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DIDCTICA
Resumen. La conservacin de la energa es uno de los conceptos ms importantes de la fsica porque unifica todos los fenmenos. En este artculo
presentamos algunos resultados de una investigacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del concepto de energa y su conservacin
realizado en el nivel de la educacin secundaria espaola. El anlisis de los datos pone de manifiesto que la conservacin de la energa se introduce
en mecnica y termodinmica pero no en todos los campos de la fsica. Los resultados experimentales se han utilizado para desarrollar un nuevo
enfoque de la enseanza de la energa.
Palabras clave. Energa, educacin en fsica, actividades de enseanza.
Summary. The conservation of energy is one of the most important physics concepts because it unifies all phenomena. In this paper we present
some results of a research on the learning-teaching process of energy and its conservation in Spanish secondary education level. Analysis of the
data reveal that energy conservation is introduced in mechanics and thermodynamics but not in all physics domains. The experimental results are
used to develop a new approach to energy teaching.
Keywords. Energy, physics education, teaching activities.
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INVESTIGACIN DIDCTICA
INTRODUCCIN
La importancia en la enseanza del concepto de energa
es reflejo de su importancia social. Por ello no es extrao que mltiples trabajos en didctica de las ciencias se
ocupen de los conceptos de energa, trabajo y calor y las
preconcepciones de los estudiantes sobre los mismos.
Con respecto a las ideas de los profesores sobre la energa, se puede sealar que algunos la consideran como una
idea abstracta (Sexl, 1981), una sustancia material (Duit,
1987; Falk et al., 1983; Schmid, 1982, 1984) o utilizan
un lenguaje inadecuado (Driver y Warrington, 1985;
McClelland, 1989). La presentacin y el tratamiento
del concepto de energa en los libros de texto tambin
han sido analizados tanto en el nivel secundario (Strube,
1988; Michinel y DAlessandro, 1993, 1994) como en el
universitario (Michinel y DAlessandro, 1994).
Los proyectos educativos desarrollados para la enseanza de la energa son de diversos tipos. Mientras
que algunos no utilizan el concepto de trabajo para la
introduccin de la energa (SCSI, 1971; Nuffield, 1974;
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DE QU SITUACIN PARTIMOS?
Para fundamentar dicha propuesta en la prctica nos
planteamos, en primer lugar, analizar cmo se ensea en
nuestro pas el principio de conservacin de la energa
y, a continuacin, qu consecuencias tiene esto para los
alumnos.
Para averiguarlo se realiz un diseo experimental
mltiple y convergente. De acuerdo con el mismo, se
analizaron las ideas de los estudiantes sobre la energa
y la forma en que se ensea dicho concepto desde el
punto de vista de los libros de texto y de los profesores. Como los resultados se pueden encontrar con
detalle en trabajos anteriores (Solbes y Tarn, 1998;
Tarn, 2000), nos limitaremos a presentar un breve
resumen de los mismos. El anlisis de los libros de
texto se hizo a travs de un cuestionario formado por
38 tems que examinaban la introduccin de la energa
en los siguientes campos de la fsica: mecnica, termodinmica, vibraciones y ondas, electromagnetismo
y fsica moderna (relatividad y fsica cuntica). Se
examinaron 34 libros de texto utilizados por los estudiantes espaoles de edades comprendidas entre 14
y 17 aos, es decir, libros correspondientes a los dos
ltimos cursos de la enseanza secundaria obligatoria
(alumnos entre 14 y 15 aos) y a los dos de bachillerato (alumnos comprendidos entre los 16 y 17 aos).
Slo alrededor de un 10 % de los libros de texto considera algunas de las ideas previas de los alumnos sobre
energa, trabajo y calor, que hemos sealado en la introduccin. Tampoco se presentan como limitaciones de
la conservacin de la energa mecnica los fenmenos
disipativos (rozamiento, colisiones inelsticas, etc.). La
enseanza de la energa se realiza a travs de su conservacin y transformacin y, en menor medida, su transferencia y degradacin, dado que, en mecnica, slo se
introducen la energa cintica y potencial. Los aspectos
de la energa relacionados con otros campos de la fsica,
diferentes de la mecnica y la termodinmica, aparecen
en un porcentaje muy pequeo de libros. El principio de
conservacin de la energa se utiliza explcitamente raras
veces en la interpretacin de fenmenos ondulatorios,
electromagnticos o de la fsica moderna.
INVESTIGACIN DIDCTICA
El cuestionario dedicado a los profesores tiene como objeto conocer cmo ensean el concepto de energa. Est
formado por tres preguntas abiertas que se presentaron
por separado. Dichos tems se refieren a la forma en que
se introduce la energa, las formas de energa y la consideracin de la conservacin de la energa como un principio
o un teorema. El cuestionario fue contestado por 60 profesores de educacin secundaria de los que 38 se encuentran
en periodo de formacin y 22 en activo. Encontramos que
los profesores presentan la energa sin tener en cuenta las
ideas previas de los alumnos sobre dicho concepto. Al
igual que ocurre con los libros de texto, los profesores
tienen en cuenta mayoritariamente la conservacin de la
energa y, en menor medida, su transformacin, transferencia y degradacin. Aunque el 40 % de los profesores
slo presenta la energa cintica y potencial, ninguno de
los encuestados tiene en cuenta la energa del campo electromagntico y de la masa en reposo. La conservacin de
la energa se introduce en mecnica y, en un nmero reducido de casos, en termodinmica, pero no se seala que se
trata de un principio de todos los campos de la fsica.
Las ideas de los alumnos sobre la energa se investigaron por medio de dos instrumentos. En primer lugar, se
utiliz un cuestionario formado por 14 tems, la mayor
parte de los cuales aparecen en la tabla I. Los 11 primeros se refieren a aspectos de la energa en mecnica y
termodinmica. Los tems restantes consideran caractersticas de la energa en el movimiento ondulatorio, el
electromagnetismo y la relatividad. La muestra total de
estudiantes se dividi en dos niveles. El primero estaba
formado por 152 estudiantes de 4 de educacin secundaria obligatoria (15 aos). Estos alumnos contestaron
los 11 primeros tems, dado que en su currculo slo
aparece un tema de trabajo, energa y calor. El nivel 2
lo forman 168 alumnos de 2 de bachillerato (17 aos).
Dichos alumnos cursan sus estudios en tres institutos
diferentes de Valencia y su provincia. En los dos niveles se administraron los cuestionarios despus de haber
recibido enseanza antes caracterizada sobre la energa
en los temas considerados. Por otra parte, se realizaron
entrevistas individuales con estudiantes voluntarios
de los dos niveles citados anteriormente y que haban
cumplimentado el cuestionario.
Los resultados aparecen en las columnas control (nivel 1 y
nivel 2) de la tabla I. La mayor parte de los estudiantes a los
que se presenta el concepto de energa, de acuerdo con la
enseanza habitual, continan utilizando sus preconceptos,
no comprenden la conservacin, transformacin, transferencia y degradacin de la energa; no tienen claro si la
conservacin de la energa es un principio o un teorema,
y no usan el principio de conservacin de la energa para
explicar fenmenos de todos los campos de la fsica. Los
alumnos mantienen sus ideas alternativas sobre la energa.
De acuerdo con ellas, asocian la energa con los sistemas
que se mueven (76 %), como se pone de manifiesto en este
fragmento de entrevista (E: entrevistador; A: alumno):
E: Podras decir cosas cotidianas que tengan energa?
A: Un tren en marcha, un vaso cuando lo dejas caer.
E: Hay cosas que no tengan energa?
A: Una mesa que est quieta, el cenicero que est sobre la mesa.
Por otra parte, los estudiantes localizan la energa potencial gravitatoria en el cuerpo situado en el campo (98,9 %),
confunden las clases de energa con las fuentes (98,7 %)
o piensan que la energa se consume (83,5 %). Aunque la
enseanza que han recibido se basa fundamentalmente
en la conservacin de la energa, no suelen utilizar este
aspecto para interpretar fenmenos mecnicos o termodinmicos de acuerdo con Duit (1984). La transformacin y la degradacin de la energa se emplean con una
frecuencia muy pequea (10,5 % y 16,5 % respectivamente). Entre los fenmenos fsicos no mecnicos ni
termodinmicos que los estudiantes explican por medio
del principio de conservacin de la energa se pueden
citar la energa de las ondas electromagnticas (13,1 %)
y mecnicas (45,5 %), y la relacin relativista entre la
masa y la energa (2,9 %). El 71,3 % de los estudiantes tiene ideas confusas referentes a los conceptos de
principio y teorema, lo que no facilita identificar la
conservacin de la energa como un principio general
de toda la fsica.
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INVESTIGACIN DIDCTICA
Cuadro I
Qu significa comprender la energa y su conservacin?
Dificultades de aprendizaje
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INVESTIGACIN DIDCTICA
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INVESTIGACIN DIDCTICA
INVESTIGACIN DIDCTICA
Tabla I
Resultados comparativos del cuestionario de alumnos. Niveles 1 y 2 (Seleccin)
Nivel 2
Nivel 1
tem
Control
(N = 152)
Otros
profesores
(N = 108)
Autores
(N = 45)
Control
(N = 168)
Otros
profesores
(N = 74)
Autores
(N = 57)
15,0
71,2
83,3
33,6
90,5
94,7
20,3
30,3
54,2
20,8
52,2
87,5
8,2
49,0
62,5
4,6
74,3
84,2
7,3
48,1
54,2
9,8
71,6
89,1
1,3
48,6
62,5
1,3
62,2
85,7
1,4
23,0
58,3
0,7
50,0
66,7
32,7
58,2
70,8
33,1
67,1
75,0
10,3
71,2
75,0
3,6
67,7
76,6
9,8
54,4
66,7
11,2
69,0
78,9
20,0
58,8
66,7
13,1
64,4
75,4
---
---
---
13,1
73,1
78,2
---
---
---
2,9
38,3
66,7
En concreto, los alumnos a los que se aplica esta propuesta alternativa consideran la energa como una
propiedad de todos los sistemas, comprenden su conservacin, transformacin, transferencia y degradacin; reconocen la conservacin de la energa como un principio
universal y lo utilizan para analizar fenmenos de todos
los campos de la fsica.
Por otra parte, pensamos que los materiales elaborados y
los resultados obtenidos con ellos ofrecen una perspectiva de inters para motivar a los estudiantes de secundaria
hacia el estudio de la fsica. Diversos autores (Matthews,
1991; VV AA, 1996) ponen de manifiesto un descenso
del nmero de alumnos que estudian fsica en la secundaria y, en consecuencia, en la universidad. Para evitarlo
se proponen soluciones basadas en actualizar los pro-
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en el principio de conservacin (que actuara como principio unificador), el cual permitira introducir temas como:
el trabajo y la energa, el estudio del calor, otras formas de
transferencia (las ondas [sonido, luz], aplicaciones de la
conservacin de la energa en electromagnetismo y fsica
moderna, como las antes mencionadas) y, por ltimo, temas CTS (Solbes y Vilches, 1997) como fuentes y usos de
la energa. Quedaran para cursos preuniversitarios temas
ms formales como cinemtica, dinmica, movimiento
vibratorio y ondulatorio, campos, etc.
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