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GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

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Las capacidades comunicativas y su importancia en la vida diaria,estrategias metodologicas para su desarrollo . Texto publicado por el MINEDU 2006.
Las capacidades comunicativas y su importancia en la vida diaria,estrategias metodologicas para su desarrollo . Texto publicado por el MINEDU 2006.

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MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn

Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA Guillermo Molinari Palomino JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA César Puerta Villagaray

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS

ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: Susana Helfer Llerena COLABORACIÓN Gabriela Salinas REVISIÓN: Elvis Flores Mostacero CORRECCIÓN DE ESTILO: Federico Ortiz Agurto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: DINESST

IMPRESO POR: Corporación Gráfica Navarrete S.A. Carretera Central 759 km 2 Santa Anita Lima 43 TIRAJE 20 000 ejemplares Primera Edición 2006
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2006-2145

ÍNDICE
PRESENTACIÓN .....................................................................................................................5 PRIMERA PARTE: LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y SU IMPORTANCIA .............7 I. UN NUEVO PARADIGMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE..................................9 1.1 De la enseñanza de la Gramática al desarrollo de Las capacidades comunicativas............................................................................................................9 1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia para la vida. .................................13 a) Importancia para el desarrollo cognitivo y para seguir aprendiendo...................13 b) Importancia para el desarrollo de habilidades sociales y la convivencia.............15 c) Importancia en el contexto de un mundo globalizado e informatizado................16 1.3 La Gramática y la normativa como herramientas para el desarrollo de las capacidades comunicativas. ....................................................................................18 II. CAPACIDADES COMUNICATIVAS ................................................................................22 2.1 Las tres grandes capacidades del Área de Comunicación: Expresión y comprensión oral, Comprensión Lectora y Producción de textos. ................................................22 2.2 Capacidades específicas que involucran cada una de las tres grandes capacidades del área de comunicación........................................................................................37 2.3 Carácter multidimensional e interdisciplinar de las capacidades comunicativas..........................................................................................................43 SEGUNDA PARTE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS ..............................................45 III. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL ........................................................................47 3.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación .....................................47 3.2 Estrategias metodológicas para las otras áreas del currículo .................................53 IV. COMPRENSIÓN LECTORA...........................................................................................57 4.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación .....................................57 4.2 Estrategias que pueden usarse en otras áreas del currículo ..................................76 V. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ...........................................................................................81 5.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación .....................................81 5.2 Estrategias que pueden usarse en otras áreas del currículo ..................................90 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................. 96

PRESENTACIÓN

Sin duda alguna, la comunicación es uno de los elementos más importantes para el desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de enriquecimiento e inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos de vista. En un país como el nuestro, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicación se convierte, además, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y valoración de las diferencias. De allí que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una tarea primordial de la educación. La presente “Guía para el desarrollo de capacidades comunicativas” tiene por objeto brindar elementos para la reflexión en torno al tema y herramientas prácticas que faciliten esta labor formativa. Está dirigida a los docentes de Secundaria, de las diversas áreas del currículo, ya que todas son propicias para el desarrollo de estas capacidades. La primera parte contiene conceptos importantes para comprender la importancia de las capacidades comunicativas en el mundo de hoy y describe las tres grandes capacidades consideradas en el currículo: Expresión y comprensión oral, Comprensión lectora y Producción de textos, así como algunos criterios para hacer de su desarrollo un trabajo sistemático en el aula. La segunda parte presenta una selección de estrategias metodológicas que los docentes pueden aplicar en el desarrollo de sus actividades cotidianas de enseñanza y aprendizaje. Si bien se han diferenciado las estrategias que pueden utilizarse en el Área de

Comunicación de las que pueden emplearse en otras áreas, todas ellas, en conjunto, constituyen un buen repertorio de técnicas que pueden ser adaptadas con creatividad a diversos contenidos. Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la práctica pedagógica de los docentes de Secundaria, esperando que resulte útil en su tarea de formar personas con capacidades para seguir aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construcción de una ciudadanía fraterna y responsable. La autora

PRIMERA PARTE

Las capacidades comunicativas y su importancia

I. UN NUEVO PARADIGMA
EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

1.1 De la enseñanza de la Gramática al desarrollo de las capacidades comunicativas
¿ Por qué “desarrollo de capacidades comunicativas” en lugar de “enseñanza de la Gramática”?
Si nos preguntamos cuál es la función de la educación no es difícil llegar a la respuesta: “formar personas para la sociedad”. En ella podemos identificar dos dimensiones a las que la educación debe responder: el desarrollo de las potencialidades de la persona para su crecimiento personal, y su formación como ciudadano para la convivencia armoniosa y constructiva en comunidad.

En este marco, el desarrollo de la capacidad de comunicarse ha estado siempre presente en la intención educativa de la escuela. Que los estudiantes aprendan a expresarse oralmente y enseñar a “leer y escribir” se constituyó en uno de sus principales objetivos; sin embargo, la forma en que debe hacerse ha ido cambiando con el tiempo. La enseñanza tradicional ha considerado por mucho tiempo que aprender la gramática y la ortografía era suficiente para lograr que los estudiantes llegaran a desarrollar un buen nivel de comunicación oral y escrita, por ello el currículo escolar consideraba el curso de “Lenguaje”, “Castellano” o “Gramática” que abarcaba los contenidos de esta disciplina. Se

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suponía que aprender las reglas para construir oraciones (sintaxis), el significado de las palabras (semántica) y las reglas ortográficas (normativa) haría que una persona pudiera hablar, leer y escribir “correctamente”. Aun cuando se consideraba la necesidad de hacer algunos ejercicios de práctica, el énfasis estaba puesto en el aprendizaje de la teoría, las reglas y las normas. La experiencia, los resultados de aprendizaje, después de muchos años de aplicación de esta metodología, y los avances en psicología del aprendizaje nos fueron demostrando y enseñando que este no es el proceso más adecuado. Para entender los cambios es necesario

conocer los contextos en que se producen, por ello es importante comprender que la enseñanza de la Gramática, como medio para el desarrollo del lenguaje, es un enfoque que se desarrolló en un momento histórico en que el conocimiento, las ciencias y las disciplinas adquirieron gran relevancia y repercusión en el desarrollo cultural y económico. El conocimiento y la lógica epistémica se convirtieron en el paradigma de la época y era de esperarse que la educación y la escuela lo asumiesen, en el desafío de dar respuesta a las necesidades educativas que demanda la sociedad. En esa misma dinámica, de cambios y transformaciones de la realidad, tenemos que

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reconocer que estamos frente a un nuevo paradigma en el que el conocimiento sigue siendo muy importante pero no es suficiente. La industrialización y el desarrollo de la tecnología han introducido nuevos elementos que plantean, también, nuevas demandas a la educación. En el mundo de hoy no sólo hace falta conocer y comprender cómo se dan y funcionan las cosas, sino que es necesario además saber desenvolverse en él. En otras palabras podemos decir que no sólo necesitamos SABER, sino también SABER HACER. De estas reflexiones y cambios surge el cambio en la enseñanza de la lengua. De la enseñanza de la Gramática se pasa paulatinamente a la concepción del desarrollo de las capacidades comunicativas, que se convierten en el eje del currículo para esta área.

¿Qué cambios para la enseñanza implica el desarrollo de las capacidades comunicativas?
El cambio más importante es dar centralidad al desarrollo de las capacidades comunicativas como objeto de enseñanza y aprendizaje. Esto quiere decir que el profesor debe tener como foco de atención el modo en que los estudiantes se expresan y comprenden mensajes, si son capaces de comunicarse haciendo llegar a otros con claridad lo que quieren expresar y también si son capaces de comprender lo que otros le quieren comunicar, procurando en todo momento que estos desempeños comunicativos sean cada vez más eficientes. En el afán de orientar mejor la tarea educativa del docente, el currículo ha introducido cambios importantes que es necesario tomar en cuenta, puesto que no son solamente “cambios de nombre”, como muchas veces se piensa, sino que pretenden ayudar a entender el nuevo enfoque de la enseñanza y aprendizaje del lenguaje. Estos cambios son: a) Área, en lugar de curso o asignatura, para señalar que no se trata de un campo de estudio sino una dimensión de desarrollo del alumno. b) Área de Comunicación, en lugar de “Lenguaje”, “Castellano” o “Gramática”, para enfatizar la intención educativa de desarrollar la capacidad de comunicarse de los estudiantes.

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c) Capacidades comunicativas, en lugar de temas, para precisar las habilidades y destrezas que el profesor busca como logros de aprendizaje, y que en conjunto, en interrelación con algunos conocimientos, harán al estudiante “competente” para la comunicación. Desde esta perspectiva, el currículo se ha visto también enriquecido ya que, al pensar en la comunicación como propósito educativo, se han puesto en evidencia algunas capacidades que estaban un poco olvidadas, como el lenguaje de los gestos, de las imágenes, signos, símbolos, íconos y muchas formas de expresión que están presentes en los procesos de comunicación; y, por otro lado, ha dado lugar para flexibilizarlo, permitiendo incorporar manifestaciones culturales de grupos sociales diversos, fomentando la interculturalidad que debe existir en un país pluricultural como el nuestro. El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje, se acerca mucho más a la intención de desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en comunidad que un curso de Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedagógico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicación oral y escrita, lo que vale decir desarrollar múltiples actividades de comprensión y producción de textos, donde el docente se esfuerce más en lograr formas de expresión más comprensivas y adecuadas a los contextos de comunicación que a verificar el dominio de la teoría gramatical y normativa.

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¿Esto quiere decir que no se debe enseñar Gramática y ortografía?
Por supuesto que sí se deben seguir enseñando. La Gramática y la ortografía son referentes necesarios para lograr capacidades comunicativas cada vez más elaboradas y efectivas, sólo que su aprendizaje debe ser considerado como instrumental para el objetivo principal que es la comunicación. Conocer las reglas de la lengua no es suficiente para garantizar un desempeño eficiente en los procesos de comunicación. Esto lo hemos podido comprobar con la experiencia ya que muchos estudiantes a pesar de saber, por ejemplo, las reglas de acentuación no necesariamente las aplican en sus escritos, así como el conocer las diferentes clases de oraciones no hace que sus expresiones orales y/o escritas gocen siempre de una estructuración adecuada. El área de comunicación no puede basarse en el aprendizaje de normas y reglas; más bien la Gramática y la ortografía acuden como apoyo en el momento en que se necesitan para producir o comprender mensajes. Las normas y reglas se van “construyendo” en la mente del estudiante a medida que las usa, por la frecuencia con que las aplica y en la observación reflexiva de escritos, suyos o de otros. Existen nuevas formas de enseñar y aprender la Gramática y la ortografía, a través de procesos de reflexión y sistematización de las experiencias de comunicación, pero de ello hablaremos más adelante.

1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia para la vida
¿Por qué es tan importante el desarrollo de las capacidades comunicativas?
La comunicación es una necesidad del ser humano, somos sin duda seres sociales interdependientes que necesitamos de otras personas y, por lo tanto, de comunicarnos con ellas; esto hace que poseer capacidades comunicativas sea ya importante. Sin embargo, existen muchas otras razones por las que el desarrollo del lenguaje y las capacidades de comunicación son fundamentales para el desenvolvimiento de la persona, algunas de las cuales son especialmente importantes en la sociedad actual. Veamos algunas de ellas: a) Importancia de las capacidades comunicativas para el desarrollo cognitivo y para seguir aprendiendo.

El lenguaje es considerado como una de las capacidades superiores del ser humano. Está demostrado que algunas especies animales también se comunican pero, existen formas de comunicación que sólo pueden desarrollar las personas. Todo sistema de comunicación hace uso de signos. Los signos pueden ser de tres clases: índices, íconos y símbolos. El lenguaje
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humano es el único que hace uso de los tres. Los signos indiciales expresan una relación directa entre el signo y lo que se quiere comunicar, por ejemplo un letrero en una calle con una flecha apuntando a la izquierda que indica que el tránsito sólo está permitido en ese sentido. Un icónico proporciona una réplica visual, auditiva o de otra variedad perceptual de aquello a lo que sustituye, por ejemplo un dibujo de una mujer en la puerta de un baño. Un signo simbólico no tiene un enlace natural entre la forma y el objeto representado sino que su relación es

simplemente simbólica, por una convención o consenso entre quienes quieren comunicarse, por ejemplo, un triángulo invertido que es una señal de tránsito que expresa que se debe ceder el paso. Existe una jerarquía entre estos tipos de signos, los primeros son más limitados mientras que los simbólicos son mucho más elaborados. Las lenguas o idiomas son sistemas simbólicos, lo mismo que el sistema de gestos convencionales que usan los sordomudos, por ello el solo hecho de

aprender a hablar, leer y escribir o estructurar mensajes a través de gestos implica ya un desarrollo cognitivo. Pero hablar, leer y escribir, o producir y comprender mensajes a través de cualquier sistema simbólico, no son funciones puramente operativas de codificación y decodificación. Estas actividades significan otros procesos mentales. La comprensión y producción de mensajes, en cualquier sistema de signos, refleja niveles personales de interpretación, de elaboración de

conceptos y de abstracción, y el lenguaje es la herramienta con la que esos procesos se hacen posibles. El lenguaje es el medio con el que se desarrolla el pensamiento. El manejo del lenguaje, o las capacidades comunicativas desarrolladas, no sólo permiten el desarrollo intrapersonal sino que además posibilitan la comunicación interpersonal - que supone el desarrollo de una serie de capacidades cognitivas. Para transmitir mensajes se tiene que ordenar las ideas, estructurar oraciones, darles un orden

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lógico, argumentar. Para comprender mensajes se tiene que deducir, inferir, interpretar, analizar. En la comunicación de mensajes orales estos procesos requieren de determinados recursos que hay que saber usar, que son mucho más variados y flexibles que los que se usan en la comunicación escrita, donde existe un esfuerzo mayor para seleccionar y sintetizar. Por otro lado, todos sabemos que hoy en día no basta haber pasado por el colegio y algún tipo de estudios superiores para que sea suficiente lo que uno sabe. Vivimos en una época de gran desarrollo de la ciencia, la tecnología y la investigación que van descubriendo o incrementando, día a día, los conocimientos. Esto exige actualizarnos permanentemente, informarnos, estudiar y seguir aprendiendo. Sin lugar a dudas, los medios más valiosos para seguir aprendiendo son las capacidades comunicativas. Escuchar, leer, seleccionar información, procesarla para comprenderla, organizar las ideas en esquemas o resúmenes y otras estrategias relacionadas con el manejo del lenguaje y de los procesos de comunicación, son

actividades necesarias para mantenerse vigente en esta nueva sociedad del conocimiento. Una persona con pobres recursos del lenguaje encontrará limitaciones para su desarrollo personal cognitivo y para seguir aprendiendo, de allí que la escuela debe asumir el compromiso de desarrollar las capacidades comunicativas de sus estudiantes. b) Importancia de las capacidades comunicativas para el desarrollo de habilidades sociales y la convivencia. Las relaciones humanas se desarrollan sobre la base de una buena comunicación. Muchas veces los problemas entre las personas empiezan por un malentendido, porque no se sabe expresar con claridad lo que se quiere o no se entiende bien lo que el otro quiso decir. Las habilidades sociales como la empatía (saber ponerse en el lugar del otro), la asertividad (saber dar la respuesta adecuada en el momento oportuno), la resolución de conflictos, la toma de decisiones, exigen tener capacidad de escucha, leer expresiones gestuales, tonos

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de voz, posturas y muchas cosas más que son capacidades comunicativas desarrolladas. Una sociedad como la actual, llena de tensiones, es proclive a la generación de conflictos interpersonales y de grupos; por ello necesitamos, desde la escuela, desarrollar capacidades que hagan posible una convivencia pacífica y armoniosa; formar personas capaces de encontrar y propiciar en su entorno equilibrio, diálogo constructivo y relaciones positivas con los demás. Saber comunicarse puede ayudar a construir mejores relaciones familiares, laborales, vecinales y hacer del diálogo y la negociación la mejor estrategia para encontrar caminos de solución a las diferencias y los problemas. Por ello, la formación para el desarrollo de capacidades comunicativas no sólo debe poner atención a la eficacia con que se comprenden y producen mensajes, sino también a la formación de actitudes. Un profesor no puede contentarse con que sus alumnos manejen un vocabulario amplio y variado, que construyan adecuadamente sus expresiones y que sean capaces de identificar las ideas importantes de los mensaje; entre los logros de aprendizaje que propone para sus estudiantes debe considerar: el desarrollar la actitud dialógica, valorar la comunicación de los sentimientos, practicar un trato respetuoso, ser sincero sin herir los sentimientos del otro, aceptar y valorar las diferencias, buscar el acuerdo y el consenso, entre otras. Las relaciones interpersonales positivas no sólo producen beneficios personales, también contribuyen a crear un clima social favorable, una cultura de paz, donde la dinámica comunitaria esté imbuida de solidaridad y sentido de bien común, con lo cual es posible pensar y llegar a concretar el progreso para todos.

c) Importancia de las capacidades comunicativas en el contexto de un mundo globalizado e informatizado. La globalización, en términos generales, es un fenómeno que consiste en las intensas y múltiples relaciones que se dan hoy entre todos los países del mundo, entre gobiernos, empresas, instituciones, grupos y personas. Estas relaciones son posibles gracias a la nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permiten una comunicación rápida y fluida a pesar de las distancias. Entre ellas destaca la Internet. Por la Internet podemos acceder a múltiples servicios: cursos a distancia, bibliotecas virtuales, información general, información especializada en bases de datos, grupos de trabajo, teleconferencias, comunicación interpersonal y muchas cosas más. Gracias a ella hasta los últimos avances de la ciencia y la tecnología están hoy al alcance de quien quiera disponer de ellos. Los únicos requisitos para llegar a esta información son dos: contar con un equipo conectado a Internet y haber desarrollado ciertas capacidades comunicativas. Contar con un equipo no es difícil en nuestro país pues existen muchas cabinas de uso público. Poseer las capacidades comunicativas requeridas es una tarea pendiente y un desafío que la escuela debe asumir para no dejar fuera de esta oportunidad a nuestros estudiantes.

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Estas capacidades son: saber dónde buscar información, saber cómo buscarla, seleccionarla y clasificarla; leer íconos, leer comprensivamente, identificar las ideas más importantes, tener sentido crítico, contar con un buen repertorio de palabras (vocabulario), inferir, analizar, sintetizar. También, para entrar en la interacción de las redes informatizadas hace falta expresarse con claridad y coherencia, saber organizar un texto, saber utilizar recursos gráficos, etc. Nuevamente estamos hablando de capacidades comunicativas. Como vemos, ellas tienen múltiples aplicaciones, en muchos campos, para diversas finalidades y propósitos; por este motivo es que se dice de ellas que son “capacidades básicas para la vida”. Además, son consideradas instrumentales porque ellas posibilitan la adquisición y construcción de conocimientos y el desarrollo de otras capacidades y competencias.

En el marco de un mundo globalizado, eminentemente competitivo, nuestro país necesita personas capaces de comprender, adoptar, adaptar, transformar y crear nuevos conocimientos y tecnologías, para resolver los desafíos del mundo de hoy. No podemos permanecer al margen de las nuevas exigencias si queremos lograr el desarrollo. A los educadores nos toca formar personas con capacidades y competencias suficientes para insertarse positivamente en este mundo, lo que equivale a decir, personas que han desarrollado el pensamiento lógico, matemático y científico, con habilidades sociales y capacidades comunicativas, a las que necesariamente se deben sumar el análisis y sentido crítico, pues se trata de ir incorporando aquello que realmente sea beneficioso para el crecimiento personal y social y descartando todo aquello que no contribuye para tal fin.

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1.3 La Gramática y la normativa como herramientas para el desarrollo de las capacidades comunicativas
¿Cómo se enseñan la Gramática y la ortografía como herramientas para el desarrollo de las capacidades comunicativas?
Dos principios deben guiar el proceso de enseñanza de la Gramática y la ortografía: la pertinencia y la sistematización. a) Pertinencia Cuando los estudiantes deben comprender o producir mensajes se les presentan dudas acerca del lenguaje. Los mejores momentos para enseñar la Gramática y la ortografía son estos precisamente, ya que lo que aprenden a partir de estas situaciones será aplicado inmediatamente y responde a una necesidad concreta de aprendizaje. Darles la información (o hacer que la busquen) justo cuando la necesitan hace que el aprendizaje sea significativo y por lo tanto duradero.
La pertinencia es el principio que señala que debemos enseñar la Gramática y la ortografía en función de las necesidades que se presentan al construir mensajes orales o escritos.

La pertinencia implica tener en cuenta las siguientes condiciones: § Los textos o mensajes deben producirse en situaciones reales de comunicación. Esto quiere decir que debemos pedir a los estudiantes que realicen sus producciones para destinatarios que existen, con una finalidad real y porque son necesarios en un momento determinado. Por ejemplo: escribir cartas para los amigos, una solicitud al alcalde en el marco de algún proyecto de la escuela, informes sobre las visitas de estudio, resúmenes solicitados por otros profesores, discursos o debates para la campaña de elecciones estudiantiles. Las situaciones reales son siempre más

motivadoras y productivas para el aprendizaje que las hipotéticas o simuladas. § Los temas de los textos que se leen o producen deben ser motivadores, deben responder a los intereses de los estudiantes. En principio ellos deben escoger sobre lo que quieren debatir, leer y escribir, pero esto no quiere decir que los profesores no puedan plantear sus propuestas, ya que también está de por medio la intencionalidad educativa. Por eso, es importante conocer a los alumnos, sus situaciones de vida, su contexto familiar, la cultura de los jóvenes, sus creencias y sus hábitos; así podremos proponer temas que de verdad despierten su interés.

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§ La experiencia de comunicación debe ser grata para el estudiante. Las actividades de lectura y redacción no deben ser siempre actividades de clase, para ser analizadas y evaluadas. Se debe estimular el leer y escribir por el placer de hacerlo. § Los productos de los ejercicios de comunicación deben ser socializados. Más importante que presentar un trabajo al profesor acerca de una lectura es socializarla con los compañeros de clase; esto da la oportunidad de valorar lo que se aprende con la lectura, organizar lo aprendido y despertar la curiosidad de los otros por leer el texto. En el caso de las producciones es necesario tener presente que el que escribe espera ser leído, más que ser “corregido” en sus aciertos y errores, de allí la importancia de socializarlas. Los estudiantes perderán la motivación por escribir si sus textos no son leídos por nadie. § Como experiencia de aprendizaje la evaluación de las actividades de comunicación resulta importante. No es suficiente participar en un debate o exposición, presentar el resumen de un texto o una narración creativa; el educador está llamado a proporcionar estándares de calidad para que los educandos vayan

mejorando sus desempeños. Así, los productos de las actividades, además de ser socializados, deben ser evaluados por el grupo de estudiantes. Habrá que motivarlos para construir los criterios de evaluación que servirán de referentes para valorar la calidad de dichos productos. Esta evaluación socializada puede resultar más rica, como experiencia de aprendizaje, que la evaluación personalizada que hace el profesor a cada trabajo. § Precisamente, este tipo de evaluación y la autoevaluación, en función de criterios preestablecidos, permiten suscitar la reflexión acerca de las dudas que surgen sobre las normas y reglas de la gramática u ortografía, convirtiendo este momento en el más oportuno para investigar o informarse sobre ellas. b) Sistematización Entendemos por sistematizar al hecho de revisar mensajes o textos, orales o escritos, buscando y analizando las constantes (qué cosas se repiten, cuándo, en qué casos sí, cuándo no) para inferir reglas, comprender el funcionamiento de la lengua y reflexionar acerca del uso de recursos disponibles.

La sistematización es la observación reflexiva del lenguaje, que permite descubrir patrones que sirven de referentes para la comprensión y producción de mensajes.

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La sistematización puede hacerse a través de diversas actividades: REVISIÓN DEL PORTAFOLIO PERSONAL § La mejor manera de aprender mediante la sistematización es que cada estudiante revise periódicamente su portafolio o carpeta de trabajos. En cada oportunidad el motivo de atención y análisis puede ser diferente, pero debe estar claramente señalado. El profesor debe dar la pauta de lo que se debe buscar, por ejemplo, buscar la misma palabra en diferentes escritos para identificar si existe duda sobre su escritura ya que no siempre la escribe igual. Ya sea que tiene o no variaciones en los escritos debe buscarla en el diccionario para confirmar la forma correcta de escribirla. Si detecta errores en algunos casos puede subrayarlo y escribir la palabra correctamente, como una anotación al margen en el texto donde detectó el error, para ir consolidando el aprendizaje. En futuras revisiones debe

verificar si ha superado la dificultad. Las pautas que da el docente deben estar dirigidas a situaciones conflictivas del manejo de la lengua y en las que ha notado dificultad en sus alumnos. § Los puntos de atención en esta sistematización pueden ser diversos: si aplica correctamente las reglas de concordancia, si construye oraciones con sujeto y predicado, si sus párrafos son demasiado extensos que pierden claridad, si usa signos de puntuación, si abusa de ellos, si los usa correctamente, qué palabras se escriben con “H”, y muchas aplicaciones más que el profesor debe seleccionar para este tipo de ejercitación. § Una vez detectados varios casos de lo que se busca, en diferentes textos de sus mismas producciones, los estudiantes deben proponer una regla o norma que obedezca a las constantes encontradas. Esto funcionará como una hipótesis, pues el siguiente paso es verificarlo

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investigando. Luego confrontarán su hipótesis con la teoría para determinar su acierto o error § Conviene, después de este proceso, que los alumnos hagan algunos ejercicios de aplicación de lo aprendido.

los textos, de alguna regla o norma que se cita previamente. Al identificar los ejemplos se está reforzando el aprendizaje de la norma, pues el estudiante debe encontrar casos que cumplan con los requisitos señalados. § Las variantes que puede realizar el profesor son múltiples; dependen de su creatividad. Aplicado a la literatura, por ejemplo, se puede dar a leer tres o cuatro textos que compartan características similares (género, corriente, tipo de narrador, etc); usaremos para nuestro ejemplo textos costumbristas, sin decirles a los alumnos que lo son. Luego de leerlos se les pide que encuentren las constantes y coincidencias entre ellos. Estas se anotan en un listado, como características saltantes de los textos. Se les pide que las nominen con el nombre que les parezca más pertinente. Después de estos pasos recién se anuncia que se trata de textos costumbristas y se solicita que lean al respecto. Posteriormente contrastan con sus propuestas. Como ejercicio de aplicación se les puede pedir que construyan un texto con dichas características.

REVISIÓN DE TEXTOS ESCRITOS § Usando lecturas seleccionadas para el área de comunicación, o de cualquier otra área, el profesor pide a los estudiantes que busquen situaciones concretas en el texto, por ejemplo, uso de lenguaje figurado. Se socializan los ejemplos encontrados, para verificar si corresponden a lo que se buscaba. Luego, se les pide que formulen la definición de lo que es lenguaje figurado, sobre la base de las características identificadas. Después de esta formulación se pide que busquen la definición en algún material autorizado y la confronten con la suya. § Otra forma muy simple de hacer sistematización es buscar ejemplos, en

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II. CAPACIDADES

COMUNICATIVAS

2.1 Las tres grandes capacidades del Área de Comunicación ¹ Expresión y compresión oral ¹ Comprensión lectora ¹ Producción de textos
¿Cuáles son las capacidades comunicativas?
Para comunicarnos hacemos uso de muchos recursos: palabras, gestos, movimientos del cuerpo, tonos diferentes de voz, escritura, imágenes, sonidos, etc. Algunos tienen que ver con la clase de lenguaje que usamos, si es oral, escrito, gestual, gráfico. Otros tienen que ver con la forma en que organizamos o estructuramos nuestros mensajes, como por ejemplo, si usamos palabras “sueltas” que tienen significado en un determinado contexto, o más bien frases, oraciones, mensajes que quieren significar expresamente lo que decimos, otros que no lo dicen directamente sino que sólo lo sugieren; podemos también utilizar un lenguaje figurado y hasta los silencios pueden comunicar algo. Saber hacer uso de todos estos recursos para comunicarnos, tanto para comprender los mensajes de otros como para expresarnos, es haber desarrollado las capacidades comunicativas. De primera intención nos parece que se van desarrollando por sí solas en el ejercicio natural de comunicación que hacemos cotidianamente, al estar en contacto con los demás, lo cual es cierto, pero también lo es que no necesariamente en esta práctica cotidiana se desarrollan todas las capacidades comunicativas ni al máximo de sus posibilidades. Para potenciar estas capacidades la Educación Básica, en la escuela, tiene la

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oportunidad de hacer un trabajo sistemático, buscando su desarrollo paulatino, de tal manera que se vayan perfeccionando hasta lograr niveles de competencia óptimos. Para ello, el currículo las ha organizado en tres grandes capacidades del Área de Comunicación: expresión y comprensión oral, comprensión lectora y producción de textos.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Esta capacidad abarca todas las habilidades involucradas en el “saber hablar” y “saber escuchar”. “Saber hablar” no se refiere únicamente a saber articular los sonidos del idioma para formar palabras, como lo hace un niño que está aprendiendo a hablar. “Saber hablar” es una capacidad porque involucra muchas habilidades que se despliegan en conjunto y que permiten una buena comunicación. Para lograrlo es necesario saber organizar el mensaje, darle un orden lógico a las ideas de manera que sean más comprensibles para los demás; esto supone a su vez conocer las características de quienes nos escuchan, pues tenemos que ajustar el mensaje a nuestros interlocutores; no hablamos igual cuando nos dirigimos a niños de 4 años que cuando hablamos a jóvenes adolescentes. Del mismo modo, es necesario ajustar el mensaje al contexto situacional o situación de comunicación: si es un diálogo con amigos, si es una exposición en clase o si nos dirigimos a

un público de expertos en una conferencia. Pero allí no terminan los “ajustes a la situación de comunicación”, también será necesario tener en cuenta cuál es la intención del

mensaje: si es una situación corriente de comunicación cotidiana; si queremos informar sobre algún asunto o, tal vez, narrar una experiencia; si lo que se quiere expresar es
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una orden; si es un asunto serio o es una broma; si es académico o no, si es formal o informal. Otros aspectos a tomar en cuenta son el uso de vocabulario variado y adecuado, el apoyo gestual, el dominio del espacio, el uso de otros recursos de apoyo (objetos, diagramas, imágenes, material escrito), el tono de voz, el ritmo, la pronunciación... y podríamos enumerar muchas otras cosas más. Aún cuando no siempre se es consciente de ello, todas las personas usamos esos recursos al hablar, sin embargo, no quiere decir que siempre lo hagamos bien y mucho menos que sepamos usar todas esas posibilidades. Muchas personas tienen temor de hablar “en público” porque recién en esa circunstancia ponen atención a cosas como

éstas: “¿cómo debo pararme?, ¿dónde pongo las manos?, ¿estará bien dicha esta palabra?, ¿estaré usando este término en el sentido correcto de su significado?” “Saber escuchar” es igualmente una capacidad que implica algo más que tener una buena audición o poder decodificar los mensajes. Comprender mensajes orales supone haber desarrollado la capacidad de escucha, que se refiere a: saber concentrarse en lo que otros dicen, identificar las ideas que se quieren comunicar, interpretar el contexto en que se dicen, qué tipo de respuesta espera el que habla, si lo que dice hace referencia a otros conocimientos o situaciones que es necesario conocer para comprender a cabalidad lo que quiere comunicar, saber interpretar los gestos y tonos de voz con que se apoya el mensaje.

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“Saber hablar y escuchar” no son, entonces, actividades tan simples como parecen. No es tampoco que sean muy complicadas, pero tienen una riqueza muy grande para la comunicación y muchos recursos que se pueden usar, por lo que resulta importante conocerlos y ejercitarse en su empleo. Cada vez que se desarrolla en clase una actividad de expresión-comprensión oral, el profesor junto con sus estudiantes, debieran fijarse particularmente en algunos de estos aspectos como meta de perfeccionamiento; así la actividad no se convierte en una rutinaria exposición que, a veces, no aporta gran cosa al aprendizaje.

Las actividades que pueden desarrollarse en clase para el ejercicio de la expresión y comprensión oral son: exposiciones, debates, coloquios, diálogos interpersonales y grupales, dramatizaciones, discursos, paneles, conferencias, declamaciones, juegos, juegos de roles, entre otros. La Educación Básica tiene el desafío de desarrollar y potenciar esta capacidad, de manera particular en la Secundaria, pues en esta etapa se supone que las condiciones básicas, más operativas, ya han sido adquiridas en Primaria y ha llegado la hora de mejorar el perfil del “hablante-oyente”.

COMPRENSIÓN LECTORA

Lograr que los educandos lleguen a “leer y escribir” ha sido siempre uno de los principales objetivos de la Educación Básica, pero nuevamente nos encontramos frente al hecho de que leer no es un simple proceso de codificación y decodificación. Junto con la habilidad de recuperar el significado literal del texto, se pretende que los estudiantes desarrollen capacidades para comprender muchos otros significados que encierran los mensajes expresados en lenguaje escrito; de allí que la capacidad señalada en el currículo no se denomina solamente “lectura” sino “Comprensión Lectora”. La comprensión lectora, además, alude a la capacidad de comprender textos expresados en diferentes códigos. Así, si bien los textos escritos en las lenguas convencionales son los que más usamos, existen muchos otros códigos que debemos “leer” y comprender en la vida cotidiana. Estamos hablando de imágenes, íconos y signos que tienen un significado que se puede interpretar. En nuestras antiguas culturas peruanas, por

ejemplo, encontramos tejidos, cerámica, utensilios diversos, paredes de construcciones y hasta extensiones de terreno en los que se han grabado imágenes y signos que no sólo aportan conocimiento acerca de sus concepciones estéticas sino que traducen mensajes y comunican información que nos ha llevado a conocer más profundamente sus características culturales. La comprensión lectora es una capacidad básica para la vida, y la comprensión de textos

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escritos lo es de manera particular. Implica muchos aspectos de la formación integral de la persona ya que es una herramienta indispensable para estar informado, asimilar cultura, seguir aprendiendo, continuar estudios y, sin duda, tener mejores condiciones de empleabilidad. La lectura es un vehículo indispensable para ponerse en contacto con el mundo, con otras realidades, con el pasado, con el modo de ver las cosas en otros contextos, pues como no todo lo podemos ver y comprobar por nosotros mismos, gran parte de información nos llega por escrito (periódicos, revistas, libros,Internet). Como actividad desarrollada en forma continua ayuda al desarrollo de otras capacidades tales como: la atención y
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concentración, la organización de las ideas, actitud dialógica para aprender de otros, incorporar formas y procesos lingüísticos: ortografía, vocabulario, modelos de construcción y de composición. Además, nos pone en contacto con nuestra interioridad ya que es, por lo general, una actividad personal, silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y sentimientos con los de uno mismo. La comprensión de un texto abarca distintas dimensiones, desde la interpretación de señales externas de forma, hasta la interpretación y elaboración más compleja respecto de su contenido. Si clasificamos estos procesos podríamos decir que son: 1. Obtener información del texto a partir de la forma en que se presenta.

Muchos textos tienen, además de una estructura interna, un estructura formal o de presentación que pueden ayudar a anticipar información acerca de su contenido, es lo que se llama “silueta textual”. Así, por ejemplo, una noticia, una receta, un afiche, una tabla son fácilmente identificables por la forma en que se presentan y un buen lector puede hacer uso de este recurso para interpretar el tipo de información que contiene el texto. 2. Obtener información del texto a partir del propósito para el que fue escrito. Todos los textos tienen una intencionalidad para la que han sido escritos y se dirigen a un público determinado. La habilidad del lector consiste en conocer e identificar una amplia variedad de tipos de textos, lo que le ayudará a darles sentido, al comprender con qué finalidad desea influir el escritor sobre sus lectores. Esta característica está en estrecha relación con la anterior, ya que la forma de presentación se vincula directamente con algunos tipos de texto. Para desarrollar estas habilidades resulta útil y necesario saber que los textos pueden ser:

! Textos continuos: aquellos que se presentan en prosa estándar y que se clasifican según el propósito del autor (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y prescriptivos). ! Textos discontinuos: aquellos que varían mucho en relación a su forma y, por lo tanto, son clasificados atendiendo más bien a su estructura (impresos, avisos y anuncios, cuadros y gráficos, diagramas, tablas, matrices y mapas).

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Los recursos que usa cada tipo de texto son muy variados, lo que también da pie para que el lector aprenda a comprender y apreciar la destreza del escritor. Otro dato que puede ayudar también a construir y comprender el significado de los textos es la situación en que se produce la lectura, que está en relación con los tipos de texto. Tal como lo señala el informe de la aplicación de la prueba PISA pueden distinguirse 4 tipos de situación lectora o de contexto:

! Lectura para uso privado (personal): se lleva a cabo para satisfacer los intereses de los individuos tanto intelectuales como de tipo práctico. Sus contenidos incluyen las cartas personales y los textos de ficción, biográficos e informativos que se leen por curiosidad o como recreación. ! Lectura para uso público: se lleva a cabo para participar en las actividades de la sociedad en general. Sus contenidos incluyen el uso de documentos oficiales y de información acerca de acontecimientos públicos. ! Lectura para el trabajo (ocupacional): la lectura en esta situación está relacionada con el desarrollo de la tarea inmediata. !Lectura para la educación (o para el aprendizaje): su contenido generalmente tiene un propósito instructivo. La lectura en esta situación está relacionada con la adquisición de información como parte de una tarea de aprendizaje más amplia.

3. Entender de manera general el contenido del texto. Requiere de un nivel de comprensión más elaborado que los anteriores pues aquí existe ya un primer procesamiento de la información. Comprender de manera global de qué trata el texto, algunos de los aspectos y situaciones que describe y/o los argumentos que esgrime el escritor, son habilidades que debe desarrollar el lector.

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4. Obtener información específica del texto. Exige una lectura más atenta y profunda para identificar datos e ideas, distinguiendo las que son más importantes o relevantes de las que no lo son. El procesamiento de la información es más minucioso ya que no sólo se trata de identificar esta información sino que implica detectar los criterios de valoración usados por el escritor al presentar sus argumentos, los que muchas veces no están explícitos sino implícitos. 5. Identificar y comprender los matices y sutilezas del lenguaje empleados por el escritor. Tales como la ironía, la metáfora y el humor, que aportan nuevas significaciones al texto. El sentido del mensaje puede cambiar radicalmente con el uso de estos

recursos, por lo que es muy importante aprender a detectarlos e interpretarlos. 6. Elaborar una interpretación del contenido del texto. Lo que significa estar en capacidad de analizar, evaluar, relacionar lo que se lee con las experiencias y conocimientos anteriores y deduciendo inferencias del contenido del texto. Esto implica la capacidad de distanciarse de los argumentos del escritor para reflexionar sobre ellos y poder emitir un juicio crítico. A continuación presentamos un breve resumen de la prueba de PISA para la evaluación de la comprensión lectora, que puede resultar útil como ejemplo de los desempeños que podemos esperar de los estudiantes de Secundaria.

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ASPECTOS QUE SE EVALUARON
Para la medición, PISA organizó la prueba en tres escalas de alfabetización lectora: ! Escala de obtención de información: que mide la capacidad de localizar una o más partes de la información en un texto. ! Escala de interpretación de textos: que mide la capacidad para construir significados y hacer inferencias a partir de información escrita. ! Escala de reflexión y evaluación: que mide la capacidad para relacionar los textos con sus propios conocimientos, ideas y experiencias.

Esta escalas constituyen procesos de lectura de distinta complejidad, asociados con tareas de dificultad ascendente. Así se asume que las tareas de la escala de obtención de información son las menos complejas, luego le siguen las de interpretación de textos, y luego las de reflexión y evaluación, cuyas tareas son las más complejas.

Cada escala estaba dividida en cinco niveles de dominio, atendiendo el grado de complejidad de los conocimientos y habilidades involucrados. Estos niveles de dominio en Pisa son además inclusivos, es decir, que los estudiantes ubicados en un nivel particular no solamente demuestran dominio en el nivel más alto, o sea el 3, sino que demuestran dominio en el nivel 1 y 2.

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MATRIZ USADA EN LA PRUEBA PISA

ESCALAS DE ALFABETIZACIÓN
Obtención de Información
(Mas alto) Recoge formas y contenid 5 ! Recoge formas y contenidos Ubicar y posiblemente ordenar secuencialmente o explícitos del texto combinar múltiples fragmentos de información profundamente incrustada, alguno de los cuales puede encontrarse fuera del cuerpo principal del texto. ! Inferir qué información del texto es relevante para la realización de la tarea. ! Tratar con información altamente verosímil y extensa, cuyos contenidos rivalizan o se encuentran en disputa.

Interpretación de textos
! Construir el significado de un lenguaje con matices o sutilezas. ! Demostrar una comprensión total y detallada de un texto.

Reflexión y evaluación
! Evaluar críticamente. ! Establecer hipótesis, haciendo uso de conocimiento especializado. ! Tratar con conceptos contrarios a lo esperado por el lector. ! Servirse de un profundo entendimiento de textos largos o complejos.

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! Ubicar y posiblemente ordenar secuencialmente o combinar múltiples fragmentos de información incrustada, para lo cual se requiere cumplir con múltiples criterios, en un texto cuyo contexto o forma no son familiares. ! Inferir qué información proporcionada por el texto es relevante para la realización de la tarea. ! Ubicar y, en algunos casos, reconocer la relación entre fragmentos de información, para lo cual se requiere cumplir con múltiples criterios. ! Tratar con prominente información, cuyos contenidos rivalizan o se encuentran en disputa.

! Emplear un alto nivel de inferencia basada en el texto para comprender y aplicar categorías en un contexto con el que no se está familiarizado y construir el significado de una sección del texto tomando en cuenta el texto como un todo. ! Tratar con ambigüedades, ideas que son contrarias a lo esperado e ideas que son enunciadas en forma negativa. ! Integrar varias partes de un texto con el fin de identificar una idea central, comprender una relación o construir el significado de una palabra o una frase. ! Comparar, contrastar o categorizar tomando varios criterios en cuenta. ! Tratar con información, cuyos contenidos rivalizan o se encuentran en disputa.

! Emplear conocimientos formales o públicos para establecer hipótesis acerca de un texto o evaluarlo críticamente. ! Mostrar una comprensión precisa de textos largos o complejos.

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! Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar una característica del texto. ! Demostrar una comprensión detallada del texto en relación con conocimientos familiares, cotidianos o hacer uso de conocimientos menos comunes.

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ESCALAS DE ALFABETIZACIÓN
Obtención de Información
Recoge 2 formas y contenid

Interpretación de textos
! Identificar la idea central de un texto, comprender las relaciones, formar o aplicar categorías simples o construir significados dentro de una parte limitada del texto cuando la información no es prominente y se requiere hacer inferencias de bajo nivel. ! Reconocer el tema central o el propósito del autor acerca de un tema familiar, cuando la información requerida en el texto es prominente.

Reflexión y evaluación
! Realizar comparaciones o conexiones entre el texto y el conocimiento exterior. O ! Explicar una característica del texto, haciendo uso de la experiencia y actitudes personales.

! Recoge formas más Ubicar uno o y contenidos fragmentos de información, explícitos del texto para lo cual se requiere cumplir con múltiples criterios. ! Tratar con información cuyos contenidos rivalizan o se encuentran en disputa. ! Tomar en cuenta un solo criterio para ubicar uno o más fragmentos independientes de información explícita.

1 (Más Bajo)

! Realizar una conexión simple entre la información del texto y el conocimiento común cotidiano.

Boletín UMC- MED octubre, 2002

Al formar personas que leen y que comprenden lo que leen es necesario tener presente que la lectura es una actividad de la vida cotidiana que se orienta principalmente a estar comunicado, informado, a estudiar o a realizar actividades con instructivos, por lo que es necesario preparar a los alumnos para ello; pero también es importante lograr que los jóvenes descubran el gusto por la lectura, el goce estético y la recreación intelectual con textos literarios que abren nuevas dimensiones para el desarrollo personal. En todo caso, lo importante es que docentes y estudiantes entiendan la lectura y la ejercitación en la comprensión lectora, no como un trabajo académico, eventual y exigente del área de comunicación, sino como una práctica necesaria, enriquecedora y permanente, tal como se da en la vida cotidiana. Algunas condiciones que podemos tener en cuenta para fomentar el hábito de lectura y mejorar la comprensión lectora son:

! Dar más uso a las bibliotecas ! Todos los profesores deben hacer leer en su clase. ! Presencia de material de lectura en el aula, poner al alcance materiales diversos. ! Seleccionar textos según las condiciones de los alumnos (edad, temas de interés, fase de desarrollo en que se encuentran). ! Permitir que los alumnos seleccionen lo que quieren leer, en algunas ocasiones libremente y en otras ofreciéndoles varias alternativas. ! Considerar tiempos dedicados especialmente a la lectura (Plan lector). ! Motivar a los alumnos sobre lo que van a leer. ! Fomentar la discusión y comentario reflexivo de las lecturas. ! Recordar que los padres y profesores son modelos lectores para los niños y jóvenes.

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PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Leer y escribir son dos capacidades, si bien diferentes, prácticamente inseparables. Ambas se desarrollan simultáneamente y las dos favorecen a la construcción de esquemas cognitivos. Del mismo modo que hablar y leer, tal como ya se ha señalado, no son procesos puramente mecánicos, escribir o, mejor aún, producir textos, tampoco lo es. La capacidad de producir textos hace énfasis en la capacidad de “componer” un mensaje con la intención de comunicar algo; debe ser entendida como una capacidad de comunicación social que proporciona, además, la oportunidad de desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creativa (imaginación, fantasía). Igual que en comprensión lectora, la capacidad de producir textos abarca la posibilidad de producir usando diferentes códigos, no sólo la escritura. En la mayoría de los casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes recursos: texto escrito, imágenes, signos. Cuando una persona quiere comunicar algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que difícilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de allí que es importante contar con

múltiples recursos para poder darle mayor capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la producción de textos debe ser lo suficientemente permeable como para que cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos. En este sentido, producir textos debe significar previamente, para

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los estudiantes, el placer y el poder de comunicar y elaborar mensajes, para luego sentirse motivados a desarrollar progresivamente el dominio de las técnicas de redacción escrita. Desde el punto de vista pedagógico, el docente de secundaria debe tener presente que esta capacidad es de gran importancia para el desarrollo de sus estudiantes, ya que exige desempeños cognitivos más elaborados. La producción de textos escritos contribuye al desarrollo del sentido lógico, la organización y estructuración del pensamiento, niveles de expresión más complejos, además de fomentar una actitud dialógica, puesto que se escribe fundamentalmente para ser leídos por otros, para comunicar algo que se desea que otros comprendan. Lamentablemente, muchas veces, la actividad de escribir y producir textos es entendida por los estudiantes como una tarea escolar que les pide el profesor y no como una herramienta a su servicio; por ello, no es conveniente reducir esta actividad a que escriban solamente resúmenes, monografías o trabajos de investigación; es importante, también, producir “textos auténticos en

situaciones reales de comunicación”, es decir cuando haya un necesidad real de comunicar algo y para destinatarios reales. Depende de la creatividad del docente el llevar al aula estas situaciones de tal manera que se cumpla esta condición. Se trata de identificar las situaciones de la vida diaria en que usamos esta actividad para practicarlas, por ejemplo: una nota a alguien pidiéndole un favor, una lista de actividades que tengo que realizar, la planificación de una fiesta, un reclamo por un servicio que no se nos brinda a satisfacción, tomar notas en una conferencia, etc. El mundo escrito tiene que ser visto como una actividad natural de la vida cotidiana. Otro factor que influye en la falta de motivación de los estudiantes para escribir es el hecho de que sus producciones pocas veces son socializadas o leídas por otros, de allí que se impone la necesidad de encontrar estrategias para que esto suceda. Además de los comentarios por escrito del profesor al revisar las producciones, que siempre resultan estimulantes para los alumnos, se pueden prever intercambios de trabajos entre compañeros de aula o con los de otras secciones, pidiéndoles que los lean y que escriban sus comentarios. Otras

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posibilidades son hacer que el escritor lea su producción para el grupo, involucrar a los padres, generar exposiciones de los trabajos de

producción o publicaciones colectivas para la comunidad educativa; dentro del aula se puede organizar el “taller de lectura” poniendo a disposición de los estudiantes las producciones que van desarrollando, brindando algún estímulo a los que las leen. Por otro lado, es recomendable que en el aula los alumnos cuenten con una cartelera donde puedan poner libremente mensajes, recordatorios y comunicados. Para lograr cada vez mejores producciones debemos acostumbrar a los estudiantes a trabajar con un plan de redacción, en el que, de manera esquemática, formulen una estructura para su producción, que les permita organizar con orden y lógica su discurso. Del mismo modo, deben formarse en el hábito de revisar sus escritos antes de presentarlos. Igual de importante es que exista un ambiente favorable a la libre expresión, donde las formas particulares de expresarse no ocasionen miedo ni vergüenza. También lo es la interacción con otros, ya que cada quien tiene sus propios estilos de comunicación escrita y la confrontación puede resultar un estímulo para procesos de autoaprendizaje, permitiendo que se planteen nuevas metas de calidad o ensayar con otros modos de afrontar sus producciones. Para ello se requiere, también, que el profesor sea flexible, no imponiendo modelos y reglas rígidas que hay que seguir o aplicar. La producción de textos escritos debe considerar las siguientes condiciones: a. Una buena presentación, empezando por la pulcritud con que debe presentarse todo trabajo. Además, implica una buena diagramación del texto, es decir la disposición en el espacio, el uso de títulos, subtítulos y otros referentes, el uso de material gráfico de apoyo, entre otras cosas.

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b. Uso adecuado del lenguaje, tanto en la sintaxis o construcción de oraciones, cuidando que tengan sentido completo, que expresen con claridad lo que se quiere, para lo que es indispensable el uso de los signos de puntuación; como en la semántica o manejo de vocabulario adecuado, que debe estar en relación con el contenido y tipo de texto. Para un trabajo de investigación o informativo, sobre un tema específico, por ejemplo, se usará un vocabulario técnico relacionado con el tema, mientras que para una narración este debe estar en concordancia con el contexto y las características de los personajes. c. Coherencia, que es la lógica del discurso o la relación comprensible entre los enunciados del texto. Cualquier texto debe tener una estructura interna que se pueda identificar: introducción, cuerpo y conclusión, es un esquema básico que siempre se puede cumplir, pero con la práctica y conocimiento de los distintos tipos de texto la estructura puede variar y hacerse más compleja. Lo importante es

que exista esta coherencia, que todo lo que se dice en el texto tenga relación y siga algún criterio de orden y lógica en su exposición. La coherencia exige el desarrollo de la capacidad de argumentación ya que se descubre las relaciones entre las ideas que se exponen a través de una explicación que debe sustentar lo que se afirma. d. La cohesión, que da unidad al texto relacionando los párrafos y enunciados. Para ello usa los “conectores” o palabras de enlace que anuncian el tipo de relación que se establece entre las ideas. No es lo mismo decir: “por lo tanto...” que: “sin embargo...”. El primero establece una relación de causaconsecuencia mientras que el segundo sugiere oposición o excepcionalidad frente a lo afirmado anteriormente. Los alumnos deben comprender la importancia de estos conectores y aprender a usarlos, tanto al interior de los párrafos como entre ellos. Al empezar cada párrafo nuevo, un conector nos anuncia el tipo de relación que queremos establecer entre esas dos ideas que se desarrollan.

CONECTORES DE USO MÁS FRECUENTE

Por lo tanto... Sin embargo... En consecuencia... Sin duda... Además... Pero...

Ya que... Mientras.. No obstante... También... Del mismo modo... Por otro lado...

La cohesión también se logra con el uso de otros recursos: la fidelidad al género textual (si escribo un texto narrativo o uno informativo, a cada uno le corresponde un tipo de lenguaje, una estructura interna, etc.); la consistencia en la redacción, usando a lo largo de todo el texto la misma persona y tiempo de narración o exposición.
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2.2. Capacidades específicas que involucran cada una de las tres grandes capacidades del Área de Comunicación
El desarrollo de las capacidades comunicativas representa un proceso en el que se van incorporando nuevas capacidades así como el perfeccionamiento de las capacidades adquiridas, en niveles de logro cada vez más desarrollados. Como lo dijimos anteriormente, este proceso exige un trabajo organizado y sistemático, para ello, es necesario que el profesor cuente con un buen repertorio de las capacidades específicas, habilidades y destrezas que involucran cada una de ellas. Un Proyecto Curricular de Centro (PCC) debiera contemplar metas graduales de desarrollo de estas capacidades, empezando por los desempeños más simples hasta llegar a los más complejos. En este trabajo deben involucrarse todos los profesores del Área de Comunicación, de Primaria y Secundaria, incluso de Inicial, si la IIEE cuenta con dicho nivel, de tal manera que se pueda hacer un trabajo articulado, con visión de proceso. En un trabajo sistemático, sostenido y coordinado, la Educación Básica puede llegar a lograr, a lo largo de sus 13 grados, capacidades comunicativas suficientes para enfrentar con éxito el desafío de seguir aprendiendo el resto de la vida. A continuación presentamos un conjunto de aprendizajes esperados correspondientes a cada una de las capacidades comunicativas del currículo, que puede servir de ayuda para la programación de actividades de aprendizaje.

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EXPRESIÓN ORAL
! Se expresa con espontaneidad, seguridad y confianza, oportunidad y pertinencia. ! Pronuncia con claridad. ! Usa entonación adecuada: afirmación, negación, interrogación, exclamación. ! Ajusta su lenguaje a los contextos. ! Ajusta el tono de voz a las circunstancias. ! Usa adecuadamente señales no lingüísticas: gestos, expresión facial, posturas, manejo del espacio, control de su cuerpo. ! Maneja adecuadamente el tiempo en sus intervenciones. ! Usa adecuadamente materiales de apoyo en sus exposiciones. ! Distingue y usa apropiadamente el lenguaje estándar y otros. ! Se expresa en público. ! Respeta normas dialógicas: · sabe escuchar · espera su turno · guarda silencio · pone atención · respeta a los demás ! Desempeña adecuadamente los roles de comunicación de: relator, expositor, participante. ! Usa vocabulario variado y con propiedad ! Utiliza variaciones de género, número, lugar, tiempo, persona. ! Estructura sus mensajes en forma ordenada y entendible. ! Hace relatos ordenando los acontecimientos en el tiempo o causalidad. ! Usa recursos de expresión no explícitos: · sentido figurado · doble sentido · ironías, sátiras, chiste · adivinanzas · dichos, proverbios ! Manifiesta sus ideas: · Pregunta para completar su Información · expone · narra · opina · propone · argumenta · debate · entrevista · emite juicios críticos ! Expresa sin dispersión lo esencial del mensaje: · ideas · conceptos · características · cualidades · relaciones ! Planifica, organiza y presenta sus ideas de manera coherente y cohesionada.

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COMPRENSIÓN ORAL
! ! ! ! ! ! ! ! ! Sabe escuchar. Sabe guardar silencio. Pone atención. Interpreta gestos, tonos de voz. Comprende mensajes e instrucciones. Identifica la intencionalidad de los mensajes. Discrimina su lengua de otros idiomas. Respeta las opiniones ajenas. Respeta y valora expresiones del multilingüismo. ! Procesa información oral: · Toma apuntes. · Identifica e interpreta datos no explícitos (sentido figurado, doble sentido, ironías, chistes, ...) · Selecciona la información relevante y/o ideas fundamentales de mensajes orales. · Saca conclusiones. · Resume y sintetiza el discurso oído. · Formula su posición y opinión crítica frente a discursos orales.

COMPRENSIÓN LECTORA
Lectura oral: ! Lee con voz audible. ! Lee con pronunciación adecuada. ! Adecua el tono de voz al tipo de texto. ! Lee respetando signos de puntuación, entonando correctamente. ! Lee con fluidez. ! Lee en forma oral y silenciosa. Lectura comprensiva: ! Interpreta imágenes, carteles, grabados .

! Lee cuadros, esquemas y mapas. ! Sabe usar técnicas de lectura comprensiva: · Subrayado · Resaltado · Anotaciones al margen ! Conoce y aplica técnicas de lectura: · Global · Selectiva · A profundidad · Relectura

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COMPRENSIÓN LECTORA
! Identifica: títulos, subtítulos, ilustraciones, esquemas. ! Reconoce siluetas textuales (cartas, recetas, noticias...) ! Hace anticipaciones sobre lo que lee: plantea cómo supone que continúa, qué pasaría ante una situación y otra diferente. ! Formula hipótesis sobre: el sentido, origen, intención... del texto. ! Identifica tipos de texto por su intencionalidad. ! Reconoce la intencionalidad de los textos. ! Reconoce la secuencia dominante en los textos. ! Clasifica textos por la función dominante. ! Sigue instrucciones escritas. ! Sabe dónde y cómo buscar información escrita (biblioteca, libros, vía telemática). ! Selecciona y usa materiales escritos como fuente de información. ! Identifica expresiones idiomáticas de variedades socioculturales. ! Identifica expresiones incorrectas. ! Maneja el lenguaje denotativo y connotativo. ! Interpreta el lenguaje figurado. ! Asocia información con situaciones de la vida cotidiana. ! Distingue datos, opiniones y argumentos. ! Hace inferencias de lo leído: · anticipaciones · deducciones · conclusiones · hipótesis ! Maneja los diversos niveles de interpretación: · referencial · inferencial · crítica · valorativa ! Identifica los elementos que dan cohesión y coherencia en los textos que lee. ! Analiza textos identificando: · Tipo de texto · Tema · Datos: de espacio, tiempo, elementos, personajes, escenarios. · Secuencias, aspectos, estructura interna. · Ideas: principales y secundarias. · Mensaje. · Estructura externa, partes, recursos de lenguaje y estilísticos. ! Lee textos : · Informativos · Narrativos · Científicos

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COMPRENSIÓN LECTORA
! Identifica información general de datos relevantes. ! Selecciona y organiza información de textos escritos: · Toma apuntes de lo que lee · Sintetiza el significado del texto de diversas formas: resumen, cuadros, esquemas, etc. · De opinión · Literarios y no literarios · En verso y en prosa · Obras literarias completas ! Lee por placer. ! Opina sobre lo leído. ! Asume una posición crítica frente a lo que lee. ! Reconoce y compara géneros y sub-géneros literarios.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS
! Escribe con letra clara, legible y ordenada. ! Se ubica y maneja el espacio gráfico: márgenes, espacios, títulos, secciones, posición, linealidad. ! Realiza y presenta sus trabajos con orden y pulcritud. ! Maneja y aplica en sus escritos la ortografía: · de tildación · literal: mayúsculas y consonantes dudosas ! ! ! ! · puntual Emplea vocabulario variado y pertinente. Identifica el significado de términos por el contexto. Construye definiciones propias de términos. Distingue los campos semánticos y usa correctamente sus formas (sinónimos, antónimos, parónimos, ! Identifica las características externas de cada tipo de texto y adecua sus escritos de acuerdo a ello. ! Reconoce, sabe ubicar y extraer información de diversas fuentes (escritas y telemáticas). ! Reconoce, sabe ubicar y extraer información de diversos tipos de material impreso. ! Distingue los tres tipos de discurso: descriptivo, narrativo, argumentativo. ! Distingue la formas y el lenguaje literario y no literario. ! Identifica las características internas de cada tipo de texto y adecua a ello sus escritos. ! Maneja textos de comunicación funcional (cartas, notas, solicitud, fichas, informes). ! Maneja textos de carácter informativo y argumentativo, apoyado en razones pertinentes y convincentes.
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PRODUCCIÓN DE TEXTOS
arcaísmos, neologismos, etc.) ! Maneja lenguaje denotativo y connotativo. ! Usa recursos no explícitos como: sentido figurado, doble sentido, ironías. ! Usa y respeta estructuras formales externas e internas: · Oraciones · Párrafos · Capítulos · Apartados · Organizadores: títulos, subtítulos, acápites, numeración, viñetas · Párrafos · Sangría · Citas textuales · Conectores · Esquemas, gráficos, cuadros, tablas, mapas conceptuales · Ilustraciones · Diagrama sus textos · Conoce y emplea distintos códigos: verbal, iconográfico, simbólico, virtual. Reconoce y aplica la relación entre la estructura textual, la intención comunicativa y el tipo de mensaje del texto. Produce textos en forma personal y colectiva. Construye textos ayudamemoria. Construye párrafos alrededor de una idea temática y la desarrolla a través de ideas secundarias.
! Maneja textos persuasivos (propagandas publicitarias, slogans, etc.) ! Usa expresiones con sentido completo. ! Escribe correctamente: al dictado, a la copia, toma apuntes, transcribe, crea sus propios textos. ! Adecua sus textos: · A quien escribe · A lo que quiere decir · Al tipo de texto que hará ! Se expresa con claridad por escrito. ! Usa algún criterio de orden en la exposición de las ideas. ! Usa diversas formas de expresión y clases de textos. ! Produce textos completos. ! Transforma un tipo de texto en otro. ! Produce juegos verbales. ! Respeta la secuencia lógica de las acciones. ! Organiza y presenta sus textos de manera ordenada y coherente. ! Crea con libertad, creatividad y crítica. ! Recrea situaciones reales o imaginarias. ! Describe objetiva y subjetivamente. ! Produce textos siguiendo el siguiente proceso: · Hace planificación, previendo los soportes que usará. · Escribe el primer borrador. · Revisa el estilo, la información. · Corrige la organización del

!

! ! !

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PRODUCCIÓN DE TEXTOS
! Evalúa sus escritos. ! Produce con creatividad textos literarios. ! Registra datos en cuadros y fichas de registro. ! Clasifica y archiva sus fichas y material escrito de información recolectado. ! Sintetiza ideas en esquemas, cuadros, diagramas, gráficos.
texto, ortografía, puntuación. · Diagrama y redacta en limpio su texto. ! Produce textos con las siguientes características: · Adecuación al destinatario, al lenguaje pertinente, a la intencionalidad del texto. · Cohesión: cumple relaciones de enunciados y párrafos y elige el género textual que corresponde. · Coherencia: entre los enunciados del tema.

2.3. Carácter multidimensional e interdisciplinar de las capacidades comunicativas

El desarrollo de las capacidades comunicativas no es de competencia exclusiva del Área de Comunicación; ellas se desarrollan a través de muchas de las actividades que se trabajan en otras áreas. Todos los profesores contemplan en la programación de sus sesiones de clase debates, lecturas y producción de textos escritos, sólo que, usualmente, se pone atención casi exclusivamente al tratamiento del tema que corresponde al área. Sin embargo, se lograrían mejores desempeños en las capacidades comunicativas si en todas las áreas se establecen también criterios de evaluación sobre la calidad comunicativa de los trabajos.

Este interés debiera obedecer no solamente al compromiso que todo docente tiene de desarrollar las capacidades básicas en sus estudiantes, sino que también debiera verse como un elemento importante para el desarrollo de las capacidades específicas de las otras áreas, ya que las capacidades comunicativas son multidimensionales ya que están implicadas en el desarrollo de las capacidades de otros campos del conocimiento. En matemática, por ejemplo, si no existe una buena capacidad de comprensión lectora difícilmente se puede desarrollar el pensamiento lógico - numérico, ya que la matemática se trabaja a través de la
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comprensión de proposiciones, signos y símbolos que el alumno tiene que aprender a interpretar. Por otro lado, si no se comprende un problema, será inútil tratar de resolverlo, si no se sabe organizar información será más difícil llegar a la solución correcta. En el campo de las ciencias naturales y sociales se trabaja con mucha información que llega a los alumnos por los medios comunicacionales, lenguaje oral o escrito principalmente. Saber identificar la información relevante, distinguirla de la secundaria, reconocer las palabras claves, discriminar información de opinión, datos de argumentación, organizar y reorganizar la información son capacidades necesarias para apropiarse y construir conocimientos. Otras áreas del currículo pueden también ayudar a enriquecer las capacidades

comunicativas desde el trabajo que les es propio. La Educación Física, por ejemplo, puede contribuir a desarrollar las capacidades comunicativas metalingüísticas, fomentando la expresividad a través del cuerpo y sus movimientos. El área de Formación Religiosa, puede ayudar a desarrollar las capacidades de comunicación intrapersonal: la reflexión, meditación, introspección, etc. Esto nos lleva a reconocer que las capacidades comunicativas son transversales y por lo tanto a la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinar en la escuela. El trabajo de equipo, entre los profesores de Comunicación con los de las otras áreas se impone como una estrategia pedagógica importante que debemos potenciar para el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

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SEGUNDA PARTE

Estrategias Metodológicas para el desarrollo de las capacidades comunicativas

III. EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL

3.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Expresión Oral Espontánea
Aprendizajes esperados
! ! ! ! ! ! ! ! Se expresa de manera fluida y clara. Ordena y da coherencia a la exposición de ideas. Entona de acuerdo al sentido del mensaje. Adecua el mensaje al tipo de receptor e intención comunicativa. Argumenta opiniones. Sintetiza información. Usa vocabulario adecuado. Domina los movimientos del cuerpo.
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ESTRATEGIAS
1. Permita que cualquier situación sea aprovechada para que sus estudiantes se expresen espontáneamente e intercambien ideas y opiniones. 2. Observe el modo en que se expresan sus alumnos : si son desorganizados en la exposición de sus ideas, si son tímidos, si, por el contrario no respetan su turno para hablar, si se burlan de otros, si hablan a excesiva velocidad, si no articulan adecuadamente, si su vocabulario es pobre, etc. Sólo esta observación puede darle elementos de juicio para programar actividades orales orientadas a mejorar su expresión. 3. Promueva actividades de comunicación oral: diálogos, dramatizaciones, declamación, relatos, descripciones, debates, exposiciones informativas, pruebas orales, etc. No todas las actividades mencionadas requieren la misma preparación. Por ello es importante, según el caso, ofrecer a los alumnos algunas técnicas que tendrán que poner en práctica. 4. Incentívelos a informarse sobre diversos temas a fin de lograr intervenciones más interesantes. 5. Cada vez que se desarrolle en clase una actividad de expresión oral libre, fije con sus alumnos algunos criterios para ser observados en las intervenciones, por ejemplo: manejo del espacio y vocabulario; en otra oportunidad, entonación y lógica del discurso, y así sucesivamente. Esto ayudará a que sus alumnos tomen conciencia de estos aspectos y pongan atención a sus debilidades y fortalezas para mejorar sus desempeños.

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EXPRESIÓN ORAL PROGRAMADA: Intervenciones orales
Aprendizajes esperados
! Se expresa de manera fluida y clara. ! Ordena y da coherencia a la exposición de ideas. ! Entona de acuerdo al sentido del mensaje. ! Adecua el mensaje al tipo de receptor e intención comunicativa. ! Argumenta sus opiniones. ! Sintetiza información. ! Usa vocabulario adecuado. ! Domina los movimientos del cuerpo.

ESTRATEGIAS
1. Las intervenciones orales se orientan no sólo a saber cuánto sabe el estudiante sino también si es capaz de transmitir sus conocimientos. Por ello el profesor debe utilizarlas como un recurso didáctico en sus sesiones de clase. 2. Explíqueles que las condiciones para hacer una buena intervención oral son las siguientes: · Deben asegurarse de haber comprendido lo que el profesor pregunta y darse un tiempo prudencial para pensar la respuesta. · Deben organizar, si no es por escrito, por lo menos mentalmente el orden de sus ideas. · Deben expresarse de manera pausada articulando adecuadamente las palabras. · Expresarse con enunciados completos y no con expresiones recortadas para que el profesor “adivine” el resto. · Es importante que pongan énfasis en los puntos más importantes. · Tener en consideración la expresión, los gestos del profesor que escucha la respuesta, ya que ello les dará indicio de si están respondiendo correctamente o si deben modificar su respuesta.
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EXPRESIÓN ORAL PROGRAMADA: Exposición informativa

Aprendizajes esperados
! Se expresa de manera fluida y clara. ! Ordena y da coherencia a la exposición de ideas. ! Entona de acuerdo al sentido del mensaje. ! Adecua el mensaje al tipo de receptor e intención comunicativa. ! Argumenta sus opiniones. ! Sintetiza información. ! Usa vocabulario adecuado. ! Domina el espacio y los movimientos del cuerpo. ! Maneja recursos de apoyo.

ESTRATEGIAS
1. Este tipo de participación oral exige que los alumnos hayan investigado sobre el tema elegido. 2. Por ello deben tener presente lo siguiente: · El dominar el tema de exposición les dará seguridad frente a sus compañeros. · También contribuirá a lograr seguridad el haber ensayado la exposición en casa. · Al iniciar la exposición a sus compañeros, deben explicar los objetivos e intencionalidad del trabajo. · Es importante que presenten un esquema de la exposición para que sus compañeros sigan el orden de la misma.

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· En caso de tener que emplear términos técnicos, es conveniente escribir en la pizarra o en un papelógrafo una breve lista de los términos nuevos o “difíciles” a emplear con una explicación de sus significados. · Si el caso lo permite, pueden usar gráficos que servirán al oyente como ilustración y al expositor como una herramienta de apoyo. · En general, la exposición informativa requiere que éste siga un orden lógico. Deben empezar con las ideas más generales e ir exponiendo luego las más específicas. · Es de mucha ayuda que los expositores involucren a sus compañeros oyentes con frases como : “Como han escuchado anteriormente” ; “como ustedes saben” ; “ como dijo...”, Etc. · Hacer un recuento de la información clave que deben recordar sus compañeros. · Los expositores deben usar un lenguaje formal, propio de este tipo de participación oral.

EXPRESIÓN ORAL PROGRAMADA: El debate
Aprendizajes esperados
! Se expresa de manera fluida y clara. ! Ordena y da coherencia a la exposición de ideas. ! Entona de acuerdo al sentido del mensaje. ! Adecua el mensaje al tipo de receptor e intención comunicativa. ! Argumenta sus opiniones. ! Sintetiza información. ! Usa vocabulario adecuado. ! Domina el cuerpo y espacio. ! Sostiene una actitud dialógica y de respeto a opiniones diversas.
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ESTRATEGIAS
1. El debate es un intercambio de opiniones respecto de un tema que genere discusión. Generalmente los participantes quieren convencer a la audiencia respecto a sus puntos de vista. 2. Para realizar un debate: · Sus estudiantes deberán elegir un tema de interés y que genere controversia. · Los participantes deberán informarse sobre el tema a debatir. · Un alumno elegido como moderador deberá presentar el tema. · Cada participante debe exponer brevemente su punto de vista sobre el asunto del debate. Cada participante debe respetar su turno y las ideas de sus contrincantes. · Al replicar a sus compañeros, deben expresar las razones que sustentan sus puntos de vista. · Para finalizar, cada participante debe sintetizar su intervención. · El moderador debe cerrar el debate destacando algunas ideas importantes y expresando algunas conclusiones.

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3.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LAS OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

En general, las estrategias citadas anteriormente pueden ser usadas en todas las áreas del currículo (ver: intervenciones orales, exposiciones informativas y debates). Corresponde a los docentes del Área de Comunicación dar las pautas y ejercitar a los estudiantes en este tipo de actividades pero, de hecho, son prácticas que se producen en el desarrollo de las otras áreas; por ello, es importante que todos los docentes conozcan e insistan en los mismos criterios para alcanzar el logro y consolidación de estas capacidades.

EXPRESIÓN DE PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS (En Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente)

Aprendizajes esperados

! Se expresa de manera fluida y clara. ! Ordena y da coherencia a la exposición de ideas. ! Sintetiza información. ! Usa vocabulario adecuado.

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ESTRATEGIAS
1. Pida a sus estudiantes que expliquen a sus compañeros alguna tarea realizada (un problema, un experimento, la aplicación de una fórmula). 2. Señale con anticipación que deben resumir el procedimiento seguido estableciendo pasos secuenciados. 3. Pida que hagan la exposición (si es posible la demostración) explicando el curso de su razonamiento: qué pensaron antes de dar cada paso, qué los llevó a pensar de ese modo, por qué tomaron la decisión de hacerlo del modo en que lo hicieron, qué dificultades se presentaron en el camino y qué los llevó a concluir que estaban haciendo lo correcto. 4. Deje que termine la exposición sin ser interrumpido. 5. Pida que los otros estudiantes hagan preguntas al que expone y haga Ud. lo mismo.

CARACTERIZACIÓN DE PERSONAJES HISTÓRICOS (En Ciencias Sociales, Religión y otras áreas)
Aprendizajes esperados

! Se expresa de manera fluida y clara. ! Se expresa con espontaneidad a través de la dramatización. ! Usa entonación adecuada. ! Domina los movimientos del cuerpo y el espacio. 54

ESTRATEGIAS
1. Pida a los estudiantes que elijan un personaje relacionado con el área, que busquen información sobre él y datos relevantes de su biografía y significatividad histórica. 2. Los estudiantes deben elegir un elemento material (algo de su apariencia física o algún objeto significativo relacionado con el personaje) y una frase célebre o pensamiento que lo identifique, para caracterizarlo. 3. Cada estudiante debe representar en clase, ante sus compañeros, haciendo una pequeña dramatización, al personaje elegido. 4. Los demás estudiantes deben identificar al personaje representado por los elementos que se usaron para caracterizarlo. 5. Pida que evalúen la calidad de la caracterización: si los elementos usados fueron los adecuados, si se pudo utilizar otros, si quien lo representó lo hizo con soltura, etc.

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DRAMATIZACIONES (En todas las áreas)

Aprendizajes esperados

! Se expresa de manera fluida y clara. ! Se expresa con espontaneidad a través de la dramatización. ! Usa entonación adecuada. ! Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.

ESTRATEGIAS
1. Seleccione un tema relacionado con el área y pida a los estudiantes que creen, en grupo, una situación que sirva para ejemplificarlo. Puede ser también un pasaje histórico. 2. Deben elaborar un guión para la dramatización y distribuir los roles entre los miembros del grupo. 3. Cada uno debe estudiar su papel y todos juntos deben ensayar la representación antes de presentarla en clase. 4. Antes de las representaciones deben fijarse los criterios para evaluarla. Estos pueden ser: § Organización en el espacio: ubicación adecuada, de cara al público; desplazamientos que den dinámica a la representación. § Gesticulación adecuada: movimientos del cuerpo y expresiones faciales. § Tonos de voz adecuados al ambiente y entonación pertinente con la caracterización de cada personaje. § Coordinación adecuada entre los actores. § Coherencia en el desarrollo de las acciones y del discurso. § Claridad de la situación que se quiere representar y del mensaje que se quiere transmitir. 5. Se procede a representar y evaluar las dramatizaciones.

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IV. COMPRENSIÓN LECTORA

4.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Textos narrativos
Aprendizajes esperados

! Identifica la intención de los textos narrativos. ! Reconoce la estructura de los textos narrativos. ! Identifica los elementos de todo texto narrativo. ! Reconoce los hechos importantes del relato. ! Deduce información a partir de datos ofrecidos por el texto. ! Valora hechos de la historia. ! Sintetiza el relato a través de resumen o de esquema de secuencia. 57

ESTRATEGIAS
1. Pregunte a sus estudiantes qué cuentos han leído antes y solicíteles que voluntariamente relaten algunos que más les haya gustado. 2. Lea con sus ellos algunos cuentos breves. 3. Pídales que comenten sobre la intención de los mismos. 4. Elija un nuevo cuento para analizar. Comience por el trabajo de predicción pidiéndoles que imaginen de qué tratará el cuento, considerando sólo el título e ilustraciones de la historia. Pídales que se fijen si existen otras pistas que ayuden a desentrañar el contenido de la historia. 5. Lea con ellos el relato y anímelos a que comprueben si sus predicciones se cumplen. 6. A lo largo del relato, vaya pidiéndoles nuevas predicciones y comprobaciones. 7. Terminada la lectura, organícelos en grupos para que reconozcan los elementos del texto narrativo que acaban de leer : · Personajes principales y secundarios. De manera oral o escrita, los alumnos describirán a los personajes principales y expresarán las relaciones entre ellos. · Lugar en que ocurren los hechos. · Tiempo o momento en que suceden los acontecimientos. · Quién narra la historia. · Hechos importantes. 8. Siempre en grupos, solicite a sus alumnos que clasifiquen los hechos de la narración en hechos iniciales, hechos del nudo y hechos del desenlace. 9. Puede aprovechar el trabajo realizado con la identificación de hechos principales para realizar resúmenes o esquemas de secuencia temporal. 10. Para verificar la comprensión literal de la historia, Ud. podrá hacer preguntas sobre información específica ofrecida en el relato. 11. Es importante que luego Ud. dirija el análisis del texto, orientado a deducir información implícita a partir de los datos ofrecidos por el texto. 12. Promueva que sus alumnos relacionen lo leído con sus propias experiencias y que opinen sobre los hechos de la historia.

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COMPRENSIÓN LECTORA Descripción de objetos

Aprendizajes esperados
! Identifica la intención de textos descriptivos. ! Deduce características del texto descriptivo. ! Discrimina descripción subjetiva y objetiva.

ESTRATEGIAS
1. Presente algunos textos descriptivos, tanto objetivos como subjetivos. 2. Pídales que comenten sobre la intención de los mismos. 3. Luego, pídales que separen las descripciones caracterizadas por su precisión y objetividad de aquellas que expresen sentimientos. 4. Pida que algunos alumnos expresen brevemente las diferencias entre una descripción objetiva y una descripción subjetiva. 5. Invítelos a elaborar algunas fichas que sinteticen los textos descriptivos leídos, aplicando el siguiente esquema:

Nombre del objeto descrito Qué es Para qué sirve De qué partes consta Quiénes lo utilizan

6. Pregúnteles, de acuerdo a lo leído, qué es una descripción, qué tipo de información contiene y cuál es la intención de toda descripción. Aproveche el momento para aclarar conceptos y dudas.

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COMPRENSIÓN LECTORA Textos argumentativos

Aprendizajes esperados

! Expresa sus opiniones. ! Adopta un punto de vista frente a un hecho. ! Defiende sus opiniones con argumentos lógicos. ! Reconoce la estructura del texto argumentativo. ! Elabora textos argumentativos respetando sus partes.

ESTRATEGIAS
1. Lleve al aula un tema que genere diversidad de opiniones. 2. Expréseles que es importante que cada uno dé su opinión sobre el asunto. 3. Insista en que ofrezcan razones para sustentar sus puntos de vista. 4. Explíqueles que el tipo de exposición que están haciendo se llama argumentación y que se utiliza para defender ideas o tratar de convencer a otros sobre nuestros puntos de vista. 5. Lea con ellos un texto argumentativo breve e invítelos a reconocer la idea que se defiende. 6. Pídales que subrayen las razones o argumentos que el autor emplea para defender dicha idea. 7. Posteriormente centre su atención en la forma en que termina el texto, es decir, en el cierre del mismo. Seguramente en el último párrafo se reiterará la idea defendida y se sintetizará los argumentos mencionados antes. 8. Extraiga con sus alumnos la estructura del texto: a) Tesis o idea a defender b) Razones 1. 2. 3. c) Cierre o conclusión
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9. Ofrezca a sus alumnos un nuevo texto argumentativo para que ellos ubiquen la tesis, argumentos y conclusión. Luego invítelos a llenar una ficha con la estructura anterior. 10. Invítelos a producir sus propios textos argumentativos, generando en clase una lista de temas propuestos por ellos.

COMPRENSIÓN LECTORA Noticias

Aprendizajes esperados
! Reconoce la estructura de la noticia. ! Expresa sus opiniones. ! Adopta un punto de vista frente a hechos leídos. ! Defiende sus opiniones con argumentos lógicos.
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ESTRATEGIAS
1. Pida a los estudiantes que lleven algunos periódicos al aula. 2. Lea con ellos algunas noticias de su interés. 3. Elija una noticia para analizarla. 4. Empiece por las partes que los alumnos pueden observar en ella: a) Título : pregúnteles qué características tiene el título ( tamaño de letra, color, intención, número de palabras ,etc.) Explíqueles que el título puede ser descriptivo o expresivo, para captar la atención del lector. Pida a los alumnos que reconozcan el tipo de título de la noticia que están leyendo. b) La volada : es una frase que adelanta muy brevemente el hecho sobre el cual va a informar la noticia. c) La bajada: está formada por una o dos oraciones que desarrollan los aspectos más importantes de la noticia. Luego de leer la noticia Ud. deberá comprobar con sus alumnos la función de la volada y bajada. d) El cuerpo : es el desarrollo de la noticia. 5. El desarrollo es la parte más importante, pues aquí el periodista expone la información completa sobre los hechos. Por lo tanto, es importante que Ud. lleve a los estudiantes a encontrar las partes claves. Puede hacerlo a través de las siguientes preguntas: · · · · · · ¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo sucedió? ¿Cómo pasó? ¿Por qué ocurrió? ¿Quién o quiénes intervinieron en el hecho?

6. Luego de que se ha extraído la información esencial de la noticia, es fundamental que los alumnos deduzcan alguna información implícita en el texto. 7. Finalmente, es importante que sus alumnos tomen posición respecto a lo leído y expresen sus opiniones. 8. Insista en que respalden sus opiniones con argumentos lógicos. 9. Ud. puede elaborar una ficha con las preguntas anteriores y aplicarlas al análisis de otras noticias

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PENSAMIENTO EN VOZ ALTA

Aprendizajes esperados
! Organiza información. ! Arma secuencias. ! Redacta oraciones claras y concisas. ! Usa distintas formas verbales. ! Usa conectores de secuencia.

ESTRATEGIAS
La demostración, a los estudiantes, del proceso de comprensión lectora por parte del profesor es muy importante; el maestro debe demostrar las estrategias que utiliza para comprender la lectura. Se trata de expresar verbalmente sus propios pensamientos mientras lee oralmente, así los alumnos podrán darse cuenta de cómo hay que desarrollar el proceso, además de percibir que todos podemos tener algunos problemas al tratar de entender lo que se lee. 1. Seleccionar un texto que contenga puntos de dificultad: contraindicaciones, ambigüedades, palabras desconocidas. El profesor debe ir leyendo el texto en voz alta mientras lo alumnos siguen la lectura de manera silenciosa; el profesor se detiene en cada dificultad expresando en voz alta sus pensamientos. 2. Previamente el profesor ha identificado los momentos específicos en que se quiebra la comprensión y modela formas para afrontar dicha ruptura. Usar las siguientes estrategias, según se presenten las dificultades en el texto: a) Hace predicciones, desarrolla hipótesis. Por ejemplo: “yo creo que este texto tratará sobre qué es..., para qué sirve, cómo se usa y qué beneficios tiene...” “Creo que descubriremos cosan nuevas que no sabíamos...” “Esto es una descripción minuciosa del personaje, no sólo física sino sobre su manera de ser...”

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c) Hace analogías, liga la nueva información con conocimientos previos. “Esto es parecido a la historia del combate de Angamos porque allí también hubo...”, “ahora entiendo mejor lo que leí en otra parte porque decía que ...”, “Es como la amistad... porque...” d) Verbaliza puntos confusos, “esto no tiene sentido...”, “no entiendo lo que quiere decir”, es diferente de lo que había pensado...”, seguiré leyendo para comprender mejor. e) Corrige la comprensión retardada, “mejor vuelvo a leer el párrafo porque me distraje un poco...” “¿de dónde viene esto?... tengo que retroceder un poco para comprender”. “Esta palabra es nueva, no la conozco, tengo que volver a leer la frase para entender su significado por el contexto”. “No entiendo, tengo que buscar esta palabra en el diccionario...” f) Resume fragmentos o aspectos. “Hasta aquí hemos visto cómo se origina el fenómeno...”, “en esta parte nos han hablado de cómo debe usarse”, “esta parte habla de cómo evitar complicaciones...” 3. Luego de varias experiencias de demostración, los alumnos deben trabajar en parejas para practicar “los pensamientos en voz alta”. Deben turnarse para leer y compartir sus pensamientos. Elegir para los ejercicios textos cortos, sencillos y con problemas obvios. 4. Después de varias prácticas en grupos, deben hacer el ejercicio de manera personal y con lectura silenciosa.

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TÉCNICA C Q A

Aprendizajes esperados
! Organiza información. ! Predice información. ! Redacta oraciones claras y concisas. ! Usa distintas formas verbales.

ESTRATEGIAS
Es una técnica que sirve para desarrollar el pensamiento integral, activando conocimientos previos y relacionándolos con nueva información, al mismo tiempo que ayuda a determinar los propósitos de la lectura. 1. El estudiante debe fijar su atención a tres preguntas, dos de ellas antes de empezar a leer y una después de la lectura: a. “C”: ¿Qué conozco sobre el tema? Se pide a los alumnos que recuerden y anoten lo que saben sobre el tema; antes de leer, se les puede ayudar con preguntas como: ¿qué sé sobre su origen, características, usos, importancia, riesgos, etc.? b. “Q”: ¿Qué quiero saber? Se les pide que hagan los mismo pero sobre lo que les gustaría saber, sobre sus dudas, inquietudes. c. “A”: Lo que he aprendido
Escriben sus nuevos conocimientos, contestan las preguntas del punto B para saber si el texto despejó sus dudas, identifican lo que no se aclaró o la información que falta. Se les pide que investiguen sobre la información que faltó.

2. El esquema que se usa para este trabajo es el siguiente:

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¿qué sé sobre el tema?

¿qué quisiera saber?

¿qué he aprendido?

ASOCIACIONES POR CONCEPTO

Aprendizajes esperados
! Organiza información. ! Arma secuencias. ! Identifica palabras clave. ! Asocia ideas. ! Redacta oraciones claras y concisas. ! Usa distintas formas verbales. ! Usa conectores de secuencia.

ESTRATEGIAS
Por palabras claves 1. Presentar a los estudiantes una lista de palabras claves sacadas del texto que van a leer y pedirles que las asocien organizándolas de manera lógica para formar ideas. 2. Pedirles que lean el texto, puede ser de manera oral con todo el grupo, de manera grupal en pequeños grupos o de manera individual, y verificar si las ideas formuladas son las que aparecen en el texto. Por listas de palabras 1. Divididos los alumnos en pequeños grupos, se les entrega 2 palabras extraídas del texto que van a leer. En 5 minutos deben

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asociar todas las palabras que puedan a cada una de las dos palabras que se les entregó. 2. Cada grupo relee sus asociaciones al resto de estudiantes, explicando su asociación si es necesario. 3. Cada grupo escoge tres palabras de la primera lista y tres de la segunda, las asocian formando oraciones. Las releen al resto de estudiantes. 4. Se les invita a leer el texto e identificar las palabras e ideas que coinciden con el texto. Por predicciones 1. Preparar preguntas que favorezcan la predicción asociando ideas con aspectos. Por ejemplo: “sobre el origen de esta teoría ¿qué nos puede decir el texto? (el autor, de qué epoca data, en qué lugar se desarrolló...)”, “sobre las implicancias de este fenómeno ¿qué podría decir el texto? (implicancias personales, sociales, políticas, económicas, ecológicas, etc.)” 2. Solicitar que formulen sus predicciones. 3. Invitarlos a leer y verificar si sus predicciones se cumplen o no.

MIRADA ESTRUCTURAL A LOS TEXTOS
Aprendizajes esperados
! Organiza información. ! Arma secuencias. ! Asocia ideas. ! Hace predicciones sobre textos. ! Redacta oraciones claras y concisas.
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ESTRATEGIAS
1. Hacer una “lectura rápida” o mirada preliminar de los textos identificando los aspectos que toca. 2. Pida a los estudiantes el esquema que sigue el texto. 3. Variante: invitar a los alumnos a predecir un posible esquema que puede seguir el texto en la exposición de las ideas antes de leerlo. Por ejemplo: definición, características, utilidad o tal vez, antecedentes, causas, descripción del hecho, consecuencias. Luego los alumnos leen el texto y extraen el esquema que sigue el texto y contrastan con su predicción. 3. Otra variante puede ser darles un esquema y pedirles que ubiquen esa información en el texto, ordenándola según el esquema dado.

INFERENCIAS SOBRE LO QUE NO ES EXPLÍCITO EN EL TEXTO

Aprendizajes esperados
! Infiere información. ! Argumenta sus ideas. ! Identifica palabras clave. ! Asocia ideas. ! Formula hipótesis.

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ESTRATEGIAS
Inferir implica ir más allá de la comprensión literal. Equivale a razonar, sacar conclusiones, juzgar a partir de una información dada. La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad. Inferir es distinto de adivinar. 1. Lea el texto y formule preguntas inferenciales del tipo sí, no. Por ejemplo: “por lo expuesto, ¿podríamos afirmar que el autor está de acuerdo con...?”, “¿podemos entender que el autor rechaza...?”, “¿lo leído nos sugiere qué debemos hacer...?” 2. Pida a los alumnos que expliquen qué dato les da indicio para su respuesta. 3. Identifique con ellos las palabras clave que apoyan sus inferencias. 4. Apoye a los alumnos a encontrar por descarte la respuesta más adecuada y a justificar sus inferencias. 5. Estimúlelos a formular hipótesis sobre hechos que no están explícitos: afirmaciones y/o negaciones que pueden inferirse, supuestos que requieren las situaciones presentadas, consecuencias que podrían derivarse.

PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO
Aprendizajes esperados

! Interroga textos. ! Reorganiza información. ! Identifica ideas y asuntos clave de textos. ! Analiza información.

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ESTRATEGIAS
Para construir el significado del texto los estudiantes pueden generar sus propias preguntas: 1. Cada alumno lee el texto párrafo por párrafo. 2. Construye una pregunta para cada párrafo, que pueda ser contestada con la información que trae el párrafo y la escriben al margen . Por ejemplo: ¿qué antecedentes existen sobre este tema, caso o problema? ¿Quiénes o qué aspectos están involucrados? ¿Qué soluciones se plantean?

3. Al final los alumnos contrastan sus preguntas y dan respuesta a las preguntas que los otros formularon. 4. Una variante puede ser leer todo el texto de corrido y formular un listado de preguntas claves que están respondidas con la información que contiene el texto.

IDENTIFICAR INFORMACIÓN RELEVANTE
Aprendizajes esperados

! Identifica y diferencia tema de ideas. ! Identifica objetivos del texto. ! Identifica ideas y las prioriza según su importancia. ! Organiza información. ! Asocia ideas.
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ESTRATEGIAS
Difícilmente en un texto se encontrará sólo una idea importante, además de que la importancia puede variar según el enfoque: si es importante para el texto o es importante para mí. Por ello el profesor debe explicitar con claridad lo que quiere que el alumno extraiga del texto. Es importante enseñar a los alumnos a diferenciar entre el tema y la idea principal. El tema se identifica con la pregunta ¿de qué trata el texto?, a la que no corresponde hacer un resumen sino precisar el asunto al que se refiere. La idea principal es la afirmación más importante del texto. Por ejemplo, el tema de un texto puede ser “El amor maternal” y la idea principal “el amor de la madre es incondicional”. Otro ejemplo, el tema: “La Educación y las TICs” y la idea principal: “Las TICs son indispensables en la educación de hoy”. Es importante enseñar a los alumnos que las ideas se expresan con oraciones, de sentido completo. También es importante señalar que cada párrafo tiene también una idea principal. Es importante que los alumnos ejerciten el distinguir las ideas principales, secundarias (con información importante) y complementarias (con información adicional, no relevante para el sentido del texto). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificar con los alumnos el tema del texto. Identificar el objetivo del texto o intencionalidad del autor. Generar ideas principales en función de los objetivos que se persiguen. Omitir ideas triviales, repetitivas, explicativas y/o complementarias. Incluir unas ideas en otras de categorías más amplias. Seleccionar las ideas que quedan. Identificar la más importante en función de los objetivos del texto.

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ELIMINACIÓN DE ELEMENTOS

Aprendizajes esperados

! Organiza información. ! Identifica palabras clave. ! Asocia ideas. ! Formula hipótesis. ! Argumenta sus opiniones.

ESTRATEGIAS
Para construir el significado del texto los estudiantes pueden generar sus propias preguntas: 1. Presentar a los alumnos un texto con palabras que faltan. 2. Lea en voz alta y manifieste algunas sustituciones posibles sobre las palabras que falten, razonando las sustituciones efectuadas. 3. Pedir a los alumnos que hagan lo mismo. 4. Leer el texto original y comparar las palabras del texto con las sustitutas.

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CONVERSACIÓN CON EL AUTOR

Aprendizajes esperados
! Interroga textos. ! Identifica el tema e ideas de un texto. ! Formula hipótesis. ! Asocia ideas. ! Redacta oraciones claras y concisas.

ESTRATEGIAS
Para lograr una lectura más profunda de los textos es posible que los lectores emprendan un diálogo con el escritor, como no es posible hacerlo de manera personal lo harán por escrito. 1. Entregue a los alumnos un texto relativamente extenso. 2. Los alumnos leen el texto. Para iniciarse en esta técnica pueden hacerlo en parejas. 3. Luego escriben preguntas que le harían al autor, respecto del contenido del texto: ¿porqué dice tal cosa?, ¿cómo llegó a esa idea?, ¿no le parece un poco....?, ¿qué espera que pase respecto al tema? También pueden escribir sus comentarios y opiniones. 4. Finalmente el profesor invita a que lean para todos sus preguntas y comentarios. 5. Puede iniciarse un debate respecto de algún asunto controversial.

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OTRAS FORMAS DE RESUMIR TEXTOS

Aprendizajes esperados

! Reorganiza información. ! Identifica ideas principales. ! Asocia ideas. ! Sintetiza textos.

ESTRATEGIAS
Resumir es reconstruir el texto con palabras propias, economizando palabras pero presentando las ideas más importantes. Construir con ideas principales 1. Los alumnos leen un texto. 2. Extraen sólo la idea principal de cada párrafo. 3. Con dicho listado elaboran una síntesis del texto en dos o tres renglones o un párrafo corto. Sintetizar 1. Siguiendo el mismo procedimiento anterior el resumen debe elaborarse en varios párrafos o con un límite de extensión. 2. Es importante que los alumnos en el proceso de reelaboración hagan el ejercicio de omitir adjetivos y adverbios, reemplazar nombres por pronombres, omitir frases explicativas, circunstanciales, etc. 3. Otras variantes son: esquematizar (hacer el esquema del texto y desarrollarlo con las ideas más importantes), elaborar organizadores gráficos sobre la lectura.

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LECTURA CRÍTICA

Aprendizajes esperados

! Evalúa textos e información con diversos criterios ! Se forma una opinión acerca de lo que lee ! Contrasta sus ideas con las de los autores de textos y con la opinión de otras personas ! Identifica los sentimientos que le suscitan los textos. ! Asocia ideas

ESTRATEGIAS
Es esencial que los estudiantes desarrollen autonomía del pensamiento, que puedan contrastar otras ideas con las suyas, que se formen ideas propias, que identifiquen lo que aprenden, que den su opinión y que juzguen ideas según su criterio. Para ellos hay que ejercitarlos en la lectura crítica.
1. Invítelos a indagar si la información que lee es cierta, si es verosímil o no. 2. Estimúlelos a informarse sobre la competencia del autor respecto del tema. 3. Invítelos a constatar el grado de actualización de las informaciones. 4. Pídales que identifiquen en qué partes del escrito se intenta convencer al lector. 5. Pídales que juzguen si los argumentos son sólidos, esenciales o secundarios. 6. Pídales que busquen argumentos para contradecir lo que se afirma en el texto. 7. Invítelos a notar si los argumentos son opiniones o hechos, información objetiva o subjetiva . 8. Pídales que tomen una postura frente a las afirmaciones del autor: de acuerdo, más o menos de acuerdo, en desacuerdo; y que expliquen el porque. 9. Hágalos identificar sentimientos, emociones y pasiones que pueden mover al escritor, reconociendo los elementos que lo indican.
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4.2 ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

COMPRENSIÓN LECTORA Identificando ideas principales
Aprendizajes esperados
! Identifica información relevante en un texto. ! Discrimina ideas principales y secundarias. ! Reorganiza información. ! Analiza y sintetiza información

ESTRATEGIAS
1. 2. Presente a sus alumnos un tema breve y que sea de su interés. Luego de una primera lectura, pídales que expresen cuál es la idea sobre la cual gira el texto. 3. Invítelos a volver a leer el texto para confirmar lo expresado por ellos anteriormente. 4. Pídales que ubiquen la oración u oraciones que contienen la información más importante del texto. 5. Pregunte a sus alumnos por qué han elegido dichas oraciones. 6. Aclare con ellos que las ideas principales de un texto son aquellas que no pueden faltar en dicho texto porque de lo contrario perdería sentido. 7. Explíqueles que las ideas secundarias amplían o ejemplifican lo dicho en las ideas principales y que sí se pueden sacar del texto sin perjudicar el sentido del mismo. 8. Sería conveniente aclarar que la mayoría de las veces las ideas principales aparecen explícitas en el texto, sin embargo, hay textos en los que las ideas principales no están explícitas sino que se tienen que elaborar a partir de las ideas que se dan en los párrafos. 9. Ejercite a sus alumnos en la ubicación de ideas principales y en la utilización del subrayado. Insístales en que no deben conformarse con una sola lectura para identificar las ideas principales de un texto, sino que deben hacerlo por lo menos dos veces. 10 Realice actividades de síntesis utilizando las ideas principales de un texto, ya sea a través de resúmenes o esquemas. La idea es que sus alumnos reorganicen la información adquirida, con diferentes intenciones.

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COMPRENSIÓN LECTORA Análisis de textos Identificando temas y sub-temas
Aprendizajes esperados
! Identifica ideas principales. ! Reconoce el asunto global de los textos. ! Sintetiza información. ! Discrimina idea principal y tema. ! Discrimina temas y subtemas.

ESTRATEGIAS
1. Pregunte a sus alumnos cuál es la película o serie de moda. Una vez que se logre consenso al respecto, pregúnteles de qué se trata. 2. 3. 4. 5. Si le cuentan todos los acontecimientos, insístales que no les ha pedido el argumento sino el asunto o tema de la película o serie. Explíqueles, que al igual que en la película, en un texto también podemos reconocer el asunto o tema tratado. Invitelos a leer un tema de inter[es y preg[unteles nuevamente de qué se trata. Anote sus respuestas en la pizarra y hágales notar si lo que han expresado se refiere a una idea principal mencionada en alguno de los párrafos o a una idea clave de la que se habla en todo el texto. Recálqueles que todo texto trata de un asunto o materia y que este constituye el tema. Anote en la pizarra una de las ideas principales propuestas por sus alumnos y la expresión que para Ud. sintetice el tema del texto. Invítelos a comparar y establecer las diferencias entre la primera y la segunda: · La idea principal se expresa en oraciones que afirman o niegan algo. En cambio et tema se expresa generalmente en una frase nominal ( sin verbo) y por lo tanto no afirma ni niega. La idea principal expresa lo más importante del texto; en cambio el tema general del texto engloba, sintetiza tanto las ideas principales como las secundarias.

6. 7. 8.

·

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9. Explíqueles que así como hay ideas principales y secundarias, también se encuentra en un texto temas y subtemas. El tema, como ya se dijo, engloba todo el contenido mientras que los subtemas resumen pequeñas partes del texto. 10. Invítelos a regresar al texto leído y a buscar subtemas. Indíqueles que los expresen en forma de subtítulos.

Subtema 1 Ideas principales:
· · · ·

Subtema 2 Ideas principales:

Tema:

Subtema 3 Ideas principales:
· · · ·

Subtema 4 Ideas principales:

11. Pueden visualizar la estructura del texto vaciando la información en un organizador de ideas : 12. Realice nuevamente este proceso de análisis de textos organizando a sus alumnos en parejas o en grupos pequeños para promover la interacción de conocimientos. Invítelos luego a compartir y comparar sus resultados. 13. Luego de un análisis de textos, y utilizando el organizador de ideas, puede pedirles que escriban su propio resumen del texto.

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COMPRENSIÓN LECTORA Resolución de problemas matemáticos

Aprendizajes esperados
! Identifica datos de textos leídos. ! Comprende el problema a resolver. ! Interpreta datos. ! Hace inferencias de información. ! Organiza información. ! Analiza información. ! Aplica fórmulas, teoremas, etc. ! Evaluación.

ESTRATEGIAS
1. Recuerde el tema a tratar con sus alumnos tratando de hacer referencia a su realidad o entorno y/o viendo su aplicación práctica. Repase con ellos el marco conceptual o teórico que implica el tratamiento del tema. Compruebe la comprensión del tema pidiendo a sus alumnos que expliquen lo aprendido. De ser posible, que expresen ejemplos claros. Aclare dudas respecto a lo trabajado. Presente a sus alumnos el problema a resolver y léalo con ellos. Pida que identifiquen el tema o temas que están implicados : aritmética, álgebra, geometría, trigonometría o una mixtura de ellos. Solicíteles que identifiquen los datos presentes en el problema. Pídales que identifiquen la pregunta o incógnita a resolver en el problema y sus especificaciones. Invítelos a interpretar los datos o a inferir otros, a partir de lo que se tiene. Pregúnteles si creen que los datos obtenidos son suficientes para resolver el problema. Demande a sus alumnos que planteen la ruta o secuencia de operaciones a seguir y que ofrezcan fundamentos para ello.
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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

12. Pídales que decidan si usarán determinadas fórmulas, ecuaciones, gráficos, etc. 13. Solicite que ejecuten las operaciones en el orden planificado y que expresen sus resultados. 14. Comprueben los resultados a la luz de la información inicial del problema. 15. De ser el caso, pida a sus alumnos que evalúen si sus resultados están de acuerdo con el sistema de unidades solicitado. Consideraciones generales: a) Dado que la resolución de problemas es una de las formas más elevadas de aprendizaje ya que contribuye al desarrollo de habilidades importantes como: observación, relación, análisis, inducción, deducción, creatividad, generalización y evaluación, es necesario llevar a los alumnos paso a paso hacia el logro de dichas habilidades. De aquí resulta fundamental programar los problemas en forma gradual y de acuerdo al desarrollo del niño y adolescente. Es necesario que se les presente una serie de situaciones, desde las más sencillas de resolver hasta las más complejas, para cuya solución se requiera más de una operación. b) Considere siempre que para plantear problemas a sus alumnos debe considerar su base de conocimientos y su calidad de pensamiento. De aquí que para algunos alumnos un problema puede resultar una ejercitación rutinaria y hasta mecánica, mientras que para otros signifique un reto a su razonamiento. Ejemplo : si planteamos a un alumno que todavía no llevó el curso de álgebra el siguiente problema: “ Alonso es 10 años menor que Sara ; si juntos hacen 40 años, ¿Cuál es la edad de cada uno?” Seguramente probará diversas estrategias, desde utilizar material concreto (bolitas, palitos para contar, etc) hasta el método de ensayo error. Este mismo problema planteado a un estudiante que llevó el curso de álgebra le resultará sumamente sencillo c) Es importante que el profesor observe la calidad de pensamiento de sus alumnos, ya que ellos, aun contando con la misma base de conocimientos no muestran igual razonamiento. En este sentido , el profesor tratará de inducir a sus alumnos hacia la reflexión e interiorización del conocimiento, para que ellos se sitúen en un plano metacognitivo. Es decir, tomen conciencia de sus capacidades y de los procesos que realizan al resolver problemas. d) Para finalizar, sugerimos que se muestre abierto a las diferentes estrategias que puedan emplear sus alumnos e invítelos a compartirlas.
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V. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

CONTANDO HISTORIAS (Producción de Textos Narrativos)

Aprendizajes esperados
! Aplica la estructura de textos narrativos en un texto de su creación. ! Organiza hechos en secuencias temporales. ! Crea personajes y marcos narrativos. ! Usa conectores de secuencia. ! Desarrolla la imaginación y creatividad.
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ESTRATEGIAS
1. Luego de leer algunos cuentos en clase, anime a sus estudiantes a escribir uno de su creación. 2. Sugiérales una serie de temas o pídales que elijan un tema de su imaginación. 3. Facilítele una ficha donde esbozar su cuento.Por ejemplo, una ficha donde pueda vaciar las características de los personajes que va creando.
Personaje 1
· Sexo · Edad · Con quién vive · A qué se dedica, etc.

Características físicas
· Alguna
característica que lo identifique: color de cabello, tamaño, voz, etc.

Características físicas
· Carácter · Gustos · Aficiones · Sentimientos, etc.

Personaje 2
· · ·

Características físicas
· · ·
· · ·

Características físicas

También una ficha donde pueda escribir los hechos importantes de su cuento, clasificándolos en Inicio, nudo y desenlace:
Hechos iniciales
1. 2. 3.

Hechos del nudo
1. 2. 3. 1. 2.

Desenlace

4. Recuérdeles que deben decidir el lugar y tiempo en que ocurrirá su relato así como quién contará la historia. Según el tipo de narrador elegido, deberán escribir en primera o tercera persona. En este momento será importante que aclare dudas sobre el rol del narrador en el texto. 5. Invítelos a redactar su cuento agregando hechos secundarios que enriquezcan su historia. Es importante el uso de conectores de secuencia. 6. Organícelos en grupos de tres alumnos o en parejas para que se ayuden en la revisión de sus cuentos, considerando: · Si el tema de la historia está claramente definido. · Si se reconoce claramente al personaje o personajes principales. · Si las características de los personajes “se notan” a lo largo del relato. · Si la secuencia de hechos está clara y si no sobran algunos acontecimientos que no encuentren su lugar en la historia. O si, por el contrario, hay que agregar algunos hechos para mejorar la comprensión del cuento.

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· Si se ha definido claramente el lugar y el tiempo en que ocurren los hechos de su narración. · Si se han empleado correctamente los conectores de secuencia. · Si han escrito un título atractivo para el lector. 7. Terminada la revisión y corrección de los cuentos, podrían elaborar un libro de cuentos del aula y compartirlos con alumnos de otras secciones o grados. También se podría organizar un concurso de cuentos por aula, grado o nivel.

DESCRIPCIÓN DE OBJETOS
Aprendizajes esperados
! Observa con atención. ! Selecciona información relevante sobre el objeto a describir. ! Redacta descripciones considerando su estructura. ! Usa apropiadamente adjetivos calificativos. ! Expresa sus impresiones y sentimientos.

ESTRATEGIAS
1. Lea y analice en el aula algunos textos descriptivos. 2. Invítelos a escribir sus propias descripciones considerando los siguientes pasos: a) Observar atentamente el objeto que han elegido para describir. b) Seleccionar las características más importantes del objeto: qué es, cómo es, para qué sirve, de qué partes consta, quiénes lo utilizan, etc. c) Redactar la descripción presentando ordenadamente la información seleccionada. d) Destacar lo más importante del objeto. e) Expresar lo que sienten respecto a la belleza, cualidad o utilidad del objeto que están describiendo. 3. Invítelos a mejorar sus descripciones revisando los adjetivos empleados para expresar las características o cualidades de lo descrito. Recuérdeles que en las descripciones se utilizan adjetivos calificativos. 4. En parejas, los alumnos podrán corregir sus textos atendiendo a tres criterios: a) Si han destacado las características más importantes del objeto descrito. b) Si han presentado la información en forma ordenada. c) Si han expresado lo que sienten frente al objeto. 5. Se sugiere que los alumnos publiquen sus trabajos en el aula.

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DESCRIPCIÓN DE OBJETOS
Aprendizajes esperados

PRODUCCIÓN DE TEXTOS INSTRUCTIVOS ! Organiza información.
! Arma secuencias. ! Redacta oraciones claras y concisas. ! Usa distintas formas verbales. ! Usa conectores de secuencia.

ESTRATEGIAS
1. Motive a sus alumnos comentando por ejemplo que ha probado un postre que le gustaría preparar, pero no cuenta con la receta. 2. Promueva el diálogo y diríjalo de manera que sus alumnos digan qué postres les gusta y qué saben preparar. 3. Sugiérales escribir un recetario de postres del aula, que podrán utilizar durante el año. 4. Explíqueles que cada receta debe contener instrucciones precisas a fin de tener éxito en la preparación del postre elegido. 5. Pida a sus alumnos que propongan una estructura general para la redacción de las recetas. 6. Seguramente concluirán en la estructura que sigue: a) Nombre del plato b) Enumeración de los ingredientes y sus cantidades c) Instrucciones para su elaboración. 7. Insista en que las instrucciones deben estar presentadas de manera ordenada y secuenciada de acuerdo al proceso de elaboración del plato. 8. Sugiérales que las instrucciones sean expresadas en infinitivo, en imperativo o con fórmulas encabezadas por el pronombre “se”: Ejemplo : Introducir la masa en el horno. Introduzca la masa en el horno. Se introduce la masa en el horno. 9. Pida a sus alumnos que practiquen la autocorrección del texto que han escrito. Considere los siguientes criterios: a) Si han respetado la estructura del texto : Nombre de la receta, ingredientes e instrucciones. b) Si han empleado conectores de secuencia : Primero, luego, después, más adelante, finalmente, etc.
84

c) Si han elegido una forma verbal adecuada y la han mantenido a lo largo de su escrito. d) Si han escrito con corrección ortográfica . 10. Decida junto a sus alumnos si publicar todas o algunas de las recetas. También podrían elaborar un anillado de todas las recetas y añadirle ilustraciones. 11. Explique a sus alumnos que el texto que han elaborado se llama texto instructivo y que siguiendo la misma estructura pueden escribir otros para otros fines; por ejemplo para explicar un juego de su creación. 12. Al terminar la actividad sería muy importante incidir en que todo texto que escriban requiere de una organización y una estructura característica de acuerdo al tipo de texto que elijan.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Aprendizajes esperados

! Organiza información. ! Distingue información de opinión. ! Formula juicios propios. ! Argumenta usando razones. ! Redacta párrafos.

ESTRATEGIAS
1. Lea con sus alumnos algún texto argumentativo breve. 2. Recuerde la estructura de los textos argumentativos. (Ver en Comprensión Lectora) 3. Invítelos a elaborar una lista de temas que generan opiniones diferentes. 4. Haga que cada alumno elija de dicha lista el tema sobre el que desea escribir, para producir su propio texto argumentativo. 5. Elegido el tema, insista en que deben organizar su texto en las tres partes señaladas, elaborando un esquema previo de redacción:

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DESCRIPCIÓN DE OBJETOS a. Tesis o idea a defender: ...........................................
b. Razones 1. ................................................................................. 2. ................................................................................. 3. ................................................................................. c. Cierre o conclusión: .................................................

6. Recuérdeles que en el primer párrafo deben escribir una pequeña introducción al tema y expresar de manera clara la idea que van a defender. 7. En los siguientes párrafos deberán desarrollar los argumentos o razones que aportarán para defender su tesis. En cada párrafo explicarán un argumento. 8. Concluirán su texto reiterando la tesis, expresada con otras palabras, y sintetizando lo más importante de su argumentación. 9. Promueva la autocorrección o la corrección entre pares, considerando: a) b) c) d) Si se aprecian las tres partes del texto argumentativo. Si la tesis está claramente planteada. Si el cuerpo del texto incluye argumentos que respalden su tesis. Si en la conclusión se reafirma la tesis.

REDACCIÓN DE NOTICIAS

Aprendizajes esperados
! Redacta noticias considerando su estructura. ! Discrimina información relevante de información secundaria. ! Organiza información de mayor a menor importancia. ! Sintetiza información. ! Redacta párrafos.

86

ESTRATEGIAS
1. Una vez que los alumnos ya han trabajado comprensión de noticias en el aula, es conveniente recalcar que estas relatan sucesos ocurridos recientemente y que resultan de interés público. 2. Se les motivará para que escriban noticias y para ello los alumnos elegirán hechos de su entorno que sean de interés. 3. Una vez elegido el tema, debe indicárseles que al redactar la noticia deben hacerlo en orden de importancia decreciente. 4. Explíqueles que en el primer párrafo deberán sintetizar los hechos. A este párrafo se le llama cabeza informativa. 5 . Luego desarrollarán el cuerpo de la noticia considerando la información clave: ¿Qué pasó? ¿Cómo ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo sucedió? ¿Por qué pasó? ¿Quién o quiénes participaron? 6. Luego, elegirán una frase o expresión que anticipe lo sucedido, la misma que deberá escribirse antes del titular. Es la llamada volada. 7. Los alumnos pensarán en un titular que llame la atención del lector, ya sea de manera descriptiva sobre los hechos o de manera expresiva. El título no debe exceder de siete palabras. 8. Pida a sus alumnos que elijan dos aspectos importantes de la noticia y que los escriban en dos oraciones después del título, constituyendo la bajada. 9. Finalmente, en parejas, corregirán la ortografía y puntuación de sus escritos. 10.Organizados en grupos, podrán utilizar las noticias en la publicación de un periódico mural, un informativo impreso, un noticiero radial, etc.

87

DE MENOS A MÁS... (Para el aprendizaje de gramática y ortografía)
Aprendizajes esperados
! Usa signos de puntuación. ! Construye oraciones con expresiones incidentales,
explicativas u oraciones subordinadas.

ESTRATEGIAS
PRIMERA PARTE 1. Pida a sus alumnos que escriban una oración simple acerca de algún tema que están trabajando en el área de comunicación o en otra; también puede iniciarse con una oración dada por el profesor. 2. Pida que le agreguen una frase adicional dentro de la misma oración, sin utilizar signos de puntuación. 3. Siga pidiendo más agregados, por lo menos 2 ó 3 veces más. 4. Pida a 2 ó 3 alumnos que escriban su ejercicio en la pizarra. Reflexione con el grupo acerca de la necesidad de algunos signos para que el texto sea más comprensible. 5. Pida voluntarios para que coloquen los signos de puntuación que sean necesarios. 6. Con el grupo analice si los signos colocados son los correctos y suscite la discusión acerca de por qué sí o no. De seguro aparecerán situaciones de coma enumerativa, incidental y explicativa. Ud. no las mencione, deje que los alumnos vayan construyendo los conceptos y los expresen con sus palabras. 7. Pida voluntarios para que sinteticen la conceptualización. Puede ayudarlos con las siguientes preguntas: § ¿Cuántos casos de coma hemos encontrado? § Describe cada caso. § ¿Qué nombre podríamos ponerle a cada caso? 8. Pida que cada alumno revise nuevamente su ejercicio y haga las correcciones que crea conveniente. También debe identificar qué casos ha utilizado. Ayúdelos a resolver sus dudas. Sobre el mismo tema, pídales que construyan un nuevo texto, esta vez utilizando los diferentes casos encontrados.

9.

88

10. Esta misma técnica puede emplearse para otros signos de puntuación.

SEGUNDA PARTE 1. Con los mismos textos trabajados en la primera parte haga el análisis de las expresiones que quedaron encerradas entre comas (incidentales o explicativas) y pida que le señalen las diferencias entre ellas. 2. Si es necesario proponga 1 ó 2 ejemplos adicionales. 3. Haga notar la diferencia entre una expresión incidental y una oración subordinada. Ponga énfasis en el concepto de oración. Pídales una definición. 4. Con el grupo construya oraciones con expresiones incidentales y otras con oraciones subordinadas. Enfatice el uso de los signos de puntuación en su construcción. 5. Pida voluntarios para ensayar la construcción de nuevos ejemplos, de manera oral. 6. Cada alumno debe revisar sus ejercicios anteriores e identificar qué tipo de expresiones usó en sus construcciones. 7. Pídales nuevas construcciones, escritas, usando los tipos de expresión aprendidos. Socialice algunos de los trabajos. 8. Haga que lean un texto de Gramática (que no sea muy complicado) sobre el tema y pida que expresen sus dudas. Asegúrese que hayan comprendido pidiendo que lo expliquen en forma oral y con sus palabras. 9. Pida que escriban un texto de 3 párrafos sobre el tema de trabajo que se eligió al principio, donde apliquen los conocimientos aprendidos. 10.Reúnalos en pequeños grupos (de 2 ó 3) para que revisen y corrijan sus producciones.

89

5.2 ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: PRODUCCIÓN DE TABLAS
Aprendizajes esperados
! ! ! ! ! ! Identifica temas y subtemas. Reconoce datos claves. Clasifica información. Compara información. Sintetiza información. Deduce y formula categorías de comparación.

ESTRATEGIAS
Presente a sus alumnos una taba simple y otra de doble entrada y lea con ellos la información que allí se presenta. 2. Muéstreles luego los textos originales sobre los cuales Ud. elaboró las tablas. 3. Explíqueles que las tablas son organizadores gráficos que resultan muy útiles para ordenar y sintetizar información importante de un texto. 4. Compare con ellos la tabla simple y el cuadro de doble entrada y pídales que establezcan sus diferencias: · La tabla simple nos permite organizar la información en un solo nivel de coordenadas. · El cuadro de doble entrada nos permite organizar información en más de una coordenada y comparar datos. 5. Ofrezca a sus alumnos un texto como el siguiente e invítelos a elaborar una tabla o un cuadro de doble entrada, según sea más conveniente.
El compuesto es una sustancia que se halla formada por dos o más componentes que se hallan en proporción constante. Dichos componentes no pueden separarse por medios mecánicos o físicos. La formación de un compuesto origina cambios de energía . Este tiene propiedades diferentes a las de cada uno de sus componentes. La mezcla es una materia formada por dos o mas sustancias que pueden variar en su proporción. Estos componentes pueden separarse por la acción de disolventes o por medios mecánicos. A diferencia de los compuestos, la formación de mezclas no origina cambios de energía. En cuanto a sus propiedades, cada componente los conserva. 90

1.

Diferencias entre compuesto y mezcla

Probablemente sus estudiantes preferirán un cuadro de doble entrada para comparar compuestos y mezclas. Ayúdelos a elaborarlo pidiéndoles que subrayen primero en el texto los datos importantes. Luego solicíteles que reconozcan los aspectos o categorías en los cuales basarán la comparación.

Característica

Compuesto

Mezcla

Proporción de componentes Divisibilidad de componentes

Constante No pueden separarse por medios mecánicos ni físicos

Variable Pueden separarse con disolventes o medios mecánicos. No se origina

Cambios de energía Propiedades

Si se origina El compuesto tiene propiedades diferentes a la de sus componentes. Cada componente conserva sus propiedades.

Seguramente su cuadro resultará de la siguiente manera: 6. En el ejemplo anterior, se ha tomado un texto cuyo tema pertenece a la Química. Sin embargo, las tablas pueden usarse en otras áreas del currículo: Geografía, Historia, Biología, etc. 7. A modo de ejercitación, presenta a sus alumnos cuadros incompletos para que ellos los llenen con la información necesaria. 8. Invítelos a ejercitarse en la elaboración de tablas y cuadros, organizando a sus alumnos en grupos pequeños. Pídales luego que comparen sus cuadros y compartan el proceso seguido para elaborarlos.

REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: PRODUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
Aprendizajes esperados
! Identifica conceptos. ! Jerarquiza conceptos. ! Relaciona conceptos. ! Organiza información. ! Sintetiza información.
91

ESTRATEGIAS
1. Recuerde a los estudiantes que un mapa conceptual es un gráfico muy útil para representar de manera totalizadora todo lo aprendido. Este mapa permite al alumno entender mejor los conceptos trabajados, pues representa las relaciones significativas entre los mismos. De igual manera, los mapas conceptuales ayudan a hacer más evidentes los conceptos claves o las proposiciones que se van a aprender. Explíqueles que estudiar construyendo mapas conceptuales constituye un excelente método para captar significados conceptuales y formar redes cognitivas. Enseñe a sus alumnos a elaborar mapas conceptuales siguiendo los siguientes pasos: a) Pídales que lean atenta y concienzudamente un texto. b) Solicíteles que identifiquen los términos conceptuales más significativos c) Indíqueles que jerarquicen los conceptos colocando los de mayor inclusividad en la parte superior. d) Invítelos a construir el mapa conceptual utilizando la lista ordenada de conceptos. e) Pídales que relacionen los conceptos con una línea. f) Elijan cuidadosamente las palabras de enlace que unan los conceptos pues explicarán las relaciones entre ellos. Ejemplo:
La célula es la unidad estructural y funcional de todo ser vivo; esta posee una serie de partes en donde cada una realiza una función determinada. Todas las células presentan una relación con el medio que las rodea, con el cual intercambian sustancias.
Términos conceptuales significativos: § Célula § Unidad estructural y funcional § Ser vivo § Partes § Función § Medio

2. 3.

Sobre la base de esta información se puede construir el siguiente mapa conceptual:
Célula Es Se relaciona con

Unidad estructural y funcional Posee Partes Que cumplen Funciones determinadas 92

Medio que la rodea

4. Realice el proceso inverso: presente a sus alumnos un mapa conceptual ya elaborado y pídales que escriban un texto explicando las relaciones entre conceptos allí establecidas. 5. Puede hacer variantes en el proceso de aprendizaje del mapa conceptual: puede presentar mapas conceptuales incompletos para que los alumnos completen ya sea los conceptos o las palabras de enlace. También puede presentarles mapas conceptuales con ciertos errores que sus alumnos deberán corregir, a fin de comprobar su comprensión del texto, así como la jerarquización de conceptos. 6. La elaboración de mapas conceptuales permite también compartir conocimientos entre pares. De aquí que sea conveniente que elaboren mapas conceptuales en parejas o en grupos.

REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: PRODUCCIÓN DE ESQUEMAS
ESQUEMAS DE SECUENCIA Y LÍNEAS DE TIEMPO
Aprendizajes esperados
! Organiza información. ! Clasifica información. ! Infiere información. ! Ordena información siguiendo criterios de orden temporal.

ESTRATEGIAS
1. Explique a sus alumnos que una vez identificadas las ideas principales de un texto, así como su tema y subtemas, todo texto es susceptible de ser sintetizado y reorganizado en diferentes tipos de esquemas. 2. Presente a sus alumnos diferentes tipos de esquemas vacíos, a fin de que se formen una idea acerca de la distribución que tomará la información en cada caso. 3. Explíqueles que los esquemas de secuencia son útiles para sintetizar textos de tipo histórico y narrativo. 4. El esquema de secuencia exigirá de sus alumnos que identifiquen algunos hechos y los ordenen cronológicamente, para luego elaborar este tipo de esquema en dos formas: a) Si el texto no contiene fechas precisas, sino sólo conectores que indiquen el orden de los sucesos, el esquema a emplearse puede ser el siguiente:

93

a)

Si, en cambio, el texto contiene fechas específicas en que ocurrieron los hechos señalados en el texto, sus alumnos podrían optar por una línea de tiempo.

5.

Explique a sus alumnos que una línea de tiempo consta de: § Una línea horizontal de base § Segmentos que deben estar espaciados de manera uniforme ya que señalan períodos iguales de tiempo. § Dichos segmentos están separados por marcas o hitos donde se coloca las fechas que servirán como puntos de referencia. § Sobre este esquema se colocan los eventos que se desean representar, Para ubicarlos se deben usar las fechas referenciales. Por ejemplo, la siguiente línea de tiempo muestra algunos datos claves ocurridos en la Segunda Guerra Mundial:
1940 1942 1944 1946

Ataque japonés a Pearl Harbor (1941)

Rendición de Italia (1943)

Bomba atómica Hiroshima y Nagasaki (1945)

ESQUEMAS CAUSA-EFECTO
Aprendizajes esperados

! Organiza información. ! Clasifica información. ! Infiere información. ! Ordena información siguiendo criterios de causa-efecto.

ESTRATEGIAS
1. Los textos de tipo explicativo pueden graficarse mejor en esquemas tipo causa-efecto o de problema- solución. Ejemplo de esquema causa efecto:
94

Migraciones entre 1900 y 1930
Causas
1. Crecimiento demográfico. 2. Facilidad de comunicaciones marítimas y terrestres. 3. Condiciones favorables suscitadas por maquinismo e industrialización. 4. Posibilidades ofrecidas por países nuevos.

Consecuencias
1. Desplazamientos transoceánicos de Europa hacia otros continentes. 2. Movimientos internos, tanto entre países de Europa como al interior de un mismo país.

ESQUEMA PROBLEMA-SOLUCIÓN
Aprendizajes esperados
! Organiza información. ! Clasifica información. ! Infiere información. ! Propone soluciones a problemas. ! Ordena información.

ESTRATEGIAS
1. Proponga a sus alumnos que expresen un problema observado por ellos en su aula, plantel o entorno y luego algunas soluciones a dicho problema. Con esos datos deberán llenar un esquema como el siguiente: Ejemplo de esquema problema- solución :
Problema Solución 1

Solución 1

2. Realice con sus alumnos no sólo el trabajo de esquematizar textos sino que complemente este trabajo pidiéndoles que realicen el proceso inverso: dado un esquema determinado, que redacten textos utilizando la información que el esquema contiene. De este modo, los alumnos interiorizarán estructuras y tendrán clara la idea de que todo texto que ellos elaboren también debe responder a una estructura.

95

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARRIGA, Frida HERNÁNDEZ, G. CAMARGO, Irma CONDEMARÍN, Mabel CHADWICK, Mariana FE YALEGRÍA FLORES, Marco LOHMANN, María MED MED MED PINZAS, Juana SANTILLANA SOLÉ, Isabel ZABALA, Antoni

“Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. México. Mc Graw Hill. 1998 “Técnicas y estrategias para la comprensión de lectura” Lima. Loresa. Sf “La escritura creativa y formal”. Chile. Ed. André Bello. 1994 “Propuesta Pedagógica”. Lima. Fe y Alegría. 2003 “Teorías cognitivas y educación” Lima. Ed. San Marcos. Sf En: “Cuaderno Didáctico Nº3”. Departamento de Promoción y Comunicación”. Lima. Ed. Santillana. Sf “Un Perú que lee, un país que cambia”. Documento Ministerio de Educación. Lima. 2004 “Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria de Menores”. Lima. Ministerio de Educación. 2003 “Hacia un Currículo de la EBR”. Lima. Ministerio de Educación. 2004. “Metacognición y lectura”. Lima. Fondo Editorial PUCP 1997 “Voces” 3, 4 y 5 y “Natura.com”. Departamento de Ediciones. Lima. Ed. Santillana. Sf “Estrategias de lectura”. Barcelona. Ed. GRAO. 2000 “Enfoque globalizador y pensamiento complejo”. Barcelona. Ed. GRAO. 1999

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