacin e interpretacin. Promueva el desarrollo de esas
habilidades guiando el anlisis del
perfil.
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa de la Zona Sur

a) Qu regiones poltico administrativas forman parte de la Zona Sur? Nombra a lo menos tres ciudades
de la zona.
b) Desde lo econmico, qu diferencia podemos identificar con respecto a la Zona Central?
c) Respecto a los asentamientos humanos, dnde se ubican preferentemente?
156
Procedimientos
pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Sur, y que reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando las
diferencias y a la vez las particularidades del perfil.
Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en
altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su
remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
164
17-12-13 19:25
UNIDAD 3
Unidad
Antes de comenzar a describir las
caractersticas generales de la zona
sur, solicite a los estudiantes que
observen el mapa de la pgina 156,
y que identifiquen las caractersticas
humanas que presenta el territorio.
El paisaje natural de la Zona Sur

El relieve
La Zona Sur nos acerca al Chile de los volcanes activos, bosques nativos y lluvias permanentes.
de cada una de sus formas en la Zona Sur.
PeRFiL Zona suR (41 LatituD suR)
La Cordillera de la Costa en esta

zona recupera altura en la zona de
Nahuelbuta, alcanzando 1.400 metros,
para luego disminuir en forma constante hasta los 300 metros. Ella se
presenta con ms vegetacin, apta para
el cultivo de cereales, legumbres y el
pastoreo de animales.
pLANiCiES
LiTORALES
La Cordillera de los Andes baja permanentemente en

altura, alcanzando un promedio de 3.500 metros; presenta
un activo volcanismo, campos de nieve, glaciales y bosques
nativos donde crecen especies como la Araucaria y el Alerce.
dEpRESiN
iNTERmEdiA
CORdEiLLERA
dE LA COSTA
LAguNA iCALmA
2.500 m
2.000 m
1.500 m
1.000 m
500 m
0m
Temuco
50 km
La Planicie Litoral se
presenta ancha y en forma
de terraza, es atravesada por
numerosos ros que convierten esta zona en verdaderos
valles costeros.
Pregunte Qu elemento del perfil les

llama la atencin, cul consideran
original y por qu?
CORdiLLERA dE
VOLCN LLAimA LOS ANdES
RO impERiAL
puerto
Saavedra
Pida que comparen el perfil transversal de esta zona de Chile con

los perfiles anteriores, seale que
el perfil mostrado corresponde a la
zona de Puerto Montt. A partir de
ese ejercicio solicite que establezcan
semejanzas y diferencias.
100 km
150 km
200 km
Invtelos a observar el mapa y el

perfil, para que infieran los lugares
donde vive la poblacin y donde se
desarrollan las principales actividades econmicas.
228 km
La Depresin Intermedia sigue permitiendo el desarrollo

agrcola, ganadero y para el asentamiento humano. La zona
es atravesada por mltiples ros y aparecen una serie de
lagos que se formaron a los pies de los Andes, producto del
derretimiento de los glaciales.
157
perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la Regin IX, que
es representativo de la Zona Sur.
Revise la pgina web: http://geoaraucania.wordpress.com/
Se aprecia la presencia de las cuatro macroformas del relieve nacional.
Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo.
Se identifica claramente a la Cordillera de la Costa, aunque baja y
segmentada por el paso de ros.
La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones montaosos, como un valle amplio.
La Cordillera de los Andes se aprecia con una clara disminucin en
su altura.
165
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Clima y vegetacin
Los estudiantes conocen elementos

del relieve de la Zona Sur.
Identifican la localizacin de la Zona
Sur.
Saben que por efecto de la latitud,
las lluvias aumentan y la temperatura
disminuye, lo que origina un paisaje
particular y diferente al anterior.
Identifican parte de la Zona Sur, especficamente La Araucana como el
espacio propio del pueblo mapuche.
CLIMA
VEGETACIN
Al igual que en la zona anterior, aqu predominan los

climas mediterrneos o templados, pero con algunas diferencias: mayores precipitaciones, temperaturas ms bajas y
veranos ms cortos.
La vegetacin debe adaptarse a la humedad del invierno. En la costa encontramos la Selva Valdiviana que posee diversos tipos de bosques nativos como la
Tepa y el Roble.
Hacia los Andes estn las condiciones de temperatura y lluvias que permiten la
existencia de bosques nativos, especialmente de coihe y alerce.
Los ros son numerosos, adems de ser ms caudalosos, son tranquilos, siendo algunos de ellos navegables como el Valdivia.
Actividad
Los colonos son individuos que se

trasladan a un determinado lugar
con el fin de poblar un territorio o
de vigilar a pueblos sometidos. En el
caso de Chile, en el ao 1845 se dict
la ley de colonizacin que impuls
la ocupacin de la Zona Sur del pas
con colonos de origen alemn y suizo, quienes se asentaron en Valdivia,
Frutillar, Osorno, Puerto Varas, Llanquihue y Puerto Montt. Su llegada signific
importantes transformaciones para el
espacio geogrfico, no solo porque se
levantaron nuevos asentamientos, sino
que adems se talaron bosques para
favorecer la actividad agropecuaria.
El Parque que comparte territorio entre la Regin del Bio-Bo

y la Araucana cuyo nombre en lengua mapuche significa jaguar grande o tigre grande, adems de la araucaria,
se encuentran coiges, robles, lengas y plantas insectvoras.
Entre las aves y mamferos que se pueden encontrar destacan
zorros, carpinteros negros, chucaos y churrines. En el parque
Lee la siguiente informacin sobre el Parque Nacional Nahuelbuta y luego responde las preguntas.
a) Qu significa Nahuelbuta?
los cerros no sobrepasan los 1.600 msnm, siendo el ms alto

el llamado Pedro del guila, desde el cual es posible observar
el mar, el valle central y los volcanes andinos. El parque est
equipado con sitios para acampar, para hacer picnic y con
senderos de excursin.
b) Dnde se ubica el Parque?
Fuente http://www.diarioaportes.cl/portal/index.php?option=com
c) Qu relevancia tiene para la zona?
Perico en la Zona Sur

Solt el micrfono y le indic a Perico:
Ves ese crter enorme? Es el Calbuco, que se revent hace aos y
ahora est manso, lo mismo que su compaero, el Osorno, de cumbre perfecta como un cono. Y ahora se divisa el Puntiagudo, que por
poco nos alcanza con su dedo como aguja. El Tronador ya no truena.
Y ah se ve el Puyehue con su precioso lago sembrado de islas.
Morel, A. y Paz, M.
158
Para profundizar en el anlisis de las caractersticas que presenta el clima de la Zona Sur se propone la realizacin de la siguiente actividad:
Observa y analiza los siguientes datos y luego responde las preguntas
COMPORTaMiEnTO dE LaS PRECiPiTaCiOnES ZOna SUR 14 dE JULiO 2012
Ciudad
ltimas
24 Hr.
Total
a la fecha
normal
a la fecha
ao pasado
igual fecha
dficit
o supervit
normal
anual
Temuco
0.0
568.6
633.4
601.6
-10
1157.4
Valdivia
0.0
963.5
1034.3
811.3
-7
1871.0
Osorno
0.2
718.4
714.7
678.7
-3
1331.8
Puerto Montt
0.0
915.2
980.8
893.8
-7
1802.5
Preguntas
1. En relacin con un ao normal, cmo
fue el comportamiento de las precipitaciones de la Zona Sur en relacin
con un ao normal?
2. A qu atribuyes el hecho de que en
Valdivia llueva ms que en Osorno?
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html
166
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Paisaje cultural de la Zona Sur

Los bosques, ros y lagos de la Zona
Sur deben ser cuidados y protegidos
por la comunidad. La Corporacin
Nacional Forestal CONAF, est a
cargo del cuidado y preservacin de
una serie de parques nacionales tales
como: Conguillo y Villarrica.
Hacia mediados del siglo XIX, parte
de la zona fue poblada por colonos
alemanes y suizos que fundaron ciudades como Puerto Montt y Puerto
Varas. La llegada de estos inmigrantes, le dio a la zona una identidad
particular.
Aprovechando las condiciones naturales, en esta zona se ha llevado a
cabo una intensa explotacin ganadera, que se traduce en una produccin de carne, leche y quesos.
La Zona Sur ha sido el espacio de desarrollo natural del pueblo mapuche.
La mayor presencia numrica de este
pueblo se concentra en la regin de
La Araucana. Es en ese espacio donde an se mantienen tradiciones milenarias. Por otra parte, las ciudades
del Sur como: Temuco, Valdivia y
Puerto Montt, han experimentado
un alto crecimiento, convirtindose
en importantes centros residenciales
y de diversos tipos de servicios.
Se sugiere recurrir nuevamente a

Perico y comentar este largo viaje.
Invite a sus estudiantes a imaginar
sus aventuras y dificultades en este
trayecto. Pregnteles que si ellos
vivieran esa experiencia, con quin
viajaran y qu camino seguiran.
Industria salmonera
Palafitos de Chilo
Ciudad de Puerto Montt
Pdales que aprecien las imgenes

de la pgina 159 y que indiquen lo
que les llama la atencin. Invtelos
a comparar estas imgenes con los
paisajes naturales del Norte Grande
para que dimensionen los enormes
contrastes y diferencias.
Ceremonia mapuche
Aprovechando esa misma situacin,

genere una reflexin destinada a que
los estudiantes valoren la diversidad
de paisajes a travs de actitudes y
acciones de preocupacin concreta
por el medio ambiente.
Bosque nativo
Invtelos a generar acciones concretas, por ejemplo, aprovechando las

tecnologas de la informacin, cmo
usarlas para proteger la diversidad de
paisajes de Chile? Es posible utilizar
las redes sociales para fomentar una
conciencia de proteccin y cuidado de
nuestros paisajes naturales?
Ciudad de Temuco
Actividad
1. Describe cada una de las fotografas.
2. Qu conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?
159
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico de la Zona Sur.
Revise el mapa de la pgina web: http://www.kayakaustralis.cl/informacion-Mapas.asp#up
Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las preguntas:
zona?
167
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
La Zona Austral
Los estudiantes conocen elementos

del entorno natural de la regin o
localidad donde viven o residen.
La Zona Austral se caracteriza

por:
asentamientos humanos De La Zona austRaL
Presentar poca poblacin,

con una baja densidad y
distribuida desigualmente.
Conocen los elementos del entorno

natural y cultural de la Zona Norte,
Norte Chico, Zona Central y Sur.
Contar con una poblacin

que reside mayoritariamente en zonas urbanas.
Desarrollar actividades econmicas diversas, vinculadas a la crianza de ganado
ovino, explotacin de petrleo y gas natural, tambin al
turismo, y recientemente, al
cultivo del salmn.

de Chile existe un clima, relieve, ros
Conocen lo que es un perfil transversal, la informacin que entrega
y cmo analizarlo.
Incluir el territorio antrtico

chileno, que tiene una poblacin de 130 habitantes,
que viven en las bases chilenas establecidas en este territorio. En su mayora son
militares que resguardan y
mantienen la soberana de
Chile en este lugar.
Procedimientos
anlisis del perfil. Pida que los estudiantes lleven a cabo los siguientes pasos:
observen el perfil, identifiquen las
Termine el trabajo pidiendo que un
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa de la Zona Austral

a) Qu regiones poltico administrativas forman parte de la Zona Austral? Nombra a lo menos tres ciudades
de la zona.
b) Por qu la poblacin reside mayoritariamente en zonas urbanas?
c) Qu actividad econmica podemos observar en esta zona, que no est presente en otra zona geogrfica?
160
pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Austral, y que reconozca las
diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando
las diferencias y a la vez las particularidades del perfil.
Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en
altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su
remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
168
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Utilice en la clase un mapa donde se
represente todo el territorio nacional.
Aluda a l para que los estudiantes
comprendan lo largo del territorio
nacional y la extensin de esta ltima
zona natural.
El paisaje natural de la Zona Austral

NUEVAS PALABRAS
El relieve
El rasgo ms significativo en esta zona es la fuerte disminucin en altura de la cordillera de los Andes y la desaparicin
de la cordillera de la Costa. Por otro lado, la depresin intermedia dio paso a numerosas islas y al surgimiento de fiordos
y canales.
de cada una de sus formas en la Zona Austral.
Canal: paso natural o artificial por el que se comunican dos mares u ocanos.
Fiordo: es un valle formado por glaciares, que
luego ha sido invadido por el mar, dejando agua
salada. Son estrechos y bordeados por empinadas montaas, que nacen bajo el nivel del mar.
Solicteles que observen el mapa

de la pgina 160, y que all observen
caractersticas del espacio geogrfico (asentamiento en zonas de difcil
habitabilidad, nica zona de Chile
en que se extrae petrleo) y que
reconozcan las particularidades de
este territorio.
PeRFiL Zona austRaL (53 LatituD suR)
Cuando los glaciares comenzaron a

derretirse, la erosin del hielo transform
todo el relieve; la Cordillera de la Costa
desapareci en la pennsula del Taitao, y la
Depresin Intermedia se hundi bajo
el mar, y en su reemplazo aparecieron un
conjunto numeroso de islas.
La Cordillera de los Andes en esta zona se

caracteriza por presentar bajas alturas, por la
presencia de volcanes y por estar muy erosionada
debido al derretimiento de los glaciares.
CORdiLLERA dE LOS ANdES
iSLA mANuEL pENNSuLA muz

ROdRguEz
gAmERO
ESTREChO dE
mAgALLANES
ESTREChO dE
mAgALLANES
SENO OTwAy
iSLA RiESCO
TiERRA dEL FuEgO
pENNSuLA dE
bRuNSwiCk
750 m
500 m
250 m
0m
pta. Arenas
50 km
100 km
Pida que comparen el perfil transversal de esta zona de Chile con los
perfiles anteriores, seale que corresponde al perfil de la zona cercana
al Estrecho de Magallanes (localice
el hito en el mapa que ha llevado
a la sala). A partir de ese ejercicio,
solicite que establezcan semejanzas
y diferencias.
pLANiCiES pATAgNiCAS
150 km
La Cordillera de Los Andes en el

Estrecho de Magallanes est cortada, lo
que permite la comunicacin del Ocano
Atlntico con el Ocano Pacfico.
200 km
250 km
300 km
350 km
390 km
La Patagonia es un relieve plano, de baja

altura, ubicado al Este de la Cordillera de los
Andes. Sus suelos son aptos para el desarrollo de la ganadera ovina.
Invtelos a identificar los lugares

donde vive la poblacin y donde se
desarrollan las principales actividades econmicas.
161
perfil topogrfico tridimensional, en este caso de la Regin XII, que
es representativo de la Zona Austral. Revise el mapa de la pgina
web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?id=132568
Se aprecia la originalidad del relieve de la Zona Austral, con la ausencia de Planicies Litorales y la Depresin Intermedia.
Se debe tener presente que el perfil corresponde a la Regin de Aisn
que es donde se presenta por ltima vez la Cordillera de la Costa.
Se logra apreciar el relieve fuertemente segmentado y la presencia
de cientos de islas, como elementos distintivos de la zona.
169
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Clima y vegetacin
Los estudiantes conocen algunas

caractersticas del entorno natural
de la Zona Austral.
Localizan espacialmente la Zona Sur.
Las haciendas ganaderas
A fines del siglo XIX se comenz a introducir ganado ovino en la zona de Magallanes. Prontamente las condiciones del
suelo patagnico permitieron un rpido
desarrollo de este tipo de ganado. Bajo
esta condicin, comenz a privatizarse
el suelo, y se fueron organizando una
serie de compaas productoras de carne ovina. El espacio de produccin por
excelencia fue la hacienda patagnica,
destacando, entre otras, la hacienda
del empresario Jos Menndez, quien
se convirti en el hombre ms rico y
poderoso de la Zona Austral.
VEGETACIN
En las islas, donde las lluvias son intensas durante todo el ao, se presentan diferentes especies arbreas, matorrales, adems de musgos y
lquenes.
Las precipitaciones son abundantes

en el sector occidental de la cordillera
de los Andes. Al oriente, en la zona conocida como Patagonia, la precipitacin disminuye drsticamente, siendo
un sector bastante seco y fro. Durante
el verano, la zona austral es azotada
por fuertes vientos.
En la zona cordillerana existen bosques nativos, predominando especies como la lenga y el irre.
Los ros son caudalosos, muy torrentosos y presentan buenas condiciones para la generacin de energa hidroelctrica. Entre estos sobresale
el Baker, uno de los ms caudalosos del pas.
Perico en la Zona Austral
Si Tierra del Fuego era solitaria, esto se pareca a un planeta deshabitado. Hasta las islas, con sus rboles con las
races al aire, inclinados por los ventarrones, daban la
impresin de otro mundo. Se cruzaron con la presencia
de algunos grandes tmpanos que llevaban pinginos y
focas de pasajeros, y algunas toninas, jugando junto al
cter. Pero se echaba de menos la presencia humana.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre la Zona
Austral visite las siguientes pginas web:
http://www.conaf.cl/parques/
zona_austral.html
http://www.saladehistoria.com/
geo/Cont/C012.htm
CLIMA
El clima es fro, con bajas temperaturas durante la mayor parte del ao; es
muy frecuente la presencia de heladas y nieve.
Morel, A. y Paz, M.
162
Para profundizar en el anlisis comparado de las caractersticas que presenta el comportamiento de la temperatura en las distintas zonas
del pas, se propone la realizacin de la siguiente actividad:
inFORME dE TEMPERaTURaS EXTREMaS (SBadO, 14 dE JULiO dE 2012
Observa y analiza los siguientes

datos y luego explica por qu en
la Zona austral la temperatura es
ms baja.
170
Latitud
Ciudad
22
Calama
T Mxima ayer
22,4 C
T mnima - Hoy
2 C
33
Valparaso
17,5 C
11,6 C
34
Curic
14,2 C
0,0 C
45
Coihaique
7,1 C
6,0 C
53
Punta Arenas
3,1 C
3,8 C
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Paisaje cultural de la Zona Austral

A partir del siglo XIX el paisaje de
la zona patagnica fue transformado
para favorecer el desarrollo ganadero. Hoy en da se caracteriza por la
presencia de haciendas ganaderas,
gauchos chilenos y el ganado ovino
(ovejas); estos animales se han convertido en un recurso clave para el
desarrollo econmico y son muy representativos de la identidad de la
Patagonia.
Las ciudades australes son de fundacin tarda. Punta Arenas, capital de
Magallanes, se fund en 1848 y Coihaique, capital de Aisn, en 1929.
Las ciudades no solo cumplen un
importante rol poltico administrativo, sino que son importantes y vitales centros de prestacin de servicios,
adems de ser el punto de encuentro
para conocer las bellezas naturales y
culturales de ambas regiones.
Al igual que en los casos anteriores,

comente el recorrido que ha hecho
Perico. Pregunte cuntos kilmetros
creen que debi haber recorrido.
Pida que revisen la primera de las
imgenes y la comparen con la ltima. Qu diferencias se aprecian? Qu
puede explicar la notable diferencia de
paisajes?
En las pgina 162, solicite que observen y comparen las primeras
imgenes, pregunte Qu diferencias
observan? Pida que deduzcan a qu
se debe la vegetacin boscosa y
el aumento del caudal de los ros.
Pregunte si existe relacin entre
estas caractersticas del paisaje y la
originalidad del relieve.
Patagonia
Punta Arenas es el punto de arribo de

turistas y cientficos que viajan con
destino a la Antrtica.
A lo largo de la costa austral, en las infinitas islas y canales se aprecian caletas de pescadores artesanales, quienes
extraen y comercian los recursos que
ofrece el mar. Asimismo, sus embarcaciones son un importante medio de
transporte en la zona. En el subsuelo
marino del Estrecho de Magallanes
se extrae petrleo y gas natural.
Actividad
Elabora un cuadro comparativo de
la zona Sur con la zona austral considerando los siguientes aspectos:
Seale que la latitud es un factor

determinante del clima para explicar
el aumento de las precipitaciones y
la leve disminucin de la T.
Gaucho chileno en la Patagonia
Caractersticas
fsicas
En la pgina 163, relacione la primera

imagen con el crecimiento del turismo, y la segunda con el desarrollo
de la minera.
poblacin
recursos naturales
Aluda a la importancia estratgica

de esta regin, ya que es la zona ms
austral del pas.
Zona Sur
Zona Austral
163
Invite a sus estudiantes a desarrollar la

actividad de sntesis de la pgina 63.
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre
el espacio geogrfico de la Zona Austral. Revise los mapas de la pgina web:
http://www.gochile.cl/br/guia-chile/mapa-patagonia-norte-ycanales.html
http://historiasexto1.blogspot.com/p/contenidos-interactivos.html
Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las
preguntas:
1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para
proteger el medio natural?
2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos
naturales que ofrece esta zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que esta zona tiene para el
asentamiento humano?
171
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Actividad
Observa cada uno de los perfiles transversales de los relieves de cada una de las zonas naturales y luego contesta las
preguntas que se presentan.
Los estudiantes ya saben analizar

perfiles transversales y conocen las
principales caractersticas de las zonas
naturales del pas.
Zona Norte Grande
Respecto de las tradiciones culturales

del Norte Grande de la pgina 165, los
estudiantes:
Conocen el concepto de sincretismo
cultural.
Comparemos los perfiles

del relieve de las zonas naturales
a) Qu caractersticas tienen en comn las 5 zonas?
b) Realiza un resumen de 3 prrafos sobre el relieve de Chile.
c) A qu se debe la diversidad de paisajes que existen en
las regiones naturales de Chile?
d) Qu caractersticas climticas, de relieve y vegetacin
tienen las diversas regiones naturales de Chile?
e) Describe, de modo general, el comportamiento que tienen las precipitaciones y las temperaturas, as como las
caractersticas generales de las formas del relieve a lo
largo del territorio nacional.
Zona Norte Chico
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral
Reconocen algunas caractersticas

del entorno natural y cultural del
Norte Grande.
Conocen el concepto de espacio
geogrfico, y que este se transforma,
cambia y se produce en funcin de
las actividades humanas y de la accin de la misma naturaleza.
Actividad Grupal
En grupo de tres compaeros (as), elaboren un diario mural con las caractersticas de una zona natural de Chile. Este
mural debe incluir los siguientes elementos:
1. El mapa de la zona.
2. Caractersticas del relieve (al menos 3 de ellas)
3. Caractersticas del clima y la vegetacin (al menos 3 )
4. Principales recursos naturales y actividades asociadas (al menos 3)
5. Caractersticas de la poblacin (al menos 3)
6. Imgenes de los paisajes predominantes (al menos 3) con un pie explicativo y bibliografa.
Presenten sus diarios murales al curso y luego busquen un espacio en el Colegio para ser exhibirlos a la comunidad
escolar.
164
Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis.
1. Porque se asocia a fiesta, carnaval y devocin religiosa. El 16 de julio.
2. Tiene un origen colonial: la historia que involucra a una princesa indgena y a un conquistador
espaol. El elemento indgena est representado por las celebraciones, bailes y vestimentas.
El elemento espaol es la imagen catlica sagrada de la Virgen.
3. Vestimentas de colores vistosos, bandas con instrumentos y bailarines vestidos de manera
uniforme.
4. Principalmente de las zonas cercanas a La Tirana (Iquique y Alto Hospicio), pero tambin del
resto del pas.
5. Acuden personas de diversos lugares aumentando las actividades econmicas, culturales y
sociales.
6. Subiendo y bajando cerros, caminos de tierra que se cruzan en un lugar desrtico y caluroso
de da.
172
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Actividad
Para trabajar la actividad de la pgina

164 sobre los perfiles transversales,
pida a sus estudiantes que apliquen
lo aprendido sobre el tema de las
zonas naturales.
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, adems de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde
las preguntas en tu cuaderno:
La minga chilota
En la minga los chilotes demuestran su disposicin a ayudar a

sus semejantes en labores como el destronque, el deschampe, la
siembra, la cosecha de papas, la construccin de una casa. El
trabajo, sin embargo, ms curioso y llamativo es la tiradura
de una casa, que all son de madera y que estn apoyadas en el
suelo sobre piedras o en patas de madera (pollos). La operacin
consiste en colocar largas vigas por debajo, para luego cortar los
pollos o sacar las piedras. Entonces, se hacen rodar las vigas sobre tronquitos, tirndolas con bueyes. La casa cobra movimiento. Se desplaza por laderas, caminos, canales y mar.
Se sabe de algunas a las que incluso les han puesto ruedas y que
han sido trasladadas por kilmetros. El 19 de mayo de 1999 se
realiz la tiradura de una capilla en la comunidad de Tey, cerca
de Castro, que convoc a todo un pueblo.
La tradicin de la minga an se conserva y culmina con una comida abundante y generosa en vinos, que ofrece el dueo de casa
a sus agotados vecinos al finalizar la tarea. Generalmente es un
curanto en hoyo, con variedad de mariscos. A veces, se prepara
adems un baile para agradecer el esfuerzo de los mingueros y
la fiesta dura hasta el amanecer.
Fuente: adaptado de http://www.revistainvitro.cl/contenido.php?art=62
Tareas
i. A partir de tu experiencia y conocimientos previos, adems de la informacin
que entrega el texto y las fotografa, responde las preguntas en tu cuaderno:
1. Resume brevemente en qu consiste,
quines participan y qu caractersticas tiene la minga chilota.
2. Te parece que la minga es una fiesta?
3. Por qu crees que es necesario el
trabajo comunitario en Chilo? Por
qu no se da este tipo de trabajo en la
zona central?
4. Qu beneficios genera el trabajo colectivo realizado con compromiso y
responsabilidad?
ii. Realiza junto a dos compaeros una
investigacin sobre el patrimonio cultural inmaterial que hay en tu comuna
o regin. Puedes investigar leyendas o
relatos orales, canciones o danzas que
identifiquen tu lugar o comunidad, comidas, creencias, fiestas o ritos religiosos, festividades, formas de trabajo u
oficios que caractericen tu zona.
Con la informacin que recopilada realicen una historieta o cuento en el que
relaten su origen o historia y destaquen
su importancia para la comunidad local.
Intercambien su trabajo con otro grupo,
lanlo y compartan sus impresiones. Respondan las siguientes preguntas:
1. Conocas la manifestacin cultural
investigada por tus compaeros?
2. Qu importancia tiene para la comunidad aquello que investigaron?
3. Crees que es importante mantener
las tradiciones en una comunidad?
Por qu?
4. Crees que estas tradiciones pueden
ser atractivas para los turistas? Por
qu?
5. Qu pueden hacer para preservar
este patrimonio?
Para desarrollar la actividad del diario

mural de la pgina 164, solicite con
anticipacin los materiales a utilizar.
Recomiende bibliografa y pginas
web para buscar informacin. Puede
organizar una sesin para que los
estudiantes recolecten el material
adecuado.
Para trabajar la actividad de la pgina
165 sobre la Minga chilota, pregunte
a sus estudiantes qu recuerdan del
sincretismo cultural. Tome ese elemento como punto de partida para
orientar el desarrollo de la actividad.
Pida a sus estudiantes que investiguen sobre otras fiestas tradicionales
chilenas en otras regiones del pas,
puede ser la Virgen de la Tirana o la
de Andacollo, las diabladas, el rodeo,
entre otras.
165
Metacognicin
Desafe a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognicin respecto del espacio geogrfico
y de la Fiesta de La Tirana.
Pida que respondan las preguntas y realicen la actividad solicitada:
a. Qu estrategia de comprensin lectora usaste para entender que era la Fiesta de La Tirana?
b. Qu consejos le daras a tus compaeros y compaeras para que desarrollen de buena
forma la actividad?
c. Las imgenes de la Fiesta de La Tirana, te ayudan a comprender la importancia y caractersticas de esta fiesta? Qu pasos das para analizarlas?
d. Menciona y explica los pasos que llevas a cabo cuando debes llevar a cabo una investigacin.
173
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
El texto y los recursos utilizados ofrecen la posibilidad de trabajar con los

estudiantes el sentido del deber y la
responsabilidad cvica. Nuevamente
explique la importancia de cumplir
con los deberes, en especial cuando
estos involucran a otros, como es el
interesarse en los temas que afectan
a la comunidad.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Identificando problemas de la Comunidad
Cada una de nuestras zonas naturales presenta necesidades que debemos identificar para poder
abordar y lograr superar si la comunidad trabaja en forma solidaria y responsable.
En tu espacio cercano: tu colegio o tu localidad, existen tambin problemas que puedes ayudar a
solucionar si trabajas en equipo junto a tus compaeros y/o compaeras.
Para poder trabajar en ello, organcense, les sugerimos seguir los siguientes
pasos:
Trabaje con detencin el procedimiento. Pida que un estudiante lea

en voz alta los pasos que se deben
dar para desarrollar el trabajo. Aclare
las dudas.
1. Formen grupos de cinco compaeros.

2. Identifiquen problemas o necesidades
presentes en tu comunidad escolar o
tu localidad y que requieran una solucin.
3. Elijan uno de ellos y diseen una propuesta de solucin que incluya los siguientes pasos:
Oriente la seleccin del problema a

trabajar. Invite a que sea pertinente
y desafiante. Puede acompaar a
los grupos y entrevistarse con ellos,
preguntndoles cules son sus intereses, y a partir de eso tomar la decisin sobre la seleccin del problema
que afecta a la comunidad.
a. Identifiquen el problema a solucionar.

b. Localicen el problema en un mapa de la zona que se ve afectada.
c. Propongan alternativas de solucin.
d. Diseen un plan de accin.
e. Evalen los resultados del proyecto.
FINALMENTE PRESENTEN SU PROYECTO AL RESTO DEL CURSO UTILIZANDO RECURSOS

GRFICOS O AUDIOVISUALES.
Para la localizacin, puede usar un

mapa regional trabajar con los estudiantes en google maps.
166
Para la evaluacin de los proyectos puede utilizar la siguiente pauta.

dESCRiPTOR
nL
ML
Identifican un problema que afecta a la comunidad

El problema es de relevancia para la comunidad
Localizan el problema en un mapa de la zona que se ve afectada
Propongan alternativas de solucin
Las propuestas son claras y se relacionan con el problema planteado.
Presenta un plan de accin
El plan de accin es claro y pertinente
La exposicin es clara y usa los recursos audiovisuales adecuados
Retroalimentacin del docente
174
nL: no logrado.
ML: medianamente
logrado.
L: Logrado
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
V A
U A C
tema 1
La maqueta presenta claramente

definidas las unidades de relieve de
la regin: Cordillera de los Andes,
Altiplano, Depresin intermedia,
Cordillera de la Costa, Planicies
litorales, otros segn sea la regin
representada.
Elaboremos una maqueta

El curso dividido en cinco grupos desarrolla la siguiente actividad:
1. El profesor asigna a cada grupo una regin natural, sobre la que deber indagar acerca de sus principales
caractersticas fsicas y humanas.
2. A partir de la informacin obtenida, construyen una
maqueta de la zona natural asignada que reproduzca
y localice.
Se destacan claramente las principales fuentes hidrogrficas de la regin

y su curso est adecuadamente
dibujado.
a. Las principales unidades de relieve: Cordilleras, ros,

desiertos, depresin intermedia, planicies costeras,
fiordos.
b. Los recursos hidrogrficos.
c. Los principales recursos naturales.
Aparecen destacados de alguna

manera los principales recursos
naturales de la Regin.
d. La localizacin de la poblacin en las principales

zonas urbanas.
3. A travs de colores u otros recursos, representan la diversidad de la vegetacin y los climas propios de la
zona natural escogida.
4. Cada grupo presenta su maqueta al curso, explicando las principales caractersticas de zona natural trabajada en relacin con el resto del territorio chileno.
Procedimientos
CMO SE EVALUAR EL TRABAJO?
Entregue orientaciones bsicas de

cmo realizar una maqueta, utilizando diversos tipos de materiales:
Cada grupo deber:

Utilizar al menos cinco fuentes de informacin para indagar las caractersticas fsicas y humanas de la
regin natural.
Reproducir a travs de una maqueta todos los elementos solicitados (principales unidades de relieve;
recursos hidrogrficos; principales recursos naturales; poblacin; vegetacin y los climas).
Lpices de colores
Elaborar una simbologa adecuada y representativa para todos los elementos solicitados.
Organizar su propio trabajo, aprecindose una reparticin equitativa de las tareas.
Tempera
Cada integrante del grupo deber:
Cartulina
Realizar las tareas asignadas al interior del grupo actuando con responsabilidad.
Cartn corrugado para volmenes
Participar de la exposicin usando un lenguaje claro y fluido.

Explicar correctamente todos los elementos solicitados por el profesor.
Palitos de madera
Pegamento apto para la edad de los
estudiantes.
167
Base de madera o cartn grueso.
Trabajar el tema de las tradiciones que se conservan en diferentes partes del pas puede ser un
buen recurso para profundizar sobre lo que significa el espacio geogrfico, entendiendo ste,
como el escenario donde se explican, conservan o llevan a cabo estas tradiciones. Para eso, se
recomienda mostrarles a los estudiantes una parte del reportaje del programa al Sur del Mundo
de Canal 13. Dicho material lo encuentra en: http://www.youtube.com/watch?v=KYw2JJ5cd
n4&feature=related.
Para presentar este material y desarrollarlo en clases se sugiere lo siguiente:
a. Seleccionar las partes del reportaje que considere ms apropiadas.
b. Presentar el material como un complemento de la actividad de la pgina 170.
c. Indicar que Villa Prat es una localidad campesina de la VII regin.
d. Preguntar: Por qu se mantienen presentes estas tradiciones? Cmo describiras el espacio
geogrfico que aparece en el reportaje?
175
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Los principales recursos naturales de Chile
Tema

tema
abordan en este tema se relacionan
con conocer los principales recursos
naturales del pas, identificar las
mayores actividades productivas y
promover actitudes de cuidado y
respeto frente al medioambiente.
Por lo tanto:
Se debe explicar las diferencias entre
recursos naturales que son renovables y los que no lo son.
Acuicultura, cultivos y crianza de salmn.
Los estudiantes deben comprender

que el desarrollo de las actividades
productivas debe realizarse de
manera sostenible, por lo que es
necesario explicar las polticas destinadas a cuidar los recursos naturales,
promoviendo adems disposiciones
de cuidado por el entorno.
Limpieza y corte de salmn.
Para el pas contar con una amplia diversidad de recursos naturales es muy importante. A lo largo de la historia de Chile, nuestro crecimiento econmico ha
estado vinculado a la extraccin y comercializacin de distintos tipos de recursos
naturales. A fines del siglo XIX fue el salitre, en la actualidad es el cobre.
Uno de estos recursos naturales es el mar, que permite que los seres humanos
extraigan de este, materiales que luego de ser procesados se convierten en un
determinado bien. En el caso de la crianza del salmn, se instalan en el mar unas
mallas en donde se cultiva esta especie, y ms tarde, en la industria se procesa
para venderlo fresco, congelado, ahumado, trozado, entre otras posibilidades.
Los estudiantes deben reconocer y

ubicar en mapas los recursos naturales significativos de Chile, como
cobre, hierro, recursos martimos y
forestales, entre otros.
Aprendo sobre la transformacin de la materia prima

A partir de la informacin entregada y lo que nos aportan las imgenes, contesta las siguientes interrogantes:
a) Qu consecuencias positivas tiene para una sociedad disponer de recursos naturales?
b) De qu forma los seres humanos aprovechan los recursos naturales?
c) Crees que el mar es un recurso importante para la economa de nuestro pas?
d) A la luz del texto y las imgenes, qu significa que un recurso natural sea procesado?
Se deben dar ejemplos de cmo el

ser humano a travs de su trabajo
e ideas es capaz de transformar los
recursos naturales, dndole valor a
las materias primas y a los procesos
productivos.
e) Qu crees que tiene ms valor en el comercio, el salmn sin procesar o el salmn convertido en un filete
congelado? Argumenta tu respuesta.
168
Otros recursos
Para mayor informacin sobre los
recursos naturales de Chile, puede
acudir a los siguientes links:
http://es.scribd.com/
doc/8782932/Recursos-naturalesde-Chile http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclobasico/educacion-tecnologica/
recursosnaturales/2010/03/388567-9-recursos-naturales.shtml
http://www.kalipedia.com/
geografia-chile/tema/regionesrecursos-actividadeseconomicas.
html?x=20080606klpgeogch_9.
Kes
176
Solucionario
a) Son la base para la transformacin y fabricacin de bienes de diversa ndole.
b) Utilizando los recursos con discrecin, sin derrocharlos y renovando aquellos que son renovables.
c) Es fundamental, debido a la produccin de peces, algas y otros productos derivados. Adems,
como va de comunicacin.
d) Que es transformado desde su calidad de materia prima a bien manufacturado apto para el
consumo.
e) Respuesta personal argumentada.
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile

Los recursos naturales, son los bienes que la naturaleza le
ofrece a los seres humanos para su cuidado y uso. Los seres
humanos los necesitan y los utilizan para satisfacer sus necesidades y mejorar su calidad de vida.
Presente oralmente los contenidos

que se deben abordar, en este segundo tema de la unidad de espacio
geogrfico.
Actividad
Qu otros recursos se te ocurren? Sigue
el ejemplo del esquema.
Renovables
Los recursos naturales pueden ser renovables o no renovables.
No renovables
Pregunte a sus estudiantes qu

expectativas tienen de lo que van a
aprender. Motvelos sealando que
van a conocer sobre la riqueza natural y de cmo el trabajo de hombres
y mujeres genera nueva riqueza.
El siguiente esquema los presenta:
RECURSOS NATURALES
RENOVABLES
NO RENOVABLES
Su uso responsable permite su

reposicin e incluso su aumento.
Existen en cantidades determinadas.

Su mal o sobre uso implica su agotamiento.
Bosques
Pdales que observen las imgenes

de la pgina 169, y que aprecien
como la riqueza natural es transformada, a partir del trabajo humano y
al desarrollo de ideas emprendedoras en mayor riqueza.
Minerales
metlicos
Cobre
Suelos
Relacione estos contenidos con

los estudiados en historia de Chile.
Incentive que ellos establezcan
relaciones entre el dominio espaol
y la explotacin de los recursos
naturales.
Minerales
no metlicos
Salitre
Mar
Enfatice en las diferencias que existen entre los conceptos de recursos

renovables y no renovables. Aparte
de los que aparecen en el esquema
pida que mencionen otros.
Hidrocarburos
Petrleo
169
i. a partir de lo aprendido en historia de Chile, sobre la economa colonial en el Reino de Chile, completa el siguiente cuadro:
ECOnOMa COLOniaL En EL REinO dE CHiLE
Siglo
actividades productivas
Materias primas
XVi
XVii
XViii
ii. Explica la relacin que existe entre los siguientes conceptos:

1. Zona Central de Chile Trigo
2. Localidad de Potos Sebo
3. Economa del Reino de Chile materias primas
177
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Oda al Cobre
El cobre ah dormido. Son los cerros del
Norte desolado. Desde arriba las cumbres
del cobre, cicatrices huraas, mantos verdes, cpulas carcomidas por el mpetu abrasador del tiempo, cerca de nosotros la mina:
la mina es slo el hombre, no sale de la tierra el mineral, sale del pecho humano.
Los estudiantes conocen las principales caractersticas del entorno

natural y cultural del Norte Grande.
Saben de la riqueza minera del pas
en la Zona del Norte Grande.
Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales, (1954).

Santiago: Pehun, 2010.
Conocen que el espacio geogrfico

se modifica y se transforma de acuerdo a las actividades humanas.
Los bosques permiten la elaboracin de madera y celulosa.

Los suelos permiten el cultivo de plantas, las plantaciones
de bosques y la crianza de ganado.
El mar permite la pesca industrial y artesanal.
La minera permite extraer diversos minerales; es la principal actividad econmica del pas.
Los hidrocarburos son fuentes de energa como, el petrleo y el gas natural.
El empleo y explotacin de los recursos naturales, modifica y
transforma el espacio ocupado por las personas. Esto origina
importantes consecuencias en la vida cotidiana de la poblacin.
Ha pasado esto en la zona en la que vives? Puedes comentar
al curso alguna situacin que conozcas?
Explore respecto de los cambios que

ha experimentado el espacio geogrfico donde reside el estudiante.
Para ello pregunte: Qu cambios ha
tenido el lugar donde vives? Ha llegado o se ha ido gente? Por qu? Qu
riquezas naturales tiene el lugar donde
vives? Qu actividades econmicas se
llevan a cabo en tu localidad?
Actividad
Identifiquemos los recursos naturales presentes en la regin en que vives.
1. Busca en un atlas geogrfico de Chile, informacin de la regin
natural en la que vives y luego:
El yacimiento de cobre de Chuquicamata ubicada en la regin
de Antofagasta, es un ejemplo de la importancia que tienen los
recursos mineros para nuestro pas.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre recursos naturales en Chile por zonas, ver
las siguientes pginas web:
Registra los recursos naturales presentes en la regin natural y

luego clasifcalos en renovables y no renovables.
a) Dibuja un mapa de tu regin natural y localiza en l los recursos naturales que en ella existen.
2. Realiza una entrevista a un adulto cercano para conocer sobre la
evolucin de los recursos naturales de la regin natural donde
vives. Para elaborar el cuestionario de la entrevista, te sugerimos
preguntas como:
a) Cules son los principales recursos naturales que existen en
esta regin natural?
h t t p : / / w w w. c a t a l o g o r e d .
cl/recursos-educativos-digitales/regiones-naturales-dechile-un-mosaico-de-paisajes.
html?subsector_basica=62
http://siit2.bcn.cl/nuestropais/
index_html
b) Qu materias primas es posible obtener de estos recursos?

c) Estos recursos han sufrido cambios importantes en los ltimos aos? cules seran las causas de estos cambios?
El extenso mar que tiene Chile ofrece amplias posibilidades

para desarrollar la actividad pesquera a lo largo de todo el pas.
d) Qu actividades econmicas son importantes en la regin y

con cules recursos se relacionan?
f) Con qu actividad econmica se relaciona el trabajo que usted realiza?
g) Compara las respuestas con la informacin entregada por el
atlas.
170
Para abordar el tema de cmo el uso
y explotacin de los recursos naturales modifica el espacio geogrfico
nacional, se propone que lleve este
concepto al presente y explique
lo que ha pasado, por ejemplo en
Chuquicamata y Calama.
En Chile tenemos importantes recursos naturales los que se

distribuyen a lo largo y ancho del pas, permitiendo desarrollar diferentes actividades:
Para ello se presentan dos imgenes satelitales, la primera de la localidad urbana de Chuquicamata,
y la otra de la ciudad de Calama. Explique como la actividad minera ha hecho que se levanten
en pleno desierto estos complejos urbanos. Puede complementar sealando que Calama sigue
creciendo porque la poblacin de Chuquicamata (que desapareci), fue trasladada a Calama.
Fuente: http://www.loactual.cl/noticias/12-04-2010/Destrabaran_restricciones_del_Plano_Regulador_de_Calama.
178
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
El cuidado de los recursos naturales
Nuestros recursos naturales deben ser cuidados y protegidos

por todos nosotros, por esta razn deben ser explotados de
manera sostenible, esto significa que su explotacin actual
debe asegurar que las futuras generaciones cuenten tambin
con este recurso.
Utilice las experiencias y vivencias de

los estudiantes para promover nuevos aprendizajes. En ese sentido es
clave que invite al buen desarrollo de
la actividad de la pgina 171, sobre
los recursos martimos sometidos a
veda, ya que en su desarrollo conocern sobre la necesidad de proteger
especies que estn en peligro de
extincin.
Te invitamos a investigar sobre nuestros recursos martimos.

Pasos para realizar una investigacin:
Identificar con claridad el tema.
Plantearse preguntas que permitan orientar la investigacin. Por ejemplo,
qu funcin cumple el Servicio Nacional de Pesca?
Seleccionar fuentes que se van a utilizar: pginas web, textos, revistas, diarios, entrevistas etc.
Confrontar la informacin obtenida.
Contestar las preguntas que se formularon en el inicio.
Obtener conclusiones.
Sector costero de Valparaso.
NUEVAS PALABRAS
Veda: es una decisin administrativa que toma
la autoridad y que prohbe la captura o extraccin de recursos del mar en un rea determinada por un perodo de tiempo dado.
Invite a sus alumnos a indagar entre

los miembros de su comunidad sobre los recursos naturales y en qu
medida su explotacin y transformacin han modificado el espacio. Es
importante que antes del inicio de
esta actividad, el estudiante tenga
claro los propsitos del ejercicio. En
primer lugar que identifique a su
entorno ms cercano como fuentes
de informacin relevante, que el
conocimiento y experiencias de sus
padres y miembros de la comunidad
son vivencias que estn al servicio
del aprendizaje. En segundo lugar
que desde la experiencia viva de
su familia y la de su comunidad se
reflexione sobre la forma en que el
espacio es modificado a partir de las
actividades econmicas.
Actividad
Lee la informacin que entrega el Servicio Nacional de Pesca sobre
los recursos martimos que actualmente estn sujetos a vedas en la
pgina www.sernapesca.cl y luego:
Resumen por escrito de los resultados de la investigacin.
Elabora una conclusin personal en torno a la interrogante: Por
qu se debe limitar la explotacin de algunos recursos naturales
durante algunas pocas del ao? Quines se benefician y se ven
perjudicados?
Elaboracin de proyecto sobre los recursos no renovables
A partir de la informacin aportada por el texto sobre los recursos naturales no renovables (petrleo, gas natural, minerales,
etc.); te proponemos llevar a cabo la siguiente actividad:
Qu pasos debes dar para

elaborar un proyecto?
1. Definir con claridad el tema del proyecto.
2. Determinar los objetivos del proyecto,
qu desean lograr con el proyecto?
3. Definir cules son las propuestas del proyecto.
4. Pensar en un plan de accin para que el
proyecto se concrete.
5. Comunicar el proyecto. Presentar un informe oral que d cuenta de la propuesta
creada.
Formen un grupo de 4 integrantes.

Elaboren un proyecto en el cual propongan una solucin innovadora para explotar un recurso natural no renovable en Chile
de manera racional y sostenible, y lo presentan al curso.
171
Procedimientos
definicin de un concepto
Un concepto es la manifestacin de una idea expresada en palabras. Existen conceptos que son
claves para la comprensin de nuestra realidad. En este caso el concepto de sustentabilidad
o explotacin sustentable de los recursos naturales.
Para asegurar la comprensin y posterior aplicacin de un concepto con textos diferentes, es
necesaria una correcta definicin del trmino.
179, se sugiere realizar la primera parte
en grupos de pares, integrando estudiantes aventajados con aquellos que
presentan problemas de aprendizaje.
De este modo, aliviar a los segundos
del stress de tener que realizar por s
solos una actividad tan compleja y la
segunda de manera individual.
Le sugerimos que para ello siga el siguiente procedimiento:

Recopilacin de informacin sobre el concepto en distintos medios.
Seleccionar la informacin en base a los siguientes criterios: en qu momento surge el concepto,
por qu aparece, caractersticas generales, evolucin en el tiempo.
179
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Trabajemos un procedimiento geogrfico: Anlisis de un

mapa
Los estudiantes saben de la importancia de las materias primas para

cubrir nuestras necesidades
El mapa es una de las herramientas ms importantes para realizar estudios y anlisis del espacio geogrfico.
Los mapas son representaciones del espacio y usan para
ello dibujos o smbolos.
Los mapas nos permiten identificar y analizar los elementos y las relaciones que existen en un espacio geogrfico.
Saben que estas permiten la fabricacin de los bienes y productos que

consumimos
Para ello debemos considerar:

maPa mineRo De La ReGin De antoFaGasta
Conocen que nuestros recursos provienen de los bosques, los suelos, el

mar, la minera y los hidrocarburos.
Saben de las responsabilidad que
todos tenemos en preservar y cuidar
los recursos naturales.
Archivo editorial.
172
En el Texto se presentan dos mapas que representan los recursos mineros de la Regin de Antofagasta y de la regin de Coquimbo. Le
sugerimos trabajar uno de ellos como modelo de anlisis y agregar una actividad que contemple un mapa minero de la regin o zona en
que viven sus estudiantes. Para las regiones del sur se sugiere trabajar con mapas de explotaciones forestales o de produccin salmonera.
Algunos de ellos los puede encontrar en las siguientes pginas web:
http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-arica-parinacota.gif
http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-valparaiso.gif
http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-aysen.gif
http://vivaiquique.com/wp-content/uploads/2012/11/8166791784_e24eb781bb_z.jpg
http://www.cormabiobio.cl/upload/corma/img/mapa_biobio_forestal_small.jpg
180
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
El trabajo con mapas es fundamental
para el trabajo de esta doble pgina
con sus alumnos.
Actividad
Observa y analiza el siguiente mapa y luego responde las preguntas que se formulan:
maPa mineRo De La ReGin De Coquimbo
Modele, es decir analice con ellos,

paso a paso, el mapa de la pgina
172, segn las indicaciones que se
entregan en la pgina 173.
En el anlisis de mapa es fundamental establecer y delimitar la zona
que cubre (ubicacin espacial). Para
mayor profundidad de anlisis se
sugiere pedir que sealen qu regiones se encuentran al norte y sur,
con qu pas se establecen lmites
internacionales, etc.
Luego, pida a sus estudiantes que
lean la simbologa y vayan estableciendo relaciones entre los distintos
elementos, por ejemplo entre centros mineros y carreteras, centros
mineros y puertos, concentracin o
dispersin de los minerales, etc.
Archivo editorial.
1. A qu zona de Chile corresponde el mapa?

2. A qu se refiere el siguiente mapa?
Por ltimo, que registren la informacin en su cuaderno y realicen

una sntesis o resumen del anlisis
del mapa.
3. En qu unidad del relieve se localizan los principales minas de oro, plata y cobre?
4. Hacia dnde crees que se destina la produccin minera de la regin?
5. Qu relacin existe entre el puerto Los Vilos y la mina de cobre Los Pelambres?
6. Puede considerarse a la regin de Coquimbo como minera? Explica por qu.
7. Para qu sirve la informacin entregada en este mapa? En qu la utilizaras t?

173
Fuente: http://ww2.educarchile.cl/Userfiles/P0001/Image/
CR_Imagen/Mapas%20IGM/4ta_region/geomorfologia.gif
Si algunos estudiantes tienen dificultades

para desarrollar el procedimiento estudiando un mapa minero, enfatice en la
idea de que los mapas no solo sirven para
localizar. Existen diferentes tipos de mapas
que entregan informacin sobre diferentes
temas, aunque el procedimiento para obtener informacin de l puede ser el mismo.
Se presentan dos mapas que usted puede
utilizar para esos efectos, uno que aborda
aspectos humanos y el otro fsico, de la
regin de Coquimbo.
Fuente: http://ww2.educarchile.cl/Userfiles/P0001/Image/
CR_Imagen/Mapas%20IGM/4ta_region/demografia.gif
181
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Distribucin de los recursos naturales en Chile
Los estudiantes conocen las distintas

zonas naturales del pas.
Te invitamos a utilizar los conocimientos ya adquiridos respecto a cmo analizar

un mapa para reconocer en uno de las regiones naturales la distribucin de los
recursos naturales en nuestro pas.
Conocen el concepto de sostenibilidad ambiental.
Recursos naturales de las Zonas del Norte Grande y Norte Chico de Chile
Actividad
Saben que hay recursos renovables

y no renovables.
A partir del mapa

y de lo que puedas
investigar, elabora
en tu cuaderno un
pequeo resumen
acerca de los recursos mineros, agrcolas, ganaderos y
forestales por zona
natural.
Reconocen algunos recursos naturales que se han agotado, producto

de la explotacin no sustentable de
los recursos naturales.
estudiantes respecto de los problemas ambientales de la localidad en
la que vive, para ello se sugiere que
plantee las siguientes preguntas:
Cules son los problemas ambientales
del lugar en el que vives? Qu hace la
comunidad de tu localidad para no
contaminar?
ZONA NORTE GRANDE
Recursos
mineros
Recursos
pesqueros
Recursos
forestales
Recursos
agrcolas
Recursos
ganaderos
ZONA NORTE CHICO
Recursos
mineros
Los mapas de ambas pginas ofrecen
la posibilidad de desarrollar entre los
estudiantes diferentes habilidades,
entre ellas identificar y clasificar la informacin. Para ello se sugiere que les
pida a sus estudiantes que observen
el mapa, visualicen donde se ubican
los diferentes recursos naturales, y
luego los localicen en el mapa de
Chile que usted lleva a la sala, (o en
su defecto dibuje en la pizarra la zona
natural correspondiente). Respecto de
la clasificacin, una vez que se haya
trabajado la totalidad del mapa pida
a sus estudiantes que le pongan un
nombre basado en su economa a cada
zona natural.
182
Recursos
pesqueros
Recursos
forestales
Recursos
agrcolas
Recursos
ganaderos
174
Archivo editorial.
Invite a sus estudiantes a imaginar cmo darle valor agregado a las siguientes materias primas,
pdales que inventen posibilidades para estos productos a travs de dos preguntas: Qu haras?
Cmo lo haras?
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Recursos naturales de las zonas Centro, Sur y Austral de Chile
Actividad
Investiga la importancia de los ros
para la generacin
de energa elctrica en Chile. Puedes
consultar en: www.
icarito.cl, www.centralenergia.cl, http://
www.chilerenuevaenergias.cl/
Luego contesta las siguientes preguntas:
1. Con cuntas centrales hidroelctricas cuenta nuestro pas?
2. Qu porcentaje
de la electricidad
que necesitamos
producen estas
centrales?
3. Dnde se localizan? Por qu?
4. Qu ventajas tiene la produccin
de energa hidroelctrica comparada con las
termoelctricas?
5. Qu desventajas
presenta la construccin de estas
centrales?
Archivo editorial.
Para comenzar este tema pida a

sus estudiantes que comenten qu
saben de los recursos naturales que
tiene el pas. Para ello pregunte,
cules son los principales recursos
naturales que posee Chile?, dnde se
localizan los principales yacimientos
mineros?, qu recursos naturales tiene
la zona o localidad en la que vives?
Tomando como referencia esos
saberes, pida a los estudiantes que
observen y analicen los mapas de
ambas pginas. Como se propuso en
la seccin Desarrollo de Habilidades,
propicie la movilizacin de aquellas
como identificar y clasificar.
Para movilizar la habilidad de comparar, pida que mencionen las principales diferencias entre las zonas naturales de Chile, en cuanto a: unidad
del relieve en la que se localizan los
recursos naturales; tipos de recursos
naturales que se encuentran; donde
se concentran preferentemente los
recursos naturales mineros, pesqueros, agrcolas, silvcolas u otros.
Para facilitar la tarea, se sugiere que
construya un esquema de sntesis en
la pizarra y anote los comentarios de
los estudiantes.
175
Los bosques cumplen una funcin central en materia econmica y medioambiental ya que protegen la biodiversidad, proporcionan
diversos productos forestales, evitan la erosin, regulan el ciclo hidrolgico, retienen el carbono y frenan el cambio climtico. Invite a
sus estudiantes a pensar en los elementos que debe tener la explotacin sustentable de un bosque:
Propuestas para la explotacin sostenible de un bosque:
Luego de las respuestas de los estudiantes comente junto con ellos las siguientes posibles respuestas:
Uso integral de los recursos madereros (madera, tableros, pulpa celulsica, energa de biomasa).
Mantenimiento de la fertilidad del suelo a largo plazo, evitando la explotacin y la prdida involuntaria de las reservas de nutrientes,
Conservacin de la diversidad biolgica, combinando la silvicultura con la restauracin ecolgica y la proteccin de zonas como
reservas naturales.
Fuente: http://66.7.198.40/~ambiente/index.php?option=com_content&view=article&id=52:-la-industria-papelera-y-la-sostenibilidad-de-losbosques&catid=5:principal&Itemid=4 Consulta 9 de julio de 2012.
183
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Recursos mineros
MINERALES
Los estudiantes conocen las distintas

zonas naturales del pas.
Saben los recursos naturales que
tienen las distintas zonas naturales
del pas.
METLICOS
Estao
Cobre
Hierro
Oro
Plata
NO
METLICOS
Salitre
Litio
Petrleo
Conocen la necesidad de explotar

de manera sostenible los recursos
naturales del pas.
Chile cuenta con grandes y numerosos recursos mineros

que son muy importantes para la economa nacional. El principal de ellos es el cobre, el cual constituye casi el 50% del
total anual de exportaciones de nuestro pas. Otros minerales
importantes, aunque no abundantes, son el gas natural y el
petrleo, propios de la Zona Austral.
Localizacin de principales centros mineros de Chile
(incluyendo algunas fundiciones)
Saben que Chile es un pas rico en

recursos mineros y silvcolas.
Actividad
Investiga:
1. Busca informacin acerca de la ubicacin y volmenes de produccin de las
principales minas y/o yacimientos de
cobre del pas.
2. Luego, elabora un mapa temtico donde localicen esas minas y yacimientos, y,
por medio de simbologa representa su
aporte a la produccin nacional.
3. Para terminar escribe una breve reflexin a partir de la siguiente pregunta:
Es el cobre un recurso relevante para
Chile? Fundamenta tu respuesta.
Identifican el Norte Grande y Chico

como zonas naturales ricas en recursos mineros.
Identifican la Zona Central, Sur y Austral de Chile como zonas naturales
ricas en recursos forestales.
Otros recursos
Para encontrar ms informacin sobre
recursos mineros puede acceder a la
siguiente pgina:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclobasico/educacion-tecnologica/
recursos-naturales/2010/06/389191-9-3-mineria-y-mineralogia.
shtml
https://www.codelcoeduca.cl/
minisitios/docentes/pdf/sociales/1_Sociales_nM1.pdf
Archivo editorial.
176
Chile es reconocido a nivel mundial como pas minero, ya que su territorio es rico en yacimientos y depsitos metalferos. Aunque se trata
de una actividad histricamente importante en la economa del pas, en las ltimas dcadas se ha constituido en uno de los sectores ms
dinmicos de la economa.
La mayor cantidad de estos recursos se localizan en la zona norte de nuestro pas, predominantemente al norte de los 31 sur, y su distribucin
geogrfica conforma provincias metalogenticas o franjas de orientacin norte-sur, que se caracterizan por la presencia de uno o ms tipos
de yacimientos.
Los recursos minerales metlicos constituyen el pilar de la gran minera en Chile, donde los metales predominantes en las faenas mineras
extractivas corresponden a cobre, molibdeno, oro, plata, hierro, plomo, zinc y manganeso, siendo Chile uno de los principales productores de
cobre del mundo.
Chile tambin se destaca por sus recursos en rocas y minerales industriales (RMI) que son relevantes para las actividades de los sectores qumicoindustrial, construccin, minero-metalrgico, manufacturero, agroindustrial y en la preservacin del medioambiente. Entre los recursos de RMI
del pas se destacan nitratos, yodo, sal comn, sales de litio y potasio, boratos, ridos, arcillas, calizas, yeso, cuarzo, baritina, caoln, feldespato,
talco, diatomita, bentonita, dolomita, guano, apatita, zeolitas y perlita.
184
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Recursos silvcolas
Invite a sus estudiantes que de

manera individual analicen los mapas de ambas pginas: de recursos
mineros y recursos silvcolas. Pdales
que se apoyen en los textos complementarios de ambos mapas para su
total comprensin.
Las actividades silvcolas o forestales se relacionan con el cultivo y explotacin de bosques. En las ltimas 3 dcadas, las exportaciones de productos silvcolas ha aumentado, llegando en el
ao 2011 a representar el 7,2% del total de las exportaciones que
realiz el pas. La materia prima ya procesada, permite que Chile
exporte madera elaborada, madera aserrada, celulosa y papel.
En el siguiente mapa se aprecia la localizacin de estas actividades:
Localizacin de principales centros silvcolas de Chile
El rbol es vida
Posteriormente, que registren la informacin en su cuaderno a partir de

la siguiente pauta que puede escribir
en el pizarrn:
- Lugar donde se localiza la minera.
- Lugar donde se localiza la actividad silvcola.
- Tipo de minerales explotados.
- Especies silvcolas ms destacadas,
tanto en bosque nativo como en
plantaciones forestales.
Por qu son tan importantes los rboles?

Aparte de la produccin de madera, papel, celulosa, cartn, cartulinas y muebles, entre otras
cosas, los rboles realizan tareas muy importantes para la vida humana. Por ejemplo, a travs
de la transpiracin, los rboles incrementan la
humedad que ayuda a limpiar el aire de partculas contaminantes.
Actividad
Una vez desarrollada esta actividad

puede pedirles que incluyan 5
productos de consumo que utilizan
recursos mineros en su construccin
y 5 que ocupan recursos silvcolas.
Investiga:
1. Cules son las empresas ms importantes de cultivo de especies como el pino
y el eucalipto.
2. Qu puedes hacer t para preservar el
bosque nativo?
3. Qu destino tiene la materia prima de
este sector?
4. En la pgina de la Corporacin Nacional
Forestal (CONAF), qu campaa se ha
llevado en los ltimos aos para preservar el bosque nativo?
Explique la importancia que ha adquirido desde la dcada de 1970 en

adelante la actividad silvcola.
Archivo editorial.
177
Otros recursos provenientes de los rboles
Los bosques producen mucho ms que madera. De ellos tambin se extraen:
Papel
Celulosa
Caucho
Resinas
Ceras
aceites comestibles
Frutas y frutos secos
Condimentos y colorantes
aceites esenciales
Bamb
Pesticidas
Lubricantes
Esteroides
Pegamentos
Ltex
185
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Recursos pesqueros
Los estudiantes conocen las caractersticas naturales y humanas de

las distintas zonas naturales del pas.
El Ocano Pacfico ofrece al pas una amplia gama de recursos

marinos. En las ltimas tres dcadas, Chile ha aumentado la
produccin y exportacin de productos del mar y sus derivados.
La materia prima procesada ha permitido la produccin de harina y aceite de pescado, conservas y congelados. En la actualidad
ha cobrado especial relevancia el cultivo de salmn.
Saben de los recursos naturales que

del pas.
Conocen la necesidad de explotar

de manera sostenible los recursos
naturales del pas.
Exportaciones no tradicionales
Son aquellos productos que no pertenecen a la
minera ni a la agricultura no tradicional. Algunos de los productos incluidos en esta categora
son recursos naturales como:
Saben que Chile es un pas rico en

recursos mineros.
Localizacin de principales centros pesqueros de Chile
Salmn y truchas
Frutas en general
Carne de cerdo
Conocen que las distintas zonas

naturales son ricas en recursos
pesqueros.
En el 2011 Chile export 4.923 productos considerados exportaciones no tradicionales. Ese mismo ao, las exportaciones de estos productos
significaron ventas por US $22.970 millones de
dlares.
Identifican la Zona Central y Sur de

Chile como zonas naturales ricas en
recursos agrcolas y ganaderos.

A partir de lo analizado en el mapa, qu
importancia tiene el ocano para nuestro
pas? Qu otros recursos o beneficios
nos puede dar el mar?
Qu beneficios tiene para el pas la exportacin de productos no tradicionales?
Qu productos no tradicionales se explotan en tu regin?
Ambas pginas ofrecen una serie de

posibilidades para promover en los
estudiantes la movilizacin de una serie
de habilidades, especialmente las relacionadas con la lectura e interpretacin
de mapas y grficos.
Archivo editorial.
178
Para reflexionar con evidencias sobre la importancia comercial de los productos extrados del mar, se propone la siguiente actividad. Analiza
el grfico y lee la informacin para luego contestar las preguntas.
Exportacin a Espaa de "Chorito" y otros moluscos bivalvos
Entre las diferentes exportaciones de productos pesqueros
realizadas desde Chile a la Unin Europea se destacan los
productos elaborados a partir de moluscos bivalvos, que
en 2011 llegaron a 58.049 toneladas, destacando con un
86,7%, exportaciones de productos elaborados a partir de
Chorito, comercializado bajo el nombre Mejilln".
Fuente:http://www.sernapesca.cl/index.php?option=com_remosi
tory&Itemid=246&func=startdown&id=5975.
186
Preguntas
1. Qu relacin existe entre el
recurso mar y lo sealado en
el texto?
2. Obser vando el grfico,
cmo se le da valor agregado a las exportaciones de
Chorito?
3. Qu haras para que la
produccin de Chorito sea
sostenible en el tiempo?
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Recursos agrcolas
AGROINDUSTRIA
La agroindustria es la actividad industrial que produce, industrializa y comercializa los productos agrcolas, ganaderos y forestales. En las ltimas dcadas las empresas agroindustriales han
cobrado mayor importancia, toman los recursos naturales, y los
transforman, aumentando de este modo la variedad de productos que Chile puede comercializar.
A lo largo de todo el pas encontramos actividades agroindustriales, pero se concentran en la zona centro sur.
AGRCOLA
Azcar
Aceite
Harina
Vino
GANADERA
Leche en
polvo
Cueros
Lana

FORESTAL
Localizacin de principales centros agroindustriales de Chile
Utilice las experiencias personales

de los estudiantes para motivar el
inicio del anlisis de la produccin
pesquera y agrcola. Pegunte a los
estudiantes: qu tipo de pescado y
marisco les gusta comer? Qu producto agrcola disfrutan en invierno
o verano? Qu comida les gusta?
Qu fruta chilena disfrutan? Van al
mercado o a la feria?
Madera
Muebles
Papel
Cartn
Explquele que esos alimentos de

los que disfrutan. Sean del mar o de
la tierra, los aporta la naturaleza y
llegan a su mesa gracias al trabajo
de los seres humanos.
Leo y analizo una infografa

a) Qu aspectos del entorno natural de la
Zona Central, permiten el desarrollo de variadas actividades agroindustriales?
b) Qu tipo de recursos agroindustriales se
dan en la Zona Central?
c) Cules son los principales recursos agrcolas y ganaderos de la Zona Sur y Austral?
Inicie una reflexin sobre la importancia que tiene para la conservacin

de la vida, incluso en los aspectos
ms cotidianos el respeto y cuidado
del medio ambiente, y en el aprovechamiento sostenible de los recursos
naturales.
d) Completa las siguientes oraciones:
En general, a lo largo de Chile se encuentran importantes recursos: ________
En el Norte Chico los principales recursos

agrcolas son: ______________
De los cultivos de uva se puede obtener

productos agroindustriales como _____
y ________
Explique que es la agroindustria, y

mencione el notable desarrollo que
ha tenido en gran parte del pas.
Archivo editorial.
Actividad para estudiantes
con aprendizajes ms rpidos.
Para esos casos se propone
que invite a la lectura de las siguientes odas de Pablo Neruda
y que luego reflexionen a partir
de preguntas como: Qu valor
le da Neruda a los recursos de la
tierra? A qu comida le haras
una oda?
Oda al Caldillo de Congrio

En el mar
tormentoso
de Chile
vive el rosado congrio,
gigante anguila
de nevada carne.
Y en las ollas
chilenas,
en la costa,
naci el caldillo
grvido y suculento,
provechoso.
179
Oda a la cebolla
Tambin recordar cmo fecunda
tu influencia el amor de la ensalada, y parece que
el cielo contribuye dndole fina forma de granizo
a celebrar tu claridad picada sobre los hemisferios
del tomate. Pero al alcance
de las manos del pueblo,
regada con aceite,
espolvoreada
con un poco de sal,
matas el hambre
del jornalero en el duro camino.
Fuente: http://www.neruda.uchile.cl/obra/obratercerlibrodeodas5.html Consulta 10 de julio de 2012.

187
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Recurso no tradicional: turismo
Los estudiantes conocen las caractersticas naturales y humanas de

las distintas zonas naturales del pas.
Actividad
En esta pgina te presentamos una serie
de imgenes de lugares tursticos de Chile.
Con ayuda del mapa turstico de la pgina
siguiente seala a qu zona del pas pertenecen.
Saben de los recursos naturales que

del pas.
Conocen el concepto de patrimonio
cultural.
El turismo es una actividad econmica que permite satisfacer

la necesidad de descanso y recreacin de las personas. Esta actividad acarrea importantes beneficios para las distintas zonas
geogrficas de nuestro pas, ya que los turistas ocupan un conjunto de servicios relacionados con esta actividad tales como:
transportes, hotelera, deporte aventura, actividades culturales,
comercio, comunicaciones, lo que produce muchos empleos.
A lo largo de nuestro pas, existe una gran variedad de hermosos paisajes naturales y de monumentos histricos y culturales
que forman parte de nuestro patrimonio arqueolgico, histrico y artstico.
Saben que la colonia dej una importante herencia patrimonial.
La importancia del Patrimonio
Explore en los saberes previos de

los estudiantes: Cules son las zonas
tursticas ms importantes de Chile?
Por qu creen que lo son?
El patrimonio es todo aquello que cada pas o nacin posee, que

ha heredado de sus antepasados y que debe aprender a proteger
para legarlo a las nuevas generaciones.
En la actualidad, es necesario equilibrar las exigencias del desarrollo turstico con la proteccin razonable del patrimonio;
debemos conocer cules son nuestros recursos tursticos y
realizar una planificacin turstica racional y tica que ponga
como eje la conservacin de nuestro patrimonio.
Ambas pginas ofrecen una serie de
posibilidades para promover en los
estudiantes la movilizacin de diversas
habilidades como analizar y evaluar.
Para eso se propone lo siguiente: pida
a sus estudiantes que mencionen
que elementos debe tener un paisaje
turstico, luego de eso solictele que observen las imgenes que aparecen en
la pgina 192 y pregunte: qu tienen de
tursticos los lugares que aparecen en las
imgenes? Coincide con sus creencias de
lo que debe ser un lugar turstico? Luego
usted releve las cualidades tursticas de
esos lugares.
Conoces este recurso? Has sido t alguna vez un turista?

Comparte lo que viviste y piensa: Por qu la gente viaja fuera
de su localidad?
A continuacin te presentamos un esquema con los distintos tipos

de patrimonio existentes:
180
Solucionarios
Actividad
Habilidades: conocimiento, aplicacin.
a) Norte Grande. b) Zona Central. c) Zona Sur.
indicadores de logro Leo y analizo pgina 181.
a) El estudiante menciona diversos tipos de atractivos tursticos,
actividades econmicas y humanas del territorio nacional.
b) El estudiante reconoce diferentes recursos tursticos relacionados
con la regin en la que vive.
c) El estudiante elabora un cuadro para cada zona natural del pas
identificando Norte Grande altiplano, observatorios; Norte Chico
188
sitios arqueolgicos; Zona Central la metropolis y tradiciones

campesinas; Zona Sur cultura mapuche y palafitos; Zona Austral
flora y bosques nativos.
d) Menciona en las Planicies litorales: Combate Naval de Iquique,
La Serena y Valparaso. En la Depresin Intermedia: Santiago,
Tradiciones campesinas y zona mapuche y en la Cordillera de
los Andes: Pueblos altiplnicos, observatorios astronmicos y
sitios arqueolgicos.
e) Trabaja en equipo; colabora con su grupo de trabajo; entrega
informe con los resultados de la investigacin
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Localizacin de atractivos tursticos de Chile
Nuevamente se sugiere que considere las experiencias que los estudiantes tienen sobre las actividades
tursticas. De esta forma el aprendizaje cobra mayor sentido y por lo
tanto significado. Se sugiere que
pregunte: A qu zonas del pas, de su
regin o localidad van a vacacionar o
a pasear? Qu caractersticas tienen
esos lugares? Qu zonas del pas les
gustara conocer y porque?
Potencie las habilidades tal como
se sugiere en la seccin Habilidades
a desarrollar de la pgina anterior.
Anote en la pizarra las cualidades
que debe tener un paisaje turstico.
Explique que los paisajes tursticos
no solo son naturales sino que tambin culturales.
A partir de la observacin de las imgenes de la pgina anterior, genere
una reflexin en torno a valorizar el
patrimonio cultural del pas.
Archivo editorial.
Leo y analizo un mapa temtico

a) Explica con tus palabras la informacin que nos aporta el mapa
b) Qu recursos tursticos presenta la zona natural en donde tu vives?
ZONAS
c) Elabora en tu cuaderno un cuadro sntesis con los principales atractivos
Norte Grande
tursticos de cada zona; puedes guiarte por el modelo que se presenta.
Norte Chico
d) Seala tres recursos tursticos que se den en las planicies litorales o costa,
tres en la depresin intermedia o valle central, y tres en la Cordillera de
Central
los Andes.
Sur
e) En grupos, seleccionen un atractivo turstico de la zona e investiguen el
Austral
aporte econmico que significa para la zona.
PRINCIPALES ATRACTIvOS
Pueblos altiplnicos
Boya del Combate Naval de Iquique
181
Gue la localizacin de los atractivos

tursticos del pas. Para ello invtelos a
imaginar que son Perico recorriendo el
pas, partiendo desde la zona en la que
viven, y visitando diferentes zonas de
Chile. Esta parte la puede acompaar
de imgenes de paisajes naturales
como los que encuentra en Las 45
maravillas del mundo son de Chile .
watch?v=l32zykeziEa
Se propone la siguiente actividad para profundizar en los aprendizajes sobre las posibilidades que ofrecen los recursos tursticos.
Balneario de Pucn (iX regin de la araucana)
Obser va la siguiente imagen
y en los cuadros
laterales seala
cules son sus
atractivos naturales y culturales.
aTRaCTiVOS
naTURaLES
CULTURaLES
189
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Los recursos naturales y el trabajo de las

personas
Los estudiantes conocen los principales recursos naturales de nuestro

pas y las regiones del pas donde se
producen.
Nuestro pas ofrece a lo largo de su territorio una enorme variedad de recursos naturales. Pero esto no asegura un desarrollo o crecimiento econmico. Es el emprendimiento de las
personas, su capacidad de trabajo y su ingenio para descubrir
oportunidades, lo que permite obtener provecho de los recursos naturales en las distintas zonas del pas.
Saben de la importancia de estos

recursos como materias primas en
la elaboracin de bienes manufacturados.
Conozcamos el caso se una joven emprendedora chilena.

Leo y analizo una
fuente histrica
Lee detenidamente el texto y realiza las siguientes actividades:
- Subraya y busca en un diccionario las palabras que no conoces.
- Seala las ideas centrales del texto.
Saben de la importancia de cuidar

y preservar estos recursos naturales.
Para introducir el tema de esta doble
pgina pregunte a sus estudiantes
sobre el rol de las personas en la
explotacin y transformacin de estos recursos, que nombren trabajos
diversos que estn relacionados con
ello, por ejemplo: minero, pescador,
agricultor, obrero, constructor, etc.
a) Quin es y dnde trabaja la persona emprendedora?

b) Qu recurso natural explota en su empresa? Dnde se encuentra?
c) Quines la ayudaron en su empresa?
d) Qu importancia crees que tiene para la
zona la explotacin de este recurso?
Actividad
Seleccionen un producto manufacturado
(puede ser una mesa, silla, lpices, libros,
productos alimenticios, etc.).
Indaguen sobre ese producto respondiendo las siguientes preguntas: qu recursos
naturales estuvieron implicados en su fabricacin? Qu etapas consideras que fueron necesarias para que ese recurso fuese
transformado en un producto diferente? Es
un producto de manufactura artesanal o
industrial? Crees que se necesitan muchas
personas para su elaboracin? Cmo se
realiza su comercializacin y distribucin?
Elaboren una presentacin visual, donde
expliquen la cadena productiva desde la extraccin del recurso hasta la venta final del
producto.
182
Experiencias de emprendimientos en zonas naturales extremas. El cochayuyo de Chilo y la emprendedora: Karin Sierpe:
Con una sonrisa contagiosa, Karin Sierpe (26 aos), fundadora de Algas del Sur, relata su experiencia de una manera
apasionada, detallando cada etapa del proceso de emprendimiento. Ella se sorprendi al darse cuenta que las algas que
flotaban en plenitud por las costas de Chilo, son una valiosa materia prima en Asia. El descubrir esta oportunidad fue
el comienzo de Algas del Sur. El principio no fue fcil: Toqu muchas puertasmuchas se cerraron, admite Karin
afortunadamente conoci a un taiwans, llamado John, quien
tambin estaba interesado en el tema de las algas. John se
convirti en un amigo y asesor clave para Karin; entusiasmndola an ms, al mostrarle la variedad de oportunidades
productivas con algas y sirviendo como una conexin directa a su mercado objetivo. Karin tambin necesitaba acceso a
su primer producto de algas, el cochayuyo. La bsqueda por
pescadores interesados en trabajar con algas fue difcil: fue
terribleningn pescador quera sacar esa alga. Ellos no
queran trabajar con algas, pues a su juicio, constitua un material que no tena valor comercial. De alguna u otra forma,
haba que convencer a los pescadores del rea, del valor en
el trabajar con algas. Karin no se dio por vencida y sigui
tocando puertas hasta que encontr a un pescador dispuesto a
asumir el reto. Solo el hecho de tener un pescador dispuesto a
trabajar con algas sirvi como un ejemplo para que el resto de
la comunidad de pescadores se interesara. Pronto, ms pescadores se sumaron al proyecto y en apenas unos meses despus,
Karin haba logrado entregar una fuente laboral estable a esos
pescadores. Actualmente, Algas del Sur cuenta con un equipo
de nueve empleados, y ha sido reconocido como un proyecto
emblemtico por parte de la red Endeavor, red que ha sido
muy importante para la empresa.
Fuente: http://www.udd.cl/wp-content/uploads/2012/04/GEM
Chile posee 16 millones de ha de bosque, que cubren un 21% de la superficie del pas; casi un 50% se extienden por la VIII Regin, y son
tanto de especies autctonas como de pino radiata, aunque y tambin destacan los bosques de lenga, coihue mixto, valdiviano y chilote.
En 2006 la produccin de madera se elevaba a 47,1 millones de m, dividida en maderas duras y blandas, y destinada a la fabricacin
de tablas, pasta de papel y papel.
Chile cuenta con uno de los sectores pesqueros ms importantes de Sudamrica; con ms de 6.400 km de litoral, consigue unas capturas
anuales de aproximadamente 5,5 millones de toneladas. Entre las especies marinas hay que mencionar numerosos peces: el lenguado,
la raya, la merluza, el congrio, el pejegallo, algunos tiburones pequeos, pejerratas, la anchoveta, la sardina, el pejerrey, el jurel, el atn
y la albacora; dentro de los moluscos destacan: la cholga, el chorito, el choro zapato, la ostra, el ostin, la almeja y la almeja macha; de
los crustceos son importantes: los picorocos, los camarones, las langostas, las centollas, los cangrejos y las jaibas. Las regiones que
ms recursos aportan econmicamente son la I Regin de Tarapac y la VIII Regin del Biobo. La industria pesquera procesa en forma
de harina, aceite y conservas la mayor parte de la produccin".
Fuente: http://www.voyagesphotosmanu.com/economia_chile.html Consulta 23 de octubre de 2012.
190
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Esta doble pgina est orientada a
que los estudiantes conozcan la importancia del trabajo de las personas
en la explotacin y transformacin
Actividad
Lee el siguiente texto y reflexiona:
Consejo Nacional de Produccin Limpia

Quines somos
El Consejo Nacional de Produccin Limpia
(CPL) se define como una instancia de dilogo y accin conjunta entre el sector pblico,
la empresa y sus trabajadores, con el fin de
difundir y establecer un enfoque de la gestin
ambiental preocupndose de la prevencin de
la contaminacin, ms que en su control final.
Invtelos a entregar ejemplos de

trabajo en la extraccin de recursos
de la tierra, del mar, los bosques y las
minas. Aydelos a reflexionar sobre
el valor de estos trabajos en la vida
diaria de estas personas.
Para lo anterior, debe conocer y evaluar las

iniciativas que promuevan la produccin limpia y la prevencin de la contaminacin en el
sector productivo, y velar por que se adopten
las acciones necesarias en diversas instituciones pblicas para tal fin. Su misin se expresa
en impulsar la produccin limpia para lograr
mayor sustentabilidad, modernizacin productiva y competitividad de las empresas, con nfasis en la pequea y mediana, a travs de la
cooperacin pblico-privada y la articulacin de las polticas y decisiones de los diversos actores.
Despus, invtelos a travs de una

lluvia de ideas a entregar ejemplos
de trabajos que permiten la transformacin de los recursos en bienes de
consumo. Puede entregar ejemplos
sencillos para orientar la actividad,
por ejemplo: pan, cuaderno, zapatos,
entre otros.
Fuente: Adaptacin de: http://www.produccionlimpia.cl/link.cgi/QuienesSomos/
Trabajen en pareja y respondan las siguientes preguntas:

1. Investiguen sobre los principales sectores productivos que existen en tu regin. Luego haz un esquema en tu cuaderno.
2. Investiguen qu empresas o industrias de su regin han firmado acuerdos de produccin limpia y resuman por escrito las medidas que haya tomado alguna empresa en particular.
3. Finalmente, reflexionen por qu son importantes este tipo de medidas para el desarrollo sostenible y presenten los
resultados de su investigacin y sus conclusiones al curso.
Destaque la importancia del emprendimiento y la bsqueda de

trabajos innovadores que mejoran
la calidad de los productos que estamos consumiendo y le dan mayor
valor para venderlos fuera del pas.
Trabajo en equipo
1. En parejas seleccionen una fruta o verdura de consumo cotidiano. Luego, en grupos elaboren un proyecto para transformarlo en algo nuevo, de manera tal que se le agregue valor al producto inicial (inventan un diseo, un nombre, una
marca, un soporte, etc. para el producto nuevo).
2. Presenten al curso los pasos a seguir para la elaboracin del producto final y una reflexionen sobre por qu ste aument su valor.
Por ltimo, que realicen la actividad

de la pgina 183, la cual les permitir
sintetizar el tema tratado y les permite imaginar y crear sistemas de transformacin de recursos naturales.
183
Para complementar la importancia
del trabajo humano en la explotacin
y transformacin de los recursos
naturales.
Para cada una de las profesiones y
oficios que se presentan a continuacin seala con que recurso natural
est relacionado y si corresponde al
proceso de explotacin del recurso o
de transformacin de este en bienes
de consumo.
Profesin u oficio
Recurso natural asociado
Tipo de intervencin
Soldadores
Temporeras
Tcnico agrcola
Pescadores
Trabajadores fbrica celulosa
Tcnico elctrico
Mueblista
191
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Nuevamente se presenta la posibilidad de abordar contenidos conceptuales y actitudinales de formacin

ciudadana. La escuela es un excelente espacio para trabajar temas
relacionados con el trabajo en equipo y el respeto al medioambiente.
Para ello se sugiere problematizar las
temticas ambientales que afectan el
diario vivir como lo son el consumo
de agua y de energa.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Cuidar el medio ambiente
Lean y discutan en grupo la siguiente noticia que da cuenta de un problema ambiental ocurrido en
nuestro pas relacionado con la explotacin de recursos naturales.
Sigue aumentando la preocupacin de la comunidad ante
los impactos negativos que
puedan ocasionar en el agua
y la biodiversidad las masivas
plantaciones de eucaliptus que
impulsan en Chilo empresas
forestales Ya a fines de agosto, en una reunin organizada
por habitantes del sector de
Belbn en la escuela local, el
presidente de la junta de vecinos Carlos Muz, transmita a
los asistentes y representantes
del municipio su preocupacin por los impactos negativos que
a futuro podran generar en sus predios las plantaciones masivas de especies exticas. Estamos preocupados porque se
estn proyectando una gran cantidad de hectreas para ser
plantadas por grandes empresas. Estas compran terrenos y eso
nos trae gran inquietud, por ello nos estamos informando cmo
abordar y detener su avance, explicaba el dirigente En la
oportunidad, Juan Carlos Strausmann, habitante del sector, recalc que estn intranquilos por el dao que pueden generar
las plantaciones de eucaliptus en la disponibilidad de agua y
los qumicos utilizados en el establecimiento de este tipo de
predios. Adems, lamentaron que la sustitucin de superficies
nativas avance da a da en Chilo.
La actividad planteada pretende

acercar al estudiante a las problemticas ms prximas, propias de su entorno, y que reconozca que algunas
de las problemticas ambientales se
pueden resolver desde un cambio de
actitud individual como colectivo.
En ese sentido se deben generar las
condiciones para que los estudiantes
puedan llevar a cabo la actividad
solicitada en la pgina 184. Para
ello oriente el trabajo, establezca
condiciones y retroalimente las posibles dudas que puedan tener los
estudiantes.
La responsabilidad
y el deber de estudiar
La Constitucin Poltica asegura el
derecho a informarse y opinar sobre
diversos temas. Uno de ellos es el relacionado con el agotamiento de los
recursos naturales.
Gracias al avance de las comunicaciones y principalmente de Internet, diversos grupos han podido denunciar
los problemas que afectan a algunos
recursos naturales, tanto en Chile
como en el mundo.
Personas y agrupaciones de profesionales se han organizado, investigando
y dando a conocer sus puntos de vista en revistas que se publican por internet. Es el caso de la revista Bosque
Nativo.
Te invitamos a conocer ese sitio
http://www.bosquenativo.cl/descargas/Revista_Bosque_Nativo/RBN_51_fullweb.pdf
184
Actividad
Fuente:http://revista.bosquenativo.cl/
Elabora un declogo con propuestas que consideren necesarias

para evitar este tipo de problemas y cuidar el patrimonio natural
de Chile y su regin.
Todos tienen el derecho a informarse y dar a conocer su punto de vista,

respetando las opiniones ajenas y las
normas.
A continuacin le sugerimos que lea y trabaje el contenido del siguiente cuento con sus
estudiantes. Es un cuento sobre sensibilidad, amor y cuidado de la naturaleza.
El cuento se llama El pajarillo de piedra de Pedro Pablo Sacristn y se encuentra en la siguiente pgina web: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarillo-de-piedra
192
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UNIDAD 3
Unidad
V A L
U A C
tema 2
Se sugiere que considere las experiencias de los estudiantes para

trabajar los contenidos de la pgina
184 sobre preservacin de los recursos. Pregunte: qu hacen ellos para
proteger los recursos naturales?, qu
indiquen cul o cules son los recursos
que necesitan de mayor atencin y
por qu?
I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes, observen la siguiente infografa y desarrollen las tareas que se solicitan.
En relacin a la pregunta 1 realicen las
siguientes tareas:
Describan cada
uno de los pasos
que se deben dar
para producir ctodos electrolticos.
Mencionen las
zonas naturales
de Chile donde se
lleva a cabo este
tipo de actividad.
Luego, pdales que lean, en silencio,

ambos textos y que subrayen las
ideas ms importantes de uno y
otro, registrndolas posteriormente
en su cuaderno. A partir de ello que
realicen la actividad de la pgina 184.
Recuerden la informacin que obtuvieron al investigar

sobre los usos del
cobre, y discutan
las siguientes preguntas:
Por qu el cobre
puro, no tiene el
mismo valor que
el cobre transformado en uno de
estos productos?
Qu producto
tiene ms valor?
Una vez realizada la actividad, pdales

que pongan en comn sus declogos, anotando en el pizarrn las
respuestas. Considere las medidas
que se repiten ms y pdales que
con ellas hagan un gran mural para
la sala de clases.
Luego redacten
un escrito con
sus argumentos y
conclusiones y lo
exponen brevemente al curso.
Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
II. Lleven a cabo las siguientes tareas:

1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el pas: recursos mineros, hdricos, forestales, agrcolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparativo en el cual clasifiquen dichos recursos en renovables y no renovables.
2. Investiguen sobre algn problema ambiental presente en su entorno o en el pas y que est
relacionado con la explotacin de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identifiquen las posibles causas, su localizacin, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a
mejorar este problema.
185
Apoye la evaluacin de la pgina 185

ya que puede ser un tanto compleja
para los estudiantes. Integre en los
grupos estudiantes de distintos
niveles de aprendizaje para una
mayor retroalimentacin. Concluya
considerando la importancia del
trabajo humano en la transformacin
Ensee a sus estudiantes a reciclar la basura: pdales que comiencen a separar los componentes de basura de la sala de clases en orgnicos e inorgnicos.
En los componentes inorgnicos se pondr el papel, cartn, vidrio y metales. Estos materiales
al pasar por un proceso qumico o de fundicin se vuelven a formar productos como papel
nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes.
En la basura orgnica se pondrn los restos de alimentos con los que se puede hacer abono
para las plantas.
Asegrese de que esta tarea se mantenga en el tiempo para que sea internalizada por los
estudiantes.
193
17-12-13 19:26
UNIDAD 3

tema
Los riesgos naturales que afectan al pas

abordan en este tema se relacionan
con el conocimiento de los diferentes tipos de riesgos naturales que
afectan al pas.
Describir y ubicar los riesgos naturales que afectan al pas y a las
diferentes regiones del pas.
Analizar el impacto que generan los
riesgos naturales en la vida cotidiana
de las personas
Identificar las diferentes formas en
que la comunidad puede protegerse
de los efectos que generan los riesgos naturales.
Reconocer que los riesgos naturales
se potencian convirtindose en
catstrofes en la medida que la poblacin acta irresponsablemente.
Observo, analizo y reflexiono en torno a una fotografa

Observa y comenta lo que ves en las imgenes:
a) Hay algo en comn entre ellas?
b) Segn lo observado, qu entiendes por desastre natural? Comenta con tu profesor (a)
c) Cules son los desastres naturales ms comunes en tu regin?
Es importante invitar al estudiante

a reflexionar sobre el motivo por el
cual estudiamos los riesgos naturales. Conocer sus causas, estudiar su
localizacin y conocer los impactos
territoriales que tienen, nos permiten prevenir y mejorar las medidas
para atenuar sus consecuencias. Es
necesario dejar claro que muchas
veces son las acciones humanas las
que agravan los efectos negativos de
los riesgos naturales.
d) Cmo podemos prepararnos para enfrentar los distintos desastres naturales?

e) Cmo actuar: Qu deberas hacer si ests en un edificio y comienza un terremoto? Escribe algunas ideas
y luego comprtelas con tus compaeros.
f)
186
Has vivido algn desastre natural en tu localidad? Comparte la experiencia con tus compaeros.
Procedimientos
Qu saben sus estudiantes de riesgos naturales en su localidad?
Para detectar los conocimientos de sus estudiantes sobre los riesgos naturales de su localidad
puede pedirles que completen la siguiente tabla:
Riesgo natural
Es frecuente en mi localidad
Lo que yo s
Sismos y terremotos
Erupciones volcnicas
inundaciones
Sequas
Marea roja
194
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Los riesgos naturales cmo lo vivimos?
Invite a sus alumnos a leer en silencio, los testimonios de testigos

y actores de desastres naturales en
nuestro pas, que subrayen y registren en sus cuadernos las ideas ms
importantes de cada uno de ellos.
El terremoto y maremoto del 27 de febrero del ao 2010, qued en la memoria de todos nosotros. Cmo vivimos este desastre natural los chilenos? Analicemos algunas experiencias:
Esa noche dorma junto a mi pequea hija, en el piso siete.
Despert y se mova todo, senta ruidos subterrneos mezclados
con quebrazn de cosas. Abrac a mi hija fuertemente, hasta
que se detuvo. En ese momento comenc a dimensionar lo que
pasaba, mir por mi ventana y se vea claramente la ciudad de
Concepcin oscura, llena de fogatas y ruidos. Con calma, decid
bajar, antes prepar la leche y cambi paales. Baj y me pude
comunicar con mi mam y hermanas. Desde ah, no he parado
de moverme.
Posteriormente, pregunte sobre

aspectos como: lugar donde acontece el desastre natural, persona
que cuenta, edad aproximada, tipo
de riesgo, experiencia personal, etc.
Karin Espinoza, Concepcin, Chile.

Sector de Concepcin
Fue una experiencia terrible, lo pas en el segundo piso de mi casa con mis nios y el
ruido era horrible. Pareca que estabas dentro de una licuadora. No podas sostenerte
en pie, fue eterno. Se escuchaba la quebrazn de cosas, mucho miedo. Las rplicas han
sido muy fuertes, incluso alcanzando 6,8 grados Richter. Fue devastador en la costa
central y sur. Pueblos enteros han sido arrasados, da mucha pena y va a costar mucho
reconstruir.
A partir de estas experiencias, pdales

que compartan su experiencia y
reaccin frente a algn riesgo natural
que haya afectado a su localidad.
Jorge Rojas, Santiago, Chile.
Pdales que realicen la actividad de la

pgina 187, la cual puede ser apoyada con la Actividad complementaria
de esta Gua, pgina 195.
Tengo mi familia en Concepcin y Curic han sido das muy difciles y siguen siendo... me duele porque crec en Curic y mi diversin era admirar la hermosa plaza con
muchos y grandes rboles. Un par de cedros del Lbano que se vean a muchos kilmetros y los hermosos edificios que le rodeaban, soaba con ser arquitecto por ello. Sus
iglesias eran un lujo para la ciudad, lo que ms me apena ahora es perder la iglesia de
San Francisco...centro del barrio donde creci mi madre y mi abuela.
Gabriel Reyes, Santiago, Chile.
Actividad
Responde:
1. Qu sentimientos y emociones te provocan los testimonios anteriores?
2. Comparte tu experiencia respecto a cmo viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010.
3. Cmo debe actuar la poblacin cuando ocurre este tipo de eventos?
4. Junto a tu curso, elabora un cuadro sntesis respecto a las medidas concretas a travs de las
cuales puede protegerse y luego pguenlo en el diario mural de la sala.
187
Investiga sobre los problemas ambientales que se presentan en tu comunidad o regin, y lleva a cabo las siguientes tareas.
1. Entrevista a miembros de tu comunidad, familiares, amigos, vecinos y pdeles que identifiquen algn riesgo ambiental frecuente
en la localidad en la que vives.
2. Selecciona el problema ms mencionado e investiga sobre l, describiendo sus principales caractersticas (donde se localiza, que
la causa, a quienes afecta, etc.).
3. Cmo se puede resolver el problema? Qu haras para que la comunidad participe en la solucin del problema?
4. Elabora una reflexin sobre la importante de estar alertas y actuar de manera eficiente a los riesgos naturales que nos afectan.
195
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Riesgos naturales de origen tectnico
Los estudiantes conocen la definicin de riesgo natural.
Todos los chilenos que vivimos el terremoto del 27 de febrero del 2010 an recordamos y nos entristecemos por los efectos humanos, sociales y materiales que este produjo, pero tambin existen otros riesgos como los que observaste en las fotos. Vamos
a estudiarlos.
Saben que gran parte del territorio

nacional fue asolado por un violento
terremoto el 27 de febrero del 2010.
Conocen que en Chile se producen
riesgos naturales de origen tectnico
climtico y biolgico.
Terremoto: Es una sacudida del terreno

que se origina en el interior de la Tierra y
se propaga por ella en todas las direcciones
en forma de ondas, ocasionando grietas y
deslizamientos de tierra.
Saben que los seres humanos no

provocan los riesgos naturales pero
si los potencian o aumentan sus
consecuencias negativas.
Condominio de Concepcin despus

del terremoto del 27 de febrero.
Fuente: Diario La Tercera.
Maremoto o Tsunami: es una gran

cantidad de agua del mar, muy superior a
lo movido normalmente por el viento, que
ingresa hacia la costa. Su causa ms comn
es un terremoto. Tsunami es una palabra
japonesa que significa ola de puerto.

estudiantes. Para eso se propone que
formule las siguientes preguntas: qu
causa un terremoto? Por qu Chile es
un pas expuesto a la ocurrencia reiterada de terremotos? Quines son vctimas de los terremotos? Qu se debe
hacer para hacer frente a un terremoto?
Localidades costeras arrazadas

por el tsunami del 27 de febrero.
Fuente: http://prensa.ucv.cl/?p=4041
Volcanismo: Un volcn constituye el

nico intermedio que pone en comunicacin
directa la superficie terrestre con los niveles
profundos de la corteza terrestre, la cual
por la presin provoca una salida hacia
la superficie provocando una erupcin. La
palabra volcn fue derivada del nombre del
dios mitolgico romano Vulcano).
Las placas tectnicas son parte de la
litosfera terrestre que flota sobre el
magma (material incandescente), lo
que hace que estn en permanente
movimiento. El hecho de que las placas
se muevan, explica la teora del Pangea, que sostena que los continentes
estaban juntos y que producto del
movimiento de estas placas se separaron hasta alcanzar la configuracin
que tienen hoy.
Erupsin del volcn Mayn

Filipinas, diciembre de 2009.
Por qu los sismos son tan frecuentes en Chile?

Los riesgos naturales tectnicos se originan por el choque de las placas, y por la liberacin de energa de la corteza terrestre acumulada a consecuencia de actividades
volcnicas y tectnicas. En el caso de Chile, la Placa de Nazca choca con la Placa
Sudamericana.
188
Hace 200 millones de aos haba un continente llamado Pangea. Durante el perodo paleozoico los continentes comenzaron a separarse hasta que en la era mesozoica quedaron
totalmente divididos, gracias a que las placas se mueven. El planeta est dividido en 7
grandes placas y algunas pequeas que se acomodan entre s. Como consecuencia del calor
procedente del interior de la tierra., las placas se desplazan sobre la astenosfera, acercndose
o alejndose entre s muy lentamente, a una velocidad que puede alcanzar 10 cm por ao.
Esto es la deriva continental. Este movimiento es tan lento que slo puede ser medido por
aparatos cientficos muy sensibles. Sin embargo los movimientos en la superficie pueden
ser rpidos y causar sismos .
Fuente: Celia Bertone y otros. Geografa de Amrica, (11998). Buenos
Aires: Kapeluz.. Consulta 10 de julio de 2012.
196
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Los continentes en movimiento
Se recomienda tener en cuenta las

vivencias y experiencias de los estudiantes para lograr aprendizajes
significativos. Sobre los terremotos
pregunte lo siguiente: qu hacen
cuando ocurre un terremoto? Cmo
reaccionan los miembros del entorno
familiar?
Las placas tectnicas

La corteza terrestre es como un rompecabeza donde cada pieza
recibe el nombre de placa. Estas piezas se pueden mover y chocar entre ellas y en ocasiones hasta meterse debajo de la otra.
Enfatice en las relaciones causa

efecto que se dan en los fenmenos naturales y en las actividades
humanas. Explique que el choque de
placas tectnicas genera como consecuencia los terremotos, as como
construir en un lugar inadecuado
o sin las prevenciones apropiadas
puede provocar daos materiales
y humanos.
Lnea divisoria de las

placas tectnicas
Volcn
Cinturn de fuego del pacfico
Actividad
1. Pinta:
Amarillo los continentes
Utilice las imgenes de la pgina 188

para que sus estudiantes tengan claro en qu consisten los tres riesgos
de origen tectnico. Luego, a partir
del mapa de las placas tectnicas de
la pgina 189, pdales que sealen las
placas que involucran a nuestro pas
y otros pases de Amrica Latina y en
qu consiste el Cinturn de Fuego
del Pacfico.
Azul las lneas divisorias de las

placas
Luego observa el cinturn de
fuego del mapa anterior y pntalo con rojo en el mapa blanco y negro.
2. Trabaja en parejas y luego responde en tu cuaderno.

a)
b)
c)
d)
Qu relacin podra existir entre el cinturn de fuego y el movimiento de las placas?

Qu sucede cuando dos placas se rozan? Suceder lo mismo que si una se mete debajo de la otra?
Imagina que un rea experimenta terremotos con frecuencia Qu podras concluir sobre esta rea?
Por qu es importante comprender como funciona la Tierra?
189
Para que los estudiantes comprendan los efectos que tiene en la vida cotidiana la presencia de una falla, invite a sus estudiantes a leer la
siguiente noticia y en base a ello responder las preguntas.
Concejales solicitan que se cambie plano regulador Metropolitano por falla de San Ramn
Los Concejales de La Reina, Francisco Olea, y de Pealoln, Julio Abelleira, solicitaron que se cambie el plano regulador Metropolitano, luego de que se revelara un estudio que demostr que la
falla de San Ramn fractura geolgica que recorre la zona alta de Santiago se encuentra activa.
El estudio de un ao realizado por la Universidad de Chile, fue ordenado por la Seremi de Vivienda
de la Regin Metropolitana y revel que el fenmeno, puede generar un terremoto de 6.5 o 7
grados Richter a una profundidad de 10 kilmetros.
Preguntas
1. Qu efectos sobre la vida
cotidiana de las personas
tiene vivir sobre una falla?
2. Qu recomendaciones
se pueden dar a los habitantes que viven en este
sector de la ciudad?
Fuente:http://www.biobiochile.cl/2012/07/15/concejales-solicitan-que-se-cambie-plano-reguladormetropolitano-por-falla-de-san-ramon.shtml Consulta 11 de julio de 2012.

197
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Qu es un terremoto y como se produce?
Los estudiantes saben que en Chile

se producen riesgos naturales de origen tectnico, entre ellos los sismos
y terremotos.
Cada terremoto se puede medir con 2

escalas:
La de Richter mide la intensidad por
la cantidad de vibraciones.
La de Mercalli es de apreciacin visual en base a una escala.

Un terremoto es un movimiento repentino que se produce

cuando las placas de la Tierra se mueven provocando que la
corteza terrestre se sacuda y libere energa.
En frente de las costas de Chile ocurre un proceso geolgico, en
donde la placa de Nazca se sumerge bajo la Sudamericana. As,
la accin permanente de ambas placas hace que a lo largo del
territorio nacional haya temblores de manera continua, la mayor
parte de ellos imperceptibles para la poblacin. Cada cierto tiempo y de manera imprevista, el choque de las placas tectnicas
origina movimientos ssmicos, algunos de los cuales, si son de
mayor intensidad, se pueden transformar en terremotos.
El punto donde se origina el sismo recibe el nombre de hipocentro y el lugar donde se sienten los efectos: epicentro.

formule las siguientes preguntas:
Cmo se miden los terremotos? Qu
provoca los maremotos?, qu efectos
tienen los maremotos?, por qu los
terremotos producen cambios bruscos
en la superficie de la Tierra?
En el caso
del terremoto
del sbado
27 de febrero
del 2010, el
epicentro se
ubic en la
costa, frente a
las localidades
de Curanipe y
Cobquecura.
En ese mismo
evento el
hipocentro se
localiz a 47,4
kilmetros de
profundidad
bajo la corteza
terrestre.
Actividad
Observa la siguiente infografa y luego responde las preguntas que se presentan.
Analiza la imagen
a) Qu fenmeno podra producir un cambio rpido en la superficie de la Tierra?
b) Dnde se podra producir mayor dao en un terremoto?
190
Procedimientos
Analizar y comparar fotografas es una importante actividad que permite incorporar aprendizajes conceptuales y procedimentales.
Pida a sus estudiantes que analicen las fotografas de la pgina 191 y oriente su anlisis segn
los siguientes pasos:
Mirada de plano general de ambas fotos, para identificar el lugar. Pedir que intenten dar
algunas caractersticas de este.
Mirada en detalle. Pdales que observen los siguientes elementos en ambas fotografas: ro
Queule, grupo de rboles, casero, caminos, tierras sembradas.
Por ltimo, a modo de conclusin, deben sealar que sucedi con todos esos elementos
tras la subida del ro.
198
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Qu crees que sucede cuando hay un terremoto

con hipocentro en el mar?
Invite a sus estudiantes a analizar las

infografas relacionadas con: epicentro e hipocentro de un sismo y sobre
la forma en que actan las placas
tectnicas sobre nuestros distintos
tipos de relieve y oriente el desarrollo
de la actividad.
Los maremotos son entradas del mar

al continente, originadas por movimientos ssmicos que se producen en
el fondo de los ocanos. Como consecuencia de ello, en el mar se originan
una serie de olas que alcanzan grandes alturas y que viajan velozmente
al continente, generando destruccin
material y humana.
El mayor riesgo es para las zonas que
estn bajo los 20 metros sobre el nivel
del mar, y a menos de 2 kilmetros
de la costa.
Observa el siguiente esquema explicativo de una representacin de hipocentro en el mar.
El terremoto y maremoto de Valdivia
A lo largo de nuestra historia, se han producido varios maremotos. El ms grave de ellos se produjo en el ao 1960 en la
ciudad de Valdivia.
Explique cmo se originan los maremotos. Se sugiere que seale que

la prevencin es un elemento vital
para enfrentar futuros eventos de
este tipo.
Observo y comparo fotografas

a) Registra en tu cuaderno los cambios que
observas entre una y otra imagen (antes y
despus del maremoto).
b) Observa que pas con las viviendas, los
rboles, los cultivos, el ro, los caminos.
Comente los esfuerzos de la autoridad a travs de la Oficina Nacional

de Emergencia para llevar a cabo
ejercicios de prevencin y educacin
a la poblacin.
El 21 y 22 de mayo, la Tierra sacudi como nunca antes, la zona sur del pas. Primero fue Concepcin y luego
Valdivia en donde el terremoto tuvo una magnitud de 9.5 en la escala de Richter, poco despus lleg el maremoto, provocando la muerte de miles de personas y la destruccin de gran cantidad de viviendas, edificios e industrias. Cuando se cumplieron 50 aos de esta catstrofe, en Valdivia lo recordaron as: A las 15.11 minutos las
sirenas en Valdivia comenzaron a sonar como una forma de recordar el momento preciso cuando el terremoto
de 1960 azot a nuestra ciudad y sus alrededores.
Comente que el sur de Chile, en

el ao 1960, fue escenario del terremoto ms grande que se tenga
registro, el que fue acompaado de
un maremoto. Luego trabaje con los
estudiantes las imgenes del antes y
despus de ese maremoto.
Fuente: http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815. Consulta 12 de junio de 2012.
antes
DesPus
En las imgenes se observan las consecuencias del maremoto. La primera imagen es de Valdivia antes y la segunda, despus del maremoto.
191
Oriente la observacin de las imgenes para movilizar habilidades en

los estudiantes. Pida a los estudiantes
que comparen, identifiquen cambios
e infieran consecuencias de largo
plazo.
Otros recursos
La cancin, Valdivia 1960 de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo, puede ser usada como testimonio del impacto que gener en
la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. Se sugiere visitar http://www.youtube.com/watch?v=PEejYi1Leai para
escuchar la cancin y ver imgenes de la ciudad.
Este remanso de aguas claras
un da de Mayo despert
era el otoo, ao sesenta
la muerte en bote bajo al mar
Valdivia, amaneci temblando
se despert lloviendo, se levant llorando
no es cierto, o tal vez en mal sueo
o una pesadilla, tan slo un mal momento
Mi ciudad se vio ante la muerte
sus casas y sus bosques, su industria
y sus puentes.
Se apag el canto de las aves
el sueo de los hombres
el ronquido maternal de los lanchones.

Donde quedaron las sinfonas de los
martillos
sobre el metal, todas las fraguas estn
inertes
como el obrero que las movi.
Valdivia el tiempo te ha hecho dao
ese temblor extrao tu canto apag
es cierto, tu ro est cambiado
pero la vieja luna, se sigue desnudando
mi ciudad te doy mi canto triste
para tus poblaciones, que estn all en
las pampas
el sol vendr, seguro estoy de ello

y el viejo maremoto ser un cuento de
viejos.
Estoy alerta en esta noche
por la maana que vendr
dicen que viene, por las montaas
con su carreta de carbn
viene del bosque, de Angachilla
viene a darnos su calor
viene descalza, viene desnuda
es la maana del amor
viene bajando el Calle-Calle
hasta la calle Libertad.
199
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Por qu hace erupcin un volcn?
Los estudiantes conocen la definicin de riesgo natural.
En el ao 2008 en Chaitn se produjo la erupcin del volcn

Chaitn y el ao 2011 ocurri lo mismo en la localidad de
Puyehue; por qu ocurren estos hechos?
Conocen que en Chile se producen

riesgos naturales de origen tectnico, entre ellos el volcanismo y de
origen climtico como las inundaciones y sequas.
Crter del volcn Chaitn al momento de su erupcin en el ao

2008.
El volcanismo, es el fenmeno que consiste en la expulsin de

lava y gases desde la profundidad de la Tierra, a travs de fracturas existentes en la corteza terrestre. Se desarrolla en zonas
asociadas a los lmites y convergencia (roce y choques) de las
placas terrestres.
Por ejemplo, cuando la Placa de Nazca se desliza por debajo
de la Placa Sudamericana, presiona el magma del interior de
la Tierra, que sale a la superficie a travs de las fracturas de la
corteza terrestre, dando origen a los volcanes.

La actividad volcnica ha sido importante en la formacin del

relieve del planeta, aportando a la creacin de suelos frtiles,
los cuales han nutrido de vegetacin amplios territorios en
torno a los volcanes.
La Cordillera de los Andes es una importante zona volcnica
que forma parte del Cinturn de Fuego del Pacfico, que es
la cadena volcnica ms grande del planeta.

Qu son las erupciones volcnicas?
Qu consecuencias generan las
erupciones volcnicas? Qu erupcin
volcnica se ha producido en Chile en
los ltimos aos?
As, en nuestro pas hay ms de 2.000 volcanes, de los cuales

500 registran actividad.
La siguiente imagen nos muestra la estructura de un volcn:
Erupcin del volcn Puyehue, 2011.
Actividad
a) Registra en tu cuaderno los volcanes
que se localizan en tu regin.
Por el crter
el volcn hace
erupcin.
Se origina una
nube txica
que arroja a
la superficie
cenizas. La nube
viaja segn la
direccin del
viento.
La lava volcnica
destruye todo a su paso:
vegetacin, animales y
poblados.
b) Pregntales a tus padres si recuerdan

haber que hayan erupcionado y cmo
enfrentaron esas experiencia.
c) Localiza en un mapa Chaitn y Puyehue. Se encuentran cerca de centros
poblados?Qu riesgos puede presentar para la poblacin?
192
El magma es roca
incandescente, en estado
semilquido. Sobre el magma
estn flotando las placas
tectnicas.
La lava viaja por la chimenea,

conducto que comunica desde la
cmara del magma hacia el exterior.
Otra estrategia que se puede usar para que los estudiantes comprendan cabalmente el impacto que genera una erupcin volcnica, es
analizando las siguientes imgenes de Chaitn, antes y despus de la erupcin del volcn en mayo del 2008.
El anlisis de las imgenes puede darse a
partir de la siguiente pregunta: qu consecuencias tuvo la erupcin, para el paisaje
de la Zona?
Chaitn antes de la erupcin
Chaitn despus de la erupcin
Fuentes:
http://diario.latercera.com/2010/12/25/01/
contenido/pais/31-54259-9-la-lenta-recolonizacion-de-chaiten.shtml
http://ciberamerica.blogspot.com/2009/02/
volcanes-galeras-colombia-y-chaiten.html
Consulta 9 de julio de 2012
200
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Qu hacer en caso de tsunami?
Invite a sus estudiantes a leer en

silencio los contenidos de la pgina192, sobre volcanismo. Que registren la informacin en su cuaderno
y, a partir de ello, que escriban, con
sus propias palabras y segn lo comprendido desde la lectura, a redactar
su propia definicin de lo que es
el volcanismo y las razones por las
cuales se produce una erupcin
volcnica.
La Oficina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pblica

(ONEMI), ha preparado un folleto con recomendaciones que debemos seguir en
caso de desastres naturales, tales como terremoto, sismo, inundaciones, entre otros.
A continuacin se describen cada una de las acciones que debemos realizar.
Fuente: adaptado de: http://www.familiapreparada.cl/wp-content/themes/onemi/document/tsunami.pdf
Identifica las vas de evacuacin, puntos

de encuentro y las zonas libres de inundacin por tsunami.
Si no puedes llegar hasta una zona en altura,

sube a un piso superior o al techo de una construccin slida. Como ltima opcin, sbete a un
rbol firme.
EN ZONAS COSTERAS...
Si sientes un sismo violento que te dificult mantenerte en pie, evaca en cuanto
termine el movimiento, hacia una zona en
altura.
Si ests en una embarcacin, evaca hacia alta

mar (150 mts. de profundidad).
Si recibes informacin oficial de alerta o

alarma de tsunami o ves que se recoge el
mar, evaca hacia zonas en altura.
Aljate de los ros y esteros.
Realiza la evacuacin a pie, evita ocupar

el auto.
Mantente informado con una radio o televisor a

pilas.
Muvete hacia una zona libre de inundacin y dirgete al punto de encuentro ms

cercano.
Para ello se debe asegurar que todos

los estudiantes hayan podido leer
y analizar la infografa de la pgina
192, ya que esta es una fuente de
informacin importante para la
comprensin del volcanismo.
Respecto de la pgina 193, lea en
conjunto con los estudiantes las
recomendaciones de ONEMI en caso
de maremoto y levante una reflexin
y conversacin sobre ellas y si en su
localidad estn preparados para su
cumplimiento, siempre que se trate
de una zona costera. De otro modo
podrn utilizarla en posibles viajes
a la costa.
Vuelve a tu hogar slo cuando las autoridades te

indiquen que es seguro hacerlo.
Actividad
Renanse en pareja y lean cada una de las recomendaciones y realicen la siguiente actividad:
1. Si ustedes fueran brigadistas de apoyo en caso de emergencia en su comunidad, Qu acciones realizaran para dar a
conocer estas 10 medidas?
A travs de qu medios trasmitiran la informacin?, cmo organizaran el trabajo?
2. En pareja compartan las experiencias vividas en el terremoto del 27 de febrero y anoten aquellos hechos que ms les
impact.
3. Anoten todas aquellas acciones que no realizaran nuevamente si vivieran una experiencia similar.
193
Otros recursos
En las siguientes pginas web encontrar informacin de testigos que se han visto enfrentados a un maremoto.
http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/artic/20090901/pags/20090901000420.html
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/forums/newsid_4132000/4132029.stm
http://www.publimetro.cl/nota/mundo/surfista-chileno-fue-testigo-de-tsunami-en-indonesia-sonaba-como-un-tren/
xiQjjC!EeLaW44349tro/
http://periodismohnv.blogspot.com/2010/03/testimonio-de-una-mujer-sobreviviente.html
Puede seleccionar alguna o algunas de ellas y leerla a sus estudiantes en el aula, esto les dar ms elementos para comprender la trascendencia de este fenmeno natural y cmo enfrentarlo.
201
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Qu hacer en caso de terremoto?
Los estudiantes saben que en Chile

se producen riesgos naturales de origen tectnico, entre ellos los sismos
y terremotos.
Cmo se miden los terremotos? Qu
provoca los maremotos? Qu efectos
tienen los maremotos?
Formule las mismas preguntas para el
caso de los tsunamis.
Leo y analizo la informacin

Observa cada una de las imgenes y lee la
explicacin.
a) Cules de ellas requieres que un adulto te
oriente para poder asumirla en caso de riesgo?
a) Cul o cules de ellas puedes asumirla sin
ayuda de un adulto?
a) Qu acciones te gustara realizar para divulgar esta informacin en tu comunidad?
Fuente: adapatado de: http://www.familiapreparada.cl/wp- content/themes/onemi/document/terremoto.pdf
PREPRATE
Verifica de qu material est construido tu
hogar, colegio o lugar de trabajo. En caso de
ser adobe o autoconstruccin, debes evacuar
inmediatamente durante un sismo.
Si vas conduciendo por la cuidad, disminuye

la velocidad y con precaucin detente en un
lugar seguro. Si vas por una autopista urbana,
disminuye la velocidad y no te detengas, mantente
atento a las condiciones del trnsito, sealiza
dirigindote a la salida ms cercana o acrcate a
la berma en autopistas rurales.
Identifica Lugares de Proteccin Ssmica, alejados

de ventanas y elementos que puedan caerte
encima.
Si ests en un evento de asistencia masiva,

mantn la calma y qudate en tu lugar, protege
tu cabeza y cuello con los brazos. Sigue las
instrucciones de los encargados de seguridad.
Ancla los muebles al piso, los muros o el cielo,

para que no se vuelquen durante un sismo.
Observa las infografas y seala:
1. Qu diferencias existen entre la
escala de Richter y la de Mercalli?
2. Cul escala es ms precisa o
exacta? Por qu?
3. Qu significa que el terremoto
del 27 de febrero del 2010 haya
tenido una magnitud entre 8.3 y
8.8 en la escala de Richter, segn
la informacin que entrega esta
escala?
4. Qu quiere decir que el terremoto del 27 de febrero del 2010,
haya sido grado IX en la escala de
Mercalli?
5. Te parece que hay una coincidencia entre ambas escalas con
respecto a los daos causados
por este terremoto?
Chile tiene condiciones geolgicas que agravan las consecuencias de los sismos tales como construcciones en zonas costeras
de riesgo, construcciones en las quebradas, son ejemplos que
presentan las distintas ciudades de nuestro pas. Lo anterior se
agrava por la falta de informacin sobre prevencin ante terremotos, y por otro lado, la mayora de nosotros creemos que
los desastres en la vida no nos van a afectar Pero la verdad es
muy distinta, los desastres afectan a todos, en mayor o menor
proporcin y sus efectos generalmente son costosos y dolorosos, siendo ms afectados aquellos que no se encuentran
preparados para enfrentarlos. Por esta razn, las autoridades
estn desarrollando diversas campaas de informacin, una
de ellas es la que est disponible en el portal de la ONEMI y
que se muestra a continuacin:
Identifica dnde estn las llaves del agua, de

corte general de gas y el interruptor o fusible
general de electricidad y aprende cmo cortarlas.
IA
MIL
N FA
PLA PARADA
PRE
ACTA DESPUS DE UN TERREMOTO

Si ests en la costa y el sismo te dificult
mantenerte en pie, evaca inmediatamente hacia
las Zonas de Seguridad para Tsunami establecidas
en lugares altos.
Elabora un Plan Familiar que establezca los

puntos de encuentro y los roles de cada
integrante del hogar.
Corta los suministros de gas y electricidad. Antes
Mantn un Kit de Emergencia e infrmate en

www.familiapreparada.cl
PROTGETE DURANTE UN TERREMOTO
Mantn la calma y ubcate en un Lugar de
Proteccin Ssmica.
194
de restablecerlos, asegrate de que no existan

fugas de gas.
Para iluminar usa slo linternas, no utilices velas,

MENSAJE
DE
TEXTO
fsforos o encendedores, evita provocar chispas

que pueden generar una explosin en caso de
fuga de gas.
Protgete y afrmate debajo de un elemento

firme. Si no es posible debajo, ubcate junto a l.
Utiliza mensajes de texto para comunicarte con
Si ests en silla de ruedas, intenta moverte a un

Lugar de Proteccin Ssmica. Si no es posible,
frnala y cubre tu cabeza y cuello con tus brazos.
Si quedas encerrado, mantn la calma, pide
Si ests en la calle, aljate de los edificios, postes

y cables elctricos.
Si ests atrapado, cbrete boca y nariz. Evita
tu familia y mantente informado con una radio o

televisor a pilas y slo sigue los reportes oficiales.
auxilio y espera la llegada de los rescatistas.
gritar y da seales dando golpes con algn
elemento en la estructura.
complementaria
Habilidades: comprensin, anlisis,
sntesis.
1. La escala de Richter mide la energa
liberada en un sismo, y la de Mercalli evala la intensidad de un sismo
a travs de los daos estructulares
observados a simple vista.
202
2. La de Richter ya que se mide con instrumentos cientficos.

3. Significa que se liber una energa
equivalente a 210 megatones (0sea
210 millones de toneladas de TNT),
causando graves daos en varios
cientos de kilmetros.
4. Pnico generalizado y daos considerables

en edificios y obras pblicas.
5. Mayormente s.
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Unidad
Actividad: Preparados para actuar!
Observa cada una de las imgenes, reconoce el riesgo natural de origen tectnico y crea recomendaciones de prevencin para evitar desastres mayores.
Recomendaciones
La ONEMI, entidad del

gobierno encargada de
crear acciones de proteccin para los chilenos,
ha diseado planes para
enfrentar los desastres
naturales.
En las pginas anteriores
has revisado las recomendaciones entregadas por
la ONEMI en su pgina
Web http://www.familiapreparada.cl/tips_emergencias, otros folletos que
prevengan situaciones de
riesgo y en grupo represntenlos.
Recuerda que es muy
importante como prevenir situaciones de riesgo!
Ahora s t el superhroe y elabora un folleto de prevencin para nios de primero bsico, sobre uno de los riesgos de
origen tectnico que ms llam tu atencin; puedes tomar como referencia el folleto anterior.
Recuerda que ellos recin estn comenzando a leer, por lo que debes ocupar pocas palabras. Y elegir las instrucciones ms
importantes y que ellos puedan realizar.
195
Tal como en la doble pgina anterior,

lea en conjunto con sus estudiantes
las instrucciones de ONEMII para
enfrentar un terremoto. Es muy
importante que estn preparados
`para enfrentarlo en cualquier situacin o lugar. Por ello pngalos en
experiencias distintas: hogar, colegio,
transporte pblico, cine, estadio,
entre otros.
Pregunte qu tan preparados estn
en sus casas para enfrentar un gran
sismo y qu tan bien est organizado
su colegio para enfrentar un potente
sismo.
De no estar preparados para ello, pdales que entreguen ideas de cmo
poder organizarse y estar alertas y
bien preparados para enfrentar un
sismo.
Pueden anotar en un papelgrafo
las principales medidas a tomar y
ponerlo en un lugar destacado en
la sala de clases para as, recordar
las principales medidas en caso de
emergencia.
Pida a sus estudiantes que realicen la
actividad de la pgina 195. Para apoyarlos en el anlisis de las imgenes,
utilice las indicaciones que se presentan en la seccin Procedimientos
de la pgina 198 de esta Gua.
Otros recursos
En las siguientes pginas web encontrar informacin de testigos que se han visto enfrentados a un terremoto.
http://www.lostiempos.com/diario/actualidad/internacional/20100227/terremoto-en-chile-testimonios-en-primera-persona_59584_107160.html
http://www.lostiempos.com/diario/actualidad/internacional/20100227/terremoto-en-chile-testimonios-en-primera-persona_59584_107160.html
http://www.foros.net/viewtopic.php?p=157&mforum=observadores
http://www.elintransigente.com/notas/2011/3/11/terremoto-japon-testimonio-gente-74775.asp
Puede seleccionar alguna o algunas de ellas y leera a sus estudiantes en el aula, esto les dar ms elementos para comprender la trascendencia de este fenmeno natural y cmo enfrentarlo.
203
17-12-13 19:26
UNIDAD 3
Riesgos naturales de origen climtico
Los estudiantes conocen como se

producen los terremotos, maremotos y las erupciones volcnicas, todos
ellos provocados por el movimiento
de placas tectnicas.
Conocen el dao que estos movimientos pueden provocar en las

poblaciones del pas.
Qu consecuencias genera la aparicin de

El Nio y de La Nia?
Qu problemas generan las inundaciones?
Qu problemas generan las sequas?
Cul presenta mayores problemas a corto
plazo?
Cul presenta mayores problemas a largo
plazo? Justifica tu respuesta.
Nuestro largo territorio que comprende una gran variedad de

climas, est expuesto a sufrir una serie de riesgos naturales de
origen climtico.
Cada cierto tiempo, el pas se ve enfrentado a estos eventos climticos que afectan la vida de las personas.
Principales riegos naturales de origen climtico:
LAS INUNDACIONES
Saben cmo enfrentar de la mejor

manera terremotos y maremotos.
Se producen por la cada persistente de precipitaciones en un corto perodo de tiempo, provocando un

temporal.
Esto puede ocurrir de manera imprevista, por el aumento de las lluvias, producto del invierno altiplnico o por la presencia de un invierno ms hmedo.
Para introducir el nuevo tema a

tratar, pregunte: qu otros desastres
naturales ha sufrido nuestro pas?, qu
consecuencias y daos han provocado?, es posible prevenirlos?, cmo
podemos actuar frente a ellos?
La aparicin del fenmeno de El Nio, provoca el

aumento de las lluvias. La ltima vez que se present
esta situacin fue en 1997. Si en un ao normal en
la Regin Metropolitana llueven 312 mm, ese ao cayeron 709 mm.
Las intensas lluvias cadas en febrero del 2012 en Punta Arenas inundaron
parte de la ciudad.
LAS SEQUAS
Se originan por la ausencia de lluvias durante un perodo prolongado de tiempo. Si bien este es un fenmeno que puede afectar a las distintas zonas geogrficas del pas, su presencia se relaciona con la llegada
del fenmeno de La Nia, que provoca la disminucin de las lluvias.
En el Norte Chico el avance del desierto se relaciona
con este riesgo natural.
La sequa que vivi parte de la zona central en

el ao 2011.
196
Actividad complementaria de profundizacin

Para analizar la presencia en Chile del Fenmeno de El Nio y de La Nia, se sugiere llevar a cabo la siguiente actividad.
Observa y analiza la informacin y luego responde las preguntas.
Presencia del fenmeno de El nio en el siglo XX
ao
1905
1914
1918
1925
1929
1939
1941
1953
1957
1965
1972
1976
1982
1986 1992
1997
Precipitacin (mm) 615,9
700,5
376,8
258,6
354,2
322,6
671,9
583,0
310,4
413,4
573,0
200,5
623,4
311,3 464,0
709,3
Presencia del fenmeno de La nia en el siglo XX

ao
1908
1910
1916
1924
1928
1938
1950
1955
1964
1970
1973
1975
1988
1995 1998
Precipitacin (mm) 202,0
270,0
225,3
66,3
340,6
202,0
292,7
193,8
186,4
327,7
172,1
184,3
139,6
172,5 89,3
Preguntas: Qu consecuencias genera la aparicin del El Nio y la La Nia? Existe un

patrn de aparicin de estos fenmenos? De qu servir registrarlos estadsticamente?
204
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/
nino_nina/nino_nina_descripcion_nina.
html
17-12-13 19:27
UNIDAD 3
Unidad
DESbORDES DE ROS
Utilice las experiencias y vivencias

de los estudiantes sobre los riesgos
naturales que se mencionan en
ambas pginas. Si es el caso utilice
los eventos que se han producido
en las regiones donde viven los
estudiantes.
El aumento de las lluvias o de los deshielos en la Cordillera

de los Andes, puede provocar un aumento en el caudal de
los ros. Si bien esto suele ocurrir en la zona sur del pas,
en el ao 2012, producto del aumento de las lluvias en los
meses de verano, una serie de ros del altiplano chileno se
desbordaron provocando graves daos a las personas y a la
economa.
Desborde del ro Toconao, por efectos del

invierno boliviano.
Para estudiar el tema de las erupciones volcnicas y las inundaciones,

se sugiere invitar a reflexionar sobre
el impacto de estos eventos en la
vida cotidiana de las personas. Para
eso se propone utilizar artculos de
prensa como el que aparece en la
versin online del diario El Pas, que
el 3 de mayo del 2008 informaba: La
erupcin en Chile del volcn Chaitn
obliga a evacuar a casi 4000 personas
Fuente: http://internacional.elpais.
com/internacional/2008/05/03/actualidad/1209765613_850215.html
LAS HELADAS
En invierno en la zona central, sur y austral, cada cierto tiempo se producen heladas, originadas por una disminucin
drstica de la temperatura debido al ingreso de una masa
de aire fro.
El 2011 fue uno de los aos con las temperaturas ms bajas
de los ltimos 30 aos. En la localidad de Balmaceda, en la
regin de Aysn, la temperatura alcanz 13,6 Celsius en
agosto.
Heladas en Santiago afectaron la agricultura.
LOS ALUVIONES
Es barro con agua que baja velozmente por una quebrada

(curso de agua). Las zonas ms expuestas a estos riesgos
son la Pre-cordillera de los Andes y la zona costera. Fue en
la costa donde se produjo uno de los aluviones ms fuertes
que recuerde nuestra historia. En 1991, en Antofagasta en
pocas horas precipitaron torrencialmente 42 mm de agua,
en una zona en donde se registran normalmente, 4 mm en
el ao. El agua baj por las quebradas se junt con el barro,
originando cuatro aluviones, lo que provoc la muerte de
91 personas.
Se sugiere leer este tipo de informaciones de prensa y pedirles a los

estudiantes que evalen el impacto.
Luego de explicar estos riegos originados por el clima, haga mencin a
la Marea Roja, y explique sus consecuencias econmicas.
Aluvin en zona oriente de Santiago ocurrida en

septiembre de 2009.
197
Otros recursos
Se sugiere que promueva en sus estudiantes tareas relacionadas con la investigacin sobre los
riesgos naturales que se presentan en la regin donde vive el estudiante.
Una forma de hacerlo es proponerles que a partir de fuentes orales (entrevistas a familiares, gente
del barrio o personas del entorno) lleven a cabo las siguientes tareas:
a) Determinar qu tipos de riesgos naturales se presentan en la localidad.
b) Redactar la experiencia de algn miembro de la comunidad frente a un evento que considere significativo.
c) Averiguar cada cuanto tiempo se producen esos eventos.
d) Establecer como ha reaccionado la comunidad ante estos eventos.
e) Determinar si la poblacin est preparada para enfrentar los riesgos naturales.
f) A partir de la experiencia de la comunidad, elaborar una lista con medidas de seguridad
para enfrentar futuros riesgos naturales.
Pida a sus estudiantes ms aventajados
que expliquen ante el conjunto de sus
compaeros, las razones por las cuales
algunos de los riesgos naturales, no son
los mismos para todas las zonas del
pas: que piensen en dos aspectos que
influyen en su diferente localizacin.
Por otra parte, reitere que hay riesgos
que afectan a todo el pas por igual,
pdales que sealen cules son estos.
205
17-12-13 19:27
UNIDAD 3
Prevencin de los riesgos naturales
Saben que la comunidad y las

personas deben informarse para
enfrentar la aparicin de diversos
riesgos naturales.
Si bien existen una serie de riesgos naturales que no se pueden evitar, podemos mitigar los efectos negativos de estos.
Los seres humanos tenemos la capacidad de intervenir el espacio responsablemente, creando condiciones para que un
riesgo natural no se convierta en catstrofe natural.
Veamos los siguientes ejemplos:
Conocen prcticas irresponsables

que potencian las consecuencias de
los riesgos naturales.
Saben que viven en un pas donde
es frecuente la ocurrencia de movimientos ssmicos, y que es necesario
estar preparados para enfrentarlos.
Construyendo edificios con responsabilidad, siguiendo con detalle las normas

antissmicas.
Utilice las experiencias de la escuela,

para indagar en los saberes previos
de los estudiantes. Pregnteles para
qu sirve la Operacin Deyse.
No habitando las zonas que son parte de

lechos naturales de ros. Los ros, cuando
crecen, buscan ocupar todo su ancho.
No habitando las laderas de las quebradas. Si se produce un aluvin, se llevar

todo a su paso.
Para evitar que se produzcan catstrofes naturales como las mencionadas, las personas
deben ser responsables del buen uso del entorno en el que viven.
Es importante asumir tareas como:
Respetar las leyes de construccin de casas y edificios.
Desarrollo habilidades
Mantener despejados los desages de

agua y alcantarillado.
Estas pginas permiten el desarrollo

de habilidades de pensamiento, para
ello aproveche texto e imgenes
para que los estudiantes desarrollen
su capacidad de anlisis, relacin
y aplicacin. Pero sobre todo, esta
doble pgina permite desarrollar
actitudes de tipo prctico sobre la
prevencin de los riegos naturales,
a los cuales est enfrentado el pas
a lo largo de todo el territorio.
En la medida que estos riesgos existen y es imposible sustraerse a ellos,
es importante que los estudiantes
estn preparados para enfrentarlos
y actuar de manera solidaria ante su
desenlace.
Tener presente que los riesgos son una

amenaza permanente que se presenta en cualquier momento.
198
Nio tirando basura en desage urbano.
Ocupar zonas seguras. Por ejemplo, las no inundables.
Cuidar el medio ambiente, manteniendo limpia

la ciudad.
Conocer el clima, el relieve y, en general, el entorno natural del lugar en donde se vive.

Qu puedes hacer t para prevenir catstrofes?
Observa el entorno de tu barrio y colegio e identifica las
acciones humanas que pueden potenciar los desastres
naturales.
Para cada problema identificado qu medidas se deben
tomar para resolver los problemas?
Crees que la proteccin del medioambiente ayuda a
enfrentar mejor los riesgos naturales? Fundamenta tu
respuesta.
Promueva entre sus estudiantes la habilidad de indagar, invtelos a desarrollar la siguiente actividad. Es importante que reconozcan a la familia y a los miembros de la comunidad como valiosas
fuentes de investigacin, adems entran en contacto con la comunidad y la historia local.
Actividad
1. Identifica los riesgos naturales que pueden ocurrir en tu comuna.
2. Investiga sobre algn riesgo natural que pueda afectar a la localidad en que vives. Seala
en un breve informe: Cmo te puedes proteger en tu casa? Cmo te puedes proteger
en la escuela?
3. Observa el entorno de tu barrio y colegio e identifica las acciones humanas que pueden
potenciar los desastres naturales.
4. Para cada problema identificado qu medidas se deben tomar para resolver los problemas?
206
17-12-13 19:27
UNIDAD 3
Unidad
Comente con sus estudiantes que el
Estado de Chile tiene que prevenir
tomando las medidas pblicas necesarias que reduzcan o disminuyan al
mximo la ocurrencia de catstrofes
naturales.
Actividad
i. Preparmonos para enfrentar los riesgos naturales en nuestra localidad.
Renete con 3 o 4 compaeros o compaeras y realicen la siguiente actividad:
Paso 1:
En grupos, reflexionen y comenten: por qu es importante conocer y ubicar los riesgos naturales que nos pueden
afectar?
De forma individual, cada estudiante redacta un breve escrito
con al menos dos conclusiones o ideas que extrajo de la
conversacin grupal.
Aluda al rol de La ONEMI. Producto

de la presencia recurrente de desastres naturales, el Estado fund
en 1974 la ONEMI, Oficina Nacional
de Emergencia, cuya misin es:
planificar, impulsar, articular y ejecutar
acciones de prevencin, respuesta y
rehabilitacin frente a situaciones de
riesgo colectivo, emergencias, desastres y catstrofes de origen natural o
provocado por la accin humana.
Fuente: http://www.onemi.cl Consulta 22 de junio de 2012.
Paso 2:
En grupos de 3 o 4 integrantes,
investiguen sobre los principales riesgos naturales que han
afectado a su localidad en los
ltimos 20 aos. Para el desarrollo de los contenidos deben
apoyarse en la pauta que aqu
se presenta y aplicar todos los aspectos formales en la presentacin de su trabajo.

Elaboracin de un mapa que muestre los principales riesgos naturales de su localidad.

Descripcin de los riesgos y explicacin de sus causas.
Efectos que provoca en la localidad.
Frecuencia aproximada con que se ha manifestado en la comunidad.
Medidas de prevencin que existen en la comunidad.
Imgenes que apoyen la temtica del trabajo.
Seale que si bien no se pueden

pronosticar los terremotos, ni controlar la erupcin de un volcn, s
se pueden adoptar medidas que
permitan salvar vidas humanas y
reducir los daos materiales. Para
ello se deben tomar acciones que
enfrenten la vulnerabilidad y que
tengan en cuenta la capacidad de
recuperacin del lugar.
Paso 3:
Luego, en grupos, diseen una estrategia para que la comunidad tome conciencia de algn
riesgo natural y conozca las medidas de seguridad que debe tener en cuenta para enfrentarlo. Pueden apoyar la explicacin con dibujos y esquemas o bien, realizar una campaa a
travs de internet u otro medio digital.
199
Para aquellos estudiantes que presentan rapidez en el aprendizaje puede utilizar la siguiente
actividad complementara:
Para cada riesgo natural que se presenta en el siguiente cuadro, entrega tres formas de enfrentarlo de manera satisfactoria para minimizar sus daos.
dao
Prevencin si la hay
Invite a sus estudiantes a realizar la

actividad de la pgina 199, a travs
de ella podrn desarrollar habilidades de pensamiento: indagacin,
ubicacin espacial, relacin, sntesis,
aplicacin de conocimientos y destrezas ya adquiridas.
Maneras de enfrentarlos
207
17-12-13 19:27
UNIDAD 3
Para abordar los contenidos conceptuales y actitudinales relacionados con

Formacin Ciudadana, se sugiere que
les plantee a sus estudiantes el desafo
de actuar en la vida cotidiana y en los
espacios locales como los mejores
ciudadanos posibles, lo que entre otras
cosas implica actuar responsablemente
ante la ocurrencia de un riesgo natural.
En lo concreto eso significa tomarse
con seriedad los ensayos, obedecer
las instrucciones de los mayores, hacer
caso a las sealticas y cuidar la mantencin de estos.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Ciudadanos preparados!
El terremoto y posterior maremoto que afect al pas el 27 de
febrero del 2010, nos hizo comprender lo vulnerable que somos
ante los riesgos naturales. La educacin es la principal herramienta
para enfrentar los nuevos riesgos. En ese sentido, el auto-cuidado
y la responsabilidad individual cumplen una funcin principal.
Qu debe hacer el Estado? Qu deben hacer los ciudadanos y ciudadanas?
El Estado debe identificar las zonas de riesgo y

hacer simulacros de evacuacin.
Las personas deben conocer las vas de evacuacin, cuidar la sealtica y seguir las instrucciones.
Se sugiere que diferentes estudiantes

lean en voz alta las responsabilidades
que le caben a los diferentes actores de
la sociedad frente a la presencia de un
riesgo natural. Invite a sus estudiantes
a que analicen y reflexionen sobre lo
recin ledo.
Las escuelas deben preparar a los estudiantes

para enfrentar riesgos naturales y ensayar la
Operacin Deyse.
Actividad
Actividad. El programa nacional de simulacros de
ONEMI, Chile Preparado busca fomentar una cultura preventiva y de auto cuidado en la comunidad,
preparndola frente a diversas emergencias como
terremotos, tsunamis, erupciones volcnicas y derrames de sustancias peligrosas, entre otras. En relacin a esto seala:
Pida que desarrollen la actividad y

refuerce la idea de que la comunidad
organizada puede hacer frente de mejor forma diferentes situaciones.
1. Qu medidas ha tomado tu familia para enfrentar los riesgos naturales?

2. Qu hace la comunidad educativa de tu colegio
para prevenir los riesgos naturales?
3. De qu manera la comunidad organizada en
Juntas de Vecinos o Centros de Madres, puede
promover la prevencin?
200
Preguntas
1. Conoces las vas de evacuacin
de tu escuela?
2. Sabes qu hacer en caso de terremoto?
3. En los ensayos de la operacin
Deyse cumples con responsabilidad y liderazgo tus funciones?
Cada estudiante debe saber cmo comportarse

frente a un riesgo y participar en los ensayos con
seriedad siguiendo las instrucciones.
Cada persona debe ser solidaria y ayudar a los nios, ancianos y a todas las personas que no puedan valerse por s mismo.
Los responsables de la evacuacin deben actuar
con liderazgo y responsabilidad.
Entrevista a miembros directivos y apoderados con

respecto a una poltica de prevencin de riesgos y de
seguridad, al interior de tu colegio. Haz lo mismo con
representantes de tu comunidad. Te sugerimos incorporar las siguientes preguntas a tu cuestionario: Est
el colegio preparado para enfrentar un terremoto, maremoto o inundacin? (segn sean los principales riesgos naturales de tu regin). En el caso de estar preparado, qu medidas de prevencin consideran?; Estn
los estudiantes preparados para esta emergencia?
Una vez aplicada la encuesta a lo menos a 6 personas, saca una conclusin y comprtela con tus compaeros. Puedes aplicar estas preguntas a tus padres,
abuelos o tos y a otras personas de tu barrio, as podrs comparar qu tan preparada est tu comunidad
cercana.
Operacin Cooper, ex Operacin deyse
La Operacin Deyse (De Evacuacin Y Seguridad Escolar) fue diseada por ONEMI en 1977
como un plan para los establecimientos educacionales, que busca garantizar la seguridad de
los escolares chilenos ante fenmenos naturales como maremotos, terremotos y erupciones
volcnicas. El ao 2001, fue actualizado como Plan de Seguridad Escolar y el 2005 se rebautiz
como Plan de Seguridad Escolar Francisca Cooper o Plan Cooper, en homenaje a la maestra
que muri a causa del tsunami en Asia.
Es un recurso tcnico y tctico para desalojar un recinto educacional, en caso de algn evento de causas naturales u otras, en las mejores condiciones de seguridad, en forma rpida y
evitando aglomeraciones y accidentes en el traslado de un sector a otro de mayor seguridad.
208
17-12-13 19:27
UNIDAD 3
Unidad
V A
U A C
tema 3
Invtelos a realizar una lectura silenciosa y personal de lo que aprendieron.
I. Observa las siguientes imgenes y luego clasifica el riesgo natural de acuerdo con los criterios definidos:
IMAGEN 1
Nombre del riesgo:
Luego pregunte qu fue lo que

aprendieron y vaya anotando lo que
sealan en la pizarra.
Origen del riesgo:

Consecuencias para la vida humana:
Invtelos a resolver los ejercicios de

metacognicin. Pida a diferentes
estudiantes que respondan las preguntas oralmente en voz alta.
IMAGEN 2
Nombre del riesgo:
Respecto de la evaluacin, pida que

antes de contestar las preguntas lean
con detencin las instrucciones, recurdeles que muchos errores cometidos en las evaluaciones tienen que
ver con prestar poca atencin a las
preguntas de la actividad evaluativa.
Origen del riesgo:

IMAGEN 3
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo:
Solicite que observen con atencin

cada una de las imgenes. En la
retroalimentacin ponga especial
atencin en las consecuencias que
se nombran para la vida humana.
Genere una reflexin en torno a la
necesidad de generar medidas para
aminorar los efectos de los riesgos
naturales.
II.
Juan es una persona algo descuidada con su entorno, veamos qu podemos hacer para que tome conciencia. Lee
las acciones que lleva a cabo, identifica aquellas que ponen en riesgo, tanto a l como a su entorno y sugiere
acciones de proteccin.
a) Juan bota basura en un desage.
Accin indebida:
Sugerencias:
b) Juan construye a orillas de un ro.
Accin indebida:
Sugerencias:
a) Juan arranca del terremoto.
Accin indebida:
Sugerencias:
201
tem I
imagen 1: Sequa, por ausencia de lluvia, menos productos agrcolas y ganaderos, y falta de
agua dulce para el consumo.
imagen 2: Maremoto, por causa de un terremoto de gran magnitud, destruccin de bienes
materiales y prdida de vidas.
imagen 3: Aluvin, por intensidad de lluvias, desplazamiento de terrenos y prdida de vidas.
tem II
a) Puede provocar una inundacin en el sector, botar la basura en bolsas y contenedores.
b) En caso de crecida del ro puede llevarse la casa, construir lejos de los lechos naturales de los
ros.
c) Puede tener un accidente, debe buscar un lugar cercano y seguro.
Por ltimo, luego de que contesten

las preguntas sobre los consejos que
deben dar a Juan, invite que algunos
estudiantes anoten en una parte
de la pizarra los consejos que se le
dieron.
Invtelos a que mencionen los aprendizajes logrados, utilizando las siguientes preguntas: Qu conoca
de los temas tratados? qu result
ms motivante aprender? Particip de
manera activa en la clase? Puedo explicar los contenidos aprendidos a mis
compaeros o compaeras de curso?
Invtelos a que mencionen los aprendizajes menos logrados. En la pizarra
anote estos ltimos y lleve a cabo un
proceso de retroalimentacin
209
17-12-13 19:27
UNIDAD 3
Taller de geografa
Taller de
El Taller se orienta a la elaboracin

de un folleto turstico concebido
como un ejercicio de sntesis de lo
visto en clases.
geografa
Folletos tursticos
Unos turistas extranjeros que desean conocer el pas necesitan
informacin sobre las regiones de Chile. Tienen que definir los
lugares que visitarn, cmo podemos ayudarlos?
Es probable que entregndoles un folleto informativo sobre alguna regin, podamos ayudarlos. Pero, qu es un folleto turstico?
Para el desarrollo del trabajo insista

en la necesidad de que se sigan las
instrucciones y se concrete cada uno
de los pasos que se estn sugiriendo.
Analicemos dos modelos y descubramos en qu consisten.
En este folleto se inserta un mapa que informa sobre los lugares que se pueden
recorrer en la zona urbana de Paine y sus
alrededores.
Este taller permite trabajar con los

estudiantes diversas habilidades. En
primer lugar deben usar habilidades
ms sencillas como recordar y reconocer informacin.
Observa cmo en el folleto es relevante el

empleo del color, las imgenes y la simbologa. En otros folletos se agrega informacin sobre la poblacin, la historia de una
localidad, su gente, sus actividades econmicas, sobresaliendo aquellos lugares del
paisaje que se quieren resaltar.
En segundo lugar deben aplicar lo

que aprendieron sobre el espacio
geogrfico de Chile en un material
informativo, dando consejos y recomendaciones de qu lugares visitar
y cmo relacionarse con el entorno.
En este folleto se incorpora un mapa de la

regin de La Araucana, que entrega informacin sobre las principales localidades y
los caminos. En el costado se agregan datos
sobre los eventos y actividades culturales y
tursticas en los meses de verano.
En tercer lugar deben clasificar la

informacin, evaluando lo que consideran que es fundamental que se
incluya en el folleto. Esto implicar
que los estudiantes repasen los distintos temas que se abordaron a lo
largo de esta unidad.
En qu pone nfasis este folleto? En dos

aspectos, en primer lugar, entrega informacin que permite al visitante localizar
las diferentes localidades de la regin en
donde se desarrollar algn evento. En
segundo lugar, a travs de una columna
lateral de diferentes colores, informa sobre
el tipo de evento, la fecha y lugar en que
se realizar.
202
Antes de iniciar el Taller puede entregar
informacin complementaria sobre la
importancia que ha adquirido el turismo
en Chile.
Segn datos de Sernatur, casi 4 millones de turistas visitan nuestro pas al ao. La mitad
de ellos llega primero a Santiago y desde ah toman vuelos nacionales para recorrer todo
lo que ofrece Chile. Las regiones de Antofagasta, Araucana, Los Lagos y Magallanes, son
las que concentran la mayor cantidad de visitas y en todas ellas hay hoteles 5 estrellas para
atender de la mejor forma a los turistas.
El turismo mueve en nuestro pas US$ 2 mil millones de dlares por ao. ste es un nmero
que convierte al turismo en un mercado en franco crecimiento y desarrollo para nuestro
territorio. Pero est preparado Chile para atender bien a los turistas? Recursos geogrficos,
tenemos de sobra, pero la escasa poblacin bilinge chilena - slo el 2% - parece ser la mayor
piedra de tope para un mercado que crece a estndares internacionales.
Fuente: http://www.corfo.cl/sala-de-prensa/noticias/mayo-2011/4-millones-de-turistas-visitanchile-cada-ano Consulta 11 de julio de 2012.
210
17-12-13 19:27
UNIDAD 3
Unidad
El da del desarrollo del taller se sugiere proyectar un folleto turstico
o multiplicar alguno, para que los
estudiantes se familiaricen con ellos.
Elaboracin de un folleto turstico

Te proponemos ayudar a estos turistas extranjeros, elaborando un folleto turstico, para ello debers realizar las
siguientes tareas.
1. Selecciona una regin del pas.
2. Busca informacin sobre las caractersticas de la regin seleccionada, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Si lo considera apropiado puede destinar un tiempo de clases para que

los estudiantes investiguen sobre la
regin que quieren trabajar. Solicite
que recopilen la informacin para
luego utilizarla en la elaboracin del
folleto.
i. Entorno natural del espacio

a. Caractersticas del relieve
b. Clima
c. Sistemas hidrogrficos, ros, lagos, etc.
d. Vegetacin y fauna
e. Paisajes naturales atractivos como playas,
cordilleras, valles, etc.
ii. Ocupacin humana del espacio
a. Volumen de la poblacin
b. Distribucin de la poblacin
c. Historia de la regin y de sus habitantes,
orgenes pueblos originarios, etc.
d. Patrimonio cultural
e. Localidades urbanas
f. Localidades rurales
g. Principales carreteras, caminos y aeropuertos
h. Actividades econmicas
Invtelos a recolectar otro tipo de

informacin sobre la regin, como
por ejemplo: historia, tradiciones,
patrimonio, etc.
3. Selecciona imgenes de los aspectos naturales y humanos de la regin que deseas promover.
Explique las caractersticas generales

de un folleto, cual es su finalidad e
importancia.
4. Elabora un mapa de la regin e incorpora en l la informacin fsica y humana, que consideres relevante.
5. Disea un folleto que sea visualmente atractivo, e
inserta un mapa. Las imgenes seleccionadas, los
elementos humanos y naturales que consideres, se
deben destacar.
Pregunte quin ha tenido un folleto

turstico, pregunte qu caractersticas tienen, qu tipo de informacin
entregan y por qu la gente recurre
a ellos.
6. Coloca un ttulo al folleto que se relacione con los

atractivos humanos o naturales de la regin.
Preguntas
1. Qu ventajas tiene para una regin el desarrollo
de actividades tursticas?
Pida que pongan atencin al diseo,

que el producto elaborado tenga un
carcter porttil, que sea amigable y
atractivo visualmente.
2. Qu otra forma puede utilizarse para informar

a un turista extranjero?
203
Procedimientos
El afiche publicitario
Un afiche es una imagen (acompaada de texto), que se ubica en lugares pblicos para comunicar
un mensaje o promover un producto, en este caso, el turismo.
Al analizar un afiche es necesario considerar los siguientes pasos:
identificacin del documento: lugar o situacin representada, organismo que lo publica,
fecha, destinatarios.
Se recomienda que el trabajo se lleve

a cabo en equipo, formando dos de
trabajo. Invtelos a la cooperacin y
al trabajo responsable.
1. Con las actividades tursticas se
logra crear puestos de trabajo y crecimiento econmico del entorno.
2. Pginas web, charlas, cartas, entre
otras.
anlisis del contenido: imgenes que aparecen, personajes y vestuario, smbolos que figuran,
lectura del texto que acompaa la imagen.
interpretacin del significado: que transmite el afiche, es convincente, qu relacin tiene con
el tema en estudio, cul es su valor esttico.
211
17-12-13 19:27
UNIDAD 3
Nios
Los estudiantes saben que nuestro

pas est expuesto de manera peridica a distintos riesgos naturales,
de origen tectnico y de origen
climtico.
ciudadanos
Como aprendiste en las pginas de esta Unidad, las distintas zonas naturales del pas deben ser protegidas, y
los recursos naturales deben ser explotados sustentablemente. Para ello necesitamos de nios y nias ciudadanas que se preocupen del medio ambiente.
Cmo?
Actuando responsablemente con actitudes simples y sencillas, tales como: botar la basura en los recipientes, no
malgastar el agua y reciclar lo posible. Puedes partir por tu
sala de clases evitando botar basura en el suelo.
Saben como enfrentar estos fenmenos naturales para minimizar sus

daos y consecuencias
Pero tambin tenemos como obligacin respetar las leyes

y normas ambientales que el Estado de Chile ha creado.
En 1994, se dicto la ley 19.300 de Bases generales del
medioambiente, que establece las normas legales del
cuidado ambiental.
Saben de la existencia de la ONEMI

a lo largo de todo el pas, reparticin
encargada de actuar frente a estos
fenmenos de la naturaleza y sus
consecuencias inmediatas.
Ese mismo ao, se cre la Comisin Nacional del

Medioambiente CONAMA, que fue remplazada en
el 2010 por el Ministerio del Medioambiente. Este se
encarga de disear polticas destinadas a proteger el
medioambiente.
Consumo responsable del agua

Una actitud nuestra poco responsable puede provocar falta de agua. Lee la siguiente informacin
para reflexionar
Una de las causas de la escasez de agua es el derroche
de la misma. Por ejemplo, en el sector oriente de Santiago (Aguas Manquehue SA), cada persona consume al
da un promedio de 617 litros, mientras que en otras,
como es el caso de Coyhaique (Aguas Patagonia de Aysn SA) slo gastan 95 litros diarios. Estas diferencias
son igualmente impactantes si se compara entre pases
y/o ciudades latinoamericanas. El ciudadano promedio
de Paraguay, por ejemplo, utiliza 9 veces ms agua diariamente en su hogar, que el ciudadano medio de Manizales, Colombia.
En 1997, se establece el Sistema de evaluacin de Impacto ambiental, cuyo propsito es prevenir los impactos que puedan generar las inversiones pblicas y
privadas o lograr que exista una mitigacin.
Esta doble pgina presenta actividades para aplicar y reflexionar sobre lo

aprendido.
Datos sobre el consumo de agua

Hecho
204
Fuente: http://www.siss.gob.cl/577/articles-8644_Manual_
para_hogar.pdf
Cantidad de litros
Lavarse las manos
2 18 litros
Lavarse los dientes
2 12 litros
Llenar la tina del bao
200 300 litros
Ducharse
80 120 litros
Actas con responsabilidad en el consumo personal

y familiar de agua? Menciona ejemplos concretos.
Poner una lavadora
60 90 litros
Lavar los platos a mano
15 30 litros
De qu forma una comunidad organizada puede

contribuir al buen uso de los recursos hdricos?
Vaciar estanque del wter
6 10 litros
Lavar el auto
400 litros
Cules crees t seran posibles cambios a realizar en

tu colegio para cuidar el consumo del agua?
Regar 100 m2 de csped
1.000 litros
Metacognicin
Pida a sus estudiantes que a modo de reflexin sobre su comportamiento con el cuidado de los
recursos naturales completen el siguiente cuadro
Pon una X donde crees que corresponde
Preguntas
Si,
totalmente
Solo de manera
regular o algunas
veces
no o
nunca
Estoy consciente que los recursos naturales en mi pas y

el mundo son escasos?
Cuido los recursos naturales como el agua y me preocupo que los adultos que me rodean tambin lo hagan?
Respeto las normas de cuidado del medio ambiente: no
contaminar, ni tirar basuras en cualquier lugar,
212
17-12-13 19:27
UNIDAD 3
Unidad
As como tenemos obligaciones ambientales, tambin
disponemos de una serie de derechos. La actual Constitucin establece al respecto en su artculo 19, N 8:
Se sugiere que explicite el sentido

del contenido. Explique la importancia que tiene la formacin ciudadana
para la capacitacin integral de los
estudiantes que viven en un sistema
democrtico.
El derecho a vivir en un medio ambiente libre

de contaminacin. Es deber del Estado velar para
que este derecho no sea afectado y tutelar la preservacin de la naturaleza.
Describe la imagen y seala cules derechos

se estn vulnerando.
Describe la imagen y seala cules derechos

se estn protegiendo.
Fuente:http://chile-hoy.blogspot.com/2010/05/implementannuevos-instrumentos-para.html
Consulta: 3 de Diciembre 2012
Se le solicita iniciar el trabajo considerando las vivencias de los mismos

estudiantes en materia medioambiental, pregunte como ellos se
relacionan con el medio ambiente:
Cmo cuidan el medioambiente?
Cuidan el agua en verano? Cmo
tratan la basura en el colegio?
Fuente:http://www.creativopositivo.com.ar/?p=145
Consulta: 3 de Diciembre 2012
Invite a observar la imagen de los

nios actuando responsablemente
con el medioambiente (pgina 205).
Pregunte que otros ejemplos similares ellos pueden mencionar.
Actividad
Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas que se formulan:
Para profundizar sobre la importancia de actuar responsablemente

respecto de los recursos naturales
se sugiere que pida a un estudiante
que lea la informacin sobre el agua
y a otro sobre el consumo, luego
genere una reflexin centrada en
mejorar nuestras acciones frente a
este recurso.
Da Mundial de Plantacin de rboles

Ms de 120 nios de Enseanza bsica y media participaron
del da Mundial de Plantacin de rboles, iniciativa de carcter
global que busca alcanzar la meta de 100 millones de rboles
plantados para el 2017.
1. Podemos considerar una buena actitud cvica plantar rboles?
2. El lugar donde vives sufre de algn problema de contaminacin? Si es as explica por qu. Si no hay contaminacin busca las razones por las que tu comuna se halla libre de contaminacin.
3. Qu acciones se deberan realizar para terminar con los altos ndices de contaminacin?
205
Dado que el Ministerio del Medioambiente promueve que la ciudadana, a travs de las organizaciones comunitarias, organizaciones de trabajadores, organizaciones gremiales e incluso personas
naturales, participen de los procesos de evaluacin de impacto ambiental. Invite al curso a evaluar
el siguiente proyecto. Para ello lea en voz alta la siguiente inversin a desarrollarse en la VIII Regin
del Biobo, y pida a sus estudiantes que analicen y formulen preguntas al proyecto. Anote en la
pizarra las preguntas y luego retroalimente.
Invtelos a trabajar la actividad planteada, solicite que comenten en voz

alta las respuestas, retroalimente y
felicite el trabajo bien hecho.
Incentive el trabajo en la actividad.
Modernizacin de instalaciones y en el aumento de la capacidad de produccin de la Planta Arauco, de Celulosa Arauco y Constitucin S.A., a travs de la introduccin de modificaciones, mejoras en las instalaciones actuales, habilitacin de una nueva lnea de
produccin y, adicionalmente, en la construccin y operacin de una central elctrica y sus respectivas obras de conexin al Sistema
Interconectado Central (SIC), para aportar energa renovable a dicho Sistema obtenida a partir de biomasa forestal.
Fuente: http://seia.sea.gob.cl/expediente/ficha/fichaPrincipal.php?id_expediente=6856586&idExpediente=6856586&modo=ficha
213
17-12-13 19:27
UNIDAD 3
Evaluacin
Evaluacin sumativa
La evaluacin presente en las pginas 206 y 207 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos
a travs de los tres temas que incluy
esta tercera unidad.
Unidad 3
I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales

de chile
1
Patagonia
Santiago
Acantilados
Lmite con Per
Las tareas a desarrollar por los estudiantes permiten trabajar diferentes

habilidades.
Isla de Chilo
Altiplano
Clima esteprico fro
Se insiste en la necesidad de que los

estudiantes sean capaces de localizar
en un mapa de Chile, los aspectos
centrales de las distintas zonas
geogrficas del pas, y los recursos
naturales.
Desierto de Atacama
Concepcin
Los alumnos saben y conocen los

contenidos incluidos en la evaluacin.
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
12 Estrecho de Magallanes
13 Valle longitudinal
Las evaluaciones de ambas pginas

buscan medir diferentes tipos de habilidades, desde las ms simples a las
ms complejas. Motive la realizacin
de las diferentes tareas.
14 Zona de colonizacin alemana

15 Alta densidad de poblacin mapuche
Estimule y apoye de manera especial a
los estudiantes con rendimiento ms
lento, aydelos a buscar la informacin
de la primera pregunta en el mapa, tras
lo cual podrn realizar la actividad.
206
Evaluacin alternativa
214
Edificio Bicentenario en antofagasta

Slo por el concepto de ergonoma del edificio
ya se logra un ahorro. Y ese ahorro tambin
implica la reduccin automtica de los gases
invernadero, en especial el de dixido de carbono, CO2 (huella de carbono) que es producto
de la elaboracin de estos kilowatts-hora en las
termoelctricas. Adems, el consumo del agua es
reducido en ms del 40% mediante dispositivos
mecnicos y electromecnicos.
Programa de forestacin
Ms de siete mil escolares junto a Conaf celebran
hoy el "Da mundial del rbol", plantando algarrobos,
pimientos y tamarugos en los suelos urbanos de casi
todas las regiones del pas Las especies con que se
forestar no necesitan de mucho riego, no tienen frutos
que ensucien las calles y ocupan poco espacio, escaso
en las ciudades; a cambio, entregan sombra, atractivos
follajes, y el tan ansiado oxgeno que necesitan las
urbes de nuestro pas.
Fuente: http://www.vidamasverde.com/2011/bicentenario- edificio-habitacional-inteligente-y-sostenibleen-antofagasta-chile/ Consulta 17 de julio de 2012.
Fuente: http://www.terram.cl/index.php?option=com_
content&task=view&id=957 Consulta 17 de julio de 2012.
Preguntas
1. Reflexiona si tus
actividades diarias favorecen o
entorpecen el
desarrollo sostenible.
2. Registra las conclusiones a las
que has llegado.
17-12-13 19:27
UNIDAD 3
Unidad
Proponga un trabajo individual o
grupal, segn su criterio. Asigne un
tiempo de trabajo.
II. Responde las siguientes preguntas:

1. Observa el siguiente cuadro
Meses
17,0
16,4
14,5
11,8
9,7
8,2
7,7
8,0
9,3
11,5
13,3
15,3
Pp
65
68
115
212
376
414
301
214
118
121
121
106
Supervise el trabajo efectivo y oriente la resolucin de los ejercicios que

puedan ser ms complejos.
Los datos de temperatura y de precipitacin que presenta el cuadro anterior, nos indican que corresponde a
un clima localizado en:
a) el Norte Grande.
Luego del cumplimiento del tiempo,

proponga al grupo curso compartir
las respectivas respuestas para retroalimentar las respuestas.
b) el Norte Chico.
c) la Zona Sur.
d) el territorio Austral.
2. Segn el cuadro, qu zona geogrfica de Chile ofrece buenas condiciones para cultivar frutas, tales como: uva,
papayas y chirimoyas?
En el caso de las preguntas de seleccin mltiple cada una de ellas

se vincula a habilidades diferentes.
La pregunta 1 anlisis; la pregunta 2
aplicacin; la pregunta 3 reconocer.
Se sugiere potenciar esta y otras habilidades con ejercicios de seleccin
mltiple.
a) Norte Grande
b) Norte Chico
c) Zona Central
d) Zona Austral
3. Observa las siguientes imgenes:
Con qu zonas del pas relacionas las imgenes que se presentan?
a) Zona Norte Grande
b) Zona Norte Chico
c) Zona Central
d) Zona Austral
207
I. Completar mapa
Los nmeros ordenados de arriba hacia abajo en el mapa son:
4 3 6 8 11 2 13 9
15 14 5 1 10 7 12.
II. Responde las siguientes
preguntas
1.c
2. b
3. c
Metacognicin
A continuacin le presentamos un cuadro para que los estudiantes realicen ejercicios de metacognicin latitudinales sobre su proceso
de aprendizaje.
En la siguiente tabla marca con una
X donde crees que
se reeja tu actitud
en clases de Historia y Geografa. Responde a conciencia, considerando
que va en tu propio
beneficio.
aspectos que se van a evaluar /
nada
REGULaR
MUCHO
Cooperacin y ayuda a los dems: Ayud a mis compaeros

con aquellos temas o actividades difciles.
Participacin: Particip activamente en clases ayudando al
logro de los aprendizajes.
Convivencia: Consider los aportes de mis compaeros, no
impuse mis propias ideas.
Cumplir con el trabajo: Llev siempre mis materiales, hice las
tareas y las actividades propuestas en clase.
215
17-12-13 19:27
17-12-13 19:27
Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 1)
UNIDAD 1 El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica

OA
1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristobal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, rutas recorridas, avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dificultades, los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
2. Descubrir el proceso de conquista de Amrica y de Chile incluyendo sus principales actores.
3. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica.
4. Investigar los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos, utilizando fuentes dadas.
1. Qu consecuencias gener en los europeos la

conquista de Constantinopla por parte de los turcos otomanos? Explica desde aspectos econmicos, geogrficos y religiosos.
2. Cmo influy el humanismo en el proceso de la
expansin europea durante el siglo XV?
3. Cules fueron las consecuencias de los avances
tcnicos del siglo XV en Europa? Explica.
4. Por qu se considera que la expedicin de Cristbal Coln ampli el mundo conocido por los
europeos? Fundamenta tu opinin.
5. Cul fue el aporte de Portugal a los descubrimientos geogrficos del siglo XV en Europa?
Ejemplifica.
6. Qu eran los corsarios? Qu piensas de su existencia durante el dominio del Imperio Espaol en
Amrica? Define y fundamenta tu opinin.
7. Qu caractersticas de la conquista de Amrica
evidencia que fue un proceso organizado? Menciona y explica al menos tres.
8. Qu semejanzas y diferencias es posible establecer entre los procesos de conquista de Mxico y
Per? Elabora un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias identificadas.
9. Qu caractersticas semejantes identificas entre

las figuras de Hernn Corts, Francisco Pizarro,
Diego de Almagro y Pedro de Valdivia? Mencinalas y, luego, concluye en torno al perfil del conquistador de Amrica.
10. Cules fueron las motivaciones de Diego de Almagro y de Pedro de Valdivia para traer sus expediciones a territorio chileno? Identifica las diferencias entre ambos casos.
11. Qu dificultades debieron enfrentar Diego de
Almagro y Pedro de Valdivia en sus respectivas expediciones? Descrbelas y establece semejanzas y
diferencias.
12. Por qu la batalla de Curalaba se considera como
el acontecimiento que da fin a la conquista del territorio chileno?
13. La mayora de las mujeres vino para establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un
mundo dominado por los hombres.
Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/
html/h54.html
Cules crees que fueron las dificultades que debieron enfrentar las mujeres espaolas que llegaron a Amrica? Fundamenta tu opinin.
14. Los tipos de relaciones entre espaoles e indgenas fueron mltiples. Qu formas de relacionarse
crees t que permanecen en la actualidad entre
los mapuches y los chilenos? Fundamenta tu
opinin.
217
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UNIDAD 2 La Colonia en Amrica y Chile
OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos sociales, oficios y
actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana.
2. Explicar aspectos centrales de la colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la
Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
3. Identificar en su entorno o en fotografas elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte, ostumbre, entre otros.
1. Por qu era necesario imponer el funcionamiento de una administracin colonial desde el punto
de vista de la Corona espaola? Explica.
2. Qu elementos de continuidad y cambio identificas entre la ciudad colonial y la ciudad actual?
Realiza una comparacin entre ambas, a partir de
los contenidos de la unidad y de tus experiencias
personales. Luego, explica tus conclusiones.
3. Qu era el Mercantilismo? Cmo crees que se
vinculaba con la necesidad de los europeos de
obtener oro y plata desde Oriente ya en el siglo
XV? Explica.
4. Cmo se relaciona el Monopolio Comercial con
la dependencia econmica de Amrica respecto
de Espaa? Explica.
5. La hacienda colonial era una gran propiedad que
pas por una serie de transformaciones y an as
persisti por siglos. Cules eran las principales caractersticas de la hacienda colonial en Amrica?
6. Cmo evolucion la economa colonial en Chile?
Diferencia las actividades econmicas predominantes en los siglos XVI, XVII y XVIII.
Lee el texto. Luego, responde las preguntas 7 y 8.
Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de
la poblacin chilena, son mestizos, pero culturalmente hablando hemos adoptado dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma
de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo
con los chilenos. Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva. En http://www2.udec.cl/~etellez/5.
html
218
7. Qu caractersticas de la sociedad chilena actual

describe el historiador?
8. Qu elementos de continuidad y cambio es posible inferir sobre nuestra sociedad desde la Colonia
en Chile? Analiza la fuente escrita y explica.
9. Cul es el origen del sincretismo? Explica aplicando criterios culturales y religiosos.
10. Qu significaba que la sociedad colonial fuera estamental y jerrquica? Define ambos conceptos y explcalos en el contexto sealado.
11. Qu expresiones de la fe evidenciaban la importancia de la Iglesia Catlica en la vida cotidiana de
la sociedad colonial? Menciona y explica tres.
12. Cul crees t que es la importancia de cuidar y conservar el patrimonio colonial que permanece en Chile actual? Fundamenta tu opinin.
13. Quines eran los responsables de entregar educacin en el Chile colonial? Mencinalos y ejemplifica
con las formas en que se imparta.
14. Qu representaba para las hijas de familias espaolas el ingreso a un convento? Consideras positivo o negativo que la clausura se considerara un
medio para aprender? Fundamenta tu opinin.
15. Durante la Colonia, la Corona espaola envi a
Amrica a artistas y artesanos con un objetivo
claro. En qu consista el objetivo del arte colonial barroco? A travs de qu expresiones se
manifestaba?
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UNIDAD 3 Espacio geogrfico chileno
OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
2. Reconocer y ubicar en mapas los recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables de no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
3. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones,
derrumbes, volcanismo e identificar formas en que la comunidad puede protegerse.
1. Cules son las caractersticas del perfil topogrfico

del Norte Grande y de la Zona Austral? Identifica
semejanzas y diferencias, explicando segn cada
forma del relieve.
2. En qu zona natural de Chile se localiza el lugar donde vives? Describe cmo se presentan
en tu localidad las formas del relieve, el clima y la
vegetacin.
3. Cules son las caractersticas de la Zona Central
que favorecen el desarrollo de la produccin agrcola? Explica las relaciones considerando las formas
del relieve, los tipos de clima y la hidrografa de esta
zona natural.
4. Cules son los desafos que debe enfrentar cotidianamente el ser humano para desarrollar sus actividades en coherencia con el entorno natural que
le entrega la zona en que habita? Fundamenta tu
opinin.
5. Selecciona una actividad econmica de cada zona
natural del pas que consideres que impacta negativamente el espacio geogrfico, en sus dimensiones naturales o culturales. Luego, responde Por
qu crees que la actividad econmica seleccionada
causa dao al espacio geogrfico de la zona natural
a la que pertenece? Fundamenta tu respuesta.
6. Selecciona un paisaje cultural de cada zona natural
del pas que creas que es necesario cuidar y conservar como parte importante del patrimonio chileno.
Luego, responde Por qu elegiste cada uno de
ellos para su cuidado y conservacin patrimonial?
7. Qu son los recursos naturales? Qu tipos de recursos naturales existen? Define, clasifica y elabora
un cuadro con ejemplos de cada tipo.
8. Por qu los recursos mineros son tan importantes
para Chile? Explica.
9. Cules son los recursos naturales ms importantes de la zona natural donde vives? Menciona las
diferencias.
10. Qu problemas ambientales identificas en la localidad donde vives, que estn asociados a la explotacin no sostenible de los recursos naturales?
11. Cmo se puede organizar tu comunidad para proteger los recursos naturales del lugar donde vives
que estn en peligro? Fundamenta tu respuesta.
12. El Caulle: erupcin sube a 45 C temperatura del
ro Nilahue y autoridad monitorea riesgos. Fuente:
diario La Tercera /2011/06/09/01/
Cul es el origen del riesgo natural que anunciaba
el titular del diario? Fundamenta tu respuesta.
13. Cules son los riesgos naturales ms frecuentes en
el lugar donde vives? Qu medidas de prevencin
de daos podran acordar al interior de tu familia
para enfrentarlos?
14. Si te fueras a cambiar de casa a una localidad que
desconoces, qu caractersticas deberas averiguar
del espacio geogrfico que habitaras? Responde
teniendo en cuenta las caractersticas naturales y
culturales en relacin con la intervencin humana
del espacio.
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Anexos
Material fotocopiable
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Anexo UNIDAD 1
Fuentes histricas
TEXTO 1
Oa
Describir el proceso de fundacin de ciudades.
De cmo Pedro de Valdivia pobl la ciudad de Santiago y los indios
vinieron sobre los espaoles y lo dems que acaeci
Despus que Valdivia lleg al llano del Mapocho, visto el sitio y buena apariencia de la tierra y fertilidad del campo y aparejo bueno que haba para poblar, mejor que en otra parte alguna, pobl una ciudad. Como tengo dicho,
psole por nombre Santiago, tomndolo por abogado como a patrn de Espaa para en los casos de guerra que
contra los indios esperaba tener de cada da. Despus de esta ciudad poblada, los naturales de su comarca [que]
eran muchos, parecindoles que se queran perpetuar haciendo casas para su morada, viendo que eran terribles
vecinos, codiciosos de sus haciendas y muy mandones, conjuraron todos los principales cada uno con sus sbditos
para en un da sealado matarlos o hacer lo que pudiesen tentando su fortuna. Y acaeci, para que su intencin
hubiese efecto, que Valdivia haba salido de la ciudad a buscar bastimento con parte de la gente que tena para
el sustento del pueblo, que por ser muchos pasaban necesidad por falta de ella y por que tuvo nueva qu valle
de Cachapoal era frtil, abundoso de maces, fu all que es dos jornadas de caballo; y como quedaron pocos,
entendieron los indios que mejor conyuntura no podan tener para el buen efecto de lo que deseaban. Teniendo
aviso por sus espas, vinieron sobre la ciudad, apellidndose unos a otros, parecindoles que para acabarlo no
haban ms de poner por obra el comienzo y que en l consista su libertad. Con mpetu bravo arremetieron por
el pueblo quemando algunas casas, mostrando su braveza.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D10213%2526ISID%253D404%2526PRT%253D10200%25
26JNID%253D12,00.html. Consulta: 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Explica y menciona los problemas que tuvieron los espaoles al fundar Santiago.
2. Cmo resolvieron los espaoles las dificultades que encontraron en Chile?
TEXTO 2
Tasa de Gamboa
El obispo Fray Diego de Medelln informaba al Rey, en 1580, que en la visita que haba hecho a los aborgenes
de paz haba visto en los pueblos como todos ellos, chicos y grandes, viejos y viejas, y nios y nias, estaban
ocupados en el servicio de sus encomenderos, y todos como esclavos, y los que faltaban de los pueblos, estaban
en las minas, o en casa de sus encomenderos o en sus granjeras, de manera que tantos esclavos tena el encomendero como, indios e indias tena ()Era imposible, entonces, que las indias y sus pueblos pudieran llevar
una existencia prspera.() sabemos positivamente que los pueblos, especialmente bajo la vigencia de la tasa
del Licenciado Santilln, eran dueos de numerosos rebaos de ganados ().
Fuente: Silva, F. Tierras y pueblos de indios en el reino de Chile, Santiago 1956.
Preguntas
1.
2.
3.
4.
Qu tipo de denuncia realiza Fray Diego en relacin a los indgenas?

Quines eran los responsables de estas denuncias?
Segn el texto, qu beneficio obtienen los indgenas cuando se aplica una tasa?
Qu tipo de fuente histrica representa el texto?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Oa
Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica.
223
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Anexo UNIDAD 1
TEXTO 3
Oa
Distinguir utilizando diversas fuentes las caractersticas principales de la conquista de Amrica.
Carta de Pedro de Valdivia
y tengo a muy buena dicha hayan venido a noticia de vuestra Majestad mis trabajos por indirectas primero
que las importunaciones de mis cartas, para por ellos pedir mercedes, las cuales estoy bien confiado me las har
vuestra Majestad en su tiempo con aquella liberalidad que acostumbra pagar a sus sbditos y vasallos sus servicios () me hallo merecedor de todas las mercedes que vuestra Majestad ser servido de me mandar hacer y las
que yo en esta carta pedir, en tanto que los trabajos de pacificar lo poblado me dan lugar a despachar y enviar
larga relacin de toda esta tierra y la que tenqo descubierta en nombre de vuestra Majestad y la voy a conquistar
y poblar, suplico muy humilmente me sean otorgadas () Sepa vuestra Majestad que cuando el Marqus don
Francisco Pizarro me dio esta empresa, no haba hombre que quisiese venir a esta tierra, y los que ms huan
della eran los que trujo el Adelantado don Diego de Almaqo, que, como la desampar, qued tan mal infamada
que como de la pestilencia huan Della ().
Fuente: en www.historia.uchile.cl/ Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu peticin realiza Pedro de Valdivia?,a quin se la realiza?
2. Qu argumentos entrega Valdivia para realizar la peticin?
3. De que forma se menciona a la expedicin de Almagro?
4. Qu tipo de fuente histrica es el texto?
TEXTO 4
Oa
Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista de Amrica.
La Encomienda como herramienta de la conquista
En opinin de Hernn Corts, las encomiendas eran una herramienta de colonizacin indispensable. Los conquistadores esgriman, adems, razones de toda clase para implantarlas y para mantener esta institucin: algunas
eran de tipo econmico, porque sin ellas no habra sustento para los espaoles; otras razones fueron polticas,
porque la mantencin de las encomiendas era la manera ms efectiva de mantener sujeta y en obediencia a la
tierra; otras, por fin, razones religiosas, porque gracias a ella poda ms fcilmente evangelizarse a los indios.
Fuente: De Ramn, A. y otros. La gestacin del mundo hispanoamericano, (1992). Santiago: Andrs Bello.
Preguntas
1. Seala tres razones por las cules la encomienda era una herramienta tan importante en la conquista de los nuevos
territorios
224
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Anexo UNIDAD 1
Nombre:
Curso:
Apellidos:
Fecha:
Evaluacin complementaria UNIDAD 1
TEm I Preguntas de seleccin mltiple

OA
1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin y el
contexto europeo.
2. Distinguir las caractersticas principales de la empresa de conquista.
3. Identificar consecuencias que tuvo el proceso de conquista para los pueblos originarios.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta.
1. de las afirmaciones que se mencionan a continuacin, Cul es considerada una causa de los descubrimientos geogrficos de los siglos XV y XVi?
A. La valenta de la poblacin indgena.
B. La mentalidad ilustrada de los conquistadores
espaoles.
C. Las creencias islmicas de los conquistadores
europeos.
D. La necesidad de conseguir mayores cantidades
de metales preciosos.
4. Qu consecuencia social gener en los pueblos

originarios la dominacin espaola?
A. Aceptar voluntariamente la cultura europea.
B. El acceso a la igualdad de derechos.
C. Una veloz disminucin demogrfica.
D. La aceptacin voluntaria del catolicismo.
5. Observa el siguiente mapa
2. Qu adelanto tcnico empleado en el siglo XV

permiti viajes de larga duracin ya que determinaba la posicin geogrfica de las embarcaciones?
A. Vela latina.
B. Nao.
C. Astrolabio.
D. Carabela.
Fuente: http://belle-ile.blogia.com/2007/091801-tordesillas-iii-.php
Qu tratado se aprecia en el mapa?

A. Tratado de Tordesillas.
B. Bula Intercaetera.
C. Capitulacin de Santa Fe.
D. Tasa de Santilln.
3. Los conquistadores del continente americano

organizaban una hueste para cumplir con sus
objetivos militares en las nuevas tierras. Cul
fue un rasgo esencial de dicho grupo?
A. La participacin masiva de integrantes de la
nobleza europea.
B. El apoyo econmico dado por la corona espaola.
C. Permitir la participacin solo de hombres espaoles.
D. El financiamiento privado de la expedicin militar.
225
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Anexo UNIDAD 1
TEm II
OA
1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando el contexto europeo.
2. Identificar consecuencias que tuvo el proceso de conquista.
a partir de los contenidos estudiados en la Unidad i, define brevemente los siguientes conceptos en las
lneas designadas.
A. Mercantilismo:
B. Sincretismo cultural:
C. Encomienda:
D. Bula intercaetera:
226
E. Capitulacin:
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1. Explicar los viajes de descubrimiento considerando sus objetivos y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
2. Identificar algunas especificaciones espalolas y conflictos blicos que se suceden en Amrica.
a partir de los contenidos estudiados en la Unidad 1, indica si las siguientes aseveraciones son verdaderas o
falsas. Justifica las falsas
1.
Anexo UNIDAD 1
TEm III
OA
Los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVi no tuvieron motivaciones de ndole econmica.
Justificacin:
La capitulacin fue el contrato que habilit a los capitanes de conquista para iniciar
una expedicin en amrica.
2.
Justificacin:
Los personajes asociados al descubrimiento y conquista de Chile fueron, respectivamente, diego de almagro y Pedro de Valdivia.
3.
El desastre de Curalaba gener condiciones de acercamiento entre espaoles e indgenas.
4.
Justificacin:
Justificacin:
227
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Anexo UNIDAD 1
Solucionario (Evaluacin complementaria Unidad 1)

TEm I
tem
Clave
Respuesta
Una de las causas centrales de la expansin europea por el mundo fue la necesidad de encontrar
metales preciosos, especialmente oro y plata.
El astrolabio fue un instrumento de navegacin que apoyndose en los astros permite conocer
la latitud por donde se desplaza la embarcacin.
Una de las caractersticas centrales de las huestes conquistadoras fue el financiamiento privado
(los propios integrantes) de los enseres necesarios para las expediciones
En trminos sociales, la consecuencia ms significativa de la conquista sobre los grupos indgenas fue la disminucin o descenso demogrfico.
El Tratado de Tordesillas fue el acuerdo entre las coronas de Espaa y Portugal para delimitar los
territorios a conquistar en el mundo.
TEm II
a. Mercantilismo: Modelo econmico predominante durante la edad moderna, cuyo postulado central consiste en la acumulacin de metales preciosos, es decir, oro y plata.
B. Sincretismo cultural: Proceso de interrelacin entre culturas diferentes que comparten un espacio geogrfico comn. A
partir de esta convivencia de elementos culturales diferentes surgen nuevas expresiones artsticas, culinarias, religiosas, entre
otras. Como ejemplo de lo anterior, podemos citar las festividades religiosas del norte de Chile.
C. Encomienda: Sistema de trabajo indgena aplicado por los espaoles en las colonias americanos durante el proceso de descubrimiento y conquista. Mayormente, consisti en el trabajo fsico del indgena a cambio de servicios como alimentacin,
vivienda y vestimenta, pero no un pago monetario por el trabajo realizado.
d. Bula intercaetera: decisin del Papa Alejandro VI de concederle a los reyes catlicos de Espaa los territorios situados a 100
leguas al oeste de las islas Azores.
E. Capitulacin: Contrato entre el rey y los conquistadores donde se establecan las condiciones del proceso de descubrimiento
y conquista. Se fijaban los derechos y obligaciones de ambas partes.
TEm III
228
tem
Clave
Justificacin
Las motivaciones econmicas de los descubrimientos geogrficos fueron esenciales (bsqueda

de metales precios y especies. Toma de Constantinopla por los turcos otomanos).
El Desastre de Curalaba gener, entre otras, un lmite natural (ro Bobo) entre espaoles e indgenas, la llegada de un ejrcito profesional, la destruccin de ciudades y fuertes espaoles al sur
del mencionado ro.
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Anexo UNIDAD 2
Fuentes histricas
TEXTO 1
Oa
Caracterizar la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista.
Comercio en la Frontera
Desde los primeros das de la conquista europea, los habitantes de la Araucana y sus vecinos de ms al norte
establecieron un activo trfico comercial con los espaoles y acudieron a la ferias que se levantaban peridicamente en los fuertes villorrios para intercambiar sus productos naturales por manufactura y chucheras.[] A
travs del comercio, los nativos tenan acceso a productos que escaseaban en su propio mbito o que era manufacturados por grupos especializados.
Fuente: Leonardo Len, Maloqueros y conchavadores en Araucana y las pampas, 1700 - 1800, (1990).
Temuco: Universidad de La Frontera.
Preguntas
1. Qu tipo de relacin hispano indgena es descrita en el texto?
2. Qu ventajas representaba el comercio para indgenas y espaoles?
TEXTO 2
Oa
Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica, considerando distintos mbitos.
Nios
(hasta 12
aos)
Jvenes
(de 13 a 25
aos)
Adultos
(de 26 a 40
aos)
Mayores
(sobre 41
aos)
Sin referencia
(sobre 13 aos)
Promedio total
casta/sexo
Negros
$433
$283
$400
$359
Negras
$500
$506
$504
mulatos
$137
$216
$300
$185
$127
$170
mulatas
$120
$203
$231
$100
$180
PROmEDIO
TOTAL EDAD
$154
$232
$260
$185
$281
Precios
esclavos
Fuente:http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071912432011000200003&script=sci_arttext Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu edad y qu sexo tenan los esclavos de mayor valor? Plantea una hiptesis que permitan explicar
esta situacin.
2. Por qu las nias negras menores de 12 aos tenan mayor valor que los nios de esa edad? Por qu los jvenes
hombres negros tenan ms valor que las mujeres de esa edad? Fundamenta tu respuesta levantando hiptesis al
respecto.
Valor de la mano de obra esclava
229
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Anexo UNIDAD 2
TEXTO 3
Oa
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Financiamiento instituciones religiosas en Chile
Cmo se financiaban estas instituciones? De dnde sacaban los recursos para vivir? De acuerdo a lo ya indicado, prcticamente todas las fundaciones estaban vinculadas a donaciones efectuadas por particulares. stos les
cedan terrenos, les donaban dinero, joyas y objetos de diferente naturaleza e instituan censos a favor de ellas.
Para que se autorizara la fundacin de un convento era necesario que sus promotores pudieran justificar ante
las autoridades civiles y eclesisticas que se contaba con los medios naturales imprescindibles para funcionar,
como eran el solar, los edificios y el mobiliario ms indispensable. El monarca conceda una licencia previo informe favorable del Consejo de Indias y de las autoridades locales, y siempre que la Real Audiencia verificase que la
fundacin contaba con las rentas suficientes para sustentarse.
Fuente: Millar, R. Y Duharte, C.G. La vida en los claustros. Monjas y frailes, disciplinas y devociones. En Sagredo, R. Y Gazmuri,
C. Historia de la vida privada en Chile, tomo I, obra ya citada.
Preguntas
1. Cmo se financiaban las instituciones religiosas que surgan en el reino de Chile?
2. Durante la Colonia, qu autoridad regulaba el nacimiento de las instituciones religiosas?
TEXTO 4
Oa
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Desembarco de piratas en el reino de Coquimbo
Dos de estas embarcaciones anclaron en el puerto de Valparaiso. El capitan don Pedro Recalde de Arrandolaza,
natural de Guipzcoa, casado en Chile con doa Ins de Fonseca i Silva le impidi el desembarco. Zarparon i
entraron en el puerto de Papudo i tampoco lograron desembarcar, porque el capitan Recalde les hizo la misma
resistencia que en Valparaiso, i el rei le premi este mrito con el empleo de alguacil de corte de la Audiencia de
aquel reino. De all se trasladaron al de Coquimbo, donde surjieron el 13 de setiembre de 1686. En aquella noche
intentaron desembarcar doscientos cincuenta hombres para saquear la ciudad de la Serena. Su correjidor don
Francisco de Aguirre les impidi el desembarco con sesenta soldados de milicias de caballera, dieziseis arcabuceros i un artillero que servia un pedrero de poco calibre. El 14 por 1a maana lograron el desembarco, i entraron
en la ciudad. Se fortificaron en el convento de los padres dominicanos, i desde all hicieron frecuentes salidas que
todas fueron valerosamente rechazadas.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_sub_article/0,1395,SCID%253D5830%2526ISID%253
D404%2526GRPR%253D4255%2526PRT%253D4263%2526JNID%253D12,00.html Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
230
1. Quines buscan invadir las costas del reino de Chile?

2. Qu propsitos tienen?
3. Qu haca la autoridad y la poblacin ante la invasin?
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Anexo UNIDAD 2
Nombre:
Curso:
Apellidos:
Fecha:

OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como organizacin de la sociedad, grupos sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebracin.
2. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia
Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
1. La estricta relacin comercial entre Espaa y sus colonias americanas durante la Colonia puede ser definida como
A. Integradora.
B. Autosuficiencia.
C. Libre comercio.
D. Monopolio comercial.
2. En qu consisti el llamado sistema de Flotas y Galeones y el de navos de Registro?
A. Fue un mecanismo para traficar esclavos indgenas.
B. Fue el transporte de pasajeros entre la pennsula y el resto de Europa.
C. Fue el sistema de transporte de mercancas entre Espaa y Amrica.
D. Fue el medio de movilizacin usado en las costas del Reino de Chile.
4. durante el perodo colonial, en qu mbito sobresali la iglesia Catlica?

A. Poltico.
B. Educativo.
C. Econmico.
D. Militar.
5. Cmo se llam la institucin colonial que cumpli las funciones de tribunal de justicia en la sociedad americana y chilena?
A. Real Hacienda.
B. Cabildo.
C. Consejo de Indias.
D. Real Audiencia.
3. En el siglo XViii, qu rasgo fue propio de la sociedad colonial del Reino de Chile?
A. Los criollos accedieron a la riqueza y la cultura.
B. Los mestizos lograron ocupar altos cargos pblicos.
C. Los espaoles perdieron el poder poltico.
D. Se eliminaron los prejuicios a los indgenas.
231
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Anexo UNIDAD 2
TEm II
OA
a partir de los contenidos estudiados en la Unidad ii, define brevemente los siguientes conceptos en las
lneas designadas.
A. Estamento social:
B. Hacienda:
C. Orden religiosa:
D. Cabildo:
E. Siglo del sebo:
232
17-12-13 19:27
Anexo UNIDAD 2
TEm III
OA
a partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, relaciona correctamente los conceptos de la columna
a con las definiciones de la columna B.
CONCEPTO
DEFINICIN
Casa de Contratacin
Lavadero de oro
Orden religiosa catlica que durante la colonia se

preocup del buen trato hacia el indgena y de
conocer sus costumbres.
Encomienda
Institucin colonial que supervis el monopolio

del comercio entre Espaa y las colonias americanas.
Patrimonio histrico
Sistema de trabajo aplicado por los espaoles a

los indgenas de los territorios conquistados.
Jesuitas
Recuerdo material (construccin, monumento,

plaza, etc.) del pasado histrico de un pueblo.
Cabildo
Forma de obtencin del metal precioso en Chile

durante el siglo XVI.
Institucin colonial que administraba los temas

de la ciudad.
233
17-12-13 19:27
Anexo UNIDAD 2

TEm I
tem
Clave
Respuesta
Las estrictas y controladas relaciones comerciales entre Espaa y sus colonias se realizaron bajo
el sistema de un monopolio comercial.
El monopolio comercial colonial se implement bajo un sistema de transporte llamado flotas y

galeones.
Durante la Colonia, los criollos podan acceder a cargos intermedios dentro de la burocracia
administrativa.
La Iglesia Catlica durante la Colonia cumpli vario roles, pero destac mayormente en el mbito
educativo formando a nios y nias.
La Real Audiencia fue el tribunal de justicia que funcion en las colonias americanas,
TEm II
a. Estamento social: Grupo social en la cual se divida la sociedad colonial. Se caracteriza por pertenecer de por vida la condicin social que hered por sangre. Durante la colonia estos estamentos fueron: espaoles, criollos, mestizos, indgenas y
esclavos.
B. Hacienda: Unidad socioeconmica de los sectores rurales en las colonias americanas. En ella se concentr la actividad agrcola y ganadera, y la oferta laboral para la mayora de la poblacin de la poca. La hacienda tambin se reconoci como el
latifundio y sus propietarios conformaron el grupo social aristocrtico terrateniente.
C. Orden religiosa: Grupo religioso catlico que posee caractersticas entregadas por sus clrigos fundadores. Pese a poseer
una organizacin y estructura propia deben subordinarse a la autoridad papal. Como ejemplo podemos mencionar a los
jesuitas, franciscanos, agustinos, entre otros.
d. Cabildo: Entidad local, establecida en las ciudades espaolas que tienen como fin defender los derechos de la comunidad
y organizar el funcionamiento de la ciudad.
E. Siglo del sebo: alude al siglo XVII, perodo caracterizado en materia econmica por las exportaciones de sebo al Virreinato
del Per, especficamente a Potos.
TEm III
234
Definicin
Institucin colonial que administraba los temas de la ciudad.
Orden religiosa catlica que durante la Colonia se preocup del buen trato hacia el indgena y de conocer sus costumbres.
Institucin colonial que supervis el monopolio del comercio entre Espaa y las colonias americanas.
Sistema de trabajo aplicado por los espaoles a los indgenas de los territorios conquistados.
Recuerdo material (construccin, monumento, plaza, etc.) del pasado histrico de un pueblo.
Forma de obtencin del metal precioso en Chile durante el siglo XVI.
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Anexo UNIDAD 3
Fuentes histricas
TEXTO 1
Oa
Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas sus ideas y proyectos potencien y dan valor a los
recursos naturales.
A lo largo de toda la historia econmica de Chile, los recursos naturales, especialmente los mineros, han jugado un rol
extraordinariamente importante. Durante el perodo de la conquista de Espaa y de la poca colonial, el oro y la plata
constituyeron los productos principales sobre los cuales se articulaba la economa chilena. Ms tarde, las exportaciones
de trigo y de nitrato natural (salitre) hacia los centros industrializados, asumen el rol predominante. Y finalmente,
despus de la crisis de 1930, el cobre pas a ser el producto de explotacin ms importante, al que se agregaron,
en el curso de los ltimos 10 a 15 aos, las exportaciones silvoagropecuarias, frutcolas y pesqueras.
Marcel Claude. Una vez ms la miseria, (1997). Santiago: LOM.
Preguntas
1. Qu factores han provocado la situacin descrita en el texto?
2. Dada la situacin de la economa mundial actual, Es posible implementar en Chile un modelo econmico que se
sustente en otro tipo de actividades?
TEXTO 2
Oa
Demostrar a travs de acciones en su vida diaria actitudes cvicas como: cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente.
La conservacin de la naturaleza, ha sido objeto de una preocupacin social creciente en la medida que los
procesos de industrializacin y urbanizacin se han acelerado. Uno de los campos, en los que se ha canalizado
la preocupacin medioambientalista, ha sido la proteccin de los espacios salvados al crecimiento econmico
y portadores de valores naturalsticos raros y excepcionales con el fin, por un lado, de contribuir a crear unas
condiciones de futuro para las generaciones venideras y, por otro, facilitar el disfrute y ocio recreativos por las
actuales con las debidas garantas de respeto y persistencia de los valores protegidos.
Fuente: Garayo Urrueka, J. Los espacios naturales protegidos: entre la conservacin y el desarrollo. (1996).
Eria, Revista de Geografa, Universidad de Cantabria.
Preguntas
1. En qu consiste la conservacin?
2. Porque es necesario dejar que las generaciones futuras disfruten de los recursos naturales?
235
17-12-13 19:27
Anexo UNIDAD 3
TEXTO 3
Oa
Los estudiantes identifican las acciones posibles a tomar para prevenir y enfrentar los desastres naturales.
Desastres naturales en nuestro pas

Al lidiar con un desastre natural es necesario distinguir cuatro etapas: de prevencin, de reaccin o respuesta inmediata,
de rehabilitacin y de reconstruccin. La primera corresponde al diseo e implementacin de todas las medidas orientadas a disminuir nuestra vulnerabilidad; la segunda consiste en la evacuacin, rescate, primeras atenciones a los afectados
y restablecimiento del orden; la tercera es el restablecimiento de los servicios bsicos, especialmente comunicaciones y
caminos; y la cuarta etapa consiste en el diseo y aplicacin de programas para la recuperacin de lo daado o perdido
en lo econmico (levantamiento de la industria, recuperacin de trabajos, etc.), en infraestructura (instalaciones pblicas,
vivienda, etc.) y en lo social (recuperacin del tejido social, atencin psicolgica de los afectados, etc.). Como es natural,
estas cuatro etapas estn conectadas y el xito de una depende del desempeo de la otra.
Fuente: fragmento, Gestin de desastres naturales:
Cmo evaluar correctamente la reconstruccin tras el 27/F, Ciper Chi9le, 2013.
Preguntas
1. Cules son las etapas a considerar al enfrentar los desastres naturales que afectan a nuestro pas?
2. A qu instituciones o personas crees que corresponden estas tareas?
TEXTO 4
Oa
Los estudiantes conocen y diferencian distintos tipos de desastres naturales: de origen climtico y geolgico y sus efectos en la
economa y el entorno social.
Tipo de desastre natural y su impacto en la economa

Los efectos comunes a todos los tipos de desastre seran los siguientes:
- Disminucin importante de la disponibilidad de vivienda e instalaciones de salud y enseanza, con lo que se aumentan
los dficit anteriores al desastre.
- Reduccin temporal de los ingresos de los estratos sociales menos favorecidos e incremento de las tasas de desempleo.
- Interrupciones temporales de los servicios de suministro de agua y saneamiento, electricidad, comunicaciones y transportes.
- Escasez temporal de alimentos y materias primas para la produccin agrcola e industrial.
236
diferentes categoras de fenmenos naturales ocasionan efectos diversos de intensidad variable en la sociedad y la
economa. Cabra distinguir entre los siguientes:
- Los de origen meteorolgico como inundaciones, huracanes y sequas, afectan generalmente una superficie geogrfica
ms extensa que los de origen geolgico.
- Las prdidas de acervos en infraestructura fsica y social, resultantes de los terremotos superan casi siempre a las causas
de las inundaciones.
- El impacto sobre la produccin agrcola es generalmente mucho mayor en el caso de inundaciones y sequias.
Fuente: Bitrn, D. El impacto de los desastres naturales en el desarrollo econmico. En http://www.eird.org/estrategias/pdf/
spa/doc2194/doc2194-contenido.pdf Consulta 19 de noviembre de 2013.
Preguntas
1. Cules son los efectos comunes de todos los desastres naturales sobre la poblacin?
2. Cmo afectan los de origen climtico y los de origen geolgico (sismos)?
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Anexo UNIDAD 3
Nombre:
Curso:
Apellidos:
Fecha:

OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
2. Reconocer y ubicar recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marinos y forestales entre otros.
3. Investigar, descubrir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo e identificar formas de como la comunidad puede protegerse.
1. Observa el siguiente perfil trasversal
http://www.saladehistoria.com/geo/Cont/C006.htm
a qu zona geogrfica corresponde el perfil transversal?

A. Norte Grande
B. Norte Chico
D. Zona Sur
2. durante la mayor parte del siglo XX, e incluso en la actualidad, cul ha sido el principal recurso de exportacin
de la economa nacional?
A. El salitre.
B. La madera.
C. El cobre.
D. La fruta.
C. Zona Central
237
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Anexo UNIDAD 3
3. Qu tipo de riesgos naturales son los Temporales, las sequas, las inundaciones y los aluviones?
A. Tectnicos.
B. Climticos.
C. Biolgicos.
D. Hdricos.
4. Observa las siguientes imgenes
Con qu zona geogrfica del pas vinculas la vegetacin que aparece en las imgenes?
A. Norte Grande
B. Norte Chico.
C. Zona Central.
D. Zona Sur.
5. Observa la siguiente imagen
238
de qu riesgo natural es la seal de evacuacin y prevencin?

A. Maremoto.
B. Terremotos.
C. Desborde ros.
D. Erupcin volcnica.
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1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
Anexo UNIDAD 3
TEm II
OA
Considerando tus aprendizajes logrados en la unidad caracteriza las siguientes zonas naturales del pas
considerado aspectos del entorno natural, humanos y econmicos
Zonas
de Chile
Relieve
Clima y
vegetacin
Actividades
econmicas
Riesgos
naturales
Actividades
humanas
Zona
Norte
Grande
Zona
Norte
Chico
Zona
Central
Zona
Sur
Zona
Austral
239
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Anexo UNIDAD 3

TEm I
tem
Clave
Respuesta
El perfil corresponde a la Zona Central. Se aprecia con claridad las cuatro macro formas del relieve
del pas.
El cobre se convirti luego de la crisis econmica de 1929, en el principal recurso econmico

chileno, y en el principal producto de exportacin.
Los riesgos naturales mencionados son de origen climtico. A esos se les puede agregar el Fenmeno de El Nio y La Nia que provocan inundaciones y sequas.
Tanto la araucaria como el alerce son especies arbreas que se localizan preferentemente en la
Zona Sur de Chile, entre las IX y X regiones.
La sealtica se encuentra en los sectores costeros, y alude al refugio al que debe acudir la poblacin en caso de maremoto.
TEm II
El estudiante menciona los rasgos centrales del relieve, caracterizando las planicies
litorales, ambas cordilleras, la Depresin Intermedia, y en el caso de la Zona Austral
la Patagonia.
Clima y vegetacin
Los estudiantes identifican los climas de cada zona y lo vinculan con las caractersticas que presenta la vegetacin.
Recursos naturales
Los estudiantes reconocen las principales actividades econmicas, mencionan la

minera, la agricultura, la pesca y la agroindustria. Identifican a los riesgos naturales
como eventos que transforman el espacio.
Riesgos naturales
Los estudiantes localizan a lo largo de las zonas geogrficas los riesgos naturales de
origen climtico, tectnico y biolgico.
Actividades humanas
Los estudiantes reconocen que el espacio geogrfico se ve transformado a partir

de las actividades humanas relacionadas con el asentamiento, las comunicaciones,
la creacin de actividades econmicas, la explotacin de los recursos naturales y la
transformacin del paisaje.
Relieve
240
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ndice temtico
amrico Vespucio, pgs., 21, 22.
asentamiento humano, pgs., 131, 140, 143, 144, 146, 148, 150, 152, 156.
Cabildo, pgs., 32, 41, 58, 60, 68, 86, 87, 88, 89, 97, 98, 111, 129, 130.
Capitulaciones, pgs., 19, 20, 21, 28, 29, 50.
Carabela, pgs., 11, 12, 13, 14, 16, 101.
Colonia, pgs., 24, 26, 51, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74,
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 96, 97, 99, 100, 101, 102,
103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 114, 116, 117, 118, 119, 122, 123, 124, 125,
126, 127, 128, 129, 130, 148, 157,
Conquista, pgs., 9, 19, 20, 23, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44,
45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 53, 55, 57, 61, 63, 69, 79, 81, 82, 94, 97, 103, 107, 114, 115, 119, 121,
123, 147.
Cordillera de los andes, pgs., 34, 45, 55, 132, 137, 138, 139, 141, 142, 146, 149, 150, 153,
154, 155, 174, 177, 185, 190.
Criollos, pgs., 62, 63, 64, 65, 66, 67, 69,88, 98.
Cristbal Colon, pgs., 17, 19, 20, 21, 28, 56, 110.
depresin intermedia, pgs., 132, 134, 137, 138, 141, 142, 145, 146, 148, 149, 150, 153, 154,
159, 174, 177.
descubrimientos, pgs., 10, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 52, 55, 57.
diego de almagro, pgs., 35, 37, 38, 39, 50, 57.
Encomienda, pgs., 27, 38, 42, 43, 50, 57, 105, 107, 109, 113, 114.
Esclavitud, pgs., 44, 60, 109, 110, 115, 116, 129.
Espacio geogrfico, pgs., 20, 61, 63, 78, 131, 132, 133, 135, 136, 137, 138, 140, 142, 144,
146, 147, 148, 150, 151, 152, 154, 156, 157, 158, 160, 162, 164, 165, 166, 167, 168, 169, 170,
172, 174, 176, 178, 179, 180, 182, 184, 186, 188, 190, 192, 194, 196, 198, 199.
Francisco Pizarro, pgs., 35, 37, 38, 39, 50, 55.
Guerra de arauco, pgs., 43, 44, 45, 46, 50, 57, 83, 85, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 121, 124.
Hacienda, pgs., 58, 60, 62, 63, 64, 78, 80, 84, 89, 92, 93, 94, 99, 103, 105, 106, 107, 108, 109,
110, 112, 115, 125, 126, 129, 130, 155, 156.
Hernn Cortes, pgs., 31, 32, 33, 36, 50.
Hernando de Magallanes, pgs., 12, 21, 22.
Hueste, pgs., 27, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 40, 45, 50, 56.
Humanismo, pensamiento humanista, pgs., 8, 9, 10, 11, 16, 32, 56.
iglesia Catlica, pgs., 11, 58, 62, 79, 80, 81, 85, 86, 87, 88, 92, 125.
inquilinaje, pgs., 60, 109, 110, 129.
Maremoto, tsunami, pgs., 131, 132, 180, 181, 184, 186, 187, 188, 193, 195, 197, 198.
Mestizaje, pgs., 42, 46, 50, 57, 58, 60, 63, 113, 114, 119, 120, 121, 122, 124, 129.
Metales preciosos, pgs., 8, 9, 16, 37, 55, 56, 99, 100, 101, 103, 104.
Monopolio comercial, pgs., 57, 58, 59, 60, 100, 101, 102, 117, 129.
241
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norte Chico, pgs., 104, 132, 133, 135, 137, 141, 142, 143, 144, 145, 147, 149, 153, 157, 159,
164, 165, 176, 172, 174, 177, 182, 189, 200.
norte Grande, pgs., 132, 135, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 149, 152, 153, 157,
164, 176, 173, 174, 177, 182.
Paisaje cultural, pgs., 131, 133, 134, 140, 144, 148, 152, 156, 159.
Paisaje natural, pgs., 131, 133, 134, 140, 144, 146, 152, 156, 159.
Patagonia, pgs., 132, 134, 137, 141, 145, 149, 154, 155, 156, 162, 197.
Patrimonio, pgs., 69, 70, 71, 72, 75, 79, 80, 83, 84, 118, 137, 148, 158, 162, 164, 173, 177,
178.
Pedro de Valdivia, pgs., 38, 39, 40, 41, 43, 45, 50, 57, 97.
Peones, pgs., 62, 64, 66, 106, 109, 110.
Planicies litorales, pgs., 132, 137, 138, 141, 142, 145, 146, 149, 150, 153, 154.
Plaza de armas, pgs., 41, 42, 43, 65, 66, 67, 68, 69, 93, 97, 129, 130, 159.
Recurso natural, pgs., 161, 171, 174, 175, 180, 182.
Reyes de Espaa, Corona espaola, pgs., 17, 19, 20, 21, 23, 28, 59, 75, 82, 94, 95, 110, 115,
129.
Riesgos naturales, pgs., 131, 132, 134, 179, 180, 181, 183, 185, 187, 189, 190, 191, 192, 193,
194, 195, 196.
Sincretismo cultural, pgs., 45, 46, 60, 114, 119, 120, 122, 124, 129, 159, 158.
Sismo, terremoto, pgs., 131, 132, 179, 180, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 188, 192, 193.
Tratado de Tardesillas, pgs., 23, 24.
Turismo, pgs., 25, 137, 140, 141, 153, 156, 158, 173, 199.
Vida fronteriza, pgs., 45, 50, 60, 114, 117, 118.
Virreinato, pgs., 33, 34, 44, 57, 58, 59, 60, 84, 87, 88, 94, 95, 96, 102, 104, 129.
Zona austral, pgs., 25, 107, 132, 135, 136, 137, 141, 145, 149, 153, 154, 155, 156, 157, 161,
164, 169, 173.
Zona Central, pgs., 34, 44, 71, 105, 119, 132, 133, 135, 136, 137, 141, 142, 145, 146, 147,
148, 149, 153, 157, 158, 159, 160, 164, 166, 172, 173, 175.
Zona Sur, pgs., 107, 131, 132, 135, 136, 137, 141, 145, 149, 150, 151, 152, 153, 155, 156, 157,
161, 164, 172.
Zonas naturales, pgs., 131, 132, 135, 138, 157, 158, 159, 162, 164, 171, 172, 173, 175, 177,
178, 197.
242
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Profesor en lnea
243
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