Programa de Estndares de Aprendizaje

Enero 2012

ndice
I.
II.

III.

IV.

SINEACE IPEBA
PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
RELACIN ENTRE MAPAS DE PROGRESO Y
OTROS INSTRUMENTOS CURRICULARES
NACIONALES
MAPAS DE PROGRESO EN MATEMTICA

Para qu se crea el SINEACE?

Para que el Estado garantice un sistema educativo en el
que TODOS los estudiantes ejerzan su derecho a una
educacin de calidad.

IPEBA

CONEACES

CONEAU

(Educacin Bsica y
Tcnico Productiva)

(Instituciones y Escuelas
de Educacin Superior)

(Educacin
Universitaria)

Directorio

Directorio

Directorio

Presidencia

Presidencia

Presidencia

Consejo

Superior

del

SINEACE

IPEBA

Evaluacin y
Acreditacin
Mejora de la calidad
de las instituciones
educativas
Estndares de
gestin

Estndares de
aprendizaje

Evaluacin y
Certificacin
Reconocimiento del
capital humano del pas
para ser competitivos
Certificacin de
competencias

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I.
II.

III.

IV.

SINEACE IPEBA
PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE
APRENDIZAJE
RELACIN ENTRE MAPAS DE PROGRESO Y
OTROS INSTRUMENTOS CURRICULARES
NACIONALES
MAPAS DE PROGRESO EN MATEMTICA

Qu son los estndares de

aprendizaje y por qu el pas
los necesita?

Qu son los estndares de aprendizaje?

Son expectativas claras y precisas

respecto del aprendizaje que se
espera logren TODOS los
estudiantes peruanos en un ciclo
y rea curricular determinada.

Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros

Foto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR

Por qu el pas los necesita?

Porque se necesita una propuesta que permita

reducir la inequidad.
Porque se necesita contar con expectativas claras de
los aprendizajes que se esperan lograr.
Porque necesitamos contar con sistema coherente y
articulado: currculum y evaluacin

Cules son los estndares de

aprendizaje de la propuesta
nacional?

Estndares Nacionales

Mapas de progreso

Describen el crecimiento del

aprendizaje en las competencias
de las distinta reas curriculares, a
lo largo de la trayectoria escolar .

Niveles de desempeo

Definen un determinado nivel de

logro o competencia que muestran
los estudiantes en una prueba de
sistema.

10

Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Un mapa de progreso describe la direccin del

crecimiento del aprendizaje en cada una de las
competencias clave de las distintas reas
curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar.
Esta descripcin muestra en forma concisa la
secuencia tpica del aprendizaje en niveles.
La secuencia tpica est basada en evidencia.

11

Mapas de Progreso: conceptos centrales

Diversidad de logros
Crecimiento del aprendizaje
Observacin y monitoreo del crecimiento,
empleando un marco de referencia explcito
Retroalimentacin del aprendizaje

12

Diversidad de logros
En un rea determinada los estudiantes se encuentran
en diferentes niveles de aprendizaje.

En: Masters, G. (2005). Continuity and Growth: Key Considerations in Educational

Improvement and Accountability. ACER.
13

Crecimiento del aprendizaje

Una premisa fundamental para el mejoramiento del

aprendizaje es que para apoyar a cada estudiante en su
proceso de aprendizaje se debe entender en profundidad
en qu consiste progresar en un rea determinada.

14

Observacin y monitoreo

Para ayudar a los alumnos a avanzar necesitamos

saber en qu nivel de aprendizaje estn.
Los mapas permiten contrastar los desempeos de
los alumnos con los logros que se esperan, y juzgar,
de acuerdo a criterios compartidos, dnde se
encuentran los estudiantes en el continuo de
aprendizaje.

15

Retroalimentacin

Para ayudar a los estudiantes a avanzar se

debe retroalimentar su trabajo, mostrando las
debilidades y fortalezas y orientando las
formas de mejorar.

16

Mapa de progreso:
Referente comn para el aula y el sistema
Mapa de progreso

Destacado

Nivel 7

VII ciclo (5to sec)

Nivel 6

VI ciclo (2do sec)

Nivel 5

V ciclo (6to prim)

Nivel 4

IV ciclo (4to prim)

Nivel 3

III ciclo (2do prim)

Nivel 2

Previo

Nivel 1

5 Sec.

Niveles de
Desempeo
6 Prim.

2 Prim.
17

Cmo estamos elaborando los mapas de

progreso?

18

Etapas del proceso elaboracin de Mapas de Progreso

DIFUSIN VALIDACIN INTERNA Y EXTERNA

Revisin, anlisis del DCN y literatura

internacional (Estudios preliminares)
Identificacin y definicin de dominios y
dimensiones
Elaboracin de borradores de los mapas
(7 niveles con indicadores)

Anlisis de la evidencia de
logros de aprendizaje de los
estudiantes
Anlisis de La evidencia
de logros disponible:
evaluaciones nacionales
e internacionales
Elaboracin de versin preliminar reajustada
con el anlisis de la evidencia y con ejemplos
de estudiantes

Elaboracin de versiones finales para su

publicacin

Recojo de evidencia adicional

y de ejemplos de estudiantes

Elaboracin de
instrumentos
Aplicacin de los
instrumentos
Anlisis de los resultados
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APRENDIZAJE
RELACIN ENTRE MAPAS DE PROGRESO Y
OTROS INSTRUMENTOS CURRICULARES
NACIONALES
MAPAS DE PROGRESO EN MATEMTICA

En qu se diferencian los mapas de Progreso y el

DCN?
Los mapas son complementarios al currculum, no deben ser
percibidos como un segundo currculum.
No son un resumen del currculum. Se refieren a los conceptos e
ideas indispensables que los estudiantes deben aprender.
Muestran el aprendizaje como un proceso de crecimiento, no
como una suma de conocimientos .
Indican de manera precisa qu se debe observar del aprendizaje
y con qu criterios hacerlo.

21

Cul es la funcin de los mapas en el

conjunto de los instrumentos curriculares?

DISEO CURRICULAR
NACIONAL
Qu deben aprender los
estudiantes?

MAPAS DE PROGRESO
Qu se debe observar y con
qu criterios observarlo?

APRENDIZAJE
ORIENTACIONES Y GUAS
METODOLGICAS
Cmo se puede generar
aprendizajes??
aprendizajes

LIBROS DE TEXTO
Cmo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currculum en el
aula?

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OTROS INSTRUMENTOS CURRICULARES
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MAPAS DE PROGRESO EN MATEMTICA

Qu experiencias de otros pases

se han consultado?

Experiencias ms consultadas
Pas
Australia

Estndares de aprendizaje en Matemtica

Nmeros, Medicin, Datos y azar, Espacio, Pre
lgebra y lgebra, Trabajar matemticamente

Sentido numrico y numeracin, Medicin,

Ontario (Canad) Geometra y sentido espacial, Patrones y lgebra,
Manejo de datos y probabilidad
Inglaterra

Nmeros y lgebra, Forma, espacio y medida,

Estadsticas, Usando y aplicando las matemticas

Chile

Nmeros, Algebra, Geometra, Datos y azar

Colombia

Pensamiento numrico y Sistema numricos, Pensamiento

espacial y sistemas geomtricos, Pensamiento mtrico y
Sistema de medidas, Pensamiento aleatorio y Sistemas de
datos, pensamiento variacional y Sistemas algebraicos y
analticos
25

Organizadores del DCN y Dominios de Matemtica

Organizador:
Nmero,
relaciones y
operaciones/
funciones

Competencia
numrica
Competencia
algebraica

Organizador:
Geometra y
medida

Competencia
Geomtrica

Organizador:
Estadstica y
probabilidad

Competencia
Estadstica y
Probabilstica

Cmo son los mapas de progreso?

27

Dimensiones

dominio

Niveles

28
Descripciones

Usa los nmeros naturales, las fracciones o decimales para representar cantidades
discretas o continuas. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales,
fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Comprende que una unidad est
formada por 100 centsimas y que un milln est formado por 10 centenas de millar.
NIVEL 4 Comprende situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de
igualar, establecer diferencias entre dos cantidades, o combinar los elementos de dos
conjuntos; identifica y discrimina informacin, usa distintas estrategias de solucin, las
aplica; explica y evala su proceso y si la respuesta guarda relacin con la situacin
planteada.
El aprendizaje caracterstico de cada nivel se describe en palabras y se ilustra
Indicadores por
con desempeos y ejemplos de trabajo de los estudiantes.
cada nivel del
mapa
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo

Establece equivalencias entre representaciones grficas y simblicas de

fracciones, decimales y porcentajes ms usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75%
Interpreta el valor de una cifra en un nmero natural o en un decimal de
acuerdo a la posicin que ocupa.
Establece equivalencias entre los distintos rdenes del sistema de
numeracin decimal.
Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los
elementos de dos conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de
igualacin. (Aditivos de Igualacin 5 y 6).
Explica si la respuesta obtenida se relaciona con las condiciones de un
problema de igualar, comparar y combinar los elementos de dos conjuntos.

29

Ejemplo de tarea propuesta a los estudiantes

El puesto del restaurante La Olla de Barro ofrece la siguiente carta de men.

Cuntas combinaciones de entradas y platos de fondo podr ofrecer? Cul es la

diferencia entre la combinacin ms econmica y la ms cara?

30

Ejemplo de trabajo de estudiantes

En esta tarea el estudiante
comprende
que
una
combinacin
se
forma
relacionando entradas con
platos de fondo
fondo.. Como
consecuencia, relaciona una
de las entradas (papa a la
huancana) con cada plato de
fondo del men obteniendo 6
combinaciones e identifica
que puede obtener el nmero
total
de
combinaciones
mediante una multiplicacin
entre el nmero de platos de
fondo y el nmero de
entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y
encuentra, mediante una suma, el costo de la
combinacin ms econmica y la ms cara.
Compara el costo y halla la diferencia de ambas
combinaciones mediante una resta. Finalmente,
redacta su respuesta y comunica claramente los
pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo
esperado para el nivel 4.
4.
31

www.ipeba.gob.pe
estandaresmate@ipeba.gob.pe

32

Muchas gracias por su atencin

33