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MINISTRO DE EDUCACIÓN

Javier Sota Nadal

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA


Idel Vexler Talledo

VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL


Helenn Chávez Depaz

SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrón Bedoya

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR


TECNOLÓGICA
Guillermo Molinari Palomino

JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS


EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
César Puerta Villagaray

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE


CAPACIDADES COMUNICATIVAS

ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: IMPRESO POR:


Susana Helfer Llerena Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 km 2
COLABORACIÓN
Gabriela Salinas Santa Anita Lima 43

REVISIÓN: TIRAJE
Elvis Flores Mostacero 20 000 ejemplares
Primera Edición 2006
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Federico Ortiz Agurto
Hecho el Depósito Legal en la
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Biblioteca Nacional del Perú Nº 2006-2145
DINESST
ÍNDICE

PRESENTACIÓN .....................................................................................................................5

PRIMERA PARTE: LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y SU IMPORTANCIA .............7


I. UN NUEVO PARADIGMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE..................................9
1.1 De la enseñanza de la Gramática al desarrollo de Las capacidades
comunicativas............................................................................................................9
1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia para la vida. .................................13
a) Importancia para el desarrollo cognitivo y para seguir aprendiendo...................13
b) Importancia para el desarrollo de habilidades sociales y la convivencia.............15
c) Importancia en el contexto de un mundo globalizado e informatizado................16
1.3 La Gramática y la normativa como herramientas para el desarrollo de las
capacidades comunicativas. ....................................................................................18

II. CAPACIDADES COMUNICATIVAS ................................................................................22


2.1 Las tres grandes capacidades del Área de Comunicación: Expresión y comprensión
oral, Comprensión Lectora y Producción de textos. ................................................22
2.2 Capacidades específicas que involucran cada una de las tres grandes capacidades
del área de comunicación........................................................................................37
2.3 Carácter multidimensional e interdisciplinar de las capacidades
comunicativas..........................................................................................................43

SEGUNDA PARTE: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL


DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS ..............................................45
III. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL ........................................................................47
3.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación .....................................47
3.2 Estrategias metodológicas para las otras áreas del currículo .................................53

IV. COMPRENSIÓN LECTORA...........................................................................................57


4.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación .....................................57
4.2 Estrategias que pueden usarse en otras áreas del currículo ..................................76

V. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ...........................................................................................81


5.1 Estrategias metodológicas para el Área de Comunicación .....................................81
5.2 Estrategias que pueden usarse en otras áreas del currículo ..................................90

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................. 96


PRESENTACIÓN

Sin duda alguna, la comunicación es uno de los elementos más


importantes para el desarrollo personal y social. El intercambio de
ideas y experiencias es siempre una fuente de enriquecimiento e
inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos de
vista. En un país como el nuestro, caracterizado por la diversidad
cultural, la comunicación se convierte, además, en un requisito
indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el
reconocimiento y valoración de las diferencias. De allí que el desarrollo
de las capacidades comunicativas es una tarea primordial de la
educación.

La presente “Guía para el desarrollo de capacidades comunicativas”


tiene por objeto brindar elementos para la reflexión en torno al tema y
herramientas prácticas que faciliten esta labor formativa. Está dirigida a
los docentes de Secundaria, de las diversas áreas del currículo, ya que
todas son propicias para el desarrollo de estas capacidades.

La primera parte contiene conceptos importantes para comprender la


importancia de las capacidades comunicativas en el mundo de hoy y
describe las tres grandes capacidades consideradas en el currículo:
Expresión y comprensión oral, Comprensión lectora y Producción de
textos, así como algunos criterios para hacer de su desarrollo un
trabajo sistemático en el aula.

La segunda parte presenta una selección de estrategias


metodológicas que los docentes pueden aplicar en el desarrollo de sus
actividades cotidianas de enseñanza y aprendizaje. Si bien se han
diferenciado las estrategias que pueden utilizarse en el Área de
Comunicación de las que pueden emplearse en otras áreas, todas
ellas, en conjunto, constituyen un buen repertorio de técnicas que
pueden ser adaptadas con creatividad a diversos contenidos.

Entregamos esta guía como un instrumento de apoyo a la práctica


pedagógica de los docentes de Secundaria, esperando que resulte
útil en su tarea de formar personas con capacidades para seguir
aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivir
armoniosamente con otros y contribuir en la construcción de una
ciudadanía fraterna y responsable.

La autora
PRIMERA PARTE

Las capacidades
comunicativas y su
importancia
I. UN NUEVO PARADIGMA
EN EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE

1.1 De la enseñanza de la Gramática al desarrollo de


las capacidades comunicativas
¿ Por qué “desarrollo de capacidades comunicativas” en lugar de
“enseñanza de la Gramática”?
Si nos preguntamos cuál es la función de la educación no es difícil llegar a la respuesta:
“formar personas para la sociedad”. En ella podemos identificar dos dimensiones a las que la
educación debe responder: el desarrollo de las potencialidades de la persona para su
crecimiento personal, y su formación como ciudadano para la convivencia armoniosa y
constructiva en comunidad.

En este marco, el desarrollo de la capacidad de


comunicarse ha estado siempre presente en la
intención educativa de la escuela. Que los
estudiantes aprendan a expresarse oralmente y
enseñar a “leer y escribir” se constituyó en uno de
sus principales objetivos; sin embargo, la forma
en que debe hacerse ha ido cambiando con el
tiempo.

La enseñanza tradicional ha considerado por


mucho tiempo que aprender la gramática y la
ortografía era suficiente para lograr que los
estudiantes llegaran a desarrollar un buen nivel
de comunicación oral y escrita, por ello el
currículo escolar consideraba el curso de
“Lenguaje”, “Castellano” o “Gramática” que
abarcaba los contenidos de esta disciplina. Se
9
suponía que aprender las reglas para conocer los contextos en que se producen,
construir oraciones (sintaxis), el significado por ello es importante comprender que la
de las palabras (semántica) y las reglas enseñanza de la Gramática, como medio
ortográficas (normativa) haría que una para el desarrollo del lenguaje, es un enfoque
persona pudiera hablar, leer y escribir que se desarrolló en un momento histórico en
“correctamente”. Aun cuando se consideraba que el conocimiento, las ciencias y las
la necesidad de hacer algunos ejercicios de disciplinas adquirieron gran relevancia y
práctica, el énfasis estaba puesto en el repercusión en el desarrollo cultural y
aprendizaje de la teoría, las reglas y las económico. El conocimiento y la lógica
normas. La experiencia, los resultados de epistémica se convirtieron en el paradigma de
aprendizaje, después de muchos años de la época y era de esperarse que la educación
aplicación de esta metodología, y los y la escuela lo asumiesen, en el desafío de
avances en psicología del aprendizaje nos dar respuesta a las necesidades educativas
fueron demostrando y enseñando que este que demanda la sociedad.
no es el proceso más adecuado.
En esa misma dinámica, de cambios y
Para entender los cambios es necesario transformaciones de la realidad, tenemos que

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reconocer que estamos frente a un nuevo paradigma en el que el conocimiento sigue siendo
muy importante pero no es suficiente. La industrialización y el desarrollo de la tecnología han
introducido nuevos elementos que plantean, también, nuevas demandas a la educación. En el
mundo de hoy no sólo hace falta conocer y comprender cómo se dan y funcionan las cosas, sino
que es necesario además saber desenvolverse en él. En otras palabras podemos decir que no
sólo necesitamos SABER, sino también SABER HACER.

De estas reflexiones y cambios surge el cambio en la enseñanza de la lengua. De la enseñanza


de la Gramática se pasa paulatinamente a la concepción del desarrollo de las capacidades
comunicativas, que se convierten en el eje del currículo para esta área.

¿Qué cambios para la enseñanza implica el desarrollo de las


capacidades comunicativas?

El cambio más importante es dar centralidad al desarrollo de las capacidades


comunicativas como objeto de enseñanza y aprendizaje. Esto quiere decir que el profesor
debe tener como foco de atención el modo en que los estudiantes se expresan y

comprenden mensajes, si son


capaces de comunicarse
haciendo llegar a otros con
claridad lo que quieren
expresar y también si son
capaces de comprender lo que
otros le quieren comunicar,
procurando en todo momento
que estos desempeños
comunicativos sean cada vez
más eficientes.

En el afán de orientar mejor la


tarea educativa del docente, el
currículo ha introducido
cambios importantes que es
necesario tomar en cuenta,

puesto que no son solamente “cambios de nombre”, como muchas veces se piensa, sino
que pretenden ayudar a entender el nuevo enfoque de la enseñanza y aprendizaje del
lenguaje. Estos cambios son:

a) Área, en lugar de curso o asignatura, para señalar que no se trata de un campo de


estudio sino una dimensión de desarrollo del alumno.

b) Área de Comunicación, en lugar de “Lenguaje”, “Castellano” o “Gramática”, para


enfatizar la intención educativa de desarrollar la capacidad de comunicarse de los
estudiantes.

11
c) Capacidades comunicativas, en lugar de temas, para precisar las habilidades y
destrezas que el profesor busca como logros de aprendizaje, y que en conjunto, en
interrelación con algunos conocimientos, harán al estudiante “competente” para la
comunicación.

Desde esta perspectiva, el currículo se ha visto también enriquecido ya que, al pensar en la


comunicación como propósito educativo, se han puesto en evidencia algunas capacidades
que estaban un poco olvidadas, como el lenguaje de los gestos, de las imágenes, signos,
símbolos, íconos y muchas formas de expresión que están presentes en los procesos de
comunicación; y, por otro lado, ha dado lugar para flexibilizarlo, permitiendo incorporar
manifestaciones culturales de grupos sociales diversos, fomentando la interculturalidad
que debe existir en un país pluricultural como el nuestro.

El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseñanza y aprendizaje,


se acerca mucho más a la intención de desarrollar las potencialidades de la persona y a
proveerla de herramientas para una mejor comunicación y convivencia en comunidad que
un curso de Gramática, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el
trabajo pedagógico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicación oral y
escrita, lo que vale decir desarrollar múltiples actividades de comprensión y producción de
textos, donde el docente se esfuerce más en lograr formas de expresión más comprensivas
y adecuadas a los contextos de comunicación que a verificar el dominio de la teoría
gramatical y normativa.

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¿Esto quiere decir que no se debe enseñar Gramática y ortografía?

Por supuesto que sí se deben seguir siempre de una estructuración adecuada.


enseñando. La Gramática y la ortografía son
referentes necesarios para lograr El área de comunicación no puede basarse
capacidades comunicativas cada vez más en el aprendizaje de normas y reglas; más
elaboradas y efectivas, sólo que su bien la Gramática y la ortografía acuden como
aprendizaje debe ser considerado como apoyo en el momento en que se necesitan
instrumental para el objetivo principal que es para producir o comprender mensajes. Las
la comunicación. normas y reglas se van “construyendo” en la
mente del estudiante a medida que las usa,
Conocer las reglas de la lengua no es por la frecuencia con que las aplica y en la
suficiente para garantizar un desempeño observación reflexiva de escritos, suyos o de
eficiente en los procesos de comunicación. otros.
Esto lo hemos podido comprobar con la
experiencia ya que muchos estudiantes a Existen nuevas formas de enseñar y
pesar de saber, por ejemplo, las reglas de aprender la Gramática y la ortografía, a través
acentuación no necesariamente las aplican de procesos de reflexión y sistematización de
en sus escritos, así como el conocer las las experiencias de comunicación, pero de
diferentes clases de oraciones no hace que ello hablaremos más adelante.
sus expresiones orales y/o escritas gocen

1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia


para la vida

¿Por qué es tan importante el desarrollo de las capacidades


comunicativas?

La comunicación es una necesidad del ser a) Importancia de las capacidades


humano, somos sin duda seres sociales comunicativas para el desarrollo
interdependientes que necesitamos de otras cognitivo y para seguir aprendiendo.
personas y, por lo tanto, de comunicarnos con
ellas; esto hace que poseer capacidades El lenguaje es considerado como una de las
comunicativas sea ya importante. capacidades superiores del ser humano.
Está demostrado que algunas especies
Sin embargo, existen muchas otras razones animales también se comunican pero,
por las que el desarrollo del lenguaje y las existen formas de comunicación que sólo
capacidades de comunicación son pueden desarrollar las personas.
fundamentales para el desenvolvimiento de
la persona, algunas de las cuales son Todo sistema de comunicación hace uso de
especialmente importantes en la sociedad signos. Los signos pueden ser de tres clases:
actual. Veamos algunas de ellas: índices, íconos y símbolos. El lenguaje

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humano es el único que hace uso de los tres. simplemente simbólica, por una convención o
Los signos indiciales expresan una relación consenso entre quienes quieren comu-
directa entre el signo y lo que se quiere nicarse, por ejemplo, un triángulo invertido
comunicar, por ejemplo un letrero en una calle que es una señal de tránsito que expresa que
con una flecha apuntando a la izquierda que se debe ceder el paso.
indica que el tránsito sólo está permitido en
ese sentido. Un icónico proporciona una Existe una jerarquía entre estos tipos de
réplica visual, auditiva o de otra variedad signos, los primeros son más limitados
perceptual de aquello a lo que sustituye, por mientras que los simbólicos son mucho más
ejemplo un dibujo de una mujer en la puerta elaborados. Las lenguas o idiomas son
de un baño. Un signo simbólico no tiene un sistemas simbólicos, lo mismo que el sistema
enlace natural entre la forma y el objeto de gestos convencionales que usan los
representado sino que su relación es sordomudos, por ello el solo hecho de

aprender a hablar, leer y escribir o estructurar conceptos y de abstracción, y el lenguaje es


mensajes a través de gestos implica ya un la herramienta con la que esos procesos se
desarrollo cognitivo. hacen posibles. El lenguaje es el medio con el
que se desarrolla el pensamiento.
Pero hablar, leer y escribir, o producir y
comprender mensajes a través de cualquier El manejo del lenguaje, o las capacidades
sistema simbólico, no son funciones comunicativas desarrolladas, no sólo
puramente operativas de codificación y permiten el desarrollo intrapersonal sino que
decodificación. Estas actividades significan además posibilitan la comunicación -
otros procesos mentales. La comprensión y interpersonal - que supone el desarrollo de
producción de mensajes, en cualquier una serie de capacidades cognitivas. Para
sistema de signos, refleja niveles personales transmitir mensajes se tiene que ordenar las
de interpretación, de elaboración de ideas, estructurar oraciones, darles un orden

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lógico, argumentar. Para comprender actividades necesarias para mantenerse
mensajes se tiene que deducir, inferir, vigente en esta nueva sociedad del
interpretar, analizar. En la comunicación de conocimiento.
mensajes orales estos procesos requieren
de determinados recursos que hay que saber Una persona con pobres recursos del
usar, que son mucho más variados y flexibles lenguaje encontrará limitaciones para su
que los que se usan en la comunicación desarrollo personal cognitivo y para seguir
escrita, donde existe un esfuerzo mayor para aprendiendo, de allí que la escuela debe
seleccionar y sintetizar. asumir el compromiso de desarrollar las
capacidades comunicativas de sus
Por otro lado, todos sabemos que hoy en día estudiantes.
no basta haber pasado por el colegio y algún
tipo de estudios superiores para que sea b) Importancia de las capacidades
suficiente lo que uno sabe. Vivimos en una comunicativas para el desarrollo de
época de gran desarrollo de la ciencia, la habilidades sociales y la convivencia.
tecnología y la investigación que van
descubriendo o incrementando, día a día, los Las relaciones humanas se desarrollan
conocimientos. Esto exige actualizarnos sobre la base de una buena comunicación.
permanentemente, informarnos, estudiar y Muchas veces los problemas entre las
seguir aprendiendo. personas empiezan por un malentendido,
porque no se sabe expresar con claridad lo
Sin lugar a dudas, los medios más valiosos que se quiere o no se entiende bien lo que el
para seguir aprendiendo son las otro quiso decir. Las habilidades sociales
capacidades comunicativas. Escuchar, leer, como la empatía (saber ponerse en el lugar
seleccionar información, procesarla para del otro), la asertividad (saber dar la
comprenderla, organizar las ideas en respuesta adecuada en el momento
esquemas o resúmenes y otras estrategias oportuno), la resolución de conflictos, la toma
relacionadas con el manejo del lenguaje y de de decisiones, exigen tener capacidad de
los procesos de comunicación, son escucha, leer expresiones gestuales, tonos

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de voz, posturas y muchas cosas más que c) Importancia de las capacidades
son capacidades comunicativas comunicativas en el contexto de un
desarrolladas. mundo globalizado e informatizado.

Una sociedad como la actual, llena de La globalización, en términos generales, es


tensiones, es proclive a la generación de un fenómeno que consiste en las intensas y
conflictos interpersonales y de grupos; por múltiples relaciones que se dan hoy entre
ello necesitamos, desde la escuela, todos los países del mundo, entre gobiernos,
desarrollar capacidades que hagan posible empresas, instituciones, grupos y personas.
una convivencia pacífica y armoniosa; formar Estas relaciones son posibles gracias a la
personas capaces de encontrar y propiciar en nuevas tecnologías de la información y
su entorno equilibrio, diálogo constructivo y comunicación (TIC) que permiten una
relaciones positivas con los demás. comunicación rápida y fluida a pesar de las
distancias. Entre ellas destaca la Internet.
Saber comunicarse puede ayudar a construir Por la Internet podemos acceder a múltiples
mejores relaciones familiares, laborales, servicios: cursos a distancia, bibliotecas
vecinales y hacer del diálogo y la negociación virtuales, información general, información
la mejor estrategia para encontrar caminos especializada en bases de datos, grupos de
de solución a las diferencias y los problemas. trabajo, teleconferencias, comunicación
Por ello, la formación para el desarrollo de interpersonal y muchas cosas más. Gracias a
capacidades comunicativas no sólo debe ella hasta los últimos avances de la ciencia y
poner atención a la eficacia con que se la tecnología están hoy al alcance de quien
comprenden y producen mensajes, sino quiera disponer de ellos.
también a la formación de actitudes.
Los únicos requisitos para llegar a esta
Un profesor no puede contentarse con que información son dos: contar con un equipo
sus alumnos manejen un vocabulario amplio conectado a Internet y haber desarrollado
y variado, que construyan adecuadamente ciertas capacidades comunicativas. Contar
sus expresiones y que sean capaces de con un equipo no es difícil en nuestro país
identificar las ideas importantes de los pues existen muchas cabinas de uso público.
mensaje; entre los logros de aprendizaje que Poseer las capacidades comunicativas
propone para sus estudiantes debe requeridas es una tarea pendiente y un
considerar: el desarrollar la actitud dialógica, desafío que la escuela debe asumir para no
valorar la comunicación de los sentimientos, dejar fuera de esta oportunidad a nuestros
practicar un trato respetuoso, ser sincero sin estudiantes.
herir los sentimientos del otro, aceptar y
valorar las diferencias, buscar el acuerdo y el
consenso, entre otras.

Las relaciones interpersonales positivas no


sólo producen beneficios personales,
también contribuyen a crear un clima social
favorable, una cultura de paz, donde la
dinámica comunitaria esté imbuida de
solidaridad y sentido de bien común, con lo
cual es posible pensar y llegar a concretar el
progreso para todos.

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Estas capacidades son: saber dónde buscar En el marco de un mundo globalizado,
información, saber cómo buscarla, eminentemente competitivo, nuestro país
seleccionarla y clasificarla; leer íconos, leer necesita personas capaces de comprender,
comprensivamente, identificar las ideas más adoptar, adaptar, transformar y crear
importantes, tener sentido crítico, contar con nuevos conocimientos y tecnologías, para
un buen repertorio de palabras (vocabulario), resolver los desafíos del mundo de hoy. No
inferir, analizar, sintetizar. También, para podemos permanecer al margen de las
entrar en la interacción de las redes nuevas exigencias si queremos lograr el
informatizadas hace falta expresarse con desarrollo. A los educadores nos toca formar
claridad y coherencia, saber organizar un personas con capacidades y competencias
texto, saber utilizar recursos gráficos, etc. suficientes para insertarse positivamente en
este mundo, lo que equivale a decir, per-
Nuevamente estamos hablando de capaci- sonas que han desarrollado el pen-
dades comunicativas. Como vemos, ellas samiento lógico, matemático y científico,
tienen múltiples aplicaciones, en muchos con habilidades sociales y capacidades
campos, para diversas finalidades y propó- comunicativas, a las que necesariamente
sitos; por este motivo es que se dice de ellas se deben sumar el análisis y sentido
que son “capacidades básicas para la vida”. crítico, pues se trata de ir incorporando
Además, son consideradas instrumentales aquello que realmente sea beneficioso
porque ellas posibilitan la adquisición y para el crecimiento personal y social y
construcción de conocimientos y el desarrollo descartando todo aquello que no contri-
de otras capacidades y competencias. buye para tal fin.

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1.3 La Gramática y la normativa como herramientas
para el desarrollo de las capacidades comunicativas

¿Cómo se enseñan la Gramática y la ortografía como herramientas


para el desarrollo de las capacidades comunicativas?

Dos principios deben guiar el proceso de


enseñanza de la Gramática y la ortografía: la
pertinencia y la sistematización.

a) Pertinencia La pertinencia es el principio que


señala que debemos enseñar la
Cuando los estudiantes deben comprender o
producir mensajes se les presentan dudas Gramática y la ortografía en función de
acerca del lenguaje. Los mejores momentos las necesidades que se presentan al
para enseñar la Gramática y la ortografía son
construir mensajes orales o escritos.
estos precisamente, ya que lo que aprenden
a partir de estas situaciones será aplicado
inmediatamente y responde a una necesidad
concreta de aprendizaje. Darles la
información (o hacer que la busquen) justo
cuando la necesitan hace que el aprendizaje
sea significativo y por lo tanto duradero.

La pertinencia implica tener en cuenta las motivadoras y productivas para el


siguientes condiciones: aprendizaje que las hipotéticas o
simuladas.

§ Los textos o mensajes deben producirse § Los temas de los textos que se leen o
en situaciones reales de comunicación. producen deben ser motivadores, deben
Esto quiere decir que debemos pedir a los responder a los intereses de los
estudiantes que realicen sus estudiantes. En principio ellos deben
producciones para destinatarios que escoger sobre lo que quieren debatir, leer y
existen, con una finalidad real y porque escribir, pero esto no quiere decir que los
son necesarios en un momento profesores no puedan plantear sus
determinado. Por ejemplo: escribir cartas propuestas, ya que también está de por
para los amigos, una solicitud al alcalde en medio la intencionalidad educativa. Por
el marco de algún proyecto de la escuela, eso, es importante conocer a los alumnos,
informes sobre las visitas de estudio, sus situaciones de vida, su contexto
resúmenes solicitados por otros familiar, la cultura de los jóvenes, sus
profesores, discursos o debates para la creencias y sus hábitos; así podremos
campaña de elecciones estudiantiles. Las proponer temas que de verdad despierten
situaciones reales son siempre más su interés.

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§ La experiencia de comunicación debe ser mejorando sus desempeños. Así, los
grata para el estudiante. Las actividades productos de las actividades, además de
de lectura y redacción no deben ser ser socializados, deben ser evaluados por
siempre actividades de clase, para ser el grupo de estudiantes. Habrá que
analizadas y evaluadas. Se debe estimular motivarlos para construir los criterios de
el leer y escribir por el placer de hacerlo. evaluación que servirán de referentes para
valorar la calidad de dichos productos.
§ Los productos de los ejercicios de Esta evaluación socializada puede resultar
comunicación deben ser socializados. Más más rica, como experiencia de
importante que presentar un trabajo al aprendizaje, que la evaluación
profesor acerca de una lectura es personalizada que hace el profesor a cada
socializarla con los compañeros de clase; trabajo.
esto da la oportunidad de valorar lo que se
aprende con la lectura, organizar lo § Precisamente, este tipo de evaluación y la
aprendido y despertar la curiosidad de los autoevaluación, en función de criterios
otros por leer el texto. En el caso de las preestablecidos, permiten suscitar la
producciones es necesario tener presente reflexión acerca de las dudas que surgen
que el que escribe espera ser leído, más sobre las normas y reglas de la gramática u
que ser “corregido” en sus aciertos y ortografía, convirtiendo este momento en
errores, de allí la importancia de el más oportuno para investigar o
socializarlas. Los estudiantes perderán la informarse sobre ellas.
motivación por escribir si sus textos no son
leídos por nadie. b) Sistematización

§ Como experiencia de aprendizaje la Entendemos por sistematizar al hecho de


evaluación de las actividades de revisar mensajes o textos, orales o
comunicación resulta importante. No es escritos, buscando y analizando las
suficiente participar en un debate o constantes (qué cosas se repiten, cuándo,
exposición, presentar el resumen de un en qué casos sí, cuándo no) para inferir
texto o una narración creativa; el educador reglas, comprender el funcionamiento de
está llamado a proporcionar estándares de la lengua y reflexionar acerca del uso de
calidad para que los educandos vayan recursos disponibles.

La sistematización es la observación reflexiva


del lenguaje, que permite descubrir patrones
que sirven de referentes para la comprensión y
producción de mensajes.

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La sistematización puede hacerse a través de verificar si ha superado la dificultad. Las
diversas actividades: pautas que da el docente deben estar
dirigidas a situaciones conflictivas del
REVISIÓN DEL PORTAFOLIO PERSONAL manejo de la lengua y en las que ha notado
dificultad en sus alumnos.
§ La mejor manera de aprender mediante la
sistematización es que cada estudiante § Los puntos de atención en esta
revise periódicamente su portafolio o sistematización pueden ser diversos: si
carpeta de trabajos. En cada oportunidad aplica correctamente las reglas de
el motivo de atención y análisis puede ser concordancia, si construye oraciones con
diferente, pero debe estar claramente sujeto y predicado, si sus párrafos son
señalado. El profesor debe dar la pauta de demasiado extensos que pierden claridad,
lo que se debe buscar, por ejemplo, si usa signos de puntuación, si abusa de
buscar la misma palabra en diferentes ellos, si los usa correctamente, qué
escritos para identificar si existe duda palabras se escriben con “H”, y muchas
sobre su escritura ya que no siempre la aplicaciones más que el profesor debe
escribe igual. Ya sea que tiene o no seleccionar para este tipo de ejercitación.
variaciones en los escritos debe buscarla
en el diccionario para confirmar la forma § Una vez detectados varios casos de lo que
correcta de escribirla. Si detecta errores se busca, en diferentes textos de sus
en algunos casos puede subrayarlo y mismas producciones, los estudiantes
escribir la palabra correctamente, como deben proponer una regla o norma que
una anotación al margen en el texto donde obedezca a las constantes encontradas.
detectó el error, para ir consolidando el Esto funcionará como una hipótesis, pues
aprendizaje. En futuras revisiones debe el siguiente paso es verificarlo

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investigando. Luego confrontarán su los textos, de alguna regla o norma que se
hipótesis con la teoría para determinar su cita previamente. Al identificar los
acierto o error ejemplos se está reforzando el
aprendizaje de la norma, pues el
§ Conviene, después de este proceso, que estudiante debe encontrar casos que
los alumnos hagan algunos ejercicios de cumplan con los requisitos señalados.
aplicación de lo aprendido.
§ Las variantes que puede realizar el
profesor son múltiples; dependen de su
creatividad. Aplicado a la literatura, por
REVISIÓN DE TEXTOS ESCRITOS ejemplo, se puede dar a leer tres o cuatro
textos que compartan características
§ Usando lecturas seleccionadas para el similares (género, corriente, tipo de
área de comunicación, o de cualquier otra narrador, etc); usaremos para nuestro
área, el profesor pide a los estudiantes ejemplo textos costumbristas, sin decirles
que busquen situaciones concretas en el a los alumnos que lo son. Luego de leerlos
texto, por ejemplo, uso de lenguaje se les pide que encuentren las constantes
figurado. Se socializan los ejemplos y coincidencias entre ellos. Estas se
encontrados, para verificar si corres- anotan en un listado, como características
ponden a lo que se buscaba. Luego, se les saltantes de los textos. Se les pide que las
pide que formulen la definición de lo que nominen con el nombre que les parezca
es lenguaje figurado, sobre la base de las más pertinente. Después de estos pasos
características identificadas. Después de recién se anuncia que se trata de textos
esta formulación se pide que busquen la costumbristas y se solicita que lean al
definición en algún material autorizado y respecto. Posteriormente contrastan con
la confronten con la suya. sus propuestas. Como ejercicio de
aplicación se les puede pedir que
§ Otra forma muy simple de hacer construyan un texto con dichas
sistematización es buscar ejemplos, en características.

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II. CAPACIDADES
COMUNICATIVAS

2.1 Las tres grandes capacidades del Área de


Comunicación
¹ Expresión y compresión oral
¹ Comprensión lectora
¹ Producción de textos

¿Cuáles son las capacidades comunicativas?

Para comunicarnos hacemos uso de muchos Saber hacer uso de todos estos recursos para
recursos: palabras, gestos, movimientos del comunicarnos, tanto para comprender los
cuerpo, tonos diferentes de voz, escritura, mensajes de otros como para expresarnos, es
imágenes, sonidos, etc. Algunos tienen que haber desarrollado las capacidades
ver con la clase de lenguaje que usamos, si es comunicativas. De primera intención nos
oral, escrito, gestual, gráfico. Otros tienen que parece que se van desarrollando por sí solas
ver con la forma en que organizamos o en el ejercicio natural de comunicación que
estructuramos nuestros mensajes, como por hacemos cotidianamente, al estar en contacto
ejemplo, si usamos palabras “sueltas” que con los demás, lo cual es cierto, pero también
tienen significado en un determinado lo es que no necesariamente en esta práctica
contexto, o más bien frases, oraciones, cotidiana se desarrollan todas las
mensajes que quieren significar capacidades comunicativas ni al máximo de
expresamente lo que decimos, otros que no lo sus posibilidades.
dicen directamente sino que sólo lo sugieren;
podemos también utilizar un lenguaje figurado Para potenciar estas capacidades la
y hasta los silencios pueden comunicar algo. Educación Básica, en la escuela, tiene la

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oportunidad de hacer un trabajo sistemático, buscando su desarrollo paulatino, de tal
manera que se vayan perfeccionando hasta lograr niveles de competencia óptimos.

Para ello, el currículo las ha organizado en tres grandes capacidades del Área de
Comunicación: expresión y comprensión oral, comprensión lectora y producción de textos.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Esta capacidad abarca todas las habilidades un público de expertos en una conferencia.
involucradas en el “saber hablar” y “saber Pero allí no terminan los “ajustes a la situación
escuchar”. de comunicación”, también será necesario
tener en cuenta cuál es la intención del
“Saber hablar” no se refiere únicamente a
saber articular los sonidos del idioma para
formar palabras, como lo hace un niño que
está aprendiendo a hablar. “Saber hablar” es
una capacidad porque involucra muchas
habilidades que se despliegan en conjunto y
que permiten una buena comunicación.

Para lograrlo es necesario saber organizar el


mensaje, darle un orden lógico a las ideas de
manera que sean más comprensibles para los
demás; esto supone a su vez conocer las
características de quienes nos escuchan,
pues tenemos que ajustar el mensaje a
nuestros interlocutores; no hablamos igual
cuando nos dirigimos a niños de 4 años que
cuando hablamos a jóvenes adolescentes.
Del mismo modo, es necesario ajustar el mensaje: si es una situación corriente de
mensaje al contexto situacional o situación de comunicación cotidiana; si queremos informar
comunicación: si es un diálogo con amigos, si sobre algún asunto o, tal vez, narrar una
es una exposición en clase o si nos dirigimos a experiencia; si lo que se quiere expresar es

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una orden; si es un asunto serio o es una éstas: “¿cómo debo pararme?, ¿dónde pongo
broma; si es académico o no, si es formal o las manos?, ¿estará bien dicha esta palabra?,
informal. ¿estaré usando este término en el sentido
correcto de su significado?”
Otros aspectos a tomar en cuenta son el uso
de vocabulario variado y adecuado, el apoyo
gestual, el dominio del espacio, el uso de otros “Saber escuchar” es igualmente una
recursos de apoyo (objetos, diagramas, capacidad que implica algo más que tener
imágenes, material escrito), el tono de voz, el una buena audición o poder decodificar los
ritmo, la pronunciación... y podríamos mensajes. Comprender mensajes orales
enumerar muchas otras cosas más. supone haber desarrollado la capacidad de
escucha, que se refiere a: saber concentrarse
en lo que otros dicen, identificar las ideas que
Aún cuando no siempre se es consciente de se quieren comunicar, interpretar el contexto
ello, todas las personas usamos esos en que se dicen, qué tipo de respuesta espera
recursos al hablar, sin embargo, no quiere el que habla, si lo que dice hace referencia a
decir que siempre lo hagamos bien y mucho otros conocimientos o situaciones que es
menos que sepamos usar todas esas necesario conocer para comprender a
posibilidades. Muchas personas tienen temor cabalidad lo que quiere comunicar, saber
de hablar “en público” porque recién en esa interpretar los gestos y tonos de voz con que
circunstancia ponen atención a cosas como se apoya el mensaje.

24
“Saber hablar y escuchar” no son, entonces, Las actividades que pueden desarrollarse en
actividades tan simples como parecen. No es clase para el ejercicio de la expresión y
tampoco que sean muy complicadas, pero comprensión oral son: exposiciones, debates,
tienen una riqueza muy grande para la coloquios, diálogos interpersonales y
comunicación y muchos recursos que se grupales, dramatizaciones, discursos,
pueden usar, por lo que resulta importante paneles, conferencias, declamaciones,
conocerlos y ejercitarse en su empleo. Cada juegos, juegos de roles, entre otros.
vez que se desarrolla en clase una actividad
de expresión-comprensión oral, el profesor La Educación Básica tiene el desafío de
junto con sus estudiantes, debieran fijarse desarrollar y potenciar esta capacidad, de
particularmente en algunos de estos aspectos manera particular en la Secundaria, pues en
como meta de perfeccionamiento; así la esta etapa se supone que las condiciones
actividad no se convierte en una rutinaria básicas, más operativas, ya han sido
exposición que, a veces, no aporta gran cosa adquiridas en Primaria y ha llegado la hora de
al aprendizaje. mejorar el perfil del “hablante-oyente”.

COMPRENSIÓN LECTORA

Lograr que los educandos lleguen a “leer y ejemplo, encontramos tejidos, cerámica,
escribir” ha sido siempre uno de los principales utensilios diversos, paredes de
objetivos de la Educación Básica, pero construcciones y hasta extensiones de
nuevamente nos encontramos frente al hecho terreno en los que se han grabado imágenes y
de que leer no es un simple proceso de signos que no sólo aportan conocimiento
codificación y decodificación. Junto con la acerca de sus concepciones estéticas sino
habilidad de recuperar el significado literal del que traducen mensajes y comunican
texto, se pretende que los estudiantes información que nos ha llevado a conocer más
desarrollen capacidades para comprender profundamente sus características culturales.
muchos otros significados que encierran los
mensajes expresados en lenguaje escrito; de La comprensión lectora es una capacidad
allí que la capacidad señalada en el currículo básica para la vida, y la comprensión de textos
no se denomina solamente “lectura” sino
“Comprensión Lectora”.

La comprensión lectora, además, alude a la


capacidad de comprender textos expresados
en diferentes códigos. Así, si bien los textos
escritos en las lenguas convencionales son los
que más usamos, existen muchos otros
códigos que debemos “leer” y comprender en
la vida cotidiana. Estamos hablando de
imágenes, íconos y signos que tienen un
significado que se puede interpretar. En
nuestras antiguas culturas peruanas, por
25
escritos lo es de manera particular. Implica concentración, la organización de las ideas,
muchos aspectos de la formación integral de actitud dialógica para aprender de otros,
la persona ya que es una herramienta incorporar formas y procesos lingüísticos:
indispensable para estar informado, asimilar ortografía, vocabulario, modelos de
cultura, seguir aprendiendo, continuar construcción y de composición. Además, nos
estudios y, sin duda, tener mejores pone en contacto con nuestra interioridad ya
condiciones de empleabilidad. que es, por lo general, una actividad personal,
silenciosa, que confronta permanentemente
La lectura es un vehículo indispensable para otras ideas y sentimientos con los de uno
ponerse en contacto con el mundo, con otras mismo.
realidades, con el pasado, con el modo de ver
las cosas en otros contextos, pues como no La comprensión de un texto abarca distintas
todo lo podemos ver y comprobar por nosotros dimensiones, desde la interpretación de
mismos, gran parte de información nos llega señales externas de forma, hasta la
por escrito (periódicos, revistas, interpretación y elaboración más compleja
libros,Internet). respecto de su contenido. Si clasificamos
estos procesos podríamos decir que son:
Como actividad desarrollada en forma
continua ayuda al desarrollo de otras 1. Obtener información del texto a partir
capacidades tales como: la atención y de la forma en que se presenta.

26
Muchos textos tienen, además de una
estructura interna, un estructura formal o
de presentación que pueden ayudar a
anticipar información acerca de su
contenido, es lo que se llama “silueta
textual”. Así, por ejemplo, una noticia, una
receta, un afiche, una tabla son fácilmente
identificables por la forma en que se
presentan y un buen lector puede hacer
uso de este recurso para interpretar el tipo
de información que contiene el texto.

2. Obtener información del texto a partir


del propósito para el que fue escrito.

Todos los textos tienen una intencionalidad


para la que han sido escritos y se dirigen a
un público determinado. La habilidad del
lector consiste en conocer e identificar una
amplia variedad de tipos de textos, lo que
le ayudará a darles sentido, al comprender
con qué finalidad desea influir el escritor
sobre sus lectores.

Esta característica está en estrecha


relación con la anterior, ya que la forma de Para desarrollar estas habilidades resulta
presentación se vincula directamente con útil y necesario saber que los textos
algunos tipos de texto. pueden ser:

! Textos continuos: aquellos que se presentan en


prosa estándar y que se clasifican según el
propósito del autor (descriptivos, narrativos,
expositivos, argumentativos y prescriptivos).

! Textos discontinuos: aquellos que varían mucho


en relación a su forma y, por lo tanto, son
clasificados atendiendo más bien a su estructura
(impresos, avisos y anuncios, cuadros y gráficos,
diagramas, tablas, matrices y mapas).

27
Los recursos que usa cada tipo de texto son muy variados, lo que también da pie para que el lector
aprenda a comprender y apreciar la destreza del escritor.

Otro dato que puede ayudar también a construir y comprender el significado de los textos es la
situación en que se produce la lectura, que está en relación con los tipos de texto. Tal como lo
señala el informe de la aplicación de la prueba PISA pueden distinguirse 4 tipos de situación
lectora o de contexto:

! Lectura para uso privado (personal): se lleva a cabo para


satisfacer los intereses de los individuos tanto intelectuales
como de tipo práctico. Sus contenidos incluyen las cartas
personales y los textos de ficción, biográficos e informativos
que se leen por curiosidad o como recreación.

! Lectura para uso público: se lleva a cabo para participar en las


actividades de la sociedad en general. Sus contenidos
incluyen el uso de documentos oficiales y de información
acerca de acontecimientos públicos.

! Lectura para el trabajo (ocupacional): la lectura en esta


situación está relacionada con el desarrollo de la tarea
inmediata.

!Lectura para la educación (o para el aprendizaje): su contenido


generalmente tiene un propósito instructivo. La lectura en esta
situación está relacionada con la adquisición de información
como parte de una tarea de aprendizaje más amplia.

3. Entender de manera general el contenido del texto.

Requiere de un nivel de comprensión más elaborado que los anteriores pues aquí existe ya un
primer procesamiento de la información. Comprender de manera global de qué trata el texto,
algunos de los aspectos y situaciones que describe y/o los argumentos que esgrime el
escritor, son habilidades que debe desarrollar el lector.

28
4. Obtener información específica del recursos, por lo que es muy importante
texto. aprender a detectarlos e interpretarlos.

Exige una lectura más atenta y profunda


para identificar datos e ideas, distinguiendo 6. Elaborar una interpretación del
las que son más importantes o relevantes contenido del texto.
de las que no lo son. El procesamiento de la
información es más minucioso ya que no Lo que significa estar en capacidad de
sólo se trata de identificar esta información analizar, evaluar, relacionar lo que se lee
sino que implica detectar los criterios de con las experiencias y conocimientos
valoración usados por el escritor al anteriores y deduciendo inferencias del
presentar sus argumentos, los que muchas contenido del texto. Esto implica la
veces no están explícitos sino implícitos. capacidad de distanciarse de los
argumentos del escritor para reflexionar
5. Identificar y comprender los matices y sobre ellos y poder emitir un juicio crítico.
sutilezas del lenguaje empleados por el
escritor. A continuación presentamos un breve
resumen de la prueba de PISA para la
Tales como la ironía, la metáfora y el humor, evaluación de la comprensión lectora, que
que aportan nuevas significaciones al puede resultar útil como ejemplo de los
texto. El sentido del mensaje puede desempeños que podemos esperar de los
cambiar radicalmente con el uso de estos estudiantes de Secundaria.

29
ASPECTOS QUE SE EVALUARON

Para la medición, PISA organizó la prueba en tres escalas de


alfabetización lectora:

! Escala de obtención de información: que mide la capacidad de


localizar una o más partes de la información en un texto.

! Escala de interpretación de textos: que mide la capacidad para


construir significados y hacer inferencias a partir de información
escrita.

! Escala de reflexión y evaluación: que mide la capacidad para


relacionar los textos con sus propios conocimientos, ideas y
experiencias.

Esta escalas constituyen procesos de Cada escala estaba dividida en cinco


lectura de distinta complejidad, asociados niveles de dominio, atendiendo el grado
con tareas de dificultad ascendente. Así se de complejidad de los conocimientos y
asume que las tareas de la escala de habilidades involucrados. Estos niveles de
obtención de información son las menos dominio en Pisa son además inclusivos, es
complejas, luego le siguen las de decir, que los estudiantes ubicados en un
interpretación de textos, y luego las de nivel particular no solamente demuestran
reflexión y evaluación, cuyas tareas son las dominio en el nivel más alto, o sea el 3, sino
más complejas. que demuestran dominio en el nivel 1 y 2.

30
MATRIZ USADA EN LA PRUEBA PISA

ESCALAS DE ALFABETIZACIÓN
Obtención de Información Interpretación de textos Reflexión y evaluación
(Mas alto)
Recoge Ubicarformas
! Recoge y posiblemente
y contenidos ! Construir el significado de un ! Evaluar críticamente.
formas y ordenar del
explícitos secuencialmente
texto o lenguaje con matices o ! Establecer hipótesis,
contenid
5 combinar múltiples sutilezas. haciendo uso de
fragmentos de información ! Demostrar una comprensión conocimiento
profundamente incrustada, total y detallada de un texto. especializado.
alguno de los cuales puede ! Tratar con conceptos
encontrarse fuera del contrarios a lo esperado
cuerpo principal del texto. por el lector.
! Inferir qué información del ! Servirse de un profundo
texto es relevante para la entendimiento de textos
realización de la tarea. largos o complejos.
! Tratar con información
altamente verosímil y
extensa, cuyos contenidos
rivalizan o se encuentran
en disputa.

! Ubicar y posiblemente ! Emplear un alto nivel de ! Emplear conocimientos


ordenar secuencialmente o inferencia basada en el texto formales o públicos
4
combinar múltiples para comprender y aplicar para establecer
fragmentos de información categorías en un contexto hipótesis acerca de un
incrustada, para lo cual se con el que no se está texto o evaluarlo
requiere cumplir con familiarizado y construir el críticamente.
múltiples criterios, en un significado de una sección del ! Mostrar una
texto cuyo contexto o forma texto tomando en cuenta el comprensión precisa
no son familiares. texto como un todo. de textos largos o
! Inferir qué información ! Tratar con ambigüedades, complejos.
proporcionada por el texto ideas que son contrarias a lo
es relevante para la esperado e ideas que son
realización de la tarea. enunciadas en forma
negativa.

! Ubicar y, en algunos casos, ! Integrar varias partes de un ! Realizar conexiones o


reconocer la relación entre texto con el fin de identificar comparaciones, dar
3
fragmentos de información, una idea central, comprender explicaciones o evaluar
para lo cual se requiere una relación o construir el una característica del
cumplir con múltiples significado de una palabra o texto.
criterios. una frase. ! Demostrar una
! Tratar con prominente ! Comparar, contrastar o comprensión detallada
información, cuyos categorizar tomando varios del texto en relación con
contenidos rivalizan o se criterios en cuenta. conocimientos
encuentran en disputa. ! Tratar con información, cuyos familiares, cotidianos o
contenidos rivalizan o se hacer uso de
encuentran en disputa. conocimientos menos
comunes.

31
ESCALAS DE ALFABETIZACIÓN
Obtención de Información Interpretación de textos Reflexión y evaluación
Recoge Ubicarformas
! Recoge uno o más
y contenidos ! Identificar la idea central de ! Realizar comparaciones o
2 y
formas fragmentos de información,
explícitos del texto un texto, comprender las conexiones entre el texto y
contenid para lo cual se requiere relaciones, formar o aplicar el conocimiento exterior. O
cumplir con múltiples categorías simples o ! Explicar una característica
criterios. construir significados dentro del texto, haciendo uso de
! Tratar con información de una parte limitada del texto la experiencia y actitudes
cuyos contenidos rivalizan cuando la información no es personales.
o se encuentran en prominente y se requiere
disputa. hacer inferencias de bajo
nivel.

! Tomar en cuenta un solo ! Reconocer el tema central o ! Realizar una conexión


criterio para ubicar uno o el propósito del autor acerca simple entre la
1
más fragmentos de un tema familiar, cuando la información del texto y el
(Más independientes de información requerida en el conocimiento común
Bajo) información explícita. texto es prominente. cotidiano.

Boletín UMC- MED octubre, 2002

Al formar personas que leen y que ! Dar más uso a las bibliotecas
comprenden lo que leen es necesario tener
! Todos los profesores deben hacer leer en
presente que la lectura es una actividad de la
su clase.
vida cotidiana que se orienta principalmente a
estar comunicado, informado, a estudiar o a ! Presencia de material de lectura en el
realizar actividades con instructivos, por lo aula, poner al alcance materiales
que es necesario preparar a los alumnos para diversos.
ello; pero también es importante lograr que ! Seleccionar textos según las condiciones
los jóvenes descubran el gusto por la lectura, de los alumnos (edad, temas de interés,
el goce estético y la recreación intelectual con fase de desarrollo en que se encuentran).
textos literarios que abren nuevas ! Permitir que los alumnos seleccionen lo
dimensiones para el desarrollo personal. En que quieren leer, en algunas ocasiones
todo caso, lo importante es que docentes y libremente y en otras ofreciéndoles varias
estudiantes entiendan la lectura y la alternativas.
ejercitación en la comprensión lectora, no
como un trabajo académico, eventual y ! Considerar tiempos dedicados
exigente del área de comunicación, sino especialmente a la lectura (Plan lector).
como una práctica necesaria, enriquecedora ! Motivar a los alumnos sobre lo que van a
y permanente, tal como se da en la vida leer.
cotidiana. ! Fomentar la discusión y comentario
reflexivo de las lecturas.
Algunas condiciones que podemos tener en
cuenta para fomentar el hábito de lectura y ! Recordar que los padres y profesores son
mejorar la comprensión lectora son: modelos lectores para los niños y jóvenes.

32
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Leer y escribir son dos capacidades, si


bien diferentes, prácticamente
inseparables. Ambas se desarrollan
simultáneamente y las dos favorecen a la
construcción de esquemas cognitivos.

Del mismo modo que hablar y leer, tal


como ya se ha señalado, no son procesos
puramente mecánicos, escribir o, mejor
aún, producir textos, tampoco lo es. La
capacidad de producir textos hace
énfasis en la capacidad de “componer” un
mensaje con la intención de comunicar
algo; debe ser entendida como una
capacidad de comunicación social que

proporciona, además, la oportunidad de combinan diferentes recursos: texto escrito,


desarrollar la capacidad creadora (crear, imágenes, signos. Cuando una persona
componer) y creativa (imaginación, fantasía). quiere comunicar algo, entran en juego
Igual que en comprensión lectora, la conocimientos, sentimientos, emociones, y
capacidad de producir textos abarca la actitudes que difícilmente pueden ser
posibilidad de producir usando diferentes representados con fidelidad en el texto
códigos, no sólo la escritura. En la mayoría de escrito, de allí que es importante contar con
los casos un texto se enriquece cuando se

múltiples recursos para poder


darle mayor capacidad expresiva a
los mensajes. Por otro lado,
tomando en cuenta la diversidad
de aptitudes, inclinaciones y
estilos personales de los
estudiantes, la producción de
textos debe ser lo suficientemente
permeable como para que cada
quien se sienta a gusto
produciendo sus textos.

En este sentido, producir textos


debe significar previamente, para

33
los estudiantes, el placer y el poder de situaciones reales de comunicación”, es decir
comunicar y elaborar mensajes, para luego cuando haya un necesidad real de comunicar
sentirse motivados a desarrollar algo y para destinatarios reales. Depende de
progresivamente el dominio de las técnicas la creatividad del docente el llevar al aula
de redacción escrita. estas situaciones de tal manera que se
cumpla esta condición. Se trata de identificar
Desde el punto de vista pedagógico, el las situaciones de la vida diaria en que
docente de secundaria debe tener presente usamos esta actividad para practicarlas, por
que esta capacidad es de gran importancia ejemplo: una nota a alguien pidiéndole un
para el desarrollo de sus estudiantes, ya que favor, una lista de actividades que tengo que
exige desempeños cognitivos más realizar, la planificación de una fiesta, un
elaborados. La producción de textos escritos reclamo por un servicio que no se nos brinda
contribuye al desarrollo del sentido lógico, la a satisfacción, tomar notas en una
organización y estructuración del conferencia, etc. El mundo escrito tiene que
pensamiento, niveles de expresión más ser visto como una actividad natural de la vida
complejos, además de fomentar una actitud cotidiana.
dialógica, puesto que se escribe
fundamentalmente para ser leídos por otros, Otro factor que influye en la falta de
para comunicar algo que se desea que otros motivación de los estudiantes para escribir es
comprendan. el hecho de que sus producciones pocas
veces son socializadas o leídas por otros, de
Lamentablemente, muchas veces, la allí que se impone la necesidad de encontrar
actividad de escribir y producir textos es estrategias para que esto suceda. Además de
entendida por los estudiantes como una tarea los comentarios por escrito del profesor al
escolar que les pide el profesor y no como una revisar las producciones, que siempre
herramienta a su servicio; por ello, no es resultan estimulantes para los alumnos, se
conveniente reducir esta actividad a que pueden prever intercambios de trabajos entre
escriban solamente resúmenes, monografías compañeros de aula o con los de otras
o trabajos de investigación; es importante, secciones, pidiéndoles que los lean y que
también, producir “textos auténticos en escriban sus comentarios. Otras

34
posibilidades son hacer que el escritor lea su producción para el grupo,
involucrar a los padres, generar exposiciones de los trabajos de

producción o publicaciones colectivas para la comunidad


educativa; dentro del aula se puede organizar el “taller de
lectura” poniendo a disposición de los estudiantes las
producciones que van desarrollando, brindando algún
estímulo a los que las leen. Por otro lado, es
recomendable que en el aula los alumnos cuenten con
una cartelera donde puedan poner libremente mensajes,
recordatorios y comunicados.

Para lograr cada vez mejores producciones debemos


acostumbrar a los estudiantes a trabajar con un plan de
redacción, en el que, de manera esquemática, formulen
una estructura para su producción, que les permita
organizar con orden y lógica su discurso. Del mismo
modo, deben formarse en el hábito de revisar sus escritos
antes de presentarlos.

Igual de importante es que exista un ambiente favorable a


la libre expresión, donde las formas particulares de
expresarse no ocasionen miedo ni vergüenza. También lo
es la interacción con otros, ya que cada quien tiene sus
propios estilos de comunicación escrita y la confrontación
puede resultar un estímulo para procesos de auto-
aprendizaje, permitiendo que se planteen nuevas metas
de calidad o ensayar con otros modos de afrontar sus
producciones. Para ello se requiere, también, que el
profesor sea flexible, no imponiendo modelos y reglas
rígidas que hay que seguir o aplicar.

La producción de textos escritos debe considerar las


siguientes condiciones:

a. Una buena presentación, empezando por la pulcritud


con que debe presentarse todo trabajo. Además,
implica una buena diagramación del texto, es decir la
disposición en el espacio, el uso de títulos, subtítulos y
otros referentes, el uso de material gráfico de apoyo,
entre otras cosas.

35
b. Uso adecuado del lenguaje, tanto en la que exista esta coherencia, que todo lo que
sintaxis o construcción de oraciones, se dice en el texto tenga relación y siga
cuidando que tengan sentido completo, algún criterio de orden y lógica en su
que expresen con claridad lo que se exposición. La coherencia exige el
quiere, para lo que es indispensable el desarrollo de la capacidad de
uso de los signos de puntuación; como en argumentación ya que se descubre las
la semántica o manejo de vocabulario relaciones entre las ideas que se exponen a
adecuado, que debe estar en relación con través de una explicación que debe
el contenido y tipo de texto. Para un sustentar lo que se afirma.
trabajo de investigación o informativo,
sobre un tema específico, por ejemplo, se d. La cohesión, que da unidad al texto
usará un vocabulario técnico relacionado relacionando los párrafos y enunciados.
con el tema, mientras que para una Para ello usa los “conectores” o palabras de
narración este debe estar en enlace que anuncian el tipo de relación que
concordancia con el contexto y las se establece entre las ideas. No es lo mismo
características de los personajes. decir: “por lo tanto...” que: “sin embargo...”.
El primero establece una relación de causa-
c. Coherencia, que es la lógica del discurso consecuencia mientras que el segundo
o la relación comprensible entre los sugiere oposición o excepcionalidad frente
enunciados del texto. Cualquier texto a lo afirmado anteriormente. Los alumnos
debe tener una estructura interna que se deben comprender la importancia de estos
pueda identificar: introducción, cuerpo y conectores y aprender a usarlos, tanto al
conclusión, es un esquema básico que interior de los párrafos como entre ellos. Al
siempre se puede cumplir, pero con la empezar cada párrafo nuevo, un conector
práctica y conocimiento de los distintos nos anuncia el tipo de relación que
tipos de texto la estructura puede variar y queremos establecer entre esas dos ideas
hacerse más compleja. Lo importante es que se desarrollan.

CONECTORES DE USO MÁS FRECUENTE

Por lo tanto... Ya que...


Sin embargo... Mientras..
En consecuencia... No obstante...
Sin duda... También...
Además... Del mismo modo...
Pero... Por otro lado...

La cohesión también se logra con el uso de otros recursos: la fidelidad al género


textual (si escribo un texto narrativo o uno informativo, a cada uno le corresponde un
tipo de lenguaje, una estructura interna, etc.); la consistencia en la redacción, usando
a lo largo de todo el texto la misma persona y tiempo de narración o exposición.

36
2.2. Capacidades específicas que involucran cada
una de las tres grandes capacidades del Área
de Comunicación

El desarrollo de las capacidades dijimos anteriormente, este proceso exige


comunicativas representa un proceso en el un trabajo organizado y sistemático, para
que se van incorporando nuevas ello, es necesario que el profesor cuente con
capacidades así como el perfeccionamiento un buen repertorio de las capacidades
de las capacidades adquiridas, en niveles de específicas, habilidades y destrezas que
logro cada vez más desarrollados. Como lo involucran cada una de ellas.

Un Proyecto Curricular de Centro (PCC)


debiera contemplar metas graduales de
desarrollo de estas capacidades,
empezando por los desempeños más
simples hasta llegar a los más complejos.
En este trabajo deben involucrarse todos los
profesores del Área de Comunicación, de
Primaria y Secundaria, incluso de Inicial, si
la IIEE cuenta con dicho nivel, de tal
manera que se pueda hacer un trabajo
articulado, con visión de proceso.

En un trabajo sistemático, sostenido y


coordinado, la Educación Básica puede
llegar a lograr, a lo largo de sus 13 grados,
capacidades comunicativas suficientes
para enfrentar con éxito el desafío de seguir
aprendiendo el resto de la vida.

A continuación presentamos un conjunto de


aprendizajes esperados correspondientes a
cada una de las capacidades comunicativas
del currículo, que puede servir de ayuda
para la programación de actividades de
aprendizaje.

37
EXPRESIÓN ORAL

! Se expresa con ! Estructura sus mensajes en forma


espontaneidad, seguridad y ordenada y entendible.
confianza, oportunidad y
pertinencia. ! Hace relatos ordenando los
! Pronuncia con claridad. acontecimientos en el tiempo o
! Usa entonación adecuada: causalidad.
afirmación, negación, ! Usa recursos de expresión no
interrogación, exclamación. explícitos:
! Ajusta su lenguaje a los
· sentido figurado
contextos.
· doble sentido
! Ajusta el tono de voz a las
circunstancias. · ironías, sátiras, chiste
! Usa adecuadamente señales · adivinanzas
no lingüísticas: gestos, · dichos, proverbios
expresión facial, posturas,
manejo del espacio, control de ! Manifiesta sus ideas:
su cuerpo. · Pregunta para completar su
! Maneja adecuadamente el Información
tiempo en sus intervenciones.
· expone
! Usa adecuadamente
materiales de apoyo en sus · narra
exposiciones. · opina
! Distingue y usa · propone
apropiadamente el lenguaje · argumenta
estándar y otros.
· debate
! Se expresa en público.
· entrevista
! Respeta normas dialógicas:
· emite juicios críticos
· sabe escuchar
! Expresa sin dispersión lo esencial
· espera su turno
del mensaje:
· guarda silencio
· ideas
· pone atención
· conceptos
· respeta a los demás
· características
! Desempeña adecuadamente
· cualidades
los roles de comunicación de:
relator, expositor, participante. · relaciones
! Usa vocabulario variado y con ! Planifica, organiza y presenta sus
propiedad
ideas de manera coherente y
! Utiliza variaciones de género,
número, lugar, tiempo, cohesionada.
persona.

38
COMPRENSIÓN ORAL

! Sabe escuchar. ! Procesa información oral:


! Sabe guardar silencio. · Toma apuntes.
! Pone atención. · Identifica e interpreta datos no
! Interpreta gestos, tonos de voz. explícitos (sentido figurado, doble
! Comprende mensajes e sentido, ironías, chistes, ...)
instrucciones. · Selecciona la información
! Identifica la intencionalidad de los relevante y/o ideas fundamentales
mensajes. de mensajes orales.
! Discrimina su lengua de otros · Saca conclusiones.
idiomas. · Resume y sintetiza el discurso
! Respeta las opiniones ajenas. oído.
! Respeta y valora expresiones del · Formula su posición y opinión
multilingüismo. crítica frente a discursos orales.

COMPRENSIÓN LECTORA

Lectura oral:
! Lee con voz audible. ! Lee cuadros, esquemas y mapas.
! Lee con pronunciación ! Sabe usar técnicas de lectura
adecuada. comprensiva:
! Adecua el tono de voz al tipo de
texto. · Subrayado
! Lee respetando signos de · Resaltado
puntuación, entonando · Anotaciones al margen
correctamente.
! Lee con fluidez. ! Conoce y aplica técnicas de lectura:
! Lee en forma oral y silenciosa.
· Global
· Selectiva
Lectura comprensiva:
· A profundidad
! Interpreta imágenes, carteles,
grabados . · Relectura

39
COMPRENSIÓN LECTORA

! Identifica: títulos, subtítulos, ! Hace inferencias de lo leído:


ilustraciones, esquemas. · anticipaciones
! Reconoce siluetas textuales · deducciones
(cartas, recetas, noticias...)
· conclusiones
! Hace anticipaciones sobre lo que
lee: plantea cómo supone que · hipótesis
continúa, qué pasaría ante una ! Maneja los diversos niveles de
situación y otra diferente. interpretación:
! Formula hipótesis sobre: el
sentido, origen, intención... del · referencial
texto. · inferencial
! Identifica tipos de texto por su · crítica
intencionalidad.
· valorativa
! Reconoce la intencionalidad de
los textos. ! Identifica los elementos que dan
cohesión y coherencia en los
! Reconoce la secuencia textos que lee.
dominante en los textos.
! Analiza textos identificando:
! Clasifica textos por la función
dominante. · Tipo de texto
! Sigue instrucciones escritas. · Tema
! Sabe dónde y cómo buscar · Datos: de espacio, tiempo,
información escrita (biblioteca, elementos, personajes,
libros, vía telemática). escenarios.
! Selecciona y usa materiales · Secuencias, aspectos,
escritos como fuente de estructura interna.
información.
· Ideas: principales y
! Identifica expresiones secundarias.
idiomáticas de variedades
socioculturales. · Mensaje.
! Identifica expresiones · Estructura externa, partes,
incorrectas. recursos de lenguaje y
! Maneja el lenguaje denotativo y estilísticos.
connotativo.
! Interpreta el lenguaje figurado. ! Lee textos :
! Asocia información con · Informativos
situaciones de la vida cotidiana.
· Narrativos
! Distingue datos, opiniones y
argumentos. · Científicos

40
COMPRENSIÓN LECTORA

! Identifica información general · De opinión


de datos relevantes.
· Literarios y no literarios
! Selecciona y organiza · En verso y en prosa
información de textos escritos:
· Obras literarias completas
· Toma apuntes de lo que lee ! Lee por placer.
! Opina sobre lo leído.
· Sintetiza el significado del
texto de diversas formas: ! Asume una posición crítica
resumen, cuadros, frente a lo que lee.
esquemas, etc. ! Reconoce y compara géneros
y sub-géneros literarios.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

! Escribe con letra clara, legible y ! Identifica las características


ordenada. externas de cada tipo de texto y
! Se ubica y maneja el espacio adecua sus escritos de acuerdo a
gráfico: márgenes, espacios, ello.
títulos, secciones, posición, ! Reconoce, sabe ubicar y extraer
linealidad. información de diversas fuentes
! Realiza y presenta sus trabajos (escritas y telemáticas).
con orden y pulcritud. ! Reconoce, sabe ubicar y extraer
! Maneja y aplica en sus escritos información de diversos tipos de
la ortografía: material impreso.
· de tildación ! Distingue los tres tipos de discurso:
descriptivo, narrativo,
· literal: mayúsculas y argumentativo.
consonantes dudosas
! Distingue la formas y el lenguaje
· puntual literario y no literario.
! Emplea vocabulario variado y ! Identifica las características
pertinente. internas de cada tipo de texto y
! Identifica el significado de adecua a ello sus escritos.
términos por el contexto. ! Maneja textos de comunicación
! Construye definiciones propias funcional (cartas, notas, solicitud,
de términos. fichas, informes).
! Distingue los campos ! Maneja textos de carácter
semánticos y usa correctamente informativo y argumentativo,
sus formas (sinónimos, apoyado en razones pertinentes y
antónimos, parónimos, convincentes.

41
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

arcaísmos, neologismos, etc.) ! Maneja textos persuasivos


! Maneja lenguaje denotativo y (propagandas publicitarias,
connotativo. slogans, etc.)
! Usa expresiones con sentido
! Usa recursos no explícitos como:
completo.
sentido figurado, doble sentido,
ironías. ! Escribe correctamente: al
dictado, a la copia, toma
! Usa y respeta estructuras apuntes, transcribe, crea sus
formales externas e internas: propios textos.
· Oraciones ! Adecua sus textos:
· Párrafos · A quien escribe
· Capítulos · A lo que quiere decir
· Apartados · Al tipo de texto que hará
! Se expresa con claridad por
· Organizadores: títulos, escrito.
subtítulos, acápites,
numeración, viñetas ! Usa algún criterio de orden en la
exposición de las ideas.
· Párrafos ! Usa diversas formas de expresión
· Sangría y clases de textos.
! Produce textos completos.
· Citas textuales
! Transforma un tipo de texto en
· Conectores otro.
· Esquemas, gráficos, cuadros, ! Produce juegos verbales.
tablas, mapas conceptuales ! Respeta la secuencia lógica de
· Ilustraciones las acciones.
! Organiza y presenta sus textos de
· Diagrama sus textos
manera ordenada y coherente.
· Conoce y emplea distintos ! Crea con libertad, creatividad y
códigos: verbal, iconográfico, crítica.
simbólico, virtual.
! Recrea situaciones reales o
! Reconoce y aplica la relación imaginarias.
entre la estructura textual, la ! Describe objetiva y
intención comunicativa y el tipo subjetivamente.
de mensaje del texto.
! Produce textos siguiendo el
! Produce textos en forma siguiente proceso:
personal y colectiva.
· Hace planificación, previendo
! Construye textos ayuda- los soportes que usará.
memoria.
· Escribe el primer borrador.
! Construye párrafos alrededor de
una idea temática y la desarrolla · Revisa el estilo, la información.
a través de ideas secundarias. · Corrige la organización del

42
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

! Evalúa sus escritos. texto, ortografía, puntuación.


! Produce con creatividad · Diagrama y redacta en limpio su
textos literarios. texto.
! Registra datos en cuadros y ! Produce textos con las siguientes
características:
fichas de registro.
· Adecuación al destinatario, al
! Clasifica y archiva sus fichas lenguaje pertinente, a la
y material escrito de intencionalidad del texto.
información recolectado. · Cohesión: cumple relaciones de
enunciados y párrafos y elige el
! Sintetiza ideas en esquemas,
género textual que corresponde.
cuadros, diagramas,
· Coherencia: entre los
gráficos. enunciados del tema.

2.3. Carácter multidimensional e interdisciplinar


de las capacidades comunicativas

El desarrollo de las capacidades Este interés debiera obedecer no solamente


comunicativas no es de competencia al compromiso que todo docente tiene de
exclusiva del Área de Comunicación; ellas se desarrollar las capacidades básicas en sus
desarrollan a través de muchas de las estudiantes, sino que también debiera verse
actividades que se trabajan en otras áreas. como un elemento importante para el
desarrollo de las capacidades específicas de
Todos los profesores contemplan en la las otras áreas, ya que las capacidades
programación de sus sesiones de clase comunicativas son multidimensionales ya
debates, lecturas y producción de textos que están implicadas en el desarrollo de las
escritos, sólo que, usualmente, se pone capacidades de otros campos del
atención casi exclusivamente al tratamiento conocimiento.
del tema que corresponde al área. Sin
embargo, se lograrían mejores desempeños En matemática, por ejemplo, si no existe una
en las capacidades comunicativas si en todas buena capacidad de comprensión lectora
las áreas se establecen también criterios de difícilmente se puede desarrollar el
evaluación sobre la calidad comunicativa de pensamiento lógico - numérico, ya que la
los trabajos. matemática se trabaja a través de la

43
comprensión de proposiciones, signos y comunicativas desde el trabajo que les es
símbolos que el alumno tiene que aprender a propio. La Educación Física, por ejemplo,
interpretar. Por otro lado, si no se comprende puede contribuir a desarrollar las capa-
un problema, será inútil tratar de resolverlo, si cidades comunicativas metalingüísticas,
no se sabe organizar información será más fomentando la expresividad a través del
difícil llegar a la solución correcta. cuerpo y sus movimientos. El área de
Formación Religiosa, puede ayudar a
En el campo de las ciencias naturales y desarrollar las capacidades de comunicación
sociales se trabaja con mucha información intrapersonal: la reflexión, meditación,
que llega a los alumnos por los medios introspección, etc.
comunicacionales, lenguaje oral o escrito
principalmente. Saber identificar la
información relevante, distinguirla de la Esto nos lleva a reconocer que las capa-
secundaria, reconocer las palabras claves, cidades comunicativas son transversales y
discriminar información de opinión, datos de por lo tanto a la necesidad de hacer un trabajo
argumentación, organizar y reorganizar la interdisciplinar en la escuela. El trabajo de
información son capacidades necesarias equipo, entre los profesores de Comuni-
para apropiarse y construir conocimientos. cación con los de las otras áreas se impone
como una estrategia pedagógica importante
Otras áreas del currículo pueden también que debemos potenciar para el desarrollo y
ayudar a enriquecer las capacidades aprendizaje de los estudiantes.

44
SEGUNDA PARTE

Estrategias Metodológicas
para el desarrollo de las
capacidades comunicativas
III. EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL

3.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL ÁREA


DE COMUNICACIÓN

Expresión Oral Espontánea

Aprendizajes esperados

! Se expresa de manera fluida y clara.


! Ordena y da coherencia a la exposición de
ideas.
! Entona de acuerdo al sentido del mensaje.
! Adecua el mensaje al tipo de receptor e
intención comunicativa.
! Argumenta opiniones.
! Sintetiza información.
! Usa vocabulario adecuado.
! Domina los movimientos del cuerpo.

47
ESTRATEGIAS

1. Permita que cualquier situación sea aprovechada para


que sus estudiantes se expresen espontáneamente e
intercambien ideas y opiniones.

2. Observe el modo en que se expresan sus alumnos : si


son desorganizados en la exposición de sus ideas, si son
tímidos, si, por el contrario no respetan su turno para
hablar, si se burlan de otros, si hablan a excesiva
velocidad, si no articulan adecuadamente, si su
vocabulario es pobre, etc. Sólo esta observación puede
darle elementos de juicio para programar actividades
orales orientadas a mejorar su expresión.

3. Promueva actividades de comunicación oral: diálogos,


dramatizaciones, declamación, relatos, descripciones,
debates, exposiciones informativas, pruebas orales, etc.
No todas las actividades mencionadas requieren la
misma preparación. Por ello es importante, según el
caso, ofrecer a los alumnos algunas técnicas que
tendrán que poner en práctica.

4. Incentívelos a informarse sobre diversos temas a fin de


lograr intervenciones más interesantes.

5. Cada vez que se desarrolle en clase una actividad de


expresión oral libre, fije con sus alumnos algunos
criterios para ser observados en las intervenciones, por
ejemplo: manejo del espacio y vocabulario; en otra
oportunidad, entonación y lógica del discurso, y así
sucesivamente. Esto ayudará a que sus alumnos tomen
conciencia de estos aspectos y pongan atención a sus
debilidades y fortalezas para mejorar sus desempeños.

48
EXPRESIÓN ORAL PROGRAMADA:
Intervenciones orales

Aprendizajes esperados

! Se expresa de manera fluida y clara.


! Ordena y da coherencia a la exposición de ideas.
! Entona de acuerdo al sentido del mensaje.
! Adecua el mensaje al tipo de receptor e intención
comunicativa.
! Argumenta sus opiniones.
! Sintetiza información.
! Usa vocabulario adecuado.
! Domina los movimientos del cuerpo.

ESTRATEGIAS

1. Las intervenciones orales se orientan no sólo a saber cuánto sabe el


estudiante sino también si es capaz de transmitir sus conocimientos.
Por ello el profesor debe utilizarlas como un recurso didáctico en sus
sesiones de clase.

2. Explíqueles que las condiciones para hacer una buena intervención


oral son las siguientes:

· Deben asegurarse de haber comprendido lo que el profesor


pregunta y darse un tiempo prudencial para pensar la respuesta.
· Deben organizar, si no es por escrito, por lo menos mentalmente el
orden de sus ideas.
· Deben expresarse de manera pausada articulando
adecuadamente las palabras.
· Expresarse con enunciados completos y no con expresiones
recortadas para que el profesor “adivine” el resto.
· Es importante que pongan énfasis en los puntos más
importantes.
· Tener en consideración la expresión, los gestos del profesor
que escucha la respuesta, ya que ello les dará indicio de si están
respondiendo correctamente o si deben modificar su respuesta.
49
EXPRESIÓN ORAL PROGRAMADA:
Exposición informativa

Aprendizajes esperados

! Se expresa de manera fluida y clara.


! Ordena y da coherencia a la exposición de ideas.
! Entona de acuerdo al sentido del mensaje.
! Adecua el mensaje al tipo de receptor e intención
comunicativa.
! Argumenta sus opiniones.
! Sintetiza información.
! Usa vocabulario adecuado.
! Domina el espacio y los movimientos del cuerpo.
! Maneja recursos de apoyo.

ESTRATEGIAS

1. Este tipo de participación oral exige que los alumnos hayan


investigado sobre el tema elegido.

2. Por ello deben tener presente lo siguiente:

· El dominar el tema de exposición les dará seguridad frente a


sus compañeros.
· También contribuirá a lograr seguridad el haber ensayado la
exposición en casa.
· Al iniciar la exposición a sus compañeros, deben explicar los
objetivos e intencionalidad del trabajo.
· Es importante que presenten un esquema de la exposición para
que sus compañeros sigan el orden de la misma.

50
· En caso de tener que emplear términos técnicos, es
conveniente escribir en la pizarra o en un papelógrafo una breve
lista de los términos nuevos o “difíciles” a emplear con una
explicación de sus significados.
· Si el caso lo permite, pueden usar gráficos que servirán al
oyente como ilustración y al expositor como una herramienta de
apoyo.
· En general, la exposición informativa requiere que éste siga un
orden lógico. Deben empezar con las ideas más generales
e ir exponiendo luego las más específicas.
· Es de mucha ayuda que los expositores involucren a sus
compañeros oyentes con frases como : “Como han escuchado
anteriormente” ; “como ustedes saben” ; “ como dijo...”, Etc.
· Hacer un recuento de la información clave que deben recordar
sus compañeros.
· Los expositores deben usar un lenguaje formal, propio de este
tipo de participación oral.

EXPRESIÓN ORAL PROGRAMADA:


El debate

Aprendizajes esperados

! Se expresa de manera fluida y clara.


! Ordena y da coherencia a la exposición de ideas.
! Entona de acuerdo al sentido del mensaje.
! Adecua el mensaje al tipo de receptor e intención
comunicativa.
! Argumenta sus opiniones.
! Sintetiza información.
! Usa vocabulario adecuado.
! Domina el cuerpo y espacio.
! Sostiene una actitud dialógica y de respeto a opiniones
diversas.
51
ESTRATEGIAS

1. El debate es un intercambio de opiniones respecto de un tema que


genere discusión. Generalmente los participantes quieren
convencer a la audiencia respecto a sus puntos de vista.
2. Para realizar un debate:

· Sus estudiantes deberán elegir un tema de interés y que genere


controversia.
· Los participantes deberán informarse sobre el tema a debatir.
· Un alumno elegido como moderador deberá presentar el tema.
· Cada participante debe exponer brevemente su punto de vista
sobre el asunto del debate. Cada participante debe respetar su
turno y las ideas de sus contrincantes.
· Al replicar a sus compañeros, deben expresar las razones que
sustentan sus puntos de vista.
· Para finalizar, cada participante debe sintetizar su intervención.
· El moderador debe cerrar el debate destacando algunas ideas
importantes y expresando algunas conclusiones.

52
3.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA
LAS OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

En general, las estrategias citadas anteriormente pueden ser usadas en todas las áreas
del currículo (ver: intervenciones orales, exposiciones informativas y debates).
Corresponde a los docentes del Área de Comunicación dar las pautas y ejercitar a los
estudiantes en este tipo de actividades pero, de hecho, son prácticas que se producen en
el desarrollo de las otras áreas; por ello, es importante que todos los docentes conozcan e
insistan en los mismos criterios para alcanzar el logro y consolidación de estas
capacidades.

EXPRESIÓN DE PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS


(En Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente)

Aprendizajes esperados

! Se expresa de manera fluida y clara.


! Ordena y da coherencia a la exposición de ideas.
! Sintetiza información.
! Usa vocabulario adecuado.

53
ESTRATEGIAS

1. Pida a sus estudiantes que expliquen a sus compañeros alguna


tarea realizada (un problema, un experimento, la aplicación de una
fórmula).

2. Señale con anticipación que deben resumir el procedimiento


seguido estableciendo pasos secuenciados.

3. Pida que hagan la exposición (si es posible la demostración)


explicando el curso de su razonamiento: qué pensaron antes de
dar cada paso, qué los llevó a pensar de ese modo, por qué
tomaron la decisión de hacerlo del modo en que lo hicieron, qué
dificultades se presentaron en el camino y qué los llevó a concluir
que estaban haciendo lo correcto.

4. Deje que termine la exposición sin ser interrumpido.

5. Pida que los otros estudiantes hagan preguntas al que expone y


haga Ud. lo mismo.

CARACTERIZACIÓN DE PERSONAJES HISTÓRICOS


(En Ciencias Sociales, Religión y otras áreas)

Aprendizajes esperados

! Se expresa de manera fluida y clara.


! Se expresa con espontaneidad a través de la dramatización.
! Usa entonación adecuada.
! Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.

54
ESTRATEGIAS

1. Pida a los estudiantes que elijan un personaje relacionado con el


área, que busquen información sobre él y datos relevantes de su
biografía y significatividad histórica.

2. Los estudiantes deben elegir un elemento material (algo de su


apariencia física o algún objeto significativo relacionado con el
personaje) y una frase célebre o pensamiento que lo identifique,
para caracterizarlo.

3. Cada estudiante debe representar en clase, ante sus compañeros,


haciendo una pequeña dramatización, al personaje elegido.

4. Los demás estudiantes deben identificar al personaje


representado por los elementos que se usaron para caracterizarlo.

5. Pida que evalúen la calidad de la caracterización: si los elementos


usados fueron los adecuados, si se pudo utilizar otros, si quien lo
representó lo hizo con soltura, etc.

55
DRAMATIZACIONES
(En todas las áreas)

Aprendizajes esperados

! Se expresa de manera fluida y clara.


! Se expresa con espontaneidad a través de la dramatización.
! Usa entonación adecuada.
! Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.

ESTRATEGIAS

1. Seleccione un tema relacionado con el área y pida a los estudiantes


que creen, en grupo, una situación que sirva para ejemplificarlo.
Puede ser también un pasaje histórico.

2. Deben elaborar un guión para la dramatización y distribuir los roles


entre los miembros del grupo.

3. Cada uno debe estudiar su papel y todos juntos deben ensayar la


representación antes de presentarla en clase.

4. Antes de las representaciones deben fijarse los criterios para


evaluarla. Estos pueden ser:

§ Organización en el espacio: ubicación adecuada, de cara al


público; desplazamientos que den dinámica a la representación.
§ Gesticulación adecuada: movimientos del cuerpo y expresiones
faciales.
§ Tonos de voz adecuados al ambiente y entonación pertinente con
la caracterización de cada personaje.
§ Coordinación adecuada entre los actores.
§ Coherencia en el desarrollo de las acciones y del discurso.
§ Claridad de la situación que se quiere representar y del mensaje
que se quiere transmitir.

5. Se procede a representar y evaluar las dramatizaciones.

56
IV. COMPRENSIÓN LECTORA

4.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA


EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

COMPRENSIÓN LECTORA
Textos narrativos

Aprendizajes esperados

! Identifica la intención de los textos narrativos.


! Reconoce la estructura de los textos narrativos.
! Identifica los elementos de todo texto narrativo.
! Reconoce los hechos importantes del relato.
! Deduce información a partir de datos ofrecidos por el texto.
! Valora hechos de la historia.
! Sintetiza el relato a través de resumen o de esquema de secuencia.

57
ESTRATEGIAS

1. Pregunte a sus estudiantes qué cuentos han leído antes y solicíteles


que voluntariamente relaten algunos que más les haya gustado.

2. Lea con sus ellos algunos cuentos breves.

3. Pídales que comenten sobre la intención de los mismos.

4. Elija un nuevo cuento para analizar. Comience por el trabajo de


predicción pidiéndoles que imaginen de qué tratará el cuento,
considerando sólo el título e ilustraciones de la historia. Pídales que
se fijen si existen otras pistas que ayuden a desentrañar el contenido
de la historia.

5. Lea con ellos el relato y anímelos a que comprueben si sus


predicciones se cumplen.

6. A lo largo del relato, vaya pidiéndoles nuevas predicciones y


comprobaciones.

7. Terminada la lectura, organícelos en grupos para que reconozcan


los elementos del texto narrativo que acaban de leer :
· Personajes principales y secundarios.
De manera oral o escrita, los alumnos describirán a los personajes
principales y expresarán las relaciones entre ellos.
· Lugar en que ocurren los hechos.
· Tiempo o momento en que suceden los acontecimientos.
· Quién narra la historia.
· Hechos importantes.

8. Siempre en grupos, solicite a sus alumnos que clasifiquen los hechos


de la narración en hechos iniciales, hechos del nudo y hechos del
desenlace.

9. Puede aprovechar el trabajo realizado con la identificación de


hechos principales para realizar resúmenes o esquemas de
secuencia temporal.

10. Para verificar la comprensión literal de la historia, Ud. podrá hacer


preguntas sobre información específica ofrecida en el relato.

11. Es importante que luego Ud. dirija el análisis del texto, orientado a
deducir información implícita a partir de los datos ofrecidos por el
texto.

12. Promueva que sus alumnos relacionen lo leído con sus propias
experiencias y que opinen sobre los hechos de la historia.

58
COMPRENSIÓN LECTORA
Descripción de objetos

Aprendizajes esperados

! Identifica la intención de textos descriptivos.

! Deduce características del texto descriptivo.

! Discrimina descripción subjetiva y objetiva.

ESTRATEGIAS

1. Presente algunos textos descriptivos, tanto objetivos como


subjetivos.
2. Pídales que comenten sobre la intención de los mismos.
3. Luego, pídales que separen las descripciones caracterizadas por su
precisión y objetividad de aquellas que expresen sentimientos.
4. Pida que algunos alumnos expresen brevemente las diferencias
entre una descripción objetiva y una descripción subjetiva.
5. Invítelos a elaborar algunas fichas que sinteticen los textos
descriptivos leídos, aplicando el siguiente esquema:

Nombre del objeto descrito


Qué es
Para qué sirve
De qué partes consta
Quiénes lo utilizan

6. Pregúnteles, de acuerdo a lo leído, qué es una descripción, qué tipo


de información contiene y cuál es la intención de toda descripción.
Aproveche el momento para aclarar conceptos y dudas.

59
COMPRENSIÓN LECTORA
Textos argumentativos

Aprendizajes esperados

! Expresa sus opiniones.


! Adopta un punto de vista frente a un hecho.
! Defiende sus opiniones con argumentos lógicos.
! Reconoce la estructura del texto argumentativo.
! Elabora textos argumentativos respetando sus
partes.

ESTRATEGIAS

1. Lleve al aula un tema que genere diversidad de opiniones.


2. Expréseles que es importante que cada uno dé su opinión sobre el
asunto.
3. Insista en que ofrezcan razones para sustentar sus puntos de vista.
4. Explíqueles que el tipo de exposición que están haciendo se llama
argumentación y que se utiliza para defender ideas o tratar de
convencer a otros sobre nuestros puntos de vista.
5. Lea con ellos un texto argumentativo breve e invítelos a reconocer la
idea que se defiende.
6. Pídales que subrayen las razones o argumentos que el autor
emplea para defender dicha idea.
7. Posteriormente centre su atención en la forma en que termina el
texto, es decir, en el cierre del mismo. Seguramente en el último
párrafo se reiterará la idea defendida y se sintetizará los
argumentos mencionados antes.
8. Extraiga con sus alumnos la estructura del texto:

a) Tesis o idea a defender


b) Razones
1.
2.
3.
c) Cierre o conclusión
60
9. Ofrezca a sus alumnos un nuevo texto argumentativo para que
ellos ubiquen la tesis, argumentos y conclusión. Luego invítelos a
llenar una ficha con la estructura anterior.

10. Invítelos a producir sus propios textos argumentativos,


generando en clase una lista de temas propuestos por ellos.

COMPRENSIÓN LECTORA
Noticias

Aprendizajes esperados

! Reconoce la estructura de la noticia.


! Expresa sus opiniones.
! Adopta un punto de vista frente a hechos leídos.
! Defiende sus opiniones con argumentos lógicos.

61
ESTRATEGIAS

1. Pida a los estudiantes que lleven algunos periódicos al aula.


2. Lea con ellos algunas noticias de su interés.
3. Elija una noticia para analizarla.
4. Empiece por las partes que los alumnos pueden observar en ella:

a) Título : pregúnteles qué características tiene el título ( tamaño de


letra, color, intención, número de palabras ,etc.)
Explíqueles que el título puede ser descriptivo o expresivo, para
captar la atención del lector. Pida a los alumnos que reconozcan el
tipo de título de la noticia que están leyendo.
b) La volada : es una frase que adelanta muy brevemente el hecho
sobre el cual va a informar la noticia.
c) La bajada: está formada por una o dos oraciones que desarrollan
los aspectos más importantes de la noticia.
Luego de leer la noticia Ud. deberá comprobar con sus alumnos la
función de la volada y bajada.
d) El cuerpo : es el desarrollo de la noticia.

5. El desarrollo es la parte más importante, pues aquí el periodista expone


la información completa sobre los hechos. Por lo tanto, es importante
que Ud. lleve a los estudiantes a encontrar las partes claves. Puede
hacerlo a través de las siguientes preguntas:

· ¿Qué ocurrió?
· ¿Dónde ocurrió?
· ¿Cuándo sucedió?
· ¿Cómo pasó?
· ¿Por qué ocurrió?
· ¿Quién o quiénes intervinieron en el hecho?

6. Luego de que se ha extraído la información esencial de la noticia, es


fundamental que los alumnos deduzcan alguna información implícita
en el texto.
7. Finalmente, es importante que sus alumnos tomen posición respecto
a lo leído y expresen sus opiniones.
8. Insista en que respalden sus opiniones con argumentos lógicos.
9. Ud. puede elaborar una ficha con las preguntas anteriores y aplicarlas
al análisis de otras noticias

62
PENSAMIENTO EN VOZ ALTA

Aprendizajes esperados

! Organiza información.
! Arma secuencias.
! Redacta oraciones claras y concisas.
! Usa distintas formas verbales.
! Usa conectores de secuencia.

ESTRATEGIAS

La demostración, a los estudiantes, del proceso de comprensión lectora


por parte del profesor es muy importante; el maestro debe demostrar las
estrategias que utiliza para comprender la lectura. Se trata de expresar
verbalmente sus propios pensamientos mientras lee oralmente, así los
alumnos podrán darse cuenta de cómo hay que desarrollar el proceso,
además de percibir que todos podemos tener algunos problemas al
tratar de entender lo que se lee.

1. Seleccionar un texto que contenga puntos de dificultad:


contraindicaciones, ambigüedades, palabras desconocidas. El
profesor debe ir leyendo el texto en voz alta mientras lo alumnos
siguen la lectura de manera silenciosa; el profesor se detiene en
cada dificultad expresando en voz alta sus pensamientos.

2. Previamente el profesor ha identificado los momentos específicos


en que se quiebra la comprensión y modela formas para afrontar
dicha ruptura.

Usar las siguientes estrategias, según se presenten las dificultades


en el texto:

a) Hace predicciones, desarrolla hipótesis. Por ejemplo: “yo creo


que este texto tratará sobre qué es..., para qué sirve, cómo se usa
y qué beneficios tiene...” “Creo que descubriremos cosan nuevas
que no sabíamos...” “Esto es una descripción minuciosa del
personaje, no sólo física sino sobre su manera de ser...” 63
c) Hace analogías, liga la nueva información con conocimientos
previos. “Esto es parecido a la historia del combate de Angamos
porque allí también hubo...”, “ahora entiendo mejor lo que leí en
otra parte porque decía que ...”, “Es como la amistad... porque...”

d) Verbaliza puntos confusos, “esto no tiene sentido...”, “no entiendo


lo que quiere decir”, es diferente de lo que había pensado...”,
seguiré leyendo para comprender mejor.

e) Corrige la comprensión retardada, “mejor vuelvo a leer el párrafo


porque me distraje un poco...” “¿de dónde viene esto?... tengo
que retroceder un poco para comprender”. “Esta palabra es
nueva, no la conozco, tengo que volver a leer la frase para
entender su significado por el contexto”. “No entiendo, tengo que
buscar esta palabra en el diccionario...”

f) Resume fragmentos o aspectos. “Hasta aquí hemos visto cómo


se origina el fenómeno...”, “en esta parte nos han hablado de
cómo debe usarse”, “esta parte habla de cómo evitar
complicaciones...”

3. Luego de varias experiencias de demostración, los alumnos deben


trabajar en parejas para practicar “los pensamientos en voz alta”.
Deben turnarse para leer y compartir sus pensamientos. Elegir para
los ejercicios textos cortos, sencillos y con problemas obvios.

4. Después de varias prácticas en grupos, deben hacer el ejercicio de


manera personal y con lectura silenciosa.

64
TÉCNICA C Q A

Aprendizajes esperados

! Organiza información.
! Predice información.
! Redacta oraciones claras y concisas.
! Usa distintas formas verbales.

ESTRATEGIAS

Es una técnica que sirve para desarrollar el pensamiento integral, activando


conocimientos previos y relacionándolos con nueva información, al mismo
tiempo que ayuda a determinar los propósitos de la lectura.

1. El estudiante debe fijar su atención a tres preguntas, dos de ellas antes


de empezar a leer y una después de la lectura:

a. “C”: ¿Qué conozco sobre el tema?

Se pide a los alumnos que recuerden y anoten lo que saben sobre el


tema; antes de leer, se les puede ayudar con preguntas como: ¿qué
sé sobre su origen, características, usos, importancia, riesgos, etc.?

b. “Q”: ¿Qué quiero saber?

Se les pide que hagan los mismo pero sobre lo que les gustaría saber,
sobre sus dudas, inquietudes.

c. “A”: Lo que he aprendido

Escriben sus nuevos conocimientos, contestan las preguntas del


punto B para saber si el texto despejó sus dudas, identifican lo que no
se aclaró o la información que falta. Se les pide que investiguen sobre
la información que faltó.

2. El esquema que se usa para este trabajo es el siguiente:


65
¿qué sé sobre el tema? ¿qué quisiera saber? ¿qué he aprendido?

ASOCIACIONES POR CONCEPTO

Aprendizajes esperados

! Organiza información.
! Arma secuencias.
! Identifica palabras clave.
! Asocia ideas.
! Redacta oraciones claras y concisas.
! Usa distintas formas verbales.
! Usa conectores de secuencia.

ESTRATEGIAS

Por palabras claves

1. Presentar a los estudiantes una lista de palabras claves sacadas del


texto que van a leer y pedirles que las asocien organizándolas de
manera lógica para formar ideas.

2. Pedirles que lean el texto, puede ser de manera oral con todo el
grupo, de manera grupal en pequeños grupos o de manera
individual, y verificar si las ideas formuladas son las que aparecen
en el texto.

Por listas de palabras

1. Divididos los alumnos en pequeños grupos, se les entrega 2


palabras extraídas del texto que van a leer. En 5 minutos deben
66
asociar todas las palabras que puedan a cada una de las dos palabras
que se les entregó.

2. Cada grupo relee sus asociaciones al resto de estudiantes,


explicando su asociación si es necesario.

3. Cada grupo escoge tres palabras de la primera lista y tres de la


segunda, las asocian formando oraciones. Las releen al resto de
estudiantes.

4. Se les invita a leer el texto e identificar las palabras e ideas que


coinciden con el texto.

Por predicciones

1. Preparar preguntas que favorezcan la predicción asociando ideas


con aspectos. Por ejemplo: “sobre el origen de esta teoría ¿qué nos
puede decir el texto? (el autor, de qué epoca data, en qué lugar se
desarrolló...)”, “sobre las implicancias de este fenómeno ¿qué
podría decir el texto? (implicancias personales, sociales, políticas,
económicas, ecológicas, etc.)”

2. Solicitar que formulen sus predicciones.

3. Invitarlos a leer y verificar si sus predicciones se cumplen o no.

MIRADA ESTRUCTURAL A LOS TEXTOS

Aprendizajes esperados

! Organiza información.
! Arma secuencias.
! Asocia ideas.
! Hace predicciones sobre textos.
! Redacta oraciones claras y concisas.
67
ESTRATEGIAS

1. Hacer una “lectura rápida” o mirada preliminar de los textos


identificando los aspectos que toca.

2. Pida a los estudiantes el esquema que sigue el texto.

3. Variante: invitar a los alumnos a predecir un posible esquema que


puede seguir el texto en la exposición de las ideas antes de leerlo.
Por ejemplo: definición, características, utilidad o tal vez,
antecedentes, causas, descripción del hecho, consecuencias.
Luego los alumnos leen el texto y extraen el esquema que sigue el
texto y contrastan con su predicción.

3. Otra variante puede ser darles un esquema y pedirles que ubiquen


esa información en el texto, ordenándola según el esquema dado.

INFERENCIAS SOBRE LO QUE


NO ES EXPLÍCITO EN EL TEXTO

Aprendizajes esperados

! Infiere información.
! Argumenta sus ideas.
! Identifica palabras clave.
! Asocia ideas.
! Formula hipótesis.

68
ESTRATEGIAS

Inferir implica ir más allá de la comprensión literal. Equivale a razonar,


sacar conclusiones, juzgar a partir de una información dada. La
capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad. Inferir es
distinto de adivinar.

1. Lea el texto y formule preguntas inferenciales del tipo sí, no. Por
ejemplo: “por lo expuesto, ¿podríamos afirmar que el autor está de
acuerdo con...?”, “¿podemos entender que el autor rechaza...?”, “¿lo
leído nos sugiere qué debemos hacer...?”

2. Pida a los alumnos que expliquen qué dato les da indicio para su
respuesta.

3. Identifique con ellos las palabras clave que apoyan sus inferencias.

4. Apoye a los alumnos a encontrar por descarte la respuesta más


adecuada y a justificar sus inferencias.

5. Estimúlelos a formular hipótesis sobre hechos que no están


explícitos: afirmaciones y/o negaciones que pueden inferirse,
supuestos que requieren las situaciones presentadas,
consecuencias que podrían derivarse.

PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO

Aprendizajes esperados

! Interroga textos.
! Reorganiza información.
! Identifica ideas y asuntos clave de textos.
! Analiza información.

69
ESTRATEGIAS

Para construir el significado del texto los estudiantes pueden generar


sus propias preguntas:

1. Cada alumno lee el texto párrafo por párrafo.

2. Construye una pregunta para cada párrafo, que pueda ser


contestada con la información que trae el párrafo y la escriben al
margen . Por ejemplo: ¿qué antecedentes existen sobre este tema,
caso o problema? ¿Quiénes o qué aspectos están involucrados?
¿Qué soluciones se plantean?

3. Al final los alumnos contrastan sus preguntas y dan respuesta a las


preguntas que los otros formularon.

4. Una variante puede ser leer todo el texto de corrido y formular un


listado de preguntas claves que están respondidas con la
información que contiene el texto.

IDENTIFICAR INFORMACIÓN RELEVANTE

Aprendizajes esperados

! Identifica y diferencia tema de ideas.


! Identifica objetivos del texto.
! Identifica ideas y las prioriza según su
importancia.
! Organiza información.
! Asocia ideas.
70
ESTRATEGIAS

Difícilmente en un texto se encontrará sólo una idea importante, además


de que la importancia puede variar según el enfoque: si es importante
para el texto o es importante para mí. Por ello el profesor debe explicitar
con claridad lo que quiere que el alumno extraiga del texto.

Es importante enseñar a los alumnos a diferenciar entre el tema y la idea


principal. El tema se identifica con la pregunta ¿de qué trata el texto?, a la
que no corresponde hacer un resumen sino precisar el asunto al que se
refiere. La idea principal es la afirmación más importante del texto. Por
ejemplo, el tema de un texto puede ser “El amor maternal” y la idea
principal “el amor de la madre es incondicional”. Otro ejemplo, el tema:
“La Educación y las TICs” y la idea principal: “Las TICs son
indispensables en la educación de hoy”.

Es importante enseñar a los alumnos que las ideas se expresan con


oraciones, de sentido completo. También es importante señalar que cada
párrafo tiene también una idea principal. Es importante que los alumnos
ejerciten el distinguir las ideas principales, secundarias (con información
importante) y complementarias (con información adicional, no relevante
para el sentido del texto).

1. Identificar con los alumnos el tema del texto.


2. Identificar el objetivo del texto o intencionalidad del autor.
3. Generar ideas principales en función de los objetivos que se
persiguen.
4. Omitir ideas triviales, repetitivas, explicativas y/o complementarias.
5. Incluir unas ideas en otras de categorías más amplias.
6. Seleccionar las ideas que quedan.
7. Identificar la más importante en función de los objetivos del texto.

71
ELIMINACIÓN DE ELEMENTOS

Aprendizajes esperados

! Organiza información.
! Identifica palabras clave.
! Asocia ideas.
! Formula hipótesis.
! Argumenta sus opiniones.

ESTRATEGIAS

Para construir el significado del texto los estudiantes pueden generar


sus propias preguntas:

1. Presentar a los alumnos un texto con palabras que faltan.

2. Lea en voz alta y manifieste algunas sustituciones posibles sobre las


palabras que falten, razonando las sustituciones efectuadas.

3. Pedir a los alumnos que hagan lo mismo.

4. Leer el texto original y comparar las palabras del texto con las
sustitutas.

72
CONVERSACIÓN CON EL AUTOR

Aprendizajes esperados

! Interroga textos.
! Identifica el tema e ideas de un texto.
! Formula hipótesis.
! Asocia ideas.
! Redacta oraciones claras y concisas.

ESTRATEGIAS

Para lograr una lectura más profunda de los textos es posible que los
lectores emprendan un diálogo con el escritor, como no es posible
hacerlo de manera personal lo harán por escrito.

1. Entregue a los alumnos un texto relativamente extenso.

2. Los alumnos leen el texto. Para iniciarse en esta técnica pueden


hacerlo en parejas.

3. Luego escriben preguntas que le harían al autor, respecto del


contenido del texto: ¿porqué dice tal cosa?, ¿cómo llegó a esa idea?,
¿no le parece un poco....?, ¿qué espera que pase respecto al tema?
También pueden escribir sus comentarios y opiniones.

4. Finalmente el profesor invita a que lean para todos sus preguntas y


comentarios.

5. Puede iniciarse un debate respecto de algún asunto controversial.

73
OTRAS FORMAS DE RESUMIR TEXTOS

Aprendizajes esperados

! Reorganiza información.
! Identifica ideas principales.
! Asocia ideas.
! Sintetiza textos.

ESTRATEGIAS

Resumir es reconstruir el texto con palabras propias, economizando


palabras pero presentando las ideas más importantes.

Construir con ideas principales

1. Los alumnos leen un texto.


2. Extraen sólo la idea principal de cada párrafo.
3. Con dicho listado elaboran una síntesis del texto en dos o tres
renglones o un párrafo corto.

Sintetizar

1. Siguiendo el mismo procedimiento anterior el resumen debe


elaborarse en varios párrafos o con un límite de extensión.
2. Es importante que los alumnos en el proceso de reelaboración hagan
el ejercicio de omitir adjetivos y adverbios, reemplazar nombres por
pronombres, omitir frases explicativas, circunstanciales, etc.
3. Otras variantes son: esquematizar (hacer el esquema del texto y
desarrollarlo con las ideas más importantes), elaborar organizadores
gráficos sobre la lectura.

74
LECTURA CRÍTICA

Aprendizajes esperados

! Evalúa textos e información con diversos


criterios
! Se forma una opinión acerca de lo que lee
! Contrasta sus ideas con las de los autores de
textos y con la opinión de otras personas
! Identifica los sentimientos que le suscitan los
textos.
! Asocia ideas

ESTRATEGIAS

Es esencial que los estudiantes desarrollen autonomía del pensamiento,


que puedan contrastar otras ideas con las suyas, que se formen ideas
propias, que identifiquen lo que aprenden, que den su opinión y que
juzguen ideas según su criterio. Para ellos hay que ejercitarlos en la
lectura crítica.

1. Invítelos a indagar si la información que lee es cierta, si es verosímil o no.


2. Estimúlelos a informarse sobre la competencia del autor respecto del
tema.
3. Invítelos a constatar el grado de actualización de las informaciones.
4. Pídales que identifiquen en qué partes del escrito se intenta convencer al
lector.
5. Pídales que juzguen si los argumentos son sólidos, esenciales o
secundarios.
6. Pídales que busquen argumentos para contradecir lo que se afirma en el
texto.
7. Invítelos a notar si los argumentos son opiniones o hechos, información
objetiva o subjetiva .
8. Pídales que tomen una postura frente a las afirmaciones del autor: de
acuerdo, más o menos de acuerdo, en desacuerdo; y que expliquen el
porque.
9. Hágalos identificar sentimientos, emociones y pasiones que pueden
mover al escritor, reconociendo los elementos que lo indican. 75
4.2 ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE EN
OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

COMPRENSIÓN LECTORA
Identificando ideas principales

Aprendizajes esperados

! Identifica información relevante en un texto.


! Discrimina ideas principales y secundarias.
! Reorganiza información.
! Analiza y sintetiza información

ESTRATEGIAS

1. Presente a sus alumnos un tema breve y que sea de su interés.


2. Luego de una primera lectura, pídales que expresen cuál es la idea
sobre la cual gira el texto.
3. Invítelos a volver a leer el texto para confirmar lo expresado por ellos
anteriormente.
4. Pídales que ubiquen la oración u oraciones que contienen la
información más importante del texto.
5. Pregunte a sus alumnos por qué han elegido dichas oraciones.
6. Aclare con ellos que las ideas principales de un texto son
aquellas que no pueden faltar en dicho texto porque de lo
contrario perdería sentido.
7. Explíqueles que las ideas secundarias amplían o ejemplifican lo
dicho en las ideas principales y que sí se pueden sacar del texto
sin perjudicar el sentido del mismo.
8. Sería conveniente aclarar que la mayoría de las veces las ideas
principales aparecen explícitas en el texto, sin embargo, hay textos
en los que las ideas principales no están explícitas sino que se
tienen que elaborar a partir de las ideas que se dan en los párrafos.
9. Ejercite a sus alumnos en la ubicación de ideas principales y en la
utilización del subrayado. Insístales en que no deben conformarse
con una sola lectura para identificar las ideas principales de un
texto, sino que deben hacerlo por lo menos dos veces.
10 Realice actividades de síntesis utilizando las ideas principales de un
texto, ya sea a través de resúmenes o esquemas. La idea es que
sus alumnos reorganicen la información adquirida, con diferentes
76 intenciones.
COMPRENSIÓN LECTORA
Análisis de textos
Identificando temas y sub-temas

Aprendizajes esperados

! Identifica ideas principales.


! Reconoce el asunto global de los textos.
! Sintetiza información.
! Discrimina idea principal y tema.
! Discrimina temas y subtemas.

ESTRATEGIAS

1. Pregunte a sus alumnos cuál es la película o serie de moda. Una


vez que se logre consenso al respecto, pregúnteles de qué se
trata.
2. Si le cuentan todos los acontecimientos, insístales que no les ha
pedido el argumento sino el asunto o tema de la película o serie.
3. Explíqueles, que al igual que en la película, en un texto también
podemos reconocer el asunto o tema tratado.
4. Invitelos a leer un tema de inter[es y preg[unteles nuevamente de
qué se trata.
5. Anote sus respuestas en la pizarra y hágales notar si lo que han
expresado se refiere a una idea principal mencionada en alguno de
los párrafos o a una idea clave de la que se habla en todo el texto.
6. Recálqueles que todo texto trata de un asunto o materia y que este
constituye el tema.
7. Anote en la pizarra una de las ideas principales propuestas por sus
alumnos y la expresión que para Ud. sintetice el tema del texto.
8. Invítelos a comparar y establecer las diferencias entre la primera y la
segunda:
· La idea principal se expresa en oraciones que afirman o niegan
algo. En cambio et tema se expresa generalmente en una frase
nominal ( sin verbo) y por lo tanto no afirma ni niega.
· La idea principal expresa lo más importante del texto; en cambio
el tema general del texto engloba, sintetiza tanto las ideas
77
principales como las secundarias.
9. Explíqueles que así como hay ideas principales y secundarias,
también se encuentra en un texto temas y subtemas. El tema,
como ya se dijo, engloba todo el contenido mientras que los
subtemas resumen pequeñas partes del texto.
10. Invítelos a regresar al texto leído y a buscar subtemas. Indíqueles
que los expresen en forma de subtítulos.

Subtema 1 Subtema 2

Ideas principales: Ideas principales:


· ·
· ·

Tema:

Subtema 3 Subtema 4

Ideas principales: Ideas principales:


· ·
· ·

11. Pueden visualizar la estructura del texto vaciando la información en


un organizador de ideas :
12. Realice nuevamente este proceso de análisis de textos organizando
a sus alumnos en parejas o en grupos pequeños para promover la
interacción de conocimientos. Invítelos luego a compartir y comparar
sus resultados.
13. Luego de un análisis de textos, y utilizando el organizador de ideas,
puede pedirles que escriban su propio resumen del texto.

78
COMPRENSIÓN LECTORA
Resolución de problemas matemáticos

Aprendizajes esperados

! Identifica datos de textos leídos.


! Comprende el problema a resolver.
! Interpreta datos.
! Hace inferencias de información.
! Organiza información.
! Analiza información.
! Aplica fórmulas, teoremas, etc.
! Evaluación.

ESTRATEGIAS

1. Recuerde el tema a tratar con sus alumnos tratando de hacer


referencia a su realidad o entorno y/o viendo su aplicación
práctica.
2. Repase con ellos el marco conceptual o teórico que implica el
tratamiento del tema.
3. Compruebe la comprensión del tema pidiendo a sus alumnos que
expliquen lo aprendido. De ser posible, que expresen ejemplos claros.
4. Aclare dudas respecto a lo trabajado.
5. Presente a sus alumnos el problema a resolver y léalo con ellos.
6. Pida que identifiquen el tema o temas que están implicados :
aritmética, álgebra, geometría, trigonometría o una mixtura de ellos.
7. Solicíteles que identifiquen los datos presentes en el problema.
8. Pídales que identifiquen la pregunta o incógnita a resolver en el
problema y sus especificaciones.
9. Invítelos a interpretar los datos o a inferir otros, a partir de lo que se
tiene.
10. Pregúnteles si creen que los datos obtenidos son suficientes para
resolver el problema.
11. Demande a sus alumnos que planteen la ruta o secuencia de
operaciones a seguir y que ofrezcan fundamentos para ello.
79
12. Pídales que decidan si usarán determinadas fórmulas, ecuaciones,
gráficos, etc.
13. Solicite que ejecuten las operaciones en el orden planificado y que
expresen sus resultados.
14. Comprueben los resultados a la luz de la información inicial del
problema.
15. De ser el caso, pida a sus alumnos que evalúen si sus resultados
están de acuerdo con el sistema de unidades solicitado.

Consideraciones generales:

a) Dado que la resolución de problemas es una de las formas más


elevadas de aprendizaje ya que contribuye al desarrollo de
habilidades importantes como: observación, relación, análisis,
inducción, deducción, creatividad, generalización y evaluación, es
necesario llevar a los alumnos paso a paso hacia el logro de dichas
habilidades. De aquí resulta fundamental programar los problemas en
forma gradual y de acuerdo al desarrollo del niño y adolescente. Es
necesario que se les presente una serie de situaciones, desde las
más sencillas de resolver hasta las más complejas, para cuya
solución se requiera más de una operación.

b) Considere siempre que para plantear problemas a sus alumnos debe


considerar su base de conocimientos y su calidad de pensamiento.
De aquí que para algunos alumnos un problema puede resultar una
ejercitación rutinaria y hasta mecánica, mientras que para otros
signifique un reto a su razonamiento.

Ejemplo : si planteamos a un alumno que todavía no llevó el curso de


álgebra el siguiente problema:

“ Alonso es 10 años menor que Sara ; si juntos hacen 40 años, ¿Cuál


es la edad de cada uno?”

Seguramente probará diversas estrategias, desde utilizar material


concreto (bolitas, palitos para contar, etc) hasta el método de ensayo
error. Este mismo problema planteado a un estudiante que llevó el
curso de álgebra le resultará sumamente sencillo

c) Es importante que el profesor observe la calidad de pensamiento de


sus alumnos, ya que ellos, aun contando con la misma base de
conocimientos no muestran igual razonamiento. En este sentido , el
profesor tratará de inducir a sus alumnos hacia la reflexión e
interiorización del conocimiento, para que ellos se sitúen en un plano
metacognitivo. Es decir, tomen conciencia de sus capacidades y de
los procesos que realizan al resolver problemas.

d) Para finalizar, sugerimos que se muestre abierto a las diferentes


estrategias que puedan emplear sus alumnos e invítelos a
compartirlas.

80
V. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

5.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL


ÁREA DE COMUNICACIÓN

CONTANDO HISTORIAS
(Producción de Textos Narrativos)

Aprendizajes esperados

! Aplica la estructura de textos narrativos en un texto de su


creación.
! Organiza hechos en secuencias temporales.
! Crea personajes y marcos narrativos.
! Usa conectores de secuencia.
! Desarrolla la imaginación y creatividad.
81
ESTRATEGIAS

1. Luego de leer algunos cuentos en clase, anime a sus estudiantes a escribir


uno de su creación.
2. Sugiérales una serie de temas o pídales que elijan un tema de su
imaginación.
3. Facilítele una ficha donde esbozar su cuento.Por ejemplo, una ficha
donde pueda vaciar las características de los personajes que va creando.

Personaje 1 Características Características


físicas físicas

· Sexo · Alguna · Carácter


· Edad característica que · Gustos
· Con quién vive lo identifique: color · Aficiones
· A qué se dedica, de cabello, · Sentimientos, etc.
etc. tamaño, voz, etc.

Personaje 2 Características Características


físicas físicas

· · ·
· · ·
· · ·

También una ficha donde pueda escribir los hechos importantes de su


cuento, clasificándolos en Inicio, nudo y desenlace:

Hechos iniciales Hechos del nudo Desenlace

1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3.

4. Recuérdeles que deben decidir el lugar y tiempo en que ocurrirá su relato


así como quién contará la historia. Según el tipo de narrador elegido,
deberán escribir en primera o tercera persona. En este momento será
importante que aclare dudas sobre el rol del narrador en el texto.

5. Invítelos a redactar su cuento agregando hechos secundarios que


enriquezcan su historia. Es importante el uso de conectores de secuencia.

6. Organícelos en grupos de tres alumnos o en parejas para que se ayuden


en la revisión de sus cuentos, considerando:
· Si el tema de la historia está claramente definido.
· Si se reconoce claramente al personaje o personajes principales.
· Si las características de los personajes “se notan” a lo largo del relato.
· Si la secuencia de hechos está clara y si no sobran algunos
acontecimientos que no encuentren su lugar en la historia. O si, por el
contrario, hay que agregar algunos hechos para mejorar la
82 comprensión del cuento.
· Si se ha definido claramente el lugar y el tiempo en que ocurren los hechos de su
narración.
· Si se han empleado correctamente los conectores de secuencia.
· Si han escrito un título atractivo para el lector.

7. Terminada la revisión y corrección de los cuentos, podrían elaborar un libro de cuentos


del aula y compartirlos con alumnos de otras secciones o grados. También se podría
organizar un concurso de cuentos por aula, grado o nivel.

DESCRIPCIÓN DE OBJETOS

Aprendizajes esperados

! Observa con atención.


! Selecciona información relevante sobre el objeto a describir.
! Redacta descripciones considerando su estructura.
! Usa apropiadamente adjetivos calificativos.
! Expresa sus impresiones y sentimientos.

ESTRATEGIAS

1. Lea y analice en el aula algunos textos descriptivos.


2. Invítelos a escribir sus propias descripciones considerando los siguientes pasos:
a) Observar atentamente el objeto que han elegido para describir.
b) Seleccionar las características más importantes del objeto: qué es, cómo es,
para qué sirve, de qué partes consta, quiénes lo utilizan, etc.
c) Redactar la descripción presentando ordenadamente la información
seleccionada.
d) Destacar lo más importante del objeto.
e) Expresar lo que sienten respecto a la belleza, cualidad o utilidad del objeto que
están describiendo.
3. Invítelos a mejorar sus descripciones revisando los adjetivos empleados para
expresar las características o cualidades de lo descrito. Recuérdeles que en las
descripciones se utilizan adjetivos calificativos.
4. En parejas, los alumnos podrán corregir sus textos atendiendo a tres criterios:
a) Si han destacado las características más importantes del objeto descrito.
b) Si han presentado la información en forma ordenada.
c) Si han expresado lo que sienten frente al objeto.
5. Se sugiere que los alumnos publiquen sus trabajos en el aula. 83
DESCRIPCIÓN DE OBJETOS

Aprendizajes esperados
PRODUCCIÓN DE TEXTOS INSTRUCTIVOS
! Organiza información.
! Arma secuencias.
! Redacta oraciones claras y concisas.
! Usa distintas formas verbales.
! Usa conectores de secuencia.

ESTRATEGIAS

1. Motive a sus alumnos comentando por ejemplo que ha probado un


postre que le gustaría preparar, pero no cuenta con la receta.
2. Promueva el diálogo y diríjalo de manera que sus alumnos digan qué
postres les gusta y qué saben preparar.
3. Sugiérales escribir un recetario de postres del aula, que podrán utilizar
durante el año.
4. Explíqueles que cada receta debe contener instrucciones precisas a fin
de tener éxito en la preparación del postre elegido.
5. Pida a sus alumnos que propongan una estructura general para la
redacción de las recetas.
6. Seguramente concluirán en la estructura que sigue:
a) Nombre del plato
b) Enumeración de los ingredientes y sus cantidades
c) Instrucciones para su elaboración.
7. Insista en que las instrucciones deben estar presentadas de manera
ordenada y secuenciada de acuerdo al proceso de elaboración del
plato.

8. Sugiérales que las instrucciones sean expresadas en infinitivo, en


imperativo o con fórmulas encabezadas por el pronombre “se”:

Ejemplo : Introducir la masa en el horno.


Introduzca la masa en el horno.
Se introduce la masa en el horno.

9. Pida a sus alumnos que practiquen la autocorrección del texto que han
escrito. Considere los siguientes criterios:

a) Si han respetado la estructura del texto : Nombre de la receta,


ingredientes e instrucciones.
b) Si han empleado conectores de secuencia : Primero, luego, después,
más adelante, finalmente, etc.
84
c) Si han elegido una forma verbal adecuada y la han mantenido a lo
largo de su escrito.
d) Si han escrito con corrección ortográfica .

10. Decida junto a sus alumnos si publicar todas o algunas de las recetas.
También podrían elaborar un anillado de todas las recetas y añadirle
ilustraciones.

11. Explique a sus alumnos que el texto que han elaborado se llama texto
instructivo y que siguiendo la misma estructura pueden escribir otros
para otros fines; por ejemplo para explicar un juego de su creación.

12. Al terminar la actividad sería muy importante incidir en que todo texto
que escriban requiere de una organización y una estructura
característica de acuerdo al tipo de texto que elijan.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Aprendizajes esperados

! Organiza información.
! Distingue información de opinión.
! Formula juicios propios.
! Argumenta usando razones.
! Redacta párrafos.

ESTRATEGIAS

1. Lea con sus alumnos algún texto argumentativo breve.


2. Recuerde la estructura de los textos argumentativos. (Ver en
Comprensión Lectora)
3. Invítelos a elaborar una lista de temas que generan opiniones
diferentes.
4. Haga que cada alumno elija de dicha lista el tema sobre el que desea
escribir, para producir su propio texto argumentativo.
5. Elegido el tema, insista en que deben organizar su texto en las tres
partes señaladas, elaborando un esquema previo de redacción:
85
DESCRIPCIÓN DE
a. Tesis o idea a defender: OBJETOS
...........................................
b. Razones
1. .................................................................................
2. .................................................................................
3. .................................................................................
c. Cierre o conclusión: .................................................

6. Recuérdeles que en el primer párrafo deben escribir una pequeña


introducción al tema y expresar de manera clara la idea que van a
defender.
7. En los siguientes párrafos deberán desarrollar los argumentos o
razones que aportarán para defender su tesis. En cada párrafo
explicarán un argumento.
8. Concluirán su texto reiterando la tesis, expresada con otras palabras,
y sintetizando lo más importante de su argumentación.
9. Promueva la autocorrección o la corrección entre pares,
considerando:

a) Si se aprecian las tres partes del texto argumentativo.


b) Si la tesis está claramente planteada.
c) Si el cuerpo del texto incluye argumentos que respalden su tesis.
d) Si en la conclusión se reafirma la tesis.

REDACCIÓN DE NOTICIAS

Aprendizajes esperados

! Redacta noticias considerando su estructura.


! Discrimina información relevante de información
secundaria.
! Organiza información de mayor a menor importancia.
! Sintetiza información.
! Redacta párrafos.

86
ESTRATEGIAS

1. Una vez que los alumnos ya han trabajado comprensión de noticias en el


aula, es conveniente recalcar que estas relatan sucesos ocurridos
recientemente y que resultan de interés público.
2. Se les motivará para que escriban noticias y para ello los alumnos elegirán
hechos de su entorno que sean de interés.
3. Una vez elegido el tema, debe indicárseles que al redactar la noticia deben
hacerlo en orden de importancia decreciente.
4. Explíqueles que en el primer párrafo deberán sintetizar los hechos. A
este párrafo se le llama cabeza informativa.
5 . Luego desarrollarán el cuerpo de la noticia considerando la información
clave:
¿Qué pasó? ¿Cómo ocurrió?
¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo sucedió?
¿Por qué pasó? ¿Quién o quiénes participaron?

6. Luego, elegirán una frase o expresión que anticipe lo sucedido, la misma


que deberá escribirse antes del titular. Es la llamada volada.
7. Los alumnos pensarán en un titular que llame la atención del lector, ya sea
de manera descriptiva sobre los hechos o de manera expresiva. El título no
debe exceder de siete palabras.
8. Pida a sus alumnos que elijan dos aspectos importantes de la noticia y que
los escriban en dos oraciones después del título, constituyendo la bajada.
9. Finalmente, en parejas, corregirán la ortografía y puntuación de sus
escritos.
10.Organizados en grupos, podrán utilizar las noticias en la publicación de un
periódico mural, un informativo impreso, un noticiero radial, etc.

87
DE MENOS A MÁS...
(Para el aprendizaje de gramática y ortografía)

Aprendizajes esperados

! Usa signos de puntuación.


! Construye oraciones con expresiones incidentales,
explicativas u oraciones subordinadas.

ESTRATEGIAS

PRIMERA PARTE

1. Pida a sus alumnos que escriban una oración simple acerca de algún
tema que están trabajando en el área de comunicación o en otra;
también puede iniciarse con una oración dada por el profesor.
2. Pida que le agreguen una frase adicional dentro de la misma oración,
sin utilizar signos de puntuación.
3. Siga pidiendo más agregados, por lo menos 2 ó 3 veces más.
4. Pida a 2 ó 3 alumnos que escriban su ejercicio en la pizarra.
Reflexione con el grupo acerca de la necesidad de algunos signos
para que el texto sea más comprensible.
5. Pida voluntarios para que coloquen los signos de puntuación que
sean necesarios.
6. Con el grupo analice si los signos colocados son los correctos y
suscite la discusión acerca de por qué sí o no. De seguro aparecerán
situaciones de coma enumerativa, incidental y explicativa. Ud. no las
mencione, deje que los alumnos vayan construyendo los conceptos
y los expresen con sus palabras.
7. Pida voluntarios para que sinteticen la conceptualización. Puede
ayudarlos con las siguientes preguntas:
§ ¿Cuántos casos de coma hemos encontrado?
§ Describe cada caso.
§ ¿Qué nombre podríamos ponerle a cada caso?
8. Pida que cada alumno revise nuevamente su ejercicio y haga las
correcciones que crea conveniente. También debe identificar qué
casos ha utilizado. Ayúdelos a resolver sus dudas.
9. Sobre el mismo tema, pídales que construyan un nuevo texto, esta
vez utilizando los diferentes casos encontrados.
10. Esta misma técnica puede emplearse para otros signos de
88 puntuación.
SEGUNDA PARTE

1. Con los mismos textos trabajados en la primera parte haga el


análisis de las expresiones que quedaron encerradas entre comas
(incidentales o explicativas) y pida que le señalen las diferencias
entre ellas.
2. Si es necesario proponga 1 ó 2 ejemplos adicionales.
3. Haga notar la diferencia entre una expresión incidental y una oración
subordinada. Ponga énfasis en el concepto de oración. Pídales una
definición.
4. Con el grupo construya oraciones con expresiones incidentales y
otras con oraciones subordinadas. Enfatice el uso de los signos de
puntuación en su construcción.
5. Pida voluntarios para ensayar la construcción de nuevos ejemplos,
de manera oral.
6. Cada alumno debe revisar sus ejercicios anteriores e identificar qué
tipo de expresiones usó en sus construcciones.
7. Pídales nuevas construcciones, escritas, usando los tipos de
expresión aprendidos. Socialice algunos de los trabajos.
8. Haga que lean un texto de Gramática (que no sea muy complicado)
sobre el tema y pida que expresen sus dudas. Asegúrese que hayan
comprendido pidiendo que lo expliquen en forma oral y con sus
palabras.
9. Pida que escriban un texto de 3 párrafos sobre el tema de trabajo
que se eligió al principio, donde apliquen los conocimientos
aprendidos.
10.Reúnalos en pequeños grupos (de 2 ó 3) para que revisen y corrijan
sus producciones.

89
5.2 ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE
OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
PRODUCCIÓN DE TABLAS

Aprendizajes esperados

! Identifica temas y subtemas.


! Reconoce datos claves.
! Clasifica información.
! Compara información.
! Sintetiza información.
! Deduce y formula categorías de comparación.

ESTRATEGIAS

1. Presente a sus alumnos una taba simple y otra de doble entrada


y lea con ellos la información que allí se presenta.
2. Muéstreles luego los textos originales sobre los cuales Ud. elaboró
las tablas.
3. Explíqueles que las tablas son organizadores gráficos que
resultan muy útiles para ordenar y sintetizar información
importante de un texto.
4. Compare con ellos la tabla simple y el cuadro de doble entrada y
pídales que establezcan sus diferencias:
· La tabla simple nos permite organizar la información en un solo
nivel de coordenadas.
· El cuadro de doble entrada nos permite organizar información
en más de una coordenada y comparar datos.
5. Ofrezca a sus alumnos un texto como el siguiente e invítelos a
elaborar una tabla o un cuadro de doble entrada, según sea más
conveniente.

Diferencias entre compuesto y mezcla


El compuesto es una sustancia que se halla formada por dos o más
componentes que se hallan en proporción constante. Dichos componentes
no pueden separarse por medios mecánicos o físicos. La formación de un
compuesto origina cambios de energía . Este tiene propiedades diferentes a
las de cada uno de sus componentes.

La mezcla es una materia formada por dos o mas sustancias que pueden
variar en su proporción. Estos componentes pueden separarse por la
acción de disolventes o por medios mecánicos. A diferencia de los
compuestos, la formación de mezclas no origina cambios de energía. En
cuanto a sus propiedades, cada componente los conserva.
90
Probablemente sus estudiantes preferirán un cuadro de doble entrada
para comparar compuestos y mezclas. Ayúdelos a elaborarlo
pidiéndoles que subrayen primero en el texto los datos importantes.
Luego solicíteles que reconozcan los aspectos o categorías en los
cuales basarán la comparación.

Compuesto Mezcla
Característica

Proporción de Constante Variable


componentes

No pueden separarse Pueden separarse con


Divisibilidad de por medios mecánicos disolventes o medios
componentes ni físicos mecánicos.

No se origina
Cambios de energía Si se origina

Propiedades El compuesto tiene Cada componente


propiedades conserva sus
diferentes a la de sus propiedades.
componentes.

Seguramente su cuadro resultará de la siguiente manera:


6. En el ejemplo anterior, se ha tomado un texto cuyo tema
pertenece a la Química. Sin embargo, las tablas pueden usarse
en otras áreas del currículo: Geografía, Historia, Biología, etc.
7. A modo de ejercitación, presenta a sus alumnos cuadros
incompletos para que ellos los llenen con la información
necesaria.
8. Invítelos a ejercitarse en la elaboración de tablas y cuadros,
organizando a sus alumnos en grupos pequeños. Pídales luego
que comparen sus cuadros y compartan el proceso seguido para
elaborarlos.

REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
PRODUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

Aprendizajes esperados

! Identifica conceptos.
! Jerarquiza conceptos.
! Relaciona conceptos.
! Organiza información.
! Sintetiza información.
91
ESTRATEGIAS
1. Recuerde a los estudiantes que un mapa conceptual es un gráfico muy
útil para representar de manera totalizadora todo lo aprendido. Este
mapa permite al alumno entender mejor los conceptos trabajados, pues
representa las relaciones significativas entre los mismos. De igual
manera, los mapas conceptuales ayudan a hacer más evidentes los
conceptos claves o las proposiciones que se van a aprender.
2. Explíqueles que estudiar construyendo mapas conceptuales constituye
un excelente método para captar significados conceptuales y formar
redes cognitivas.
3. Enseñe a sus alumnos a elaborar mapas conceptuales siguiendo los
siguientes pasos:
a) Pídales que lean atenta y concienzudamente un texto.
b) Solicíteles que identifiquen los términos conceptuales más
significativos
c) Indíqueles que jerarquicen los conceptos colocando los de mayor
inclusividad en la parte superior.
d) Invítelos a construir el mapa conceptual utilizando la lista ordenada
de conceptos.
e) Pídales que relacionen los conceptos con una línea.
f) Elijan cuidadosamente las palabras de enlace que unan los
conceptos pues explicarán las relaciones entre ellos.
Ejemplo:

La célula es la unidad estructural y funcional de todo ser vivo; esta posee una
serie de partes en donde cada una realiza una función determinada. Todas
las células presentan una relación con el medio que las rodea, con el cual
intercambian sustancias.

Términos conceptuales significativos:


§ Célula
§ Unidad estructural y funcional
§ Ser vivo
§ Partes
§ Función
§ Medio

Sobre la base de esta información se puede construir el siguiente mapa


conceptual:
Célula
Es Se relaciona con

Unidad estructural Medio que


y funcional la rodea

Posee

Partes

Que cumplen

Funciones
determinadas
92
4. Realice el proceso inverso: presente a sus alumnos un mapa
conceptual ya elaborado y pídales que escriban un texto explicando
las relaciones entre conceptos allí establecidas.
5. Puede hacer variantes en el proceso de aprendizaje del mapa
conceptual: puede presentar mapas conceptuales incompletos para
que los alumnos completen ya sea los conceptos o las palabras de
enlace. También puede presentarles mapas conceptuales con ciertos
errores que sus alumnos deberán corregir, a fin de comprobar su
comprensión del texto, así como la jerarquización de conceptos.
6. La elaboración de mapas conceptuales permite también compartir
conocimientos entre pares. De aquí que sea conveniente que elaboren
mapas conceptuales en parejas o en grupos.

REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
PRODUCCIÓN DE ESQUEMAS
ESQUEMAS DE SECUENCIA
Y LÍNEAS DE TIEMPO
Aprendizajes esperados

! Organiza información.
! Clasifica información.
! Infiere información.
! Ordena información siguiendo criterios de orden temporal.

ESTRATEGIAS

1. Explique a sus alumnos que una vez identificadas las ideas principales de un
texto, así como su tema y subtemas, todo texto es susceptible de ser sintetizado y
reorganizado en diferentes tipos de esquemas.
2. Presente a sus alumnos diferentes tipos de esquemas vacíos, a fin de que se
formen una idea acerca de la distribución que tomará la información en cada caso.
3. Explíqueles que los esquemas de secuencia son útiles para sintetizar textos de
tipo histórico y narrativo.
4. El esquema de secuencia exigirá de sus alumnos que identifiquen algunos hechos
y los ordenen cronológicamente, para luego elaborar este tipo de esquema en
dos formas:

a) Si el texto no contiene fechas precisas, sino sólo conectores que indiquen el


orden de los sucesos, el esquema a emplearse puede ser el siguiente:

93
a) Si, en cambio, el texto contiene fechas específicas en que ocurrieron los hechos
señalados en el texto, sus alumnos podrían optar por una línea de tiempo.

5. Explique a sus alumnos que una línea de tiempo consta de:


§ Una línea horizontal de base
§ Segmentos que deben estar espaciados de manera uniforme ya que señalan
períodos iguales de tiempo.
§ Dichos segmentos están separados por marcas o hitos donde se coloca las
fechas que servirán como puntos de referencia.
§ Sobre este esquema se colocan los eventos que se desean representar, Para
ubicarlos se deben usar las fechas referenciales.

Por ejemplo, la siguiente línea de tiempo muestra algunos datos claves


ocurridos en la Segunda Guerra Mundial:
1940 1942 1944 1946

Ataque japonés Rendición Bomba atómica


a Pearl Harbor de Italia Hiroshima y Nagasaki
(1941) (1943) (1945)

ESQUEMAS CAUSA-EFECTO

Aprendizajes esperados

! Organiza información.
! Clasifica información.
! Infiere información.
! Ordena información siguiendo criterios de causa-efecto.

ESTRATEGIAS

1. Los textos de tipo explicativo pueden graficarse mejor en


esquemas tipo causa-efecto o de problema- solución.

Ejemplo de esquema causa efecto:


94
Migraciones entre 1900 y 1930
Causas Consecuencias

1. Crecimiento 1. Desplazamientos
demográfico. transoceánicos de
2. Facilidad de Europa hacia otros
comunicaciones continentes.
marítimas y 2. Movimientos
terrestres. internos, tanto entre
3. Condiciones países de Europa
favorables como al interior de
suscitadas por un mismo país.
maquinismo e
industrialización.
4. Posibilidades
ofrecidas por países
nuevos.

ESQUEMA PROBLEMA-SOLUCIÓN
Aprendizajes esperados

! Organiza información.
! Clasifica información.
! Infiere información.
! Propone soluciones a problemas.
! Ordena información.

ESTRATEGIAS

1. Proponga a sus alumnos que expresen un problema observado por


ellos en su aula, plantel o entorno y luego algunas soluciones a dicho
problema. Con esos datos deberán llenar un esquema como el
siguiente:
Ejemplo de esquema problema- solución :
Problema Solución 1

Solución 1

2. Realice con sus alumnos no sólo el trabajo de esquematizar textos sino


que complemente este trabajo pidiéndoles que realicen el proceso
inverso: dado un esquema determinado, que redacten textos utilizando la
información que el esquema contiene. De este modo, los alumnos
interiorizarán estructuras y tendrán clara la idea de que todo texto que
95
ellos elaboren también debe responder a una estructura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARRIGA, Frida “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”.


HERNÁNDEZ, G. México. Mc Graw Hill. 1998

CAMARGO, Irma “Técnicas y estrategias para la comprensión de lectura”


Lima. Loresa. Sf

CONDEMARÍN, Mabel “La escritura creativa y formal”. Chile. Ed. André Bello.
CHADWICK, Mariana 1994

FE YALEGRÍA “Propuesta Pedagógica”. Lima. Fe y Alegría. 2003

FLORES, Marco “Teorías cognitivas y educación” Lima. Ed. San Marcos. Sf

LOHMANN, María En: “Cuaderno Didáctico Nº3”. Departamento de Promoción y


Comunicación”. Lima. Ed. Santillana. Sf

MED “Un Perú que lee, un país que cambia”.


Documento Ministerio de Educación. Lima. 2004

MED “Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria de


Menores”. Lima. Ministerio de Educación. 2003

MED “Hacia un Currículo de la EBR”. Lima. Ministerio de


Educación. 2004.

PINZAS, Juana “Metacognición y lectura”. Lima. Fondo Editorial PUCP


1997

SANTILLANA “Voces” 3, 4 y 5 y “Natura.com”. Departamento de Ediciones.


Lima. Ed. Santillana. Sf

SOLÉ, Isabel “Estrategias de lectura”. Barcelona. Ed. GRAO. 2000

ZABALA, Antoni “Enfoque globalizador y pensamiento complejo”.


Barcelona. Ed. GRAO. 1999

96