EXMENES DE CALIDAD

DE LA EDUCACIN SUPERIOR
EN INGENIERA QUMICA

Gua de
Orientacin
Bogot D.C., 2009

Exmenes de Calidad de la Educacin Superior en Ingeniera Qumica

Gua de Orientacin

ISSN: 1794 - 5968

Diseo y diagramacin:
Carlos F. Misas
Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES

ALVARO URIBE VLEZ

Presidente de la Repblica
FRANCISCO SANTOS CALDERN
Vicepresidente de la Repblica
CECILIA MARA VLEZ WHITE
Ministra de Educacin Nacional
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE
LA EDUCACIN SUPERIOR

Directora General
MARGARITA PEA BORRERO
Secretario General
GENISBERTO LPEZ CONDE
Subdirector de Logstica
FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ
Subdirector Acadmico
JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND
Oficina Asesora de Planeacin
LIDA INS FORERO PEA
Oficina Asesora Jurdica
MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM
Oficina de Control Interno
LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO

GRUPO DE EVALUACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA
CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO

ERNESTO CUCHIMAQUE DAZA

HCTOR ORLANDO DAZ RAMREZ
LUCILA GMEZ CLAVIJO
LUIS ALFREDO POSADA DELGADO
MARTHA CECILIA ROCHA GAONA
MNICA ROLDN TORRES
MYRIAM GONZLEZ BUITRAGO
SARA ESPERANZA BOHRQUEZ RODRGUEZ
STELLA INS SIERRA SALINAS
ZANDRA ASTRID PARRA NIO

CONTENIDO
PRESENTACIN

1.

MARCO NORMATIVO

2.

ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN

3.
EL EXAMEN
3.1. Objetivos
3.2. Poblacin objetivo
3.3. Qu y cmo se evala?
3.3.1. componentes
3.3.2. Contenidos referenciales
3.3.3. Competencias a evaluar
3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible
3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

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10
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11
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15
16

PRESENTACIN

os Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES, constitu

yen una modalidad de Examen de Estado para la evaluacin externa1
de los estudiantes prximos a egresar de los programas de pregrado
de educacin superior. Los ECAES tienen carcter obligatorio para dichos
estudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellas
personas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de formacin universitaria. Existen ECAES en las siguientes reas del conocimiento:
AGRONOMA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniera Agronmica y Agronoma, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia.
CIENCIAS DE LA EDUCACIN: Educacin Fsica, Deporte, Recreacin y
Afines, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales,
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua
Castellana, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas, Licenciatura en Lenguas Modernas Ingls, Licenciatura en Lenguas
Modernas Francs, Licenciatura en Preescolar, Pedagoga Infantil o
Estimulacin Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Normales Superiores.
CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriologa, Enfermera, Fisioterapia,
Fonoaudiologa, Instrumentacin Quirrgica, Medicina, Nutricin y Diettica, Odontologa, Optometra y Terapia Ocupacional.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicacin e Informacin, Derecho, Psicologa y Trabajo Social.
ECONOMA, ADMINISTRACIN, CONTADURA Y AFINES: Administracin,
Contadura Pblica, Economa, Tcnico Profesional en Administracin y
Afines, y Tecnolgico en Administracin y Afines.
INGENIERA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Ingeniera Agrcola, Ingeniera Agroindustrial, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Civil, Ingeniera de Alimentos, Ingeniera de Petrleos, Ingeniera de Sistemas, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Forestal, Ingeniera
Industrial, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Qumica, Tcnico Profesional en
Electrnica y Afines, Tcnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnolgico
en Electrnica y Afines, y Tecnolgico en Sistemas y Afines.
MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biologa, Fsica, Geologa, Matemtica y Qumica.
. Evaluacin externa, es aquella que se realiza fuera de la institucin educativa, en este caso es la desarrollada
por el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluacin interna.
1

Con el propsito de socializar las caractersticas generales de las pruebas,

el ICFES, as como las diversas asociaciones acadmicas y de profesionales y varias universidades del pas que participaron en el proceso de diseo
y construccin de los ECAES, han considerado necesario elaborar este documento con informacin relativa al examen. En primer lugar usted encontrar
el marco normativo as como los antecedentes de los ECAES en el programa acadmico de educacin superior que se evaluar. Posteriormente, las
caractersticas especficas del examen incluyendo el enfoque de la evaluacin, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas.
El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y le
sirva como instrumento de preparacin.

1. MARCO NORMATIVO
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca
acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el
cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad
del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su
prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189,
numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria.
Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de
1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se
hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y
ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. Igualmente se
determinan los objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en el
contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las
condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas.
Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 de
junio de 2003, se establecen los Exmenes de Calidad para Educacin Superior -ECAES- definidos en el artculo 1o, como pruebas acadmicas de
carcter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para
evaluar la calidad del servicio educativo.
7

Este mismo Decreto, los artculos 2 y 3, determinan que los ECAES deben
comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que identifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, y que ser el
ICFES la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y
anlisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades
acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional.
Posteriormente, en el ao 2007 la Corte Constitucional, a travs de la sentencia
C- 852 de 2007, emiti un fallo que declar inexequible el Artculo 8 de la Ley
749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de los
ECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, pues
la Corte estipul como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congreso
de la Repblica emitiera reglamentacin legal sobre los exmenes.
En el ao 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijan
parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados
de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una
cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del
Estado y se transforma el ICFES.
La mencionada Ley, en su Artculo 7 establece que, para cumplir con sus
deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el mejoramiento de la calidad de la educacin, el Ministerio de Educacin debe
conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se
practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla en el literal
b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a
quienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Educacin Superior.
Adems, reitera la obligatoriedad de su presentacin al afirmar que La prctica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anteriores es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y superior. En el Artculo 14 determina que el Gobierno Nacional reglamentar la
implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley.
Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determin mediante Decreto
3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente ao, aplicar
exmenes a los mismos programas que fueron evaluados en el ao 2008.
Los estudiantes de aquellos programas acadmicos que no estn cubiertos
por uno de estos exmenes, sern evaluados con pruebas de competencias genricas.
8

2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIN
En los aos 2003 y 2004 se han aplicado ECAES a estudiantes de ltimo ao
de 15 programas de Ingeniera en todo el pas. Para el trabajo de elaboracin
del material de prueba de estos exmenes, la Asociacin Colombiana de
Facultades de Ingeniera - ACOFI, integr un Comit Tcnico y Grupos de
Expertos entre directores y profesores de los 15 programas involucrados de
instituciones de Educacin Superior del territorio nacional.
Las actividades desarrolladas por ACOFI se adelantaron en diferentes frentes:
La elaboracin de las especificaciones de la prueba, su revisin por parte
de la comunidad acadmica de Ingeniera y la incorporacin de los ajustes necesarios.
La realizacin de talleres de socializacin e induccin sobre los ECAES
con participacin de docentes y directivos de los diferentes programas
de Ingeniera involucrados.
La construccin de preguntas de la prueba, para lo cual se desarrollaron
talleres de entrenamiento a los que asistieron 262 profesores de 78 Instituciones de Educacin Superior.
La revisin por parte del comit y de los grupos de expertos de material
de prueba acopiado y la revisin final por jueces expertos.
Las pruebas de los aos 2003 y 2004 fueron similares, excepto por la distribucin de las preguntas por componente y por la adicin a esta ltima de una
seccin de comprensin lectora.
Para el ao 2005 el ICFES encomend a ACOFI la revisin de los marcos de
fundamentacin y de las estructuras de prueba de 18 ingenieras, con la misin de incorporar en ellos el enfoque de evaluacin por competencias. ACOFI
adelant reuniones regionales con la comunidad acadmica y, a travs de un
proceso colectivo de reflexin, se produjeron marcos conceptuales y especificaciones de prueba para 15 programas de ingeniera evaluados en el
2004 y 3 nuevos programas: Agroindustrial, Forestal y de Petrleos.
9

Las nuevas estructuras de prueba se caracterizan porque la dimensin disciplinar contempla procesos ingenieriles como el diseo, el modelamiento y la
resolucin de problemas, en lugar de temas, como ocurra con las de aos
anteriores; adems, en las nuevas estructuras, la evaluacin de la dimensin
cognitiva se asume desde modelo de competencias que contempla las acciones interpretativa, argumentativa y propositiva como objetos de evaluacin; las pruebas de aos anteriores incluan los objetivos educacionales
propuestos desde la Taxonoma de Bloom.
Una vez disponibles los nuevos marcos de fundamentacin y las nuevas
estructuras de prueba, el ICFES realiz una convocatoria abierta para la construccin de las preguntas, la cual, infortunadamente, tuvo que ser declarada
desierta. El ICFES procedi, entonces, a invitar a algunas universidades de
amplio reconocimiento en el respectivo campo, para que asumieran esta
tarea. La Universidad del Valle, La Universidad de Crdoba y la UIS participaron activamente en la construccin de los instrumentos de las 9 ingenieras
que fueron evaluadas en el 2005.
Para la elaboracin de las pruebas de los aos 2006 y 2007 el ICFES contrat
con: Universidad Nacional de Colombia, Universidad Industrial de Santander,
Universidad del Valle, Universidad de Sucre, Universidad de Antioquia, Universidad Tecnolgica de Pereira, Universidad de los Andes, Universidad del
Norte, Corporacin Universitaria Lasallista y Escuela de Ingeniera de Antioquia,
la construccin de tems y de acuerdo con el marco de fundamentacin conceptual revisado por ACOFI en el 2005, el ICFES arm la prueba que se
aplicar en el presente ao.

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3. EL EXAMEN
3.1. Objetivos
Los ECAES que se aplicarn en 2009, tienen como uno de sus objetivos
fundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias de
los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado
que ofrecen las instituciones de educacin superior.

3.2. Poblacin objetivo

Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los
estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el
ao siguiente.
Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el
ICFES.

3.3. Qu y cmo se evala?

La prueba de ingeniera qumica evala la confluencia de dos dimensiones:
una de ndole disciplinar y la otra, cognitiva.
La dimensin disciplinar comprende componentes y contenidos referenciales.
La dimensin cognitiva recoge la propuesta de evaluacin por competencias
del ICFES, la cual reconoce tres acciones bsicas: la interpretacin, la argumentacin y la proposicin.
3.3.1. Componentes
Modelamiento de fenmenos y procesos: Se entiende como la concepcin
de esquemas tericos, generalmente en forma matemtica, de un sistema o

El texto completo del Decreto se puede consultar en www.mineducacion.gov.co o www.icfes.gov.co

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de una realidad compleja, que se elaboran para facilitar la comprensin, el

anlisis, la aplicacin y el estudio de su comportamiento.
Resolucin de problemas mediante la aplicacin de las ciencias naturales y
las matemticas, utilizando un lenguaje lgico y simblico: Se entiende como
las soluciones referidas a cualquier situacin significativa, desde elementos
dados hasta elementos desconocidos, sean estos reales o hipotticos; requiere pensamiento reflexivo y un razonamiento de acuerdo con un conjunto
de definiciones, axiomas y reglas bsicas, y tiene una fundamentacin conceptual muy slida en la matemtica y ciencias naturales (fsica, qumica, biologa);
esto le genera estructura de pensamiento lgico y simblico y le da al ingeniero las herramientas bsicas para la innovacin y el desarrollo tecnolgico.
Los anteriores componentes hacen parte transversal de todas las estructuras
de prueba de los programas de ingeniera, mientras que, diseo gestin y
evaluacin se expresa como la dimensin resultante del anlisis y el clculo; es encontrar las correctas proporciones y las soluciones econmicas;
determinar caractersticas, aplicar sistemas y procesos que permitan encontrar las ptimas alternativas; lograr el mejor aprovechamiento de los materiales, de los recursos, que aseguren su sostenibilidad y preservacin del medio
ambiente; estimar, apreciar y calcular el valor de algo y, llevar a cabo las
acciones y efectos derivados de administrar, con el propsito de lograr los
objetivos propuestos, entre otros.
En ingeniera qumica se divide en los componentes:
Diseo, dimensionamiento y anlisis de condiciones de operacin en
etapas y unidades de transformacin fsica qumica y biolgica que
cumplan con especificaciones deseadas.
Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental), anlisis de flexibilidad y gestin de proyectos, en
procesos de transformacin fsica, qumica y biolgica.
3.3.2. Contenidos Referenciales
Para la prueba se utilizar la agrupacin de contenidos en las reas de conocimiento definidas por la Resolucin 2773 de 2003 del MEN. Para Ingeniera
qumica los contenidos en cada rea son:
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Ciencias bsicas, CB
Matemticas
Fsica
Qumica
Biologa
Ciencias bsicas de ingeniera, BI
Interdisciplinaria (computacin, anlisis numrico, probabilidad y estadstica)
Termodinmica
Balances de materia
Fenmenos de transporte
Ingeniera aplicada, IA
Cintica y diseo de reactores
Operaciones unitarias
Control
Diseo y anlisis de procesos
Formacin complementaria, C
Ciencias econmico-administrativas
Ciencias Sociales y humanidades
3.3.3. Competencias a evaluar
Interpretativa: Se define como aquella accin encaminada a encontrar el
sentido de un texto, un problema, una grfica, un plano de ingeniera, un
diagrama de flujo, una ecuacin, un circuito elctrico, entre otras situaciones,
donde se le proporciona un contexto al estudiante.
La interpretacin sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican
slo la comprensin de los contextos, sino que se debe dirigir a la situacin
concreta y reflexionar sobre sus implicaciones y los procesos de pensamiento involucrados son el recuerdo, la evocacin, comprensin, anlisis,
medicin, etc.
Argumentativa: Es aquella accin dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada.
Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un sa13

ber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que se

encuentran en el texto.
Se contextualiza la argumentacin en acciones como la resolucin de problemas, los fundamentos de un diseo de ingeniera, la organizacin de la
informacin, la proyeccin de la informacin, la explicacin de eventos y
fenmenos, la formulacin de soluciones a travs de un grfico, un plano, un
diagrama, etc.
Propositiva: Es aquella accin que persigue que el estudiante proponga
alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto,
se espera que la solucin que escoja corresponda con las circunstancias
que aparecen en la formulacin de un problema. As mismo, el estudiante
deber generar hiptesis y proponer alternativas de solucin a los problemas de ingeniera que cubran aspectos como los ambientales, de
manufacturabilidad, econmicos, entre otros; y propondr acciones de aplicacin, evaluacin y optimizacin de una solucin en un contexto de ingeniera dado.

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3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas a
partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:

36
36
.

28

45
180

Este componente como el de ingls se evaluarn de manera similar para todos los ECAES

15

3.5. Tipos de preguntas y ejemplos

Seleccin mltiple con nica respuesta. Estn conformadas por un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. El enunciado puede contener una
frase incompleta, un texto o una grfica; las opciones de respuesta aparecen
identificadas con las letras A, B, C y D. Una sola de las opciones completa o
responde correctamente el enunciado.
1. En procesos industriales es necesario transportar vapor de agua a diferentes unidades de proceso. Estas lneas deben disearse con sistemas de
aislamiento que permitan evitar prdidas trmicas que representan un costo
econmico para el proceso. En trminos de fenmenos de transporte; en
estos sistemas las entidades y la direccin se transfieren en
A. momentum, tangencial.
B. calor, axial.
C. calor, radial y axial.
D. calor, radial.
Clave D.
Competencia: Interpretativa.
Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos.
Justificacin:El sistema puede modelarse como un cilindro de longitud infinita rodeado por aire a temperatura constante. El sistema involucra el transporte de un fluido como vapor de agua, mas el diseo del sistema de aislamiento trmico no requiere clculos de transferencia de momentum. La direccin
de transferencia de calor es en direccin axial en cuanto a que el fluido puede cambiar de temperatura a lo largo de la tubera. Sin embargo, esta condicin resulta despreciable para el caso de vapor de agua y no sera de peso
para el diseo del aislamiento. Por lo tanto, para el diseo del sistema de
aislamiento solamente resulta importante la direccin radial.

16

2. Una empresa de ingeniera ha contratado el diseo de una torre de destilacin para separar una solucin acuosa de etanol empleando en mnimo
gasto de energa. La compaa de diseo propone una torre de destilacin
donde el calor retirado al producto de cima para ser condensado, sea adicionado en el caldern de la torre. El concepto ms adecuado acerca del diseo
es el
A. diseo debe aceptarse con el condicionamiento de un diseo de
intercambiadores eficiente teniendo en cuenta la diferencia de altura entre
los fluidos de intercambio de calor.
B. diseo debe rechazarse ya que no cumple las leyes de la termodinmica.
C. diseo debe rechazarse debido a que los problemas en plantear los lazos de control sera inmanejables.
D. diseo debe ser aprobado ya que se minimiza el gasto energtico sin
necesidad de combinar la torre de destilacin con otra etapa del proceso.
Clave C. El diseo debe rechazarse ya que no cumple las leyes de la termodinmica
Competencia: Argumentacin.
Componente: Diseo, dimensionamiento y anlisis de condiciones de operacin, en etapas y unidades de transformacin que cumplan con especificaciones deseadas.
Justificacin: La termodinmica establece que no se puede transferir calor de
un polo fro, como es la cima de la torre, a un polo caliente, como lo sera el
caldern. Cualquiera de las otras opciones, de entrada, resultan inconsistentes para un diseo conceptualmente imposible.

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3. Los compuestos A y B reaccionan en fase de vapor sobre un catalizador slido

a temperaturas de alrededor de 200C. La reaccin es altamente exotrmica, y
limitada termodinmicamente por aspectos de equilibrio. De los siguientes reactores de reaccin el ms adecuado para el proceso seria el
A. multitubular con los tubos rellenos de catalizador slido y refrigerado por
aceite trmico y sales fundidas.
B. de lecho fluidizado donde las partculas de catalizador quedan suspendidas en la fase de ractantes.
C. de lecho fijo donde el catalizador est dispuesto en un lecho de poca
altura y gran dimetro. No se utiliza fluido de transferencia de calor aunque
existe la posibilidad de utilizar varios lechos.
D. de lodos donde las partculas de catalizador permanecen dispersas en
un medio en el cual los gases reactantes y productos resultan solubles.
Clave C.
Competencia: Proposicin.
Componente: Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental), anlisis de flexibilidad y gestin de proyectos,
en procesos de transformacin.
Justificacin: Se plantea que la reaccin ocurre en fase gaseosa, por lo tanto
el esquema D resulta inadecuado debido a que no se conoce la actividad
del catalizador en este tipo de sistemas. La reaccin es exotrmica por lo
que un sistema de transferencia de calor resultara adecuado. La opcin A
propone este sistema, mas debido a la limitacin termodinmica, es probable que una buena longitud de catalizador quede inservible y se requieran
alto porcentajes de reciclo. La opcin B, el lecho fluidizado provee igualmente un buen medio de transferencia de calor pero la condicin de equilibro
limita el sistema lo mismo que las prdidas por presin. La opcin C plantea
el uso de un lecho de poca profundidad, esto permite que la conversin por
paso sea baja y se utilice solamente la altura de catalizador que sea efectiva.
La posibilidad de utilizar varios lechos permite ajustar la temperatura y separar parcialmente el producto con el fn de desplazar la reaccin.

18

4. La ecuacin de Arrhenius describe el efecto de la temperatura en la cintica

de una reaccin qumica k = k0(-EA/RT). Del anlisis de esta ecuacin se puede
concluir que
A. en una reaccin exotrmica la reduccin de temperatura incrementa la
velocidad de reaccin.
B. para una reaccin qumica la velocidad de reaccin sigue una relacin
directa con la temperatura.
C. el uso de catalizadores acelera la reaccin debido al aumento en el
parmetro k0.
D. en las cercanas del cero absoluto la energa de activacin tiende a cero.
Clave B.
Competencia: Interpretacin.
Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos.
Justificacin: La ecuacin de Arrhenius define la variacin de una constante
cintica con la temperatura, no tiene relacin con aspectos termodinmicos
como los definidos por los calores de reaccin, por lo que la opcin A resulta
ser incorrecta. La opcin B seala una relacin directa entre cintica y temperatura. De acuerdo con la ecuacin, la cintica de una reaccin aumenta con
la temperatura, no en forma lineal, pero si es una relacin directa. La opcin
C presenta un argumento falso ya que los catalizadores disminuyen la energa de activacin y no el factor pre-exponencial. La opcin D plantea una
argumento falso.

19

5. En un proceso petroqumico se tiene una corriente de subproducto la cual

es predominantemente aire con una fraccin baja de acetona (2% molar).
Con el fin cumplir con las normas ambientales, y obtener un beneficio econmico adicional, se ha propuesto desarrollar una tecnologa que permita la
recuperacin de acetona y dejar la corriente con una concentracin de acetona
menor de 0,1% molar. De las siguientes alternativas la mas adecuada teniendo en cuenta los criterios tcnicos y econmicos es la de
A. absorber la acetona haciendo pasar la corriente gaseosa por un lecho de
carbn activado.
B. absorber la acetona en agua mediante burbujeo de la corriente gaseosa
en un tanque de agua.
C. licuar la mezcla y destilarla en una torre de destilacin fraccionada.
D. disear un sistema de torre empacada para absorber la acetona en agua.
Clave D.
Competencia: Interpretacin.
Componente: Planeacin, diseo, evaluacin del impacto (social, econmico, tecnolgico y ambiental), anlisis de flexibilidad y gestin de proyectos,
en procesos de transformacin.
Justificacin: La opcin A no permitira una fcil recuperacin de la acetona
adsorbida. B, representa un proceso que si bien es factible es ineficiente
debido a la limitada transferencia de masa en este tipo de equipos. C representa una alternativa poco viable en trminos econmicos. D. representa la
alternativa mas plausible.
6. En flujo laminar, el factor de friccin en tuberas es proporcional al inverso
del nmero de Reynolds. De este resultado para el flujo de fluidos Newtonianos
en tuberas y canales se puede concluir que
A.
B.
C.
D.

a medida que aumenta el Re, la cada de presin disminuye.

el factor de friccin aumenta directamente con el aumento de la viscosidad.
la cada de presin es mayor en flujo laminar que en turbulento.
en flujo laminar, el factor de friccin depende de la rugosidad relativa de la
tubera.
20

Clave B.
Competencia: Interpretacin.
Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos.
Justificacin: Las opciones A y C resultan incorrectas ya que la cada de
presin no depende solamente del factor de friccin. La opcin D representa
una alternativa falsa, mientras que la respuesta B es la nica que da una
alternativa correcta.
7. Con el fin de realizar la modelacin y simulacin de la operacin de destilacin, para calcular una torre, un ingeniero debe tener en cuenta lo siguiente.
A. balance de materia y energa, equilibrio fisicoqumico y mtodo numrico
para la resolucin del sistema de ecuaciones.
B. balances de materia y energa, caracterizacin de los lquidos a destilar.
C. balances de materia y energa, temperatura y presin de operacin, equilibrio fisicoqumico, idealidad del sistema, tipo de destilacin y caractersticas fsicas de la torre, mtodo numrico para la resolucin del sistema
de ecuaciones.
D. balance de materia y energa, equilibrio fisicoqumico, propiedades fsicas y qumicas de los lquidos, formacin de azeotropos, estabilidad qumica de los lquidos con la temperatura.
Clave C
Competencia: Argumentativa.
Componente: Modelamiento de fenmenos y procesos.
Justificacin: En esta pregunta el estudiante se enfrenta a la seleccin del
tipo de informacin necesaria para adelantar una tarea. La opcin A y B: la
informacin es escasa y no se conoce con suficiente especificidad las condiciones a las cuales se realiza la operacin. La opcin C: tiene en cuenta las
propiedades de los lquidos a separar, as como su equilibrio fisicoqumico,
define las caractersticas del equipo que desea modelar y plantea la metodologa por la cual se desea solucionar, la informacin es completa. La opcin
D: Tiene informacin no relevante para la modelacin y la simulacin aun
cuando oportuna para tomar la decisin de que proceso de separacin se
debe emplear.
21

8. Una reaccin qumica puede ocurrir en el rango de 400C a 1600C mediante un solo mecanismo reaccin y una energa de activacin intermedia (ni
muy alta , ni muy baja); de el efecto de la temperatura sobre la velocidad de
reaccin es
A.
B.
C.
D.

un poco menor a temperatura baja que a temperatura alta.

mucho mayor a temperatura baja que a temperatura alta.
igual a temperatura baja que a temperatura alta.
un poco mayor a temperatura baja que a temperatura alta.

Clave B
Competencia: Interpretativa.
Componente: Resolver problemas, mediante la aplicacin de las ciencias
naturales y las matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico.
Justificacin: Al graficar la ecuacin de Arrhenius en escala semilogartmica,
se observa que la escala de velocidad es logartmica, y por lo tanto cualquier
cambio en la temperatura es mayor a bajas temperaturas que a altas temperaturas.
9. Una reaccin cuya estequiometra es C + D = H + Z tiene la siguiente
ecuacin cintica rD = 2Cc0.5 CD . Si la ecuacin estequiomtrica se escribe:
C + 2D = 2H + Z, la ecuacin cintica ser
A.
B.
C.
D.

rD = 2CcCD2
rD = 4CcCD2
rD = 2Cc0.5CD
rD = 4Cc0.5CD

Clave C
Competencia: Interpretativa.
Componente: Resolver problemas, mediante la aplicacin de las ciencias
naturales y las matemticas utilizando un lenguaje lgico y simblico
Justificacin: La ecuacin cintica ser la misma, ya que la reaccin es elemental.
22

10. Un escocs toca su gaita parado al borde de un barranco cubierto de

nieve que tiene una altura de 5 m. Un esquiador, a pesar de sus esfuerzos
por frenar, choca con el escocs a una velocidad de 10 m/s y se precipitan
abrazados por el borde del barranco. Los dos hombres con sus respectivos
pertrechos tienen, cada uno, la misma masa y la gravedad local es de 10 m/
s2. Ellos caen a una distancia d del borde del barranco.

El valor de d en metros, es (ayuda: en un choque inelstico el momento

lineal se conserva):
A.
B.
C.
D.

2.5
5
10
12,5

Clave B
Competencia: Argumentativa.
Componente: Modelar fenmenos y procesos.
Justificacin:
Sean:
m : masa de cada hombre
v1: velocidad del esquiador antes del choque (10 m/s)
v2: velocidad del escocs antes del choque (0 m/s)
v3: velocidad del sistema esquiador + escocs despus del choque
h : altura de la cada (5 m)
Conservacin del momento lineal: m v1 + m v2 = (2m) v3. Entonces: v3 = 5 m/s.
La cada dura un tiempo t tal que h = gt2/2. Como h = 5, t = 1. Por tanto: d = v3t = 5 m.
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INFORMACIN IMPORTANTE
LA INFORMACIN RELATIVA A LA APLICACIN DEL EXAMEN, PROCESO
DE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR EL
DOCUMENTO ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN QUE
APARECE PUBLICADO EN LA PGINA WEB DEL ICFES.

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