Guias Procesamiento Informacionmediosdigitales 01

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Procesamiento de informacin por medios digitales
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
15
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
16
6.
Prcticas/ejercicios/problemas
23
Gua de evaluacin
35
7.
Descripcin
36
8.
Matriz de Ponderacin
39
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
40
10.
Matriz de valoracin o rbrica
41
II.
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1. Descripcin.
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios
Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio, de acuerdo a los principios y lineamientos del Modelo
Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep, a fin de facilitar el aprendizaje de los alumnos.
Asimismo, considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu
competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluarn. Es decir, el alumno podr autogestionar su aprendizaje e ir dando
seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias
indispensables para un crecimiento acadmico y personal que lo conduzcan a definir su proyecto de vida y profesional.
De ah que un aspecto relevante lo constituye formar ciudadanos responsables, autnomos, competitivos, creativos, innovadores, eficientes y con
capacidad de aprender de manera permanente. Esto implica que el alumno lea crticamente, se cuestione, construya y reconstruya conceptos, utilice la
palabra oral y escrita como recurso del pensamiento para preguntar y argumentar y desarrolle la capacidad de reflexionar la forma en que aprende para
actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y
adopten a nuevas situaciones y contextos, que adquiera responsabilidad en este proceso de aprendizaje en funcin de su crecimiento profesional y
personal.
Una competencia es la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite el logro de un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la
comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los
saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de
organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo
que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Al respecto, es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa
crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por lo
que, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar y la Gua Pedaggica orienta al PSP para que encauce las acciones y
reflexiones del alumno, as como las situaciones en las que se desarrollarn stas.
Adems, como lneas generales para llevar a cabo el mdulo, se recomienda que se integren al proceso educativo las recomendaciones para el trabajo
con adolescentes que se presentan a continuacin:
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Recomendaciones para el trabajo con adolescentes1

Los y las adolescentes, igual que cualquier persona, se benefician y estimulan su crecimiento personal si los espacios donde se desenvuelven:
Promueven el uso de habilidades sociales, creativas, de expresin emocional y no slo intelectuales.
Estimulan la colaboracin ms que la rivalidad al valorar cada aportacin por s misma y no en comparacin con el resto.
Permiten la interaccin intencional con pares y adultos en actividades relacionadas con sus intereses y necesidades.
Suscitan la comunicacin con personas de ambos sexos, en un ambiente no enjuiciador y donde el equivocarse no tiene una connotacin
negativa.
Brindan la oportunidad de definir los problemas que les preocupan y requieren de atencin.
Favorecen el encuentro con personas que les resultan fuente de inspiracin y se convierten en modelos cercanos y accesibles.
Promueven la participacin en esfuerzos comunitarios que les benefician individual y colectivamente.
Los adultos involucrados en el trabajo con adolescentes deben asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje y desarrollo,
proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los y las adolescentes puedan aprender, tomar riesgos,
equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear
relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo
emocional es valioso.
Gua de capacitacin sobre liderazgo adolescente. IMSS-Oportunidades Thais, S.C.
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2. Datos de
Identificacin de la
Norma
Titulo: Elaboracin de documentos mediante herramientas de cmputo
Unidad (s) de competencia laboral:
1. Operar las herramientas de cmputo
2. Elaborar documentos mediante procesadores de texto
Cdigo: CINF0276.01
Nivel de competencia: Dos
Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina:
http://www.conocer.gob.mx/index.php/sncl.html
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3. Generalidades
Pedaggicas.
En primer lugar, presentamos algunas consideraciones con respecto al desarrollo de las competencias transversales y transferibles en los mdulos del
primer semestre.
Proceso de desarrollo de competencias transversales. Mdulos de Primer Semestre.
Cada uno de los mdulos de primer semestre tiene definida una competencia genrica a desarrollar, entendiendo que estas competencias son
las que todos los alumnos deben estar en capacidad de desempear, porque son las que les permitirn comprender el mundo e influir en l, les
capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma, para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar
eficazmente en su vida social, profesional y ciudadana a lo largo de la vida.
Los siete mdulos de primer semestre son la base para iniciar el desarrollo transversal de las competencias genricas, las cuales se integrarn
durante todo el proceso formativo del alumno Conalep, para su consolidacin.
Son la plataforma que da soporte a la formacin integral del Profesional Tcnico y Profesional Tcnico-Bachiller, en sus dimensiones: social,
acadmica y profesional. Es decir, promueve el desarrollo de competencias bsicas, profesionales y propeduticas que integran el desarrollo de
habilidades cognitivas y desempeo profesional, as como de sentimientos, motivaciones y valores para el crecimiento personal y profesional de
los alumnos.
La forma en que se desarrollarn las competencias es la siguiente:
Durante la imparticin del mdulo, el prestador de servicios profesionales integrar, de manera natural, las competencias genricas
(comunicativas, matemticas, cientficas, ecolgicas, crticas y creativas, cvicas y ticas, as como tecnolgicas) que considere pertinentes a
los contenidos de la competencia expresada en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de fomentar la transversalidad de las
competencias.
Se destaca que las competencias de cada uno de los mdulos de primer semestre se van a continuar desarrollando a lo largo de la formacin,
integrndolas a los contenidos de los mdulos de la formacin bsica, profesional y propedutica, que sean pertinentes.
Por ltimo, se recomienda fomentar que el desarrollo y evaluacin de las competencias interrelacionen las reas del conocimiento o campos
disciplinares, incorporando actividades que involucren otras.
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Es importante destacar que las competencias desarrolladas deben ser transferibles, es decir,
que se pueden transmitir y aplicar en escenarios
diferentes a donde fueron adquiridas, las cuales son altamente apreciadas por los empleadores, quienes buscan que sus recursos humanos tengan
entre otras:
Capacidad de anlisis.
Capacidad de sntesis.
Gestin del tiempo.
Auto-aprendizaje.
Comunicacin oral y escrita en el mbito empresarial.
Habilidades de trabajo en equipo, incluyendo comunicacin interpersonal y gestin de grupos.
Creatividad en la definicin y resolucin de problemas.
Desarrollo de pensamiento crtico y habilidad para mantener debates constructivos.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad, as como ir construyendo a partir de los aprendizajes previos de los alumnos, de acuerdo con los principios bsicos del
constructivismo.
En este sentido, se debe considerar que las actividades del alumno y del prestador de servicios profesionales, de acuerdo a los principios del Modelo
Acadmico de Calidad para la Competitividad sean, entre otras, las siguientes:
El Alumno:
El Prestador de Servicios Profesionales:
Realiza actividades
Disea actividades de aprendizaje.
Construye su propio aprendizaje
Ensea a aprender
Se autoevala
Evala
Coopera en la evaluacin de sus

compaeros
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Se promueve que el alumno construya su aprendizaje, con la gua del PSP. La relacin directa se sustituye por diversas formas de relacin indirecta, a
travs de medios para adquirir el conocimiento, organizados como dispositivos para el aprendizaje a disposicin del alumno, para que ste los utilice en
forma libre de acuerdo con su iniciativa.
La autoevaluacin es la estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y a reflexionar sobre
el proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es ms un gua, un orientador y se convierte en facilitador del aprendizaje del alumno, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines
educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, cabe sealar que entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los
resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones
paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; su seleccin debe orientarse hacia un
enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos
conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos.
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Aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social.) En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es
responsable de su propio aprendizaje, as como el de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como, el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo. Lo que lo distingue de otro tipo de
situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible
lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados.
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Principalmente, se caracteriza por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
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Aprendizaje centrado en la solucin de problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin. Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el
proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a
problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y
normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:
Se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos especficos.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Se puede trabajar en forma individual o en forma de grupos pequeos de alumnos, que se renen a analizar y a resolver un problema
seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles
para el alumno y adems generar discusin en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos
que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Es recomendable que, aunado al planteamiento del problema, se elabore una serie de preguntas las cuales deben tener las siguientes
caractersticas, de tal modo que todos los alumnos se interesen y entren a la discusin:
o
Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de aprendizajes especficos.
Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes.
Los proyectos efectivos equilibran el nivel de control del estudiante con la estructura planeada por el PSP, la cual dirige y enfoca el trabajo del alumno.
Para definir actividades efectivas, basadas en proyectos, se debe considerar principalmente:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
De lo anterior, se desprenden las siguientes recomendaciones:
La integracin de varios mdulos mediante el mtodo de proyectos que es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento de un proyecto es importante cuidar los siguientes aspectos.

o
Establecer alcance y complejidad.
Determinar metas.
Definir duracin.
Determinar recursos y apoyos y recursos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
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Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de
clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio;
puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje, y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su
propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin
del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas; debatir ideas; hacer predicciones; disear planes y/o experimentos; recolectar y analizar
datos; establecer conclusiones; comunicar sus ideas y descubrimientos a otros; hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy
concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias
para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos
de los que disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

o
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
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Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del
problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad
de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, a aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase
cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Tcnica de la interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones e informacin, en base a preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por
los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento, al activar sus procesos cognitivos; motivo por el cual se recomienda
integrar sta de manera sistemtica y continua a las tcnicas anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Tcnicas participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo, los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros
del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
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Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc.; los
cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo.

El mdulo de Procesamiento de informacin por medios digitales como su nombre lo ndica plantea desarrollar la competencia base de procesar
y comunicar informacin con el uso de herramientas digitales en distintos mbitos y a distancia como medio que posibilita la expresin de ideas,
pensamiento crtico, interpretacin y transmisin de datos. Se integra con tres unidades de aprendizaje que conforman las competencias especficas
relativas a manejar componentes fsicos y lgicos del equipo de cmputo mediante la operacin de hardware y software del sistema operativo; la
segunda competencia enfocada a expresar por escrito informacin en formato digital por medio de la elaboracin de documentos con funciones de
procesador de texto. Por ltimo, la tercera competencia dirigida a comunicar informacin con herramientas de Internet con base a su uso, charlas,
mensajes en lnea y a distancia
El mdulo est diseado con doble intencin, la primera es dotar al alumno de herramientas en el uso de las TlCs (Tecnologas de la Informacin y
comunicacin) para su desempeo a lo largo de su carrera especficamente en la operacin de herramientas de software y hardware de
computadoras, hacer bsquedas de informacin, comunicarse a distancia y elaborar documentos digitales. La segunda intencin est encaminada a
lograr la certificacin en normas de competencia laboral en la operacin de herramientas de cmputo y elaboracin de documentos de texto, una vez
concluida la segunda unidad de aprendizaje, los alumnos tendrn la capacitacin suficiente para someterse al proceso de evaluacin y certificacin.
Se recomienda elaborar un cdigo tico durante el desarrollo del mdulo con el propsito de definir los compromisos y responsabilidades que deben
compartir en el espacio acadmico, como: respeto a la persona, responsabilidad, honestidad, orden, limpieza confianza, justicia, comunicacin,
cooperacin, iniciativa, amabilidad, perseverancia y la actitud positiva para el logro de objetivos.
Adecuar las prcticas de ejercicio al equipo con el que se cuente en el laboratorio de informtica y al rea de aplicacin de cada carrera; as como
cuidar realizar las prcticas con responsabilidad, orden, limpieza y evitar el uso de software ilegal, garantizando su funcionamiento y calidad del
mismo.
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5. Orientaciones Didcticas y Estrategias

de Aprendizaje por Unidad
Unidad I
Maneja componentes del equipo de cmputo.
Al inicio del curso aplicar una evaluacin diagnstica e iniciar la unidad definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar.
Abordar los temas de esta unidad haciendo nfasis en los antecedentes de la computacin, resea de microprocesadores, relevancia y evolucin de
las computadoras en el mbito social-econmico y cultural del pas, componentes fsicos del equipo de cmputo, caractersticas y lgica del sistema
operativo Windows, importancia de paquetes antivirus y licencias de software mediante exposicin, explicacin, demostracin, simulacin y dando
ejemplos; siendo un complemento necesario para que los alumnos identifiquen la caracterizacin fsica y funciones del equipo de cmputo, as como
los componentes de administracin de recursos y ejecucin de tareas del sistema operativo.
Solicitar investigaciones de los ltimos adelantos tecnolgicos en hardware y software, tipos de software y funcin, lineamientos establecidos del
manual del fabricante de equipo de cmputo, clasificacin de virus propagacin y tipos de vacunas, ventajas de paquetes antivirus con licencia e
importancia y garanta uso de software legal.
Fomentar desempeos que implican un uso autosuficiente del software y hardware, considerando la instalacin, encendido y operacin del equipo
de cmputo y la configuracin de aspectos bsicos, as como la operacin del Sistema Operativo y utileras para administracin del disco y
prevencin/correccin de problemas bsicos.
Alentar la participacin de los alumnos de forma individual, en dos, en equipos y en grupo para bsqueda de informacin, exploracin fsica y
lgica de hardware y software, realizacin de ejercicios prcticos, exposiciones, demostraciones, simulaciones, prcticas de ejercicio, comentarios,
conclusiones, recapitulaciones, coevaluacin y entrega de evidencias de operacin y manejo de herramientas de cmputo.
Supervisar, apoyar, resolver dudas y observaciones planteadas por los alumnos durante el desarrollo de la unidad, los ejercicios exploratorios y las
prcticas de ejercicio.
Cuidar que los alumnos realicen la configuracin del equipo de cmputo, la instalacin y operacin de comandos del sistema operativo con los
lineamientos establecidos en el manual del fabricante y el uso de la ayuda de Windows.
Estrategias de Aprendizaje
Identificar en esta unidad la caracterizacin fsica y funciones del equipo de cmputo, as
como los componentes de administracin de recursos y ejecucin de tareas del sistema
operativo.
Realizar en conjunto con sus compaeros un anlisis mediante resmenes, sntesis,
Recursos Acadmicos
PC Pentium IV en adelante
Software Microsoft Windows 2000, XP o superior.
Manual de operacin del equipo de cmputo.
Prctica(s) No. 1, 2 y 3
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cuadros sinpticos, tablas comparativas o mapas mentales de consultas (en libros, revistas,
pginas en Internet) sobre ltimos adelantos tecnolgicos en hardware y software, tipos de
software y clasificacin de virus, propagacin y tipos de vacunas, ventajas de paquetes
antivirus con licencia e importancia y garanta uso de software legal.
Con base en el anlisis anterior y con comentarios en grupo identificar y tomar conciencia de
que el uso de las TICs (tecnologas de la informacin y comunicacin) simplifican tareas,
optimizan tiempo, oportunidad y mejora en el trabajo; lo que nos conlleva a utilizar estas
como una herramienta que se aplica en las actividades del hombre y como medio de
comunicacin en la vida cotidiana.
Realizar la prctica nm. 1 Exploracin fsica interna y externa de una computadora.
Comentar en el grupo sobre la relevancia necesidad del orden, limpieza, uso de equipo de
seguridad y la responsabilidad al operar un equipo de cmputo en cualquier medio laboral.
Hacer ejercicios prcticos de navegacin en Windows, entrar y salir al escritorio, reconocer
iconos y ventanas navegando dentro de ellos, ubicacin del botn de inicio y la barra de
estado, abrir documentos especficos y cerrarlos, cierre y reinicio de Windows.
Realizar la prctica nm. 2 Exploracin del Sistema Windows.
Realizar ejercicios prcticos de acceso a la ayuda de Windows y exploracin de accesorios
principales.
Identificar la funcin de desfragmentar y escaneo, analizando las ventajas de optimizar el
disco duro y el recorrido lgico de sectores de memoria que realizan estas funciones.
Realizar la prctica nm. 3 Uso de Accesorios Principales de Windows y Panel de Control.
Realizar ejercicios prcticos de cambiar la hora y fecha, establecidos y explorar la funcin de
pantalla.
Recursos Acadmicos
Arriaga Ruiz Jos Guillermo y otros,
Computacin bsica, nivel medio superior,
UAEM, Mxico2006,pag. 13-74.
Prez Martnez Ma. Josefina Informtica, para
bachillerato 1, , Alfaomega, Mxico 2007, unidad
1 y 2.
Snchez Andrade Guilln, Uso de las TICs,
Alfaomega, Mxico 2006, unidad 1.
Ferreira Corts Gonzalo, Informtica para
cursos de bachillerato, Alfaomega, Mxico2007,
captulo 2 y 3.
Montaez Muoz Francisca, Aplicaciones
informticas de propsito general, Mc Graw
Hill, Espaa2005,p. 7-71.
Consultar revistas especializadas.
Enlaces de inters en informtica disponible en
http://www.um.es/docencia/barzana/DIVULGACION/IN
FORMATICA/index.html
Funcionamiento del sistema de computo

disponible en
http://mx.geocities.com/julio_cesar_cj/apuntes2.html
Configuracin de Windows disponible en

http://fce.uncu.edu.ar/.../MCampanelo/GuiaWindows/A
puntesWin/Win98_6.htm
Configuracin de Windows disponible en

http://fce.uncu.edu.ar/.../MCampanelo/GuiaWindows/A
puntesWin/Win98_6.htm
Programar el equipo de cmputo con la funcin de ahorro de energa.

Revisar el procedimiento para instalar, configurar, y administrar impresoras.
Anotar individualmente dudas, observaciones para confrontarlas ante el grupo respetando
los comentarios emitidos por compaeros.
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Unidad II
Expresa por escrito informacin en formato digital.
Iniciar la unidad dando una introduccin del tema definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar.
Abordar los temas de esta unidad haciendo nfasis en funciones comunes de programas de aplicacin de operaciones para archivos, carpetas y
unidades con el explorador del sistema operativo y entorno de editores y procesador de texto, herramientas del Word, funciones del men de
edicin, formato del documento, aplicacin de tablas, plantillas, imgenes y grficos, .as como ajuste del diseo de pgina, seleccin de
requerimientos de reproduccin del documento e Impresin mediante exposicin, explicacin, demostracin, simulacin y dando ejemplos; siendo
un complemento necesario para que los alumnos elaboren documentos digitales mediante funciones de procesador de texto..
Solicitar investigaciones de cuadros comparativos y/o mapas mentales de la de evolucin y tipos de los procesadores de texto y procedimientos de
insercin de imgenes y grficos.
Fomentar desempeos que implican la toma de conciencia de que dar formato a un documento permite presentaciones de profesionales y de
calidad con el uso de las herramientas propias del software Microsoft Office Word.
Alentar la participacin de los alumnos de forma individual, en dos, en equipos y en grupo para el manejo del procesador de texto, realizacin de
ejercicios prcticos, exposiciones, demostraciones, simulaciones, prcticas de ejercicio, comentarios, conclusiones, recapitulaciones, coevaluacin y
entrega de evidencias de elaboracin de documentos digitales.
Cuidar que los alumnos se expresen por escrito haciendo uso de edicin, formato a documentos, herramientas de Ortografa y gramtica, plantillas,
tablas, insercin de Imgenes y grficos, combinacin bsicas de documentos y reproduccin en formato digital e impreso mediante la ayuda propia
del software Microsoft Office Word y los lineamientos establecidos en el manual del fabricante.
Identificar el marco normativo y legal en la utilizacin del uso de software y la influencia de la mercadotecnia en el consumo legal de productos de
cmputo, para incrementar ganancias.
Utiliza en esta unidad funciones comunes de programas de aplicacin con base al explorador del sistema
operativo y operaciones de entorno de editores y procesador de texto.
Realizar ejercicios prcticos de eliminacin de archivos especficos, cambio de nombres a carpetas,
archivos y propiedades de carpetas y archivos.
Recursos Acadmicos
Software Microsoft Office Word
2003 o superior.
Manual de operacin del Office
Word.
Prctica(s) No. 7,8 y 9.
PIPM
18/50
Realizar el formateo a distintos dispositivos de almacenamiento.
Realizar la prctica nm. 4 Uso del Explorador de Windows.
Realiza operaciones de entorno de editores y procesador de texto.
Realizar la prctica nm. 5 Edicin de Documentos.
Seguir los procedimientos establecidos en el manual o ayuda en pantalla de operacin del Word para
garantizar su funcionamiento.
Elabora documentos escritos formales e informales mediante funciones de procesador de texto.
Revisar el procedimiento para la edicin de texto.
Realizar ejercicios de cortar, pegar, buscar, remplazar, hacer y deshacer texto.
Revisar la ortogrfica de un documento, mediante esa funcin.
Realizar ejercicios prcticos de dar formato a documentos.
Realizar ejercicios prcticos de elaboracin de tablas.
Realizar ejercicios de utilizacin de plantillas.
Realizar ejercicios de manejo e insercin de imgenes.
Realizar utilizacin de imgenes de medios ambientes impactados, cuando el o los temas de presentacin
lo requieran.
Recursos Acadmicos
Arriaga Ruiz Jos Guillermo y
otros, Computacin bsica, nivel
medio superior, UAEM, Mxico
2006,pag. 99-146.
Prez Martnez Ma. Josefina
Informtica, para bachillerato 1, ,
Alfaomega, Mxico 2007, unidad 4.
Snchez Andrade Guilln, Uso de
las TICs, Alfaomega, Mxico
2006, unidad 2, p. 68-75.
Ferreira Corts Gonzalo,
Informtica para cursos de
bachillerato, Alfaomega, Mxico
2007,captulo 5.
Montaez Muoz Francisca ,
Aplicaciones informticas de
propsito general, McGraw Hill,
Espaa2005,p. 140-217.
Enlaces de inters en
informtica disponible en
http://www.um.es/docencia/barzana/DI
VULGACION/INFORMATICA/index.ht
ml
Curso de WORD2000 disponible

en
http://www.aulaclic.es/word2000/f_word
2000.htm
PIPM
19/50
Unidad III
Comunica informacin con herramientas de Internet.
Iniciar la unidad dando una introduccin del tema definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar.
Abordar los temas de esta unidad haciendo nfasis en el Internet, entorno, caractersticas, requerimientos de conexin y su funcin, definicin de
navegador, significado de WWW, http y buscador, uso del navegador para acceder pginas, concepto de buscador, uso y ventajas del correo
electrnico, estructura de cuenta de correo y restricciones mediante exposicin, explicacin, demostracin, simulacin y dando ejemplos; siendo un
complemento necesario para que los alumnos localicen informacin til de acuerdo a su relevancia y confiabilidad va navegacin en Internet, as
como trasmitan mensajes en tiempo real y en cualquier momento mediante herramientas multimedia y cuentas de correo electrnico.
Solicitar investigaciones de historia, evolucin, ventajas y desventajas de Internet, tipos de navegadores y buscadores, los ltimos adelantos
tecnolgicos para la comunicacin a distancia, virus y amenazas en la red, prevencin y herramientas de proteccin y seguridad, obtencin de
informacin verdica y bsqueda de fuentes documentales confiables en Internet, compra y venta de artculos va Internet.
Fomentar desempeos que implican la toma de conciencia de que Internet es una federacin de muchas redes, con uso adecuado del Internet,
considerando la conectividad, medidas de seguridad de la red Internet, uso del navegador y buscadores bsicos, as como crear un espacio
personal con cuenta de correo electrnico, mensajero, herramientas de comunicacin multimedia poniendo restricciones para evitar mensajes e
informacin no deseada, as como depurar mensajes para mantener activo y con disponibilidad el espacio para almacenamiento de nueva
informacin.
Alentar la participacin de los alumnos de forma individual, en dos, en equipos y en grupo para bsqueda de informacin y navegacin en Internet,
realizacin de ejercicios prcticos, exposiciones, demostraciones, simulaciones, foro de opinin en lnea, prcticas de ejercicio, comentarios,
conclusiones, recapitulaciones, coevaluacin y entrega de evidencias va Internet, correo electrnico y por mensajero.
Cuidar que los alumnos realicen la obtencin de informacin por Internet con criterio, respetando derechos de autor y polticas de uso aceptable de
cuentas de correo electrnico y mensajero, las cuales deben ser respetadas en forma tica.
Elaborar relacin de requerimientos tanto de hardware como de software necesarios para realizar una
conexin.
Realizar en conjunto con sus compaeros un anlisis mediante resmenes, sntesis, cuadros sinpticos,
tablas comparativas o mapas mentales de consultas (en libros, revistas, pginas en Internet) sobre de
historia, evolucin, ventajas y desventajas de Internet, tipos de navegadores y buscadores, los ltimos
adelantos tecnolgicos para la comunicacin a distancia, virus y amenazas en la red, prevencin y
Recursos Acadmicos
conectada a Internet.
Software Microsoft Windows 2000,
XP o superior y Explorer.
Prctica(s) No. 4,5 y 6.
Arriaga Ruiz Jos Guillermo y
otros, Computacin bsica, nivel
PIPM
20/50
Recursos Acadmicos
herramientas de proteccin y seguridad, obtencin de informacin verdica y bsqueda de fuentes

documentales confiables en Internet, compra y venta de artculos va Internet.
Con base en el anlisis anterior y con comentarios en grupo identificar y tomar conciencia de que el uso del
Internet optimiza tiempos, acorta distancias, rebasa fronteras y permite informarse, localizar fuentes,
intercambiar informacin, provenientes de todo el mundo, comunicarse interculturalmente, realizar
procesos de aprendizaje, negocios y transacciones econmicas impactando directamente en forma
globalizada en los mbitos profesionales, culturales y laborales
Realizar ejercicios de conexin va MODEM al Internet mediante la ejecucin del cono de conectividad.
Identificar la precaucin de contar con respaldos en algn medio magntico de almacenamiento,
garantizando la integridad de la informacin.
Realizar la prctica nm. 6 Aplicacin de antivirus.

Realizar la prctica nm. 7 Navegacin en Internet.
Utilizar el Internet para la bsqueda y seleccin de informacin propia de su especialidad o de trabajos
solicitados en los mdulos del primer semestre de acuerdo a su relevancia y confiabilidad de fuentes de
organizaciones o dependencias reconocidas.
Identificar el servicio de correo electrnico en los navegadores.
Realizar la prctica nm. 8 Uso de Correo Electrnico.
Utilizar el correo electrnico para comunicarse, transferir, recibir, intercambiar y enviar informacin propia
de su especialidad o de trabajos solicitados en los mdulos del primer semestre..
medio superior, UAEM, Mxico

2006,pag. 73-98.
Snchez Andrade Guilln, Uso de
las TICs, Alfaomega, Mxico
2006, unidad 3.
Ferreira Corts Gonzalo,
Informtica para cursos de
bachillerato, Alfaomega, Mxico
2007,captulo 4.
Montaez Muoz Francisca,
Aplicaciones informticas de
propsito general, McGraw Hill,
Espaa2005,p. 117-133.
Enlaces de inters en
informtica disponible en
http://www.um.es/docencia/barzana/D
IVULGACION/INFORMATICA/index.ht
ml
Apuntes - correo electrnico

disponible en
http://apuntes.infonotas.com/pages/i
nformatica/correo-electronico.php
Introduccin: al uso del

Netscape Messengerdisponible
en http://
www.unav.es/cti/manuales/Netscape/
messenger.html
PIPM
21/50
6. Prcticas/ejercicios
/problemas
Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Exploracin fsica interna y externa de una computadora
Nmero:
Competencia a
desarrollar:
Identifica los componentes fsicos de una computadora, a travs de la exploracin de un CPU, sus perifricos, y
software instalado.
Escenario:
Laboratorio de Informtica
Duracin
2 hr
Materiales, Herramientas,
Instrumental, Maquinaria y Equipo
Computadora para exploracin

fsica con procesador Pentium IV en
adelante.
Desarmadores.
Cuaderno de apuntes.
Bolgrafo.
Desempeos
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Prepara el equipo a emplear y las herramientas en las mesas de trabajo.
Identifica los dispositivos electrnicos internos mediante la exploracin directa de un equipo de cmputo,
un diagrama o maqueta elaborada mediante la localizacin de componentes fsicos (procesador, disco
duro, tarjeta madre, modem o tarjeta de red, circuitos de memoria, puertos, Monitor, teclado., Mouse y
unidades de disco).
Identifica la instalacin de hardware en el equipo de cmputo segn su tipo (Programa, Sistema, operativo,
aplicaciones y lenguaje de programacin).
Realiza conexin y desconexin del equipo de cmputo y perifricos (monitor, teclado, y mouse) y la
alimentacin de energa, de acuerdo a las especificaciones y lineamientos establecidos en el manual del
fabricante.
PIPM
22/50
Nmero:
Prctica:
Exploracin del Sistema Windows
Nmero:
Competencia a desarrollar:
Identifica el sistema operativo Windows, as como el uso del botn inicio mediante la exploracin de sus funciones.
Escenario:
Duracin
2 hr.
Instrumental, Maquinaria
y Equipo
Desempeos
Computadora con
procesador Pentium IV
como mnimo en
adelante.
Software de Sistema
Operativo Windows
instalado.
Reconoce el ambiente Windows mediante la ubicacin de elementos (barra de tareas, men inicio, escritorio, iconos,
puntero, barras de desplazamiento y movimientos del puntero).
Prepara el equipo a emplear y en las mesas de trabajo.

Identifica la versin y sistema operativo instalado en su equipo de cmputo.
Ejecuta aplicaciones y las explora, con base a minimizar, maximizar, restaurar tamao y vistas mltiples.
Selecciona algunas aplicaciones y consulta su funcin en la ayuda de Windows.
Realiza cierre de sesin y pagado del equipo de cmputo, considerando lineamientos establecidos en el manual del
fabricante.
PIPM
23/50
Nmero:
Prctica:
Uso de Accesorios Principales de Windows y Panel de Control
Nmero:
Competencia a
desarrollar:
Usa los accesorios principales y las herramientas del panel de control mediante su ejecucin.
Escenario:
Duracin
4 hr.
y Equipo
Computadora Pentium
IV como mnimo en
adelante
Cuaderno de apuntes.
Bolgrafo.
Desempeos
Ejecuta los accesorios principales de Windows:
Ejecuta las herramientas del panel de control de Windows:
PIPM
24/50
y Equipo
Desempeos
Realiza las funciones de:

o
Aplica con scandisk, anlisis y barrido al disco, en busca de amenazas u virus que ponen en riesgo el equipo.
Usa desfragmentador para optimizar un disco.
Establecer fecha y hora
Agregar o quitar programas.
Configurar la pantalla.
Manejar impresoras (abrir, agregar impresora, seleccionar predefinida, devolver la impresora original).
Realiza cierre de sesin y apagado del equipo de cmputo, considerando lineamientos establecidos en el manual del
fabricante.
PIPM
25/50
Expresa por escrito informacin en formato digital
Nmero:
Prctica:
Uso del Explorador de Windows
Nmero:
Competencia a
desarrollar:
Realiza exploracin de los elementos de la administracin de carpetas y archivos, mediante el explorador de

Windows.
Escenario:
Duracin
4 hr.
y Equipo
Computadora Pentium
IV como mnimo en
adelante con Windows y
Word instalados.
Desempeos
Realiza exploracin de los elementos de la administracin de carpetas.
Realiza exploracin de los elementos de la administracin de archivos.
Verifica la estructura de archivos y responder las siguientes preguntas:
Cmo se distinguen las carpetas de los archivos?
Qu indican las lneas punteadas entre las carpetas?

Cul es la funcin de los signos de mas (+) y de menos (-) que aparecen al principio de algunas carpetas
Efecta operaciones de localizar, crear y abrir carpetas con el uso del mouse.
Selecciona grupo de archivos y contenidos de una carpeta.
Copia, corta, mueve y borra archivos contenidos en una unidad de disco a carpeta usando diferentes mtodos.
Ejecuta la herramienta Deshacer de la barra de herramientas y verifica si regres el archivo cortado a la carpeta
personal.
Utiliza las herramientas atrs, adelante y arriba, desplazndose entre las carpetas del disco duro.
Utiliza la herramienta Propiedades para verificar las caractersticas de una carpeta y de un archivo.
Utiliza la herramienta Vistas para obtener diferentes presentaciones de las carpetas y los archivos.
Usar la herramienta Buscar para localizar un archivo dentro de una carpeta.
PIPM
26/50
y Equipo
Desempeos
Hace bsqueda de archivos usando caracteres comodn.
Utiliza la herramienta Eliminar para quitar archivos de una carpeta y para quitar una carpeta completa.
Borra una carpeta y revisa la papelera de reciclaje para restablecer la carpeta borrada
fabricante.
PIPM
27/50
Expresa por escrito informacin en formato digital
Nmero:
Prctica:
Edicin de documentos
Nmero:
Competencia a
desarrollar:
Aplica herramientas de edicin de textos enriquecidos con tablas, imgenes y grficos, a travs de los comandos del
programa.
Escenario:
Duracin
10 hr.
y Equipo
Computadora Pentium
IV como mnimo en
adelante con Windows y
Word instalados
Desempeos
Usa herramientas para edicin de textos con tablas, objetos, numeraciones, vietas y formatos avanzados (ndices,
notas de pie de pgina, etc.).
Usa el asistente para crear documentos con formato especfico.
Realiza las siguientes tareas:
Crea un documento nuevo e insertar un archivo.

Inserta un salto de pgina y graba el archivo como una nueva versin.
Crea entradas de ndice y define un ndice a partir de stas.
Inserta imagen prediseada e imagen desde archivo, ajusta la pgina en blanco y alineada.
Crear un cuadro de texto junto a la imagen y escribe explicacin sobre la imagen dentro del cuadro.
Crea lista de palabras sealadas con vietas en forma de flecha.
Crea lista de conceptos y palabras autonumerados con desagregacin decimal (1, 1.1, 2, 2.1, 2.2, etc.).
Inserta autotexto de saludo al inicio del documento.
Cambia el tipo de letra del ttulo a Maysculas (o formato ttulo si ya estaba en maysculas) en forma automtica.
Inserta numeracin de pgina con formato pgina x de y al final de documento.
Ubicar subttulo de texto y crea un comentario
Establece nota al pie de pgina con referencia personal.
Revisa las opciones para insercin de objetos.
Modifica el espacio entre los prrafos a seis puntos al interior de una lista y doce puntos entre las listas.
Introduce tabla de cuatro columnas por cinco filas desde el botn en la barra.
Personaliza un rtulo e introduce como ttulo al principio de la tabla por medio de la opcin Insertar ttulo
Establece sombreado gris para la primera fila de la tabla.
PIPM
28/50
y Equipo
Desempeos
Disminuye el ancho de la primera columna.

Centra la tabla.
Elimina los bordes internos de la primera columna de la izquierda.
Inserta una fila al final de la tabla.
Une las celdas de la ltima fila.
Captura etiquetas y valores al interior de la tabla.
Ordena los datos en forma ascendente de manera automtica.
Introduce una frmula para realizar una sumatoria en una columna con valores.
Guarda documentos en distintas formas.

Cierra la aplicacin, la sesin y apagado del equipo de cmputo, considerando lineamientos establecidos en el manual
del fabricante.
PIPM
29/50
Nmero:
Prctica:
Aplicacin de antivirus
Nmero:
Competencia a
desarrollar:
Realiza procesos de verificacin, deteccin y eliminacin de virus utilizando el software requerido
Escenario:
Duracin
3
6
2 hr.
y Equipo
Computadora Pentium
IV como mnimo en
adelante
Software de antivirus
Disco de 3 o memoria
extrable
Desempeos
Realiza procesos de verificacin, deteccin y eliminacin de virus utilizando el software requerido en el disco duro.
Configura el antivirus para detectar virus o amenazas en distintas unidades de dispositivos de almacenamiento local.
Aplica la opcin de vacunar, poner en cuarentena o eliminar virus en caso de haber encontrado algn virus.
Verifica nuevamente en bsqueda de amenazas, hasta encontrar limpio el dispositivo.
fabricante.
PIPM
30/50
Nmero:
Prctica:
Navegacin en Internet
Nmero:
Competencia a desarrollar:
Utiliza Internet, por medio de la exploracin de programas y navegacin de pginas WEB.
Escenario:
Duracin
5 hr.
y Equipo
Computadora Pentium
IV como mnimo en
adelante con Windows,
Word instalados y
conexin a Internet
Explorador de Internet,
programas buscadores
de Internet (Yahoo,
Altavista, Google, etc.).
Desempeos
Accesa Internet y explora en programas y navega en pginas WEB.
Verifica las funciones de las siguientes herramientas:
Atrs y adelante.
Detener.
Actualizar.
Inicio.
Bsqueda.
Favoritos.
Historial.
Imprimir.
Discutir.
Personalizar.
Direccin.
Ir a.
Vnculos
Obtiene informacin mediante un buscador, ejecutando las siguientes tareas, a lo largo de las cuales utilizarn los comandos y
formas de navegacin:
Ingresar al menos tres programas de bsqueda y observar sus diferencias

Hacer una bsqueda de bibliotecas con ficheros electrnicos a nivel nacional.
Obtener al menos tres fichas de libros relacionados con su carrera a partir de una biblioteca del pas.
Buscar temas relacionados con su carrera u mdulos de semestre a nivel nacional e internacional.
PIPM
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y Equipo
Desempeos
Obtener tres fichas de libros relacionados con su carrera en una biblioteca extranjera.
Hacer una bsqueda por tema para obtener direcciones de pginas relacionadas con su carrera.
Ingresar a una de las pginas y trasladar un bloque de texto a Word.
Ingresar a otra pgina y trasladar al menos una imagen al disco duro.
Verificar en el historial las pginas visitadas.
Realiza cierre de sesin y apagado del equipo de cmputo, considerando lineamientos establecidos en el manual del fabricante.
PIPM
32/50
Nmero:
Prctica:
Uso de Correo Electrnico
Nmero:
Competencia a
desarrollar:
Usa el correo electrnico mediante el envi de mensajes y la transmisin de archivos.
Escenario:
Duracin
5 hr.
y Equipo
Computadora Pentium
IV como mnimo en
adelante con Windows,
Word instalados y
conexin a Internet
Explorador de Internet,
programas buscadores
de Internet (Yahoo,
Altavista, Google, etc.).
Desempeos
Utiliza un programa de bsqueda para localizar un sitio que brinde servicios de correo electrnico (e-mail) y
conversacin en lnea (Messenger) gratuitos.
Configurar y da de alta una clave personal de correo electrnico
Enva y la transmite mensajes escritos va correo electrnico.
Verifica el envo y recepcin del mensaje y lo responde.
Configurar una clave de acceso al Messenger y abre una sesin.
Utiliza las diferentes opciones para incorporar al grupo a una conversacin en lnea.
fabricante.
PIPM
33/50
II. Gua de Evaluacin del Mdulo

Procesamiento de la informacin por medios digitales
PIPM
34/50
7. Descripcin.
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los diferentes mbitos personal y
profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos
puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitirn un
desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que
exige la multifuncionalidad. Estas ltimas estn basadas en una norma tcnica de competencia laboral, de institucin educativa o bien, una
normalizacin especfica de un sector o rea.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL) y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta
etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
PIPM
35/50
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y
que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado,
de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada
uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Matriz de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando. La siguiente es un ejemplo de esta tabla.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar
esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, para los resultados que cumplen satisfactoriamente con todos los elementos establecidos en el
indicador; Suficiente, para los que cumplen con los mnimos estndares establecidos en el indicador; Insuficiente para cuando no cumple ni siquiera
con los mnimos estndares establecidos.
PIPM
36/50
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Matriz de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, el tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; lo que permitir al alumno reflexionar sobre sus logros y aspectos
que puede mejorar, promoviendo en l la responsabilidad y autorregulacin.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber
marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a
travs de la Web,
PIPM
37/50
8. Matriz de
Ponderacin
UNIDAD
1. Maneja
componentes del
equipo de
cmputo.
2. Expresa por
escrito
informacin en
formato digital.
RA
1.1. Identifica los componentes fsicos del equipo

de cmputo mediante su caracterizacin y
funciones.
1.2 Usa el sistema operativo mediante los
componentes de administracin de recursos y
ejecucin de tareas estableciendo la
interaccin hombre-mquina.
% PESO PARA LA UNIDAD
2.1. Utiliza funciones comunes de programas de
aplicacin con base al explorador del sistema
operativo y operaciones de entorno de
editores y procesador de texto.
2.2 Elabora documentos escritos formales e
informales mediante funciones de procesador
de texto.
ASPECTOS A EVALUAR
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
1.1.1
15
15
15
1.2.1
20
20
20
35
35
35
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
2.1.1
15
15
50
2.2.1
30
30
80
45
45
80
85
90
10
10
100
20
100
20
100
100
100

3. Comunica
informacin con
herramientas de
Internet.
3.1.Busca y selecciona de manera crtica

informacin til de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad va navegacin en Internet.
3.2 Trasmite y recibe mensajes en tiempo real y
en cualquier momento mediante herramientas
multimedia y cuentas de correo electrnico.
PESO TOTAL DEL MDULO
3.1.1
3.1.2
3.2.1
PIPM
38/50
9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de Evaluacin
En blanco
PIPM
39/50
10. Matriz de Valoracin Rbrica
Siglema:
PIPM01
Nombre del
Mdulo:
Procesamiento de informacin por

medios digitales
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Instalacin y
conexin del
equipo
Configuracin y
operacin de
dispositivos
Grupo:
1.1 Identifica los componentes fsicos del equipo de

cmputo mediante su caracterizacin y funciones.
Ponderacin
%
Nombre del
Alumno:
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.1.1 Opera el equipo de cmputo, bajo las instrucciones y

medidas de seguridad establecidas en el manual del
fabricante ubicando sus componentes y dispositivos
perifricos.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
30%
Instala el CPU, monitor, teclado y

mouse bajo los lineamientos
establecidos en el manual del fabricante,
considerando la mejor distribucin de
acuerdo al rea disponible
Enciende y apaga el equipo de cmputo
aplicando medidas de seguridad.
Realiza las conexiones del CPU,
monitor, teclado, mouse revisando y
aplicando medidas de seguridad durante
la instalacin de los mismos, previendo
espacios y lugar de conexin, para
soportar futuros equipos adicionales, as
como ordenando el cableado para
evitar accidentes

mouse bajo los lineamientos
establecidos en el manual del
fabricante.
Enciende y apaga el equipo de
cmputo aplicando medidas de
seguridad.
monitor, teclado, mouse revisando y
aplicando medidas de seguridad
durante la instalacin de los mismos

mouse sin considerar los lineamientos
establecidos en el manual del
fabricante.
Enciende y apaga el equipo de
cmputo sin aplicar medidas de
seguridad.
monitor, teclado, mouse sin aplicar
medidas de seguridad durante la
instalacin de los mismos.
50%
Ajusta ptimamente el brillo y contraste

del monitor, considerando diferentes
condiciones de iluminacin.
Activa todos los controles del
establecimiento del ahorro de energa,
sin demeritar el desempeo del equipo
durante la operacin con bateras.
Ajusta ptimamente el brillo y

contraste del monitor.
Activa todos los controles del
establecimiento del ahorro de
energa.
Usa controles de desplazamiento de
la imagen
No ajusta el brillo y contraste del

monitor
No activa los controles del
establecimiento del ahorro de energa.
Usa controles de desplazamiento de la
imagen
Ajusta con errores los controles del
PIPM
40/50
INDICADORES
Operacin de
dispositivos de
almacenamiento
Ponderacin
%
20%
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Usa controles de desplazamiento de la

imagen
Ajusta eficazmente todos los controles
del estado de la impresora y
alimentacin del papel
Estable de 5 a 10 modos de operacin
mediante el panel de control.
Ejecuta eficazmente todas las funciones
del Mouse.
Establece idioma, velocidad y tipo de
teclado, tamao de la fuente, colores,
protector de pantalla con clave, tamao,
orientacin y tipo de papel conforme a
los requerimientos del usuario.
Ajusta eficazmente todos los

controles del estado de la impresora
y alimentacin del papel.
Estable de 5 a 10 modos de
operacin mediante el panel de
control.
Ejecuta eficazmente todas las
funciones del Mouse.
Establece idioma, velocidad y tipo de
teclado, tamao de la fuente,
colores, protector de pantalla,
tamao, orientacin y tipo de papel
conforme a los requerimientos del
usuario.
estado de la impresora y alimentacin

del papel.
Estable menos de 5 modos de
operacin mediante el panel de
control.
Ejecuta con errores las funciones del
Mouse.
No establece idioma, velocidad y tipo
de teclado, tamao de la fuente,
colores, protector de pantalla, tamao,
orientacin y tipo de papel.
Utiliza todo tipo de dispositivos de

almacenamiento extrable de acuerdo
con sus caractersticas tcnicas de
operacin.
Pone y quita dispositivos de
almacenamiento extrable con
seguridad.
Revisa mediante el software antivirus
dispositivos de almacenamiento
extrables para evitar infecciones en el
equipo.
Establece proteccin contra escritura en
discos de 3 ..
Utiliza todo tipo de dispositivos de

almacenamiento extrable de
acuerdo con sus caractersticas
tcnicas de operacin.
almacenamiento extrable con
seguridad.
Establece proteccin contra escritura
en discos de 3 ..
Utiliza algunos dispositivos de

almacenamiento extrable sin
considerar sus caractersticas tcnicas
de operacin.
almacenamiento extrable sin
seguridad.
100%
PIPM
41/50
Siglema:
PIPM01
Nombre del
Mdulo:
Procesamiento de Informacin por

Medios Digitales
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Ejecucin de
comandos
Configuracin del
ambiente de
trabajo
Grupo:
1.2 Usa el sistema operativo mediante los componentes de

administracin de recursos y ejecucin de tareas
estableciendo la interaccin hombre-mquina.
Ponderacin
%
Nombre del
Alumno:
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Explora y ejecuta comandos de administracin de recursos y

tareas del sistema operativo a su alcance.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
35%
Ejecuta el men de inicio, escritorio,

navegacin de conos de acuerdo
con los procedimientos establecidos.
Realiza todas las funciones de
Sistema operativo.
Utiliza el men de ayuda y todos los
accesorios principales.
Fija conos de acuerdo con el
procedimiento establecido, en el
men de inicio.

navegacin de conos de acuerdo con los
procedimientos establecidos.
Realiza todas las funciones de Sistema
operativo.
Utiliza el men de ayuda y todos los
accesorios principales.

navegacin de conos sin seguir
ningn procedimiento establecido.
Realiza una funcin de Sistema
operativo como abrir y cerrar archivos,
ejecutar programas y apagar el
sistema.
No utiliza el men de ayuda y slo
algunos accesorios principales.
Configura el ambiente de trabajo de acuerdo

a los requerimientos del usuario:
Hora y fecha.
Protector de pantalla.
Cuentas de usuario
Archivos comprimidos y
descomprimidos con parmetros
distintos.
Archivos organizados y depurados
Control de impresin.
No configura elementos del ambiente de

trabajo.
35%
Configura el ambiente de trabajo de

acuerdo a los requerimientos del
usuario:
Hora y fecha.
Protector de pantalla con clave.
Cuentas de usuario
Archivos comprimidos y
descomprimidos con parmetros
distintos.
Archivos organizados y depurados.
Control de impresin.
Configuracin de archivos, sin
afectacin en caso de volver a
cargar el sistema operativo
PIPM
42/50
INDICADORES
Mantenimiento y
seguridad al disco
Administracin de
archivos
Ponderacin
%
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
15%
Da formato y administra discos de

almacenamiento, sin perder
informacin en caso de recargar el
sistema operativo.
Toma las siguientes medidas para
mantener el disco duro funcionando
ptimamente:
Verificacin de errores lgicos y
fsicos
Desfragmentacin del disco duro
Da formato y administra discos de

almacenamiento.
Toma las siguientes medidas para
ptimamente:
o Verificacin de errores lgicos y fsicos
o Desfragmentacin del disco duro
No da formato, ni administra discos de

almacenamiento.
No toma ninguna medida para
ptimamente.
Realiza todas las operaciones para la

administracin de archivos con el
explorador de Sistema operativo como:
Crear, copiar, mover, buscar, borrar,
compartir, depurar y recuperar.
Organiza la estructura de directorios y
archivo.
Realiza slo una operacin de

administracin de archivos.
No organiza la estructura de directorios
y archivos.
15%
Realiza todas las operaciones para

la administracin de archivos con el
explorador de Sistema operativo
como: Crear, copiar, mover, buscar,
borrar,
compartir,
depurar
y
recuperar.
Organiza la estructura de directorios
y archivo.
Balancea la ocupacin de memoria
de de los discos duros.
Comprime archivos en discos duros
100%
PIPM
43/50
Siglema:
PIPM01
Nombre del
Mdulo:

Medios Digitales
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Elaboracin
bsica de
documentos.
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.1 Utiliza funciones comunes de programas de aplicacin con

base al explorador del sistema operativo y operaciones
de entorno de editores y procesador de texto.
Ponderacin
%
90%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.1.1. Elabora documentos con formato de texto libre haciendo
uso de editor de texto o procesador de palabras sobre

temas solicitados en los mdulos del semestre.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Ejecuta los mens del block de notas y

cualquier editor para la elaboracin de
documentos donde:
o Crea un documento nuevo, edita, mueve,
corta, pega texto o prrafos.
o Guarda el documento, lo abre, cierra,
mueve y copia.
o Configura fuente, pgina e imprime.
o Agrega fecha de elaboracin del
documento
Ejecuta todos los mens del procesador de
texto, para la elaboracin de documentos
con formato de texto libre donde:
o Crea un documento nuevo, edita, mueve,
corta, pega texto o prrafos.
o Asegura totalmente su correcta ortografa,
apoyndose en la herramienta disponible.
mueve y copia.
o Visualiza el diseo de impresin y hace
Vista preliminar.
o Ajusta el diseo de pgina, de acuerdo a
las caractersticas del dispositivo de salida.
o Selecciona
los
requerimientos
de
reproduccin del documento.
o Imprime el documento.
Ejecuta los mens del block de notas

y cualquier editor para la elaboracin
de documentos donde:
o Crea un documento nuevo, edita,
mueve, corta, pega texto o
prrafos.
o Guarda el documento, lo abre,
cierra, mueve y copia.
o Configura
fuente,
pgina
e
imprime.
No ejecuta los mens del block de

notas y cualquier editor para la
elaboracin de documentos donde:
o Crea un documento nuevo, edita,
mueve, corta, pega texto o prrafos.
mueve y copia.
o Configura fuente, pgina e imprime
Ejecuta los mens de Procesador de

texto para la elaboracin de
documentos con formato de texto
libre que le permiten:
o Crear un documento nuevo, editar,
mover, cortar, pegar texto o
prrafos
o Guardar el documento, abrirlo,
cerrarlo y copia.
o Visualizar el diseo de impresin y
hace Vista preliminar.
o Ajustar el diseo de pgina, de
acuerdo a las caractersticas del
dispositivo de salida.
o Seleccionar los requerimientos de
o Imprimir el documento.
No ejecuta los mens de Procesador

de texto para la elaboracin de
documentos con formato de texto libre
que le permiten:
o Crear un documento nuevo, editar,
mover, cortar, pegar texto o prrafos
o Guardar el documento, abrirlo,
cerrarlo y copia.
o Visualizar el diseo de impresin y
hace Vista preliminar.
o Ajustar el diseo de pgina, de
acuerdo a las caractersticas del
dispositivo de salida.
o Seleccionar los requerimientos de
o Imprimir el documento.
PIPM
44/50
INDICADORES
Impresin de
Documento
Ponderacin
%
10%
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Impresin completa, dentro de los

parmetros de configuracin establecidos
para su impresin y en pginas completas.
Datos de identificacin del alumno.
Impresin completa, dentro de los

parmetros
de
configuracin
establecidos para su impresin y en
pginas completas.
No realiza la impresin completa,

dentro
de
los
parmetros
de
configuracin establecidos para su
impresin, ni en pginas completas.
100%
PIPM
45/50
Siglema:
PIPM01
Nombre del
Mdulo:

Medios Digitales
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Formato de texto
Uso de tablas e
imgenes
Uso de
herramientas
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.2 Elabora documentos escritos formales e informales

mediante funciones de procesador de texto.
Ponderacin
%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.1Elabora y edita documentos formales sobre trabajos,

investigaciones o proyectos solicitados en los mdulos del
semestre empleando las funciones y caractersticas del
procesador de texto.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
45%
Utiliza todas las opciones para dar

formato a documentos.
Utiliza opciones de formato especficos
para Tablas.
Utiliza todas las opciones para dar

formato a documentos.
Utiliza pocas opciones para dar formato a

documentos.
35%
Elabora tablas utilizando todas sus

opciones para su elaboracin.
Dibuja tablas e inserta informacin en
cualquier parte de la hoja.
Inserta y maneja todo tipo de
imgenes.
Elabora tablas utilizando todas sus

Inserta y maneja todo tipo de imgenes
Elabora
tablas
utilizando
pocas
Inserta y maneja slo una opcin de
imagen.
20%
Consulta
frecuentemente
las
herramientas de ayuda del Procesador
de texto en la elaboracin de
documentos.
Revisa idioma, ortografa y gramtica.
Compara y combina documentos.
Reproduce el documento en formato
impreso y digital.
Lo convierte a un formato de slo
lectura para su integridad en cuanto a
modificaciones.
Consulta
frecuentemente
las
herramientas de ayuda del Procesador
de texto en la elaboracin de
documentos.
Revisa idioma, ortografa y gramtica.
Compara y combina documentos.
impreso y digital.
No consulta las herramientas de ayuda

del Procesador de texto en la
elaboracin de documentos.
No revisa ortografa y gramtica.
No compara, ni combina documentos.
impreso.
100%
PIPM
46/50
Siglema:
PIPM01
Nombre del
Mdulo:

Medios Digitales
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Revisin de
existencia de
software
Nombre del
Alumno:
Grupo:
3.1 Busca y selecciona de manera crtica informacin til de

acuerdo a su relevancia y confiabilidad va navegacin
en Internet.
Ponderacin
%
50%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
3.1.1 Navega en internet de manera segura haciendo uso de:

Filtro antiphishing
Firewall
Antispyware
Antispam
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Verifica la existencia de antispyware y

antispam en el equipo.
Verifica la existencia de software

antispyware y antispam en el equipo.
Verifica la existencia de firewall en el

equipo.
Verifica la existencia de firewall en el

equipo.

antiphishing en el equipo.

Insuficiente
No verifica en el equipo, la existencia
de herramientas de seguridad contra
spyware, spamng y phishing.
No verifica la existencia del firewall en
el equipo.
Verifica que est configurada la

actualizacin automtica de las
herramientas de seguridad.
Activacin y/o
actualizacin
50%
Navega seguro mediante la activacin

de software antispyware, antispam y

de software antispyware, antispam y

de su firewall en el equipo.

de su firewall en el equipo.
Navega sin la proteccin de al menos su

firewall y , antispyware y antiphishing en
el equipo.
Verifica que las herramientas de

seguridad estn actualizadas a la
versin ms reciente.
100%
PIPM
47/50
Siglema:
PIPM01
Nombre del
Mdulo:

Medios Digitales
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Obtencin de
informacin
Presentacin de
documento
Nombre del
Alumno:
Grupo:
3.1 Busca y selecciona de manera crtica informacin til de

acuerdo a su relevancia y confiabilidad va navegacin
en Internet.
Ponderacin
%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
3.1.2 Busca, recopila, organiza y presenta informacin verdica,

confiable y consultada en Internet para su tratamiento en
temas o trabajos solicitados en los mdulos del semestre
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
65%
Obtiene informacin relevante y de

publicacin reciente y/o en otro idioma,
sobre temas o trabajos solicitados va
Internet realizando bsqueda avanzada
en:
o Diccionarios, enciclopedias,
investigaciones, noticias, wikis,
tutoriales, apuntes o cursos avalados
por instituciones u organizaciones
reconocidas
o Imgenes, videos o sonidos.
o Utiliza un traductor en lnea para leer
y seleccionar la informacin.
Obtiene informacin relevante sobre

temas o trabajos solicitados va Internet
realizando bsqueda avanzada en:
o Diccionarios, enciclopedias,
tutoriales, apuntes o cursos avalados
por instituciones u organizaciones
reconocidas
o Imgenes, videos o sonidos.
20%
Presenta informacin completa y

ordenada de acuerdo al contenido
solicitado anexando imgenes, videos
o sonidos.
Elabora un resumen, de menos de una
cuartilla, de la informacin contenida en
el documento.
Cita la fuente de la pgina de Internet y
fecha de consulta, de acuerdo a los
parmetros establecidos por el PSP.
Imprime el documento.
Archiva correctamente la informacin
para rpida referencia y creacin de un
acervo.
Presenta informacin completa y

ordenada de acuerdo al contenido
solicitado anexando imgenes, videos
o sonidos.
Cita la fuente de la pgina de Internet y
fecha de consulta, de acuerdo a los
parmetros establecidos por el PSP.
Imprime el documento.
Insuficiente
Obtiene informacin irrelevante sobre
temas o trabajos solicitados va
Internet de diccionarios, enciclopedias,
tutoriales, apuntes o cursos que no son
avalados por instituciones u
organizaciones reconocidas
Presenta informacin incompleta y

desordenada de acuerdo al contenido
solicitado sin anexar imgenes, videos
o sonidos.
No cita las fuentes documentales o de
internet o lo hace sin seguir los
parmetros establecidos por el PSP
No presenta documento impreso.
PIPM
48/50
C R I T E R I O S
Ponderacin
%
INDICADORES
Medidas de
seguridad
15%
Excelente
Suficiente
Resguarda la informacin obtenida por

Internet en dispositivo de
almacenamiento externo.
Elabora un directorio que muestre como
esta organizada la informacin
resguardada en el dispositivo
Insuficiente
Resguarda la informacin obtenida por

almacenamiento externo
No resguarda la informacin obtenida por

almacenamiento externo
.
100%
Siglema:
PIPM01
Nombre del
Mdulo:

Medios Digitales
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
3.2 Trasmite y recibe mensajes en tiempo real y en cualquier

momento mediante herramientas multimedia y cuentas
de correo electrnico.
INDICADORES
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
3.2.1 Utiliza la mensajera instantnea y correo electrnico como

medio para discutir y entablar conversaciones sobre temas en
comn propuestos en los mdulos del semestre
C R I T E R I O S
Ponderacin
%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Crea cuenta de correo electrnico, la

configura y personaliza.
Enva mensajes con archivo e imagen
adjuntas.
Revisa, contesta y reenva mensajes.
Imprime correos enviados y recibidos.
Cierra sesin de cuenta de correo
electrnico.
Crea cuenta de correo electrnico sin

configurarla ni personalizarla.
Enva mensajes sin archivo adjunto.
Revisa, pero no contesta o reenva
mensajes.
No presenta impresin de correos.
No cierra sesin de cuenta de correo
electrnico.
Instala
No instala software de mensajera
Mensajes va
correo electrnico
30%
Crea cuenta de correo electrnico, la

configura y personaliza.
Enva mensajes con archivo e imagen
adjuntas.
Revisa, contesta y reenva mensajes.
Imprime dos correos enviados y
recibidos.
Cierra sesin de cuenta de correo
electrnico.
Organiza y configura carpetas para
clasificacin de correos de acuerdo a
proyectos o temas.
Comunicacin por
50%
Instala
software
de
mensajera
software
de
mensajera
PIPM
49/50
INDICADORES
Ponderacin
%
mensajera
instantnea
Medidas de
seguridad
20%
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
instantnea en el disco duro.

Registra cuenta nueva o de correo
electrnico para uso de mensajera
instantnea.
Define su tipo de disponibilidad, de
acuerdo a opciones de la mensajera
instantnea.
Utiliza la mensajera instantnea
entablando conversaciones mediante
mensajes
escritos
en
lnea
y
videoconferencia con cmara web.
Enva archivos, imgenes, videos o
sonidos en lnea va mensajera
instantnea.
Charla en conexin con ms de 2
compaeros en foro de opinin en lnea
con cualquier software de herramienta
sobre temas solicitados.
Imprime conversaciones.
Desconecta la mensajera instantnea
y cierra sesin.

Registra cuenta nueva o de correo
electrnico para uso de la mensajera
instantnea.
Utiliza la mensajera instantnea
entablando conversaciones mediante
mensajes escritos en lnea
Enva archivos, imgenes, videos o
sonidos en lnea va mensajera
instantnea.
Charla en conexin con ms de 2
compaeros en foro de opinin en lnea
con cualquier software de herramienta
sobre temas solicitados.
Imprime conversaciones.
Desconecta la mensajera instantnea
y cierra sesin.

No registra cuenta nueva o de correo
electrnico para uso de la mensajera
instantnea.
Define su perfil pblico, a vista de sus

contactos y utiliza las herramientas
para ocultarlo.
Establece filtros de proteccin para
correo no deseado y contactos no
aceptados.
Registra y organiza de tres formas a los
contactos.
Establece filtros de proteccin para

correo no deseado y contactos no
aceptados.
Registra y organiza de dos formas a los
contactos.
No establece filtros de proteccin para

correo no deseado.
Registra contactos, pero no los
organiza.
100%
PIPM
50/50

Guias Procesamiento Informacionmediosdigitales 01

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Recomendaciones para el trabajo con adolescentes1

Promueven el uso de habilidades sociales, creativas, de expresin emocional y no slo intelectuales.

Promueven la participacin en esfuerzos comunitarios que les benefician individual y colectivamente.

Gua de capacitacin sobre liderazgo adolescente. IMSS-Oportunidades Thais, S.C.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Nivel de competencia: Dos

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Proceso de desarrollo de competencias transversales. Mdulos de Primer Semestre.

La forma en que se desarrollarn las competencias es la siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gestin del tiempo.

Comunicacin oral y escrita en el mbito empresarial.

Habilidades de trabajo en equipo, incluyendo comunicacin interpersonal y gestin de grupos.

Creatividad en la definicin y resolucin de problemas.

Desarrollo de pensamiento crtico y habilidad para mantener debates constructivos.

El Prestador de Servicios Profesionales:

Disea actividades de aprendizaje.

Construye su propio aprendizaje

Coopera en la evaluacin de sus

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Principalmente, se caracteriza por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Aprendizaje centrado en la solucin de problemas.

Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de aprendizajes especficos.

Temas de controversia que despierten diversas opiniones.

Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

De lo anterior, se desprenden las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento de un proyecto es importante cuidar los siguientes aspectos.

Establecer alcance y complejidad.

Determinar recursos y apoyos y recursos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: