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“FUNDACION ´´VOL
´´VOLV
VAMOS A LA GENTE”
Dirección
Vicky Colbert de Arboleda
Autoría
María Jimena Bravo Moreno
Coordinación
Heriberto Castro Carmona
Argentina Cabrera
Coordinadora del Proyecto Escuela Multigrado Innovada
Revisión y Validación
Damaris D´Oleo
Dirección General de Educación Básica
Diagramación
Mayra González Hernández.
INTRODUCCIÓN..........................................................................................................9
UNIDAD: I
De vuelta en vuelta ya va en 10 mi cuenta....................................................................13
UNIDAD: 2
De uno en uno voy saltando y al 100 he alcanzado.......................................................14
UNIDAD: 3
A cada uno le voy agregando y la adición la estoy aplicando........................................16
UNIDAD: 4
Quito aquí, quito allá y a sustraer aprendi ya.................................................................17
UNIDAD: 5
Parto aquí, parto allá y al final ¿Cuánto nos correspondera?.........................................18
UNIDAD: 6
Cuadrado, Círculo y rectángulo, mi casa están formando..............................................20
UNIDAD: 7
De arriba abajo, de izquierda a derecha la medición está hecha....................................22
UNIDAD: 8
¿Cuántos son, cuántos hay? En la tabla lo verás............................................................24
INTRODUCCIÓN
Es indispensable entender y ver la matemática como una ciencia dinámica que está
en constante cambio y expansión y cuya función en el ámbito escolar es fundamental en la
formación del nuevo ciudadano/a dominicano/a, ayudándolo/a a comprender y transformar su
realidad, desarrollando en los niños competencias para ser sujetos libres, creativos, críticos,
autocríticos, analíticos, con valores y convicciones que les permitan el ejercicio pleno de su
condición humana; y capaces de insertarse productivamente en la sociedad.
- Ciencia y tecnología:
Se priorizan procesos, leyes, sistemas y métodos que puedan ser dominados a partir
de las culturas de los sujetos, de sus saberes y sus modos de ser y hacer.
El módulo de matemática del primer grado del primer ciclo de Nivel Básico, se desarrollará en
ocho (8) unidades, las cuales presentan un propósito general, así como una serie
de competencias que se desarrollarán por medio de las actividades planteadas para abarcar y
manejar adecuadamente los diferentes temas presentados.
Cada unidad desarrollará guías con una estructura definida con tres actividades bási-
cas que buscan facilitar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades se
plantean de la siguiente manera:
Actividades
Actividades
Básicas
Actividades
En esta actividad se busca hacer la invitación y crear interés en los niños en el tema que se va
a abordar. Es la etapa de exploración, socialización de saberes, elaboración de aprendiza-
jes y construcción de conocimientos.
B Si aprendo, disfruto.
Actividades
Actividades de
deaplicación
Práctica
Actividades
Actividades de
de Aplicación
pr áctica
Estas actividades permiten comprobar que el/la alumno/a puede aplicar el aprendizaje en una
situación concreta de su vida diaria, con su familia o su comunidad.
Este módulo busca primordialmente llevar a los/las niños/as a descubrir el mundo matemático
de una forma placentera, que los aleje de la concepción acerca de la dificultad y aburrimiento en
el aprendizaje de la matemática; de ver esta área como un ente aparte de las demás áreas y de la
cotidianidad y contexto al que pertenece. Hace que el maestro desempeñe un rol de facilitador
y orientador que lleva a los niños y niñas para que sean constructores de su conocimien-
to y aprendizaje.
Para la inclusión y desarrollo de los diferentes aspectos y ejes, se tomó como punto de
partida y centro la coherencia que debe existir entre los planes, proyectos y temáticas que plantea
la Secretaría de Estado de Educación. Tal es el caso de las competencias, las cuales fueron
sustentadas en las "Competencias Curriculares para el Nivel Básico" en el área de matemática, a
saber:
- Comunicación.
- Pensamiento matemático, razonamiento y juicio crítico.
- Resolución de problemas.
- Establecimiento de conexiones.
- Utilización de tecnologías de información y comunicación.
Para el planteamiento de los ejes transversales se tomó el documento "Fundamento del Currícu-
lo", Tomo II, en el capítulo II de Ejes Transversales y en el que se trabajan los ejes que atraviesan
las diferentes áreas, así:
En las actividades propuestas para el desarrollo de esta unidad se busca que los niños y niñas
sean capaces de realizar comparaciones entre grupos de diferentes números de objetos que los
lleven a determinar la cantidad que poseen éstos, utilizando términos tales como mayor que,
menor que o igual que.
De igual forma se debe llevar a los niños y niñas a la identificación de los números cardinales
y ordinales, tanto en su representación gráfica como en su lectura, del 0 al 10 y del 1ero al 10
mo.
Es recomendable hacer que los niños y niñas realicen grupos de un solo elemento para iniciar el
concepto de 1 y de igual forma hacer para los demás números, excepto para el 0, al cual se debe
llegar demostrando como al ir quitando objetos hasta que no quede nada podemos decir que hay
cero (0). Se debe dejar que los niños sean partícipes en la realización de los grupos de objetos
y de la obtención del 0 manejando elementos concretos del salón. De esta forma se entenderá
mejor el concepto. No se deben realizar únicamente actividades de pizarra, puesto que son muy abstractas
para el niño y la niña. Una vez se tenga el concepto de la cantidad que representa cada número
se debe pasar a la escritura con demostración por parte del docente y con ejercicios continuos, sin
perder la relación entre cantidad y el símbolo numérico que le corresponde; por ejemplo: pre-
sentarles al niño y niña diferentes números de elementos, hacer que los cuenten y busquen el
símbolo (número) que le corresponde.
Una vez conozcan y diferencien los números, los niños y niñas podrán establecer relaciones de
orden y seriación; para ello se pueden hacer ejercicios como enhebrar collares de pasta o botones,
haciendo que el niño o la niña enumere con anterioridad los botones o los pedazos de pasta para
establecer un orden y seriación según un patrón.
Se recomienda que el docente realice preguntas acerca del orden, de la posición, de la relación
que hay entre los objetos o números, llevando así a que el niño maneje correctamente los términos; como,
por ejemplo, primero, segundo, tercero, etc., o entre qué números está 5. También se puede
hacer que los niños se organicen en filas de 10 y cada uno tenga un número; después organizar
carreras y, de acuerdo con la llegada, se establezca un orden entre ellos/as mismos/as diciendo
quién llegó primero/a, quién segundo/a y así sucesivamente.
Propósito de la unidad: Representar gráfica y verbalmente los números hasta 100 y determinar
el valor posicional para cada dígito de un número menor o igual a 100.
Una vez el niño y niña reconoce y maneja los números del 0 al 10, se debe iniciar el estudio de
la decena haciendo grupos de 10 objetos para hacer que los niños y niñas entiendan muy bien el
concepto de diez objetos, con las mismas características, son una decena.
Al trabajar después con números más grandes que 10, el concepto de decena se va afianzando.
Se recomienda hacer que los niños y niñas organicen diferentes grupos de 10 objetos
y que hagan la conversión a decenas, por ejemplo: 10 lápices de colores = 1 decena
de lápices de colores.
Se puede jugar con los niños a "El capitán manda". El profesor o profesora, haciendo de capitán;
inicialmente, puede hacer que los niños organicen grupos con diferente números de objetos, pero
cuando se refiera a 10 objetos, decir una decena; de esta forma se refuerza el concepto de los números de 0 a
9 y el de decena.
Una vez se tenga claro el concepto de decena, se debe continuar con los demás números, es decir,
de 10 a 99, llevando a que los niños y niñas entiendan cómo se forman los números mayores de
10, cómo se representan gráficamente y cómo se leen. Para tal fin se deben realizar actividades
diversas, como juegos de agrupación, adivinanzas, estableciendo relación entre ellos; preguntando, por
ejemplo: ´´éste es un número que se encuentra entre 34 y 36 o si voy caminando de casa en
casa, ¿a cuál casa llegaré después de estar en la casa número 60?´´. También se pueden
mostrar diferentes series de números, incompletas, para que los niños y niñas encuentren los
números que faltan.
Una vez se identifican bien los números, se debe hacer que los niños y niñas realicen la conversión a dece-
nas y estar constantemente realizando este ejercicio preguntándoles a los alumnos y alumnas ¿cuán-
tas decenas hay? Por ejemplo, hacer que 10 ó 15 niños y niñas se paren uno a lado del otro y
que otro niño o niña cuente los zapatos o pies, y preguntar: ¿cuántos zapatos o pies hay en ese
grupo? No cuántos pares. La respuesta será 20 ó 30. Después hacer que los mismos niños se reúnan
en grupos de 5 y hacer que de nuevo el niño o niña cuente cada grupo de zapatos o pies. Repetir
la pregunta: ¿cuántos zapatos o pies hay en cada grupo? La respuesta será 10, ¿cuántos grupos
hay? 2 ó 3. Después llevar a que los niños reconozcan que tener 20 elementos es igual que tener
2 grupos de 10, es decir, 2 decenas. De igual forma, si tengo 30 elementos hay 3 decenas. Se
deben realizar varios ejercicios como éste para afianzar el concepto de decena en los niños al
trabajar con más de 10 elementos.
En el trabajo con operaciones sencillas de adición se recomienda que se lleve a los niños y niñas
a manejar estas operaciones dentro de problemas matemáticos y a plantear y resolver problemas
por su propia iniciativa y creatividad. Es conveniente hacer que los niños y niñas planteen sus
propios problemas, expliquen y resuelvan los ejercicios con sus compañeros, pues de esta forma
se crea en ellos y ellas sentimientos de seguridad y de colaboración. Es recomendable plantear
problemas que contengan elementos cotidianos, tales como personajes conocidos, artículos de
uso diario, partes de la escuela que existan realmente; y ejercicios en los que ellos estén pre-
sentes. Esto hace que los niños y niñas establezcan una relación más directa entre los elemen-
tos y puedan resolver más fácilmente los ejercicios.
Para realizar estas operaciones se puede hacer que los niños y niñas inicien con
adiciones sencillas en las que puedan utilizar objetos del salón o de sus útiles; por ejemplo, sus
lápices de colores, para que el concepto sea adquirido de una forma más concreta y práctica. Por
otro lado es recomendable plantear problemas en los que necesiten utilizar la adición para
encontrar un resultado o una respuesta correcta.
Estos problemas, al igual que los de la anterior unidad, deben contener elementos conocidos y
cotidianos para que los niños y niñas los asimilen con facilidad.
Recordemos que la estructura mental de los niños y niñas de primero no está en capacidad de
elaborar y establecer relaciones abstractas de gran nivel; por el contrario, necesitan de un
concepto más concreto y manejable de forma práctica.
Al iniciar el manejo y apropiación del concepto y proceso que se lleva a cabo en la sustracción,
es aconsejable utilizar material concreto, el cual ayuda a que los niños entiendan y
perciban realmente la operación.
Utilizando objetos que los niños reúnen del aula, del patio o que traen de su casa, realizar ejerci-
cios en los que ellos quiten objetos de un grupo, según lo vaya indicando el maestro. Como primer
paso los niños dibujan los objetos y tachan o colorean los que han quitado o los que indica el
maestro.
Cuando hayan dominado y entendido este paso, se puede pasar a escribir frases de resta, verticales
y horizontales; y hacer que ellos, por iniciativa propia, realicen sustracciones con el material que
deseen y las representen en la forma que más les agrade. De igual forma que en la unidad anterior, se
deben realizar ejercicios con decenas exactas en los que, con material concreto, puedan
encontrar el resultado a la sustracción. Por ejemplo: 30-10.
El maestro debe llevar a los niños y niñas a plantearse problemas cotidianos en los que puedan
aplicar la sustracción para resolverlos.
Para iniciar el estudio de las fracciones se hace necesario que el maestro emplee material concreto
que ayude a comprender el concepto y la acción de partición, en la que se basa la fracción.
Se puede llevar a los niños y niñas a resaltar las partes de una región. Para ello se utilizan
recursos tales como:
Los objetos de diferentes formas se utilizan como plantillas que se colocan sobre el papel, el
cartón o la cartulina, luego se recorta con tijeras o a mano, según sea el caso o la figura.
Cuando los niños y niñas ya tengan sus figuras, se realiza con ellos el proceso de doblarlas en
dos, en tres y en cuatro partes iguales, así:
Para mejorar o apreciar mejor si los niños han comprendido se pude realizar una serie
de preguntas, tales como:
Una vez el niño y la niña ya entienden de qué se trata el partir en fracciones, se r e a liza la
e sc r i t u r a de esas partes, inician do c on un me dio. Esto pue de se r :
Al dividir en dos partes y sólo colorear una, escribimos así: fi y se lee: un medio.
Si hubiéramos coloreado las dos partes:
Para la escritura y lectura de 1/3, 2/3, 3/3, ⁄ , 2/4, fl, 4/4 , se sigue el mismo procedimiento.
Una vez los niños y niñas han adquirido y manejan el concepto y la práctica de la fracción, se
los puede llevar a que apliquen esto en la vida cotidiana, planteando problemas y situaciones en
los que puedan partir y sacar fracciones, tales como:
La mamá de Juan preparó una deliciosa torta, Juan llegó con dos amigos de la escuela, ¿Cómo
podría la mamá de Juan partir la torta para que les alcance a todos? Utiliza la siguiente figura
para demostrarlo:
Otra forma de estudiar la fracción es tener en cuenta que son partes de un entero. Para ello se
puede utilizar papel periódico o cartulina, tijeras, un objeto circular y pegante.
En grupo, marcar sobre el papel un círculo y luego con las tijeras recortarlo. Toman el círculo
y lo doblan en cuatro partes iguales, marcando cada doblez con un lápiz. Luego recortan una de
las 4 partes y la pegan en la cartulina, así:
La fracción que
representa la parte
recortada es: ____
Para llevar a los niños y niñas al estudio y comprensión de lo que se entiende por geometría,
esto es: sólidos y figuras planas, se debe iniciar con el entorno en el que se mueve el niño y niña,
y los objetos que lo rodean cotidianamente.
Las actividades con las que debe iniciar la exploración y trabajo en geometría son las que lleven
al niño a manipular, observar y comparar los objetos que tiene a su alcance y que presentan las
características de los sólidos o de las figuras planas.
Tal es el caso de objetos hechos en madera o cartulina, las cajas, tapas y demás material que
pueden utilizar para clasificarlos y describirlos según sus características; como forma, tamaño,
qué líneas lo forman, cómo es su borde.
Este tema se presta para hacer que los niños y las niñas trabajen con materiales que tienen en su
casa; como cajas, latas y otros objetos que lo rodean; así mismo para que el niño y niña des-
cubra por sí solo/a en qué otros lugares puede encontrar elementos geométricos.
Es conveniente llevar al niño o niña a que siempre que pueda haga la diferenciación entre sóli-
dos y figuras planas, al igual que por medio de la manipulación distinga los bordes y las
líneas que forman esos objetos. Se debe siempre utilizar las palabras y términos correctos para
la descripción. Por ejemplo: no decir tiene forma de pelota sino tiene forma circular. Mientras
más se trabaje con los términos correctos, la obtención del concepto se hará más fácil y famil-
iar.
Por otro lado presentar a los niños y niñas diferentes clases de patrones que deberán
tratar de continuar o completar, ayuda a que desarrollen su atención y concentración en un
punto o tema. Es recomendable iniciar con patrones sencillos, en los que los niños y niñas no
necesiten tener en cuenta muchas características.
Por ejemplo:
Después se puede mostrar una misma figura pero haciendo rotación, en la que los niños y niñas
deben imaginar el movimiento de la figura para identificar la continuación:
Otro medio con el que los niños y niñas pueden desarrollar su atención y manejo de
las formas es utilizando la teselación.
Al tomar una figura y recortarla en diferentes formas y partes y luego tratar de armarla de nuevo
sobre otra superficie los niños y niñas deben tener presentes las características iniciales de la figura y la
forma como fue dividida, así como las partes en las que la cortaron. Este ejercicio se puede
realizar utilizando material muy cómodo y de fácil adquisición: una revista vieja, un afiche que
no utilicen, un dibujo hecho por ellos mismos. Lo importante es que lo reconozcan y sepan cómo
era inicialmente para poder reconstruirlo después.
Los mosaicos que formen la teselación deben ser de formas que ayuden para volver a formar la
figura, que los bordes no se corten tan rectos porque esto dificulta la operación. Es aconsejable
que se realicen cortes con bordes un poco curvos e irregulares, por ejemplo:
Propósito de la unidad: Entender los conceptos de longitud, tiempo, capacidad, masa y dinero,
utilizándolos en la resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
En esta unidad es necesario entender lo que es longitud. Por esta razón se deben implementar
actividades que hagan que los alumnos y alumnas se acerquen a la aproximación o estimación
de longitudes por medio de ejercicios prácticos en los que puedan utilizar inicialmente medidas arbitrarias y
en las que logran medir, por medio de su propio cuerpo, como es el caso de medir con sus manos,
cuarta o con sus pies.
Hay que realizar diferentes actividades de medición utilizando este sistema no exacto pero que
ayuda a que los niños y niñas se apropien del concepto de longitud y medida, y de esta forma
poder entrar a medir con patrones exactos como el centímetro y la pulgada. Para ello es bueno
que se trabaje utilizando los materiales adecuados con las medidas reales de los centímetros y pulgadas, como
la regla o las cintas de medida, que las pueden realizar ellos mismos con papel periódico o con
cartulina:
Por otro lado se debe hacer que midan o estimen la medida de objetos reales o de tamaño real;
es decir, no pedir que estimen la medida, por ejemplo de una guagua mirando su foto. Por el contrario, si
es posible, se deben llevar a que midan una guagua realmente y que hagan la comparación entre
la medida que ellos pueden estimar y la medida exacta que obtienen al medir con la cinta de medi-
da o con la regla, según sea el caso.
Otra medición que deben hacer es la del tiempo. Gracias al movimiento y actividades
que realizan continuamente los niños y niñas se puede determinar lo que se hace antes,
después y ahora. Por eso se lleva a que los niños ordenen eventos de acuerdo con la secuencia
en que éstos ocurren. Esos eventos deben ser tomados de la vida cotidiana, como es el caso de
las actividades que realizan antes de llegar a la escuela o en el transcurso de la mañana. El mane-
jo del calendario y de la manera en que está compuesto es indispensable para que reconozcan el tiempo en
un espacio real. Es bueno que desde el inicio del año siempre se escriba la fecha en un lugar visi-
Un elemento de uso diario es el dinero, y los niños y niñas deben aprender desde pequeños a
reconocer sus diferentes representaciones en monedas y billetes, que los manipulen y aprendan su
equivalencia al cambiar un billete o una moneda de cierta denominación por otras de denomi-
nación menor. Esto es muy útil para los niños y niñas en el momento de tener que hacer alguna
compra o ayudar en la casa yendo a la tienda.
Es recomendable llevarle a los niños y niñas billetes y monedas reales para que los manipulen y
los reconozcan.
La medición de masa y capacidad debe llevarse a cabo por medio de experimentos fáciles que se
pueden realizar dentro del aula; como el hacer que dos niños lleven a otro niño y luego cambien de niño
para comparar la masa, o al comparar un libro y un cuaderno, notarán que su masa es diferente y por
consiguiente su peso también varía. L a c a p a c i d a d t a m b i é n s e p u e d e m e d i r u t i l i z a n-
d o m at er i a l concreto, como son latas, baldes y vasos, y comparar la cantidad de agua o arena que
cabe en cada uno; o con cuántos vasos de agua, por ejemplo, se puede llenar un balde.
Para lograr un mejor resultado en el aprendizaje de la medición, ésta debe hacerse de forma
práctica y con material concreto en su mayoría.
En esta unidad se busca que los niños y niñas sean capaces de observar, organizar y analizar la
información dada. Por tal motivo es un tema que se debe trabajar al final del curso, cuando los
niños y niñas presentan un mejor manejo de información y su estructuración mental
es más adecuada. Es aconsejable que se presenten datos fáciles de organizar y, al igual que en
otras oportunidades y temas, utilizar los conceptos y elementos del entorno de los niños y niñas.
Los datos no deben ser mostrados siempre utilizando palabras y números; es mejor para los niños
y niñas, inicialmente, representar datos en forma de pictogramas, esto es, por medio de dibujos,
que son más llamativos y atraen más la atención. De igual forma se deben variar tanto los obje-
tos o dibujos que representen los datos, como la forma en que se organizan en las diferentes
tablas. Esto hará que la interpretación se realice con mayor facilidad y entusiasmo.