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  • Mapa Conceptual de Bernardis, Claudia

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    Mario Megias
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    necesarias y útiles para que los alumnos puedan cumplimentar exitosamentesus trabajos académicos en el aula.Por ello, considero que no debiera optarse por tener que elegir entre pizarrasdigitales, útiles para el trabajo de gran grupo, o por los laptops, tecnologíasnecesarias para la actividad individual y de pequeño grupo. Una escuela decalidad del siglo XXI debiera disponer de ambas tecnologías, pero sobre tododesarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje variado que ofrezca a losalumnos experiencias activas de construcción del conocimiento, de expresiónpersonal y de comunicación social. ¿Qué recorridos respecto a incorporación de nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación en la enseñanza ha logrado España encomparación con los contextos educativos latinoamericanos? No puedo comparar la situación española con la de América Latina ya que mefaltan datos de las políticas específicas sobre TIC en los distintos paíseslatinoamericanos. Sin embargo puedo contarles lo que ha pasado en mi país.En España los primeros programas gubernamentales para incorporar lascomputadoras a las escuelas comenzaron a mediados de la década de losochenta del siglo pasado. Fue el proyecto Atenea que luego se reconvirtió y sellamó PNTIC (Programa Nacional de Tecnologías de la Información yComunicación). Hoy en día ya no existe como tal, pero fue la cantera deformación de muchos docentes entusiasmados con la informática. Destacaríade la situación del sistema escolar español los siguientes rasgos: − la dotación de los recursos tecnológicos (computadoras ytelecomunicaciones) así como la formación del profesorado en TIC no lagestiona el gobierno central sino que está transferida a los gobiernosautonómicos o regiones desarrollando éstos sus propias políticas educativascon relación a las TIC, aunque existen instancias de coordinación de lasmismas. − Existe, desde hace varios años, una notable inversión económica en estosequipamientos para las escuelas y en líneas generales todas las escuelas ocentros educativos tienen acceso a Internet de banda ancha y cuentan conun número amplio de computadoras y otras tecnologías digitales(proyectores, pizarras, ...). Es necesario señalar que muchas de estasacciones se financiaron con fondos procedentes de la Unión Europea. − El profesorado ha recibido numerosos cursos y formación en tecnología(sobre el uso de la ofimática, de la navegación Web, del softwareeducativo,...) y una gran mayoría del profesorado español tiene sus propiascomputadoras y acceso a Internet en el hogar. − Se ha incorporado al curriculum oficial, a través de la LOE, la necesidad deformar en las competencias digitales del alumnado tanto de la EducaciónPrimaria como Secundaria Obligatoria. Este es un dato relevante porque porprimera vez se ha oficializado la formación digital de los estudiantes en lasescuelas y que ello debe hacerse desde todas las áreas y asignaturas.Sin embargo, a pesar de estos datos esperanzadores, todavía el usopedagógico de las TIC deja mucho que desear en las escuelas de mi país.Quizás es inevitable que así ocurra porque es fácil introducir tecnología -es soloun problema de inversión económica-, pero es mucho más difícil cambiar lasprácticas y mentalidades docentes. No es fácil pasar de una escuela basada enel libro de texto como único material didáctico, a un modelo de enseñanza donde el texto tiene que coexistir con las computadoras. Este cambio esgradual, lento y quizás requiera el paso de una generación de docentes. Creoque esto último es un fenómeno que compartimos todos los sistemas escolarestanto europeos como latinoamericanos.Ahora mismo, en mi país, están proliferando las redes sociales de docentes,aunque cuantitativamente siguen siendo minoritarias. Existe una que se llama“Internet en el aula” (http://internetenelaula.ning.com) en la que estánregistrados más de dos mil profesores y es muy activa. También se estáncreando muchos materiales didácticos digitales donde destaca el repositorio

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    necesarias y útiles para que los alumnos puedan cumplimentar exitosamentesus trabajos académicos en el aula.Por ello, considero que no debiera optarse por tener que elegir entre pizarrasdigitales, útiles para el trabajo de gran grupo, o por los laptops, tecnologíasnecesarias para la actividad individual y de pequeño grupo. Una escuela decalidad del siglo XXI debiera disponer de ambas tecnologías, pero sobre tododesarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje variado que ofrezca a losalumnos experiencias activas de construcción del conocimiento, de expresiónpersonal y de comunicación social. ¿Qué recorridos respecto a incorporación de nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación en la enseñanza ha logrado España encomparación con los contextos educativos latinoamericanos? No puedo comparar la situación española con la de América Latina ya que mefaltan datos de las políticas específicas sobre TIC en los distintos paíseslatinoamericanos. Sin embargo puedo contarles lo que ha pasado en mi país.En España los primeros programas gubernamentales para incorporar lascomputadoras a las escuelas comenzaron a mediados de la década de losochenta del siglo pasado. Fue el proyecto Atenea que luego se reconvirtió y sellamó PNTIC (Programa Nacional de Tecnologías de la Información yComunicación). Hoy en día ya no existe como tal, pero fue la cantera deformación de muchos docentes entusiasmados con la informática. Destacaríade la situación del sistema escolar español los siguientes rasgos: − la dotación de los recursos tecnológicos (computadoras ytelecomunicaciones) así como la formación del profesorado en TIC no lagestiona el gobierno central sino que está transferida a los gobiernosautonómicos o regiones desarrollando éstos sus propias políticas educativascon relación a las TIC, aunque existen instancias de coordinación de lasmismas. − Existe, desde hace varios años, una notable inversión económica en estosequipamientos para las escuelas y en líneas generales todas las escuelas ocentros educativos tienen acceso a Internet de banda ancha y cuentan conun número amplio de computadoras y otras tecnologías digitales(proyectores, pizarras, ...). Es necesario señalar que muchas de estasacciones se financiaron con fondos procedentes de la Unión Europea. − El profesorado ha recibido numerosos cursos y formación en tecnología(sobre el uso de la ofimática, de la navegación Web, del softwareeducativo,...) y una gran mayoría del profesorado español tiene sus propiascomputadoras y acceso a Internet en el hogar. − Se ha incorporado al curriculum oficial, a través de la LOE, la necesidad deformar en las competencias digitales del alumnado tanto de la EducaciónPrimaria como Secundaria Obligatoria. Este es un dato relevante porque porprimera vez se ha oficializado la formación digital de los estudiantes en lasescuelas y que ello debe hacerse desde todas las áreas y asignaturas.Sin embargo, a pesar de estos datos esperanzadores, todavía el usopedagógico de las TIC deja mucho que desear en las escuelas de mi país.Quizás es inevitable que así ocurra porque es fácil introducir tecnología -es soloun problema de inversión económica-, pero es mucho más difícil cambiar lasprácticas y mentalidades docentes. No es fácil pasar de una escuela basada enel libro de texto como único material didáctico, a un modelo de enseñanza donde el texto tiene que coexistir con las computadoras. Este cambio esgradual, lento y quizás requiera el paso de una generación de docentes. Creoque esto último es un fenómeno que compartimos todos los sistemas escolarestanto europeos como latinoamericanos.Ahora mismo, en mi país, están proliferando las redes sociales de docentes,aunque cuantitativamente siguen siendo minoritarias. Existe una que se llama“Internet en el aula” (http://internetenelaula.ning.com) en la que estánregistrados más de dos mil profesores y es muy activa. También se estáncreando muchos materiales didácticos digitales donde destaca el repositorio

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    De Bernardis, Claudia Susana

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    Paradigmas

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    incluye razn y sentidos


    Cientfco
    s

    explican
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    sociedad

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    Cuantitativo

    investigador
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