NDICE

Pg.
-Introduccin...1.
-Contextualizacin...3
OBJETIVO 1
-Fundamentacin Terica.5
OBJETIVO 2.
-Tcnicas e importancia de la Educacin Esttica en el desarrollo integral de los educando
con necesidades educativas especiales..11.
-Funcin del docente especialista en la enseanza de la Educacin Esttica.13.
OBJETIVO 3
-Producciones artsticas, manifestaciones culturales y folclricas de la regin....14.
-Manifestaciones Folclricas..15.
-Manifestaciones culturales.....18
-Estructura del programa.. 23
-Conclusiones . 24
-Recomendaciones 25
-Referencias 26

INTRODUCCIN.
El presente trabajo practico corresponde a la asignatura Programas de Expresin
(cdigo512), componente de la carrera : Educacin Mencin: Dificultades de Aprendizaje
referentes a las unidades N 1,2,3,4, las cuales constan de los siguientes temas:
Fundamentos tericos y conceptuales de la Educacin Esttica, Tcnicas e Importancia de
la Educacin Esttica en el desarrollo de los educandos con Necesidades Educativas
Especiales, reconocer producciones artsticas, manifestaciones culturales y folclricas de
las regiones que renan condiciones especiales para estimular el desarrollo integral de los
educandos con Necesidades Educativas Especiales, programacin de actividades educativas
de naturaleza esttica en sus diferentes reas de expresin para estimular la formacin y el
desarrollo integral de los educandos con Necesidades Educativas Especiales.
Cabe destacar la importancia pedaggica de la enseanza de la Educacin Esttica, en sus
distintas manifestaciones como herramienta eficaz para propiciar expresin creativa del
educando con Necesidades Educativas Especiales en pro del desarrollo integral de sus
capacidades. Adems contribuir con la enseanza del conocimiento de la regin donde se
desenvuelve.
Por otra parte, el propsito de este trabajo, es ofrecer al estudiante una serie de elementos
tericos y prcticos que permitan aplicar de manera reflexiva e integral los principios,
enfoques y tcnicas procedimentales propias de la Educacin Esttica, como recurso que
permite orientar su trabajo pedaggico. Asimismo persigue proporcionar la formacin de
educadores comprometidos con las manifestaciones culturales y folclricas propias de la
regin donde ejerce su profesin.
El trabajo esta estructurado de la siguiente manera:
1.- Contextualizacin
2.- Fundamentos tericos-conceptuales de la educacin esttica y sus diferentes formas de
expresin (oral, plstica, msica, danza, teatro o dramatizacin).
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3.-Tcnicas e importancia de la educacin esttica en el desarrollo integral de los

educandos con necesidades educativas especiales.
4.- Producciones artsticas, manifestaciones culturales y folklricas del Estado Monagas.
5.- Estructura del Programa

CONTEXTUALIZACIN.
El trabajo fue realizado en la Escuela Bsica Boyac, ubicada en la calle Barreto, sector
popular del centro de la ciudad de Maturn, Estado Monagas. Fue seleccionado un pequeo
grupo de educandos en edad cronolgica de entre 9 y 10 aos, quienes cursan 4 seccin
B

de Educacin Primaria, los cuales han sido referidos al aula integrada por la

docente:Lanipse Lara, por presentar: dificultad en lectura, escritura y matemtica y

dificultades asociadas a problemas de conducta, catalogados como: desafo o desobediencia
a la autoridad del docente adems de comportamientos disruptivos en el aula. Los mismos
fueron observados con la finalidad de constatar dichos comportamiento.

Datos de los alumnos:

Nombres y Apellidos de los educandos:

J.V - 10 aos
L.H 10 aos
D. V 9 aos
S. F 9 aos
J. A 10 aos

Sexo: Masculino.

Necesidades Educativas que presentan los alumnos:

Mediante la observacin y evaluacin diagnostica realizada, se constat: que las

necesidades educativas que presentan en la actualidad los educandos referidos, estn
asociada a las

dificultades de aprendizaje presentes en las reas lectura, escritura y

matemtica, aunado a problemas de conducta catalogados como: desafo o desobediencia a

la autoridad del docente y comportamientos disruptivos en el aula. Los educandos son
remitidos al aula integrada por presentar dificultades de lectoescritura y matemtica.
En rea de lectura: se pudo observar que los alumnos presentan un tipo de lectura
vacilante esto se caracteriza por la inseguridad del alumno al leer , y tambin que
desatiende signos de puntuacin, repite frases que ya haban ledo, faltando entonacin a
lo que leen , se les dificulta comprender lo ledo ya que no presta atencin, uno de ellos
presenta deficiencia visual .
En la rea de Escritura: los educandos presentan escritura alfabtica ya que le dan un
sonido a cada letra independientemente a sean correcto o incorrecto , con una buena
psicomotricidad fina adecuando a sus edades y grado, presentando errores ortogrficos,
algunas escritura son cursivas y legible en otros son poco legible,omiten letras e invierten
las mismas como la C por la S, se observo aglutinamiento de palabras.
En la rea de Matemtica: Realizan operaciones sencillas de sumas, restas y
multiplicacin con errores de clculos, se observa en sus escritos buen encolumnamiento,
en cuanto en la operaciones de resta ( se les dificultan quitar prestado), tienen poco
conocimiento de la tabla de multiplicacin.
En la rea socio-emocional:se pudo observar en los escolares que todos son carios, unos
tranquilo y otros presentando conducta disruptiva ya que no atienden a las ordenes de las
docente, saboteando la clase molestando a sus compaeros, pero losotros si son respetuoso
y obediente con las profesoras respetando as las normas de convivencia en el aula y la
escuela, por otra parte disfrutan al compartir con sus compaeros de clase tanto dentro y
fuera del aula, tienden a distraerse con facilidad.
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Es necesario destacar que se tomaron en cuenta las potencialidades de los nios para poder
elaborar y aplicar un programa. Asimismo, es importante resaltar que al grupo le gusta la
msica.
El entorno:
El entorno donde se desenvuelven los educando referidos y en el cual manifiestan los
problemas observados es en el mbito del aula escolar.
Los escolares presentan dificultades de aprendizaje en las reas de lectura, escritura y
matemtica, es por esto que se limitan significativamente a la adquisicin de las
competencias del grado en que se encuentran actualmente, ubicndose as en un nivel
escolar por debajo del grado que cursan.
OBJETIVO.1
FUNDAMENTOS TERICOS:
Para empezar se puede decir que la Educacin esttica dentro del mbito escolar, es una de
las experiencias ms enriquecedoras del desarrollo integral del educando en general y
especialmente de aquellos con Necesidades Educativas Especiales. A travs de las
actividades que se llevan a cabo en esta rea, el nio (a) tiene la oportunidad de explorar y
descubrir nuevas y diversas formas de expresin ya sea (oral, plstica, musical, corporal y
teatral), en si llegar a comunicar ideas, sentimientos y vivencias por medio de palabras,
sonidos, gestos o imgenes, bien sea de forma grupal o individual.
De acuerdo a Marn R (1991): Uno de los objetivos fundamentales de la educacin esttica
es el desarrollo de la creatividad, lo cual implica el compromiso del docente en cuanto a
propiciar situaciones en las que el educando pueda transformar los materiales y recursos
disponibles en originales creaciones estticas. (p.161)

La creatividad:

La creatividad se presenta en distintos niveles que van desde uno mximo del cual son
ejemplo los artistas, cientficos, descubridores e innovadores muy relevantes, hasta otro
nivel relativamente primario del cual son expresin muchas formas de conducta infantil,
entre otras. Tambin la creatividad se manifiesta entre los mltiples y disimiles campos de
la creatividad humana, tanto en las ciencias y en las artes, como las diversas profesiones, en
el proceso de apropiacin del conocimiento, en las relaciones humanas y precisamente all
donde el sujeto est significativamente implicado.
La consideracin del carcter personolgico de la creatividad, supone que los problemas de
su desarrollo y estimacin no pueden ser analizados al margen de la educacin y del
crecimiento y de la personalidad.
Las potencialidades creativas se van conformando y desarrollando sede edades ms
tempranas de la vida, en virtud de un complejo conjunto de influencias y

de las

interacciones que establece con ellas.

A travs de la creatividad, expresamos las distintas perspectivas y dimensiones que
caracterizan al individuo, la comunidad y la sociedad en su conjunto, en sus diversas
manifestaciones, tales como: la lengua, creencias, actitudes y formas de vida, siendo esta
una necesidad de la sociedad.
El ejercicio de la actividad escolar es para muchos una palabra ms, para ensear las tareas
escolares, Profesores y alumnos estn familiarizados con ella. Es ms resulta difcil hoy en
da llevar a cabo la enseanza y aprendizaje del escolar sin recurrir a tareas, actividades y
ejercicios de planificacin.
Las actividades creativas, segn lo expuesto por la seleccin de lecturas: Programas de
Expresin, UNA (2013), son aquellos ejercicios concretos, dirigidos a la estimulacin
creativa ya sea con finalidad sensoperceptiva o con el objetivo de que el sujeto desarrolle
sus potencialidades. (p.240).

Dentro del mbito educativo se encuentra la EducacinEsttica, siendo esta la ciencia que
investiga el origen, leyes del desenvolvimiento y la especificacin de la sensibilidad
objetiva en la creacin artstica. (p.44). UNA (2013).

EN SUS DIFERENTES FORMAS DE EXPRESIN SE ENCUENTRAN:

Snchez (1972), citado por la seleccin de lecturas: Programas de Expresin, UNA (2013),
seala que la expresin oral, se basa en el uso de las palabras, con la funcin de perfilar la
conducta o personalidad del individuo, sobre sus valores ticos y estticos, conservando en
su memoria los temas y formas tradicionales de expresiones narrativas y poetizadas,
cuentos, poemas, relatos, pensamientos, leyendas y tradiciones entre otros. Determinando el
factor fsico, se encuentra el gesto corporal, la voz, el espacio del tiempo escnico, el factor
ambiental. Se necesita un tiempo acorde a la necesidad del educando. (p.47).

Aplicacin pedaggica:

Las aplicaciones con fines pedaggicos estn dirigidas a fomentar la iniciativa y la

expresin personal del educando, incrementando su capacidad para el conocimiento
intelectual y habilidad comunicativa. Adems de promover el hbito de la lectura. (p. 47).
UNA (2013).

Plstica:

Akoschky (1998), citado por UNA (2013), indica: que la expresin plstica, est
relacionada con el hacer uso y transformacin de los elementos vinculados con el mundo de
la materia, los cuales poseen peso, densidad y textura entre otros. Todos estos materiales o
elementos tienen caractersticas visuales y tctiles, que tienen presencia y participacin
activa en el contexto expresivo de la imagen, abarcando las caractersticas mencionadas.
(p.48).
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Entre las formas de entender esta expresin se encuentra el dibujo, esculturas, arquitecturas,
pinturas, imgenes, entre otros, se determina como factor fsico dentro de las artes plsticas
los objetos bidireccionales o tridimensionales, abstractos o concretos, cubismos,
expresionismos, futurismos y dadasmo entre otros. Tratndose de los factores cognitivos
prevalece el sentimiento, emocin, vivencias en el ambientales se encuentra la observacin,
donde debe prevalecer un ambiente estimulante y apasionante para as tener una
experiencia sensorial directa de las cosas que quiere representar. (p. 49).

Aplicaciones pedaggicas:

Entre las aplicaciones de la expresin plstica con fines pedaggicos, se puede decir que
son de gran utilidad como canal por el cual el nio expresa lo que sabe, imagina o siente.
De esta forma la expresin plstica contribuye a su progreso personal y en su manera de
representar el mundo y sus vivencias. No solo la pintura, dibujos o manualidades, es sobre
todo un modo de expresin y comunicacin a nivel visual o de imagen. Concretamente
desarrolla en el nio la capacidad de percepcin, comprensin y manipulacin y fomenta la
iniciativa y expresin personal imaginativa y expresin personal imaginativa y creadora.

La Msica:

Es el arte combinado de sonidos, conforme a las de la meloda, armona y ritmo.

El desarrollo de la percepcin es uno de sus principales objetivos de la enseanza de la
msica, tambin desarrolla la capacidad de auto expresin y de nuevas formas de
comunicacin, la capacidad de atencin y concentracin, ayuda al desarrollo de la
organizacin y sincronizacin del movimiento y el buen desarrollo de la capacidad de
sensibilidad del nio.
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Los factores fsicos que figuran en la msica son los instrumentos, la voz, el movimiento
corporal.
En cuanto el factor ambiental Akoschky . (1998) expresa:
La msica necesita para el logro de sus objetivos un lugar en el que los sonidos de
afuera no interfieran con los que se intenta percibir y discriminar, un lugar en el
que se puedan apreciar los resultados de la produccin individual y grupal; un lugar
en el que la atencin dirigida permita refinar la escuela y ampliar los mrgenes
perceptivos. Un lugar que d cabida al silencio cuando se le necesite. (P. 102).
Por lo tanto, es necesaria la existencia de un espacio con condiciones acsticas necesarias
para refinar la escucha de la msica, para que de esta manera el nio pueda desarrollar sus
potencialidades a travs de esta forma de expresin.
Los factores culturales que influyen son los actos escolares, presentacin de coros y
grupos instrumentales, fiestas regionales, coreografas (akoschky, J. 1998, P. 102).
En los actos escolares ser una meta lograr que la msica y la educacin estn estrechamente
relacionadas; de este modo habr una aproximacin desde las escuelas a las distintas
manifestaciones de la msica en la sociedad.

Aplicaciones pedaggicas:

Con respecto a la msica en el mbito educativo es fundamental en la formacin integral

del nio, y en la actualidad ha sufrido una radical evolucin convirtindose en una
metodologa preferentemente activa, donde lo importante es que el alumno aprenda a
comunicarse y a expresarse a travs del cdigo musical.
Entre otras aplicaciones con fines pedaggicos que estn orientadas a desarrollar la
creatividad y la percepcin personal. (p 152). UNA (2013).

La Danza:
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Segn lo sealado por Akoschky, J. (1998), citado por UNA (2013), la tcnica de la danza
se desarrolla en un lenguaje de primera con su propia autonoma tendiendo a lograr sus
primeros objetivos y a constituirse dependiendo de los cdigos establecidos por el grupo
social. Dicha tcnica el hombre la expresa con su propio cuerpo por medio de movimientos
de acuerdo con su propio cuerpo. Por medio de movimientos de acuerdo con su necesidad
de espacio, tiempo y ritmo.
En el conocimiento se encuentran el terico y el prctico, dichas tcnicas construyen una
secuencia de los que se quiere ensear y de lo que se quiere aprender, en esta expresin
prevalece la comunicacin la creatividad. (p.107-143).

Aplicaciones pedaggicas.

Las aplicaciones con fines pedaggicos, atribuidas a la danza, podemos mencionar que. el
nio desarrolla la configuracin e interaccin espacio- temporal , y expresividad
comunicativa, ejercitacin de la motricidad y el conocimiento cultural.

Teatro o dramatizacin

Es una tcnica de expresin de emociones e ideas es un lugar de encuentro y comunicacin

que muestra lo que el mundo es y lo que debera ser.
El teatro puede ser toda forma de representacin escnica, una obra lrica, una revista, un
espectculo coreogrfico y a la vez puede ser el conjunto de obras de un autor. Los factores
cognitivos que influyen para lograr desarrollar esta tcnica es la percepcin y la sensacin
lo que conlleva a conocer a travs del teatro se adiestran un conjunto de conocimientos y se
logra desarrollar u conjunto de habilidades comunes a otros campos del arte, cuyas
peculiaridades se ajustan a la naturaleza de esta lenguaje artstico. (p.49) UNA (2013).
OBJETIVO 2

10

TCNICAS

IMPORTANCIA DE

LA EDUCACINESTTICA EN

EL

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.
De acuerdo con lo expresado con Mitjans, A. citado por la seleccin de lecturas: Programas
de Expresin, quien seala que la Educacin Esttica es un aspecto central de la vida del
hombre y ocupa en lugar en la experiencia que todos tenemos de nuestra propia cultura,
siendo de suma importancia ya que es un modo especfico de dar vida, difundir y disfrutar
el arte, que son notables de experiencias al que finalmente accede cada uno de nosotros.
Por consiguiente dentro de la Educacin, la esttica es una disciplina tradicional ocupando
un lugar relevante en el pensamiento destinada a formar parte de una accin pedaggica
conllevando a los educandos a desarrollar la creatividad, llegando a ser individuos
imaginativos y estimulando su capacidad para ir ms all del desarrollo de sus
potencialidades.
La escuela es un componente de oportunidades formativo que brinda la orientacin ,
enseanza metdica y sistemtica, a travs de diferentes lenguajes y productos artsticos,
improvisando, jugando y comunicando a otros sus ideas y sentimientos a travs de
producciones que se valgan de una gama importante de recursos expresivos.(p. 241).
En los nios con Necesidades Educativas Especiales, la Educacin Esttica conlleva a
desarrollar el potencial creativo de los educandos, en el cual juega un papel significativo, la
motivacin de las actividades creativas, representadas como un recurso psicolgico para as
enfrentar los requerimientos educativos dentro del mbito formal.
Para llevar a cabo la Educacin Esttica en los educandos con Necesidades Educativas
Especiales, se necesita de un recurso psicolgico como es la capacidad creadora o la
creatividad a travs de ella se desarrolla un proceso educativo, ya sea acadmico o
teraputico, muy relevante en el proceso enseanza- aprendizaje que al momento de
fomentarla. La problemtica en dichos educandos pueda superarse.

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Seguidamente se expone que la personalidad y la creatividad se vinculan entre si ya que los

rasgos o cualidades que distinguen a la personas creadoras auto realizan su personalidad,
enfocndose en el enriquecimiento del medio ambiente, los materiales y las tareas
independientes de pequeos grupos.
No obstante los programas creativos deben realizar ciertas modificaciones y de esta manera
integrar estrategias pare la estimulacin temprana., orientados a potenciar algunos atributos
de la creatividad y as se logre alcanzar un mejor desarrollo acadmico.
Por consiguiente, cualquier material curricular o actividad humana, puede ser objeto de
planificacin creativa, desarrollando un margen de actividad escolar, promoviendo el
comportamiento creativo por medio de la ejercitacin tomando en cuenta la fluidez,
flexibilidad, originalidad, inventiva entre otros. (p. 242-243). UNA (2013).
Duarte, B. (2003), menciona la importancia de desarrollar la capacidad de aquellos nios
que presentan Necesidades Educativas Especiales, siendo que esto podra permitirles un
mejor desarrollo acadmico fundamental en su integracin a las aulas regulares.

12

Funcin del docente especialista en la enseanza de la Educacin Esttica

De acuerdo con lo sealado por la seleccin de lecturas: Programas de Expresin, UNA
(2013), la importancia del maestro especialista en el desarrollo de la creatividad del
Educando con Necesidades Especiales es incuestionable. El concibe, organiza y despliega
el proceso docente de forma tal, que contribuya a fomentar la creatividad.
Centrar el proceso docente en el alumno con Necesidades Educativas y potenciar sus
posibilidades, hace del profesor un gua y facilitador de ese proceso.
Aceptarlos como personas distintas y a partir de un tratamiento individualizado, cooperar
con el desarrollo de sus recursos personolgicos.
Individualizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Lograr un trabajo particularizado de
acuerdo a las caractersticas y ritmo de desarrollo de cada alumno.
Dar libertad promoviendo disciplina y responsabilidad.

Permitir independencia de

pensamiento y accin, ofrecer opciones y posibilidades reales de experimentar.

Estimular, reconocer y valorar las relaciones individuales originales.
Incentivar convenientemente a la confianza del alumno. No ridiculizar ni estigmatizar ante
el error. Evitando juicios crticos y evaluativos que daen la autoestima de los educandos.
Valorizar y utilizar los productos creativos del educando como herramienta, para desarrollar
sus capacidades.
Implementar el uso de la Educacin Esttica como recurso didctico, en el proceso de
aprendizaje y crecimiento personal de los educandos con Necesidades Especiales. (p.268).
El papel del docente especialista en cuanto a la enseanza- aprendizaje de la Educacin
Esttica es de suma importancia ya que debe tener la suficiente creatividad, sensibilidad,
formacin y conocimiento acerca del desarrollo evolutivo del nio y de sus distintas etapas
de expresin. (p.335-3337). UNA (2013).

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OBJETIVO 3
PRODUCCIONES

ARTSTICAS,

MANIFESTACIONES

CULTURALES

FOLCLRICAS DE LA REGIN.
Entre las reseas de producciones artsticas, manifestaciones culturales y folclricas del
Estado Monagas, se encuentran las citadas por Fuentes, P. (2013), en su libro:
Manifestaciones Culturales del Estado Monagas, las cuales indican que:
En el Estado Monagas las manifestaciones culturales y folclricas ms importantes que se
presentan son los juegos tradicionales, msicas folclricas, danzas y dramatizaciones.
Entre los juegos tradicionales tenemos: la perinola, el trompo, las metras, garrufio,
papagayo, pica (avin de papel); en la msica folclrica infantil tenemos, el pjaro
guarandol, real y medio, el carite, los chimi-chimitos, el robalo, entre otros.

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Manifestaciones Folclricas:

El Galern:

Siendo el canto ms importante en los velorios de cruz y actualmente para venerar a la

Virgen del Valle. Su forma estrfica es la dcima y se canta libremente. El galern arranca
despus de una introduccin preliminar ejecutada por los instrumentos ms tpicos:
Mandolina, cuatro, guitarra, maraca y hasta furruco. Cada galeronista o va entonando sus
decimas con los temas ms variados, antiguamente se referan principalmente al tema
religioso. (p.41)

La Culebra de Ipure.

La danza de la culebra de Ipure, nace con propiedad en las serranas del municipio Acosta,
a pocos kilmetros de San Antonio de Maturn en la laguna de Ipure, donde procede una
leyenda y es una manifestacin ms del culto a la serpiente que se le renda entre los
pueblos indgenas de esta parte del estado como los Chaimas, que crean en las serpientes
como madres del agua.

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Hecho que cada ao la comunidad revive con una pintoresca coreografa en la que
participan 36 personas de diferentes edades, otorgndole la cabeza a la persona de ms
renombre o realce en la agrupacin llamada. Sra. Columba de Rodrguez. El resto del
grupo est formado por damas, cuya posicin en fila va descendiendo hasta llegar al final
de la misma y siempre le corresponde el lugar a la nia ms pequea que representa la cola
de la culebra. Al comps de la msica de los carrizos, la culebra se enrolla y se desenrolla
con movimientos
Simblicos cuyos giros van tomando forma de espiral, hasta que se forma la imagen real de
una culebra. (p.41)

Baile de la Guaraguara:

En la mayora de los ros Monaguenses confundidos entre las piedras, se encuentra la

Guaraguara. Forma junto con la culebra de Ipure el binomio de mayor significacin
aborigen del Estado Monagas.
Las muchachas visten faldas muy amplias y de colores vivos, blusas blancas con pestaas
de tiras bordadas, flores en el pelo y alpargatas. Como tambin una tnica a modo de
hbito para el misionero. Las diecisis integrantes del baile forman dos filas alrededor del
fogn.

Portando los ingredientes con los cuales se hace el sancocho.

Al centro se
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encuentran dos indgenas y Fray Gernimo de Muros. Fundador de San Antonio, integran
el grupo, adems, un arponero y un atarrayero, quienes tambin bailan alrededor de una
enorme Guaraguara construida con cartn. (p.42).

Danza de la Arepa:

Nace el ao 2000 por iniciativa de la seora Edelmira Fuentes, en Guanaguana. Es la

expresin popular del quehacer de una casa, a la mujer del campo que se dedica a hacer
arepa. (p.42)

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El Baile del Mono:

El baile del mono es una danza religiosa ejecutada por motivo de fiestas rituales, aunque
con el tiempo perdi su carcter esencial y perdura en los ncleos humanos de los zanjones
y vecindarios aledaos del Municipio Caicara de Maturn jurisdiccin del Estado Monagas.
La msica original y su coreografa , tienen como principio lirico el malachi, con ritmo de
Marisela, enriquecido ms tarde con los aires tpicos de procedencia aborigen o criolla
expresadas a travs de los instrumentos autctonos como los pitos de carrizo, flautas de pan
o mare-mares, las guaruras, maracas batutas, guarumbas, cachos y cariacos.
En resumen, el baile del Mono, va ms all de una tonalidad pintoresca del pueblo
caicareo. Constituye una autentica evocacin de antiguas danzas indgenas, popularizadas
ms tarde con la incorporacin de elementos criollos. (p. 42).

18

Danza la Babilla:

La danza de la Babilla, tpica de Quiriquire jurisdiccin del Municipio Punceres. La misma

tiene como base metdica la msica indgena interpretada por pitos o flautas vegetales,
mejor conocidas como mare-mares.

En este baile popular, el mito y la leyenda se

confunden en el tiempo, evocando a los antiguos pobladores y vecinos Chaimas de la

misin Javier de Punceres. Este baile es motivo propio para el nuevo despertar cultural y
artstico del Municipio Punceres. (p.42).

Baile el Estribillo:

Este baile originario del Estado Sucre, se comienza a bailar en nuestro Municipio en el ao
de 1958, con la llegada del casero de Sabana Larga (ya que este casero comienza a
poblarse), propiedad del seor: Amadeo Campos y su familia de un pueblecito llamado
Chorren ubicado en una montaa del Estado Sucre.
Actualmente es bailado en distintas comunidades del Municipio, como las poblaciones de
Cachipo, Puente Punceres, Azagua, Guatamaral y Sabana Larga.
El vestuario de la mujer se describe con: vestido de pinza florido, con mangas tres cuartas,
con faralao y un pequeo escote en la espalda, alpargatas y cortejo (adornos en el pelo). El
19

hombre: un pantaln caqui o blanco, camisa manga larga, blanca o caqui, sombrero de
cogollo, decorativos y utilitarios, como: cestas, marcos para espejos, abanicos, casitas
indgenas entre otros. (p.43).

Baile de la Guabina:

Est formado por varias personas que bailan y cantan. Los personajes centrales son la:
Guabina, El Temblador. El Bagre, El Pavn, los cuales permanecen dentro de un armazn
realizados con alambres y otros materiales.
Este baile comienza con un recital, luego un grupo de personas cantan un golpe del maremare la guabina, cuatro personas bailan dentro de los armazones de los animales y otro
grupo acompaan bailando alrededor de los personajes centrales. El baile de la Guabina se
realiza al son de la msica producida por los tpicos instrumentos del folclore venezolano
arpa, cuatro, maraca y furruco. (p.43).

20

Baile del Temblador:

Se bail por primera vez el 15 de Noviembre del ao 1989 y consiste en bailar con un
temblador (pez que se encuentra en ros cercanos al Municipio) hecho de cartn y tela.
Dentro van tres personas y a su alrededor las tres parejas. Los instrumentos que se utilizan
para el baile son: bandoln, cuatro, tambor y maracas. Letra del seor Jess Mariano Prez,
msica del seor: Abelardo Robles. (p.43).

21

Cancin de la Iguana:

Cancin inspirada por la necesidad de identificacin cultural, es decir, la no existencia de

una cancin que manifestara las costumbres de este pueblo. Debido a que los pobladores
del Municipio Uracoa llaman a los Barranqueos, Los come Iguanas, de aqu surge la
idea del ahora compositor Seor: Hctor Rafael Labadyd, en la poca de los 90, crear la
letra y la msica de la cancin: La Iguana, la cual cantaron y bailaron durante muchos
aos, y aunque es una cancin contempornea muchos pobladores la reconocen como
patrimonio del Municipio. (p.44)

Manifestaciones culturales:

Artesana:

La artesana es una actividad propia de los indgenas modernizado por los criollos y son
estos, nuestros antepasados, los que inicialmente desarrollaron esta actividad. Hoy la
artesana se convierte en una de las actividades tpicas y montunas del Municipio Punceres,
como netamente artesanal. (p.44).
Los materiales que se utilizan principalmente son: el bejuco, bordoncillo, moriche, caa
brava, madera en corteza, con lo cual elaboran muebles, piezas, mdulos dispuestos en la
va principal de la referida comunidad de Puente Punceres. (p.44).

22

Festival de la Voz Escolar:

Este evento se viene celebrando desde hace aproximadamente 7 aos con la participacin
de todas las escuelas del Municipio Punceres, con la finalidad de inducir a los nios
escolarizados en el conocimiento de nuestras tradiciones y manifestaciones folclricas y
ratificacin de nuestro sentimiento de identidad Municipal Regional y Nacional.
El evento se realiza en un ambiente de mucha manifestacin de alegra y colorido. Las
diferentes Unidades Educativas envan sus delegaciones con sus respectivos estndares y
educador gua; luciendo atuendos propios de la identidad Nacional.
El pblico asiste masivamente para apoyar esta iniciativa y en particular a sus
representados.

La escenografa armoniza con motivos propios del evento, se abre el

espectculo, con la entonacin de las gloriosas notas del Himno Nacional y del Estado
Monagas, seguidamente el Director de Protocolo dirige su alocucin a los presentes,
exaltando la significacin de valores de identidad Nacional e invitando al cultivo de estas
expresiones tradicionales: se da inicio al espectculo abrindolo con los participantes que
mediante la eleccin aleatoria le corresponde su participacin. Algunas escuelas vienen
con sus propios conjuntos musicales, constituidos por: cuatro, mandolina, maracas y bajo;
otras instituciones se apoyan musicalmente con el conjunto invitado especialmente para
este evento. (p.45)

Feria de San Simn:

En el mes de Diciembre a partir del 8, se realizan una serie de actividades que rinden
homenaje a San Simn, patrono de la ciudad.
Estas incluyen ferias artesanales y comidas, misas y juegos alrededor del templo que lleva
su nombre. (p.45).

23

Feria Exposicin Agroindustrial:

Feria tradicional que se lleva a cabo todos los aos en la ciudad de Maturn, en las
instalaciones del parque de Exposicin Chucho Palacios, en donde se exhiben las mejores
producciones agrcolas y los ms destacados ejemplares de la ganadera Monaguense.
Igualmente se exhiben maquinarias y equipos agrcolas. En dicha feria se premian los
mejores ejemplares y muestras. Sus comienzos datan de 1950 en donde participaban varios
estados. (p.45).

Feria Equina

Feria tradicional que se lleva a cabo entre los meses de Abril y Mayo, auspiciado por la
Asociacin de Amigos del Caballo, para promoverlos deportes equinos, como la silla,
carreras de barriles, etc. En busca de alternativas para los amantes de este tipo de ganado:
dicha feria se lleva a cabo en las instalaciones del Parque Ferial de Exposicin Chucho
Palacios de Maturn. (p.46)

Carnaval de Maturn:

Es una de las etapas de gratos recuerdos en las fiestas de Monagas, por su carcter
recreativo y constituye una de las celebraciones ms fastuosas en la ciudad de Maturn, se
realiza todos los aos, en donde se exhiben, las comparsas, caravanas y alegres carrozas
llegan a su mximo esplendor, acompaadas de tambores metlicos (Steel-band).
Aprovechando el fin de semana, los das Sbados y Domingos se unen al Lunes y Martes
del carnaval, desde las tres (3:00 pm) de la tarde en los ms destellantes desfiles de
Venezuela por el ritmo y la alegra del baile en cualquier parte de la ciudad, desde la sala
familiar hasta la pompa y glamour carnestolendo de los centros nocturnos, el desfile se
convierte en un espectculo continuo. Una fiesta de participacin, un punto de encuentro
de viejos amigos y futuros amores, un escenario para el recuerdo, una locacin ideal para la
voluptuosidad y alegra de las muchachas reinas de la fiesta. El desfile del carnaval de
Maturn, es una representacin del mundo, sus smbolos y alegoras de carrozas, comparsas,

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disfraces escenarios. En una poca en que Maturn se llena de colorido, msica y alegra.
(p.48).

Museo de Uyapari:

Museo Antropolgico, fundado el 1 de Diciembre de 1984, diseado por los Arquitectos

Carlos Ral Villanueva Garca y Jos Mujica.

Antigua sede Nacional de la Escuela

Nacional de Uriapara. Est ubicado en la poblacin de Barrancas del Orinoco frente a la

Plaza Bolvar, su fachada es en forma de kepi Militar, tiene tres puertas externas con ocho
ventanas. Internamente posee un jardn en el centro enmarcado por cuatro pasillos, cuenta
con una direccin, sala de exposicin, sala temporal, laboratorio o taller de rplicas de
piezas Barrancoides (rescatadas en yacimientos aledaos a la zona principalmente
Saladero) y un depsito.
Importante centro de difusin de la cultura Barrancoide, la ms antigua y expandida que
tuvo Venezuela. Dentro de las actividades que realiza esta institucin, se destacan los
programas cientficos sobre el rescate del patrimonio arqueolgico, exposiciones
permanentes e itinerantes, talleres de rplicas dictados a la poblacin, atencin y
asesoramiento a estudiantes. (p.49).

IMPORTANCIA

DE

LAS

DIFERENTES

PRODUCCIONES

ARTSTICAS,

CULTURALES Y FOLCLRICAS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO

INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS.
Es importante sealar que la tradicin es todo aquello que se transmite de una generacin a
otra, es decir los elementos y hechos folklricos que van dejando los ancianos o adultos a
los nios de una determinada comunidad, como tal las producciones artsticas tradicionales
son entendidos como los juegos culturales y folclricos populares practicados por nios el
cual son en esencia, sobrevivencias de formas de recreacin de pocas pasadas, siendo
hallados generalmente (con algunas modificaciones locales de nombre o de desarrollo en
las diferentes regiones geogrficas). As mismo, son importantes para el desarrollo
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intelectual y psicosocial del nio, ya que forma en el individuo cualidades y valores

necesarios para su futura vida en sociedad.
Por otra parte las manifestaciones culturales y folclricas estn consideradas como una
estrategia de educacin social dirigida a la formacin, felicidad y progreso del individuo. El
hombre moderno vive en este mundo tan complejo, lleno de responsabilidades que le
absorben totalmente su tiempo y no le permite recrearse, en ese mismo ritmo de vida se
encuentran inmersos los nios, los cuales estn sujetos a la captacin de su entorno. Los
valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho
fundamental que el estado fomentar y garantizar, procurando las condiciones,
instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios.
El estado garantizar la proteccin y preservacin, enriquecimiento, conservacin y
restauracin del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histrica de la
nacin. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la nacin son inalienables,
imprescindibles. Por otro lado, las manifestaciones culturales y folclricas permites en los
discentes con N.E.E la capacidad de Observacin y exploracin de las propias necesidades
y posibilidades. El Control global y segmentario del cuerpo.
La Estructuracin del espacio: orientacin, situacin y direccin. La Organizacin de las
habilidades motrices bsicas. Expresin y manifestacin corporal. La Imitacin,
imaginacin y simulacin. Las Posibilidades del propio cuerpo, perceptivo-motrices,
afectivas y cognitivas. El propio cuerpo. El esquema corporal. El espacio. Orientacin y
organizacin, el conocimiento de la propia identidad y la de los otros a partir de
experiencias sensoriales, motrices y expresivas. El descubrimiento del juego motor,
perceptivo y simblico. La Valoracin de s mismo. Y por ltimo la valoracin de las
propias capacidades sensoriales y motrices.
Msica: es una parte fundamental para estimular el desarrollo integral de los educandos,
como tocar instrumentos, recitar versos, jugar con silabas, palabras, frases adivinanzas,
poemas, fomentar la iniciativa y la expresin personal, descubrir sonidos, reconocer
instrumentos musicales por su sonido, escuchar canciones musicales
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ESTRUCTURA DEL PROGRAMA:

Propsito.
Promover el aprendizaje integral en el educando que presenta necesidades educativas
especiales en las reas de lectura, escritura y matemtica, utilizando como expresin la
msica
Justificacin.
La educacin musical es una parte fundamental de la educacin integral del nio, puesto
que le permite acercarse a los dems con su entorno y con el mismo, por motivo surge la
necesidad de promover la lectura, escritura y matemtica por medio de actividades ldicas
y placenteras, que despierten en el educando el inters por la lectura, enriquezcan su
vocabulario, as mismo sea una fuente de gratificacin que nace de sentimientos de
realizacin, fortalezcan su autoestima, desarrollen las capacidades de percepcin, potencia
su memoria, compresin y estimula la capacidad creadora, imaginativa y ejecutora,
mediante la aplicacin de un conjunto de estrategia y actividades de expresin artstica con
el fin de potenciar el desarrollo integral de los educandos con necesidades especiales.

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CONCLUSIONES

1.-

La realizacin de este trabajo prctico permite al estudiante UNA conocer la forma

de abordar pedaggicamente las situaciones educativas con la finalidad ltima que el

educando alcance el pleno desarrollo de su potencial a travs de la expresin plstica en el
contexto escolar.
2.-

Todo programa de expresin musical debe estar orientado a la posibilidad de que el

alumno sienta, produzca y viva la msica, que sea capaz de crear el propio mensaje musical
y que elabore instrumentos musicales.
3.-

La expresin musical debe ser uno de los principales programas escolares que

motiven el desarrollo de actividades creativas y educativas que le provoquen placer.

4.- Es necesario guiar el alumno a encontrar en la msica una fuente de creatividad,
alegra y cultura.
5.-

El docente de aula regular debe ver el programa musical y de educacin esttica en

general como una fuente inagotable actividades pedaggicas que pueden resultar
motivadoras, interesantes y divertidas para los educando, esto a su vez permitirn el
desarrollo del pensamiento y la creatividad de los mismos.

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RECOMENDACIONES
1.-

El docente especialista en msica, debe convertirse en el principal promotor de la

msica como alternativa invalorable para la actividad pedaggica.

2.-

El docente no debe desperdiciar la oportunidad de usar la msica como herramienta

didctica para formar en otros conocimientos, promover el desarrollo de la personalidad y

estimular para el trabajo, entre otras cosas.
3.-

El docente debe respetar las pequeas creaciones del educando y motivarlo a seguir

trabajando.
4.-

El reforzamiento de la enseanza de la expresin musical como herramienta para el

mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje del educando con necesidades

educativas especiales.
5.-

Dotacin del aula integrada de materiales y recursos musicales necesarios para la

realizacin de actividades.
6.-

Capacitacin del docente especialista en cuanto el diseo y elaboracin de

estrategias para la ejecucin de programas de expresin musical.

7.-

Realizar actividades musicales conjuntamente, aula regular y el aula integrada como

estrategia para mejorar el rendimiento del educando.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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educacin artstica. Referido en UNA (2005) Programacin de Expresin. Seleccin
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S. Manual de Creatividad. ( pp.416-445) Espaa: Vicens Vives
MENCHN, F. (1991). Un modelopara implantar la creatividad en clase:En Marn,R y de
la Torre, S. Manual de creatividad. (pp.348-356). Espaa: Vicens Vives.
MITJANS, A. (1995), Creatividad y personalidad y educacin. La Habana, pueblo y
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Psicologa, No. 93,(p. 79-97).Extrado el 23 de abril del 2015 desde
http://www.uv.es/seoane/boletin/previos/N93-5.pdf

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