Está en la página 1de 7

Reeducacin de la articulacin de fonemas

La articulacin defectuosa de determinados fonemas va a ser por desgracia


uno de los dficits de mayor frecuencia que nos vamos a encontrar en los
alumnos de los niveles pre-escolar, inicial y hasta primeros grados de
primaria. Sin embargo, exceptuando problemas mayores, la reeducacin de
la mayora de estos defectos es relativamente fcil. Los inconvenientes que
normalmente van a aparecer al plantear una reeducacin van a ser ms de
naturaleza organizativa que tcnica.
Para que esta reeducacin sea efectiva debe ser ante todo sistmica. El
estudiante necesitar como mnimo diez minutos diarios para su
recuperacin especfica que se pueden integrar perfectamente en la marcha
normal de las actividades diarias.
Siendo consciente de que el docente no es un especialista y por ello para
determinados fonemas solo dar unas indicaciones del trabajo de refuerzo
que se podr realizar en clase, ya que su reeducacin deber ser llevada por
el especialista.
Por otro lado, es triste ver como un sector del profesorado es reacio a incluir
en su labor diaria una serie de ejercicios muy simples que junto con la
posibilidad de ayudar a un estudiante a superar sus defectos de
pronunciacin, ampliarn la capacitacin tcnica y profesional de su
ejercicio.
A. MODELO DIDCTICO:
En primer lugar ha de disponerse de un espejo de tamao mediano
que permita ver al nio con perfecta claridad su cavidad bucal y la del
especialista colocado este a un lado del nio. As mismo es
conveniente disponer tambin de un depresor (paleta que utilizan los
mdicos para presionar la lengua) para cada sesin y cada nio. Una
vez realizados los ejercicios de respiracin y/o relajacin en los casos
en que estos se requieran, la secuencia metodolgica a seguir es a
siguiente:
1. Secuencia de ejercicios:
1.1.
Diez minutos diarios con ligueros descansos entre cada
grupo de actividades ejercicios buco faciales, de lengua, de
labios y de mandbula.
1.2.
De 5 a 10 minutos diarios de ejercicios de articulacin
manteniendo la posicin correcta de cada rgano tambin
llamada posicin tipo: primero se articula aisladamente el
fonema y posteriormente se le aaden en este orden las
vocales:
- Una vocal por cada vez (da, da, da de, de, de)
- Alternando las vocales (da, de, da, de)
- Diptongos (dae, dae dao, dao...)
- Diptongos alternados (dae, die, doe, doa)
- Silabas con otros fonemas que articule bien (dame, date,
daba, etc.)

Vocales en posicin inicial (ada, adaade, ade)


Silabas con otros fonemas que articulan bien en posicin
inicial (cada, duda, modo, codo, moda, etc.)
Palabras bislabas y trislabas con silabas directas e
inversas.
A partir de las vocales y silabas en posicin inicial ir
separando la ltima vocal hasta llegar a la silaba inversa
(cada, ada, a, ada, ad, etc.)
Silabas con otros fonemas en posicin inicial (tad, fad, mad,
dad, etc.)
Palabras bislabas consideradas mixtas (mitad, ciudad,
luchad, etc.)
Palabras polislabas en cualquier posicin.

Es muy importante no pasar de un ejercicio al siguiente sin


haber superado el primero.
Los ejercicios de gimnasia facial, lingual, labial o maxilar
pueden realizarse de forma colectiva o modo de juego por toda
la clase. Consideramos su conveniencia en la educacin pre
escolar con carcter preventivo.
As mismo cuando comience la enseanza de la lectoescritura,
consideramos igualmente obligatorio que a medida que vayan
enseando los grafemas se incluyan en dicho aprendizaje la
correcta posicin de cada fonema y ejercicios de articulacin
de los mismos.
2. Ejercicios de implantacin en el habla y refuerzo:
Una vez conseguida la articulacin correcta de palabras bislabas o
polislabas no podemos considerar que el nio ya las va a emplear
correctamente en su habla espontnea. Por el contrario
normalmente volver a cometer errores articulatorios en su habla
normal.
Por ello deberemos ejercitar al nio en sus palabras que ya
domina introducindolas en frases de su habla cotidiana e ir
corrigindola a medida que recaiga en sus antiguos errores. Esta
correccin puede ir incluida en la marcha normal de la clase ya
que la mayora de las palabras forman parte del currculum.
B. OBJETIVOS:
1. Articular correctamente todos los fonemas (vocales y
consonantes) del lenguaje aisladamente en silabas directas,
inversas y mixtas en palabras.
2. Evitar las confusiones propias de la forma de emisin, lugar de
articulacin y de traslacin silbica.
- Objetivos que deben conseguir a travs de los siguientes, que
tienen un carcter ms operativo:
a) Colocar correctamente la lengua en posicin donde se articula
el fonema.
b) Colocar correctamente los labios para producir correctamente
la expulsin del aire.

c) Colocar la boca correctamente cerrada o abierta para la


emisin fonemtica.
d) Conseguir la suficiente fuerza en el soplo para articular
fonemas fricativos.
e) Afianzar la articulacin de los fonemas velares.
f) Afianzar la movilidad lateral, antero-`posterior y la de arribadebajo de la lengua.
g) Corregir las traslaciones silbicas.
h) Corregir y afianzar la adecuada articulacin de los fonemas
reeducados en el habla espontnea.

C. ACTIVIDADES:
1. Actividades previas:
Previamente a abordar los objetivos que hemos indicado previamente
debern haberse conseguido los indicados a los programas
siguientes, mediante las correspondientes actividades:
a. Respiracin: para aquellos nios que presenten dificultades de la
misma, de soplo o vibracin de cuerdas vocales.
b. Discriminacin auditiva: para aquellos alumnos cuya dislalia sea
audigena, es decir por problemas de reproducir lo que se oye
deficientemente.
c. Psicomotricidad y relajacin: para aquellos alumnos de inmadurez
motora y e esquematismo corporal.
As mismo debern haberse conseguido por el especialista la
implementacin de la mecnica de la respiracin y el soplo, lingual,
labial, velar y nasal que permita al nio la correcta funcionalidad de
dichos rganos.
2. Actividades de desarrollo:
Las actividades que proponemos a continuacin debern realizarse
tomando diariamente dos o tres ejercicios de cada grupo e ir pasando
a los siguientes a medida que el nio los vaya dominando. Estas
actividades no estn graduadas, por lo que no todos los nios van a
tener, ni las mismas dificultades en ellos, ni seguirn la misma
secuencia. Si algn estudiante se queda atascado en uno de ellos se
puede postergar para ms tarde.
A. Actividades de soplo.
- Soplar primero sin inflar las mejillas, despus inflndolas.
- Soplar sobre la mano, primero fuerte, luego flojo.
- Soplar sobre el flequillo para levantar el cabello de la frente.
- Soplar sobre el pecho con la camisa abierta para que pueda
percibirlo.
- Proyectar los labios unidos y emitir el soplo por un pequeo
orificio.
- Suspender una tira de papel frente a su boca y soplar sobre
ella (ir alejando el papel progresivamente).

Esparcir trocitos de papel en un espacio pequeo y hacerlos


volar de un soplo.
- Sostener una pequea tira de papel sobre un espejo o
cristal soplando sobre el centro de la misma.
- Realizar carreras de soplo con pelotas de ping pong.
B. Actividades labiales:
- Abrir y cerrar la boca como si bostezara.
- Apretar y cerrar los labios sin abrir los labios.
- Variar los labios de a a o.
- Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
- Sonrer sin abrir la boca. Rerse.
- Sonrer y realizar la i y la a.
- Proyectar y contraer los labios haciendo morritos.
- Abrir y cerrar los labios muy de prisa haciendo presin.
- Morderse el labio superior con los incisivos inferiores y a la
inversa.
- Pasar rpidamente de la articulacin de la a a o y u.
- dem de la a a la e y a la i.
- Sostener un objeto poco pesado (caa) solo con los labios.
- Unir y separar los labios con rapidez articulando el sonido
p.
- Inflar las mejillas y apretarlas con las manos haciendo una
explosin.
- Chasquear los labios con el sonido del beso.
- Con la ayuda del pulgar o el ndice hacer vibrar los labios.
- Zumbido de labios imitando el sonido del avin.
- Vibrar los labios imitando el sonido de una moto.
- Resoplar.
C. Actividades linguales:
- Sacar y meter la lengua lo ms rpido que se pueda.
- Sacar la lengua ponindola lo ms ancha posible, relajada.
- Poner la lengua en forma de pimiento.
- dem pero introducindola ancha en la boca, dejndola
descansar en el suelo de la boca.
- Doblar la punta de la lengua (pice lingual) hacia arriba
intentando tocar la nariz.
- Doblar el pice lingual hacia abajo.
- Pasar la lengua por el labio inferior y el superior.
- Llevarla de un extremo a otro con rapidez.
- Golpearse la lengua con la cara interna de los incisivos
superiores.
- dem con los inferiores.
- Contar los dientes con el pice lingual.
- Doblar la lengua y con el pice tocar el velo del paladar.
- Barrer el paladar con el pice.
- Colocar la lengua entre los labios y hacerla vibrar.
- Doblar la lengua en sentido horizontal formando un canal
con ayuda de los labios.
- Con el dorso y el post-dorso de la lengua tocar el paladar
(posicin /k/).
- Sacar la lengua y hacerla ancha y estrecha con la ayuda de
los labios.
- Realizar movimientos giratorios de la lengua interiormente.

D.

E.

F.

G.

H.

I.

Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrs, mantenindola


sujeta entre los incisivos.
- dem hacia abajo y atrs.
Actividades velares:
- Bostezar.
- Pronunciar caca varias veces exagerando la posicin.
- Toser.
- Emitir ronquidos.
- Articular las vocales en orden descendente: i, u, o, e, a.
- Inspirando nasalmente articular las vocales i e u hasta
agotar el aire.
- Imitar sonidos onomatopyicos, imitando el sonido de:
perro, gato, caballo, rana, cerdo, pato, gallina, pollito, etc.
- Hacer gargarismos.
Actividades de deglucin:
- Mover la punta de la lengua en sentido horizontal hacia
dentro y fuera sin rozar los dientes.
- Repetir varias veces los fonemas st.
- Practicar movimientos de succin sin mover la lengua.
- Articular el fonema /k/ repetidamente con el pice lingual en
la cara posterior de los incisivos.
- Colocando el pice contra los alveolos superiores, producir
un chasquido por el descenso rpido de la lengua.
- Apretar el pice contra el paladar con los labios y dientes
separados.
- Retener agua entre la lengua y despus deglutirla.
Actividades con las mejillas:
- Hacer buches de aire.
- Hacer buches y moverlos de un lado a otro.
- Hacer buches apretando las mejillas para que salga el aire.
- Poner la lengua en la parte interna de la mejilla simulando
un caramelo.
- Morderse suavemente la parte interna de la mejilla.
Actividades de mandbula:
- Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos.
- Apretar los dientes y aflojarlos.
- Masticar.
- Bostezar exageradamente.
- Realizar movimientos laterales de la mandbula inferior,
llevndola sucesivamente de un lado a otro.
- Manteniendo la mandbula relajada, el especialista la
mover vertical y horizontalmente.
Actividades para la educacin de la posicin-tipo: delante del
espejo y con la ayuda de lminas y del depresor si es necesario se
ensea al nio la posicin correcta de articulacin, haciendo las
distinciones precisas de la posicin errnea. El nio una vez
distinguida la diferencia, deber imitarla varias veces y
posteriormente realizarla articulando el fonema.
Actividades de articulacin: una vez educada la posicin tipo de la
articulacin en el espejo, se realizar la secuencia explicada en la
metodologa, comenzando por la articulacin asilada del fonema y
llegando hasta las posibilidades del nio.

J.

Actividades de habla dirigida:


- Mediante el uso de lminas, dibujos o fotografas de objetos
(p.e: la baraja Palau) personas, animales y acciones que
representan palabras que contengan los fonemas
trabajados en sus distintas posiciones (inicial, media y final)
se proceder a la denominacin por el nio primero y a que
conteste preguntas relativas a los mismos posteriormente,
hasta entablar un dialogo donde aparezcan dichas palabras.
- El mismo ejercicio anterior debe realizarlo en casa con los
padres.
- El profesor o los compaeros piden al nio que diga
palabras que comiencen o contengan un determinado
fonema.
K. Actividades de habla espontnea:
- El estudiante deber describir lminas, dibujos, fotografas o
sucesos presentes, que el profesor ha preparado de alguna
forma para que aparezcan obligatoriamente las palabras
trabajadas.
- Introducir en la medida de lo posible las palabras que
contengan los fonemas trabajados en las frases cotidianas
del habla del estudiante, de tal forma que deba articularas
casi obligatoriamente.
- Entablar dilogos dirigidos por el profesor donde el nio
tenga que utilizar las palabras trabajadas.
D. POSICIONES-TIPO, ERRORES FRECUENTES Y CORRECCION DE CADA
FONEMA:
Como decamos al comienzo, existen determinados fonemas que
presentan dificultades en su correccin como son las vibrantes /r/,
algunas fricativas /s/ y /x/ y en algunos casos los fonemas
guturales /g/, /j/ y /k/, as como ciertas posiciones del fonema /d/.
Estos casos en principio no son difciles de por s, sino dependiendo
de las dificultades especficas de cada nio a la hora de articularlos.
As pues, para el mnimo fonema encontramos nios a los que se lo
podemos corregir fcilmente mientras que a otros nos resultar casi
imposible.
Por ello para estos ltimos casos, es recomendable que el docente
intervenga en su correccin durante un tiempo prudencial, y si no se
observa mejora o avance alguno, dejar la reeducacin en manos del
especialista.
A continuacin sealar la posicin tipo de algunos fonemas (a ttulo
de ejemplo), y ante la imposibilidad de exponer todos los casos de
dificultades posibles en articulacin, sealaremos los errores ms
comunes, as como alguna orientacin para su correccin.
- Fonema /ch/
Este fonema se articula con los labios y dientes separados y con
el predorso de la lengua ocultando momentneamente el prepaladar. Los bordes de la lengua forman un canal al tocar los
molares. Es un fonema africado sordo. El error ms comn de

articulacin es colocar la punta de la lengua en los incisivos


inferiores, resultados de ello el fonema s.
Para corregir este defecto se les hace distinguir al nio que la
articulacin del fonema s.
Fonema /t/