EDUCACIN FSICA Y CONDUCTA MOTRIZ

De qu Educacin Fsica hablamos?

Alfredo Larraz Urgels.
educacinfisicaescolar.es
4 de Febrero de 2013

1. Introduccin
Con el tiempo uno cae en la idea de que la actividad por la actividad no basta
para justificar sus actuaciones pedaggicas, ni para dar respuesta a los porqus
de su labor profesional. Llega un momento en que es necesario tener claras las
ideas sobre el porqu y el para qu de su trabajo docente. Entonces es cuando
surge la necesidad de fundamentar con solidez ideas bsicas, ideas clave,
evidentemente tericas, que puedan sustentar la prctica diaria. Y si al filtrarlas
en la prctica diaria, uno ve su coherencia y utilidad, indudablemente se siente
ms seguro y con ms conocimientos, para establecer de forma ms precisa los
aprendizajes fundamentales para sus alumnos y las situaciones de enseanzaaprendizaje ms apropiadas para conseguirlos.
Estas ideas, en mi caso, no siempre han sido las mismas. He ido pasando por
unas influencias y luego por otras, seguramente por razones de bsqueda
personal o simplemente por fortuna. Quiero empezar por poner sobre la mesa
el concepto de Educacin Fsica (EF).

2. Identidad del rea

En los momentos actuales es imprescindible retomar de nuevo la identidad de
nuestra rea, lo que le es propio, lo que le pertenece, como en muchas
ocasiones he odo decir a Francisco Lagardera. De nuevo hay que volver a
insistir en el concepto de EF. Parlebas vea la necesidad de hacerlo a finales de
los aos sesenta y principios de los setenta y Michel Delaunay lo mismo a
principios de los noventa.

3. La Educacin Fsica? Por qu hablar de Educacin Fsica?

Hablar de lo nuestro, de lo que es especfico de nuestra rea, siempre da un
poco de reparo. Parece tan obvio, como si todos tuviramos muy claro de qu
estamos hablando cuando hablamos de EF. Los de EF somos ms tendentes a
actuar y sobre todo a hacer hacer, que a teorizar demasiado.
Siendo as, cabe preguntarse si
hablamos de Educacin Fsica?

todos hablamos de lo mismo cuando

Al igual que otras palabras como psicomotricidad o expresin corporal, el

concepto Educacin Fsica es polismico. Tiene diferentes significados segn
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unas corrientes u otras, unos contextos u otros, unas finalidades u otras, e

incluso unos profesionales u otros.
En ocasiones se constata que la EF que pueda realizarse en un centro puede
perfectamente no coincidir con la del centro de al lado. Puede haber razones de
contexto (instalaciones, materiales, alumnado), pero nos atrevemos a decir
que, en muchas ocasiones, son las concepciones de cada profesor las que
determinan una u otra EF.
Si verdaderamente existe, y creo que s, una dispersin de enfoques y
planteamientos en esta disciplina, sera necesario abordar con honestidad un
concepto claro y actual de Educacin Fsica para intentar hablar el mismo
lenguaje, entendernos mejor y progresar juntos.
Cabe preguntarse si las reas de conocimiento ms tradicionales que se
imparten en la escuela (matemticas, lenguaje, etc.) tienen este mismo
problema. Creo que no. El docente de primaria, en general, tiene bastante claro
qu conocimientos ha de trabajar en matemticas, cules son los aprendizajes
fundamentales en lenguaje, etc.
Qu tienen estas reas que no tenga la nuestra? Tienen ms claro cul es su
campo de estudio? Los contenidos que abordan estn bien estructurados y
organizados, y los nuestros no tanto?...
Dnde est la originalidad de nuestra rea? Por qu es distinta a las dems?
Cul es su especificidad? Pueden agruparse y clasificar los contenidos que
queremos que aprendan nuestros alumnos con una lgica clasificatoria
coherente?

4. Con qu lupa mirar?

4.1. Analicemos lo que ocurre en esta secuencia de fotos de un alumno de 5 de
primaria tomadas un da en clase. Tras una carrera de aproximacin hace una
batida a un tiempo (con los dos pies a la vez) sobre el minitramp para volar,
pasa por encima de un listn y realiza una cada equilibrada en la colchoneta.

Si nos quedamos aqu en la apreciacin de lo ocurrido, lo que nos interesa es el

movimiento en s y, seguramente, pondremos nuestra atencin en valorar si los

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parmetros de ejecucin estn de acuerdo con lo exigido. Se trata de una visin

de la EF centrada en la motricidad y el movimiento, en la ejecucin.

4.2. Veamos otra secuencia de la misma situacin con otra visin.

Esta persona realiza el salto tal y como se le solicitaba, pero apuntar ms

cosas. Era el segundo da que se realizaba esta situacin. El da anterior no
haba logrado pasar el listn en los tres intentos realizados, la causa era su
precipitacin (los nervios deca ella) y la no adecuada batida en el minitram
(la realizaba a dos tiempos). El segundo da haba tomado conciencia de cmo
deba hacer para hacer mejor, iba a actuar con una intencionalidad clara,
conoca sus posibilidades, estaba siendo valorada por dos personas ms que le
iban a dar una puntuacin con criterios objetivos. S, tena presin, estaba algo
nerviosa pero saba que deba controlarse para ser eficaz. Formaba parte de
uno de los tres equipos de la clase y pretenda aportar puntos a su equipo (el
da anterior en esta estacin no haba conseguido ninguno). Era toda su
persona la que estaba implicada en la accin. Exista una historia anterior y
existan unos condicionantes. Sus emociones estaban muy presentes, su
actuacin tena un sentido. Saba como deba hacer para tener xito, aplic
varios aprendizajes y logr alcanzarlo.
Esta segunda mirada es ms amplia que la primera. Los dos alumnos se
enfrentaban a la misma situacin. Lo que cambia es la lupa, la mirada del
profesor, su punto de vista, el anlisis que realiza; en definitiva: su pensamiento.
Cuntas veces nos centramos ms en el resultado, el producto, la marca o la
performance, que en la persona? Cuntas veces hemos hecho evaluaciones
de voleibol o baloncesto a los alumnos a travs de pruebas centradas
esencialmente en el dominio, o no, de la tcnica del toque de dedos o la
entrada a canasta?
Se trata en definitiva de considerar las actuaciones de nuestros alumnos desde
una perspectiva ms amplia, para entenderlas mejor, para entenderles mejor, y
para definir con mayor precisin los conocimientos que les van a permitir
adquirir verdaderos aprendizajes para resolver con xito las situaciones. Esta
segunda visin es la que quiere poner de relieve el concepto de conducta

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motriz. Concepto que hoy da ocupa, para nosotros, el objeto de estudio de la

EF escolar.

5. Conducta motriz.
Para Pierre Parlebas (1999: 75) el trmino movimiento, a menudo invocado en
educacin fsica -todava en nuestros das- es notoriamente inadecuado y
testimonia una concepcin antigua que tiene en cuenta el producto y no el
agente productor. La nocin de movimiento responde a la idea de un cuerpo
bio-mecnico definido por desplazamientos aprendidos del exterior, se
preocupa de alguna manera de describir enunciados gestuales donde el sujeto
est excluido como tal (y cuyo principio es la tcnica, el gesto-modelo abstracto
y despersonalizado). As pues, en educacin fsica la enunciacin importa tanto
como lo enunciado, el sujeto productor tanto como el producto. La nocin de
movimiento enva a un enunciado gestual, la conducta motriz a una
enunciacin, es decir a una produccin motriz realizada por una persona
precisa en condiciones concretas de un contexto datado y situado; en el primer
caso, se pone el acento en el producto, en el segundo en el agente productor,
en la persona actuante insertada en una historia.

El debate epistemolgico no est cerrado. Al analizar las dificultades para

construir la educacin fsica como una disciplina especfica, Michel Delaunay
(2001) afirmaba que era necesario salir de las formalizaciones anteriores para
intentar una aventura entre iguales, lo que implicaba que la educacin fsica
deba emanciparse de una paternidad sociolgica (la educacin fsica no se
reduce a la prctica polivalente de los deportes), de una paternidad conceptual
(las teoras unidas a las ciencias - psicologa, fisiologa...- que piensan que la
educacin fsica constituye su campo de aplicacin), de una paternidad

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ideolgica (acceso a los valores ms elevados a travs del deporte)... Pensar la

educacin fsica como disciplina escolar propia no supone evidentemente la
autarqua ni el alejamiento de toda influencia. La novedad no es ms que la
invencin de una pura novedad. Es casi siempre una combinacin original, es
decir indita, de ideas existentes que han sido metabolizadas y transformadas
para responder a problemas conocidos o nuevos.
Todas las actividades fsicas y deportivas, cualesquiera que sean, solicitan una
actividad corporal que se manifiesta por lo que en ciencias humanas se
denomina conductas motrices, es decir comportamientos motores observables,
asociados a caractersticas internas cargadas de significacin: motivacin,
imagen mental, implicacin afectiva, autoestima, datos inconscientes La
conducta motriz representa el denominador comn de todas las prcticas fsicas
y asegura as la unidad en el campo de las actividades fsicas (Parlebas, P.,
2006). Bajo esta perspectiva, no es el movimiento lo central, sino la persona que
acta, sus decisiones motrices, sus impulsos afectivos, su placer por el riesgo,
sus estrategias corporales Hoy por hoy, creemos que el concepto de conducta
motriz, fundamenta el objeto de estudio de nuestra disciplina dndole
originalidad e identidad.
A nuestra rea no le interesa tanto el movimiento como la persona que lo
ejecuta. La educacin fsica, en su lenta construccin como disciplina, debe
cambiar el centro, debe liberarse del movimiento para centrarse en el ser que
se mueve. Los hechos, no hablan nunca, se los interpreta, y as se construye la
teora.
Como rea educativa enmarcada en la institucin escolar, la educacin fsica
debe colaborar e intervenir para lograr la consecucin de los fines educativos de
la escuela a travs de su identidad disciplinar, de lo propio, de lo que le
pertenece como disciplina, de lo que le diferencia de otras. Esta identidad se la
da el concepto de -conducta motriz- entendida como organizacin significante
del comportamiento motor (Parlebas, P., 1999: 74). Este concepto supera el
comportamiento motor, el movimiento en s, para pasar a la comprensin de la
conducta motriz como reflejo de la persona que acta con un sentido y una
intencionalidad.
La conducta motriz aparece unida a la implicacin total de la persona actuante.
Por consiguiente, las conductas motrices, debido a la implicacin global y
unitaria de la persona, resultan de gran ayuda para formar y desarrollar los
diferentes mbitos de la persona. Al mismo tiempo estas conductas motrices
pueden y deben desarrollarse y mejorarse a lo largo del proceso escolar del
alumno.
Nuestra rea es la nica que en el marco escolar trabaja las conductas motrices,
otras se encargan de las lingsticas, musicales, etc Resulta simple entender
que los dos grandes objetivos de la educacin fsica escolar sern: el desarrollo
y perfeccionamiento de las conductas motrices por un lado y la educacin
global de la persona desde el trabajo de las conductas motrices por otro.

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Cuando uno ha sido formado en el conductismo, ha conocido y credo en el

anlisis factorial de la motricidad y ha dado importancia a las tcnicas
corporales, no es fcil instaurarse en la globalidad de la persona actuante. En
muchas ocasiones he tenido que replantearme si las situaciones que propona a
mis alumnos se enmarcaban o no en el concepto de conducta motriz. A veces, y
casi sin darme cuenta, planteaba a los nios ejercicios descontextualizados de
toda realidad con la idea de domesticar su motricidad, ms que situaciones
globales cargadas de sentido para ellos. A veces, no es fcil cambiar aunque las
premisas estn muy claras.

REFERENCIAS
DELAUNAY, M. (2001). La Educacin Fsica hoy en Francia o la lenta
construccin de la identidad de una disciplina [Electronic Version]. I
Congreso Aragons de Ed. Fsica, from
http://www.educa.aragob.es/congref/ponencias.htm
PARLEBAS, P. (1999). Jeux, sports et socits (2 ed.). Paris: INSEP.
PARLEBAS, P. (2006). L'action motrice, fer de lance de l'ducation physique. Les
Cahiers EPS de l'Acadmie de Nantes, 34, 5-9.

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