Preescolar Los Pequeños Van A La Escuela 3

210 PARTE Ill El curriculo integrado Conecte las experiencias representativas de los nifios con las simbélicas pidiéndoles que se dibujen mientras se mueven con diferentes sonidos. Usted puede tomar videos de forma que cada nifio pueda observar sus movimientos y tener una base para representar- los en sus dibujos y pinturas. Esta introduccién al movimiento con los sonidos es necesaria antes de pedir a los ni- Ros que se muevan con la mtisica, lo cual es un proceso complejo. Los nifios necesitan primero tener conocimiento de diferentes sonidos y la habilidad para distinguirlos, asi como la de nombrar y conceptualizar sus movimientos (Schon, 1998) Los accesorios resultarén titiles. Una maestra de nifios de cuatro aiios les dio una pelota para rodar. Sentados en un circulo en el piso, los nifios rodaban la pelota hacia atras y hacia adelante mientras la maestra seguia con un tambor el ritmo con que la pelota roda- bay se detenia. A los niftos de cinco afios puede darles pelotas para que las reboten al ritmo de una cancién, las retengan en ciertas fases, las reboten a otras o las reboten continua- mente al redoble de un tambor. Los niftos de cinco anos disfrutan con el juego de movimientos de sombras, Con una luz fuerte, usando quiza la luz de un proyector de transparencias para destacar una pared en un salén semioscuro, los niftos podran moverse observando sus sombras sobre la pared. Los nifios pueden moverse solos 0 con compafieros, con musica o con el redoble de un tambor mientras los otros miran. El movimiento simbélico surge de las experiencias icénicas y representativas de los nifios de moverse con los sonidos 0 el redoble de un instrumento. Para que los nifios bailen © se muevan simbGlicamente como si fueran un animal 0 un velero o para que bailen como si fueran aves, primero deben haber observado y experimentado esas cosas. Los nifios seguramente han visitado el zooldgico y han observado cémo se mueven los animales, han visto vehiculos que se mueven en medio del tréfico o han tenido experiencias vicarias al observar animales u otras cosas en su mundo en la televisién, en el cine o en la computadora Los maestros pueden sugerir ideas para apoyar el avance de los nifios de lo represen tativo a lo simbélico. Pueden pedir a los niftos que elijan un animal que vieron en el z00- logico y que se muevan como si fueran ese animal, o que se muevan como si estuvieran felices, tristes o como si caminaran bajo el agua. Por tiltimo, es aconsejable pedir a los nifos de cinco aiios que bailen o se muevan con una historia, tal vez una musical, como la de Pedro y el Lobo, o que creen una danza que cuente una historia propia. Escuchar El escuchar, una parte de toda experiencia musical, esta lejos de ser una experiencia pasi- va. Escuchar la musica significa ser capaz de atender, percibir, pensar y razonar. La inves- tigaci6n sugiere que la mayoria de los niftos de cuatro y cinco afios estan listos para escuchar la miisica. A esa edad, son capaces de: ‘® Prestar atencién a la musica, pero no mas de un elemento a la vez ‘© aprender a hacer y etiquetar discriminaciones simples, a ser receptivos al aprendizaje y ausar el lenguaje para describir la musica # hacer discriminaciones con base en su propio desempeno, antes de ser capaces de hacer discriminaciones en situaciones de audicién (Sims, 1986), {Qué sonidos escucha? En el sal6n, en el patio de juegos o durante una caminata por el vecindario, tomese el tiempo para escuchar. Deténgase y pregunte a los nifios qué escu-CarituLo 10 Masica y movimiento 2n chan, Oyen un grillo cantando en el salén? ¢Qué cancién canta? {Qué significa? Detén- gase para escuchar los cantos de las cigarras en los Arboles al inicio del otofo 0 el sonido de los cuervos graznandose entre si. Los nifios de cinco afios pueden llevar un diario de sonidos. Mediante esbozos 0 escritura, llevaran un registro de los sonidos que escucharon durante el dia y de lo que éstos les recordaban, e incluiran un dibujo de lo que hizo el sonido. Algunos usaran su imagi- naci6n para dibujar los sonidos que escucharon (Rubin y Merrion, 1995). Los nifios de cuatro aftos, con su gusto por los sonidos del lenguaje absurdo, disfrutan al escuchar canciones simples, rimas infantiles y canciones extensibles como “Un elefante se columpiaba”’ Con un amplio antecedente en la audicién de la nnisica, la mayoria de los nifios de cinco afios disfrutardn escuchando una breve historia musical, como Pedro y el Lobo, El apren- diz de brujo, o partes de El Lago de los cisnes. ‘Como usted quiere que los nifios sean escuchas activos, debe considerarse con cuidado el uso de muisica de fondo durante el tiempo de actividad o de descanso. Algunos di cen que la masica de fondo ensefa a los niffos a ignorar la miisica en lugar de ensefiarles aescucharla y disfrutarla. El uso de los instrumentos ritmicos en el jardin de nifos fue desarrollado por Patty Smith Hill y Anna Bryan, quienes crefan que mediante el uso de objetos encontrados, co- ma los instrumentos ritmicos, los nifios aprenderian a explorar una variedad de sonidos, a discriminar entre ellos y a desarrollar las habilidades para escuchar la mtisica. A fin de utilizar de manera eficaz las bandas ritmicas para incrementar las habilidades de audici6n de los nifos, necesitaré al menos unos cuantos instrumentos de la banda ritmica. Los bloques de tonos, un xiléfono, campanas y buenos tambores ofecen a los ninos sonidos de calidad y es probable que sean necesarios para que aprendan a distinguir entre los sonidos. Los mismos nifios pueden fabricar o participar en Ja elaboracién de algunos instrumentos de la banda ritmica, lo que a menudo incrementa su interés en ellos. EL maestro de mtisica de la escuela o Ja oficina del sistema pueden proporcionar instrumentos profesionales y ayudarles a usted y a los niftos a hacer otros. Los instrumentos, comprados 0 hechos, se usan para crear musica, no s6lo para hacer ruido. Se introduce a los nifios a un instrumento a la vez y con un propésito especifico. Por ejemplo, los niftos pueden tomar turnos para acompaiiar una cancién con el redoble de un tambor o las claves. Agregue campanas, maracas y otros instrumentos, y practique- los hasta que los nifios estén familiarizados con todos los instrumentos y los sonidos que producen. Pregunte a los nifios cules instrumentos elegirian para acompafar ciertas partes de canciones. Por ejemplo, los niftos pueden sugerir el uso de campanas para acom- paftarse cuando cantan “Twinkle, Twinkle, Little Star” (“Estrellita”). Mientras los nifios exploran los instrumentos, hdgales las siguientes preguntas: Cuantos instrumentos hacen un sonido sorprendente? {Cuales producen sonidos estruendosos? {Cuiles hacen sonidos rasposos? gCémo pueden usarse los instrumentos para producir sonidos largos, cortos 0 suaves? Una banda completa, con cada nifto tocando un instrumento, es el resultado final. To- me un video de la banda de los nifios. Escuchar y ver el video los ayudara a evaluar su ejecucién y a ganar habilidades de audicién.212 PARTE Ill El curriculo integrado ‘Una vez que han creado su propia banda, los nifios estarén listos para escuchar discos compactos o cintas y grabaciones de ejecuciones de musicos. Utilizar un segmento de una 6pera popular, un musical o una sinfonia, quizAs una dirigida por Billy McFarren, ofrece- ria los nifios una experiencia auditiva apropiada. Las visitas de muisicos, profesionales 0 nifios mayores que tocan violin, viola, trompeta u otro instrumento, aumentan el interés de los nifios por escuchar musica y conocer cémo se hace. Durante todas las experiencias de los nifios con la audicién de musica, deberia usarse el vocabulario musical. Hable acerca de los sonidos producidos usando el vocabulario apropiado. Desde el principio, los nifios entenderén el concepto de volumen y distingui- ran los sonidos fuertes de los suaves. Luego podrdn distinguir la duracién de la altura. Sin embargo, incluso los nifios de cinco aiios seguiran confundiendo los términos “alto”, “fuerte”, “rapido”, “bajo” “suave” y “lento”. Canto “Esta tacita mia, voy a llenarla, llenarla, todo el tiempo”, canta Tonja, de cinco aiios, con la melodia de "This Little Light of Mine” (“Mi pequefta luz”) mientras juega en la arena. Enel mismo arenero, Alberto canta, “Oh, hermoso, por cielos espaciosos, por olas amba- rinas de cereales”, demostrando que los nifios pequeftos cantan y disfrutan toda clase de canciones y de musica. Cantar da placer a los nifios. Quizas es la alegria de los sonidos o de producirlos, 0 tal vez es algo mas profundo, arraigado en la cultura y la necesidad de ser uno con el gr Cantar juntos da a los nifios gran placer.Capiruo 10 Misica y movimiento 213 po. Cualquiera que sea Ja raz6n, los alumnos del jardin de nifios Ilenan su dia con canciones. Los nifios disfrutan casi todo tipo de canciones, en especial las que se refieren a ellos y a su dia, asi como otras canciones acerca de sus padres, sus hogares y sus vecindarios. Los nifios disfrutan tonadas populares y rimas infantiles. También gustan de las canciones de cuna, canciones de humor, asi como de las canciones de accin que les peri ten bailar, pisar fuerte o representar. Las canciones para contar y para recitar el alfabeto forman parte del repertorio de los alumnos del jardin de nifos. ‘A los nifios de cuatro y cinco afios les gusta en especial cantar canciones para bebés. Cuando las familias o las maestras tienen un nuevo bebé, es divertido hacer un libro de “canciones infantiles” para el nuevo bebé. Al mismo tiempo que experimentan la continuidad de la vida, los nifios se sienten mayores e importantes al dar este obsequio al nuevo bebé. Las canciones patridticas también forman parte del repertorio de los niftos, al igual que las canciones tradicionales. Las baladas y muchas otras son igualmente populares entre los alumnos del jardin de nifios (Silbert, 1998). Cada cultura tiene sus propias canciones tradicionales. Al ensefiarlas a los nifios, los maestros no s6lo muestran su respeto y valor por la cultura de los demas, sino que tam- bién demuestran a los nifios que todas la culturas estan unidas por el canto y la musica (Kendall, 1996). Una maestra present6 a los nitios canciones tradicionales chinas invi- tando a la clase a una nueva mamé y a su bebé. La mujer cant6 canciones de cuna chinas a su bebé. Luego el hermano ensefié al resto del jardin de nifios algunas de esas canciones. Otra pidié a un padre de Ucrania que cantara y bailara canciones ucrania- nas tradicionales a los nifos. El intenté ensefiar a los nifios cémo bailar las danzas tradicionales. Ensefiando nuevas canciones. Es posible enseflar una nueva cancién de diversas ma- eras. Algunas canciones se prestan para introducirse o cantarse de manera esponténea. Cuando los nifios llegan, es natural cantar “Aqui esta Martena, aqui esté Martena! ¢C6- mo estas hoy?”, o cantar en un dia lluvioso “Lluvia, lluvia, vete lejos, ¢qué podriamos hacer hoy?” Cuando los nifios se van, los maestros cantan “adids a todos, ya lo creo, ya lo creo. Adiés Sasha, adiés Vanessa, adiés Fredis, adiés a todos”. Las canciones también se cantan de manera espontdnea durante el trabajo en los centros. En febrero, que fue designado en un jardin de niftios como el “mes de las canciones del amor”, la maestra ensefié a los nifios la cancién “Love Somebody” (“Amara alguien”) canténdola durante el trabajo en los centros. Ella canté toda la cancién a los nifios a la hora de miisica y les pidié que la escucharan de nuevo mientras la cantaba y tocaba en el piano y que pensaran en alguien a quien amaban. Luego los hizo participar en un juego de eco, cantando una frase de la cancién (“Lo- ve somebody, yes I do”) y les pidié a los nifios que fueran su eco cantando la frase des- pués que ella. El siguiente dia canté de nuevo “Love Somebody” (“Amar a alguien”) mientras los nifios estaban trabajando en los centros. Algunos se le unieron y todos rie- ron y sonrieron, sabiendo que ella estaba cantando acerca de ellos. Esa mafiana durante el tiempo de canto, hizo que los nifios jugaran un juego de “tu turno, mi turno”, Ella can- té la primera frase. Luego, haciendo una pausa, hizo que los niftos cantaran la siguiente frase: “Love somebody, won't say who!” “Amar a alguien, no sé a quién digas”. EL214 PARTE IIE El curriculo integrado siguiente dia, los niftos se le unieron cantando toda la cancién mientras ella tocaba el piano. “;Pero no sé cantar! ¢Cémo podria ensefar a los nifios a cantar?”, dice una nueva maestra. Observe por un momento en un jardin de nifios. La sefiora Ramos se sienta en una si- Mla baja al lado del piano y llama a sus alumnos para que vengan y se sienten con ella usando el mismo estilo de cantar de los nifios (Ana, Ana, ven y siéntate conmigo” o “José, José, ven y siéntate conmigo”). A medida que los niftos se le unen, la seftora Ramos toca un acorde en el arpa y canta los nombres de los nifios, de nuevo con voz de salmodia. “Aqui viene Aletha, aqui esta Alberto. ¢Cémo estn hoy?". Hoy esta introduciendo una nueva canci6n. Ha estado cantando para si misma por va- ios dias y anoche canté para su compafiera de habitacién. Ahora canta de nuevo. En lugar de tocar el arpa, usa los bloques de tonos para ayudarse a mantener su voz entonada Canta toda la cancién y luego la repite una vez mas. Algunos nifios empiezan a cantar con ella, Mafiana cantar ia cancién de nuevo durante el trabajo en los centros y a la hora de canto. Incluso los maestros que se sienten inseguros de su voz cantante han encontrado que son més capaces de cantar con los niftos, Como sugeria Montessori, “canta con ellos y ellos cantaran contigo y luego cantarén juntos mientras marchan”. Entre las técnicas que los maestros han usado para ayudarse a desarrollar confianza en su propio canto se encuentran las siguientes: © Introducir la cancién usando un disco compacto u otra grabacién. © Asegurarse de practicar la cancién antes de presentarla a los nifios, aprendiéndola a conciencia, Una maestra le pidio a la maestra de musica que trabajara con ella mientras, aprendia nuevas canciones, Ensefiar la cancién a algunos de los nifios que pueden llevar una melodia. Los nifios que son cantantes naturales pueden guiar a la maestra. © Emplear algtin tipo de instrumento (un arpa 0 un bloque tonal) para ayudarse a mantener la voz entonada. © Usar movimientos de la mano, es decir, levantando 0 bajando la mano para seguir la melodia de la cancién. Mientras usted y los nifios cantan juntos, introdiizcalos en la lectura y escritura de la mitisica. En ocasiones puede ensefar musica a los nifios en el libro o escribir un par de es- trofas de una canci6n favorita en un pentagrama y seguir las notas mientras canta la can- ci6n. Otras veces escriba los cantos espontineos de los nifios diciendo: “Esta es la forma en que se ve tu cancién por escrito. Ahora otros podran leerla y cantarla también”. Cuan- do los nifios canten, sigalos colocando la mano bajo la nota correspondiente en el pentagrama. Hacer libros del grupo con las canciones favoritas de los nifios es otra forma de ense- Aarles la idea de que la miisica se escribe. Una maestra copié algunas de las canciones favoritas de los nifios e hizo folletos para que se los llevaran a casa. En el folleto se inchuy6 una carta acerca de las canciones y de la forma en que los padres podian interpretarlas en el hogar.CapiruLo 10 Musica y movimiento 215 Evaluacion y valoracién del desarrollo musical de los nifos Los esténdares nacionales para la educacién musical ofrecen un marco de referencia para evaluar y valorar el crecimiento de los nifios en el movimiento, audicin y canto de la musica. Es conveniente observar a los nifios y pedirles que realicen habilidades musicales especificas. Al principio, en la mitad y al final del ao de jardin de nifios, pida a los alumnos que, de forma individual, demuestren las siguientes habilidades identificadas por el National Council of Music Educators. A continuacién se presenta un ejemplo de una tabla que le servird para registrar sus observaciones del desempefio de los nifios. Nombre Fecha Habilidad Nivel Alto Medio Bajo Correr Caminar Saltar con un pie Saltar hacia delante Saltar abriendo las piernas Galopar Deslizarse Saltar alternando los pies Moverse hacia delante hacia atras Girar a niveles altos, bajos y medios Otro dia, seleccione una grabacién de una cancién o pieza de miisica familiar y pregun- tea los niftos, de manera individual, si pueden identificar los sonidos de diferentes instrumentos. Al mismo tiempo, pidales que identifiquen diferentes tipos de canciones y misica. Toque una rima infantil, una tonada popular y una pieza de musica clasica y pidales que le digan qué tipo de miisica se esta interpretando. También sera necesario observar el uso espontaneo de la musica por parte de los ninos. Usted querra observar y registrar lo siguiente: © La forma en que los nifios se acercan a la miisica individualmente. ¢Pligen tocar instrumentos musicales 0 escuchan las canciones durante el trabajo en los centros? e Sicantan solos mientras trabajan y juegan juntos. © Cuzles nifios improvisan melodias, variaciones y acompafiamientos a la musica. ‘@ Cémo usan los nifios el movimiento y la danza para comunicar sus sentimientos € ideas. © Las habilidades de pensamiento critico que usan los nifios mientras exploran, descu- bren y se dan cuenta de las multiples formas en que pueden usar la musica y la danza para expresarse.216 PARTE Ill El curriculo integrado 5 Observe cémo se acercan los nifios a la musica © Si los nifios estén demostrando su comprensién de que las canciones son escritas al igual que cantadas escribiendo sus propias canciones 0 sefialando las notas musicales en un pentagrama o un libro. @ Cuéles nifios estan ampliando su habilidad para atender, disfrutar y escuchar la muisica. Encuentre maneras de incluir sus observaciones en los portafolios de los niftos. Pue- de grabar en video los movimientos y la danza de los nifios o una cancion que hayan in- terpretado e incluir una copia en su portafolios. También podrian incluirse fotografias digitales de cada nifio bailando, actuando, creando muisica o tocando instrumentos musicales. Con cada fotografia o grabacién de video, agregue alguna forma de explicacién escrita de la destreza o habilidad que el nifto demuestra. Registre la fecha y la hora junto con una narracién que describa la importancia de la observacién: “Esta fotografia muestra a Elisa tocando el arpa durante el trabajo en los centros. Fue la primera vez que se acercé por si misma a un instrumento musical. Después de experimentar por un rato, encontr6 las dos notas correspondientes a la tonada de la cancién de los nombres que cantamos cada mafiana. Luego canté los nombres de varios nifios”.Caprfruto 10 Miisica y movimiento 217 En resumen Usted no tiene que ser un muisico 0 un artista para disfrutar de la musica con sus alumnos. Fstrechamente vinculada con el crecimiento y desarrollo de los ninos, jla miisica es un deleite! La mtisica sirve para aligerar el dia, elevar el espiritu y proporcionar placer. La mitisica es una parte integral del crecimiento y desarrollo de los nifios, pero también cons- tituye una parte integral del curriculo del jardin de niftos. La mtisica tiene lugar de manera esponténea a lo largo del dia mientras los nifios y los maestros se cantan canciones unos a otros 0 para si mismos. Es crucial un centro donde los nifios puedan tocar, escuchar o hacer miisica. Por tiltimo, cada dia reserve tiempo para que los nifios canten juntos y obtengan habilidades especificas de audicién, movimien- toy canto. La mtisica, valiosa en si misma, es esencial para el desarrollo de las habilidades sim- bélicas de solucién creativa de problemas, el aprestamiento para la lectura, las habilidades sociales y el desarrollo motor, asi como para otras habilidades, actitudes y conocimiento. Los primeros aiios se consideran cruciales para el desarrollo de las capacidades y actitudes musicales de los nifios. En el jardin de nifios, los maestros se concentran en ensenar a sus alumnos a moverse con la mtisica, a escuchar y a cantar. El movimiento parece natural para los alumnos del jardin de nifios, pero por medio de actividades planeadas los nifios aprenderdn a coordinar sus movimientos con la miisica y el sonido. Acualquier edad, todos pueden disfrutar escuchando la musica. En el jardin de nifios, las actividades de audicién se extienden pidiendo a los nifios que reconozcan los sonidos de instrumentos especificos y que escuchen la mtisica que ellos mismos crean. Para el final del jardin de nifios, los alumnos de cinco afios seran capaces de escuchar historias musicales cortas y otra mtisica. El canto tiene lugar a lo largo del dia. Sin embargo, en el tiempo dedicado ala miisica, el conocimiento musical de los nifios se amplia con la introduccién de nuevas canciones, canciones de otras culturas y canciones que ellos mismos han creado. Aun cuando no sean miisicos, los maestros del jardin de nifios encuentran formas de ensefiar a los nifios nuevas canciones y de cantarlas con ellos. Estudian y cantan las canciones para si mismos 0 sus compaiieros antes de presentarlas a los nifos y recurren a la ayuda del personal de apoyo musical de la escuela. Amplie sus ideas 1, Averigiie cudles son las metas de su distrito o estado para la educacién musical en el jardin de nifios. Obtenga una copia de los estandares, y compare y contraste las metas planteadas. ;Cudles metas serian apropiadas para dirigir los curriculos del jardin de nifios para alumnos de cuatro y cinco aitos? 2. Con un compafiero, seleccione dos canciones de culturas diferentes a la suya. Cada uno de ustedes aprenda una de las canciones y luego enséfiela al otro. ;Puede sacar conclusiones que resulten titiles en la ensefianza de ésas y otras canciones a los alumnos del jardin de nifios? 3. Empiece una coleccién de canciones que gustan a los alumnos del jardin de nifios. Ha- ble con los maestros para averiguar sus canciones favoritas y consulte cancioneros y218 PARTE Ill El curriculo integrado otros recursos. Coleccione discos compactos y otras grabaciones de canciones que puedan gustarle a los nifios. Incluya canciones de diversas culturas. danza o miisica en su universidad. . Desarrolle sus propias habilidades musicales. Asista a un concierto, Spera 0 recital de Recursos Entre en contacto con la National Endowment for the Arts, htp:/owwarts.endow.gov/pub para obtener recursos gratuitos 0 econémi- ‘cos usados para la ensefianza de las artes. La National Association for Music Education, hitp:/feww.mencorg/, ofrece una amplia ga- ma de recursos para los maestros. Los National Standards for Arts Education (Es- landares Nacionales para Educacién en las Artes) se encuentran en http/wawwartsedge kennedy-centerorg. REFERENCIAS Andress, B. (1995a). Music is beginning. En M. E, Ramsey (ed.), It's music (pags. 15-18). Washington, DC: National Association for the Education of Young Children. Andress, B. (1995b). “Transforming curriculum in music”. En S, Bredekamp y T. Rosegrant (eds.), Reaching potentials: Transforming the early childhood curriculum (vol. 2, pags. 99- 108). Washington, DC: National Association for the Education of Young Children. Callihan, D. J. y Commings, D. (1985). “Expan- ding the music listening preferences of 3-4 year olds”. En J. Boswell (ed.), The young child and music (pags. 79-82). Reston, VA: Music Educators National Conference. Cohen, M.D. y Hot, J. L. (1998). “Educating through the arts: An introduction”. Child- ood Education, 73, 338-341. Consortium of National Arts Education Asso- ciations. (1994). National standards for arts education: What every young American should know and be able to do in the arts. Reston, VA‘ Autor. Gordon, E. E. (1990). A music learning theory for newborn and young children. Chicago: GLA. Publications. Greer, R. D., Dorrow, L., Wachhaus, G. y White E. R. (1973). “Adult approval of elementary school children”, Journal of Research in Music Education, 21(1), 26-32 Hildebrandt, C. (1998). “Creativity in music and early childhood”. Young Children, 53(6), 68-74. Holohan, J. (1987). “Toward a theory of music syntax: Some observations of music babble in young children”. En I. W. Perry, J.C. Perry y T. W. Draper (eds.), Music and child development (pags. 142-155). Reston, VA: Music Educators National Conference. Kendall, F. E. (1996). Diversity in the classroom. Nueva York: Teachers College Press. Louks, D. G. (1974). The development of an ins- trument to measure instrumental timbre con cepts of four-year old and five-year-old child A feasibility study. Tesis doctoral no publica- da, Ohio State University. McGirr, (1995). “Verdi invades the kindergar- ten”. Childhood Education, 71, 74-80. Moorehead, G. y Pond, D. (1941). Musie for young children. Santa Barbara, CA: Pillsbury Foundation for the Advancement of Music Education. Moravicik, E. W. (2000). “Music all the livelong day”. Young Children, 55(4), 27-32.CAPITULO 11 Aprendizaje de la alfabetizacién en nifios de cuatro y cinco afios222 PARTE Ill El curriculo integrado “:Quieres que te lea un cuento?”, le pregunta Tim, de cuatro aitos, a Kelly mientras se arrellanaba en tun comodo sillén en Ia esquina de la biblioteca.”No sabes leer, y adentis, ese libro sélo tiene dibujos", dice Kelly. “Si, yo puedo leerlo”, dice Tim mientras abre el libro sin palabras y empieza: "Habia una ez un perro, y era muy grande”. Aunque ni Tim ni Kelly pueden “leer” en realidad esos libros, este intercambio entre ellos deniues- tra las diferentes comprensiones que los nifios pequerios tienen de la alfabetizacién conforme crecen e interactian con los libros. Tim entiende con claridad que los libros son para leer y que la gente habla y dice cosas cuando estd mirando un libro.”Habia una vez" es wt inicio comin de los cuentos que ha escuchado, Kelly tiene una comprensién mds sofisticada de la alfabetizacién, Entiende que las palabras se len y no las ilustraciones. También empieza a entender que las palabras en la pigina representan mensajes especificos y no lo que et lector quiere decir. Al igual que estos dos jévenes lectores principiantes, los nifios que tienen muchas oportunidades de“leer” y a quienes les leen libros desarro- an las habilidades necesarias de alfabetizacién para aprender a leer y escribir. Esie capitulo incluye 1) una discusidn de los aspectos importantes de la alfabetizaci6n, 2) una dis- cusi6n de la importancia det desarrollo del lenguaje en el desarrollo de la alfabetizacion, 3) una des- cripci6n de las experiencias y el conocimiento que necesitan los niftos para desarrollar habilidades de alfabetizacion, 4) una presentacion de las expectativas de alfabetizacién para nifios de cuatro y cinco aiitos, y 5) una discusién del enfoque del lenguaje total y ta instruccién fénica en relacién con el desarrollo temprano de la alfabetizaci6n, En el capitulo 12, sobre las artes del lenguaje, analizaremos cémo se integran la alfabetizacién y las experiencias de alfabetizacién en el aprendizaje temprano del salon de clases. Comprension de la alfabetizacion Para los maestros de los nifios pequefios, hay algunos aspectos importantes de la alfa- betizacién que deben explicarse. Primero, la alfabetizaciGn abarca algo més que la lectura. Laalfabetizacion es el desarrollo de habilidades de lectura y escritura, asi como de los actos creativos y analiticos implicados en la produccién y comprensién de textos (Burns, Griffin y Snow, 1998). Los nifios aprenden a leer mediante la escritura y aprenden a escribir a través de la lectura. Segundo, el desarrollo de la alfabetizacién empieza mucho antes de que los nifios ini- cien la instruccién formal en la lectura. Como analizaremos en detalle en este capitulo, los niftos Ievan consigo a la escuela muchos conceptos acerca de la alfabetizacién y ciertas competencias en el lenguaje oral, la escritura y la lectura (Burns et al., 1998). Todas esas experiencias contribuyen al desarrollo de la alfabetizacién. Aunque a los maestros de la nifiez temprana no les corresponde la ensefianza formal de la lectura, las experiencias de al- fabetizacién proporcionadas a los nifios de cuatro y cinco afios tendrén influencia en su preparacién para beneficiarse de la instrucci6n formal de la lectura, Tercero, aprender a leer y escribir es crucial para el éxito de los nifios en la escuela (Bowman, Donovan y Burns, 2001). Uno de los mejores factores que predicen si un nifio funcionaré de manera competente en la escuela es el nivel al que progresa, tanto en lectura como en escritura. Aunque las habilidades de lectura y escritura contintian desarrollin- dose a lo largo del ciclo de vida, las experiencias de alfabetizacién para los nifios de cuatro y cinco afios establecen un cimiento fundamental para el futuro desarrollo de la alfabetizacién. En virtud de la importancia de la lectura para el desarrollo de los nifios, es necesario entender los factores cruciales que afectan la lectura de los nifios.Cariruto 11 Aprendizaje de la alfabetizacién en ninios de cuatro y cinco aftos 223 El desarrollo de la alfabetizacién Antes de que un nifio aprenda a caminar, aprende a gatear, se desplaza alrededor de los muebles y se sostiene de ellos para pararse. Antes de que una nifia diga su primera palabra, balbucea, arrulla y juega con los sonidos. De manera similar, antes de que un nifto aprenda a leer y escribir, debe desarrollar ciertas habilidades que ponen el cimiento para la adquisici6n de la alfabetizaci6n. Uno de los precursores mas importantes para el desarrollo de la alfabetizacién es el desarrollo del lenguaje (Snow y Tabors, 1993). El lenguaje establece el escenario para el desarrollo de la alfabetizacion. Conforme los niftos de cua tro y cinco aftos se vuelven mAs habiles con el lenguaje y tienen acceso a experiencias con el lenguaje y la alfabetizacién, desarrollan otras habilidades que tienen una relacién directa con aprender a leer y escribir. La conciencia fonémica, el desarrollo del conocimien- to de las letras y la comprensién de los impresos son otras tres capacidades esenciales que Jos nifos necesitan adquirir para estar listos y beneficiarse de la instruccién formal en la lectura (Snow, Burns y Griffin, 1998; Whitehurst y Lonigan, 1998). ‘Como maestros dé nifios pequefios, es importante comprender que todas esas capacidades (lenguaje, conciencia fonémica, comprension de los impresos y conocimiento de las letras) no son mutuamente excluyentes y que puede existir una relacién causal entre el desarrollo de esas capacidades (Dickinson y Snow, 1987). Conforme los nifios crecen y se desarrollan, esas habilidades se interrelacionan para formar la base de la alfabetizacion. Desarrollo del lenguaje como cimiento de la alfabetizacion La alfabetizacién empieza con el desarrollo del lenguaje (Dickinson y Snow, 1987; Dickin- son y Tabors, 2001). Desde los primeros meses de vida, los nifios empiezan a experimentar con el lenguaje. Los bebés arrullan, chillan y balbucean. Para el momento en que los niftos alcanzan los tres afios, por lo general, tienen de 2,000 a 4,000 palabras en su vocabulario y empiezan a entender la estructura del lenguaje. Los nifios de cuatro y cinco afios hablan con oraciones de tres a cuatro palabras y hacen saber sus deseos y necesidades por medio del lenguaje. Para que las habilidades del lenguaje y la alfabetizacion sean cultiva- das en los nifios pequenos, es necesario que ocurran dos experiencias esenciales. Los nios necesitan hablar con otros y escucharlos, y también necesitan leer con otros. El lenguaje es un constructo social. Los nifios aprenden el lenguaje a partir de la interac- cién con los que estan a su alrededor (Neuman y Rosko, 1997). Sally, de cuatro aftos, sefala Jos titeres de dedos en su salén de clases y dice: “2Qué es eso?”. Su maestra le pregunta: “Qué te parece a ti?”. “Parecen como guantes con cabezas”, contesta Sally. “Si, jeso son!”, afirma la maestra Fast, validando la comprensi6n que tiene Sally de los titeres. “Son titeres de dedos y tui puedes jugar con ellos en este teatro de titeres. Mira cémo los usan Jason y Leah para montar su espectaculo”, “Titeres de dedos”, repitié Sally. “Me gustan’. ‘Através de esta breve conversacion con Sally, la maestra Fast Je esté ayudando a aprender nuevas palabras. La maestra no se limita a proporcionar a Sally una etiqueta para los titeres de dedos y terminar ahj el intercambio. En lugar de ello, entabla con la nifia una conversacidn acerca de los titeres de dedos, permitiendo que su comprensién de los titeres evolucione a partir de su experiencia. El aprendizaje del vocabulario y la comprensién de la estructura del lenguaje natural ocurren como resultado de conversaciones como la entablada entre Sally y la maestra Fast.224 PARTE Ill El curriculo integrado Los maestros interacttian con los niftos de las siguientes maneras para brindarles oportunidades de desarrollar habilidades del lenguaje: @ Responden a las preguntas de los si/no, @ Reformulan y elaboran sobre las palabras de los niftos. Por ejemplo, si el nifio dice “Fse es un gatito”, el adulto responde "Si, es un gatito siamés. Mira sus hermosas rayas” ® Modelan un vocabulario o estructuras de la oracién mas complejas. © Plantean preguntas que permitan a los nifos aclarar sus afirmaciones. os con respuestas que vayan mas alla de Esas estrategias a menudo requieren tiempo y paciencia, pero permitiran a los nifios usar el lenguaje y recibir retroalimentaci6n sobre las cosas que dicen. Leer con los nifios es un componente esencial para que los pequeftos desarrollen el lenguaje y las habilidades de alfabetizacion. En particular, leer cuentos a los nifios pequenos ofrece oportunidades para desarrollar un lenguaje descontextualizado (Dickinson y Snow, 1987). El lenguaje descontextualizado es un lenguaje que transmite informacién distinta al contexto. Por ejemplo, la lectura del libro The Little Engine Who Could (La maquinita que podia) ayuda a los nifios que nunca han tenido la oportunidad de ver o escuchar acerca de ‘un tren a conocer uno, al tiempo que les permite aprender palabras como “locomotora", “via férrea” y “vapor”. Los libros traen al mundo de un nifio aspectos que, de otra manera, no tendrian la oportunidad de experimentar. Leer libros también ofrece a los niftos la oportunidad de aprender nuevas palabras del vocabulario y de escuchar el lenguaje de una forma distinta a la palabra hablada. Cuando leen libros a los nifios pequefios, los maestros hacen las siguientes cosas para facilitar el desarrollo del lenguaje y la alfabetizacién: © Proporcionan explicaciones y ejemplos de las nuevas palabras del vocabulario, © Plantean preguntas abiertas para facilitar la comprensién del libro. @ Hacen conexiones entre lo que sucede en el libro y lo que sucede en la vida de los nifos de cuatro y cinco afios. © Vuelven a leer y a contar los libros para reforzar la comprensién y el desarrollo del vocabulario. Conciencia fonémica De acuerdo con la declaracién de la postura de la International Reading Association (IRA), la conciencia fonémica suele describirse como “un insight acerca del lenguaje oral y, en particular, acerca de la segmentacién de los sonidos que se emplean en la comunica- cién hablada” [(IRA), 1999]. Un nifio que posee conciencia fonémica comprende que las palabras estén compuestas por sonidos y que puede manipular los sonidos de las palabras. Un nifto que tiene conciencia fonémica es capaz de segmentar los sonidos en las palabras. Por ejemplo, puede pronunciar el primer sonido de la palabra “arriba” o producir una palabra que rime con “hombre”. La palabra “fonémica’ se deriva de la palabra “fonema’, que es la unidad mas peque- ita del habla. Por ejemplo, en la palabra “gato” hay cuatro fonemas: /g/, /a/, /t/ y /o/.Capiruto 11 Aprendizaje de la alfabetizacién en nifios de cuatro y cinco afios 225 La parte “consciente” de la conciencia fonémica es importante porque implica el nivel de conocimiento que deberian tener los niftos, en especial los de cuatro y cinco afios, de los fonemas. La conciencia fonémica no es el dominio de los sonidos en las palabras, sino la conciencia de éstos en las palabras (Yopp, 1992). Los nifios pueden tener conciencia de los sonidos que hacen las palabras sin conocer la letra o la etiqueta para los sonidos en las palabras que riman. Comprender que dos palabras suenan igual, riman 0 empiezan con el sonido de la misma letra es conciencia fonémica. En los tiltimos 10 afios, se ha puesto gran énfasis en la conciencia fonémica y su rela- cién con la lectura (Hecht, Burgess, Torgesen, Wagner y Rashotte, 2000; Torgesen y Davis, 1996; Wasik, 2000, 2001). La investigacién ha realizado hallazgos importantes acerca de la conciencia fonémica: © Laconciencia fonémica es altamente predictiva del éxito en el aprendizaje de la lectu- ray, en particular, del aprendizaje de la decodificacién de palabras. Los nifios que pueden escuchar los diversos sonidos de las palabras y que son capaces de manipularlos tienen ms éxito en el aprendizaje de la lectura. Se ha demostrado que incluso nifios de tres afios poseen habilidades de conciencia fo- némica (Maclean, Bryant y Bradley, 1987). Por lo general, los niftos de cuatro y cinco anos desarrollan esas habilidades Comprender que las palabras suenan igual, riman 0 empiezan con la misma letra es conciencia fonémica,226 PARTE Il El curriculo integrado © Las oportunidades de jugar con el lenguaje dan como resultado el desarrollo de las habilidades de conciencia fonémica. Jugar con el lenguaje en el contexto del juego natural alienta a los niflos a poner atencién en los sonidos de las palabras (Yop, 1992) Como maestros de nifios de cuatro y cinco anos, uno de los hechos mas importantes acerca de la conciencia fonémica que necesita tener claro es que la conciencia fonémica no son los fénicos. La conciencia fonémica es un precursor de la comprensién de los sonidos de las letras en las palabras (Wasik, 2001). No es la presentacién sistematica de los foni- cos. Independientemente del método empleado para ensefiar a los nifios a leer (del lenguaje total, fénicos sistematicos o una combinacién de los dos enfoques), los nifios necesitan una base s6lida en la conciencia fonémica. 4Cémo pueden los nifios desarrollar habilidades de conciencia fonémica? Proporcio- nar a los ninos innumerables oportunidades de jugar con el lenguaje y de escuchar los sonidos en las palabras desarrollar4 las habilidades de conciencia fonémica. Las rimas infantiles, poemas, trabalenguas y juegos absurdos con palabras promueven el desarrollo de la conciencia fonémica. Los nifios necesitan tener la oportunidad de escuchar sonidos y de producir los que les sean familiares, asi como de aprender nuevos sonidos en las pa labras. En el capitulo 12 se presentaran actividades que apoyan la conciencia fonémica Comprensién de impresos Los niftos aprenden acerca de los impresos al interactuar con libros y otros materiales escritos. Es claro que los nifios descritos al inicio de este capitulo tienen experiencia con impresos. Aunque estan en etapas diferentes en el desarrollo de su comprensi6n de Ia alfabetizacion, ambos son lectores emergentes (Morrow, 1997). Un lector emergente exhibe conductas relacionadas con la lectura; esto sucede, en especial, antes de que el nifto al- cance la capacidad de leer de manera fluida y convencional. Un nifio que simula leer, aunque no pueda reconocer o decodificar las palabras, es un buen ejemplo de un lector emergente. Ser un lector emergente es un paso importante en el largo y complejo proceso de aprender a leer. Tim puede “leer” con expresién y contar un cuento acerca de las ilustraciones usando expresiones e inflexiones mientras lee. Como lectora emergente, Kelly entiende que los impresos llevan el mensaje que usted lee y que los libros sin palabras no pueden leerse en el sentido tradicional. Ambos nifios, a través de experiencias repetidas con los impresos, estan averiguando la funci6n de los impresos en su relacion con [a lectura. Una de las habilidades que los lectores emergentes desarrollan es la de comprender los conceptos acerca de los impresos. Esta terminologia fue acuftada por Marie Clay (1993), una conocida experta en la alfabetizacion temprana. A continuacién se bosquejan las caracteristicas que posee un nifio que ha desarrollado una buena comprensién de los conceptos acerca de los impresos 0 acerca de un libro: Entiende que un libro es para leer. © Puede distinguir la contraportada de la portada de un libro, ast como la parte superior de la inferior, ‘© Entiende que el mensaje est contenido en el impreso y no en las ilustraciones. Entiende que usted lee los impresos. Entiende que usted lee los impresos de izquierda a derecha.Capfruto 11 Aprendizaje de la alfabetizacién en nifios de cuatro y cinco aitos @ Sabe que uno empieza a leer en una pagina. © Puede identificar cudl es el titulo, el autor y el ilustrador. A medida que los nifios leen y tienen oportunidades de interactuar con los impresos, aprenden como funcionan éstos antes de que en realidad aprendan a leer. Tim sostenia el libro que iba a leer en la posicién correcta y sabia pasar las paginas mientras leia. Lo que todavia no habia adquirido era la comprensién de que los impresos evan el mensaje. Kelly entendia este aspecto de los impresos. Conforme los ninos aprenden mas acerca de los conceptos de los impresos y entienden que son lo que se lee, dejan de “simular” que leen y diran que no saben leer. En lugar de ello, le pediran a un adulto oa un nino mayor que ies lea el libro. Su comprensi6n de la lectura se ha vuelto muy compleja y estan em- pezando a averiguar lo que saben y cuales son sus habilidades. Impresos ambientales “Te cambio mi cupén de juguetes por tu cupén de McDonald’s”, dice Jeanne a Leah mientras juegan a la tienda en el 4rea de juego dramatic. “Tomaré el cupén de McDonald's y tambien quiero uno de Sabritas”, dice Leah. Ni Leah ni Jeanne pueden “leer” en realidad las palabras en los cupones. Mas bien, estan “leyendo” los simbolos © logotipos que por lo regular se asocian con esos productos y lugares comunes (Harste, Woodward y Burke, 1984). Al hacer la asociacion entre un concepto y un logotipo familiar, los ninos estan aprendiendo que un grupo de letras componen una palabra que puede leerse y proporcionar informacién. Esto se denomina impresos ambientales, Cuando los nifos son expuestos a materiales impresos y toman conciencia de que los impresos comunican un mensaje, empiezan a hacer asociaciones entre los logotipos, los simbolos y las palabras (Kuby y Aldridge, 1997). Los impresos ambientales que los niftos suelen conocer mejor son los que aparecen en empaques de alimentos, en especial de cereal, sopa, leche y galletas, y en cajas y botellas de detergente. Entre los letreros, reconocen los logotipos de los restaurantes de comida ré- pida, las sefiales de carreteras, las sefales de trafico y las cadenas de tiendas populares, los supermercados y estaciones de servicio (Orellana y Hernandez, 1999). Hacer a los ninos conscientes de los impresos en su ambiente etiquetando los objetos comunes del salén de clases, como los bloques y las crayolas, asi como las diferentes areas del salén, como el centro de juego dramatico y el de arte, crea un ambiente rico en impresos. Las oportunidades para experimentar los impresos ambientales permiten que los nifios tengan acceso a experiencias de alfabetizacién y facilitan la construccién de los cimientos de la alfabetizacién. Aprendizaje del alfabeto El aprendizaje del alfabeto es otro aspecto del aprendizaje acerca de los impresos. A medida que los nifios empiezan a atender a los impresos de una pagina, también se interesan en las letras que componen las palabras. Aprender el alfabeto es un componente esencial del desarrollo de la alfabetizacion (Ehri y McCormick, 1998). Aunque algunos niftos pueden leer algunas palabras y reconocen impresos ambientales antes de saber el alfabeto, los. nifos necesitan conocer este ultimo para convertirse eventualmente en lectores y escritores independientes y fluidos. Como ha demostrado de manera reiterada la investigacion en el drea, los nifios que son capaces de reconocer y nombrar las letras del alfabeto aprenden a leer con menos dificultad que los nifios que no conocen el abecedario (Wasik, 2001).228 PARTE III El curriculo integrado Como adultos, reconocemos de manera instantanea las letras del alfabeto. Sin embar- g0, para apreciar la dificultad de esta tarea, piense en tratar de aprender un alfabeto, como el griego, con el que no esté familiarizado o en intentar aprender los numerosos caracteres que existen en los idiomas japonés o chino. Los nifios pequeftos se enfrentan con un desafio similar cuando empiezan a aprender las letras del abecedario. Como empiezan los niftos a averiguar las diferencias entre las letras? La investigacin sugiere que los nifios empiezan identificando rasgos distintivos de las letras. Los rasgos distintivos de nuestro abecedario son caracteristicas como si una linea es recta 0 curva (como en la “I” o la“C”) o si las curvas son abiertas o cerradas (como en la “C” ola “O”) (Gibson, 1969). Cuando los nifios pequefios empiezan a concentrarse en las letras, a menudo consideran que las letras que comparten los mismos rasgos son las mismas. Areal estaba jugando con las letras magnéticas en el tablero y su maestra le pidié que describiera lo que estaba haciendo. Areal respondié con orgullo: "Estoy poniendo juntas todas las letras que son parecidas, ;Ves? Puse la ’D’ y la ‘O” juntas, y en esta pila puse la ‘M’, ‘N’ y la ‘I””, Co- mo los nifios con frecuencia se concentran en los rasgos de las letras que son iguales, suelen confundir una letra con otra (Ehri y McCormick, 1998). Es muy comin que los nifios confundan la “E” con la “P” o la “T”, o que confundan la “N” con la “M”. Distinguir las letras unas de otras requiere que el nifio preste mucha atencién no sdlo al parecido entre Jas letras sino también a sus diferencias. Pensar en como las cosas son diferentes no suele ser la forma en que los ninios ven el mundo. Para los ninos no sélo es dificil aprender las letras distinguiendo entre sus caracteristi cas, sino que también es dificil ordenar cémo se orienta la letra en el espacio. Esta es la ta- z6n por la que los nifios confunden la “W” con la “M", la “p” con la “q”, y la “b” con la “d”. Conforme los nifios tienen miiltiples oportunidades de experimentar las letras, empiezan a identificar las distinciones finas entre ellas. También son capaces de hacer asociaciones precisas entre la forma de la letra y su nombre. A medida que los nifios aprenden los nombres de las letras, también aprenden sus sonidos (Wasik, 2001a). Conocer el nombre de la letra proporciona um ancla para que los ni- Ags aprendan su sonido. Los nombres de las letras no cambian; una “a” siempre es una “a”. Los sonidos de las letras se basan en las letras que estan asociadas dentro de una palabra. Hacer conexiones entre letras y sonidos de las letras se denomina correspondencia sonido-simbolo. A medida que los nifios adquieren mayor facilidad con los nombres de las letras, se interesan mas en comprender los sonidos que éstas producen. Beth esté escuchando Brown Bear, Brown Bear y comenta con la maestra: “Mi nombre comienza con la misma letra que ‘brown’ y ‘bear’, y también suena igual”. Esta es la correspondencia sonidos-simbolo que ayudaré més tarde cuando se ensefie a los nifios la lectura formal (Schickendanz, 1999). Al aprender las letras, los niftos por lo general siguen esta secuencia de desarrollo: @ Reconocimiento de las letras @ Produccién de las letras © Aprendizaje de las asociaciones letra-sonido. Los nifios necesitan desarrollar conocimiento acerca del alfabeto para usar las habilidades de las letras y letra-sonido para la lectura.Capiruo 11 Aprendizaje de la alfabetizacién en niftos de cuatro y cinco afios 229 Conocer los nombres de las letras proporciona un ancla para aprender los sonidos de las letras Creacién de impresos A medida que los niftos se interesan en los libros y el material impreso, empiezan a entender que los impresos, como el lenguaje, llevan un mensaje (Sulzby, 1986). Los nifios pequefos estén motivados a escribir para expresar sus ideas y pensamientos por medio de impresos. Mary, de cuatro afios, escuché el cuento de Los tres ositos y dijo que queria escribir su propia historia acerca de tres perros porque ella preferia los perros a los osos. En el centro de escritura de su salén de clases, pudo escribir su propia versién y leerla al grupo. La escritura, igual que la lectura, se desarrolla a lo largo del tiempo a medida que los niftos tienen experiencias repetidas con los impresos (Sulzby, 1986). Es importante reconocer a tiempo que los niftos estan escribiendo o tratando de expresarse mediante impresos aunque lo que producen no parezca un impreso convencional. Un dibujo que cuenta una historia, pequefios garabatos sobre una pagina o Iineas onduladas en el papel son simbolos de expresion del escritor emergente. La escritura emergente consiste en actividades y conductas relacionadas con la escritura, en especial las que aparecen antes de que el nino logre la capacidad de escribir de manera fluida y convencional (Fang, 1999). Desarrollo de la escritura De los dibujos a las letras. Muchos ninos escribiran (es decir, representaran un mensaje usando marcas) mucho antes de que puedan formar o incluso reconocer las letras. La investigacién sobre la escritura emergente ha demostrado que existe un patron de desarrollo que los nifios siguen con frecuencia al aprender a escribir (Sulzby, 1985). Los ninios pequetios, por lo general, empiezan a comunicarse por medio de dibujos y luego “leerén” lo que dice el dibujo. A medida que los nifios toman mayor conciencia de los impresos, la230 PARTE Ill El curriculo integrado Muchos nifios escriben mucho antes de que puedan formar o escribir letras. “escritura con dibujos” es seguida por escritura con garabatos, figuras de zigzag 0 tizos a lo largo de la pagina. Es casi como si los niflos pensaran que esto es lo que hacen los adultos cuando escriben con rapidez y precision. Libby esta entendiendo este proceso de la escritura. Su escritura es una combinacién de garabatos, letras simuladas y letras convencionales. En su historia acerca de la visita al zool6gico, todavia no utiliza letras para representar palabras individuales. Mas bien, utiliza una mezcla de escritura convencional y no convencional para comunicar su historia acerca de los leones y de lo fuerte que rugian. A medida que se desarrolla el conocimien- to de Libby sobre la alfabetizaci6n, ella empezaré a entender que las letras forman palabras individuales. En ese momento, su escritura empezaré a reflejar esta comprensién a medida que realice la transicién al uso de las letras para representar sonidos en las pala bras. Una simple “L” maytiscula podria representar la palabra “leon” o una “R” podria representar el rugido del le6n. Para los maestros de los nifios pequefios, es importante entender las diferentes etapas que ocurren en el aprendizaje de la escritura, de modo que cada etapa pueda ser reforza- da y alentada. Organizacién de los impresos en Ia pagina. Asi como aprenden la manera en que Jas letras estén formadas y cémo escribir de forma convencional, los nifios también estan aprendiendo cémo se organizan los impresos en una pagina. El impreso va de izquierda a derecha, de derecha a izquierda o en ambas direcciones, barriendo hacia atras y hacia delante como una impresora? {Empieza en la parte superior de la pagina y va hacia abajo, o empieza en la mitad y desciende y regresa a la parte superior? Casi todos los impre- Sos con que tienen contacto los nifios pequefos en nuestra cultura se leen de izquierda a derecha, empiezan en la parte superior de la pagina y avanzan hacia la parte inferior (Fox y Saracho, 1990).Capituto 11 Aprendizaje de la alfabetizacién en nifios de cuatro y cinco afios 231 Aunque la mayoria de los niitos de cuatro y cinco aftos entienden cémo se organizan Jos impresos en una pagina, no traducen esas convenciones de los impresos cuando estin escribiendo. La escritura de los niftos pequefios a menudo parece bastante desorganiza- da, y loes. La mayoria de los nifios de cuatro afios no escriben en el papel en un orden sis tematico. Una explicacién de esto es que los nifilos pequefios carecen de los concepts de espacio que les permitirian atenerse a una orientacién especifica aun cuando conocieran las convenciones (Piaget e Inhelder, 1967). A menudo, al escribir su nombre, los nifios em- pezarén a la mitad del papel, escribiendo quiza la primeras tres letras y luego volteando el papel para escribir las letras restantes en el otro lado, o escriben las letras restantes en la parte superior de la pagina. Mediante la experiencia repetida con los impresos y la escritura, los nifios empiezan a incorporar a su escritura las convenciones de la orientacién de los impresos. Eluso de papel con renglones suele verse como una forma de ayudar a los nifios a orien- tar sus impresos, Quienes recomiendan el uso de papel con renglones argumentan que cuando se les proporcionan renglones y limites a la escritura, los nifios pueden empezar a controlar la direcciGn de la escritura, el lugar donde ésta cae en el espacio y el tamajio del impreso. La investigacién sobre este tema no es concluyente. Hay un argumento igualmente convincente a favor de proporcionar papel sin renglones y permitir que los nifios se expresen de la manera que puedan. Las convenciones de la escritura se desarrollardn de manera natural a medida que la habilidad de los nifios para escribir se torne mas sofisticada. Ortografia inventada. Maggie le dio a su maestra una nota donde se lefa “stoi mui elis, en la evea”. Lo que la nota de Maggie sugiere a la maestra es que la nina tiene una com- prensién muy sofisticada de la relacion entre los sonidos y las letras y de la forma en que éstas acaban en las palabras. Lo que Maggie ha hecho es itsar los sonidos que escucha en Jas palabras para escribir las palabras. Esta estrategia a menudo se denomina artografia inventada, creativa o por sonidos (Sulzby, 1986). La maestra de Maggie la hizo leer su propia nota para asegurar la precision del mensaje. Luego, la nifia recibié felicitaciones por su estupendo mensaje y por ser muy buena para escribir. La maestra de Maggie no corrigié su ortograffa, ni le dijo que estaba haciendo algo incorrecto. Una de las principales metas de la escritura emergente es brindar a los nifios las oportunidades de expresar sus sentimientos e ideas. Al concentrarse en la me- canica y no en el mensaje, los nifios se desalentaran porque no quieren equivocarse 0 co- meter errores. Lo que necesitan saber los ninos de cuatro y cinco afios acerca de la alfabetizacion La National Association for the Education of Young Children (NAEYC) y la International Reading Association (IRA) (Neuman, Copple y Bredekamp, 1998) desarrollaron una decla- raci6n de posicién que abordaba las metas dé alfabetizacién para los nifios pequefios. Es- ta declaracién indicé lo que era apropiado que los niftos pequeitos supieran y cual era la mejor manera de ensefarlo. Para los nifios de cuatro aftos, la meta es brindar oportunidades que les permitan “explorar su ambiente y construir los cimientos para aprender a leer y escribir” (Neuman ct al., 1998). Para lograrlo, los niios pueden: © disfrutar escuchando y discutiendo libros de cuentos232 PARTE III El curriculo integrado entender que los impresos llevan un mensaje realizar intentos por leer y escribir identificar las etiquetas y letreros en su ambiente participar en juegos de rimas identificar algunas letras y algunos sonidos que corresponden a las letras usar letras conocidas o aproximaciones de letras para representar el lenguaje escrito (en especial palabras significativas como su nombre y frases como “te amo”) Para los nifios de cinco afios, las metas de la alfabetizaci6n consisten en “desarrollar los conceptos basicos de los impresos y empezar a relacionarse y experimentar con la lectu- ray la escritura” (Neuman et al., 1998). Para lograrlo, los nifios pueden: © disfrutar cuando alguien les lee historias narrativas simples 0 textos informativos y ellos las vuelven a contar usar el lenguaje descriptive para explicar y explorar reconocer las letras y los sonidos de las letras mostrar familiaridad con las rimas y los sonidos iniciales entender la orientacién de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y los conceptos familiares de los impresos igualar palabras habladas con palabras escritas empezar a escribir las letras del alfabeto y algunas palabras frecuentes econ ee Cada nifio es tinico y tiene experiencias tinicas, Sin embargo, al sentar las bases de los sonidos para la alfabetizacién, los niftos de cuatro y cinco aftos deberian tener acceso a las oportunidades descritas por la NAEYC/IRA. Conocimiento de la alfabetizacién que deberian adquirir los nifios pequenos antes del primer grado Para preparar a los nifios de cuatro y cinco afios para el desafio de aprender a leer, necesitan adquirir cierto conocimiento acerca de la alfabetizaci6n. Para calificar esas habilidades y destrezas, la National Academy of Sciences publicé un reporte basado en la inves- tigacién titulado Preventing Reading Dificulties in Young Children (Prevencién de dificultades en la lectura en niftos pequentos) (Snow et al., 1998). En este documento, se presenta una lista de logros que los aprendices exitosos deberian exhibir al final del jardin de nifos. Como cualquier otra lista de logros, no es exhaustiva ni lo incluye todo, pero captura algunos de los aspectos esenciales de la adquisicién de la alfabetizacion. El momento de aleanzar esos logros variara entre los nifios. Sin embargo, estas habilidades son importantes porque proporcionan a los maestros de los nifios de cuatro y cinco anos una cot prensién de lo que los pequefios necesitan aprender antes de iniciarse en la instruccién formal de la lectura. Al final del jardin de niftos, los pequefios deberian: © Conocer las partes de un libro y sus funciones. © Empezar a seguir el impreso cuando escuchan que se lee un texto familiar 0 cuando vuelven a leer sus propios escritos. © “Leer” de manera emergente un texto familiar, es decir, no necesariamente leer en sentido literal, sino a partir del impreso solamente.CapiruLo 11 Aprendizaje de la alfabetizaci6n en nifios de cuatro y cinco afios © Reconocer y nombrar las letras maytisculas y mintisculas. @ Entender que la secuencia de las letras en una palabra escrita representa la secuencia de los sonidos (fonemas) en una palabra hablada (principio alfabético). ‘Aprender muchas correspondencias (aunque no todas) entre letra-sonido. Reconocer algunas palabras de manera visual, incluyendo algunas muy comunes ("la", “yo”, “mi”, “ta”, “es” y “son”). Usar nuevo vocabulario y construcciones gramaticales en el habla propia. Hacer cambios apropiados de los estilos del lenguaje oral al escrito. ‘Advertir cuando las oraciones simples carecen de sentido. Conectar la informacion y los eventos de los textos con la vida y sus experiencias. Volver a contar, representar o dramatizar historias o partes de historias Escuchar con atencién los libros que el maestro lee al grupo. Mencionar los titulos y autores de algunos libros. Demostrar familiaridad con una serie de tipos o géneros de textos (por ejemplo, libros de cuentos, textos de exposiciones, poemas, periddicos e impresos cotidianos como letreros, noticias y etiquetas). @ Dar respuesta correcta a preguntas acerca de historias lefdas en voz alta. @ Hacer predicciones con base en las ilustraciones o partes de las historias. Demostrar comprensién de que las palabras habladas constan de secuencias de fonemas. @ Apartir de conjuntos hablados como “dan, dan, den”, identificar que los dos primeros son iguales y el tercero es diferente. ¢ A partir de conjuntos hablados como “dak, pat, zen”, identificar que los dos primeros comparten un mismo sonido. A partir de segmentos hablados, fusionarlos en uma sola palabra significativa. ‘A partir de una palabra hablada, producir otra que time con ella. Escribir de manera independiente muchas letras maytisculas y mintisculas. Usar la conciencia fonémica y el conocimiento de las letras para deletrear de manera independiente (ortografia inventada o creativa) Escribir (de manera no convencional) para expresar un significado propio. Elaborar un repertorio de algunas palabras deletreadas de manera convencional. Mostrar conciencia de la distincién entre “escritura infantil” y ortografia convencional. Escribir su propio nombre y apellidos y los nombres de algunos amigos y compafieros: Escribir la mayoria de las letras y algunas palabras cuando se dictan. eoeccees eoee Métodos de ensefianza de Ia lectura Aunque la mayoria de los maestros de los nifios de cuatro y cinco afios no ensefiardna sus alumnos la lectura formal, es importante tener una comprensién de los métodos usados. La ensenanza de la lectura se divide en dos enfoques principales: el enfoque del lenguaje total y los fonéticos. Aunque la meta de ambos enfoques es ensefiar a los nifios como leer palabras individuales y a comprender lo que se lee, la diferencia entre los enfoques est fnarcada por los métodos usados para “leer” palabras individuales, el tipo de materiales de lectura y las estrategias que se ensefian a los nifios para aproximarse al texto (Bruck, Treiman, Caravolas, Genesee y Cassar, 1998; Stahl, Detpy-Hester y Stahl, 1998)234 PARTE Ill El curriculo integrado Enfoque del lenguaje total El enfoque del lenguaje total se basa en una filosofia del aprendizaje que enfatiza la importancia del desarrollo de habilidades del lenguaje, tal como se relacionan con la lectura y Ia escritura (Goodman, 1986). El enfoque del lenguaje total enfatiza dos premisas principales: a) el propésito de la lectura es extraer significado, y b) las habilidades necesarias para adquirir la lectura se desarrollan por medio de experiencias repetidas de lee- tura y no de instruccién explicita. La meta de la instrucci6n del lenguaje total es dar a los nifios numerosas experiencias con la lectura y la palabra escrita de modo que, a través de su experiencia, adquieran la comprensién necesaria de los impresos para identificar palabras individuales y extraer significado. ‘Como sugiere el nombre “lenguaje total”, la instruccién de la lectura se realiza de manera que mantiene el lenguaje total o no dividido, Las palabras no se analizan en part sino que se aprenden como unidades totales, como parte del texto entero. A este respe to, el lenguaje total es similar al método “ve y di” de la década de 1950, donde los niftos memorizaban palabras enteras relacionadas con las historias como en la serie de Dick y Jane. En los grupos en los que sélo se utiliza el lenguaje total, los niftos reciben instruceién minima en el principio alfabético que enfatiza la correspondencia sonido-simbolo. En lugar de ello, se supone que los nifios habran de averiguar las reglas del lenguaje por medio de sus experiencias con los impresos. Se considera que aprender a leer es una actividad paralela a aprender a hablar. Aprender a entender el “c6digo” o las palabras es algo que ocurre mediante el proceso de induccién. Los nifos infieren la correspondencia sonido-simboloa partir de la exposicion de los impresos y dependen del contexto para aprender el significado de la palabra. Luego aplican este conocimiento para entender nuevas palabras en las historias. Cuando un nifio se encuentra con una palabra que no conoce, se le anima a conjeturar sobre las palabras con base en el contexto y las claves de la ilustra- cién. El maestro alienta al nifio a leer el significado de la oracién completa, en lugar de de- tenerse a analizar una palabra desconocida (Morrow, 1997). En un curriculo de lenguaje total, la lectura se centra en la literatura infantil. Por lo regular, los nifios no usan una serie basica o libros con vocabulario fonéticamente controla- do. Se ensefta a los nifios a mirar la palabra entera en el contexto del significado de la ora- cin, en lugar de concentrarse en las letras y los sonidos individuales en una palabra Enfoque fonético El enfoque fonético de la lectura enfatiza 1) la comprensién de la relacin de las letras y los sonidos en las palabras, y 2) la aplicacién de esas relaciones para analizar y decodificar las palabras desconocidas. En el enfoque fonético la lectura se ensefa expiicitamente a los nifios cémo se aplican las letras del alfabeto y grupos de letras a los sonidos en las palabras. Esto se conoce como énfasis en la codificacién o instruccién basada en la codifi- cacin. La filosofia subyacente es ensefar a los nifios estrategias para entender las partes de una palabra con base en los sonidos que se encuentran en ella. Las palabras vistas (palabras que es dificil explorar porque no siguen las reglas del sonido) también se ensefian usando el método fonético. En un salon de clases que utiliza el enfoque fonético, la correspondencia letra-sonido se ensefia temprano en el curriculo de la lectura y se aplica a palabras simples que contienen esos patrones. Los maestros ensefian a los nifios cémo suena la letra y a mezclar los sonidos para formar palabras. Se lee literatura a los nifios, pero al principio no se esperaCapiruLo 11 Aprendizaje de la alfabetizacion en nifios de cuatro y cinco ahios 235 que lean esta literatura. En lugar de ello, conforme practican su andlisis de la correspondencia sonido-simbolo en las palabras, a menudo leen libros con “vocabulario contro- lado", es decir, con un vocabulario que se ajustaa los patrones de sonidos que estan aprendiendo, De esta forma, si los nifios estan aprendiendo acerca de los sonidos cortos de la /a/, leeran libros que contengan este sonido. El enfoque fonético ayuda a los niftos a desarrollar estrategias que les ayuden a decodificar palabras no familiares. El contexto se utiliza para ayudar a los nifios a entender el significado del texto. El conocimiento de los sonidos individuales en las palabras ayuda- 14a los nifios a entender las palabras, y la comprension del contexto les ayudar a dar significado a las palabras y la oracién. Laescritura y la ortografia son una parte importante de la instruccién mediante un enfoque fonético. Escribir palabras para expresar ideas y actitudes requiere que uno se concentre en os sonidos individuales de las palabras. La ortografia inventada o por sonidos permite al maestro entender el conocimiento que tienen los nifios de los sonidos en las palabras. Las guerras de la lectura Enel campo de la investigacién de la lectura y, recientemente, en la prensa popular, se ha dado mucha atencién a la controversia sobre cuél método de ensefianza de la lectura es més eficaz: el lenguaje total o los fénicos. La ironia de esta guerra es que el campo de ba- talla no esta en los salones de clase. La mayoria de los maestros que ensefan a leet consideran y estan de acuerdo en que, para ensefiar a leer a los nifios pequefios, resulta mas eficaz alguna combinacién de ambos métodos (Joyce, 1999). Prevalece la idea de que ni la estrategia de la palabra total ni la de los f6nicos, por si solas, pueden ayudar a los nifios cuando estén aprendiendo a leer. Mas bien, una combinacién de esas estrategias ense- ard al nifio acerca de la importancia de los sonidos en las palabras y lo ayudaré a entender palabras a partir del contexto; ademas, la exposicién a muchas experiencias ricas en lenguaje y alfabetizacién contribuira a que los niflos pequefios aprendan a leer (Adams, 1990). Motivacién y lectura “Bs su turno de votar por una actividad de eleccién libre”, anuncia la maestra Hope a su grupo. “;Quieren leer este nuevo libro de dragones que acabo de traer del club literario o desean terminar nuestro collage sobre el otoho?”. Todos, salvo uno, levantan la mano para votar por leer el nuevo libro sobre dragones. Uno de los factores més importantes al ensefar a leer a los nifios pequefios, que con frecuencia se pasa por alto, es la motivacién (Guthrie y Wigfield, 1997). Muchos factores contribuyen a la motivacién 0 interés de los niftos por la lectura. La exposicién frecuente a los libros y la asociacion de la lectura como una experiencia pla- centera son factores importantes en el desarrollo de la motivacién de los niftos para leer. Sila lectura significa acurrucarse con uno de los padres y compartir un tiempo especial 0 aprender acerca de lugares y cosas interesantes y divertidas, entonces la lectura es una experiencia que un nifio desea repetir. Ademis, si los nifios pequefos estan cerca de un hermano mayor que sabe leer, a menudo deseardin emular sus conductas, en especial si esas conductas son valoradas. Si en el hogar de un nifio se da valor a la lectura, é10 ella tendra motivacién para interesarse en los libros y la lectura. Las experiencias que los nifios tienen en la escuela también pueden facilitar su motiva- cin para leer. Hacer que la lectura sea divertida e interesante es una parte importante del236 PARTE Ill El curriculo integrado papel de los maestros en la creacién de un ambiente que motive a los nifios a leer. Permi- tir que ellos participen en la seleccién de libros, hacer que seleccionen libros sobre temas en los que estan interesados y hacer de la lectura un momento especial son estrategias que ayudardn a aumentar los deseos ¢ intereses de los nifios por la lectura. La idea de “al menos un libro al dia” es una buena regla a seguir. Nifios con ISL y lectura En virtud de la importancia del lenguaje en el aprendizaje de la lectura, los nifios que no hablan inglés presentan un desafio adicional a los maestros de los nifios pequefios (Tabors y Snow, 2001). Aunque todavia existe considerable controversia en la literatura concerniente a las formas mas efectivas de ensefiar a leer a niftos para quienes el inglés es Ja segunda lengua (ISL), para los nifios de cuatro y cinco afios la meta deberia ser el desarrollo de habilicades de lenguaje que permitan que los nifios se beneficien de la ensefianza de la lectura (August y Hakuta, 1997). Es importante que los nifios con ISL sean expuestos y aprendan todas las habilidades previas a la alfabetizacin, como el desarrollo de conceptos acerca de los impresos, el conocimiento del alfabeto, la conciencia fonémica, la escritura y los impresos ambientales (Tabors, 1997). EL aspecto importante que los maestros deben tener en mente es valorar la diversidad que aportan al sal6n de clases los nifios que hablan un idioma distinto al inglés. Aunque puede necesitarse tiempo adicional para trabajar con el significado de las palabras del vocabulario y su pronunciacién, esto ayudaré a los estudiantes con ISL y a los angloparlantes a desarrollar una mejor comprensién del lenguaje. Deje que los otros niftos angloparlantes la guien. A veces, ellos estaran mejor preparados para explicar palabras que a usted pueden parecerle complejas; le sorprendera ver como los nifios pequefios pueden explicar algo con facilidad y de una manera deliciosamente simple y precisa. Lectores precoces En su labor de ensefiar a los nifios de cuatro y cinco afios, con seguridad encontrar al pequefio que llega a la escuela sabiendo leer. Un nino en un grupo de alumnos de cinco anos caminé al anaquel de libros y eligié su libro: Where the Wild Things Are (EI lugar de las cosas salogjes). Mientras lefa, la maestra observ6 que lo que escuchaba era exactamente lo que estaba escrito en la pagina. Era claro que el nifio en realidad estaba leyendo las palabras, y que no las recordaba de memoria. La maestra, sin llamarle la atencién al nifo inde- bidamente, con tranquilidad le dio unas palmaditas en el hombro y dijo: “Buen trabajo, me gusta la forma en que estas leyendo la historia”. Aunque esto no ocurre con frecuencia, hay nifios que aprenden a leer a una edad muy temprana. Este nifio se destacaré del resto de sus altimnos de cuatro y cinco afos en esta habilidad, pero tenga cuidado de no cambiar el énfasis de la experiencia de alfabetizacién de su sal6n de clases o el nivel de expectativas para los otros niftos con base en las habilidades avanzadas de uno solo. La investigaci6n sobre los nifios que son lectores precoces sugiere que éstos, por lo regular, poseen un vocabulario y habilidades de lenguaje bien desarrolladas y que generalmen- te han tenido una exposicién frecuente a los impresos en sus experiencias en el hogar (Juel, 1988). Ademas, esos nifios estén motivados para leer y disfrutan los procesos. Aunque por Jo regular los lectores precoces siguen mostrando fuertes habilidades de lectura al progre- sar en la escuela, para el momento en que Ilegan al tercer grado es comtin que todos los nios estén leyendo aproximadamente al mismo nivel. En el tercer grado, es probable que los niftos que florecieron tarde con respecto a la lectura estén al mismo nivel de habilidad queCapituto 11 Aprendizaje de la alfabetizacién en nifios de cuatro y cinco afios 237 los lectores precoces. Los maestros necesitan tener claro que la lectura es una habilidad que diferentes nifios adquieren a un ritmo distinto. Esos ritmos no necesariamente predicen donde estarén los alumnos después de que salgan del jardin de nifios. Los maestros deben tener altas expectativas para todos los ninos y proporcionarles las experiencias previas a la alfabetizacién que los motiven e interesen para alcanzar el éxito como lectores. El siguiente capitulo bosquejar la manera de poner en la préctica cotidiana del aula las experiencias previas a la alfabetizacion descritas en este capitulo. En resumen El desarrollo de las habilidades de alfabetizacién empieza mucho antes de que los niftos entren a la escuela. Los nifios pequefios deben desarrollar muchas habilidades importantes de alfabetizaciOn. El desarrollo del lenguaje es un aspecto crucial en el desarrollo de habilidades de alfabetizacién. Mediante la lectura de libros, los nifios aprenden el lenguaje descontextualizado, que contribuye al desarrollo de las habilidades del lenguaje. Los nifios necesitan adquirir otras habilidades para desarrollar la alfabetizacion. El desarrollo de la conciencia fonémica contribuye a la capacidad de los nifios para entender Jos sonidos en las palabras. Ademés, la comprensién de los impresos, el desarrollo del conocimiento del alfabeto y el aprendizaje de la escritura ayudan a construir un cimiento s6- lido para la alfabetizaciOn en los niftos pequefios. El reporte de la National Academy of Science sobre la Prevencisn del fracaso temprano en la lectura y la declaracién de la posici6n de la IRA/NAEYC sobre la alfabetizacion temprana bosquejaron logros clave para los nifios de cuatro y cinco afios. Esos reportes muestran consenso en el campo de la niftez temprana concerniente a las expectativas de alfa- betizacién para los nifios de cuatro y cinco afios. ‘Aunque las guerras de la lectura se han librado en los diarios y las revistas profesionales, en el aula los maestros practican una combinacién de los enfoques del lenguaje total y fonético. Los nifios necesitan una rica base de lenguaje, asi como habilidades para decodificar las palabras. La motivacién es crucial para que los nifios tengan éxito en el desarrollo de la alfabe- tizacién. Los nifios que estan interesados en la alfabetizacion, que estan deseosos por aprender y que sienten que pueden tener éxito realmente lo obtienen. Tanto los nifios con ISL y los niftos con discapacidades de aprendizaje necesitan encontrar un lugar apropiado enel curriculo de la nifiez temprana, de modo que todos los niftos tengan éxito. Amplie sus ideas 1. Obtenga copias de las metas y objetivos para la alfabetizacion de su escuela y distrito. Comparelos con los logros sugeridos por la National Academy of Science y la IRA- / NAEYC. ZEn qué estan de acuerdo y dénde hay diferencias? 2. Revise las recomendaciones de la National Academy of Science para los logros de la alfabetizacin temprana. ;Considera que son apropiados para el desarrollo de sus alumnos de cuatro y cinco afios? ;Qué cambiaria y qué agregaria? 3. Observe a un grupo de jardin de niftos. Identifique las oportunidades que tienen los nifos para aprender lenguaje y vocabulario, Cémo mejoraria las actividades observa~ das? Haga lo mismo para las actividades de conciencia fonémica. ¢Cémo las mejoraria?238 PARTE Hl El curriculo integrado 4. Haga que un grupo de nifios de cuatro y cinco afios “escriba” sus reacciones a una historia que les ha leido. Explore las diferentes etapas de la escritura que usan los niftos. Trate de identificar, de acuerdo con las etapas de la escritura explicadas en este capitulo, en qué etapa de escritura se encuentra cada nifio. Realice una evaluacin simple con nifios de cuatro y cinco afios. Haga que sostengan un libro e identifiquen los diversos aspectos de los conceptos de los impresos. ;Pue- den identificar que usted lee de izquierda a derecha? {Creen que lee dibujos y no palabras? Recursos Los siguientes recursos ilustran la forma en que los nifios aprenden a leer por medio del juego y las experiencias de la vida real. Start Early, Finish Strong: How to Make Every Chitd a Reader, por el U.S. Department of Education (Washington, DC: Autor, 1999). Esta es una guia de alfabetizacién amistosa con el usuario dirigida a padres, maestros y educadores. Bosqueja los hitos del desarro- Ilo que deben alcanzarse en cada edad del aprendizaje de la lectura. Raising a Reader, Raising a Writer: How Parents Can Help (folleto), por la National Associa- tion for the Education of Young Children y la International Reading Association (1998), Incluye un conjunto sencillo de sugerencias para que los padres ayuden a sus hijos a introducirse en la lectura y la escritura. Ade- mas, hace una descripcién de lo que los padres deberian buscar en el ambiente preescolar y escolar de sus hijos para apoyar la crianza de lectores y escritores. REFERENCIAS Adams, M, J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge: MIT Press. August, D. y Hakuta, K. (eds.) (1997). Impro- ving schooling for larguage minority children: A research agenda. Washington, DC: National Research Council. Bowman, B. T., Donovan, M.S. y Burns, M.S (eds.), Fager to Learn. Washington, DC: Na~ tional Academy Press. Bruck, M,, Treiman, R., Caravolas, M., Genesee, E y Cassar, M. (1998). “Spelling skills of children in whole language and phonies class- rooms”, Applied Psycholinguistics, 19, 669-684. Burns, M. S., Griffin, P. y Snow, C. (1998). Star- ting out right: A guide to promoting children’s reading success Washington, DC: National Academy Press, Clay, M. M. (1993). Reading recovery: A guidebook ‘for teachers in training. Portsmouth, NH: Hei- ‘nemann. Dickinson, D. K. y Snow, C. E. (1987). “Interre- lationship among pre-reading and oral language skills in kindergartners from two social classes”. Early Childhood Research Quarterly, 2, 1-25. Dickinson, D. K. y Tabors, P. (2001). Beginning literacy with language: Young children learning at home and in school. Baltimore Brookes Pu- blishing. Ehri, L. E. y McCormick, 8. (1998). “Phases of word learning: Implications for delayed and disabled readers”. Reading and writing quarterly, 14, 135-164. Fang, Z. (1999). “Expanding the vista of emergent writing research: Implications for early childhood educators”. Early Childhood Edu- cation Journal, 26, 179-182. Fox, B. J. y Caracho, O. N, (1990). “Emergent writing: Young children solving the written language puzzle”. Early Child Development and Care, 56, 81-90.al CAPITULO Lenguaje oral y 1 escrito en nifios de cuatro y cinco afios242 PARTE Ill El curriculo integrado “Hoy vamos a visitar una tienda de abarrotes”, dice la maestra Bands mientras lee et mensaje de la mafiana en el pizarrén.”;Qué creen que podemos ver en una tienda de abarrotes?”. Las manos se le- ‘vantan y la maestra Bands pide a Keith que comparta sus ideas con el grupo. Levanta dos dedos como seital para recordar a los otros nifios que deben escuchar en silencio mientras Keith esta hablando. Keith dice: “Veremos algunas manzanas y pollo’, La maestra Bands escribe en el pizarrén las palabras “manzanas’ y “pollo” y las repite mientras las escribe, “Tricia, zqué piensas que veremos?”, pregunta la maesiva.“Bolsas de papel”, interviene Tricia, “mii mamd trae a casa muchas bolsas de papel cuando va a la tienda de abarrotes”. La maestra Bands pide a otros dos nifios que describan lo que esperan ver en la tienda de abarrotes y registra sus respuestas. Luego, el grupo ouelve a leer el mensaje matutino y las palabras que la maestra registré. Los nifios regresan a sus mesas para escribir listas de compras que llevaran al viaje de campo a la tienda de abarrotes. Mientras esos nifios de cuatro y cinco afios participan en la actividad del mensaje matutino, se escuchan entre si, leyendo el mensaje junto con Ia maestra, expresando sus ideas y poniéndolas por escrito, En esta actividad los niitos han participado en cuatro componentes clave del curriculo de lenguaje oral y escrito: hablar, escuchar, escribir y leer (Seefeldt y Barbour, 1998). La meta del curriculo de lenguaje oral y escrito es desarvollar las habilidades de lenguaje y alfabetizaciéu en los nifios pequefios. A través de esos cuatro componentes se proporcionan a los niiios oportunidades para el desarrollo del lenguaje y la alfabetizacién Construccién del lenguaje y la alfabetizacion a través del curriculo de lenguaje oral y escrito Enel capitulo 11 bosquejamos los precursores del desarrollo necesarios para cl desarrollo de la alfabetizacién. Analizamos el importante papel que juegan en el proceso de la alfa- betizacién de los nifios el desarrollo del lenguaje, la conciencia fonémica, el conocimien- to del alfabeto, los conceptos de los impresos y la exposicién a la lectura y la escritura. Los nifios adquieren este conocimiento participando en actividades apropiadas que apoyan el desarrollo del lenguaje y la alfabetizacién a lo largo del curriculo (Bowman, Donovan y Burns, 2001; Bredekamp y Copple, 1997). El propésito de este capitulo es describir la manera en que pueden ensefarse el desarrollo del lenguaje, la conciencia fonémica, el conocimiento del alfabeto, los conceptos de los impresos y la exposici6n a la lectura y la escritura por medio de actividades apropiadas que apoyan el desarrollo de los cuatro componentes centrales del curriculo del lenguaje oral y escrito (Neuman, Copple y Bre- dekamp, 2000). Los cuatro componentes del curriculo del lenguaje oral y escrito Las metas generales del curriculo del lenguaje oral y escrito se concentran en incrementar las habilidades de los niftos para escuchar, hablar, leer y escribir. No es posible ni recomendable separar por completo el aprendizaje de una habilidad del aprendiza~ je de otra; sin embargo, en algunos momentos usted se concentrara mas en un drea del lenguaje oral y escrito que en otras. Estas cuatro metas generales se bosquejan en las siguientes secciones.Capiruto 12 Lenguaje oral y escrito en nifios de cuatro y cinco afios 243 Meta 1: Escuchar Los nifios desarrollaran la habilidad de escuchar para dar sentido a su ambiente. Para que los nifios aprendan, necesitan tomar la informacién y procesarla. Escuchar y comprender la informacién es un paso esencial en la adquisicién de conocimiento (Jalongo, 1996). Es- cuchar no es una habilidad natural e innata. Mas bien, se aprende por medio de la orien- laci6n y ensefanza de los padres, maestros y otras personas en el ambiente de los nifios pequefios (Kupetz y Twiest, 2000). Estrategias como la sefial con la mano que la maestra Bands us6 con su grupo 0 claves ambientales como apagar las luces para seftalar silencio total resultan titiles para alertar a los nifios de que es tiempo de detener lo que estan haciendo y escuchar. Ensefiar a los pequefios a escuchar a otros nifios y a los adultos aumentard las oportunidades de que aprendan el lenguaje, asi como nuevas ideas. Es también una de las habi lidades mas dificiles de ensefar a los nifios pequefos, quienes a menudo estan muy ocu- pados iniciando actividades y expresandose, sin mostrar interés en escuchar a quienes los rodean (Jalongo, 1996). Meta 2: Hablar Para aprender el lenguaje, los nifios necesitan oportunidades de hablar y ser escuchados (Dickinson y Snow, 1987). El didlogo efectivo adulto-nifo incluye a un adulto que escucha mientras el nifto habla, hace preguntas que animan al nifio a decir més, y amplia y ela- bora sobre lo que el nifio ha dicho. Samanta muestra a la maestra su dibujo, En lugar de responder con el elogio tipico de “{Qué bonito!” 0 “jQué buen trabajo hiciste!”, la maestra Bands detiene lo que esta haciendo, se pone de rodillas al nivel de los ojos de Samanta y le dice: “Cuéntame acerca de este dibujo que hiciste’. Samanta tiene la oportunidad de describir y explicar su dibujo. Los nifios necesitan aprender que la manera en que hablan depende de la situacién. El habla informal es apropiada con los amigos y la familia, pero un habla més precisa es apropiada para la escuela y otros lugares fuera del hogar. Cuando los niftos quieren comunicar sus ideas, necesitan hablar de formas que los otros puedan entender y escuchar. Meta 3: Leer Aunque la ensefianza formal de la lectura por lo regular empieza en primer grado, los alumnos del jardin de nifios desarrollan muchas habilidades que los preparan para aprender a leer. Los niftos cuyas rutinas y actividades diarias les proporcionan “oportunidades para leer” empezaran a identificar los impresos ambientales (West y Egley, 1998). Los nombres en las puertas de las habitaciones, en los armarios de la escuela y en las mochilas proporcionan a los nifos multiples y distintas oportunidades de reconocer sus nombres, Con la exposicién repetida a un libro predecible, los nifios de cuatro y cinco afios pueden “leer” historias. En las ultimas tres semanas la maestra Bands ha leido varias veces a su grupo The Three Billy Goats Gruff (Las tres cabras Gruff). Con su conocimiento experto del libro, el grupo puede anticipar cuando las cabras estan caminando por el puente ¢ in- tervenir con un coro de “Trip, Trap, Trip, Trap”. Un ambiente que es rico en libros e impresos ayuda a los niftos a empezar a discernir el significado de éstos. Lo que parecen garabatos en una pagina comienza a desarrollar significado a medida que los nihos empiezan a entender que los impresos comunican un mensaje (Sulzby, 1992). Los nifios aprenden a reconocer letras y palabras y, eventualmen-244 PARTE Ill El curriculo integrado te, toman conciencia de la relaci6n de los sonidos con las letras y las palabras. Algunos alumnos de jardin de nifios “rompen el cédigo” y sin esfuerzo empiezan a identificar y a sondear las palabras con exposicién continua a los impresos. Para otros nifios, la lectura requerira mas esfuerzo e instrucci6n formal en primero y segundo grados. Meta 4: Escribir Los nifios aprenderén a escribir de una manera cada vez mas compleja y precisa para comunicar sus ideas, pedir cosas, documentar sus actividades, y proporcionar placer y diversion. Para alentar este desarrollo, los niftos de cuatro y cinco afios necesitan experiencias que los animen a hacer marcas en el papel y a escribir. Como se describié en el capitulo 11, los nifios empezaran a escribir garabateando y haciendo dibujos. A medida que aumenta su conocimiento de los impresos, se forman letras y una coleccién de letras sin sentido se acerca al deletreo fonético (Sulzby y Teale, 1985). El primer descu- brimiento es a menudo el de su propio nombre, y quedan fascinados con los resulta- dos, como hizo Tommy, de cuatro afios, quien pasé toda una tarde trabajando la “T” y la “O" en su nombre cuando descubrié que “Tommy” era la forma en que se escribia su nombre. A partir de esos inicios, los niftos empiezan a aprender la a menudo dificil pero emocionante tarea de poner en papel sus palabras y pensamientos. Con el tiempo, aprenden que existen diferentes propésitos para escribir y que el estilo de la escritura cambia de acuerdo con el propésito. Traduccién de las metas en la practica Una variedad de actividades apoyardn las metas de escuchar, hablar, leer y escribir del curriculo de lenguaje oral y escrito (Greenberg, 1998). Como se expuso en el capitulo 1, por lo regular las actividades de lenguaje oral y escrito se organizan alrededor de un tema, tépico y/o proyecto comin que esta en un nivel de desarrollo apropiado para los ni- tos, Los materiales para el curriculo del lenguaje oral y escrito se seleccionaran para apoyar la unidad 0 tema. Lectura de libros La lectura de libros se encuentra entre las experiencias mas importantes en el de Ienguaje oral y escrito. Mediante la lectura de libros, los niftos amplian su vocabulario, aprenden estructuras mas complejas de las oraciones y se enfrentan a un mundo de nueva informaci6n. La lectura de libros ofrece oportunidades para encontrar palabras, frases y estructuras de oraciones que, por lo general, no se presentan en las conversaciones cotidianas de los ninos pequenos. La exposicién al lenguaje descontextualizado (el cual es el lenguaje y, en particular, el vocabulario que no se encuentra en las conversaciones tip cas) es crucial para el desarrollo del lenguaje (Dickinson y DiGisi, 1994). Mientras lee el libro Caps for Sale (Gorros a Ia venta), la sefiora Bands explica que “gorro” es otro nombre para “sombrero” y que “apilar” significa amontonar muchas cosas una encima de la otra. Las palabras “gorro” y “apilar” quiza no formen parte del vocabulario tipico de los nifios, de cuatro y cinco afios, pero el conocimiento de esas palabras es esencial para entender la historia y ayudar a agregar palabras importantes a su vocabulario.Capiruro 12 Lenguaje oral y escrito en nifios de cuatro y cinco afios 245 Para desarrollar las habilidades del lenguaje por medio de la lectura de libros, es necesario poner en practica las siguientes cuatro estrategias cruciales: . 1. Hacer lecturas repetidas: En cuanto la maestra Bands mostré la tiltima pagina del libro, los nifios intervinieron: “Léela otra vez, por favor, léela de nuevo”. “La leeré una segunda vez al final del dia como siempre lo hago”, contesté a maestra Bands. Propor- cionar multiples oportunidades para que los nifios lean el mismo libro es importante para el desarrollo del lenguaje (MacKey, 1993), Aunque a los adultos a menudo les can- sa escuchar un libro una y otra vez, los nifios pequerios necesitan esta exposicién para aprender el vocabulario, comprender los detalles de la historia y hacer conexiones entre la informacién del libro y su conocimiento personal. Con frecuencia los nifios necesitan que se les presente una nueva palabra del vocabulario entre cinco y siete veces para hacerla suya y poder usarla (Robbins y Ehri, 1994). La relectura de una historia no necesita tener lugar inmediatamente después de la primera lectura. Mas bien, como hizo la maestra Bands, puede leerse dos veces en el mismo dia en momentos diferentes y también leerse en ocasiones distintas durante la semana. Es importante hacer la segunda lectura de un nuevo libro dos o tres dias después de la primera lectura para proporcionar continuidad y ayudar a los nifos a recordar los detalles y las palabras nuevas de la historia. Una tercera e incluso una cuarta lectura pueden tener lugar en el curso de una semana o un mes. Los libros favoritos pueden revisarse de modo que os nifios que han memorizado el texto tengan una oportunidad de “leer” junto con la maestra, y otros puedan anticipar las partes de la historia con las que estan familiari- Zados. 2. Hacer preguntas: Hacer preguntas durante la lectura de! libro ayuda a los niftos a hablar acerca del relato, a aclarar la informacién de la que no estan seguros, a ampliar las ideas presentadas en la historia y a hacer conexiones entre sus propias experiencias y las presentadas en el libro (Dickinson y Smith, 1994). La maestra Bands empieza el libro Gorros a la venta mostrando a los nifios la ilustraciGn de la portada y pregun- tandoles de qué piensan que trata el libro. Pedir a los nifios que hagan predicciones ayuda a los maestros a entender sus expectativas acerca del libro y su conocimiento previo acerca de la informacién que puede presentarse en él. A medida que la maestra lee el libro, hace cinco o seis preguntas que se concentran en la comprensién que tienen los niftos de la historia y que los ayudan a hacer conexiones entre la historia y sus propias experiencias. Hacer demasiadas preguntas durante la lectura suele dis- traer a los nifios del significado de la historia (Dickinson y Smith, 1994). Cuando la maestra Bands termina de leer, sigue preguntando a los niftos su reaccién a la historia y regresa a cualquier parte del relato que, al parecer, no qued6 clara para los nifios. Por medio de las preguntas, la maestra ayuda a los nifios a comprender la informacién acerca de la historia 3. Antpliar la historia: El primer dia que la maestra Bands ley6 Los guantes, su grupo hizo sus propios guantes y ella hablo con los niftos acerca de ellos mientras los hacian. Cuando leyé Los guarites el siguiente dia por segunda vez, los nifios hicieron titeres de Jos animales que aparecian en la historia y aprendieron sus nombres. Al final de la semana, cuando la maestra ley6 Los guantes por tercera vez, los nifios representaron la historia con los titeres que habian hecho. Las actividades que amplian la historia proporcionan oportunidades de comprenderla y aprender vocabulario relacionado con la misma. Las actividades pueden tener lugar en los centros de interés 0 como una actividad de todo el grupo. Para construir sobre el lenguaje presentado en las historias, es246 PARTE II El curriculo integrado Amplie a lectura de cuentos a otras actividades. importante no terminar el relato cuando se cierra el libro. Hacer que la historia cobre vida para los nifios mediante actividades de representaci6n, arte y artesanias, actividades culinarias y cientificas 0 matematicas proporciona diversos contextos para que Jos alumnos saquen la mayor ventaja de un libro (Collins, 1999). Leer en pequieitos grupos: Mientras el grupo esta trabajando en los centros, la maestra Bands hace que su asistente ayude a los nifios con sus proyectos mientras ella lleva a un grupo de cuatro alumnos a la esquina de la biblioteca para leerles. Para los nifios de cuatro y cinco afios, la lectura de libros en pequefios grupos de tres a cinco, es 6p- tima para el desarrollo de las habilidades de lenguaje y de escucha (Morrow y Smith, 1990). En grupos pequefios hay menos distracciones y mas oportunidades de hacer preguntas, escuchar las respuestas de otros nifios y recibir retroalimentacién de la maestra. Contar con un asistente que trabaje con el grupo mayoritario o un grupo pe- queno durante el juego independiente una vez a la semana permitird tener el tiempo necesario para destinar a la lectura en un grupo pequejio. Cuando las circunstan- cias no permitan la lectura en pequefios grupos, las técnicas de manejo grupal, como las sefiales manuales que utilizé la maestra Bands para recordar a los nifios que escucharan cuando ottos estan hablando, facilitaran el aprendizaje del lenguaje durante la lectura de un libro al grupo. Tipos de libros La exposicién de los nifios de cuatro y cinco afios a diferentes tipos de libros les ensefiara que éstos comunican informacion de diferentes maneras. Los cinco tipos de libros que por Jo regular se usan con los alumnos del jardin de nifios son los libros de cuentos, los informativos, los de conceptos, los de patrones y los libros sin palabras. La tabla 12-1 presenta una lista de libros infantiles clasicos de acuerdo con los tipos que son apropiados para nifos de cuatro y cinco afios.CariruLo 12, Lenguaje oral y escrito en nifios de cuatro y cinco anos 247 TABLA 12-1 Libros clasicos Tipo de libro Titulos y autores de los libros Libros de cuentos* La bota de Lato de Martha Alexander Elllibro del osito de Anthony Browne Sapito y Sapon de Nicolés Guillén El rey mocho de Carmen Berenguer Lobo de Olivier Douzou Mi abuelita de Margaret Wild La sorpresa de Nandi de Eileen Browne La oruga muy hambrienta de Eric Carle Informativos" ‘A moverse de Taro Gomi Hay un ratén en (a casa de Taro Gomi Mi primer libro de! cuerpo de Shaila Awen Acciones de Teresa Tellechea Cuando itueve de Marilyn Wooley Plantas y animales viven aqui de George Wong En el drbol de Zoe Sharpen ZQuién vive en el pantano? de Jacob Fink Sombras chinescas y mascaras de Ménica Marti ¢ Isabel Sanz Habia una vez una casa de Graciela Montes De conceptos” El ojo 0s el mejor de Kathy Stinson Siete ratones clegos de Ed Young Constructores de presas de Trent Johnson ‘Martes poludo de Uri Orlev Un dia con Elmer de David McKee Los colores de Eimer de David McKee Amarillo de Cristina Pérez iEspera un momento! de Anke Kranendonk De patrones Brown Bear, Brown Bear, What Do You See? (Oso café, Oso Calé, {qué ves?) de Bill Martin Jr. ‘The Very Hungry Caterpillar (La oruga muy hambrienta) de Eric Carle Better Not Get Wet, Jesse Bear (No te mojes oso Jesse) de Nancy White Caristrom Jump, Frog, Jump (Salta, rana, salta) de Robert Kalan The Carrot Seed (La semilla de zanahoria) de Ruth Krauss The Wheels on the Bus (Las ruedas del autoblis) de Mary Ann Kovaski The Ginger Bread Bay (EI mufieco de gengibre) de Paul Galdone The Little Red Hen (La galiinita roja) de Lucinda McQueen “Libros sugerdos para la ediciin en espafol de la Secretaria de Educacién Publica (SEP). (Continia)248 PARTE III El curricula integrado TABLA 12-1 Libros clasicos (continuacién) Tipo de libro Titulos y autores de los libros De patrones. May | Bring a Friend? (zPuedo traer un amigo?) de Beatrice Schenk de Regniers Henny Penny de H. Werner Zimmermann 1 Was Walking Down the Road (Yo iba caminando por el sendero) de Sarah E. Barchas ‘More Spaghetti, | Say! (Yo digo: més espaguetti) de Rita Golden Geman If the Dinosaurs Came Back (Silos dinosaurios regresan) de Bernard Most Sin palabras ‘Schoo! (La escuela) de Emily Arnold McCully The Snowman (E| hombre de las nieves) de Raymond Briggs Will You Be My Friend? (..Seras mi amigo?) de Eric Carle ‘A Boy, a Dog and a Frog (Un hombre, un perro y una rana) de Mercer Mayet ‘Surprise Picnic (Picnic sorpresa) de John Goodall Window (Ventana) de Jeannie Baker Anno’s U.S.A. (Los Estados Unidos de Anno) Anno Mitsumasa Tuesday (Martes) de David Wiesner Pancakes for Breakfast (Panqueque para desayuno) de Tomie DePaola Zoom de Istvan Banyai Wind (Viento} de Monique Felix Carl Goes to Day Care (Carl va a la guarderia) de Alexandra Day The Grey Lady and the Strawberry Snatcher (La dama gris y la fresa Snatcher) de Molly Bank ‘Magpie Magic (La urraca magica) de April Wilson Los libros de cuentos son libros que tienen un inicio, una parte intermedia y un final; contienen el argumento de una historia en la cual surge un problema u ocurre un evento importante; tiene una resolucién al problema o un cierre al evento, y tiene personajes que se desarrollan a lo largo de la historia. A los nifios les encanta la imaginacién y la fantasia en los libros de cuentos. Los libros de cuentos a menudo dan vida al mundo de fantasia al presentar animales que hablan, gente que vuela y lugares maravillosos a los cuales via- jar. Los libros de cuentos invitan a preguntar las opiniones de los nifios, sus predicciones acerca de los eventos y su comprensién de la historia. Los libros de conceptos por lo regular presentan informacién acerca de colores, formas, elalfabeto y los ntimeros. Los libros de conceptos no cuentan una historia sino que presentan informacién conceptual de una manera interesante y significativa, a menudo organiza- da alrededor de un tema especifico. La maestra Bands ley6 un libro del alfabeto acerca de la comida antes de la visita del grupo a la tienda de abarrotes para reforzar las letras del alfabeto. En un libro de conceptos, la informacién se presenta junto con dibujos que ilustran el concepto particular, El libro del alfabeto sobre la comida contenia hermosas ilustraciones de una manzana para la letra ”M” y de una sandia para la letra “S”. Los libros de conceptos desarrollan las habilidades de lenguaje y el vocabulario, al mismo tiempo queCavituLo 12 Lenguaje oral y escrito en nifios de cuatro y cinco afios 249 ensefian conceptos especificos. Los libros de conceptos resultan titiles en las actividades de matemiticas, ciencia y arte para teforzar los conceptos presentados. Los libros informativos proporcionan informaci6n factual acerca de un tema. Esos libros se presentan a los nifios de cuatro y cinco afos de una manera diferente a como se presentan los libros de cuentos y de conceptos. En la lectura de un libro informativo sobre la tienda de abarrotes, la maestra Bands lee que los vegetales son Ilevados a la tienda de abarrotes por camiones desde las granjas locales. Ella muestra a los nifos ilustracio~ nes de la granja y de los camiones en el camino. Pide a los niftlos que expliquen lo que ven en las ilustraciones y les pregunta sus opiniones sobre lo que significan los hechos. El libro informativo se convierte en un trampolin para hacer preguntas y aumentar el vocabulario, ademas de que invita a realizar varias interpretaciones de los hechos presentados. Los libros informativos son utiles para apoyar los temas y proyectos de las ciencias sociales, ciencias naturales y matematicas. Los libros sin palabras contienen sélo ilustraciones sin palabras. Estos libros proporcionan maravillosas oportunidades para que los nifios creen sus propias historias que se ade- cuen a la ilustracion. Cada nifo tiene la libertad de ser creativo y desarrollar su propia historia sin las restricciones de las palabras. Los libros sin palabras fomentan el desarrollo de las habilidades del lenguaje y el vocabulario, promueven el uso del lenguaje hablado y alientan la lectura simulada en los nifios pequefios. La maestra Bands creo un libro sin palabras con los dibujos de los nifios de su grupo. Hizo que los nifios dibujaran ilustraciones de diferentes partes de su visita a la tienda de abarrotes. Los arreglé de acuerdo con Ja secuencia de la visita e hizo que los nifios inventaran diferentes historias acerca de animales que fueron a la tienda de abarrotes. Esta actividad integré la lectura, escritura, au- dicién y habla para ayudarlos a aprender acerca de la tienda de abarrotes. Los libros de patrones son por lo general libros de cuentos que contienen palabras 0 Ii- neas de texto que se repiten a lo largo del libro. En The Three Billy Goats Gruff (Las tres cabras Gruff), las palabras “trip, trap, trip, trap” se repiten durante toda la historia, describiendo el sonido de las pezufias de las cabras pasando por el puente. Los nifios disfrutan la repe- ticién en los libros de patrones y anticipan en qué parte de la historia se encuentra el patron de lenguaje. Los niftos del grupo de la maestra Bands han memorizado Chicka Chie- ka Boom Boom y pronuncian las lineas al unisono. Esto hace que los nifios sientan que pueden leer porque conocen el texto. Libros en diferentes formatos Ademés de exponer a los nifios a diferentes tipos de libros, también es importante expo- nerlos a libros en diversos tipos de formatos. Los libros de gran tamafio (a menudo llama- dos simplemente grandes libros), los grabados y los parlantes envuelven a los nifios en el proceso de lectura (Karges-Bone, 1992) Los grandes libros son libros de gran tamafio en los cuales los caracteres y Jas ilustraciones son suficientemente grandes para que los nifios los vean mientras el maestro esta Jeyendo al grupo. Los grandes libros vienen en los cinco tipos. Los libros infantiles popu- ares, como Los tres cochinitos y Ricitos de oro, asi como los libros de patrones, frecuente- mente se encuentran en el formato del gran libro. Los grandes libros se utilizan para desarrollar la comprensién de los nifios de conceptos acerca de los impresos (Bialystok, Shenfield y Codd, 2000). Usando un libro de formato grande, el maestro puede sefialar las palabras mientras lee de izquierda a derecha, y los nihos pueden seguirlo. Mientras el maestro lee y sefiala cada palabra, los nifios pueden discer-250 PARTE It El curriculo integrado. nir muchas caracteristicas acerca del impreso, como el hecho de que se estan leyendo las palabras y no las ilustraciones, 0 que las palabras individuales estén separadas por espa- cios y que se unen para formar oraciones. La maestra Bands lefa el libro de patrones Artd The Door Bell Rang (Y el timbre sond) mientras su grupo estaba en sintonia con la linea “y el timbre son6”. Los niftos estan tan familiarizados con el libro que anticipan las lineas que han memorizado, Como también pueden ver las palabras del patrén de la oracién, los nifos han aprendido a identificar las palabras “timbre” y “son6” Los libros grabados permiten que los nifos sigan un libro mientras lo escuchan. En el centro de lectura del jardin de nifios de la maestra Bands, tres nifios sentados con audifo- nos escuchan y siguen un libro grabado. Los libros grabados desarrollan las habilidades de escucha de los nifios y les ensefian que los impresos comunican un mensaje de manera sistematica. Actividades del circulo magico Las actividades que tienen lugar durante el circulo magico son fundamentales para el curriculo de lenguaje oral y escrito. Durante el circulo magico los nifios tienen la oportunidad de expresar sus propias ideas y de escuchar las de otros. Esta actividad apoya el desarrollo del lenguaje oral y las habilidades de escucha activa que constituyen el cimiento del desarrollo del lenguaje. Planeacion del dia El grupo de la maestra Bands se retine en un circulo con la finalidad de discutir sus pla- nes para el dia. Ayer visitaron un vivero y compraron algunas flores para el jardin de su escuela. “Hoy vamos a plantar nuestras flores”, dice la maestra, “zqué debemos hacer primero?”, “Cavar algunos hoyos”, dice Alberto. “Si, pero qué necesitamos para cavar los hoyos?”, pregunta la maestra Bands. “Necesitamos palas”, dice Kaitlyn. La maestra empieza a escribir en el pizarrén una lista de los articulos que los nifios necesitarén para plantar las flores. Durante este circulo magico, los niftos participan en el proceso de planear las actividades del dia (Harris y Fuqua, 2000). Discuten las actividades que tendran lugar y su secuencia; tienen la oportunidad de hacer preguntas acerca de ellas. “;Dénde plantaremos las flores?”, pregunta Henry. “Alrededor de la base del roble y al lado de la escuela”, responde la maestra Bands. Los nifios también reciben oportunidades de hacer aportaciones en el proceso de planeacién. “;Podemos plantar las flores alrededor del rbol para poder verlas por nuestra ventana?”, pregunta Rita. “Asi podremos verlas crecer”. “Fsa es una gran idea”, dice la maestra Escribir un mensaje matutino en el pizarron o en el tablero es un método para introducir el plan del dia. En forma escrita, los nifos tienen la oportunidad de ver impreso un mensaje que la maestra lee. Los nifios pueden agregar algo al mensaje y la maestra puede escribir sus respuestas, poniendo por escrito las palabras habladas de los niftos justo frente a sus 0} El uso del circulo magico para planear el dia prepara a los nifios para la jornada, brin- da oportunidades para que hagan preguntas o comuniquen sus reacciones, y les permite escuchar las opiniones, comentarios o preocupaciones de otros respecto a las actividades cotidianas.Cariruo 12 Lenguaje oral y escrito en nifios de cuatro y cinco aftos 251 Compartir el trabajo El circulo magico también puede usarse como un tiempo en que los nifios comparten el trabajo que han hecho en los centros u otras actividades. En el centro de construccién, Jus- tin ha hecho una elaborada tienda de plantas similar a la que visit6 el grupo durante su viaje de campo. Durante el circulo magico, la maestra invit6 a Justin y a otros dos compa- Heros que estaban jugando en el drea a describir al grupo cémo construyeron la tienda y qué estaban haciendo en ella. Se alent6 a los otros nifios a hacer preguntas a Justin y a sus companeros acerca de su tienda. Justin explicé que hizo muchos pasillos en la tienda para todas las plantas y que necesitaba mangueras para regarlas. Durante este intercambio, Jos nifios tuvieron la oportunidad de hablar acerca del trabajo que habian realizado y de escuchar las reacciones de sus compaiieros. Compartir las noticias El circulo magico también permite compartir las novedades (Spangler, 1997). Las noticias pueden ir de las historias personales de los nifios a informacién acerca de la comunidad de los nifios y el mundo. Los nifios necesitan oportunidades de compartir lo que sucede en sus vidas. Sara no podia esperar a comunicar suis noticias acerca de su nuevo herma- nito, El perro de Jack estuvo enfermo anoche. Bridget acaba de estrenar un nuevo par de zapatos. Fran trajo galletas de mantequilla de cacahuate para almorzar. A los nifios les encanta hablar y los adultos deben dedicar un tiempo para escucharlos. Toda esta informa- ciém es de interés para los nifios y es especial para cada uno. Destinar un tiempo para que Jos nifios compartan cosas importantes en sus vidas les permite lograr que esa informa- cién sea validada por un adulto significativo ‘Compartir las noticias de la comunidad también pone a los nifios en contacto con el mundo que los rodea. La maestra Bands inicié el cftculo magico mostrando la fotografia de una construccidn que aparecié en el periddico. “Vamos a tener una nueva biblioteca en primavera”, dijo la maestra Bands, “aqui hay una fotografia de la gente que la esta cons- truyendo”. Compartir noticias de la comunidad que sean apropiadas para el nivel de desarrollo de los nifios trae el mundo al salén de clases. Un bebé elefante nacido en el 200- logico, un espectéculo de globos que viene a la ciudad, la apertura de una nueva tienda de abarrotes 0 un nuevo nino en tercer grado son noticias que proporcionan informacion acerca de la comunidad de la cual forman parte los nifios. Permitirles que escuchen acer- a de las noticias de la comunidad despierta su curiosidad por el mundo fuera del aula. Reunion del grupo El cfrculo magico también sirve como foro para una reunién del grupo si hay algo especifico que los nifios deban discutir. Quiz los nifios reciben la oportunidad de votar por la actividad de su eleccion o por el siguiente tema en el que van a trabajar. Durante el cfreu- Jo magico los nifios pueden expresar sus opiniones y preferencias. El grupo puede escuchar la razén de cada nifio para su seleccién y votar por sus elecciones. Este foro proporciona la oportunidad para que los alumnos aprendan cémo trabajar en grupo y como hacer compromisos. Y, lo que es mas importante, los nifios pueden expresar sus ideas y escuchar de manera activa las ideas de los demas. Revision del dia Elcirculo magico a menudo se realiza al final del dia y proporciona la oportunidad para que los nifios revisen y reflexionen sobre las actividades en que participaron. La maestra252 PARTE Ill El curriculo integrado Bands pidié a los niftos que Je contaran de nuevo cémo habian plantado las flores. Les pi- ié que pensaran en la parte que més les gusté de la actividad y que describieran las ral- ces de las plantas antes de enterrarlas bajo tierra. Después de que los nifios tienen una experiencia, es importante hacerlos pensar en lo que acaban de hacer y expresar sus ideas y opiniones acerca de la actividad. Después de la visita al vivero, la maestra Bands se sintié complacida al encontrar que sus alumnos experimentaron una variedad de cosas durante el viaje. Al revisar el viaje, Jake dijo que le gusté escuchar la fuente de agua en la tienda. A Kyle le encantaron los colores de las plantas y Ashley sintié que la mejor parte fueron las mangueras usadas para regar las plantas. Sin el circulo magico como revisién, la sefiora Bands podria haber enviado a sus alumnos a casa sin permitirles compartir sus interpretaciones tinicas del viaje. Las habilidades del lenguaje y la escucha activa se refuerzan mientras los niftos continian hablando. Actividades en los centros de interés Las actividades en los centros juegan un papel importante en el desarrollo de las habilidades del habla, la escucha, la lectura y la escritura de los niftos de cuatro y cinco aitos (Ferguson, 1999). Al trabajar en pequefios grupos dentro de los centros, los niftos tienen la oportunidad de interactuar entre si de una forma més personal. Pueden hablar, compartir ideas y escucharse unos a otros de manera activa. La maestra Bands tiene varios centros en su salén de clases, incluyendo un centro de arte, un centro de construcci6n, uno de lectura y audicién, y otro de escritura. Antes de que el grupo fuera al viaje de campo a la tienda de abarrotes, la maestra Ilené el centro de lectura y audicién con libros acerca de la comida, las compras y de la forma en que la comida llega de las granjas al supermercado. Los nifios pudieron mirar los libros y escucharlos en cassette. En el centro de escritura hicieron listas de compras y escribieron acerca de lo que esperaban ver en la tienda de abarrotes y de cules eran sus comi- das favoritas. Al regreso del viaje de campo, los nifios escribieron sus teacciones a la ex- cursi6n e hicieron notas de agradecimiento para los empleados que los guiaron en la tienda. Para facilitar la lectura, la escritura, el habla y la escucha en el aula, dentro de los centros hacen lo siguiente: 1. Facilitar Ia interaccién: Durante el trabajo en los centros, el maestro puede circular por las diversas actividades e interactuar con los nifios. Esto facilita que tengan lugar las conversaciones uno a uno. Los maestros pueden preguntar a los nifios acerca de lo que estan haciendo, por qué decidieron hacerlo y sus opiniones sobre su trabajo. Es- to alentaré el lenguaje oral y las habilidades de escucha. Esto es especialmente importante para los estudiantes para quienes el inglés no es la primera lengua. Las interacciones uno a uno ayudarén a mejorar su lenguaje hablado, a construir su yocabulario y a incrementar sus habilidades de comprensi6n auditiva. 2. Proporcionan actividades individualizadas: Las actividades en los centros pueden indi- vidualizarse de modo que los niftos puedan trabajar y desarrollar sus habilidades a su propio ritmo. En el centro de lectura y escritura, Sandy y Kasey estén escribiendo cartas para sus mamés. Sandy usa dibujos para decirle a su mama que hoy estimé el peso de diferentes juguetes en la escuela. Kasey escribe a su mama acercaCariruto 12 Lenguaje oral y escrito en nifios de cuatro y cinco afios 253 B trabajo en el centro permite que los nifios trabajen a su propio nivel. de una experiencia similar, pero usa una combinacién de letras y dibujos para comunicar su mensaje. Ambas nifias de cinco aos se encuentran en diferentes etapas de la escritura, pero trabajan lado a lado en el centro en un proyecto de escritura 3. Permiten el contacto uno a uno con el maestro: El tiempo en los centros también proporciona oportunidades necesarias para el contacto uno a uno con el maestro, Cuando se trabaja con todo el grupo es dificil para el maestro hablar y escuchar de manera acti- vaa un nifo sin estar al tanto de los demas. Sin embargo, durante el tiempo destina- do a los centros, los maestros pueden circular por los diferentes lugares y hablar con los nifios de manera individual (Hope y Cumming, 1998). Esta experiencia incrementa la posibilidad de que los nifios tengan conversaciones significativas con los maestros. Gracias a esto se desarrolla el vocabulario, se fortalecen las habilidades de escucha, y se modelan y refuerzan habilidades verbales. Poemas, rimas y canciones El grupo de la maestra Bands regresa del patio de juegos cantando “Las hormigas van marchando una por una”. El grupo descubrié un hormiguero cerca de la estructura de ba- rras y miré a las hormigas corretear dentro y fuera de su agujero. Aunque habian aprendido esta cancién hacia meses, con la direccién de su maestra, pudieron cantarla completa. Integrar la poesia, rimas y canto dentro de la actividad del salén de clases es un componente esencial del curriculo de lenguaje oral y escrito. Ensefiar a los niftos poemas, rimas y canciones promueve habilidades importantes que son clave para el desarrollo del lenguaje y la alfabetizacion (Adams, Foorman, Lundberg y Beeler, 1997). La ensefianza de poesia, rimas y canciones ayuda a desarrollar lo siguiente:254 PARTE II El curriculo integrado 1, Conciencia fonémica: Como se expuso en el capitulo 11, la conciencia fonémica es la habilidad para manipular los sonidos en las palabras. Esta habilidad es un precursor importante del aprendizaje de la lectura. A medida que los nifios aprenden rimas y poesia comienzan a jugar con el lenguaje y a inventar sus propias rimas. Co- mo Mary acababa de recibir un perro, empez6 a cantar su propia versién de Mary tenfa un corderito: “Mary tenia un perrito cuyo pelo era como un tronco marron, y el perro comfa todo lo que le daban, como un tragén”. Mary aprendié que algunas palabras sonaban igual que otras y que podia crear sus propias rimas para ajustarlas a sus experiencias. Los maestros deberian alentar a los nifios a inventar poemas, canciones y rimas para que aprendan acerca del lenguaje y sus sonidos. Esto es especialmente importante en el caso de los niftos para quienes el inglés no es la primera lengua. Aprender canciones y rimas que tienen palabras de sonido parecido ayuda a los nifios a desarrollar la habilidad para discriminar los sonidos en las palabras. 2. Habilidades de memoria: Sally Megé a casa y recité con orgullo la “Incy, Wincy Spi- der” (“Incy, Wincy arafia”) a su mamé y su pap, Recordar este poema de ocho lineas es una tarea dificil para un nifto de cinco afios, pero después de escucharla muchas veces en la escuela, Sally pudo repetir todo el poema por si sola. Aprender poemas y rimas ayuda a los niftos a desarrollar habilidades de memoria. Los ayuda a retener un segmento grande de informacién, lo cual no suele requerirse de los nifios pequefios. El uso de los juegos digitales junto con el poema sirve como una clave de memoria para las palabras. Sally conocia las acciones del juego digital antes de poder recordar cada linea del poema. Levantar el brazo en el aire la ayudé a recordar la linea “Ya salié el sol” 3. Escucha activa: Aprender poemas, rimas y canciones ayuda a desarrollar las habilidades de escucha activa. Para que los nifios aprendan una cancién con muchas palabras y Iineas, necesitan atender a las palabras individuales en la cancin. Aunque es muy comtin que los niftos de cuatro y cinco afios usen palabras en una cancion 0 poema que suenan como la palabra real pero que cambian el significado de la composicién, los nifos aprenden con precisién muchas palabras en un poema o rima. Esas estrategias de escucha activa se generalizan a otros aspectos del curriculo. 4. Diversion con el lenguaje: El salon suele Menarse de risas y energia positiva cuando los niftos cantan o recitan poemas absurdos. Esas actividades verbales suelen ir acompa- adas por actividad motora, como juegos de dedos o actividades motoras gruesas como bailar o saltar. Por medio de esas actividades los nifios experimentan el juego con el lenguaje, que a menudo resulta divertido. Después de cantar la canci6n “Ni un mono més saltando en la cama”, Carol cambié la rima a “Ni un mono mis saltando en la rana”. La nia siguié cambiando el poema usando otras palabras que rimaban con “cama. Ella y sus amigos reian de sus poemas. El patrén ritmico del lenguaje en la poesia, las rimas y las canciones es muy placentero y atractivo para los nifios pequefios. Seleccién de poemas, rimas y canciones A continuacién se sugieren algunas directrices que ayudarin a los maestros de niftos pequefios a seleccionar poemas, rimas y canciones para los alumnos de cuatro y cinco aios (Wasik, 2001a)—————————— Capituto 12 Lenguaje oral y escrito en nifios de cuatro y cinco afios 255 1. Duracién: Para los nifios pequefios es mejor seleccionar poemas, rimas y canciones que | no sean demasiado largos, en especial para el trabajo que usted quiere que los niftos recuerden. Si las composiciones son demasiado largas, los nifos tendran dificultad pa- | ra recordar las Iineas y quedaran frustrados por la experiencia, y aunque la poesia o | las rimas se leen para disfrutarlas sin pretender que los nifos las memoricen, ellos no comprenderan la informacion y perderan el interés. 2. Repeticién: Elija rimas y poemas que incluyan la repetici6n de palabras o frases clave (Yopp, 1992). “Old MacDonald Had a Farm” (“El viejo McDonald tenia una granja”) es facil de aprender porque la frase clave se repite y los nifios pueden cambiar unas cuantas palabras para hacer un nuevo verso. Los niftos disfratan la repeticién, lo cual facilita el dominio del poema o la rima. | 3. Tema: Seleccione poemas y rimas que estén relacionados con el tema de la clase. El grupo de la maestra Bands recits “Patty Cake” durante su unidad sobre la tienda de abarrotes, la cual incluia una visita a la panaderia, Usando la misma tonada, la maestra Bands cambio la palabra “baker man” (pastelero) por “fireman” (bombero), y ensefid a los niftos “Paty Cake, Paty Cake, bombero apaga el fuego tan pronto como puedas” ! (en lugar de “Paty Cake, Paty Cake, pastelero cociname un pastel tan pronto como puedas”) cuando el grupo estaba aprendiendo acerca de la seguridad y el personal de apoyo de la comunidad. Las composiciones antiguas favoritas podrén adaptarse para ajustarlas al tema actual. La regla préctica seria mantener la pieza simple, relacionada con el tema y divertida Los aprendices del inglés como segunda lengua se beneficiarén al aprender poemas y rimas por la variedad de nuevas palabras que aprenderan y la exposicién a los ritmos y sonidos del lenguaje. | De regreso al aula, los nifios hablan acerca de sus experiencias y las representan |256 PARTE Ill El curriculo integrado Poesia, rimas y canciones en el curriculo La poesia, las rimas y las canciones pueden usarse en muchas partes del curriculo del jardin de niftos. La maestra Bands siempre inicia el dia de sus alumnos con una cancién, poe- mao rima. Esto es parte de su rutina diaria, Ademis de reservar un tiempo especifico para esas actividades, la poesia, las rimas y las canciones se entretejen a lo largo del dé menudo se utilizan canciones para sefiaiar transiciones de una actividad a otra, Por ejemplo, la cancién “Clean Up, Everybody Do Their Share” (”A limpiar, todo mundo a hacer su parte”) se emplea para indicar a los niftos que terminen la actividad actual y realicen la limpieza. Durante las actividades de musica y movimiento, los niftos bailan y se mueven con canciones y poemas. Mientras los nifios se sientan para escuchar un libro, la maestra Bands usa la rima “crisscross applesauce” como una sefial para que todos se sienten en silencio y escuchen una lectura. En esos distintos contextos, la poesia, las canciones y jas rimas estan integradas a lo largo del dia en el jardin de nifios. Escritura La escritura es una parte fundamental del curriculo de lenguaje oral y escrito, pero a menudo es la actividad que recibe menos atenci6n. Existen muchas maneras en que la escritura se integra al curriculo de lenguaje oral y escrito del jardin de nifios (Fang, 1999), Como se analiz6 en el capitulo 11, la escritura de los nifios de cuatro y cinco afos puede adoptar muchas formas, y los nifos diferirén en su habilidad para expresarse de forma escrita, yendo de los garabatos y los dibujos a alguna aproximacién de letras y palabras. Lo mas importante es brindar a los ninos oportunidades para escribir y expresarse. La escritura tiene una conexién intima con la lectura, y las oportunidades para escribir facili- tardn el desarrollo de las habilidades emergentes de alfabetizaci6n. La escritura a lo largo del curriculo El trabajo escrito abunda en el salén de clases de la maestra Bands. En el pizarrén se encuentran escritas palabras y expresiones del mensaje matutino interactivo. En la esquina de escritura se expone de manera destacada el trabajo escrito de los niftos. En todo el sa- 16n, los objetos estan etiquetados y hay carteles y objetos con escritos en ellos. En el casillero de cada nifio hay un diario de escritura, que se utiliza todos los dias. Se enfatiza que los niftos se expresen por medio de impresos. La maestra Bands utiliza varias actividades para alentar y apoyar la escritura en su saldn de clases: 1. Experiencia de lenguaje: La maestra desea que sus alumnos escriban acerca de las experiencias que tienen en el salon de clases. Esto los animara a pensar en sus experiencias ya que empiecen a aprender Ja relacién entre los impresos y la lectura. Cuando los nios regresaban del patio de juegos y vieron un hormiguero, la maestra los alenté a que escribieran acerca de esta experiencia. Algunos nifios hicieron dibujos de lo que vieron, otros dibujaron lo que especulaban respecto a como seria la casa de las hormigas bajo la tierra, y otros escribieron historias acerca de hormigas que iban a un picnic. Después de que los nifios escribieron acerca de su experiencia, la maestra Bands pidi6 a tres nifios que leyeran lo que habian escrito. Los nifios “leyeron” y hablaron entonces acerca de lo que habfan escrito. Una alumna usé las letras iniciaies de las palabras seguidas por un garabato para representar su historia. Esos nifios estan aprendiendoCariruo 12 Lenguaje oral y escrito en nifios de cuatro y cinco anos 257 que los impresos son algo que uno hace y luego lee. Este es el principio de la escritura emergente. 2. Escritura compartida: En la escritura compartida, el maestro escribe la historia o mensaje que el nifio compone (Bajtelsmit y Nab, 1994). Al hacerlo, el maestro esta mode- lando el proceso de escritura, demostrando la forma en que la palabra hablada se traduce en impreso. Después que la maestra leyé Dr. DeSoto a los nifios, el grupo com- puso una historia acerca de una visita al dentista. Mientras los niftos tomaban turnos, Ja maestra Bands escribié la linea de la historia de cada nino. Después de que la historia estaba completa, la ley6 al grupo. 3. Diarios: Cuando los alumnos de la maestra Bands entran al salén de clases en la mafta- na, cuelgan sus abrigos y sus mochilas en su armario, sacan sus diarios y empiezan a escribir. Se alienta a los nifios para que escriban en sus diarios acerca de cualquier co- sa que deseen. Pueden escribir acerca de lo que hicieron la noche anterior, lo que quieren hacer en la escuela durante el dia o lo que desean imaginar. Escribir en el diario suele ser una actividad privada y no compartida con el grupo. El maestro puede preguntar a los niftos de manera individual si desean leer algo de su diario. 4. Centro de escritura: Para alentar la escritura, se monta la esquina de la escritura como uno de los centros en el salén de clases del jardin de nifos. Se anima a los niftos para que escriban acerca de asuntos relacionados con el tema actual. En el centro de escritura hay ilustraciones y preguntas relacionadas con el tema que sirven como iniciado- res de la historia para estimular las ideas de los nifios acerca de cosas sobre las cuales escribir. Ademés de un centro de escritura especifico, en otros centros también se ofrecen oportunidades para escribir. En el centro de juego dramatico, se monta un restau- rante con libretas y lépices para que los nifios tomen las érdenes. En el centro de cons- truccién, los nifios han construido una ciudad y colocado letreros con los nombres de las calles y tiendas. La integracién de las actividades de escritura a lo largo de! curriculo hace a la escritura una parte natural del curticulo del jardin de niftos. Desarrollo del conocimiento de las letras El aprendizaje de las letras es un hito del curriculo del jardin de niftos (Wasik, 2001c). A través de la exposicion repetida y significativa a los eventos de alfabetizacién, los nifios toman conciencia de las letras y entienden que las letras forman palabras. El aprendizaje de las letras en el jardin de nios crea una base para empezar la lectura en primer grado (Schickedanz, 1999). Los niftos pequenos aprenden mejor cuando construyen significades a partir de su ambiente y no se les obliga a practicar informacién memorizada carente de significado (Wasik, 2001c). Hay varios métodos para ensefar el abecedario a los alumnos del jardin de niftos: 1. Letra en un tema: Ensefar el abecedario por medio del enfoque tematico es una forma de ensefiar a los nifios el conocimiento de las letras (Reutzel, 1992). Al ensefar un tema, el maestro selecciona letras que es probable encontrar. Por ejemplo, en el tema de la tienda de abarrotes, la maestra Bands eligié ensefar la letra “M”. Eligié palabras que tenian una alta probabilidad de ser encontradas en la tienda de abarrotes. La maestra se concentré en palabras como “manzana”, “melocoton”, “meldn” y “merengue” para presentar la letra ““M”. Luego, la maestra presents la letra “M” como la letra con la258 PARTE HII El curriculo integrado que empezaban esas palabras. En la excursién, dejé que los nifios buscaran en la tienda y encontraran otras palabras que empezaban con "M”. Otras actividades durante el tema de la tienda incluian prestar atencién a la letra “M”. Cuando la maestra le- y6 el libro del alfabeto sobre frutas y vegetales, resalté la letra “M”. Dependiendo de la duracién de un tema, se presenta una letra a la semana. Este enfoque requiere que el maestro planee en qué temas trabajara a lo largo del afio y que tenga un plan general de las letras que presentaré en cada tema. A lo largo de cada tema, se revisan letras que ya han sido presentadas para permitir que los nifos recuerden las letras an- teriores tanto como las nuevas. 2. Letra en los nombres: No hay nada més significative y personal para un nifio que su nombre. Ensefar el alfabeto usando los nombres de ios nifios es un enfoque que proporciona un contexto significativo para las letras. Seleccionar la letra inicial del nombre de un nifto y dar al grupo exposicién repetida al nombre facilitara el aprendizaje de la letra. Uno de los inconvenientes de usar las letras de los nombres es que es probable que no todas las letras del alfabeto aparezcan como letras iniciales de los nombres de los nifios. Se pueden usar los nombres como una forma de introducir las letras y luego pasar a otro método para asegurarse de que los niftos conozcan todas las letras. 3. Letra de la semana: Otro enfoque comin para la ensefianza del alfabeto a nifos de cua~ tro y cinco afios es mediante la letra de la semana. Los maestros seleccionan una letra en la que desean concentrarse y pasan la semana destacando objetos, nombres y actividades que empiezan con ella. Los nifios a menudo traen un objeto que empiece con la letra de la semana. Una desventaja del método de la letra de la semana es que no hay contexto para el aprendizaje de la letra. Los nifios aprenden mejor cuando hay conexiones entre las piezas de informaci6n que se les presentan. Una letra de la semana que se presenta aislada de otras actividades queda vacia de significado para los niftos. Como las letras son muy abstractas para los nifios pequefos, es importante presentarlas en un contexto que sea familiar o significativo para ellos. Al hacerlo de esta manera, los nifios podran integrar un simbolo abstracto, como es una letra, con la in- formacién significativa. Integracién del aprendizaje de las letras a lo largo del curriculo La maestra Bands est ensefiando la letra “D”" como parte de su tema sobre plantas y crecimiento. Seleccioné las palabras “dalia”, “diente de leon” y “damajuana” y los nifios agregaron “datiles” y “David” (un nifio del grupo al que le gustan las plantas). La ensefianza directa de la letra "D” se enfocé en esas palabras. Durante la instrucci6n directa, la maestra modelara cémo se escribe la letra “D” en maytisculas y mintisculas, demostrara cémo suena en el contexto de las palabras presentadas y pedir a los nifios que generen otras palabras que empiecen con Ia letra “1D”. La maestra Bands hablara luego acerca de la letra “D” a medida que se presente la oportunidad durante el dia. El maestro de miisica, el maestro Daniels, llegé a ensefiar una nueva cancién a los niftos y la maestra pregunté con rapidez a los nifios con qué letra empezaba el nombre del maestro Daniels. Fred agregé en- tusiasmado que los discos del maestro Daniels también comenzaban con la letra “D”. La maestra Bands presentd la letra y luego busc6 oportunidades durante las experiencias del aula para reforzar el conocimiento de esa letra. Por medio de esas experiencias multiples, Jos alumnos del jardin de nifios tendran muchas exposiciones a las letras del alfabeto.CapiruLo 12 Lenguaje oral y escrito en nifios de cuatro y cinco aftos 259 En resumen Bl curriculo de lenguaje oral y escrito es un aspecto importante de las experiencias de los nifios con el lenguaje y la alfabetizacion. El curriculo de lenguaje oral y escrito desarrolla cen los nifios pequenos habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir. Estos son componentes cruciales de un curriculo efectivo de lenguaje oral y escrito para el jardin de nifios. Las actividades que apoyan el desarrollo de esas habilidades tienen lugar durante la lectura de libros, el circulo magico, el trabajo en los centros, la escritura y el aprendizaje de Jas letras, La integracién de esas actividades a través del curriculo del jardin de nifios proporciona oportunidades para que los nifios pequeftos construyan significado a partir de sas experiencias y desarrollen una base s6lida para las habilidades del lenguaje y la alfa- betizacién. Amplie sus ideas 1. Durante una actividad del circulo magico, observe cuanto tiempo pasa hablando y cuanto tiempo pasa escuchando a los nifios. Habla usted mas de lo que escucha? {Proporciona oportunidades para que los nifios hablen con una respuesta de mas de una palabra? 2. Seleccione cinco tipos diferentes de libros (por ejemplo, un libro de conceptos, uno sin palabras, uno de cuentos, uno de patrones y uno informative) que se enfoquen en un tema similar. Planee la forma en que se utilizardn los libros en las actividades de la semana, Cémo se utilizan los diversos libros de diferentes maneras? 3. Encuentre una noticia de la comunidad que sea relevante para los nifios de cuatro y cinco aftos. Discuta la noticia con ellos. Ayiidelos a relacionarla con experiencias de su vida. 4. Seleccione un poema o una rima para el grupo que se relacione con el tema actual. En- see a los nifios el poema o la rima. Después de que los nifios lo hayan aprendido, ha~ ga que inventen una composicién usando la misma melodia. Hagalos jugar con los versos patrones y palabras de rima. 5. Desarrolle una actividad de escritura vinculada con el tema de la clase. Vea c6mo va- ria la escritura de los nifios dependiendo del desarrollo de sus habilidades. Haga que Jos nifios lean lo que escribieron. Observe si existe relacién entre lo que el nifto escri- bio y lo que ley6. Recursos Phonentic Awareness in Young Children: A Class- milies and Professionals, por M. R. Jalongo room Curriculum, por M. J. Adams, B. R. (Nueva York: Allyn & Bacon, 1999). Foorman, I. Lundberg y T. Beeler (Baltimo- The Arnold Lobel Book of Mother Goose, por A. re: Paul Brookes Publisher, 1997). ‘Lobel (Nueva York: Random House, 1986). Early Childiood Language Arts: Meeting Diverse The 20th Century Children’s Poetry Treasury, por Literacy Needs Through Collaboration With Fa- ‘J. Prelutsky (Nueva York: Knopt, 1999).CAPITULO 13 Matemiaticas integradas en el jardin de nifios262 PARTE El curriculo integrado Julia vierte la mezcla para los bizcachos en un tazén. “Ahora agrega uno de los huevos", le dice la maestra Leaf a Nikka, quien rompe el huevo en el taz6n y retina algunos trozos del cnscarén. “Jack, ti pue~ des agregar el otro nuevo. Recuerda que necesitamos dos”. Después de que los huevos son mezclados en el tazén, la maestra Leaf dirige a Mason en la medicion de una taza de aceite, “Agrega la taza de aceite a la mezcla”, le dice la maestra. "Ahora necesitamos revolver unas 50 veces. ;Cudnto creen que es es0? Vamos a contar mientras todos tienen Ia oportunidad de revolver. Cuando terminemos, hay que meter e! molde al horno y poner nuestro reloj para que los bizcochos no se cocinen demasiado”. En esta actividad de pasteleria se desarrolla una rica y emocionante leccién de matemdticas con Jos alunos de cuatro y cinco afios de la maestra Leaf. Los nifios estén contando, calculando, midien- do y siguiendo instrucciones. Los nifios de cuatro y cinco afios estén interesados en esas actividades y tienen las capacidades cognitivas para entender esos conceptos matemiticos. or desgracia, las mateméticas son una de las actividades mds importantes pero menos enfiatiza~ das en el salén de clases del jardin de nifios (Patton y Kokoski, 1996). A menudo Jos maestros de ni- figs pequerios expresan su propia incomodidad y falta de familiaridad con fos conceptos matemiticos. A catisa de esto, estén menos dispuestos a dedicar tiempo del curriculo a las matenidticas. Sin embargo, las habilidades de pensamiento y razonamiento matemdtico tienen sus rafees en conceptos tem- ppranos como la identificacién de reiaciones y patrones entre objctos y eventos, y el desarrollo de tn sentido de ntimero, Con una buena comprensién de los conceptos matemdticos, los maestros pueden integrar de manera efectiva tas actividades matematicas al curriculo, En este capitulo abordaremos los conceptos matematicos esenciales que deben desarrollar los nifios pequefios como cimiento sdtido de su pensamiento matemtico, Este capitulo abordaré primero las habilidades cognitivas que necesitan desarroliar los nifios de citatro y cinco arios para poder entender ciertos conceptos matematicos, En segundo lugar, se presentan los componentes esenciales para enseitar las matemticas a los nifios pequefios. Por iltimo, se presentanin las metas para el ‘aprendizaje de las matenudticas de acuerdo con los Principios y Estdndares para Matemticas en la Escuela [National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), 2000]. Para cada meta, se describi- rrin actividades de apoyo apropiadas para los nirios de cuatro y cinco altos. Pensamiento y matematicas en los ninos de cuatro y cinco afios Como expusimos en el capitulo 3, el pensamiento y el razonamiento de los nifios de cuatro y cinco aiios cambian y se desarrollan a ritmos rapidos. Esos cambios en la cognicion permiten a los nifios pequefios comprender los conceptos mateméticos de nuevas maneras. Durante este periodo, los nifios empiezan a: 1. Pensar de manera simbélica: Comienzan a entender que palabras como “Mary” y “Sam representan a una persona. De manera similar, empiezan a entender que las cosas abstractas como los ntimeros pueden representar la cantidad de objetos (Unglaub, 1997), 2. Entender la conservacién de cantidad: La conservacién es la capacidad para comprender que los materiales y los objetos permanecen igual sin importar los cambios de forma o disposicién en el espacio. Por ejemplo, un nif entiende la conservacién de cantidad cuando comprende que tres palas colocados juntos son el mismo ntimero que tres pa- Jos colocados aparte. Los niftos de cuatro afios no son capaces de entender la conser-Capiruto 13 Matematicas integradas en el jardin de nifios 263 vacién. Para los de cinco aftos, la conservacién de cantidad se est desarrollando y por lo general esta solidificada para el momento en que cumplen los seis afios. La conser- vacién es una capacidad importante que permite que los nifios comprendan conceptos mas complejos en las matematicas (Sophian, 1995). 3. Pensar de manera semilégica: El pensamiento y razonamiento de los niftos de esta edad se denominan semilégicos porque su razonamiento lgico es limitado. Los nifios de cuatro y cinco afios no pueden tener en mente mas de una relacién a la vez. Les resulta dificil hacer comparaciones y ver las relaciones (White, Alexander y Daugherty, 1998). Ademés, no pueden usar procesos de pensamiento reversible que les permit: rian pensar con la misma légica que un nifio mayor o un adulto. Esas restricciones cognitivas limitan la cantidad de comprensién matemitica que pueden tener los nifios pequefos. Sin embargo, las experiencias y oportunidades para aprender proporcionan un contexto para que los niftos pequefios desarrollen los precursores que necesitan para el pensamiento matematico mas complejo. Componentes esenciales de un curriculo de matemiaticas para nifos de cuatro y cinco anos De acuerdo con los Principios y Estindares para Matemticas en la Escuela (NCTM, 2000), el fundamento para el desarrollo matematico de los nifios se establece en los primeros afios. Las matemiticas se construyen sobre la curiosidad y el entusiasmo de los nifios y surgen de manera natural de sus experiencias. Para que los nifios pequeiios aprendan conceptos matemiticos apropiados para la edad, deben: 1) desarrollar un lenguaje matematico, 2) tener oportunidades interactivas para experiencias matematicas, y 3) estar motivados para interesarse en las matemiaticas. Desarrollo del lenguaje matematico “Este circulo es mayor que ése”, reporta un nifto de cinco afios cuando se le pide que mi- re los dos circulos que dibujé y que le diga al grupo algo sobre ellos. En el grupo de jardin de nifos de la maestra Valle se alienta a los alumnos a aprender el lenguaje de las matematicas, El habla y las conversaciones informales de los nifios acerca de sus actividades pueden conducir al desarrollo del lenguaje que resultara titi] para describir conceptos y procedimientos mateméticos (Towse y Saxton, 1997). Mientras los nifios aprenden los nombres de las formas, como cfrcullos, cuadrados y triéngulos, estan aprendiendo el lenguaje de las matematicas. De manera similar, conforme los nifios aprenden a usar con precision las expresiones “mds chico que”, “mas grande que” y “diferente de”, estan aprendiendo palabras para describir conceptos mateméticos. Aprender palabras que ayudan a describir patrones, el tamafo y la forma de los objetos, y la relaci6n de los objetos entre si ayuda a los nifios a desarrollar el lenguaje de las matematicas. La literatura infantil puede reforzar el desarrollo del lenguaje matemitico (Liedtke, 1997). Los libros para contar, como Ten Black Dots (Diez puntos negros) (Crews, 1986) y Feast for Ten (Fiesta para diez) (Falwell, 1993), son una buena manera de reforzar conceptos matematicos mediante la lectura. Los libros acerca de la clasificacién, como Hannah's Col tion (La coleccién de Hannah) (Jocelyn, 2000) y The Button Box (La caja de botones) (Reid, 1990), y libros acerca de formas, como $0 Many Circles, So Many Squares (Demasiados circulos, de-264 PARTE Hl El cur lo integrado masiados cundrados) (Hoban, 1998) y The Shape of Things (La forma de las cosas) (Dodds, 1996), son ejemplos de literatura que se relaciona con las matematicas. Se ha tecomendado cierta instruccién directa del vocabulario matematico para ayudar alos nifios a entender ciertas palabras (Munroe y Panchyshyn, 1996). Como los nifios por Jo regular no usan de manera esponténea el vocabulario matematico, puede recordarse- les que quieren la “mitad” de un emparedado y “la cuarta parte” de una manzana, que la ventana es un “rectangulo” y que una sefial de ceder el paso es un “tridngulo”, Oportunidades interactivas para la experiencia matematica En una esquina del salén, dos nifios clasifican botones en colores similares. En el centro de construccién, un pequefio grupo de ninos acomoda los bloques para ver qué tan larga es lahilera. Tres nifios pesan diferentes objetos con la ayuda de la bascula en la mesa de arena. Para que los nifios construyan el conocimiento matematico: necesitan una variedad de materiales para manipular y las oportunidades para ordenar, clasificar, contar, pesar, medir, apilar y explorar. Para tener oportunidades de aprender las matematicas, los nifos necesitan: 1) experiencias de primera mano relacionadas con las matematicas, 2) interaccién con otros nifios y adultos concerniente a esas experiencias, y 3) tiempo para reflexionar sobre las experiencias. Experiencias de primera mano. Las experiencias de primera mano que tienen los nifios con materiales relacionados con las matematicas cumplen varios propositos (Pratt, 1995). Primero, el uso de materiales manipulables obliga a los nifios a pensar y reaccionar ante objetos concretos en su ambiente. El nifio que cuenta el ntimero de bloques que en- cajan en su huella o el nifto que grafica la cantidad de nifios a quienes les gusta el chocolate no sélo esta pensando en un problema sino que también lo resuelve de manera activa. Las actividades que requieren que los nifios piensen, busquen relaciones, hagan patrones, cuenten y clasifiquen los ayudan a trabajar por medio de la actividad mental y fisica, Ofrecer a los nifios oportunidades de trabajar con materiales y objetivos flexibles que no tienen metas especificas preestablecidas les permite explorar sus propias preguntas y generar una variedad de respuestas. Esas experiencias ayudan a los nifhos a pensar en su mundo de maneras alternativas y los ayudan a entender que hay muchas formas de re- solver los problemas. La generacién de soluciones miiltiples a los problemas es una estrategia esencial en las matemiticas. Interaccién con otros. Los nifios construyen el conocimiento interactuando con la gente (Inhelder y Piaget, 1969; Vygotsky, 1978). Mediante la interacciGn con los pares, las ideas de los niftos acerca de la forma en que son las cosas chocan de frente con las ideas de otras personas acerca del mundo. Es por medio de este choque de diferentes ideas que los nifios pueden cuestionar sus propias visiones del mundo y hacer ajustes a su pensamiento. En el grupo de la maestra Thompson, cuatro nifios estin intentando calcular cémo colocar los bloques de diversas formas de modo que tengan bloques suficientes para construir un puente sobre el lago simulado. Un nifio trata de usar los bloques mas pequefios porque dice que son mas ligeros y no se caerdn con tanta facilidad, Otro muestra que el bloque més grande es una mejor eleccién porque lo que importa es el largo, no el peso. Por medio de ensayo y error y animandose entre sf (“prueba esto y prueba aquello”), un puente se construye con cuidado. Los nifios aprenden uno del otro.Capiruto 13. Matemiticas integradas en el jardin de nifios 265 Los proyectos de grupo son una buena forma de animar el intercambio y la retroal mentacién entre pares. Cuando los niftos trabajan en la solucién de un problema comtin, la situacidn los alienta a compartir sus icleas y estrategias (Ward, 1995). Al trabajar juntos haciendo panqués o creando una guarida con la caja vacia de una computadora, los nifios tendran que contar, medir y comparar mientras intercambian ideas, se corrigen entre si y ajustan su pensamiento para tomar en consideraci6n a otros niftos. Las interacciones con los maestros y su retroalimentacion también son esenciales para desarrollar el pensamiento matematico en los nifios de cuatro y cinco aftos. Por medio de la instruccién formal, los maestros ensefian a los nifios conceptos como “mas grande que”, “mas pequerio que”, “mas que” y “menos que”. Al proporcionar retroalimentacién, los maestros también corrigen los errores que pudieran tener los nifios acerca de los principios matematicos. La maestra Thompson pregunto a uno de los nifios que construfan el puente y que colocaba los bloques pequefios: “{Piensas que los bloques mas grandes serian nds adecuados?”. Mientras el nifio aleanzaba un bloque grande, dijo “Lo intentaré”, Este cuestionamiento proporciona un contexto para que los nifos piensen en las estrategias que estan usando y para que consideren estrategias alternativ Los maestros pueden concentrar la atenci6n o el pensamiento de los nifios demostrando una habilidad o procedimiento, haciendo una afirmaci6n o planteando una pregunta. Por ejemplo, “Pusiste todos esos botones juntos. 2Por qué lo hiciste?
También podría gustarte
Autoevaluación y Autonomía Escolar... INEE
Documento120 páginas
gabriellaquintana
Aún no hay calificaciones
Enseñar A Leer y A Escribir en Contextos Diversos. Aportes para La Formacion Docente.2022
Enseñar A Leer y A Escribir en Contextos Diversos. Aportes para La Formacion Docente.2022
Diálogos sobre el Aprendizaje
Discurso de GGN 16 Julio
Documento4 páginas
Discurso de GGN 16 Julio
Alma Guadalupe Najera
Revistas
Podcasts
Partituras
Antropologia Das Emoções
Antropologia Das Emoções
Miguel Leal
Auctoritas - Rafael Domingo Pag 53-78
gabriellaquintana
Sistema Formacion Dual
Sistema Formacion Dual
Pablo Cesar Ramirez
Experiencia Saber Hacer y La Construccion Practica de Redes de Colectivos Sociales
Experiencia Saber Hacer y La Construccion Practica de Redes de Colectivos Sociales
ProDISEB - Resumen Ejecutivo - 1 Agosto PDF
Enseñar Matematica Pag 1 A 15 PDF
49 1 Educar PDF
49 1 Educar PDF
Ktherin Moncada
VVAA - El Poder Segun Foucault
Documento2 páginas
VVAA - El Poder Segun Foucault
Eduardo Núñez
2daedición ManualDocentes 19sep18 PDF
Norma Aguirre
Dialnet ReflexionandoSobreElConceptoDeAutoridad 5644823
Dialnet ReflexionandoSobreElConceptoDeAutoridad 5644823
TaniaChacon
2daedición ManualFamilias 19sep18 PDF
Diálogos Curriculares Entre México y Brasil2
Diálogos Curriculares Entre México y Brasil2
Jorge Hugo Rojas Beltran
Dialnet LaMaquinaYLaDeshumanizacionDelTrabajo 2494657 PDF
Dialnet LaMaquinaYLaDeshumanizacionDelTrabajo 2494657 PDF
La Supervision en La Educacion Basica para Impulsar La Mejora Continua PDF
La Supervision en La Educacion Basica para Impulsar La Mejora Continua PDF
2daedición ManualEstPreesPrima 24sep2018 PDF
2daedición ManualEstPreesPrima 24sep2018 PDF
La Construccion y El Uso de La Informacion Ministerio de Educación
La Construccion y El Uso de La Informacion Ministerio de Educación
handrea_df
Guía mediación escolar
Guía mediación escolar
Orientaciones 211216 PDF
Orientaciones 211216 PDF
thedoors84
100% (1)
Norma Aguirre
Guía Lenguaje
Guía Lenguaje

Preescolar Los Pequeños Van A La Escuela 3

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Preescolar Los Pequeños Van A La Escuela 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

También podría gustarte