PrimerCongresoLatinoamericanodeCienciasdelaEducacinPerspectivashacialaconstruccindelosdilogos

paraunaSociedadEducadoraMexicali,BajaCalifornia.Mxico.27,28Y29deSeptiembrede2010.

UniversidadAutnomadeCoahuila
FacultaddeCiencia,EducacinyHumanidades

Homomatheticus:Elsujetodelaeducacincontempornea*
PonenciaPostuladaporRecomendacinAcadmica
MODALIDAD:3.Reflexinoensayo
AUTORES

TemstoclesMuozLpez
TEL.(844)4129133Ext.108,email:tmunozlopez@yahoo.com
Bilogo,conmaestraydoctoradoenCienciasdelaEducacinyestudiosde
postdoctoradoenTeoradelaCiencia.InvestigasobreDesarrollodelJuiciode
RazonamientoMoral,SistemasEducativos,AprendizajeyMetodologadela
investigacin.DocentedeMaestraenCienciasdelaEducacinyMetodologadela
Investigacin.Asesor,ConsultoryCapacitadorenlostemaseducativosdevanguardia.

JulioCuFarfnLpez
TEL.(844)4129133Ext.108,email:jcufarfa@mail.uadec.mx
DocentedelaFacultaddeCiencia,EducacinyHumanidadesdelaUAdeC.Realiz
estudiosenLetrasEspaolas.PostgradoenCienciasdelaEducacinyestudiosde
postdoctoradoenTeoradelaCiencia.ResponsabledelCuerpoAcadmicode
DesarrolloHumano.Hapublicadodiversosartculosenrevistasdedifusin.

JaquelinaLizetHernndezCueto
TEL.(844)4129133Ext.108,email:jaquelina@hotmail.com
DocentedelaFacultaddeCiencia,EducacinyHumanidadesdelaUAdeCy
Estudiantede4semestredelDoctoradoenCienciasdelaEducacindelamisma.
RealizestudioslaLicenciaturaenEducacinNormaldelaEscuelaNormalSuperior
delEstadodeCoahuila.Docentedeambasinstituciones.

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Homomatheticus :Elsujetodelaeducacincontempornea
PONENCIAPOSTULADAPORRECOMENDACINACADMICA
TemstoclesMuozLpez
JulioCuFarfnLpez
JaquelinaLizetHernndezCueto
FacultaddeCiencia,EducacinyHumanidades.UAdeC
Lneatemtica:Anlisisdelossistemaseducativos
MODALIDAD:3.Reflexinoensayo
RESUMEN
El presente trabajo elucida y perfila el tipo de hombre que tiende a ocupar el sitio
protagnico de la educacin contempornea, preocupada por el aprendizaje
permanentealolargodelavida.Lasnuevaspropuestassobrelaeducacincentrada
enelestudianteysusprocesosdeaprendizaje,tiendenacoincidiralcompararseconla
Declaracin de la Educacin Superior, en una persona con un desarrollo integral e
integradodetodassuspotencialidades,hechoquesolamentepuedeserposiblebajoel
paradigma mattico (centrado en el aprendizaje) y contrario al tradicional paradigma
didctico (basadoenla enseanza). La propuesta que se presenta eslade un nuevo
hombreparalasnuevasrealidadessocialesyeducativas,elHomomatheticus(Hombre
queaprende).UtilizandoelModeloNormativodeValoresqueconsideraronlosautores
para obtener los atributos que perfilan al H.matheticus, en la perspectiva objetiva del
qu y el cmo, se delinea lo que es ste, en funcin de lo obligado, lo permitido, lo
antagnicoylopunible(loqueescastigado).
PALABRASCLAVE:Aprendizaje,Estudiante,Modernidad,Posmodernidad,
Didctica.
ABSTRACT

The present work elucidates and outlines the type of man who tends to occupy the
protagonic site of contemporary education, worried about the permanent learning
throughout the life. The new proposals on the centered student education and his
processesoflearning,tendtoagreewhencomparingthemselveswiththeDeclarationof
Superior Education, in a person with an integral and integrated development of all
potentialities, fact that only can be possible under the mathetic paradigm (centered in
thelearning)inoppositiontothetraditionaldidacticparadigm(basedonteaching).The
proposalistheoneofanewmanforthenewsocialandeducativerealities,theHomo
matheticus (Man thatlearns).UsingtheNormative ModelofValuesthe authorsobtain
the attributes that outline to the H. matheticus, in the objective perspective from what
andhowhedelineateshimselfwhatisthisone,basedontheObligedthing,theAllowed
thing,theAntagonisticandthePunishablething(whatheispunished).
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KEYWORDS: Learning,Student,Modernity,Posmodernity,Didactics.
INTRODUCCIN
Enlos80seracomnescucharquelanicaconstanteeraelcambio,enlos90sque
estbamosenunapocadecambio,hoypodemosafirmarqueenrealidadestamosen
uncambiodepoca.Entrabajosanterioreselautorhaplanteadoquenuestraactual
condicinhumanaseubicaenlaampliatransicinquevivimosactualmenteentrela
ModernidadylaPosmodernidad(MuozLpez,2005a).Aqusedestacquela
Modernidadfueunagranrevolucinideolgicacontralateocracia,quesustituyelas
creenciasreligiosasconelanlisisylarazn,comounmtodoparaexplicarelmundo.
Estuvoacompaadadeunoptimismoyunafeilimitadosenelprogresocientficoe
industrial,yelbienestarsocial.Enellaseinicianlosgrandesmovimientosideolgicos
cuyocomndenominadoreralaconstruccindemodelossociales,polticosy
econmicosquehicieranposiblelaconfluenciadelobueno,lobelloylojusto.(SNEST,
2004).
ElprocesodedeconstruccindelaModernidadseacelerdramticamenteenlas
ltimasdosdcadasdelSigloXXylentamentefueemergiendolapocaconocidacomo
laPosmodernidad.EdgarMorin(1999)indicaquenuestracivilizacin,nacidaen
occidente,soltandosusamarrasconelpasado,creadirigirsehaciaunfuturode
progresoinfinitoqueestabamovidoporlosprogresosconjuntosdelaciencia,larazn,
lahistoria,laeconoma,lademocraciaSilamodernidadsedefinecomofe
incondicionalenelprogreso,enlatcnica,enlaciencia,eneldesarrolloeconmico,
entoncesestamodernidadestmuerta.
TalvezlomscaractersticodelaPosmodernidadesdenotarlaprimacadelYo.Como
locomentanClom yMlich(1997)laideologapostmodernaesindividualista,es
antihumanista,carecedelsentidoliberadordelmodernismoqueagonizafrenteal
postcapitalismoyunanuevailustracintecnolgicaesenslatecnocienciayla
necesidaddelconocimientoparaseguiralimentandoelavancedelahumanidad.Se
pulverizlacrticaanteunarevolucinindiferenteynarcisista.ConlaPosmodernidad
reinanlaliberacindelasexualidad,lasingularidaddelindividuoysusegosmos,el
consumismo,laimaginacinsupeditadaalosmedia,elderechoaimaginarycrearen
lugarderazonar,elhedonismo...Laciencia,elarte,lamoral,lareligintodos
perecenenbrazosdelaPosmodernidad.ElSistemaseapoderadelasbanderasdela
nacinydelproletariado,esunmundodeAstronautasyNufragos,deFanticosy
Zombis,lossofistasestnenposicindeproclamarsuvictoriafrentealaFilosofa(con
maysculas).
Nuevasrealidadesynueva(?)educacin
Siyatodocambidesdeentonces,podemosasumirqueloscambiossocialesdela
economa,lapolticaylaculturatransformarondramticamenteloscomportamientosy
lasperspectivasdelosHombres,yentreellasalaeducacin.
LasmacrotendenciasmundialesqueconfluyendespusdelSigloXXtienen
transformacionestanasombrosascomovertiginosas,ypodemosafirmarquehay

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nuevoscdigosculturalesytecnolgicosenellassepriorizannuevoscamposcomola
informtica,lastelecomunicaciones,labiotecnologagentica,laclonacinteraputica,
eltransgenismo,lananotecnologaylaminiaturizacinhaytambinnuevoscircuitos
financieros,relevanciadeldesarrollosustentable,elmedioambienteylabiodiversidad
surgennuevospatronessocialesyhaynuevasformasdeanalfabetismoqueantesno
existan,elinformtico,elidiomticoyelnumrico,ylabrechadigitalseincrementa
entrealumnosymaestros.Corremosdesdelasociedaddeservicioshaciauna
sociedaddelconocimientodondeelfundamentoestennuestraidentidadcultural,el
reconocimientoylatoleranciadeladiversidad,ascomolaformacindecapital
humanoeintelectual.
Hayuncambiodeparadigmasyambientesvoltilesentodoslosmbitoscon
reconstruccindelasinstitucionestradicionalesenunnuevoHumanismolainnovacin
escontinua,lasociedadpromuevelamentemsflexibleylosnuevoshbitos
personalessereconsideralamujersebuscalanegociacinentodaspartesyel
manejodeconflictosparapactarlasconcordanciasyresolverpacficamentelas
diferencias.
Enlainternacionalizacinsehareestructuradoelpodermundialhanaparecidonuevos
segmentoslaboralesypatronesdeempleoelinglsseconsolidacomoidiomamundial
deintercambioserevaloraeltrabajoenequipos,ysehacepatentelaaparicindela
EradelaEvaluacin,conacreditacinycertificacinentodaspartesparareconocer
quyquintienecalidad.
Antecedentes
Yahemosplanteadoquedesdeentoncesyconunvigorgeneralizado,comienzaa
reemplazarseeltradicionalParadigmaDidctico,basadoenenfatizarlaenseanzade
contenidos,lainstruccin,losmtodosdeheteroestructuracin(organizacindelos
contenidosfueradelacabezadelestudiante),elconceptodealumno(a:sin,lumen:
luzyportantoignorante)querequiereinstruccinoilustracindesdeafuera,yla
necesidaddelabuenamemoriaparapoderrepetirloscontenidosenlasevaluaciones.
ElreemplazovieneenloquedenominamoselParadigmaMattico,centradoenel
estudianteysusprocesosdeaprendizaje,elaprendizajeconstructivoyla
metacognicin,enubicaraloscontenidoscomounmedioparadesarrollaral
estudiante,enmtodosdeautoestructuracindecontenidosencontactoconla
realidad,ylaexperienciasinmediadoresdidcticos,contrabajocolaborativo,entre
otrascondiciones(MuozLpez,2005b).
LosorgenesdelosModeloseducativosmatticoscomoeldescrito,lospodemos
ubicarenautoresremotos.ConelmtodomayuticoScratesnoenseaba,sino
procurabasacarcuidadosamenteloqueunoyasaba,peroqueignorabaquesaba.En
ApologadeScrates,PlatnafirmaYonohesidojamsmaestrodenadie()a
ningunodeelloslesofrecnuncaenseanzaalgunanilesinstru.ElmismoPlatnen
TimeoafirmaqueParaelqueseaplicaalaprendizajeyalospensamientos
verdaderosyejercitaespecialmenteesteaspectoenl()sirealmenteentraen
contactoconlaverdad,quelologre,entantoesposiblealanaturalezahumana

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Talvezelprecursormsclarodelaeducacincentradaenelestudianteysu
aprendizajeesRousseau.ComentanBowenyHobson(1990p.126)queelcambio
revolucionariofomentadoporRousseauesque,envezdequelaeducacinsecentre
enloqueseensea(lamateria),sedeberacentrarenquienesenseado,osea,enel
nio.Suenfoquecentradoenelnioadmitequestecontienedentrodesmismolas
potencialidadesparaeldesarrolloeducativodeseable,yqueportanto,elcometidodel
maestroespermitirqueesaspotencialidadessedesarrollendeacuerdoasuspropias
leyes,sintratardeimponeralgnpatrnexterno.
EnsuobraEmilio,Rousseau(1989)nosmuestravariosfragmentosalrespecto,y
asumequeNacemosaptosparaaprender,perosinsabernadaniconocernada
preguntndoseQuinnosdijo,empero(...)quetodasesasbellsimasinstrucciones
conqueabrumiselentendimientodeunnio,nolehayandeserundams
perjudicialesqueprovechosas?(...)Emilioquehasidoprecisadoaaprenderpors
mismoyaemplearsurazn,tienepocosconocimientos,perolosqueposeeson
verdaderamentesuyos,nadasabeamedias(...)Tieneunesprituuniversal,noporlo
quesabesinoporlafacultaddeaprender(...)Nuestrapedantescamanadeenseanza
nosmueveaqueinstruyamosalosniosentodoaquelloquemuchomejor
aprenderanporspropios.
BowenyHobson(op.cit.)concluyenqueLatcnicadidcticaprincipalqueRousseau
invocaesladeresolucindeproblemasoelmtododeldescubrimiento,porelqueel
nioencuentrarespuestasalaspreguntasqueleinteresan.As,todosuaprendizaje
deberallegardesusobservacionesyexperiencias,nodesututorodeloslibros.
CarlRogers,quecomienzaconlaterapiacentradaenelcliente(Rogers,1972a)para
transpolarsusasertosalaeducacincentradaenelestudiante,indicandoque"El
aprendizajesignificativosermayorcuandoelalumnoeligesudireccin,ayudaa
descubrirsusrecursosdeaprendizaje,formulasuspropiosproblemas,decidesucurso
deaccinyvivelaconsecuenciadecadaunadesuselecciones."EnLibertady
creatividadenlaeducacin(1975)argumentaque"Elaprendizajesocialmstilenel
mundomodernoeselaprendizajedelprocesodeaprendizaje(sinnegritasenel
original),quesignificaadquirirunacontinuaactituddeaperturafrentealasexperiencias
eincorporarasmismoelprocesodecambio."(opcit.p.10).Tambindeslinda:el
procesoestcentradoenelaprendizaje,noenlaenseanza,lafalsahiptesis",(p.
179)yaque"Ensearquieredecirinstruir:personalmentenoestoyinteresadoen
instruiranadieencuantoaloquedebesaberopensar.Impartirconocimientoso
destrezas:mepreguntosinoseramseficazusarunlibroolainstruccinprogramada.
Hacersaber:estomeerizalapielnodeseohacersabernadaanadie.Mostrar,guiar,
dirigir:amimododeversehaguiado,mostradoodirigidoademasiadagente(...).
Desdemipuntodevista,ensearesunaactividadrelativamentepocoimportantey
sobrevalorada."(p.89).
Asumecrticamentequeelaprendizajesignificativoseverreducidoalmnimo"siel
esquemacontieneelementostalescomocurriculumpredeterminado,tareasuniformes
paratodoslosalumnos,exposicindelmaestrocomomtodonicodeenseanza,
exmenesestandarizadoscomomtododeevaluacinexternadetodoslosalumnosy
elniveldeaprendizajesemidedeacuerdoconlascalificacionesquefijaelmaestro"(p.
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15)yconcluyeque"Slosoneducadaslaspersonasquehanaprendidocmo
aprender,quehanaprendidoaadaptarseycambiar,queadmitenqueningn
conocimientoesfirme,quesloelprocesodebuscarelconocimientodaunabasepara
laseguridad.Elnicopropsitovlidoparalaeducacinenelmundomodernoesel
cambioylaconfianzaenelprocesoynoenelconocimientoesttico."(p.10)"Debemos
encontrarunmododedesarrollarunclimaenelsistemaquenoestcentradoenla
enseanzasinoenlafacilitacindelaprendizajeautodirigido.Sloasdesarrollaremos
individuoscreativos,abiertosalatotalidaddesuexperiencia,conscientesdeella,que
laaceptancomosuyayquevivanunprocesodecontinuocambio"(p.224).
DESARROLLOMETODOLGICO
Delasargumentacionesdelosreconocidosautoresquesonprecursoresdelconcepto
deeducacincentradaenelestudianteyelaprendizajeylaDeclaracinMundialdela
EducacinSuperior,seprocurtomarlosconceptosclavecomoejesdelpresente
estudio,queademspresentaunacontinuidadycierreconceptualconlosdelos
autoresdelpresente.Loanteriortieneunmayorsentidosianalizamoslasnuevas
realidadesmundialestecnolgicas,cientficasyculturales,ydentrodeellaslanueva
educacinyelnuevosestudianteconrequerimientosyperfilesmuyespecficoso
personalesdeaprendizaje.
Conloselementosdepuradossepretenderealizarunasntesis(synthesis)propositiva
queperfileclaramenteelhombrequeseasumecomosujetodelaeducacin
contemporneaenlaprcticainstitucional.ElcierreconceptualyelperfildelHomo
matheticuspropuestoseobtienedespusdeaplicarelModeloNormativodeValores
apegadoalaobjetividadcientficaquerespondealquyalcmodelosfenmenos
estudiados.
J UICIOSYCONCEPTOSIMPLICADOSYSUSDELIMITACIONES
LosConceptosEjedelpresentetrabajorefierenlanecesidaddeprecisarenloposible
elperfildelapropuestafinalbuscandolasconcordanciasydiferenciasconla
Declaracin.
1.ElestudianteyelaprendizajesegnlaDeclaracindelaEducacinSuperior
Hastaestepuntosedelineanunaseriedeconceptosquetiendenaprecisarlas
funcioneseducativascentradasenelestudianteysuaprendizaje,indicandosu
pertinenciaeducativaconlasnuevasrealidadesmundiales.Serevaloranenestos
esquemaslosconceptosdeEducacincentradaenelaprendizaje,Perfilesde
aprendizaje,Aprendizajepermanentealolargodelavida.Eldocumentodela
DeclaracinMundialsobrelaEducacinSuperiornosdejaclarasnormas,compromisos
ylineamientosquesustentantambinlapresentepropuesta.As,ensutextoindica
que:

Subrayandoquelossistemasdeeducacinsuperiordeberancolocaralos
estudiantesenelprimerplanodesuspreocupacionesenlaperspectivadeuna

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educacinalolargodetodalavidaafindequesepuedanintegrarplenamenteenla
sociedadmundialdelconocimiento.
Enmisionesyfuncionesdelaeducacinsuperior,elArtculo1.Lamisindeeducar,
formaryrealizarinvestigaciones,seindica:b)constituirunespacioabiertoparala
formacinsuperiorquepropicieelaprendizajepermanente
TambinelArtculo7instaaBrindaralosestudianteslaposibilidaddedesarrollar
plenamentesuspropiascapacidades consentidodelaresponsabilidadsocial.
EnelArtculo9,Mtodoseducativosinnovadores,pensamientocrticoycreatividad,
precisaqueEnunmundoenrpidocambio,sepercibelanecesidaddeunanueva
visinyunnuevomodelodeenseanzasuperior,quedeberaestarcentradoenel
estudiante.
La Declaracin dice en su Artculo 10, El personal y los estudiantes, principales
protagonistasdelaeducacinsuperiorprecisaqueLosdocentesdeberanocuparse
sobretodo,hoyenda,deensearasusalumnosaaprender yatomariniciativas,y
no a ser, nicamente, pozos de ciencia Los responsables de la adopcin de
decisionesdeberan()situaralosestudiantesysusnecesidadesenelcentrode
sus preocupaciones y contina en b) Todos los establecimientos de enseanza
superior deberan establecer directrices claras, preparando a los profesores (),

fomentando la innovacin constante en los planes de estudio, las prcticas ms

adecuadas en los mtodos pedaggicos y el conocimiento cabal de los diversos
tiposdeaprendizaje.
Finalmente, el Artculo 12, El potencial y los desafos de la tecnologa, indica con
respectoalosmtodoscolaborativos,queEldocentemodificasupapelenrelacincon
elprocesodeaprendizaje,yeldilogopermanentequetransformalainformacin
enconocimientoycomprensinpasaaserfundamental.
Msadelante,yaenelapartadoMarcodeaccinprioritariaparaelcambioyel
desarrollodelaeducacinsuperior,defineenelpunto1.LosEstadosMiembros,
comprendidossusgobiernos,parlamentosyotrasautoridadesdebern:d)ampliarlas
IESparaqueadoptenlosplanteamientosdelaeducacinpermanente,
proporcionandoalosestudiantesunagamaptimadeopcioneslainstauracindeun
espacioabiertopermanentedeaprendizaje.Yelcorolarioesmsclaroenelinciso
k)reconocerquelosestudiantessonelcentrodeatencindelaeducacin
superioryunosdesusprincipalesinteresados .
TodoloanteriorestreflejadoenlasMisionesyfuncionesdelaeducacinsuperior,
queenelArtculo1,Lamisindeeducar,formaryrealizarinvestigaciones,mandatab)
constituirunespacioabiertoparalaformacinsuperiorquepropicieelaprendizaje
permanente.
2.Lamathtica
ElconceptodeaprenderseremontaensusorgenesalgriegoMathesisynoshablade
unparadigmaprimigeniodelaeducacinenfuncinalestudianteysusprocesosde
aprendizaje,yposteriormenteseincluyenlosconceptoslatinosmspropiosdelos
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romanosydelaescuelacomoinstitucinconunacargadelparadigmadidctico
(basadoenlaenseanza)enefecto,aprenderenellatnclsicoesreferidopordisco,
ddici(Pimentellvarez,2004)contodaunasecueladeafinidadescastellanas
derivadasdedoc,doceo,etc.entantoquedeacuerdoconAgustnMateos(1984),la
palabraaprender,delespaol,derivadellatnvulgaraprehndere,transformadadel
latncultodiscereenRomana,conjuntodepueblosconquistadosocolonizadospor
Romadondeseproferanpalabrasdesusadasentrelosescritores.Deldiscerese
derivadiscente.Etimolgicamente,aprehnderesecomponedelprefijopreposicional
latinoadqueindicacercana,direccin(a,juntoa)ydeprehndere,queseintegrade
prehensumquealconservarelsufijolatinososignificapreso.Prehndereimplicaasla
accindeapresarocapturaryaprehender,laaccindeaproximar,juntarycapturaro
apresaralgo,trminodelquederivadirectamenteaprender,porreduccin.
ElvocablogriegoMathticaesmuchomsanteriorytienemltiplesderivacionesy
acepciones,perotodasalrededordeaprender.Eldiccionariodelgriegoclsicoal
espaoldePabndeUrbina(2002p377379)nosindicaque
(mthemaatosto)escosaaprendida,leccinconocimiento,ciencia,arteenseanza
mathesis
esaccindeaprenderoconocer,noticia,conocimiento,
informacindeseodesaberoconocereducacin,instruccinenseanza.Eltrmino
maqhsomai (mathesomai)eselfuturode
(matheteo)y
su
adjetivoverbalenellas,
esserdiscpulo[dealguien,dat.]tr.tomarpor
discpulo,adoctrinar,instruir[a...ac.]ytambin
(mathets)refierea
discpulo,alumno,seguidorde...estudianteoestudioso[deunaciencia],y
(mathetics)biendispuestoparaaprender,donde
(mathets)esloquepuedeaprenderse.Dondenopodemosdejardeladoa
(mathtria)querefierealadiscpula.
Estrechamenteemparentadotenemos
(mantno)quetambinsignifica
aprender(
:losdiscpulos)llegarasaber,dedondeacostumbrarsea
conocerllegaraconocer,comprender,entenderinformarse,preguntar,inquirir.
ParaCorominasyPascual(2001:881)
esconocimientoenparticulary
elvocabloaprendersederivade manqanein (manthanei).IgualmenteRodrguezCastro
(2006:p83)afirmaque maqematike (mathematike)esaprender.
Observequedadoelorigenlatinodelcastellanodiscpulo(a)yconsiderandoquenohay
equivalenteydistincineducacionaldidcticaomatticaenlosautores,nosetraduce
deotraforma.Talvezlatraduccinmscorrectaseraaprendiz,peroyatieneuna
connotacinsocialmuyreducidaysesgadaalatutelaenunoficio,excluidodeesta
propuesta.
3.ProspectivadenuevoscaminosdespusdelaDeclaracin
Enrelacinalasnuevasrealidadesenunciadas,enestosnuevosambienteshay
tambinnuevastendenciaseducativasparaelsigloXXI.Lalistalaencabezael
imperativodegenerarCapitalHumanoyCapitalIntelectualapareceunnuevo

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paradigmaMattico(mathema:loaprendido)Laeducacincentradaenelaprendizaje
yelestudianteesadoptadarpidamenteenloscentrosescolares,ascomoelestudio
delosperfilesdeaprendizaje,eldesarrollodeljuiciomoralquesustituyelaenseanzay
aprendizajedelosvaloreslosprogramasescolaresimpulsanlascompetenciasclave,
genricasydisciplinaresapareceelpreconizadodocentefacilitador,especialistaen
construccindeambientesdeaprendizaje,promotordelaInvestigacincomomedio
paraaprender,delconstructivismo,lametacognicin,yelaprendizajesignificativose
desarrollanambienteseducativostecnologizadosdondesepriorizanelmanejode
conflictosylastensioneseneltrabajoenequiposyelaprendizajecolaborativohay
nuevascarrerasydesaparicindelasantiguasporelcambiodesegmentoslaborales
laeducacinadistanciasegeneralizayhaydiplomadosentodaspartesparala
actualizacinlaboralyaesunhecho,elaprendizajeescontinuoalolargodelavida.

Nuevosestudiantes
Lareestructuracindelasociedadylastendenciasmanifiestasdelaeducacinal
iniciodelSigloXXIsiseprospectaesasombrosa,estcentradaenlaformacinycon
nfasisenelcapitalhumano,elcapitalintelectualyelcapitalsocial.Eslasociedaddel
conocimiento,conlaescuelaenfocadaalaprendizajeycentradaenelestudiante,la
escuelaformadoramsqueinformadoraocertificadora.
Lainvestigacinesunmedioparaaprenderyelconocimientoesunbiengeneral,
aunquelosestudiantesbuscanlosconocimientosprcticos,competenciasyaptitudes,
ylaeducacinllegaamspersonasconelincrementodelaeducacincontinua,donde
losprofesoresvuelvenaserestudiantes.
Hayunarevueltaalaeducacinenlosprincipiosyvalorespormediodeldesarrollodel
juiciomoral,ascomoalaeducacinenelmanejoyelcontroldelosinstintosylos
impulsosparafacilitarlaconvivenciasocial,msalldeeducarparaeldesarrollopleno
yarmnicodetodaslasfacultadesypotencialidadeshumanas.
Yalaescuelaesmodernaperolosestudiantessonposmodernos.Losvalores
escolaresdelaPosmodernidadnosoportaneleidosdelaeducacinmodernaporque
noconfanenlossarcfagosdelsaberporsimismofundadoenlaciencia,solamente
piensanenlacomunicacin,enloslenguajesquesoportanlainformacincomo
mercanca,elsaberfuncional,operativoyutilitariounanecesidaddesaber
individualizadoeficazytil,unsaberformalasidoaotrosaberexperencial(Clomy
Mlich,op.cit.).Silopermitimos,setiendeenesteescenariosolamentealaescuelade
lautilidadylanecesidad,delaprendizajedeherramientasparaelmundodeltrabajo,
plural,conunaculturanoparareflexionarsinoparavivir.
Enelnuevoparadigmaeducativo(paradigmamattico)laformacindedocentespuede
serconducidabajolasiguientepremisa:Laverdaderafuncindelmaestronoesdar
clases,sinolograrquelosestudiantesaprendan(MuozLpez,T.1997),loque
significaelfindellargoreinadodeladidctica:elartedeensear.

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A NLISISDERESULTADOS
EnelparadigmaMatticosehanintegradounaseriededesarrollosindependientesque
sonlabasedelosmodelosdeeducacincentradaenelestudianteyensuaprendizaje.
Enloqueserefierealaeducacinquetomaalhombreysusprocesosdeaprendizaje
comosucentrodeinters,loscambiosylasrutasaseguirpreconizadosporla
DeclaracindelaEducacinSuperiorhansidoprivilegiadosporlastendenciasdela
educacinenelSigloXXI,noobstantequelarealidaddocenteeinstitucionalse
desplazanlentamenteyalazagaporellas.
PerfildelHomomatheticus
UtilizandoelModeloNormativodeValores(Tabla1)queconsideraronlosautorespara
obtenerlosatributosqueperfilanalHomomatheticus,enlaperspectivaobjetivadelqu
yelcmosedelinealoqueesste,enfuncindeloobligado,lopermitido,lo
antagnicoylopunible(loqueescastigado).
Tabla1.ModeloNormativodevaloresutilizadoparaobtenerlosatributosdelHomomatheticus

AtributosdelH.matheticus(elques)

ElCmoeseducativo

Loobligado
Lopermitido
Loantagnico
Lopunible
Observequeenelconcentradoquesepresentaenseguida,derivadodelModelo
Normativo,noseincluyeningnatributopunible,hechoquepodraserconsiderado
paraotrosfenmenosyqueenmuchoscasosseaplicaenlacaracterizacinde
asuntosytrminosoconceptualizacionesjurdicas.Conestaobservacin
consideramosqueelperfildelHomomatheticuscomosujetodelaeducacin
contempornea,estaraconstituidoporlossiguientesatributos:
Atributosobligados
ConoceymejorasusprocesosdeaprendizajeAprendealolargodelavidaBuscasu
formacinintegralenlofsico,loafectivo,lomoraleintelectualescreativoes
constructivodelconocimiento,desusestructurascognitivasydelosmtodos
necesariospararesolverproblemasUtilizalametacognicin,oseaquepiensasobre
cmopiensa,razonasobrecmorazona,conocesobresusformasdeconocerPrefiere
elAprendizajeexperencialyconstruyeinductivamenteelconocimientosu
autoaprendizajeesdelSer(smismo),delConocer(cmoconoceobjetivamente),del
Saber(tieneapetenciaporconoceryporconocimientos)delhacer(desarrollalas
aptitudesycompetenciasparalavidayparaganarselavida),ysusaccionestienenun
sentidohumanistaadicionalmenteseadaptafavorablementealaprendizaje
colaborativoyaltrabajoenequipos.EnsueducacinutilizalosMtodosde
autoestructuracinautoevalaconstantementesusprocesosyproductosdel
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aprendizaje,yusalosdilemasmoralescomomedioparaeldesarrollodesujuicio
moral.
Atributospermitidos
Buscaquesuaprendizajeseasignificativoalestablecerlasrelacionespertinentes
consigomismoutilizasoportesoandamiajescognitivoscuandoesnecesarioensu
educacinseutilizanintegradoslosMultimediaylaconstruccindeAmbientesde
aprendizajeyadems,prefierealosmaestrosFacilitadores.
Atributosycondicionesantagnicas
Excluyedesuaprendizajeenloposiblelaenseanza(didctica)Evitalosexmenes
basadosenlamemoriaylarepeticin,inclinndoseaexmenesconstructivosExcluye
alDocenteenseador,yrechazalosmtodosdeheteroestructuracinylaInstruccin.
CONCLUSIONES
Enelpresentetrabajoseanaliza,perfilayproponeelconceptodeHomomatheticus
(as,conterminologabiolgica)comounnuevotipodehombrequedelineanlas
necesidadessocialesdelasnuevasrealidadescientficas,tecnolgicasyculturales
mundiales,unhombrequevivecondisposicinaaprenderenformapermanenteyalo
largodetodasuvida,paramantenerseadaptadoalasnecesidadesdelasociedaddel
conocimiento.EsteHombre(conmayscula,denotandoambossexos)tiene
conocimientodetalladoyprecisodesuscanalesdepercepcinyperfilesde
aprendizajenoselehanenseadovalores,sinoquesehadesarrolladosujuiciode
razonamientomoraltienecomounhbitoactualizarsepermanentementeymantenerse
informadoadicionalmentemejoraenformaselectivasusaptitudesycompetencias
humanasparalavidaeninteraccinsocialyeltrabajocolaborativoyfinalmentesus
actitudessondeproactividadalanlisisymejoramientoconstructivoenlofsico,ensu
vidaafectiva,ensumoralidadyensudesarrollocognitivo.
ParaelHomomatheticuselconocimientoestransicional,suintersestenel
aprendizajedelSer,elConocer,elSaberyelHacer.Aunadoaloanteriorenriquecesus
cincoactivosescolaresqueincluyenconocimientos,valores,hbitos,actitudesy
aptitudes.
AdicionalmentesepuedeconsiderarlapropuestacomplementariadelModelo
NormativodeValoresqueresultuninstrumentotilparaprecisarlosatributos
centralesdeestesujetobuscadoydemandadoporlaeducacincontemporneadelas
institucionesqueprocuranabandonarlosmodeloseducativostradicionales,
reconociendoquenosencontramosantenuevosparadigmasquesurgenentodoslos
mbitosdelosasuntoshumanos.
PerspectivapropositivaparalaEducacinSuperiorygeneral
Enlarealidadactualesevidenteelvertiginosodesplazamientodelaeducacinhacia
losestudiantes,vistosdesdesutotalcomplejidadhumanaalabandonarsugirosecular

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alrededordeloscontenidosyreubicarloscomounmedioparaeldesarrollodelos
educandos,laeducacinretomasuverdaderosentido,aqulqueleconfieresutimos,
yqueporlaeimplicasacarhaciaarriba,ollevarhaciafueraaunplanosuperior,
comoenelcasodelosconceptosevaporar,emerger,evaluar,elucidaryotros
semejantes,yporelducdenotallevardeformacontrolada,comoenducto,conducto,
conducir,etc.Elviejoidealgriegodeexducere.
Esascomolaeducacinseconceptualizaclaramenteensusentidomsprstino:el
desarrolloarmnicoeintegraldelaspotencialidadeshumanas,dejandodeladola
imagendelaspersonascomoreservoriosquehandeserllenadosparaserlo.Ello
tambinarrastraconsigoeimplicalaaceptacindequelaeducacinhabrdetrabajar
respetandoladiversidaddepotencialidadesquenoshacendistintosacadaunode
nosotrosyacadaunodenuestroseducandos,sinignorarlaunidadquenosarticula
comocasosrepresentativosindividualesdelahumanidad.
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