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Productos Linda

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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PRODUCTOS NOMBRE :LINDA NELLY BERRONES PÉREZ GRADO ESCOLAR: 1| “A” ESCUELA :VENUSTIANO CARRANZA 140 Z.E.

XICOTENCATL,TAMAULIPAS.
BLOQUE UNO

Primer producto de trabajo: Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación. (Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Los acuerdos internacionales son promovidos por instituciones, países programas para comprometer esfuerzos en torno a un fin común.

1.- (Jomtien, Tailandia 1990) Habla en la conferencia mundial sobre la educación para todos, establece el acceso a la educación básica con equidad, en nuestro país se han implementado diversos apoyos: tipos de becas, apoyo a madres solteras, educación inicial y básica. Entre otros apoyos muy destacados encontramos los que a continuación se mencionan:

- Programa para Abatir el Rezago Educativo en la Educación Inicial y Básica (PAREIB). Está dedicado a escuelas multigrado, dedicando los docentes nueve horas semanales en horario extra escolar, atendiendo a niños con bajo nivel académico.

- Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Las comunidades pequeñas que no cuentan con escuelas federales tienen instructores comunitarios mismos que otorgan materiales a los estudiantes del medio rural.

-Instituto para la Educación de los Adultos (INEA). Atiende a personas con extra edad escolar, brindando educación básica con estímulos económicos para incentivar la superación.

También encontramos con integración de alumnos con capacidades diferentes y educación bilingüe. Todo esto se propone para reforzar los programas.

2.- Para mejorar las condiciones de aprendizaje se han implementado:

-ESCUELA SIEMPRE ABIERTA. En períodos de receso de clases se atiende a alumnos con bajo rendimiento escolar con actividades académicas dinámicas.

-DESAYUNOS ESCOLARES. Para brindar una mejor nutrición al alumnado.

-SEGURO ESCOLAR. Para que el alumno reciba atención médica segura y oportuna en caso de accidente, este abarca del trayecto de su casa a la escuela, durante su estancia en el plantel y de la escuela a su casa.

3.- Con el compromiso de asumir la responsabilidad, las autoridades nacionales y locales. (Tailandia 1990) se establece la meta de cuidar un desarrollo profesional docente a través de una formación inicial y continua de los docentes (CNA) proyectos orientados hacia equipos de profesores

en la misma escuela.

Segundo producto de trabajo: Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en Educación.

Coincidencias sobre la Reforma en la Educación

Diferencias sobre la Reforma en la Educación

Francisco Miranda López

Juan Carlos Palafox dice:

dice: que el docente debe que todos los cambios en la educación tener capacidad de surten efectos en diez, quince o veinte aprendizaje años después. de la reforma y coincide del Josefina Zoraida Vázquez dice: es el la la reforma educativa son necesarias por que el conocimiento siempre está cambiando y para que tenga éxito se debe hacer uso de los adelantos. Los maestros tienen que ponerse al día, aprender los que no saben para mantenerse a la vanguardia educativa y tecnológica.

con Silvia Schemelke Valle, ella establece docente el que reforma debe que

concretar

pero no siguiéndola al pie de la letra y que no se apropie de ella.

Angel Díaz Barriga dice: Josefina Zoraida Vázquez dice: El conocimiento de los maestros debe estar siempre cambiando y tiene que actualizarse, logrando una compatibilidad entre el desarrollo social y tecnológico. Si un niño no aprende el maestro buscará todos los medios para despertar el deseo de aprender de cada alumno como lo son: la familia, la sociedad y el ámbito escolar en general.

Juan Carlos Palafox dice: Puntualiza la necesidad de ir conociendo las carencias históricas en materia educativa y esto lo refuerza Francisco Miranda al establecer que la reforma la experiencia previa.

No coincidimos en nuestro trabajo depende de nuestra vocación, que en lo particular el maestro debe dar siempre lo mejor de si.

Todas las reformas sobre educación son necesarias.

Tercer producto de trabajo: Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.

La dificultad para implementar la reforma educativa en América Latina son

los desacuerdos que hay entre los sindicatos, docentes y ejecutivos.

1.-Los sindicatos ejercen una función dominante y se han sentido amenazados por las reformas, por su viabilidad y poder de organizar, estos sindicatos son fuertes.

2.- Engloba un conjunto de políticas al ser sumamente adoptables.

3.- Para los ejecutivos las reformas siempre han sido cuestiones interesadas en la modernización, el estado es débil.

Tiende a generar presiones en las que se abordan cuestiones relacionadas con la calidad y eficiencia. Esta oposición es estudiada por dos modelos de análisis distintos: uno que sirve de la economía en sus métodos y el otro que recurre básicamente a la sociología.

Cuarto producto de trabajo: Identificación del perfil de ingreso y de egreso de la educación primaria, y sus retos para la práctica docente.

a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educación preescolar con la reforma del año 2004, al ingresar a primer grado? b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo

a)¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación primaria con la reforma del año 2009 al ingresar a la secundaria?

b)Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un maestro del sexto grado para lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y que desarrollar un docente de competencias del perfil de egreso de educación la educación básica? preescolar que trabajó con la reforma del 2004?

a) -Que tenga la confianza de expresarse y comunicarse con los demás. -Que adquiera valores necesarios en su vida y en la comunidad. -Respete a sus compañeros y maestros. -Participar en las actividades artísticas y del arte. -Habilidades y capacidades para socializarse en el trabajo en equipo. -Capacidad para clasificar, seriar e identificar objetos. -Reconocer los fenómenos naturales sencillos.

a) -Resolver problemas que pensamiento matemático. impliquen el

-Desarrolle el pensamiento lingüístico en el educando. -Practicar los valores como el respeto y la solidaridad. -Fomentar la práctica de medidas de salud. -Promover la expresión del lenguaje. -Capacidad para comunicarse de manera oral y escrita. -Habilidades para discutir, reflexionar, en torno a sus problemas cotidianos. -Mantener adultos. un diálogo efectivo con los

EN EDUCACIÓN FÍSICA. -Ubicarse en el espacio y tiempo. -Realizar actividades motoras finas y gruesas sencillas.

-Hacer uso de habilidades intelectuales ante problemas académicos y sociales. -Trabajar equipos. con eficacia entre pares y

b) -Facilitadora y coordinador de aprendizaje. -Sensible al entorno social inmediato.

-Explicar con propiedad fenómenos sociales y naturales de su entorno inmediato. -Desarrollar habilidades literarias.

INTEGRANTES DEL EQUIPO: SANTANA HERRERA FLORES. – LINDA NELLY BERRONES PÉREZ.

BLOQUE DOS Quinto producto de trabajo: Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.

¿En cuántas reformas ha participado? Inicié a formar parte del Sistema Educativo en el período escolar 2008-2009, por lo que

¿Qué han significado en lo individual esas reformas y cómo las han vivido?

En su momento cada reforma ha venido a resolver las necesidades inmediatas, de acuerdo a las demandas de la sociedad surgen estas reformas, por lo general las experimentamos cada sexenio, analizando previamente las fechas de las anteriores.

Ahora me encuentro conociendo la Reforma 2009 y comentando en el diplomado con los compañeros maestros, he conocido de manera general un poco de los Planes y Programas de Estudio anteriores, el actual me parece muy interesante conocerlo ya que básicamente se enfoca al desarrollo de competencias en el alumno pero la gran diferencia es que ahora va a ser preparado para aplicar el conocimiento en su vida diaria dentro o fuera de la escuela o a cualquier lugar al que asista, así como considerar entre varias alternativas para dar solución a un problema.

¿Qué cambios relevantes consideran que se han realizado a la práctica docente, y cuáles se demandan ahora?

Lo que la sociedad demanda es familiarizarnos con la tecnología, incluir estrategias para trabajar la tecnología en el aula, temas transversales con la sexualidad, salud,

violencia, educación ambiental, en el 93 se enfatiza en el enfoque comunicativo, se pasó de objetivos a ejes temáticos.

El papel del maestro sufre una modificación ya que ahora las maestras y maestros del país deben desarrollar competencias para desempeñar mejor su trabajo frente a grupo, ahora es un facilitador de aprendizaje, deberá propiciar que sus alumnos descubran las capacidades ocultas, desarrollarlas y lo manifiesten en la práctica.

Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

Sexto producto de trabajo: Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.

PLAN DE ESTUDIO 1993

PLAN DE ESTUDIO 2009

EJES TEMÁTICOS. PLAN 1993

CAMPOS FORMATIVOS. PLAN 2009

Los ejes son recursos de organización didáctica y de contenidos y temas que se veían de manera aislada, que pueden combinarse al realizar actividades de enseñanza. Se pueden planear unidades de trabajo integrando varios ejes.

Los campos formativos, son campos de desarrollo humano (intelectual, emocional, social, etc.) Se basan en que cada actividad que se desarrolla, fomenta de manera específica solo uno de estos campos formativos.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. ESPAÑOL -Lectura -Escritura -Expresión oral -Reflexión sobre la lengua PENSAMIENTO MATEMÁTICO. Se pretende desarrollar el razonamiento matemático y que el alumno sea capaz de reconocer, plantear y resolver problemas. Ámbitos (estudio, literatura, comunitaria y familiar). participación

MATEMÁTICAS -Geometría -Medición -Números naturales y sus operaciones -Predicción de azar -Tratamiento de la información EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN MUNDO NATURAL Y SOCIAL.
a) Formación

DEL

científica (construcción del pensamiento) b) Comprender los sucesos y procesos históricos. c) Asimilar su espacio geográfico. DESARROLLO PERSONAL CONVIVENCIA. Y PARA LA

CIENCIAS NATURALES -Seres vivos -El cuerpo humano y la salud -Materia, energía y cambio -Ciencia, sociedad y tecnología -El ambiente y su protección

Configurar su identidad a partir de actividades a partir de actividades motrices, expresiones artísticas y formación de valores.

HISTORIA -La familia -Conmemoración de fechas históricas

-Tercer grado: Historia de Tamaulipas -Cuarto grado: Historia de México -Quinto grado: Historia Universal -Sexto grado: Historia de México a partir de la independencia

GEOGRAFÍA -La localidad -El municipio -La entidad -México -América -El mundo EJES TEMÁTICOS. PLAN 1993 Son recursos de organización didáctica. CAMPOS FORMATIVOS, PLAN 2009 Para desarrollar las competencias desarrolladas en los alumnos.

-Los programas para los seis grados, articulan los contenidos y las actividades en torno a ejes temáticos. -En 1° y 2° se denomina Conocimiento del Medio. -De 3° a 6° Ciencias Naturales, Geografía, Historia y Educación Cívica. -A lo largo del programa, los contenidos y actividades adquieren mayor complejidad. -De transmisión de conocimientos. -Se aplica a manera que el estudiante memoriza y aplica los conocimientos sin entender su relación con la situaciones de la vida diaria.

-Se enfoca en cuatro campos formativos para desarrollar las competencias. -En 1° y 2° recibe el nombre de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. -En 3° Ciencias Naturales y Estudio de la Entidad donde vivo. -De 4°a 6° Ciencias Naturales, Geografía e Historia. -Se plantea al alumno para propiciar el desarrollo de manera conjunta conocimientos, actitudes y habilidades para enfrentar las vivencias cotidianas. -A un aprendizaje constructivo, activo y grupal. -Establece formas participativas, colectivas, de discusión y análisis con los alumnos.

EJES TEMÁTICOS. PLAN 1993

CAMPOS FORMATIVOS. PLAN 2009

ESPAÑOL -Se manejan cuatro ejes temáticos y son: Lengua Hablada, Lengua Escrita, Reflexión sobre la Lengua y Recreación Literaria con un enfoque comunicativo y funcional.

ESPAÑOL -Se trabaja un campo formativo llamado Lenguaje y Comunicación, tiene como prioridad el desarrollo del lenguaje con actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas, especialmente las habilidades comunicativas oral y escrita en tres ámbitos que son: el estudio, la literatura y la participación en la vida familiar y comunitaria.

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS -Contiene seis ejes temáticos: los números, sus relaciones y operaciones, medición, geometría, procesos de cambio, tratamiento de la información, predicción y azar; su enfoque es constructivista y su base está en la experiencias concretas para el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas. -Se trabaja con un campo formativo llamado: Pensamiento Matemático, donde se desarrolla el pensamiento matemático a través de situaciones que se presentan en diversos entornos socio culturales donde el alumno pueda reconocer. Plantear y resolver problemas, utilizándolo como un instrumento de uso cotidiano.

CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES -Se trabajan cinco ejes temáticos: Los seres vivos, El cuerpo humano y la salud, El ambiente y su protección, Materia, energía y cambio; y Ciencia y Tecnología y Sociedad; su enfoque es formativo a manera que se relacione en forma responsable con el medio natural. -El campo formativo a fortalecer es Exploración y comprensión del mundo natural y social, tiene como propósito que los alumnos digieran distintas problemáticas de su entorno natural y social.

EJES TEMÁTICOS. PLAN 1993 EDUCACIÓN FÍSICA Y ARTÍSTICA Los programas en los seis

CAMPOS FORMATIVOS. PLAN 2009

De Educación Física se organiza en cinco ejes y tres ámbitos de intervención, a grados partir de los cuales el docente orienta su

articulan los contenidos y actividades en práctica educativa y le da sentido a la torno a ejes temáticos en algunas forma de implementar su actuación. asignaturas. Ejes pedagógicos 1.- La corporeidad como el centro de su En educación física la organización de los acción educativa. contenidos estaban agrupado en cuatro 2.- El papel de la motricidad y la acción campos: motriz. La motricidad tiene un papel determinante. -Percepción motriz -Desarrollo de capacidades físicas -Formación de política básica -Protección de la salud 3.- La Educación Física y el deporte en la escuela. 4.- El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. 5.- Valores, género e interculturalidad.

Los programas de educación física de 1993, proponían actividades que el profesor debía seleccionar y organizar con flexibilidad, sin seguir una linealidad de contenidos ni secuencias. El único principio para organizar el trabajo es que las actividades correspondieran al momento del desarrollo de los alumnos y considerando las diferencias que existen entre los mismos, eso correspondía al deber ser pero realmente no se realizaba, la clase de educación física era sinónimo de actividad lúdica, la mayoría de las ocasiones sin propósitos y objetivos planeados.

Ámbitos de intervención educativa. -Ludo y sicomotricidad. -Promoción de la salud. -Competencia motriz.

Competencias a desarrollar -Manifestación global de la corporeidad. -Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. -Control de la motricidad desarrollo de la creatividad. para el

En cuanto a lo que se requería en Educación Artística en el Plan de Estudios 1993 el propósito fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas como la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro. Igualmente se proponía contribuir a que el alumno desarrollara sus posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de esas manifestaciones.

El enfoque actual de la Educación Física se ubica en una perspectiva más amplia y no solo como un apéndice del deporte; la forjamos como una práctica pedagógica que tiene como propósito central contribuir en la formación del alumno a través del desarrollo de su corporeidad, con la firme intención de conocerla, labrarla y aceptarla. Para lograrlo las acciones motrices se convierten en un arma fundamental ya que permiten al El Programa de Educación Artística tenía educando establecer contacto con sus

características que lo distinguen de aquellos con un propósito académico más sistemático. Es un programa que sugiere actividades muy variadas de apreciación y expresión para que el profesor las seleccione y combine con flexibilidad, sin ajustarse a contenidos obligados, ni a secuencias preestablecidas.

pares, consigo mismo y con la realidad.

Los programas por grado escolar sugieren actividades artísticas de expresión y apreciación y las ubican de acuerdo con el nivel de desarrollo que los niños deben haber alcanzado al concluir el curso.

Realmente esto no se realizaba ya que comúnmente en su mayoría la educación a artística solamente se consideraba como asignatura complementaria en El enfoque de la Educación Artística está fechas especificas. basado en el desarrollo de competencias para la vida, mencionadas en el perfil de egreso de la educación básica. El tratamiento pedagógico de la Educación Artística requiere respuestas a la proyección unitaria de la persona. El modelo integrador considera la capacidad del docente para interrelacionar los diferentes lenguajes artísticos y dar continuidad a secuencias o actividades didácticas. El programa 2009 se organiza en cinco bloques en lo que a su vez se marcan ejes de enseñanza y aprendizaje que son: -Apreciación -Expresión -Contextualización.

La Educación Artística tiene como propósito brindar a los alumnos concernientes que le permitan desarrollar el pensamiento artístico, estimulando la sensibilidad, percepción y la creatividad para alcanzar una experiencia estética, a fin de favorecer la comprensión y apreciación de las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato y de otros contextos, así como colaborar a la construcción y fortalecimiento de su identidad de su identidad personal con el propósito de valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo.

Séptimo producto de trabajo:

mapa conceptual de una asignatura 2009.

ÁMBITOS ENFOQUE EDUCACIÓN FÍSICA - Promoción de la La fundamentación pedagógica del programa se orienta en cinco ejes y tres ámbitos de intervención. salud

-Ludo socio- motricidad -La competencia motriz

e logro educativo, cuenten con medios para tener accesos a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. EJES PEDAGÓGICOS -La corporeidad como el centro de su acción educativa. COMPETENCIAS -El papel de la motricidad y la acción motriz. 1. Manifestación global de la de la corporeidad. -La educación física y el deporte en la escuela. -El tacto pedagógico y el profesional reflexivo. 2. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas mot -Valores, género e interculturalidad. 3. Control de la motricidad.

ASIGNATURA nidos para traducir en acciones motrices y en la vida cotidiana.

Octavo producto de trabajo: Planeación de un tema de interés en una asignatura. (Elementos a considerar en la planeación)

Grado: Grupo: Asignatura:

Fecha:

Tiempo:

Unidad: Competencias: Contenidos transversales.

Secuencia de aprendizaje: Aprendizajes esperados Recursos didácticos Aspectos a evaluar.

Actividades

Noveno producto de trabajo: Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• •

¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico? ¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

¿CÓMO PROYECTARÁN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE ESTE ENFOQUE PEDAGÓGICO?

-El trabajo se realizará por proyectos, competencias, considerando las problemáticas de la vida cotidiana. -Se propicia que el estudiante desarrolle de manera conjunta conocimientos, actitudes y habilidades para enfrentar las situaciones inéditas que le corresponderá vivir en el mundo del mañana, es decir desarrolle las competencias, que están directamente ligadas con saber hacer, saber conocer y dominio. - Para responder a la exigencias de una sociedad transformada por el desarrollo de la tecnología, de los medios de comunicación y de los sistemas informativos uno de los requerimientos desde la transmisión de conocimientos a un aprendizaje constructivo, activo y grupal.

¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA DE TRABAJO?

-Innovación en el empleo de estrategias. -Conocimientos previos. -Disponibilidad. -Oportunidades de aprendizaje: actualización permanente.

¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN DESARROLLARSE?

-En base al proyecto que desarrollemos. -La evaluación se realizará haciendo referencia a competencias. -Será principalmente cualitativa, también cuantitativa y formativa. -Se hará un registro de observaciones. -Autoevaluación. -Coevaluación -Observación consecuente.

BLOQUE TRES Décimo producto de trabajo: Análisis de los elementos curriculares básicos (Registro) PRIMER GRADO

CAMBIOS EN EL ENFOQUE DE ESPAÑOL.
Continúa el comunicativo y funcional, lo novedoso es que destaca la relevancia de introducirlos a la cultura escrita.

CAMBIOS EN EL ENFOQUE DE MATEMÁTICAS.
Continúan planteándose problemáticas apegadas a la realidad, excepto que ahora se prepara al educando para que aplique el conocimiento adquirido en diversas problemáticas de la vida diaria, reflexionando sobre las distintas formas de hacerlo y una cuestión muy importante que es argumentar en torno a la resolución de problemas.

CAMBIOS EN EL ENFOQUE EN EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.
Esta asignatura sufrió una modificación en el nombre, cambió de ser Conocimiento del Medio a Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, es un cambio muy significativo ya que la palabra exploración nos da un enfoque de investigación, conocimiento, observación.

CAMBIOS EN EL ENFOQUE EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
Nos hace una propuesta que articula, a través de las competencias y de los cuatro ámbitos de formación una perspectiva más amplia de la convivencia y de las decisiones y compromisos personales de cada alumno y principalmente que educando sea una persona competente.

CAMBIOS EN EL ENFOQUE EN EDUCACIÓN FÍSICA
Lo novedoso es que ahora se concibe como una práctica pedagógica cuyo propósito central es el desarrollo de su corporeidad con la firme intención de conocerla, cultivarla y aceptarla.

CAMBIOS EN EL ENFOQUE EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
La principal modificación es que ahora los trabajadores de la educación será lograr en el educando que reconozca diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Los proyectos didácticos son una novedad muy en particular de los elementos didácticos que integran los programas de estudio de primer y sexto grado donde involucran acciones y reflexiones para alcanzar aprendizajes esperados orientados al desarrollo de competencias a partir de los conocimientos de los alumnos, colocando los valores universales en un sitio muy importante dentro de las estrategias o recursos didácticos pero sobre todo nunca olvidar la gran labor del docente como principal agente de incorporador de estrategias acordes a cada contexto institucional.

Cabe señalar que la evaluación incorpora elementos muy importantes en el programa, dentro de ellos se destacan los aprendizajes esperados que se le presentan al maestro para apoyar en que conocimientos y habilidades deben aterrizar los contenidos abordados, también la evaluación nos permite conocer si nuestra planeación de actividades ha sido la más adecuada de acuerdo a los resultados de la evaluación del a enseñanza que ejecuta el docente y la evaluación del aprendizaje esperado.

Décimo primer producto de trabajo: Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

Establece

los aspectos esenciales que se espera logre los alumnos en términos de competencias como resultado del trabajo, los proyectos didácticos constituyen un referente fundamental para la planeación como para la evaluación están indicados para cada proyecto y se espera que el desarrollo de las secuencias didácticas planteadas establezcan el grado de avance de los alumnos.

Involucrar a los alumnos en práctica sociales del lenguaje con la intención de favorecer la reflexión de esta manera se pretende que los estudiantes avancen en sus posibilidades de leer, escribir y comunicarse de manera oral adquieran conciencia de sus conocimientos de la lengua sobre los que no habían reflexionado tiene como único propósito mejorar las capacidades de los niños para leer, escribir , hablar y escuchar.

Se han agrupado en tres ámbitos de estudios de: Estudios de la literatura y de la participación comunitaria y familiar. Ámbito de Estudio. Están encaminadas a introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica, se pretende que los niños desarrollen sus posibilidades para la escritura de textos que les permitan no solo recuperar información sino organizar sus propias ideas. En este ámbito también se da énfasis a la expresión oral de los alumnos su participación en eventos en los que presenten sus conocimientos en sesiones Ámbito de la literatura. Poner en contacto a los niños con la literatura para promover la ampliación de sus posibilidades recreativas .El tipo de prácticas involucradas en este que compartan sus experiencias, hagan recomendaciones sugerencias de sus compañeros al momento de elegir algún material que los niños cuenten con un espacio para la expresión creativa y comiencen a emplear los recursos lingüísticos, permite reflexiones acerca del uso del lenguaje a propósito de las voces enunciativas. Ámbito de la participación comunitaria y familiar. Sé pone especial énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana. Entre los tipos de texto que se sugieren se encuentran periódicos agendas, recibos, formularios, etc

Para el logro de los propósitos establecidos en este programa es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: los proyectos didácticos y las actividades permanentes, de apoyar en proceso de alfabetización inicial las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura. A diferencia del trabajo bimestral por proyectos, ahora se pretenden que las actividades permanentes se realicen de manera continua a lo largo del año. En este apartado las actividades tienen el propósito de enriquecer los momentos de reflexión de los alumnos acerca de escritura, lejos de tratarse de actividades que involucren la memoria a la repetición, se sugieren actividades reflexivas que los niños obtengan información sobre el uso de las letras. Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los niños actividades muy útiles para el desarrollo lingüístico, es importante señalar que se trata de actividades breves. De tercero a sexto grados, las actividades permanentes se pueden trabajar de manera trasversal o de manera colectiva , una actividad permanente de debe recibir mucha atención es la lectura individual y la lectura en voz alta.

INTEGRANTES DEL EQUIPO: Edgar Homero González, Gloria Nancy Guzmán Rubio, Martha Guzmán Rubio, Gerónimo Salomé Guzmán Padilla, María del Consuelo López García, Linda Nelly Berrones Pérez y Gladis Yureida López Ríos.

Décimo segundo producto de trabajo: Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? Cada uno de los docentes le da un enfoque de acuerdo a la función que desempeña ya que tienes distintas especialidades.

¿Qué papel tiene el libro de texto?

Externamos opiniones variadas tales como: es una guía ya que la mayoría de las ocasiones centramos el trabajo en las actividades sugeridas en los libros de texto.

¿Qué sugerencias pueden hacer otros docentes sobre el uso de este material?

Un aspecto muy importante es no aventurarse a emplearlos, sino revisar los contenidos antes de hacer uso de este material. Sin duda, los libros de texto desempeñan un papel muy importante pero es de suma relevancia complementar utilizando otras fuentes de información, compartiendo este trabajo con los alumnos, encaminando así al educando un panorama más amplio de la información.

¿Qué haría si no tuviera el libro de texto para el trabajo en el aula?

Definitivamente hacer uso de otras fuentes de información, como el internet, biblioteca, visitas a distintos lugares dependiendo cual sea el tema que se esté tratando, libros de otro nivel educativo, entrevistas.

Décimo tercer producto de trabajo: Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.

Fortalezas ESPAÑOL LAS TEMATICAS SE ORGANIZAN POR AMBITOS: -Estudio -Literatura -Participación comunitaria y familiar

Debilidades ESPAÑOL

--Los aprendizajes esperados no se destacan de manera específica en los materiales de apoyo como en el Plan 2009. -No se cuenta con secuencia didáctica para esta asignatura.

Contiene los siguientes apartados: -Actividades -Propósitos de reflexión y práctica -Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura

MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS

LAS TEMÁTICAS SE ORGANIZAN POR EJES: -Sentido numérico y pensamiento algebraico -Forma, espacio y medida -Manejo de información

El libro del alumno no especifica propósito de actividades.

DEBERÁ HACER USO DE TODOS LOS APOYOS. Contiene los siguientes apartados: -Temas -Subtemas -Conocimientos y Habilidades -Orientaciones didácticas

Las actividades están diseñadas para que el maestro haga uso de diversos materiales ajenos diferentes al libro de texto. Las actividades son flexibles para su adaptación al entorno. Los propósitos son acordes a las actividades de los libros. Contienen una autoevaluación al final de cada bloque para fortalecer la responsabilidad del alumno en sus actividades diarias. Los materiales: libros de texto del alumno, guía articuladora, secuencia didáctica y plan 2009 contienen situaciones similares.

Décimo cuarto producto de trabajo: Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del programa en el libro de texto.
Pilares que sustentan el libro de texto Describa en qué parte del bloque localiza esta afirmación (proyecto, fotografías, redacción, entre otras) ¿Cuál es su opinión al respecto?

El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema de conocimiento a través de las actividades del libro de texto

En español en el proyecto 1 del bloque uno marca una actividad de jugar con palabras que empiecen con una determinada letra eso permite al alumno construir nuevas palabras que empiecen con la misma letra.

Esta actividad resalta la búsqueda de construcción del conocimiento al asociar la letra inicial con otra palabra.

Interdisciplinariedad: en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas

En el proyecto dos del bloque uno aparece una actividad del teatro guiñol.

Se puede dar vuelo al realizar el teatro guiñol y utilizar cualquier tema de cualquier asignatura para presentarlo de esta manera.

Enfoque humanista: integra el campo de las ciencias y humanidades que fomentan la formación de valores universales

En el proyecto uno del bloque uno tenemos la actividad juguemos con la palabras en donde se presentan causas y consecuencias

No hay mejor manera de fomentar los valores que demostrar que toda acción tiene una consecuencia.

Enfoque multicultural: contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano.

En el proyecto tres del bloque uno se encuentra la actividad de reflexión de practica donde van a manejar diferentes textos y podrán contemplar la diversidad cultural.

Con estas actividades son formas de que el alumno conozca la cultura de nuestro país al interactuar con materiales informativos que circulan en el territorio.

Equidad de género: en los contenidos, en el diseño gráfico y las actividades.

En el proyecto uno del bloque uno se encuentra la actividad de lee y piensa en donde se registran las asistencias mediante letreros con nombres y se colocaran juntos si vinieron o no (niños y niñas)

La actividad será muy provechosa siempre y cuando tengan fotos de los niños y niñas en los letreros.

Autoevaluación: donde el alumno comenzará a tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus competencias.

Al final de cada proyecto se presentan actividades de logros del proyecto y al final del bloque se encuentra la actividad de la autoevaluación.

Es de lo mejor que se puede resaltar en los cambios de los libros de texto la autoevaluación.

Décimo quinto producto de trabajo: Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

¿Conocían los materiales de apoyo? Si contamos con ellos, aunque no siempre los empleamos.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? La mayor parte de los materiales se utilizan impresos en su mayoría son los libros del rincón la mayoría se trabaja con ellas pera incentivar los conocimientos de los niños o para reafirmar.

Los informativos si los hemos utilizado para incrementar información necesaria información necesario como docente y cuando trabajamos con los alumnos tenemos enciclomedia y se puede ver diversos temas

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela? Si con el equipo de enciclomedia y los libros del rincón. Ya que solo los equipos de enciclomedia tienen un internet deficiente ya que es muy lento y no hay en ocasiones acceso a ningún programa.

¿Podrían adecuar estas materiales? Si siempre y cuando en todos los medios hubiera libros de rincón en las diferentes bibliotecas, y se pueden ir grabando los materiales audiovisuales.

BLOQUE 4 Décimo sexto producto de trabajo: Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

Diagnostico del grupo e incorporación de los conocimientos previos de los alumnos. Abordaban los conocimientos para la realización de la planeación y los conocimientos previos que se consideraban eran solamente los curriculares.

.Con el análisis del conocimiento significativo.

Ejes temáticos. -Se pretendía objetivos. continuar planeando por -Analizando el plan 93. Avances programáticos y libros del maestro.

-Algunas asignaturas tienen ejes temáticos. -No se le daba continuidad a los ejes temáticos.

Formación de participación activa de los alumnos y trabajo en equipo. -El papel del docente era autoritario. -El trabajo era conductista. -El alumno era pasivo, poco acostumbrado al trabajo en equipo.

-Implementando reglas de participación.

Ampliación de la jornada escolar. -Opusieron resistencia al cambio. -Su aceptación fue poca profesores y alumnos. por parte de -Respetando las disposiciones oficiales.

Algún otro tema que le resultó significativo. -La evaluación tomando en cuenta diversos aspectos cuantitativos y cualitativos. -En la lectura las distintas modalidades y estrategias de lectura. -El pasar de la memorización a la reflexión. -Analizando diversos materiales.

Décimo séptimo producto de trabajo: Identificación de diferentes estilo de planeación

Ventajas Ar Situación A: Elabora el plan de actividades por semana. Opción de reestructurarlo La inclusión del alumno. Considera la transversalidad al incorporar temas afines.. Situación A:

Desventajas

Intenta llevarlo al pie de la letra es imposible por que la realidad diaria se encuentran situaciones no previstas que obligan a cambiar o adaptar la planeación.

Situación B: Elaboración plan mensual. Utiliza el libro de texto como apoyo. Secuencia de ejercicios.

Situación B: Sigue el orden de los libros sin saltar páginas, dando evidencia de que no se basa en la transversalidad, ni piensa que puede ser flexible. Idea de la adquisición del orden.

Situación C: Tiene un plan anual. Ahorra tiempo.

Situación C: No considera en la planeación el nivel grupal, necesidades arrojadas por el diagnóstico. Cubrir los contenidos únicamente pensando en el siguiente grado no en la utilidad en la vida cotidiana. Dosificación no es tan valiosa puede apoyar y nada más.

Décimo octavo producto de trabajo: Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

Situación

¿Qué pasos siguió el ¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultades docente para diseñar planeación que se enfrentó? su planeación? realizó? Consideró: -Trabajó de manera transversal. -Levarlo a la práctica

D4

-Programa de estudio. -Plan de estudios. -Libros de texto para correlacionar los contenidos, -Continuó con el formato del año anterior

E5

-Decidió cambiar la -La organización de forma de planear, los contenidos. ahora lo hace por asignatura. -Cuando el programa lo marca lo hace por proyectos.

F

-Revisó el contenido -Formula un proyecto de los bloques de las donde trata de asignaturas. articular un problema, tema o situación específica.

-No hay transversalidad en algunos temas, entonces los trabaja de manera habitual.

INTEGRANTES DEL EQUIPO: -Edgar Homero González, Gloria Nancy Guzmán Rubio, Martha Guzmán Rubio, Gerónimo Salomé Guzmán Padilla, María del Consuelo López García, Santana Herrera Flores y Linda Nelly Berrones Pérez.

Décimo noveno producto de trabajo: Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

Análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos.

La planeación transversal tiene vigencia en el medio rural tanto como en el medio urbano y ahora con la implementación de la metodología por proyecto se amplía la vinculación de las asignaturas, así como en su entorno natural y social.

La metodología por proyectos, es uno de los conductos por el cual el docente va a propiciar que el alumno adquiera competencias, no solo para aplicar en el aula, sino como lo pretende la Reforma 2009 que sean adquiridas por el educando a lo largo de su vida, ya que trata básicamente se abordarán los temas partiendo de los intereses de los alumnos, ubicando situaciones cotidianas de los pupilos y las actividades están totalmente familiarizadas con el entorno.

Vigésimo producto de trabajo: Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Planeación transversal Materias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro del alumno 2009

PRIMER GRADO Proyecto

Formación Cívica y Ética: mi identidad Pág.10. Realización de su nombre. personal. Pág. 10.Cada persona tiene un nombre.

Pág.10. Identificación de nombres propios. Español: con orden todo funciona mejor.

Pág.34. Escritura de nombre propios. Matemáticas: cartero. ¡contar para otras¡ el

Pág.11 conocer compañeros. Exploración Sociedad: de la Naturaleza y la

los

nombres

de

sus

Mis amigos de la escuela.

Pág.13 presentarse antes sus compañeros y conocer los nombres propios. -Mi identidad. - Me presento ante mi grupo.

6Vigésimo primer producto de trabajo: Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para realizar esta actividad)

PROYECTO: MI CUERPO Y LA SALUD ASIGNATURA:FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA TEMA TRANSVERSAL: la salud SUBTEMAS: Hábitos de higiene, alimentación y lugares de riesgo en la escuela.

COMPETENCIA: Conoce y cuida su salud RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Cuento “Nunca jamás comeré tomates” Biblioteca del aula.

TIEMPO:2 semanas

DIDÁCTICOS HOJAS DE MÁQUINA COLORES REVISTAS PLATOS DE UNICEL PLUMONES

TECNOLÓGICOS Video “la comida” Enciclomedia

ACTIVIDADES -Dibuja cada quien su cuerpo -Juego serpientes y escaleras con los “hábitos me dan salud” -Lectura de cuento -Dibujo mi desayuno -Integración del plato del buen comer en el libro del alumno y en equipos con materiales recortables -Investigación sobre fruta y verdura de temporada en la localidad Proyección de video “la comida” -Elaboración de menú con los 3 grupos de alimentos -Recorrido en la escuela para identificar lugares de riesgo -Comentarios sobre imágenes con situaciones de riesgo APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea medidas básicas de higiene, alimentación y cuidado personal para evitar enfermedades . EVALUACIÓN Elaboración de dibujos, plato del buen comer y participación

Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

Escuela ___________________________________ Grado: ________

Grupo:__________

Nombre del Docente:_________________________________________________ Semana:_____________________________ Fecha:____________ Asignatura:_____________ Bloque: CAMPO FORMATIVO:______________ ÁMBITO:

ENFOQUE : __________________________________________________
Propósitos del bloque: • Proyecto: Propósitos del Proyecto:
ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS
TRANSVERSALIDA TIEMPO D

RECURSOS DIDÁCTICOS:

BIBLIOGRÁFICOS

TECNOLÓGICOS:

Páginas sugeridas para cada asignatura: ESPAÑOL: MATEMÁTICAS: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: ED. FÍSICA: ED. ARTÍSTICA:

Vigésimo tercer producto de trabajo:

(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)

Con la Reforma 2009 es necesaria una forma de evaluación del aprendizaje distinta a la que se realizaba habitualmente. Es indispensable, en la manera actual de evaluar considerar las competencias, tomando en cuenta los principios de esta evaluación, como el saber, saber hacer y auto realizarse en los enfoques.

La evaluación de los siguientes proyectos se realizará como un proceso interactivo en el curso del aprendizaje, el uso de los textos orales y escritos que tienen los procesos de construcción de los textos y la enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Al realizar este tipo de evaluación se está trabajando en el desarrollo del alumno, el uso de la información y el desarrollo de habilidades para resolver situaciones cotidianas.

Los criterios de evaluación que se recomiendan son por portafolios y por reubicas.

En el enfoque del trabajo por competencias es formar alumnos que usen la tecnología de la información y el desarrollo de habilidades para poder resolver situaciones cotidianas y construir proyectos a partir de problemas es lograr que el alumno edifique el sentido práctico de lo aprende en la escuela, es decir ahora si va a aplicar lo que aprende no solo en la escuela, sino también fuera de esta. Primeramente para la evaluación por competencias se enseña con problemáticas de su entorno específicas, es recomendable contar con evidencias del avance de los alumnos como los portafolios, contar con formatos que contengan estatus de progreso del alumnado de manera individual, dicho documento permite establecer un control para fijar metas y competencias a lograr en los pupilos.

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