Dto 40 - 03 Feb 1996

Tipo Norma
Fecha Publicacin
Fecha Promulgacin
Organismo
Ttulo
Tipo Versin
Inicio Vigencia
Id Norma
Ultima Modificacin
URL
:Decreto 40
:03-02-1996
:24-01-1996
:MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
:ESTABLECE OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS
OBLIGATORIOS PARA LA EDUCACION BASICA Y FIJA NORMAS
GENERALES PARA SU APLICACION
:Ultima Versin
De : 01-01-2015
:01-01-2015
:8043
:04-MAR-2014 Decreto 614
:http://www.leychile.cl/N?i=8043&f=2015-01-01&p=
ESTABLECE OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS

OBLIGATORIOS PARA LA EDUCACION BASICA Y FIJA NORMAS
GENERALES PARA SU APLICACION
Nm. 40.- Santiago, 24 de enero de 1996.- Considerando:
Que, la Ley N 18.962 Orgnica Constitucional de
Enseanza, fij los objetivos generales y los requisitos
mnimos de egreso tanto de la enseanza bsica como de la
enseanza media;
Que, en una de sus normas estableci que por decreto
supremo emanado del Ministerio de Educacin deban
establecerse los objetivos Fundamentales de cada uno de los
aos de estudios de la enseanza bsica y de la
enseanza media, as como los Contenidos mnimos
Obligatorios que faciliten el logro de los citados objetivos
Fundamentales;
Que, el Consejo Superior de Educacin, organismo
autnomo creado por la Ley N 18.962, ha desarrollado, en
virtud de las atribuciones que se les han entregado, una
importante tarea en el proceso de descentralizacin
curricular, en este caso, emitiendo su opinin favorable a
la propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos
mnimos Obligatorios que elabor el Ministerio de
Educacin:
Que, conociendo los Objetivos Fundamentales y Contenidos
mnimos que por este acto se aprueban, cada establecimiento
educacional podr decidir si prepara y propone sus propios
planes y programas de estudio o pone en prctica aquellos
que deber elaborar el Ministerio de Educacin, debiendo
en ambos casos, estructurar su currculum de manera de
darles debido cumplimiento a estos objetivos y contenidos;
Que, el compromiso del actual Gobierno de garantizar la
libertad de enseanza y de asegurar la real vigencia del
principio de igualdad de oportunidades educacionales
significa que los establecimientos deben ofrecer una
educacin que, sobe una base comn de carcter nacional,
d al mismo tiempo cuenta de los intereses y expectativas
de las diferentes comunidades escolares;
Que, sin perjuicio del establecimiento de los Objetivos
Fundamentales y los Contenidos mnimos Obligatorios que se
dispone en el presente decreto, es preciso a la vez, fijar
tanto las normas complementarias que permitan su
introduccin a travs de los nuevos planes y programas de
estudio que podrn elaborar cada uno de los
establecimientos educaciones y que deber elaborar este
Ministerio; como la entrada en vigencia de ellos, para los
distintos ciclos y cursos del nivel de enseanza bsica; y
Visto: Lo dispuesto en los artculos 18 y 86 de la Ley
N 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza; en la
Ley N 18.956; y las facultades que me conceden los
artculos 32 N 8 y 35 de la Constitucin Poltica de la
Repblica de Chile y el informe favorable del Consejo
NOTA
NOTA 1
NOTA 2
NOTA 3
Biblioteca del Congreso Nacional de Chile - www.leychile.cl - documento generado el 21-Jul-2015
Superior de Educacin;
Decreto:
NOTA
El artculo 1 del
el 19.08.2009, modifica
Objetivos Fundamentales
de la Educacin Bsica,
aplicacin.
Decreto 256, Educacin, publicado

la presente norma, estableciendo los
y Contenidos Mnimos Obligatorios
y fija normas generales para su
NOTA 1
El artculo 1 del Decreto 280, Educacin, publicado
el 25.09.2009, modifica la presente norma, en el sentido de
incorporar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios para el Sector de Aprendizaje Lengua Indgena
de 1 a 8 ao de Enseanza Bsica.
NOTA 2
el 28.01.2012, modifica la presente norma, en el sentido de
derogar todas las normas correspondientes a los sectores de
Lenguaje y Comunicacin; Matemticas; Historia, Geografa
y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales e Idioma Extranjero,
desde 1 hasta 6 ao bsico.
NOTA 3
el 04.03.2014, deroga todas sus normas correspondientes a
los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica,
Ciencia y Educacin Fsica, de 7 y 8 ao bsico.
Artculo 1: Establcense los siguientes Objetivos

Fundamentales y Contenidos mnimos Obligatorios, para la
Enseanza Bsica, cuyo texto se contiene en el Anexo que
se acompaa al presente decreto, que se entiende formar
parte del mismo, y que se publicarn conjuntamente en el
Diario Oficial.
Artculo 2: Para los efectos de este decreto
entindese por:
PLAN DE ESTUDIO: El documento de carcter normativo
que seala para cada curso, los subsectores de
aprendizaje, asignaturas y actividades de carcter
genrico, con indicacin de la respectiva carga horaria
semanal.
PROGRAMA DE ESTUDIO: El documento de carcter
normativo que expone secuencialmente los objetivos
especficos, los contenidos de enseanza que deben
aplicarse y las sugerencias de actividades en
conformidad al plan de estudio.
Artculo 3: Derogado.
DS 832,Educ.
1996. Art.
1, 1.-
Decreto 433,
EDUCACIN
Art. 3
D.O. 19.12.2012
Decreto 433,
EDUCACIN
Art. 3
Artculo 8: Derganse, a partir de la vigencia del
presente decreto, y de acuerdo a la gradualidad establecida
en el artculo 4, los decretos que aprueban planes y
programas especiales de estudio a establecimientos
educacionales municipales, particulares subvencionados y
particulares pagados y, especialmente, el Decreto Supremo de
Educacin N 4.002, de 1980, sus modificaciones y sus
normas complementarias.
D.O. 19.12.2012
Decreto 439,
EDUCACIN
Art. 7
D.O. 28.01.2012
Decreto 439,
EDUCACIN
Art. 7
D.O. 28.01.2012
Decreto 433,
EDUCACIN
Art. 3
D.O. 19.12.2012
Antese, tmese razn y publquese.- EDUARDO FREI

RUIZ-TAGLE, Presidente de la Repblica.-Sergio Molina
Silva, Ministro de Educacin.
Lo que transcribo a Usted para su conocimiento.- Saluda
a usted, Jaime Prez de Arce Araya, Subsecretario de
Educacin.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS

OBLIGATORIOS DE LA EDUCACION BASICA
Aprobado por el Consejo Superior de Educacin
DTO 240, EDUCACION

ANEXO
D.O. 20.07.1999
NOTA 1
Santiago de Chile
Junio de 1999
INTRODUCCION
1.1 Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios (OF-CMO) de la Enseanza Bsica han sido
formulados procurando responder a tres tipos de
requerimientos:
1* El imperativo de adecuarse a las normas sobre
objetivos generales y requisitos de egreso de la
enseanza bsica indicados en la Ley Orgnica
Constitucional de Enseanza.
2* La necesidad de encuadrarse en los propsitos de
las polticas educacionales de Estado que impulsa el
Gobierno de Chile y en los planteamientos de la Comisin
Nacional para la Modernizacin de la Educacin, en orden
a mejorar la calidad de la educacin, asegurar su
equidad y comprometer, en las tareas anteriores, la
participacin de la comunidad nacional.
3* La conveniencia de poner al da la enseanza que
imparte el sistema, en la perspectiva de los esfuerzos
por la modernizacin del pas y la resolucin de los
grandes desafos de ndole econmica, social y cultural
que enfrenta la sociedad chilena en la proximidad del
tercer milenio.
1.2 La introduccin en la educacin nacional del
principio de la autonoma curricular se orienta hacia un
mejoramiento sustantivo de la calidad de la enseanza y
de los procedimientos de elaboracin de planes y
programas de estudio. La aplicacin de este principio
supone, por una parte, respetar los elementos que son

comunes o caractersticos de la cultura nacional y la
pluralidad de opciones de vida que se expresan en
nuestra sociedad y, por otra parte, abrir la oportunidad
a cada establecimiento educacional para impartir una
enseanza que sea ms significativa para el estudiante
en lo personal y de una mayor relevancia y pertinencia
social y cultural.
1.3 El mejoramiento de la calidad de la enseanza y la
determinacin de OF-CMO que contribuyen a materializarla
guardan relacin con la poltica general que busca la
integracin plena del pas a la modernidad. En este
sentido, conviene tener presente que los planes y
programas de la educacin bsica actualmente vigentes
datan de 1980 y que, desde esa fecha, Chile y el mundo
han experimentado cambios notables y de una
trascendencia tal que obligan a replantear dichos
instrumentos.
1.4 La actualizacin curricular, expresada en la
presente propuesta de OF-CMO para el nivel bsico, da
prioridad al deber que tiene toda enseanza de
contribuir simultneamente a dos propsitos. Primero, al
desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y
chilenas, potenciando al mximo su libertad y sus
capacidades de creatividad, iniciativa y crtica.
Segundo, al desarrollo equitativo, sustentable y
eficiente del pas. Ambos propsitos no se excluyen uno
a otro sino que convergen en la finalidad de contribuir
al desarrollo integral y libre de la persona, en un
contexto econmico y social que, por el nivel de
desarrollo alcanzado, potencia las posibilidades de esa
libertad, creatividad, iniciativa y crtica.
Principios bsicos que orientan la propuesta de
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios.
1.5 La concepcin antropolgica y valrica que orienta
la propuesta se basa en los principios de la
Constitucin Poltica, en la Ley Orgnica Constitucional
de Enseanza y en el ordenamiento jurdico de la Nacin,
as como en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y en las grandes tradiciones espirituales del
pas.
1.6 En consecuencia, se parte de la conviccin
fundamental de que los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos. La perfectibilidad
inherente a la naturaleza humana se pone de manifiesto
como una fuerza de autoafirmacin personal y de bsqueda
permanente de transcendencia que permite otorgar sentido
a la existencia personal y colectiva. La libertad que
hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y
deberes, conlleva tambin la capacidad de razonar,
discernir y valorar, y hace posible la conducta moral y
responsable.
1.7 La Comisin Nacional para la Modernizacin ha
coincidido en la necesidad que la formacin general
recoja un conjunto de principios de carcter tico.
Estos principios, deben abrir a todos los nios y
jvenes, de ambos sexos, la posibilidad de desarrollarse
como personas libres, con conciencia de su propia
dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo, deben
contribuir a forjar en ellos el carcter moral regido
por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad,
la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el
afn de trascendencia personal. As, el individualismo
extremo, que podra resultar de un ejercicio ilimitado
de libertad personal, es moderado por imperativos que
brotan de un conjunto de valores que llevan a la persona
a compartir con otros los frutos de una libertad que
humaniza y se abre a las exigencias del bien comn.
1.8 El reconocimiento de la libertad, igualdad y
dignidad de las personas, impone al Estado el deber de
garantizar una enseanza bsica de calidad para todos

que, sin excepciones, contribuya a que cada hombre y
cada mujer se desarrollen como personas libres y
socialmente responsables.
1.9 Los principios anteriores, que son asumidos por
nuestra sociedad y nuestra educacin, no agotan, por
cierto, la dimensin tica de la educacin. Como lo ha
acogido nuestra propia legislacin, corresponde tambin
al proyecto educativo de cada establecimiento contribuir
a identificar y precisar la calidad de formacin que
cada comunidad escolar procura desarrollar, de acuerdo
con su propia concepcin de vida y las finalidades que
le asigne a la enseanza. Las aspiraciones que la
comunidad escolar comparte y desea expresar en su propio
proyecto deben compatibilizarse con las finalidades ms
generales incorporadas en los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos, de manera que en la organizacin
curricular y en la accin pedaggica concreta de cada
escuela se conjuguen los principios de diversidad e
identidad cultural.
Polticas de Modernizacin de la Enseanza y
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos.
1.10 La definicin de OF-CMO significa poner en prctica
una sistema interactivo de diseo curricular en el que
participan tanto el Estado como los establecimientos.
Este procedimiento es consistente con las polticas
educacionales en desarrollo, que se orientan a resolver
los problemas de calidad de los aprendizajes y de
igualdad de oportunidades con la participacin creadora
de los propios agentes educativos.
1.11 Desde el siglo pasado las exigencias de
construccin de un sistema educativo democrtico y
abierto a los distintos sectores de la poblacin, corri
a parejas con una propuesta curricular de elaboracin
centralizada, que se tradujo en una oferta educacional
uniforme; adems ella participaba de un enfoque
instruccional excesivamente centrado en las asignaturas.
En el ltimo tiempo, esta situacin se ha modificado:
las autoridades y administradores de la educacin
ensayan frmulas innovadoras de diseo curricular
convencidos que frente a los rpidos cambios sociales y
culturales que marcan la sociedad actual, se requieren
respuestas flexibles y capaces de adaptarse a las
condiciones y necesidades propias de cada una de las
comunidades en que los aprendizajes escolares tienen
lugar.
1.12 Al mismo tiempo, orienta al nuevo marco curricular
el principio de que el aprendizaje debe tener lugar en
una nueva forma de trabajo pedaggico, que tiene por
centro la actividad de los alumnos, sus caractersticas
y conocimientos previos. Centrar el trabajo pedaggico
en el aprendizaje ms que en la enseanza exige,
adicionalmente, desarrollar estrategias pedaggicas
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje de un alumnado heterogneo, y
reorientar el trabajo escolar desde su forma actual,
predominantemente lectiva, a una basada en actividades
de exploracin, bsqueda de informacin y construccin
de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto
individual como colaborativamente y en equipo. Por
ltimo, el aprendizaje buscado se orienta en funcin del
desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior
(tales como descripcin, clasificacin, anlisis,
sntesis, capacidad de abstraccin, y otras
especificadas en cada seccin de los Objetivos
Fundamentales), a travs del conocimiento y dominio de
unos contenidos considerados esenciales para constituir
el ncleo cultural comn de las nuevas generaciones del
pas.
1.13 El nuevo procedimiento curricular de los OF-CMO

contribuye a descentralizar la elaboracin de planes y
programas, permitiendo que esta tarea sea atribucin de
cada comunidad escolar. Tambin requiere que las
definiciones curriculares sean producto del encuentro y
la participacin de los diversos grupos que integran la
comunidad escolar.
1.14 El marco de OF-CMO procura superar la excesiva
uniformidad que tradicionalmente han tenido los
contenidos de la enseanza y asume las diferencias de
intereses y expectativas educativas que existen en una
sociedad democrtica y plural. De esta manera, el
sistema educativo, en su conjunto, podr ampliar la
oferta de servicios y permitir a los padres elegir el
tipo de enseanza que desean para sus hijos, dentro de
una amplia gama de opciones educativas diferentes, pero
que tienen una base comn. Es decir, opciones distintas,
pero que son equivalentes en el sentido de que, por
medio de cualquiera de ellas, los estudiantes pueden
obtener los requisitos de egreso que la Ley Orgnica
Constitucional de Enseanza define para la Educacin
Bsica.
1.15 El carcter modernizador de la propuesta de OF-CMO
tambin se expresa en la naturaleza de los objetivos y
contenidos seleccionados y en la organizacin que se les
ha dado. Desde esta perspectiva, se procura lograr
aprendizajes que contribuyan positivamente a una
variedad de tareas e intereses personales y nacionales,
entre ellos: la formacin para una ciudadana ms
activa; la promocin y ejercicio de los derechos humanos
y los valores democrticos; y la obtencin de
competencias necesarias para facilitar la insercin de
los jvenes en el mundo laboral, productivo y de
servicios, lo que facilitar, a su vez, la mejor
insercin del pas en los mercados mundiales.
1.16 De acuerdo con el Artculo 2 de la LOCE, el fin
ltimo de la educacin nacional es el ''desarrollo
moral, intelectual, artstico, espiritual y fsico (de
las personas), mediante la transmisin y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra
identidad nacional, capacitndolas para convivir y
participar en forma responsable y activa en la
comunidad''. En consecuencia, los OF y los CMO debern
aludir a las capacidades, conductas y competencias de
carcter comprensivo, operativo y valorativo que el
alumno debiera lograr, gradual y progresivamente, para
desarrollarse y formarse, teniendo como marco los fines
generales de la educacin y los ms particulares de la
Enseanza Bsica.
1.17 La propuesta considera los siguientes conceptos de
Obligatorios:
Objetivos Fundamentales
Son las competencias que los alumnos deben lograr
en los distintos perodos de su escolarizacin, para
cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos
de egreso de la Enseanza Bsica.
Contenidos Mnimos
Son los conocimientos especficos y prcticas para
lograr destrezas y actitudes que los establecimientos
deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para
cumplir los objetivos fundamentales establecidos para
cada nivel.
1.18 Las disposiciones de la LOCE y el concepto mismo de
Objetivos Fundamentales permiten distinguir dos clases
de objetivos:
a) Aquellos que miran a la formacin general del
estudiante y, que por su propia naturaleza, trascienden

a un sector o subsector especfico del curriculum
escolar. Se denomina Objetivos Fundamentales
Transversales a esta clase de objetivos que hacen
referencia a las finalidades generales de la enseanza y
son asumidos por el establecimiento en la definicin de
su proyecto educativo y en sus planes y programas de
estudio.
b) Aquellos que se dirigen especficamente al logro
de competencias en determinados dominios del saber y del
desarrollo personal. Se denomina Objetivos Fundamentales
Verticales a aquellos que se aplican a determinados
cursos y niveles, y cuyo logro demanda aprendizajes y
experiencias vinculadas a mbitos disciplinarios
especficos del curriculum de la educacin bsica.
2. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANVERSALES DE LA EDUCACION
GENERAL BASICA
2.1 Los Objetivos Fundamentales Tranversales tienen un
carcter comprensivo y general orientado al desarrollo
personal, y a la conducta moral y social de los alumnos,
y deben perseguirse en las actividades educativas
realizadas durante el proceso de la Educacin General
Bsica.
2.2 El programa comn de formacin general y personal de
la educacin chilena debe tener una identidad formativa
que promueva valores e ideales nacionalmente
compartidos.
En este sentido, la Comisin Nacional de
Modernizacin de la Educacin coincidi en un conjunto
de finalidades fundamentales, de carcter tico
valrico, que deben orientar el curriculum. En efecto,
en su Informe seala que el programa comn de formacin
personal:
''debe ofrecer a todos los chilenos la posibilidad
de desarrollar plenamente todas las potencialidades y su
capacidad para aprender a lo largo de la vida,
dotndolos de un carcter moral cifrado en el desarrollo
personal de la libertad; en la conciencia de la dignidad
humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan
de la naturaleza del ser humano; en el sentido de la
trascendencia personal, el respeto al otro, la vida
solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza; en
el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el
sentido de convivencia democrtica, el espritu
emprendedor y el sentimiento de la nacin y de la
patria, de su identidad y tradiciones''.
2.3 Teniendo en consideracin lo propuesto por la
Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin y lo
establecido en el artculo 2 de la Ley Orgnica
Constitucional de Enseanza, se estableci el siguiente
principio orientador para formular los Objetivos
Fundamentales Transversales:
La Educacin chilena busca estimular el desarrollo
pleno de todas las personas, promover su encuentro
respetando su diversidad, y, sobre esta base, formarlas
tanto dentro de valores que revisten de sentido tico a
la existencia personal, como en la disposicin para
participar y aportar, conforme a su edad y madurez, en
una convivencia regida por la verdad, la justicia y la
paz.
2.4 Dada la concepcin de persona y del desarrollo
humano que se ha expuesto, los Objetivos Transversales
deben contribuir a fortalecer la formacin tica de la
persona; a orientar el proceso de crecimiento y
autoafirmacin personal; y a orientar la forma en que la
persona se relaciona con otras personas y con el mundo.

2.4.1 En relacin a la formacin tica:
Se busca que el educando desarrolle capacidad y
voluntad para autorregular su conducta en funcin de una
conciencia ticamente formada en el sentido de su
transcendencia, su vocacin por la verdad, la justicia,
la belleza, el espritu de servicio y el respecto por el
otro.
Se considerar que la escolarizacin ha sido
exitosa cuando se adviertan en los alumnos capacidades
para:
* ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonoma personal y realizar
habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro
del marco del reconocimiento y respeto por la justicia,
la verdad, los derechos humanos y el bien comn;
* respetar y valorar las ideas y creencias
distintas de las propias y reconocer el dilogo como
fuente permanente de humanizacin, de superacin de
diferencias y de aproximacin a la verdad;
* reconocer, respetar y defender la igualdad
de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
religin o situacin econmica.
2.4.2 En relacin con el crecimiento y
autoafirmacin personal.
Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales
de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad
personal, favorezcan su equilibrio emocional y estimulen
su inters por la educacin permanente; entre estos
rasgos y cualidades:
* promover y ejercitar el desarrollo fsico
personal en un contexto de respeto y valoracin por la
vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de
higiene personal y social, y de cumplimiento de normas
de seguridad.
* desarrollar el pensamiento reflexivo y
metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
* promover el inters y la capacidad de
conocer la realidad, utilizar el conocimiento y
seleccionar informacin relevante.
* ejercitar la habilidad de expresar y
comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias, con claridad y eficacia.
* desarrollar la capacidad de resolver
problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje.
* promover una adecuada autoestima, la
confianza en s mismo y un sentido positivo ante la
vida.
2.4.3 En relacin con la persona y su entorno.
Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de
interaccin personal y familiar regida por el respeto
mutuo, el ejercicio de una ciudadana activa y la
valoracin de la identidad nacional y la convivencia
democrtica. Considerando que las conductas de relacin
del individuo con su entorno estn fuertemente marcadas
por satisfacciones que el propio medio puede
proporcionarle, el proceso de socializacin escolar debe
afianzar en los alumnos capacidades para:
* participar responsablemente en las
actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en
plenitud los derechos y cumplir los deberes personales
que reconoce y demanda la vida social de carcter
democrtico;
* comprender y apreciar la importancia que

tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los
principios y normas ticas y sociales para un sano y
equilibrado desarrollo sexual personal.
* apreciar la importancia social, afectiva y
espiritual de la familia y de la institucionalidad
matrimonial.
* proteger el entorno natural y promover sus
recursos como contexto de desarrollo humano;
* reconocer y valorar las bases de la
identidad nacional en un mundo cada vez ms globalizado
e interdependiente;
* desarrollar la iniciativa personal, el
trabajo en equipo y el espritu emprendedor, y reconocer
la importancia del trabajo como forma de contribucin al
bien comn, al desarrollo social y al crecimiento
personal, en el contexto de los procesos de produccin,
circulacin y consumo de bienes y servicios.
2.5 En la formulacin de sus propsitos y
estrategias de aplicacin, el Proyecto Educativo de cada
establecimiento debe considerar en forma explcita los
Objetivos Fundamentales Transversales, pudiendo darle
especial relevancia a alguno de ellos ms que a otros.
En todo caso, se tendr presente que en la formacin
moral del nio, la familia desempea un papel esencial
y, por tanto, la escuela deber coordinar con ella las
acciones que se proyecten en esta direccin.
2.6 Los Objetivos Fundamentales Transversales de la
Educacin General Bsica pueden ser operacionalizados
por los establecimientos a travs de acciones de muy
diversa ndole. Se los puede proyectar:
a) implcita o explcitamente en la formulacin de
los contenidos de los subsectores de aprendizaje, en sus
respectivos programas de estudio.
b) en los criterios por los cuales profesores y
profesoras determinan la naturaleza de las prcticas de
enseanza y de aprendizaje en el aula, las formas
preferidas de interaccin personal, los nfasis en las
tareas y procesos que forman parte de la actividad
escolar diaria, as como en la forma de enfocar los
contenidos por parte de los docentes y en los ejemplos y
aplicaciones seleccionados.
c) en el clima organizacional y de relaciones
humanas de los establecimientos y en el grado de armona
observado entre este clima y lo que se busca estimular
en alumnos y alumnas;
d) en las actividades recreativas, de consejo de
curso y de libre eleccin dentro de los establecimientos
educacionales y, en general, en el ambiente total del
establecimiento escolar;
e) en actividades especiales peridicas (anuales,
semestrales, quincenales, etc.), que la comunidad
educativa del establecimiento organiza para orientar y
fortalecer algunos o varios de los objetivos
fundamentales sealados;
f) en el sistema de la disciplina escolar, toda vez
que el ejercicio de la libertad responsable y la
capacidad de autogobierno la construye el nio y el
joven a partir de su comprensin de la racionalidad y
valor de las normas de convivencia, de su participacin
en la definicin de las mismas, y de su protagonismo en
la vida escolar;
g) en el ejemplo cotidiano ofrecido por los
profesores, directivos y administradores del
establecimiento, coherente con estos objetivos.
2.7
La evaluacin del grado de logro en los alumnos
de los Objetivos Fundamentales Transversales constituye
un proceso complejo, que requiere la elaboracin
cuidadosa de procedimientos que permitan observar y

registrar el desarrollo de las capacidades requeridas.
Con esta perspectiva, el sistema nacional de evaluacin
del cumplimiento de los OF-CMO sealada en el artculo
19 de la LOCE, deber conformar para los Objetivos
Fundamentales Transversales, criterios y procedimientos
evaluativos de carcter cualitativo, distintos de los
que habitualmente se emplean para constatar logros de
aprendizajes cognoscitivo. Adems de la observacin y
otras evidencias acerca del proceso de maduracin de la
capacidad comprensiva de nios y nias, de la
adquisicin de hbitos de vida y del fortalecimiento de
actitudes e ideales personales, ser de utilidad
establecer instancias en que la institucin escolar como
comunidad realice actividades de evaluacin del logro de
estos objetivos.
Los resultados de la evaluacin deben servir para
afirmar o modificar prcticas pedaggicas del
establecimiento, pero en ningn caso deben constituir
elementos de juicio para reprobar a una alumna o alumno.
2.8 De acuerdo con el propsito de su respectivo
Proyecto Educativo y la organizacin interna del
establecimiento y su proceso educativo, corresponder a
cada establecimiento incluir en la proposicin de planes
y programas que presente al Ministerio de Educacin, una
indicacin acerca de las estrategias metodolgicas que
emplear para desarrollar las capacidades
correspondientes a cada grupo de objetivos fundamentales
de tipo transversal.
3. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES Y CONTENIDOS
MINIMOS OBLIGATORIOS: ORGANIZACION DE LA MATRIZ
CURRICULAR BASICA
3.1
Los OF-CMO de tipo vertical se ordenan en un
formato tcnico llamado Matriz Curricular Bsica (MCB).
La estructura de la MCB se funda en la necesidad de
seleccionar y organizar los OF-CMO, estableciendo puntos
de articulacin, de una parte, entre la estructura del
saber y los tipos de aprendizaje que debieran lograrse a
lo largo de la progresin de cursos; y, de otra, entre
el inters general del Estado y el inters particular de
cada establecimiento en torno de las caractersticas de
la formacin que debe ser entregada al alumno.
3.2
En sentido amplio, la MCB debe apreciarse como
un instrumento diseado para asegurar y, a la vez,
regular la libertad que la ley reconoce a cada
establecimiento para decidir su propio plan y programas
de estudio. La MCB tambin sirve de base para elaborar
los planes y programas de carcter indicativo que el
Ministerio de Educacin debe poner a disposicin de las
escuelas que resuelvan no elaborarlos ellas mismas.
3.3
Los componentes estructurales de la MCB son:
-
los sectores y los subsectores de aprendizaje,

los ciclos y subciclos de aprendizaje,
los niveles educacionales,
los objetivos fundamentales,
lo contenidos mnimos,
la ponderacin de los subsectores de aprendizaje
3.4
Los sectores de aprendizaje

Este concepto se refiere a las diversas categoras
de agrupacin homognea de los tipos de saber y de
experiencias que deben cultivar los nios y jvenes para
desarrollar aquellas dimensiones de su personalidad que
han sido puestas de relieve por los fines, objetivos
generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica.
Cada sector de aprendizaje define los tipos de saberes y
experiencias que deben ser trabajados a lo largo de cada
uno de los 8 aos de estudio que cubre este tipo de
enseanza. Algunos de estos sectores constituyen

agrupaciones de saberes y conocimientos en sentido
estricto; otros, en cambio, constituyen agrupaciones de
los tipos de experiencias que la escuela debe proveer al
nio para que su formacin transcurra en la direccin
provista por los objetivos generales y requisitos de
egreso de la enseanza bsica. Visto integralmente el
proceso de la Escuela Bsica, los sectores de
aprendizaje considerados por la MCB son ocho:
-
Lenguaje y Comunicacin
Matemticas
Ciencia
Tecnologa
Artes
Educacin Fsica
Orientacin
Religin
Para efectos de referir la forma en que los

estudios propios de un sector se expresan en cada uno de
los diferentes niveles, se emplea el concepto de
subsector. Con esta idea se pretende dar cuenta de dos
situaciones:
a)
el nfasis que se desea dar a un
determinado sector cuando sus estudios se expresan con
idntica intencin a lo largo de los ocho aos; y,
b)
la necesidad de dividir un sector por
razones tcnico-pedaggicas, en agrupaciones o
estructuras disciplinarias menores que ordenen los
objetivos y contenidos que, de acuerdo con el grado de
madurez biolgica y psicolgica del nio, deben ser
alcanzados al finalizar cada nivel en que se divide el
proceso de 8 aos de estudios.
Sectores y Subsectores de Aprendizaje
Cuadro N 1
Sector de
Aprendizaje
Subsector de Aprendizaje
LENGUAJE Y
COMUNICACION
Lenguaje y comunicacin
Idioma extranjero
MATEMATICAS
Educacin matemtica
Comprensin del medio natural,
social y
CIENCIA
naturaleza
cultural
Estudio y comprensin de la
Estudio y comprensin de la sociedad
TECNOLOGIA
Educacin tecnolgica
ARTES
Educacin artstica
EDUCACION FISICA
Educacin fsica
ORIENTACION
Orientacin
RELIGION
Religin
Los OF-CMO pertenecientes a un subsector de

aprendizaje se formulan de manera comprensiva y con un
grado de amplitud suficiente como para que cada escuela
pueda descomponerlos o reagruparlos en campos, y/o
asignaturas de aprendizaje menores, al momento de fijar
su propio plan y programas de estudio.

3.5
Los ciclos y subciclos de aprendizaje
Con el concepto de Ciclo de Aprendizaje se alude a
una forma de ordenar temporalmente el proceso escolar
segn tramos de ms de un ao, cada uno de los cuales
secuencia y ordena los diversos aprendizajes que deben
realizar los alumnos en una determinada etapa de su
desarrollo evolutivo personal. En la Enseanza Bsica se
diferencian dos Ciclos. Un Primer Ciclo que cubre
aprendizajes que deben realizarse entre el primer y el
cuarto ao y, un Segundo Ciclo que sistematiza los
aprendizajes a realizar entre el 5 y el 8 ao. Cada
Ciclo se divide, a su vez, en subciclos de dos aos de
extensin cada uno.
Los logros de aprendizaje que los alumnos deben
haber alcanzado al finalizar un ciclo o subciclo, segn
se trate, son los que se encuentran expresados en los OF
CMO correspondientes al curso que cierra el respectivo
ciclo o subciclo.
3.6
Los niveles educacionales
Se denomina niveles educacionales a los tramos
cronolgicos en que, tanto por razones tcnicas como
administrativas, ha sido dividido el proceso escolar que
ocurre dentro de cada Ciclo o Subciclo de Aprendizaje.
Considerando los procedimientos habituales de
organizacin y calendarizacin del proceso escolar de la
escuela chilena, y atendiendo a las caractersticas
psicolgicas de los diferentes grupos de edades, en el
Primer Ciclo la segmentacin del proceso es de carcter
bianual y, por tanto, cada nivel coincide con un
subciclo; en el Segundo Ciclo, en cambio, cada nivel
corresponde a un ao de estudio.
Cuadro N 2
Niveles educacionales, cursos y edades
Nivel
Curso
Abreviatura
Edad de la mayora
de los alumnos al
finalizar el nivel
1
2
3
4
5
6
1
3
5
6
7
8
y 2 Bsico
y 4 Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
Bsico
8
10
11
12
13
14
aos
aos
aos
aos
aos
aos
NB1
NB2
NB3
NB4
NB5
NB6
3.7 Los Objetivos Fundamentales (OF)

Respondiendo al concepto anteriormente definido,
integran requerimientos de saber y/o experiencias que
deben ser logradas bajo la forma de competencias en un
determinado nivel educativo.
3.8 Los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Responden al concepto anteriormente definido y se
enuncian como temas o materias de enseanza y
actividades, destacndose en stas la dimensin
conductual del alumno. Con esto ltimo se busca
disminuir el sesgo instruccional y lectivo que adopta la
enseanza cuando sus contenidos se formulan
exclusivamente como materias o temas de clase.
3.9
La ponderacin de los subsectores de aprendizaje
La ponderacin se expresa como el nmero mnimo de
horas que, dentro del tiempo mnimo de trabajo semanal
definido a continuacin, deber destinar la escuela a
cada subsector y nivel para alcanzar los OF-CMO que les
corresponden.
Los tiempos de trabajo mnimo semanal para los
distintos niveles son:
* NB 1 y NB 2: 30 horas sin Jornada Escolar Completa
Diurna
(JECD)
38 horas,
* NB 3 y NB 4: 30 horas,
38 horas,
* NB 5 y NB 6: 33 horas,
38 horas,
con
sin
con
sin
con
JECD
JECD
JECD
JECD (JECD)
JECD
Como se puede apreciar en los cuadros N 3, 4 y 5,

la ponderacin de los subsectores da origen a dos formas
de flexibilidad de la MCB:
a)
Con el propsito de ampliar el grado de
libertad de que gozan actualmente las escuelas para
determinar cargas horarias dentro del plan de estudio
(Decreto 4002/80), la MCB pondera con una cifra horaria
mnima solamente algunos de los subsectores de
aprendizaje que corresponden a cada nivel. De este modo,
cada escuela dispone dentro del tiempo total de trabajo
que debe destinarse a la atencin de los subsectores, de
un nmero de horas que deben ser distribuidas, a su
conveniencia, entre los subsectores de aprendizaje que
no tienen tiempo asignado y tambin los otros
subsectores establecidos en la matriz.
b)
La MCB contempla en cada nivel una cantidad
de tiempo de libre disposicin de los establecimientos.
La suma entre esta cantidad y la cifra definida para
algunos de los subsectores, indica el horario mnimo de
trabajo semanal de cada nivel.
El tiempo de libre disposicin de la escuela
permite a sta, entre otras opciones:
* introducir en su plan de estudio sectores y
subsectores de aprendizaje complementarios a los
establecidos en la MCB.
* ampliar la ponderacin mnima que la MCB
asigna a ciertos subsectores de aprendizaje.
*
asignar tiempo a las actividades
para-acadmicas e introducirlas en el horario
obligatorio a cumplir por el educando.
* destinar tiempo en el horario obligatorio
para regular algunas actividades relacionadas con los
Objetivos Fundamentales Transversales.
* incorporar al plan un subsector de
aprendizaje, asignatura o temtica de relevancia
regional o local.
3.10 Flexibilidad de la matriz curricular bsica
De acuerdo con todo lo anterior, la MCB es flexible
por tres conceptos:
1 Establece para cada nivel un nmero mnimo de
subsectores de aprendizaje, cada uno de ellos altamente
inclusivos desde el punto de vista de la naturaleza de
los OF-CMO, que permite a las escuelas reproducirlos o
descomponerlos en unidades de aprendizaje menores
(asignaturas, talleres y otras), al momento de organizar
sus respectivos planes de estudio.
2 Pone a disposicin de los establecimientos
educacionales una cantidad de horas para que stos la
distribuyan, de acuerdo a sus intereses, entre los
subsectores de aprendizaje obligatorios en la MCB, tanto
en los no ponderados como en los ponderados. (Estas
horas pueden, por tanto, incrementar la carga horaria de
los subsectores ponderados, con la nica condicin de
que todos los subsectores deben ser atendidos
obligatoriamente).
3 Establece una cantidad de horas para que los
establecimientos las destinen al tipo de estudio y
actividades que ms convienen e interesan a sus
respectivos proyectos educativos. (Estas horas pueden,
incluso, destinarse a incrementar la carga horaria de

los subsectores de aprendizaje nacionalmente
obligatorios).
Los cuadros Ns. 3, 4 y 5 siguientes, ordenan las
relaciones entre sectores, nmero mnimo de horas
obligatorias y espacios horarios a ser definidos por los
establecimientos.
Cuadro N 3
Subsectores de aprendizaje de la enseanza bsica
NB1 y NB2
1 a 4 Ao Bsico
Sector de
Aprendizaje
Subsector de
Aprendizaje
Nmero
mnimo de
horas
LENGUAJE Y
COMUNICACION
MATEMATICAS
Educacin matemtica
CIENCIA
Comprensin del medio

natural, social y cultural
TECNOLOGIA
Educacin tecnolgica
ARTES
Educacin artstica
EDUCACION
FISICA
Educacin fsica
RELIGION
Religin
Total tiempo de subsectores ponderados
13
Tiempo a distribuir entre los

subsectores de aprendizaje no ponderados
13
Total tiempo de trabajo en los subsectores 26

obligatorios
Tiempo adicional de libre disposicin
de las escuelas.
Total tiempo mnimo de

trabajo semanal
4 12
30 38
NOTA: Para NB1, de acuerdo a la Ley N 19.532, las

escuelas que presenten un 40% de vulnerabilidad, a lo
menos, podrn incorporarse a la Jornada Escolar Completa
Diurna. En este caso, al igual que en el de las escuelas
que ofrezcan NB2 en rgimen de JECD, dispondrn de 12
horas semanales de Libre Disposicin. Las escuelas no
integradas a la JECD, dispondrn de 4 horas de Libre
Disposicin.
Cuadro N 4
NB3 y NB4
5 a 6 Bsico
Sector de
Subsector de
Nmero
Aprendizaje
LENGUAJE Y
COMUNICACION
Aprendizaje
mnimo de
horas
Idioma extranjero
MATEMATICAS
Educacin matemtica
CIENCIA
Estudio y comprensin
de la naturaleza
de la sociedad
TECNOLOGIA
Educacin tecnolgica
ARTES
Educacin artstica
EDUCACION
FISICA
Educacin fsica
ORIENTACION
Orientacin
RELIGION
Religin
19
Tiempo a distribuir entre los

subsectores de
aprendizaje no ponderados y en los otros
subsectores establecidos en la matriz
11
Total tiempo de trabajo en los

subsectores obligatorios
30
Tiempo de libre disposicin de

las escuelas
Total tiempo mnimo de trabajo semanal
38
NOTA: Las escuelas an no incorporadas a la JECD

no contarn con tiempo de libre disposicin. Los
establecimientos adscritos a la JECD dispondrn de 8
horas semanales de libre disposicin.
Cuadro N 5
NB5 y NB6
7 y 8 Bsico
Sector de
Aprendizaje
LENGUAJE Y
COMUNICACION
Subsector de
Aprendizaje
Nmero mnimo de
horas
Idioma extranjero
MATEMATICAS
Educacin matemtica
CIENCIA
de la naturaleza
de la sociedad
Educacin tecnolgica
Educacin artstica
TECNOLOGIA
ARTES
EDUCACION
FISICA
Educacin fsica
ORIENTACION
Orientacin
RELIGION
Religin
20
Tiempo a distribuir entre los subsectores de

aprendizaje no ponderados y en
los otros subsectores
establecidos en la matriz
10
Total tiempo de trabajo en los subsectores

obligatorios
30
Tiempo de libre disposicin de las escuelas
3 u 8
Total tiempo mnimo de trabajo semanal
33 38
NOTA: Las escuelas an no incorporadas a la JECD

tendrn 3 hrs. de libre disposicin. Los
establecimientos adscritos a la JECD dispondrn de 8
horas semanales de libre disposicin.
4. OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES Y CONTENIDOS
MINIMOS OBLIGATORIOS SEGUN SECTORES DE APRENDIZAJE
SECTOR DE APRENDIZAJE: LENGUAJE Y COMUNICACION
El sector privilegia el dominio del lenguaje como
base fundamental para todo tipo de aprendizaje y como
eje articulador de las acciones destinadas al logro de
los objetivos fundamentales transversales y los
correspondientes a los diversos subsectores de
aprendizaje. Ms en particular, el sector est orientado
a incrementar la capacidad de comunicacin, expresin e
interaccin de los alumnos con el mundo, y se ocupa no
slo que stos se comuniquen en forma oral y escrita con
coherencia, propiedad y creatividad, que utilicen con
pertinencia, discursos explicativos, argumentativos y
otros, sino que sean tambin capaces de pensar en forma
crtica, razonar lgicamente y desenvolverse
adecuadamente en el mundo actual.
Dentro de los aprendizajes que debe facilitar este
sector se encuentran aquellos relativos a la comprensin
y apreciacin de los efectos comunicativos de los medios
modernos, y el trato con las nuevas formas de
comunicacin introducida por la cultura de carcter
electrnica visual.
De importancia en este sector es el aprendizaje por
parte de nias y nios de una lengua extranjera moderna
cuya determinacin, tratndose de escuelas que elaboran
sus propios planes y programas, queda sujeta a la
decisin de cada establecimiento. Si bien la
incorporacin de la enseanza de una lengua extranjera
se efecta en el 5 Ao Bsico, demandas especficas de
establecimientos que trabajan de manera regular con
rgimen de enseanza bilinge, podran plantear la
necesidad de modificar la gradualidad que se ha
establecido para los OF-CMO del sub-sector de
aprendizaje Lenguaje y Comunicacin que se refieren a la
lengua castellana. En estos casos, el MINEDUC podr
autorizar, mediante decreto, cambios en el orden o
secuencia temporal en que se cumplirn los OF-CMO,
mantenindose sin excepcin su tratamiento completo
dentro de la enseanza bsica.
Debe destacarse, por ltimo, que es deber de la escuela
iniciar la enseanza en la lengua vernacular
correspondiente, en aquellos casos en que el nio se

incorpora al establecimiento hablando una lengua materna
distinta del castellano.
Subsector Lenguaje y Comunicacin
Modificacin de los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
NB1 y NB2
DTO 232, EDUCACION

Art. 1
D.O. 24.04.2003
NOTA
Presentacin
La modificacin de los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios para el primer ciclo
bsico del subsector de Lenguaje y Comunicacin responde
a la necesidad de explicitar en mayor grado las
definiciones contenidas en el marco curricular aprobado
por el decreto supremo de Educacin N 240, de 1999.
Ello, con el propsito de proporcionar orientaciones ms
especficas a sus usuarios (profesores, autores de
textos de estudio, diseadores de programas de estudio,
evaluadores) y poder facilitar su puesta en prctica en
el aula. Esta propuesta articula sus objetivos y
contenidos mnimos con los planteados en el Ambito de
Comunicacin en las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia, que le sirven de antecedente; especialmente,
lo referido a la importancia del lenguaje oral, la
inmersin temprana en el mundo letrado y el desarrollo
de la grafomotricidad.
Al igual que en el marco anterior, estos objetivos
y contenidos parten de la base que el lenguaje permite
el desarrollo del pensamiento, la comunicacin y el
crecimiento personal y social. Por ello, considera que
una de las ms importantes misiones de la escuela
consiste en ampliar el dominio del lenguaje de nios y
nias, permitindoles una adecuada incorporacin a la
sociedad, en general, y a la vida ciudadana, en
especial. Tambin se considera que esta ampliacin se
logra aceptando la lengua materna de los nios,
llevndolos al conocimiento de la lectura y la escritura
y al dominio del lenguaje formal, como nuevos modos de
comprensin y expresin.
Los objetivos y contenidos planteados se presentan
agrupados en torno a cuatro ejes: comunicacin oral,
lectura, escritura y manejo de la lengua y conocimientos
elementales sobre la misma. Esta estructuracin de los
Obligatorios, que destaca y especifica cada uno de los
procesos involucrados en el desarrollo del lenguaje y la
comunicacin, no debe conducir a un tratamiento
pedaggico donde stos se aborden de modo independiente.
Por el contrario, dada la interrelacin y
retroalimentacin que existe entre los procesos
implicados en la comunicacin, los programas de estudio
deben promover un trabajo integrado de estos ejes dentro
del aula, en contextos o situaciones comunicativas
significativas para los nios.
Dado que en todos los subsectores el lenguaje es la
herramienta fundamental de aprendizaje, la preocupacin
por su desarrollo oral y escrito debe hacerse presente
en todos ellos.
Debe destacarse que en aquellas comunidades en las
que la mayora de los alumnos es de habla mapundungun,
aymara, rapanui u otra, es necesario que la escuela
propicie los medios para que los nios y nias
desarrollen la lengua indgena, reconociendo los
procesos de transmisin oral propios de ella, y
fortalezcan su identidad cultural.
Comunicacin oral
La comunicacin oral es de importancia fundamental
para este nivel. Los nios y nias que ingresan a la
Educacin General Bsica llegan con una capacidad de

comunicacin oral que les permite desempearse
adecuadamente en su mundo. Entienden lo que se les dice,
expresan sus sentimientos, narran hechos y muestran una
gran gama de diferentes destrezas lingsticas en el
lenguaje familiar. En este nivel, la escuela debe
enriquecer esta situacin de ingreso, aceptando el
lenguaje familiar como la base necesaria para llevar
paulatinamente a los nios y nias hacia el lenguaje
formal. Al mismo tiempo, la comunicacin escrita
necesita el lenguaje oral para desarrollarse, ya que el
aprendizaje de la lectura y escritura slo adquiere
significacin en la medida que los nios establecen
relaciones entre las seales grficas y su lenguaje
oral. Todas las instrucciones que se deben dar para
aprender a leer y a escribir requieren de una buena
comprensin del lenguaje oral. Del mismo modo los
problemas que nios y nias quieran resolver dependen de
su capacidad de comprensin oral. Hay que recordar,
adems, que el desarrollo del pensamiento, en este
nivel, depende ms de la comunicacin oral que de la
escrita, que est slo en su etapa inicial.
En este eje se considera fundamental desarrollar
tres habilidades: la capacidad de escuchar, la capacidad
para expresarse oralmente con buena articulacin,
diccin y cierto grado de fluidez, y la capacidad para
producir textos orales literarios y no literarios.
Durante el primer nivel bsico se debe ampliar la
comunicacin oral de los nios y nias (escuchar y
hablar), dndoles oportunidades para que escuchen en
forma activa y tomen la palabra en situaciones
relacionadas con su vida personal, escolar y social.
Esto significa que el docente debe estimular a los nios
en forma constante y sistemtica a escuchar atenta,
comprensiva y crticamente, y a participar activa y
creativamente en situaciones comunicativas espontneas e
intencionadas. En este curriculum se considera
desarrollar esta capacidad de escucha activa respecto a
una variedad de textos literarios y no literarios,
incluidos los mensajes de los medios de comunicacin.
Se espera que al trmino del Nivel Bsico 2 (NB2)
los nios puedan escuchar comprensivamente una variedad
de textos literarios y no literarios adecuados a la
edad, y puedan expresarse con seguridad, fluidez,
claridad y coherencia, adaptndose a las caractersticas
de la situacin.
Lectura
Los Objetivos Fundamentales de este segundo eje se
organizan en torno al dominio del cdigo y de las
modalidades de la lectura (oral y silenciosa), la
lectura comprensiva de textos literarios, y la lectura
comprensiva de textos no literarios.
Este curriculum basa el aprendizaje y desarrollo de
la lectura en un enfoque equilibrado o integrado de los
dos principales modelos de aprendizaje de la lectura: el
modelo de desarrollo de destrezas y el modelo holstico.
Se articula, entonces, la temprana e intensiva inmersin
en un mundo letrado, propia del modelo holstico, que
enfatiza la captacin del significado de los textos
escritos y su funcionalidad, como medio de informacin,
estudio, recreacin y goce esttico, con el aprendizaje
explcito del cdigo y la enseanza directa de
estrategias de comprensin y expresin, propio del
modelo de destrezas.
Se espera que en un proceso progresivo, que supone
la exposicin graduada y constante a la lectura, los
nios y nias logren en el Nivel Bsico 1 (NB1) leer
textos breves literarios y no literarios, comprendiendo
lo ms significativo. En tanto, en NB2 los alumnos deben
desarrollar su capacidad lectora hasta leer en forma

independiente novelas infantiles de mediana extensin y
dificultad y textos no literarios breves.
Escritura
Este tercer eje est compuesto por el dominio de
las destrezas caligrficas propias de la escritura: la
produccin libre y guiada de textos literarios; la
produccin de textos no literarios propios de la vida
personal, familiar, social y escolar.
El aprendizaje de la escritura, al igual que el
aprendizaje de la lectura, se basa en un enfoque
integrador de los aportes dados por el modelo de
destrezas y el modelo holstico. Junto con enfatizar la
escritura permanente de textos literarios y no
literarios propios de la vida personal, familiar, social
y escolar, se plantea la necesidad de dominar las
destrezas de la escritura manuscrita para que los
escritos producidos sean legibles y cumplan su funcin
comunicativa, tanto para el que escribe como para sus
destinatarios. Con este propsito, se valoriza el
aprendizaje de la caligrafa, de la ortografa y el
manejo de la gramtica, en cuanto procesos que se
aprenden dentro del contexto de la escritura de textos
literarios y no literarios.
Los nios y las nias necesitan entender, desde las
primeras etapas del aprendizaje de la escritura, que la
mayora de sus escritos sern ledos por otros y que,
por consiguiente, stos requieren ser legibles, precisos
y bien presentados. Sobre la base de esta necesidad, la
reescritura pasa a ser una etapa constitutiva esencial
del proceso de produccin escrita. Para ello, se
requiere establecer criterios explcitos que aclaren a
los nios lo que se espera lograr con ella. En el
proceso de produccin de textos se promueve el uso de
los procesadores computacionales, como una herramienta
que estimula y facilita el aprendizaje de los nios y
nias.
La escritura requiere ser mediada o modelada por el
docente y traducirse en una actividad permanente que
favorezca el hbito de la misma, promueva el gusto por
ella y estimule la creatividad personal y grupal.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la
misma
Este curriculum enfrenta el lenguaje
fundamentalmente como una facultad y, secundariamente,
como un objeto de conocimiento cuando ste sea necesario
para la comprensin, la expresin y la actuacin. No se
debe confundir el aprendizaje de la lengua con la
enseanza gramatical.
Considerar el lenguaje como facultad significa
utilizarlo como una herramienta eficaz de expresin,
comunicacin e interaccin. Esto implica estimular a los
nios y a las nias a utilizar el lenguaje para pensar,
crear, procesar variadas informaciones, recrearse,
desarrollar la autoestima y la identidad, y establecer
mltiples interacciones.
Al mismo tiempo, considerar el lenguaje como algo
que se debe conocer implica ensear a los estudiantes
conocimientos sobre las caractersticas de nuestra
lengua que les permitan un mayor y mejor manejo de ella,
dando especial importancia en estos niveles a algunos
aspectos del lenguaje escrito. Este conocimiento de la
lengua debe manifestarse en la comprensin de diversos
tipos de textos, en el correcto manejo de las
construcciones gramaticales al hablar y al escribir, y
en la capacidad de usar ciertos trminos que permitan
referirse a la lengua cada vez que sea necesario.
El adecuado manejo de la lengua implica un

progresivo acercamiento al lenguaje formal y a su
correccin. Esto significa que al comunicarse oralmente
y por escrito, nios y nias deben ir aprendiendo
gradualmente a conjugar los verbos, realizar las
concordancias necesarias, construir correctamente las
oraciones y hablar sobre la lengua. Para lograr esta
ltima destreza, se debe tener una cierta conciencia
gramatical y el manejo de unos pocos trminos
(metalenguaje), que en estos niveles deben ser muy
elementales y responder ms a una necesidad de
comunicacin que a una materia de estudio. Se espera que
en este ciclo los alumnos y alumnas aprendan a reconocer
partes de la oracin, y el sujeto y el predicado en
funcin de la comprensin y la expresin.
El mejor manejo de la lengua implica tambin la
utilizacin de un lenguaje cada vez ms rico y variado
en trminos y expresiones, por lo que la enseanza debe
contemplar el desarrollo y expansin intencionada del
vocabulario. Los distintos contenidos planteados en este
curriculum requieren que los nios comprendan un
vocabulario progresivamente ms preciso, extenso y
abstracto que puedan utilizar dentro de diversas
situaciones comunicativas. Los principales factores para
este desarrollo lo constituyen el contacto con usuarios
competentes de la lengua y con los medios de
comunicacin, la abundante lectura de textos literarios
y no literarios, la escritura permanente. Los nios
deben ser capaces de llegar a comprender al final del
ciclo las palabras ms frecuentes del espaol de Chile.
En un anexo se incluye un listado de referencia con
aproximadamente 1.500 palabras que los alumnos deberan
comprender al terminar NB2.
En este eje se incluye, tambin, sobre todo a
partir de NB2, un conjunto de contenidos referidos a un
progresivo dominio de la ortografa. Se busca que los
alumnos y alumnas vayan respetando gradualmente en sus
escritos los aspectos formales de la escritura respecto
a la puntuacin, acentuacin y la ortografa literal. Es
importante destacar que la preocupacin por los aspectos
formales de la escritura no debe contraponerse al
desarrollo de la capacidad de expresin de nios y
nias.
Obligatorios NB1 (Primer y Segundo Ao Bsico)
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
Los alumnos y las alumnas sern capaces de:
I.
Comunicacin oral
.
Escuchar compresiva y atentamente lo que otros
expresan, cuentan o leen, comprendiendo y
recordando lo ms significativo, y reaccionando
a travs de comentarios, preguntas y respuestas.
.
Tomar la palabra con seguridad, en forma espontnea
o dirigida, para expresar opiniones, dudas o
comentarios, respetando su turno para hablar.
.
Expresarse oralmente en forma audible y clara,
utilizando vocabulario y estructuras oracionales
adecuadas, en diversas situaciones comunicativas,
tales como relatos breves, recitacin de poemas,
dramatizaciones.
II.
Lectura
.
Interesarse por leer para descubrir y comprender
el sentido de diferentes textos escritos.
.
Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje
escrito hasta leer palabras con todas las letras
del alfabeto en diversas combinaciones.
.
Leer oraciones y textos literarios y no literarios
breves y significativos, en voz alta y en silencio,
comprendiendo y apreciando su significado.
III. Escritura
.
Desarrollar progresivamente una escritura
manuscrita legible, para s mismo y para los otros.
Producir y reproducir por escrito frases, oraciones
y textos breves significativos.
.
Incorporar progresivamente aspectos formales
bsicos de la escritura en su produccin de textos,
de modo que stos sean comprensibles.
IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales
sobre la misma
.
Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms
amplio.
.
Conocer y distinguir nociones gramaticales
elementales necesarias para la comprensin y la
expresin oral y escrita.
CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS
I.
Comunicacin Oral
Audicin y expresin oral

.
Audicin frecuente de textos literarios: cuentos,
fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados,
desarrollando el inters y goce por la literatura.
.
Audicin y repeticin de rimas, rondas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas, frmulas de juego y
otras formas literarias simples*, tradicionales
y actuales.
.
Audicin de textos informativos y funcionales,
identificando ideas principales.
.
Formulacin de preguntas para mejorar la
comprensin de lo escuchado y aclarar ideas.
.
Participacin en conversaciones espontneas y
guiadas, formulando opiniones y comentarios
directamente relacionados con el tema, respetando
el turno para tomar la palabra.
.
Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas
en las diversas interacciones orales.
.
Utilizacin de oraciones completas y coherentes en
intervenciones orales.
.
Relato coherente secuenciado de experiencias
personales, fantasas, cuentos originales o
reproducidos, noticias e informes sobre actividades
realizadas.
.
Recitacin de poemas tradicionales, de autores de
literatura infantil o de creacin personal.
.
Formulacin de instrucciones para: desarrollar
juegos, orientarse espacial y temporalmente, o
realizar otras acciones.
.
Dramatizacin: participacin en juegos de roles,
en dramatizaciones espontneas o preparadas, de
escenas de la vida real o basadas en relatos ledos
o escuchados.
II.
Lectura
Inters por la lectura

.
Reconocimiento de diferentes tipos de textos
(cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a
partir de las claves dadas por la portada, las
ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las

palabras conocidas, el formato.
.
Lectura ldica** y lectura autoseleccionada de
textos breves, con patrones de lenguaje claro y
predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y
ritmos muy marcados.
Dominio del cdigo escrito
.
Reconocimiento de la correspondencia entre letras y
sonidos y sus variaciones:
- sonidos iguales que pueden escribirse con dos
o ms letras (c, k, qu; b, v; y, ll)
- letras que representan dos sonidos (c, g, y, r).
.
Reconocimiento progresivo de las slabas que
componen las palabras:
- slabas formadas por una sola vocal
- slabas directas (consonante y vocal)
- slabas indirectas (vocal y consonante)
- slabas complejas o combinaciones de las
mismas (consonante, vocal, consonante).
* Formas literarias simples. Retahlas, refranes,
dichos, payas, canciones de cuna, villancicos, juegos
de palmas, matutines (comienzos y finales de cuentos).
** Lectura ldica o Jugar a leer. Accin en la cual un
nio, que an no domina las destrezas de decodificacin,
"lee" de corrido un texto que conoce de memoria, ya sea
porque se basa en su cultura oral o porque es un poema o
un cuento, generalmente predecible, que ha memorizado a
travs de sus actividades de lectura compartida.
.
Reconocimiento de palabras que contengan
agrupaciones de letras: dgrafos (ch, ll, rr),
diptongos y grupos consonnticos (br, gl, pr,
etc.).
.
Identificacin de palabras a primera vista a partir
de sus caractersticas grficas (vocabulario
visual*).
.
Lectura de palabras con todas las letras del
alfabeto en diversas combinaciones.
.
Reconocimiento y denominacin de todas las letras
del alfabeto.
Lectura comprensiva
.
Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves
que incluyan dilogos, preguntas, exclamaciones,
afirmaciones y negaciones con su correspondiente
entonacin.
.
Lectura silenciosa, frecuente y organizada, de
cuentos, poemas y otros textos.
.
Reconocimiento de expresiones clave de los
diferentes momentos significativos de las
narraciones: comienzo, desarrollo y final.
.
Descripcin de lugares en las narraciones,
caracterizacin de personajes e identificacin
del tiempo y secuencias de acciones.
.
Expresin de la comprensin de los textos
literarios y no literarios ledos, a travs de
la participacin en comentarios y discusiones, de
la escritura creativa, del arte o de la expresin
corporal.
III.
Escritura
Dominio de la escritura manuscrita

.
Reproduccin, una a una, de todas las letras del
alfabeto, maysculas y minsculas, identificando
su punto de partida, desarrollo y final, y

asociando el grafema a su fonema.
.
Ligado de las letras entre s para formar palabras.
.
Escritura de palabras, oraciones y textos breves,
siguiendo una progresin de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo.
.
Regularidad de la escritura en cuanto a:
- proporcin y tamao de cada una de las
letras - alineacin e inclinacin de letras y
palabras.
- espaciado regular entre las letras y las
palabras.
Copia de palabras, oraciones y textos breves y
significativos, con propsitos definidos y
claros.
.
Escritura de palabras familiares, tales como su
propio nombre y el de personas de su entorno,
nombres de animales y objetos de uso frecuente,
palabras favoritas.
.
Escritura de palabras progresivamente ms extensas
y complejas, a medida que van siendo aprendidas a
travs de la lectura y la comunicacin oral.
.
Escritura de frases y oraciones, tales como:
ttulos para ilustraciones y cuentos, listados con
ms de dos elementos, expresin de ideas, deseos o
sentimientos, descripciones de objetos o
caracterizacin de personajes.
.
Escritura al dictado de palabras, oraciones y
textos breves y significativos, con variados
propsitos.
* Vocabulario visual. Vocabulario que incluye aquellas
palabras que el alumno reconoce visualmente, a primera
vista, por sus caractersticas grficas, sin necesidad
de decodificarla fonema a fonema. Incluye palabras de
alta frecuencia, palabras favoritas y comunes en el
entorno.
Produccin de textos escritos breves
.
Produccin de textos funcionales e informativos
breves en forma manuscrita o digital, tales como:
saludos y cartas; instrucciones simples y avisos.
.
Produccin de formas literarias simples,
narraciones y poemas breves.
.
Ordenacin y expansin de las ideas, haciendo
progresivamente ms extensas las oraciones y los
textos escritos.
.
Reescritura manuscrita o digital, en textos
destinados a ser ledos por otros, para:
- mejorar aspectos ortogrficos y sintcticos
- adecuar la presentacin (respeto de mrgenes)
- reorganizar las ideas para mejorar la coherencia
del texto.
sobre la misma
Ampliacin del vocabulario
.
Conocimiento de nuevas palabras y formas de
expresin a partir de:
- la audicin de narraciones y poemas
- la lectura de textos literarios y no literarios
- el contacto con usuarios competentes de la
lengua.
.
Utilizacin, en sus interacciones orales, de
palabras y expresiones que impliquen un grado
creciente de precisin y abstraccin y de oraciones
con mayor nmero de palabras.
.
Reconocimiento del significado de las palabras, a
partir de las palabras que las rodean (claves

contextuales*).
.
Juegos con palabras a partir de similitudes,
contrastes, inclusiones, derivaciones y reas de
inters.
.
Formacin de nuevas palabras, utilizando prefijos,
sufijos y desinencias, a partir de trminos que
aparecen en los textos ledos.
.
Incorporacin progresiva a sus escritos del
vocabulario proveniente de las lecturas literarias
e informativas, de los mensajes extrados de los
medios de comunicacin, del entorno letrado y del
contacto con usuarios competentes.
Correccin idiomtica
.
Correcta utilizacin de los verbos en su expresin
oral y escrita.
.
Respeto de las concordancias entre sustantivos y
adjetivos y entre los verbos y su sujeto.
.
Reconocimiento de los cambios de significado
generados por el orden de las palabras en frases
y oraciones.
Reconocimiento de trminos referidos a la lengua
.
Utilizacin y comprensin del sentido de los
trminos: vocal, consonante, slaba, frase,
oracin.
* Claves contextuales. Reconocimiento del significado
de palabras desconocidas a partir de las palabras que
las rodean. Por ejemplo: claves por definicin (la
guarida, cueva donde se esconden los animales), claves
de contraste (Juanita qued impvida, mientras sus
compaeros corran asustados), claves por sntesis
de las ideas (El osito era muy temerario: saltaba
desde los rboles ms altos, nadaba en las aguas
ms profundas...).
.
Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar
(sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos)
en los textos ledos.
.
Reconocimiento de palabras y series de palabras
que indican acciones (verbos y formas verbales).
.
Reconocimiento de los nombres propios en los textos
ledos.
Ortografa
.
Uso de maysculas en nombres propios y comienzos
de oraciones.
.
Uso del punto aparte y punto final.
.
Uso de los signos de interrogacin y exclamacin.
.
Uso correcto de los patrones ortogrficos ms
comunes: terminaciones verbales en aba;
combinaciones mp, mb, nv; r- rr.
Obligatorios
NB2 (Tercer y Cuarto Ao Bsico)
I.
Comunicacin oral
.
Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de
textos literarios y no literarios, identificando
sus aspectos significativos, tales como propsitos
y contenidos.
.
Tomar oportunamente la palabra para expresar
opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como
modo de participacin habitual y respetuosa en
diversas situaciones comunicativas.
.
Reproducir, resumir y comentar crticamente lo
visto, escuchado o ledo, en distintos medios de
comunicacin.
.
Expresarse con seguridad, fluidez y claridad,
adaptndose al interlocutor y a las caractersticas
de la situacin comunicativa.
.
Relatar en forma oral, con coherencia, textos
literarios, ya sea originales o inspirados por
otros.
.
Producir en forma oral textos no literarios bien
construidos, utilizando de preferencia un lenguaje
formal para participar en exposiciones, discusiones
y en la bsqueda de acuerdos.
.
Respetar las normas de convivencia en
conversaciones, discusiones y trabajos grupales,
aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento
divergente, y los turnos para hablar.
II.
Lectura
.
Leer fluida y comprensivamente textos de mediana
complejidad, incluyendo novelas infantiles breves
y textos no literarios de dos pginas o ms.
.
Leer comprensivamente diversos textos literarios
y no literarios aplicando, flexiblemente,
estrategias de comprensin lectora.
.
Leer en forma independiente, con propsitos claros
y definidos, diversos tipos de textos literarios
y no literarios, de mediana extensin y dificultad,
reconocindolos a partir de su finalidad,
estructura y contenidos.
III.
Escritura
.
Dominar la escritura manuscrita, mejorando sus
aspectos caligrficos, hasta transformarla en una
destreza habitual.
.
Producir textos escritos literarios y no literarios
significativos hasta lograr textos autnomos de al
menos tres prrafos de dos o tres oraciones
completas cada uno.
.
Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos,
semnticos, gramaticales bsicos y de presentacin,
en los textos que escriben en forma manuscrita o
digital.
sobre la misma
.
Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el
significado y uso de nuevas palabras provenientes
de los textos ledos y de la consulta de fuentes.
.
Dominar un vocabulario pasivo* de aproximadamente
1.500 trminos. (Ver anexo)
.
Reconocer y denominar las principales nociones
gramaticales relacionadas con la oracin simple,
en funcin de la expresin y la comprensin.
I.
Comunicacin oral
Audicin y expresin oral

.
Audicin frecuente de textos literarios y no
literarios captando su sentido.
.
Reconocimiento del propsito comunicativo en:
invitaciones, informaciones, instrucciones,
argumentaciones.
.
Captacin de ideas importantes, detalles
significativos, sentimientos y emociones en
cuentos, poemas, conversaciones, explicaciones
y argumentaciones orales.
.
Reformulacin y resumen de las principales ideas
y argumentos de las presentaciones orales,
mencionando los detalles significativos que las
fundamentan.
.
Formulacin de preguntas para indagar, aclarar,
ampliar y profundizar ideas y dar respuestas
coherentes a los temas planteados.
.
Intervencin habitual en conversaciones espontneas
y guiadas, respetando normas de convivencia.
.
Reproduccin oral con sus propias palabras de
noticias y comentarios escuchados o ledos en los
medios de comunicacin.
.
Resumen y comentario crtico de lo visto y
escuchado en los medios de comunicacin.
.
Pronunciacin clara y fluida, entonacin y
articulacin adecuada en dilogos y exposiciones
orales.
.
Adaptacin consciente del modo de hablar,
utilizando registros de habla informales o
formales, de acuerdo al interlocutor y a la
situacin comunicativa.
Produccin en forma oral de textos literarios y no
literarios
.
Relato, con sus propias palabras, de cuentos,
leyendas y fbulas de diversos autores, con
diccin, entonacin y gestualidad adecuadas.
.
Recitacin de poemas con expresin de las
emociones que contienen.
.
Presentaciones orales adecuadamente organizadas
con oraciones bien construidas y con una estructura
que incluya un comienzo, un desarrollo y un final.
.
Intervencin en conversaciones estructuradas para
lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar
situaciones y comentar temas.
.
Relato de fantasas, vivencias personales y hechos
de su entorno y de la actualidad.
.
Informes sobre actividades realizadas mencionando
lo ms importante, incluyendo aquellas realizadas
en otros subsectores curriculares.
Dramatizacin
.
Apreciacin del contenido y de los diversos
lenguajes utilizados en dramatizaciones vistas
o escuchadas.
* Vocabulario pasivo. Es el conjunto de palabras que
una persona es capaz de entender, aunque no las haya
incorporado a su expresin oral y escrita.
.
Participacin en la puesta de escena de
dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes
roles individuales o grupales.
II.
Lectura
Lectura independiente
.
Lectura en forma silenciosa, organizada y, en lo
posible, diaria, de textos literarios y no
literarios seleccionados por los propios alumnos.
.
Lectura en voz alta de variados textos, con
propsitos claros y definidos, en situaciones
comunicativas que la justifiquen.
.
Reconocimiento de los propsitos que determinan
la lectura de distintos textos, tales como:
interactuar, informarse, aprender, entretenerse,
elaborar o confeccionar objetos, convivir.

Reconocimiento de diversos textos a partir de:
- portadas, ilustraciones, tipografas,
diagramacin o estructura
- ttulos y subttulos, ndices y tablas de los
textos informativos o expositivos
- palabras y expresiones claves
- episodios y captulos de las narraciones
- versos y estrofas de los poemas
- dilogos, escenas y actos de las dramatizaciones
- conos y marcas en los textos digitales.
Dominio del cdigo escrito
.
Identificacin y denominacin (deletreo) de
palabras que contengan slabas de mayor
complejidad.
.
Identificacin de la funcin de la acentuacin en
las palabras y su efecto en el significado.
.
Interpretacin de los signos de puntuacin para
marcar las pausas y entonacin requeridas por el
texto.
.
Identificacin a primera vista de palabras de
cuatro o ms slabas que aparecen en los textos
ledos.
Lectura comprensiva
.
Lectura y comprensin literal e inferencial de
textos literarios de mediana extensin y
dificultad, que contribuyan a ampliar su gusto por
la literatura, su imaginacin, afectividad y visin
del mundo, tales como:
- cuentos tradicionales y actuales
- algunos mitos y leyendas universales,
latinoamericanos y chilenos
- diarios de vida, biografas, relatos de la vida
diaria
- poemas significativos e interesantes
- dramatizaciones o libretos apropiados a la edad
- al menos tres novelas breves por ao
.
Comprensin literal e inferencial de textos no
literarios, de mediana extensin y dificultad,
tales como: noticias, cartas, recetas de cocina,
textos informativos, instrucciones y fichas.
.
Construccin del significado antes y durante la
lectura de los textos a partir de:
- la activacin de los conocimientos previos del
lector sobre el contenido
- la formulacin de predicciones e hiptesis
- la captacin de las relaciones entre sus
diferentes partes
- su vinculacin con el contexto externo.
.
Comprensin del sentido de los textos literarios,
reconociendo:
- los temas
- los personajes
- los dilogos
- las secuencias cronolgicas
- las intervenciones del narrador o hablante y las
de los personajes
- la caracterizacin de los personajes y la
descripcin de ambientes.
.
Comprensin del sentido de los textos no
literarios, reconociendo:
- la ordenacin temtica
- las ideas principales y los detalles que las
sustentan
- el significado de abreviaturas, smbolos,
siglas, grficos, ilustraciones, conos.
.
Formulacin de juicios fundamentados sobre
personajes y su comportamiento, ideas y
planteamientos, en los textos ledos.
.
Expresin de la comprensin del significado de lo
ledo, utilizando alternadamente recursos tales
como: parfrasis, resmenes, organizadores
grficos, esquemas, comentarios, expresiones
artsticas, lecturas dramatizadas, cmics y otras
formas literarias, seleccin de nuevas lecturas.
III.
Escritura
Escritura manuscrita
.
Reforzamiento de los aspectos caligrficos en
relacin con la forma, proporcin y tamao de cada
una de las letras; alineacin e inclinacin regular
de letras y palabras; espaciado regular entre
letras y palabras.
.
Escritura progresivamente ms legible y fluida de
palabras, incluyendo las que tienen agrupaciones
de tres o ms consonantes, cuatro o ms slabas y
combinaciones poco usuales de letras.
Produccin de textos escritos
.
Creacin espontnea, individual o colectiva de
cuentos y poemas.
.
Creacin o reproduccin de textos breves, tales
como: ancdotas, chistes, vivencias y recuerdos,
adivinanzas, juegos de palabras, dichos y refranes,
acrsticos, cmics, avisos o carteles.
.
Creacin colectiva de libretos o guiones destinados
a ser representados o grabados.
.
Composicin o produccin de textos escritos, en
forma espontnea o guiada, progresivamente ms
correcta, tales como: cartas familiares y formales,
noticias, informes de trabajo realizados a nivel
individual o grupal, instrucciones para juegos,
recetas, elaboracin de objetos, guas de
observacin, itinerarios o rutas, descripciones
de objetos y lugares, con propsitos claros.
.
Planificacin de la escritura del texto,
considerando los siguientes elementos de la
situacin comunicativa: destinatario y nivel de
lenguaje que le corresponde, tema, propsito y
tipo de texto.
.
Utilizacin de diferentes modalidades de escritura
para distintos propsitos:
- escritura ligada rpida para tomar notas o para
escribir al dictado.
- escritura ligada cuidada para copiar sin
errores, escribir cartas, informes y otros
trabajos que requieran una presentacin limpia
y clara.
- escritura tipo imprenta para rotular, escribir
avisos, elaborar afiches, etc.
- escritura digital para comunicarse por correo
electrnico, editar trabajos, etc., si se dan
las condiciones.
.
Elaboracin de resmenes de textos ledos, vistos
o escuchados, dando cuenta de ideas, hechos
importantes y detalles significativos.
.
Reescritura manuscrita o digital de textos
destinados a ser ledos por otros, con el objetivo
de:
- reorganizar y articular lgicamente las ideas
para hacer comprensible el texto
- usar nexos o conectores cuando corresponda
- mejorar aspectos ortogrficos y sintcticos
- mejorar su presentacin.
sobre la misma
Ampliacin del vocabulario
.
Reconocimiento de palabras no familiares en textos
literarios y no literarios a partir del contexto.
.
Utilizacin de un vocabulario preciso para
referirse a personas, objetos e ideas, que
reemplace palabras y expresiones genricas (por
ejemplo: cosas, cuestin) por otras ms especficas
y matizadas.
.
Reconocimiento y utilizacin de: sinnimos y
antnimos, familias de palabras semnticas.
.
Manejo de diccionarios para encontrar y seleccionar
definiciones que correspondan a un determinado
contexto.
Correccin idiomtica
.
Manejo, en los textos que producen, de la
concordancia de:
- sustantivos con artculos y adjetivos
- pronombres con los nombres que reemplazan
- verbos con su sujeto.
.
Uso adecuado de distintos tipos de pronombres,
tales como los indefinidos (alguien, algo, nadie),
los interrogativos (qu, quin, cul) y los
demostrativos, especialmente en los dilogos.
.
Uso adecuado de las palabras que sirven para
precisar acciones (adverbios) y para establecer
nexos dentro de las oraciones y entre las mismas
(preposiciones y conjunciones).
Reconocimiento de trminos referidos a la lengua
.
Reconocimiento y uso adecuado de palabras y series
de palabras que sirven para nombrar y reemplazar
nombres (sustantivos y pronombres personales);
indicar cualidades y cantidades (adjetivos);
indicar acciones (verbos).
.
Reconocimiento del sujeto y del predicado en
oraciones simples, en funcin de la mejor
comprensin de los textos ledos, a travs de
preguntas tales como quin y qu.
Ortografa
.
Dominio de la ortografa puntual en los textos
que producen a travs del uso de:
- punto seguido, suspensivos, aparte y final
- coma en enumeraciones
- signos de exclamacin e interrogacin
- parntesis y comillas
- diresis o cremillas
- dos puntos en enumeraciones, inicio de cartas
y citas textuales
- guiones en los dilogos.
.
Dominio progresivo de la ortografa literal en los
textos que producen, a travs de:
- los usos ms frecuentes de las letras b, v; c,
s, z; g (ge, gi). j; h; i, y, ll; r, rr; x y
combinaciones como cc, sc, xc
- correcta divisin de las palabras al final de
las lneas.
.
Dominio progresivo de la ortografa acentual en
los textos que producen, a travs de uso de tilde
en palabras agudas, graves y esdrjulas de uso
frecuente, con conocimiento de las normas que lo
rigen.
.
Utilizacin del diccionario o de los correctores
de ortografa digitales para comprobar la correcta
ortografa de las palabras empleadas.
ANEXO
Vocabulario de uso frecuente en el espaol de Chile que
debera ser comprendido al fin de NB2*
* Este vocabulario comprende aproximadamente 1.500
palabras de uso frecuente en el espaol de Chile y un

conjunto de palabras especializadas de los distintos
subsectores curriculares, que deberan ser comprendidas
(vocabulario pasivo) por los egresados de NB2. Las
palabras de uso frecuente se han definido sobre la base
de un estudio realizado por la OEA en Puerto Rico en
1952, que fue actualizado y adaptado para Chile por
Felipe Alliende en 1994, a partir del anlisis de 200
textos utilizados en la enseanza escolar de Chile. Los
estudios de vocabulario requieren de bases mucho ms
amplias para tener un valor cientfico, por esto la
presente lista tiene un valor slo referencial y
pragmtico.
A
a
abajo
abandonar
abeja
abrigo
abril
abuelo
ac
acabar
accin
aceite
aceptar
acerca
acercar
acompaar
acordar
acostar
acostumbrar
actividad
acto
acuerdo
adelante
adems
adis
adjetivo
admirar
adorar
adornar
adorno
adquirir
afuera
agradable
agradecer
agradecido
agricultor
agricultura
agua
aguardar
aguja
ah
ahogar
ahora
aire
ajeno
ajo
al
ala
alambre
alcalde
alcanzar
alegrar
alegre
alegra
alejar
algo
algodn
alguien
algn
alimentar
all
all
alma
almohada
almorzar
almuerzo
alrededor
alto
altura
alumbrar
alumno
alzar
amable
amanecer
amante
amar
amargo
amarillo
ambos
americano
amigo
amo
amor
ancho
anciano
andar
ngel
anillo
animal
aadir
ante
anterior
antes
antiguo
anunciar
anuncio
ao
anoche
aparecer
apartar
apenas
apreciar
aprender
aprobar
aquel
aqu
rbol
arcoiris
arena
aritmtica
arrancar
arreglar
arreglo
arriba
arroyo
arroz
arte
artculo
artista
asegurar
as
asiento
asistir
asunto
asustar
atencin
atender
atraer
atrs
atrever
atreverse
aumentar
an
aunque
automvil
autor
autoridad
avanzar
ave
avenida
avin
ay
ayer
ayudar
azcar
azul
B
bailar
bajar
bajo
balcn
baar
banco
bandera
bandern
bao
barco
barrer
barrio
barro
base
bastante
batalla
beber
bello
bendito
besar
beso
biblioteca
bicicleta
bien
blanco
bobo
boca
bola
bomba
bondad
bondadoso
bonito
borrar
bosque
bote
botella
botn
bravo
brazo
brillante
brillar
brincar
brindar
brisa
buen
buey
bulto
burro
buscar
C
caballero
caballo
cabello
cabeza
cabra
cadena
caer
caf
caja
cajn
caliente
callar
calle
calor
cama
cmara
cambiar
cambio
camello
caminar
camino
camin
camisa
campana
campanilla
campen
campesino
campo
canasto
cancha
cancin
cansado
cansar
cantar
canto
caa
capa
capital
capitn
captulo
cara
carcter
carbn
crcel
carga
cargar
cargo
cario
carioso
carne
carpintero
carrera
carretera
carro
carta
cartera
cartero
cartn
casa
casado
casar
casi
caso
causa
causar
cazar
cebolla
celebrar
cemento
centmetro
central
centro
cepillo
cerca
cerdo
cerrar
cerro
chico
chino
chocolate
chofer
ciego
cielo
cien
ciencia
cierre
cierto
cinco
cine
cinta
circo
crculo
ciudad
claro
clase
clavel
clavo
clima
coche
cocina
cocinar
coger
cojo
cola
colegio
colocar
color
colorado
comedor
comenzar
comer
comerciante
comercio
cometer
comida
comisin
comit
como
cmo
compaero
compaa
comparar
completo
componer
comprar
comprender
computadora
comunidad
con
conceder
concluir
conclusin
concreto
condicin
cndor
conducir
conejo
conocer
conocido
conocimiento
conseguir
consejo
conserva
conservar
considerar
consonante
construccin
construir
contar
contener
contenido
contento
contestar
contigo
continuar
contra
contrario
copihue
corazn
cordillera
cordn
corona
corral
correa
correo
correr
corriente
cortar
corte
cosa
coser
costa
costar
costumbre
crear
crecer
creer
criado
cristal
cristiano
cruz
cruzar
cuadra
cuadrado
cuadro
cual
cul
cualquier
cualquiera
cuando
cunto
cuarto
cuatro
cubo
cubrir
cuchara
cuchillo
cueca
cuello
cuenta
cuento
cuerda
cuerpo
cueva
cuidado
cuidar
cultivar
cumpleaos
cumplir
cuna
cuota
curado
curar
curso
cuyo
D
dama
damasco
danza
dao
dar
de
d
debajo
deber
dbil
decidir
decir
declarar
dedicar
dedo
defender
dejar
del
delante
delicioso
dems
demasiado
demostrar
dentro
departamento
deporte
derecho
desaparecer
desaparecido
desarrollar
descansar
descubrir
desde
desear
deseo
desierto
despedida
despedir
despertar
despus
destruir
detener
detenido
determinar
detrs
di
da
diagrama
diario
dibujar
dibujo
diccionario
dicha
diente
diez
diferente
difcil
dinero
dios
direccin
director
dirigir
discpulo
disponer
dispuesto
distancia
distinto
divertir
divertirse
dividir
divino
doble
doce
doctor
dlar
dolor
domstico
dominar
domingo
domin
don
donde
dnde
doa
dormir
dormitorio
dos
dueo
dulce
durante
durazno
duro
E
echar
econmico
edad
edificio
educacin
educado
efecto
ejemplo
ejercicio
el
l
electricidad
elctrico
electrnico
elefante
elegante
elevar
ella
embargo
empezar
empleado
emplear
empujar
empuje
en
encerrado
encerrar
encima
encontrar
encuentro
enemigo
enero
enfermedad
enfermo
ensear
entender
entero
entonces
entrar
entre
entrega
entregar
enviar
envo
poca
equipo
era
error
escalera
escapar
esclavo
escoger
escolar
esconder
escondida
escribir
escritorio
escuchar
escuela
ese
se
esfuerzo
eso
espacio
espada
espaol
especial
especialmente
espejo
espera
esperanza
esperar
espeso
espritu
esposo
esquema
esquina
esta
sta
establecer
estacin
estado
estar
este
esto
estrella
estudiante
estudiar
estudio
eterno
evitar
examen
exclamar
existir
experiencia
explicar
expresar
extender
extrao
F
fcil
falda
falta
faltar
familia
familiar
famoso
favor
favorito
fe
febrero
fecha
felicidad
feliz
feo
fiel
fiesta
figura
fijar
fila
fin
final
fino
firma
flor
florecer
florero
flores
fondo
forma
formar
fraccin
francs
frase
frente
fresco
fro
fruta
fruto
fuego
fuente
fuera
fuerte
fuerza
fundar
futuro
G
galleta
gallina
gallo
ganar
garaje
gas
gastar
gato
general
gente
gloria
gobernador
gobierno
golpe
goma
gordo
gozar
gracia
gracioso
grado
gran
grande
grano
griego
gritar
grueso
grupo
guagua
guante
guardar
guerra
guiar
guitarra
gusano
gustar
gusto
H
haber
habitacin
habitante
habitar
hablar
hacer
hacha
hacia
hada
hallar
hambre
harina
hasta
hay
haz
hecho
helado
hermano
hermoso
hielo
hierro
hijo
hilo
historia
hogar
hombre
hondo
honor
honrado
hora
hormiga
hospital
hoy
hoyo
huemul
huerto
huevo
humano
humilde
I
idea
iglesia
igual
importado
importancia
importante
importar
indicar
ndice
indgena
industria
informacin
informar
informe
ingls
iniciar
inmediatamente
inmenso
insecto
instante
instruccin
inteligente
intencin
inters
interesante
interesar
interior
invierno
invitar
ir
isla
izquierdo
J
jabn
jams
jamn
jardn
jaula
jefe
joven
judo
juego
jueves
juez
jugador
jugar
jugo
juguete
juicio
junto
jurar
justicia
justo
K
kilgramo
kilmetro
L
labio
labor
lado
ladrar
ladrn
lago
lgrima
lana
lanzar
lpiz
largo
las
lata
lava
lavar
lazo
le
leccin
leche
lectura
leer
lejos
lengua
lea
len
les
letra
levantar
ley
libertad
libre
libreta
libro
ligero
limn
limpiar
limpio
lindo
lnea
lirio
lista
listo
litro
llamado
llamar
llave
llegar
lleno
llevar
llorar
lloro
llover
lluvia
lo
lobo
local
loco
lograr
los
lucha
luchar
luego
lugar
lunes
luz
M
madera
madre
maduro
maestro
magnfico
mago
maz
mal
malo
maltratar
mam
mandar
manera
mango
mano
manso
manteca
mantener
mantequilla
manzana
maana
mapa
mquina
mar
maravilloso
marchar
margarita
marinero
mariposa
martes
martillo
mas
ms
matar
mayo
mayor
me
media
medicina
mdico
medida
medio
mejor
mejorar
memoria
menor
menos
mentira
mercado
merecer
mes
mesa
meta
meter
metido
metro
mi
m
miedo
miel
miembro
mientras
mircoles
mil
militar
milln
minuto
mo
mirar
misa
mismo
mitad
moderno
modo
mojar
molestar
molino
momento
moneda
mono
montaa
montar
monte
monto
morder
morir
mosca
mosquito
mostrar
motivo
mover
movimiento
muchacho
mucho
mueble
muerte
muerto
mujer
multiplicar
mundo
mueca
msica
musical
muy
N
nacer
nacin
nacional
nada
nadar
nadie
naranja
nariz
natural
naturaleza
Navidad
necesario
necesidad
necesitar
negar
negocio
negro
ni
nido
nieve
ningn
nio
nivel
no
noble
noche
nombrar
nombre
norte
nos
nosotros
nota
notar
noticia
novio
nube
nublar
nuestro
nueve
nuevo
nmero
nunca
O
o
obedecer
objeto
obligar
obra
obrero
observar
obtener
ocasin
ocho
ocupar
ocurrir
oeste
oficial
ofrecer
odo
or
ojo
ola
olla
olor
olvidar
opinin
oracin
orden
ordenar
oreja
orgulloso
orilla
oro
orquesta
oscuro
oso
oveja
P
padre
paga
pagar
pgina
pas
paja
pjaro
palabra
palacio
palma
paloma
pan
pantaln
pauelo
papa
pap
papel
par
para
parada
parar
parecer
pared
paro
parque
parte
partido
partir
parto
pasa
pasado
pasar
pase
pasear
paseo
paso
pastel
pasto
pata
patria
pavo
paz
pecado
pecho
pedazo
pedir
pegar
peineta
pelea
pelear
pelcula
peligro
pelo
pelota
pena
pensamiento
pensar
pequeo
pera
perder
perdonar
perfecto
peridico
permanecer
permitir
pero
perro
persona
personal
pertenecer
pesar
pescado
pescar
peso
pez
piano
pica
picar
pico
pie
piedra
piel
pierna
pieza
pinta
pintar
pintor
pintura
pia
piso
pizarra
pizarrn
plan
planta
plantilla
plata
pltano
plato
playa
plaza
pluma
poblacin
pobre
poco
poder
poesa
poeta
polica
poltico
pollo
polvo
poner
popular
por
porque
porqu
poseer
posible
pozo
precio
precioso
preciso
preferido
preferir
pregunta
preguntar
premio
prensa
preparar
presencia
presentar
presente
presidente
prestar
primavera
primero
primo
princesa
principal
prncipe
principio
probar
problema
producir
producto
profesor
profundo
programa
prometer
pronto
propio
propsito
publicar
pblico
pueblo
puente
puerta
puerto
pues
puesto
pulmn
punta
punto
pupitre
puro
Q
que
qu
quedar
quemar
querer
quien
quin
quienquiera
quinto
R
rabo
radio
races
raz
rama
ramo
rpido
rato
ratn
rayo
raza
razn
real
realidad
realizar
recibir
recitar
recoger
reconocer
recordar
recreo
recuerdo
redondo
referir
refresco
regalar
regalo
regin
regla
regresar
reina
reinar
reino
rer
relacin
reloj
rendir
repetir
representar
resolver
respetar
respeto
respirar
responder
restar
resultado
resultar
retirar
retrato
reunin
reunir
rey
rezar
rico
ro
robar
roca
rodar
rodear
rojo
romper
ropa
rosa
rostro
roto
rubio
rueda
ruido
ruiseor
S
sbado
saber
sabio
sabroso
sacar
sacerdote
saco
sal
salir
saltar
salto
salud
saludo
salvar
sanda
sangre
sanidad
sano
santo
se
s
seco
secreto
sed
seda
seguir
segn
segundo
seguridad
seguro
seis
sello
semana
sembrar
semejante
semilla
sencillo
sentar
sentir
seal
sealar
seor
seorita
separar
ser
serie
servicio
servir
si
s
siembra
siempre
siete
siglo
significar
slaba
silencio
silla
sin
singular
sino
sistema
sitio
situacin
situar
sobre
social
sociedad
soga
sol
solamente
solar
soldado
solicitar
solo
slo
soltar
sombra
sombrero
soar
sonrer
sopa
sorpresa
sostener
su
suave
subir
suceder
sucio
sueldo
suelo
suelto
sueo
suerte
suficiente
sufrir
sumar
superior
suponer
sur
surgir
sustantivo
suya
suyo
T
tabaco
tabla
tabln
tal
tamao
tambin
tampoco
tan
tanto
tarde
taza
te
t
teatro
techo
tela
telfono
televisin
temer
templo
temporada
temprano
tener
tercero
terminar
terreno
ti
tiempo
tienda
tierra
tiesto
tigre
tinta
to
tirar
tiro
ttulo
tiza
tocar
tocino
todava
todo
toma
tomar
tomate
tormenta
total
trabajar
trabajo
traer
traje
tranquilo
tras
tratar
travs
tren
trepar
tres
tringulo
trigo
triste
triunfo
trompo
tronco
tu
t
U
ltimo
un
nico
unidad
unin
unir
universidad
universitario
uno
ua
usar
uso
usted
til
utilizar
uva
V
vaca
valle
valor
vaso
veinte
vejez
vela
vencer
vender
venir
venta
ventana
ver
verano
verbo
verdad
verde
verso
vestido
vestir
veterano
vez
viajar
viaje
victoria
vidrio
viejo
viento
viernes
vino
violeta
virgen
virtud
visita
visitar
vista
vivir
vivo
vocal
volar
volcn
voluntad
volver
vosotros
voz
vuelta
vuelto
vuestro
Y
y
ya
yerba
yo
Z
zapallo
zapatilla
zapato
zorro
NB 3 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (5 ao)
Decodificar y analizar comprensiva y crticamente
mensajes generados por interlocutores y medios de
comunicacin.
Expresarse con claridad, precisin, coherencia y
flexibilidad para indagar, exponer, responder o
argumentar, en distintas situaciones comunicativas.
Disfrutar de obras literarias a travs de su
lectura, comentarios y transformacin, para ampliar sus
competencias lingsticas, su imaginacin, su
afectividad y su visin del mundo.
Leer comprensivamente distinguiendo realidad de
ficcin; hechos de opiniones e informacin relevante de
accesoria.
Producir, con estilo personal, textos escritos,
con sintaxis y ortografa adecuada y adaptados a
diversas situaciones comunicativas.
Reflexionar sobre las principales funciones del
lenguaje y sus efectos en la comunicacin.
Desempear diversos roles en el proceso de
creacin y realizacin de dramatizaciones.
NB 3 CONTENIDOS MINIMOS
Comunicacin oral: conversaciones, dilogos,
exposiciones, comentarios, entrevistas sobre temas
significativos, extrados de lecturas, situaciones de
actualidad o experiencias personales y grupales.
El lenguaje en los medios de comunicacin:
comentarios, anlisis y crtica coherente de lo
escuchado, visto o ledo en los medios disponibles.
Lectura de textos informativos: interpretar, hacer
inferencias, sintetizar, generar preguntas, emitir
juicios crticos con informacin relevante contenida en
enciclopedias, textos de estudios, manuales o catlogos,
o provista por los medios de comunicacin.
Lectura de textos literarios: lectura de cuentos,
novelas breves, fbulas, poemas u otros, elegidos
libremente y de acuerdo con necesidades e intereses
personales.
Produccin de textos escritos: seleccin del tipo
de texto segn la situacin especfica; planificacin de
su contenido, redaccin, revisin y reescritura,
respetando los aspectos formales bsicos del lenguaje
escrito.
Dramatizaciones: desempeo de roles de creacin,
direccin, actuacin o ambientacin de obras teatrales
sencillas o situaciones dialogadas diversas, surgidas de
la vida cotidiana y de la imaginacin personal o
colectiva.
Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de
funciones interactivas, informativas y expresivas del
lenguaje en textos orales y escritos.
Participar en situaciones comunicativas que
impliquen analizar comprensivamente mensajes generados
por interlocutores y medios de comunicacin.
Expresarse oralmente con claridad en diferentes
situaciones comunicativas, utilizando diversos tipos de
textos, respetando los planteamientos ajenos.
Producir diversos tipos de textos escritos,
especialmente literarios, en forma individual o
cooperativa, respetando los aspectos lingsticos y
formales bsicos de la escritura, transformando esta
actividad en un proceso de desarrollo personal

intelectual y emocional y en un modo de progresar en una
vinculacin positiva con la sociedad.
Utilizar el lenguaje escrito como un medio para
ampliar, resumir, clasificar, comparar y analizar.
Leer diversos tipos de textos, especialmente
informativos de carcter histrico, cientfico,
artstico y tecnolgico relacionados con necesidades de
aprendizaje, distinguiendo realidad de ficcin, hechos
de opiniones e informacin relevante de accesoria.
Disfrutar de obras literarias significativas a
travs de lecturas personales y dirigidas.
Reflexionar sobre las principales funciones y
formas del lenguaje y sus efectos en la comunicacin,
reconocindolas en diversos tipos de textos.
Reconocer las principales partes de la oracin y
sus caractersticas morfolgicas en funcin de la
comprensin y produccin de textos.
Tomar conciencia sobre distintas opciones y
componentes en la enunciacin comunicativa especialmente
a travs de los modos verbales.
Comunicacin oral: participacin en exposiciones,
comentarios, entrevistas o debates sobre temas
significativos, expresando ideas personales con claridad
y respetando los planteamientos ajenos.
Dramatizaciones: desempeo de diversos roles,
tales como creacin, actuacin o ambientacin de obras
teatrales sencillas o situaciones dialogadas diversas,
surgidas de la vida cotidiana y de la imaginacin
personal o colectiva.
Comunicacin escrita: Produccin de textos
escritos formales y literarios: planificacin, redaccin
y reescritura, respetando los aspectos ortogrficos,
gramaticales y textuales propios del lenguaje escrito,
para satisfacer distintas funciones lingsticas y
comunicativas.
Lectura de diversos tipos de textos:
identificacin de informacin relevante y desarrollo de
habilidades para contrastar, inferir, sintetizar,
relacionar, emitir juicios crticos, valorar
informacin.
Estrategias de comprensin lectora que favorezcan
la comprensin y retencin de la informacin.
Literatura: Lectura personal de cuentos, poemas,
obras dramticas, crnicas y al menos tres novelas de
mediana complejidad, elegidos libremente y de acuerdo
con necesidades e intereses personales.
Literatura: Lectura dirigida individual y
colectiva de textos literarios representativos,
seleccionados por el docente.
El lenguaje en los medios de comunicacin:
anlisis crtico, a partir de lo escuchado, visto o
ledo en los medios disponibles, y recreacin de formas
de mediana complejidad de los mismos.
Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de
funciones interactivas, informativas y expresivas del
lenguaje en textos orales y escritos significativos;
reconocimiento del emisor de la comunicacin y del tema.
Reconocimiento, en textos de intencin
comunicativa, de sustantivos, adjetivos y verbos y de
sus caractersticas morfolgicas (gnero y nmero;
persona, tiempo y modo).
impliquen analizar comprensiva y crticamente mensajes
generados por interlocutores y medios de comunicacin.
Expresarse oralmente con claridad en diferentes

situaciones comunicativas, especialmente argumentativas,
utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al
contenido y al contexto.
Producir o participar en la produccin de diversos
tipos de textos escritos, especialmente literarios y
funcionales, adaptados a diversos requerimientos
personales, escolares y sociales, respetando los
aspectos lingsticos y formales de la escritura,
transformando esta actividad en un proceso de desarrollo
personal intelectual y emocional y en un modo de
progresar en una vinculacin positiva con la sociedad.
analizar, ampliar, resumir, comparar, clasificar,
categorizar, generalizar.
Leer comprensivamente, con propsitos definidos,
variados tipos de textos: analizar su estructura,
contenido y finalidad.
Leer diversos tipos de textos relacionados con
necesidades de aprendizaje, obteniendo de ellos la
informacin requerida.
Disfrutar de obras literarias significativas a
travs de lecturas personales y dirigidas con conciencia
de su ambientacin histrica y social.
reconocindolas y producindolas en diversos tipos de
textos.
Reconocer las partes de la oracin y sus
caractersticas en funcin de la comprensin y
produccin de textos.
Tomar conciencia sobre distintas opciones de
enunciacin en diversas situaciones comunicativas,
especialmente a travs de la posibilidad de ampliacin
de los mensajes.
Apreciar crticamente algunas manifestaciones del
lenguaje audiovisual; analizar la estructuracin de sus
mensajes y sus diferencias bsicas con el lenguaje
meramente verbal.
Comunicacin oral: Participacin en exposiciones,
foros y debate sobre contenidos significativos para los
alumnos y la comunidad, en los que se ponga en juego la
capacidad de plantear y resolver problemas, analizar,
inferir, deducir, relacionar, generalizar, sacar
conclusiones.
Dramatizaciones: Desempeo de diversos roles,
tales como creacin, direccin actuacin o ambientacin
en obras teatrales sencillas o situaciones dialogadas
diversas, surgidas de la vida cotidiana y de la
imaginacin personal o colectiva.
escritos formales, debidamente planificados y revisados:
esquemas, informes o cuestionarios, noticias
periodsticas, manuscritos o con procesador de textos,
respetando los aspectos formales propios del lenguajes
escrito.
escritos literarios: poemas, cuentos, relatos, libretos
y formas menores, como ancdotas y chistes.
Lectura de diversos tipos de textos: informativos,
normativos, publicitarios, instrumentales,
argumentativos; investigacin en forma autnoma y con
variados propsitos en fuentes de tipo histrico,
cientfico, artstico, tecnolgico.
Estrategias de comprensin lectora y en
estrategias de estudio que favorezcan la recuperacin,
comprensin y retencin de la informacin.
Literatura: Lectura personal, anlisis e
interpretacin de textos elegidos libremente: cuentos,

poemas, crnicas, obras dramticas y al menos tres
novelas.
colectiva de textos literarios representativos
seleccionados por el docente.
Literatura: Investigacin de rasgos del entorno
histrico y social de la produccin y ambientacin de
las obras ledas.
Lenguaje audiovisual: Percepcin crtica de
diversos lenguajes audiovisuales, a travs del anlisis
y recreacin de mensajes.
Reflexin sobre el lenguaje y manejo consciente
del mismo: Transformacin de textos de acuerdo a
categoras como el tiempo de realizacin, el gnero
literario y el nmero de los participantes.
Reconocimiento, en textos de intencin
comunicativa, de las partes de la oracin, incluyendo
artculos, pronombres, adverbios, preposiciones y
conjunciones coordinantes, y su funcin dentro de la
oracin.
impliquen analizar comprensiva y crticamente mensajes
generados por interlocutores y medios de comunicacin,
captando el tipo de discurso utilizado, el contenido y
el contexto.
Expresarse oralmente con claridad, coherencia,
precisin y flexibilidad en diferentes situaciones
comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando
el tipo de discurso y el nivel de lenguaje que mejor
corresponda a los interlocutores, al contenido y al
contexto.
Producir textos escritos de carcter informativo y
funcional coherentes, en forma individual o
colaborativa, que denoten una adecuada planificacin y
fundamentacin de las ideas, opiniones y creaciones
personales, con pleno respeto de los aspectos
lingsticos y formales de la escritura.
Producir textos literarios de diversos gneros,
atenindose al estilo y reglas de estos, transformado
esta actividad en un proceso de desarrollo personal
intelectual y emocional y en un modo de progresar en una
vinculacin positiva con la sociedad.
ampliar, resumir, sintetizar, comparar, clasificar,
analizar, categorizar y generalizar.
Leer comprensiva y crticamente, diversos tipos de
textos relacionados con necesidades de aprendizaje o con
otros propsitos definidos: analizar su estructura,
contenido, finalidad y el entorno social de su
produccin.
Utilizar la lectura de textos informativos o
periodsticos de carcter histrico, cientfico,
artstico o tecnolgico como fuente de consulta y de
enriquecimiento personal y social.
Disfrutar de obras literarias significativas y
representativas de diversos gneros (narracin, poesa,
drama), a travs de lecturas personales voluntarias y
frecuentes, anlisis crtico, comentarios y
transformacin.
reconocindolas, analizndolas crticamente y
producindolas en diversos tipos de textos.
Reconocer la estructura de las oraciones simples
en funcin de la comprensin y produccin de textos.
Tomar conciencia sobre distintas opciones de
enunciacin en diversas situaciones comunicativas,
especialmente a travs del reconocimiento de los nexos,

para indicar coordinacin, causa, consecuencia y
condicin.
Apreciar crticamente las ms importantes
manifestaciones del lenguaje audiovisual; analizar la
estructuracin de sus mensajes y sus diferencias bsicas
con el lenguaje meramente verbal.
Comunicacin oral: expresarse de manera clara y
coherente para interrogar, responder, exponer, explicar,
justificar, argumentar, sintetizar, sacar conclusiones,
en situaciones formales e informales.
Dramatizaciones: desempeo de diversos roles,
tales como creacin, direccin, actuacin o ambientacin
en obras teatrales formalmente representadas ante un
pblico.
escritos formales: cartas, solicitudes, formularios,
anuncios, resumenes, esquemas, grficos, informes,
cuestionarios, reglamentos o instrucciones de uso, de
manera manuscrita o con apoyo de tecnologas de
procesamiento de la informacin.
escritos literarios: poemas, cuentos, relatos,
historietas ilustradas, libretos de mayor complejidad y
formas menores, como ancdotas y chistes.
Lectura crtica de diversos tipos de textos:
investigacin en forma autnoma y con propsitos
definidos, en variadas fuentes como diccionarios o
enciclopedias, archivos, atlas, textos especializados o
bancos de datos; interpretacin y valoracin de los
textos ledos.
Estrategias de comprensin de lectura y
estrategias de estudio: conocimiento y aplicacin de
estrategias que favorezcan la comprensin, retencin,
recuperacin, organizacin y transmisin de la
informacin.
Literatura: Lectura personal de textos literarios
representativos, elegidos libremente, interpretados y
analizados crticamente en forma colectiva: cuentos,
poemas, reportajes, crnicas, obras dramticas y al
menos tres novelas.
colectiva de textos literarios representativos, de
autores, gneros y tendencias, seleccionados por el
docente.
Literatura: Investigacin crtica de rasgos del
entorno histrico y social de la produccin y
ambientacin de obras literarias representativas.
Lenguaje audiovisual: anlisis crtico, recreacin
y creacin de mensajes pertenecientes a lenguajes tales
como el radiofnico, televisivo, cinematogrfico y
publicitario.
Reflexin sobre el lenguaje: manejo consciente del
mismo y capacidad de emitir juicios sobre los fenmenos
lingsticos.
Reconocimiento del sujeto y del predicado en
oraciones simples y de las conjunciones subordinantes en
textos de intencin comunicativa.
Subsector de Aprendizaje: IDIOMA EXTRANJERO
La necesidad primera de la poblacin chilena en cuanto
al aprendizaje de un idioma extranjero tiene relacin
con las oportunidades, posibilidades y conveniencias de
su uso. Nuestro pas, por su situacin geogrfica,
social y econmica ofrece slo excepcionalmente
oportunidades de interactuar con miembros de otras
comunidades lingsticas; no obstante, requiere, por las

necesidades planteadas por la globalizacin de los
circuitos de la produccin material y cultural, que su
poblacin tenga al menos la compresin de un idioma
extranjero escrito y un manejo de un universo semntico
y estructural (competencia lingstica) del mismo, que
le sirva para desempearse en los nuevos contextos tanto
laborales como culturales y le permita desarrollar
futuros aprendizajes, ms avanzados, si tiene la
oportunidad de seguir aprendiendo ese idioma.
El objetivo principal de la enseanza de una segunda
lengua en la educacin bsica chilena, consiste en
proporcionar a los alumnos una herramienta de trabajo
que les d acceso al mundo tcnico, comercial, cultural
y acadmico. Esto significa proporcionar a los alumnos
una competencia lingstica bsica que les permita leer
y escuchar comprensivamente y que constituya la base
para futuros aprendizajes. Este acento se debe a que la
comprensin lectora es crecientemente necesaria para
participar en forma activa en los mbitos de la
produccin y la tecnologa modernas, la informtica, el
comercio y el consumo, y en ltima instancia, en los
mbitos de los saberes tcnicos y de la educacin
superior. La comprensin auditiva por su parte, es
necesaria para la comprensin de la variedad de mensajes
que estn inmersos en nuestra cultura audiovisual y para
facilitar una futura produccin oral del idioma si las
condiciones de desempeo de las personas as lo
demandan.
En trminos generales se espera que al finalizar los
cuatro aos de enseanza de una segunda lengua, los
alumnos sean capaces de leer comprensivamente trozos
editados o preparados especialmente para la enseanza, y
material autntico de la cultura audiovisual o letrada,
o de la tecnologa; y discriminar auditivamente sonidos
y palabras en estos materiales de acuerdo a su edad e
inters. Los contenidos sintcticos mnimos deben
entenderse slo en funcin de una comunicacin efectiva
entre el lector, sus experiencias, el texto y el medio
circundante. Por tanto, durante los cuatro aos de
enseanza bsica estos contenidos se deben desarrollar
en forma espiral, partiendo desde formas simples a ms
complejas, dependiendo de cada realidad particular e
insistiendo en la incorporacin gradual de cada uno de
ellos.
El cumplir estos objetivos fundamentales no limita ni
coarta la libertad de los establecimientos para disear
sus propios planes y programas, y en caso de ser
necesario, aumentar la cantidad de horas de enseanza y
as incorporar las habilidades de produccin oral y
escrita que requieren de ms tiempo y recursos para su
logro.
Leer y comprender el significado de palabras
aisladas y frases cortas relacionadas con el campo
semntico correspondiente al nivel, uniendo el sonido
con la palabra escrita.
Comprender auditivamente rdenes e instrucciones
simples, enunciados cortos y preguntas relacionadas con
el lenguaje instruccional de la sala de clases.
Discriminar auditivamente sonidos, palabras y
oraciones relacionadas con el campo semntico
correspondiente al nivel.
Campo semntico relacionado con las actividades
habituales:
*
lenguaje de la sala de clases
*
*
*
*
la vida en el hogar
la escuela
la comida y la salud
instrucciones y rdenes
Contenidos sintcticos mnimos que contribuyan a

la comprensin lectora y auditiva.
Comprender auditivamente expresiones de alta
frecuencia, el lenguaje funcional de la sala de clases y
una variedad de textos cortos adaptados y/o autnticos
simples relacionados con el campo semntico del nivel,
dando seales de compresin global en castellano si
fuera necesario.
Leer comprensivamente, instrucciones, oraciones
simples y textos cortos adaptados y/o autnticos
simples, relacionando el sonido con la palabra, y dando
seales de comprensin global en castellano si fuera
necesario.
Reproducir oralmente expresiones de alta
frecuencia, trabalenguas, dilogos simples, canciones y
poemas imitando los sonidos propios de la lengua
extranjera.
Elementos morfo-sintcticos y estructurales, tales
como: oraciones afirmativas, negativas e interrogativas
simples, tiempos verbales simples.
Lxico relacionado con la vida personal y social:
-
yo, mi familia y mis relaciones personales.

el tiempo libre y las actividades sociales.
las vacaciones y los eventos especiales.
Textos cortos adaptados y autnticos simples para

la comprensin auditiva y lectora, tales como: lenguaje
funcional de la sala de clases, instrucciones, mensajes,
invitaciones, dilogos, canciones, cnticos, poemas,
descripciones y narraciones.
Textos autnticos para la reproduccin oral, tales
como: trabalenguas, dilogos simples, canciones,
cnticos y poemas.
Tcnicas para el desarrollo de la comprensin
auditiva y lectora, tales como: prediccin del tema,
discriminacin de palabras y localizacin de la
informacin general.
Tcnicas para la reproduccin oral, tales como:
discriminacin de sonidos, repeticin y memorizacin.
Comprender auditivamente, una variedad de textos
adaptados y/o autnticos de mayor extensin y
complejidad relacionados con el campo semntico del
nivel, identificando informacin general y algunos
detalles en castellano si fuera necesario.
Leer comprensivamente una variedad de textos
adaptados y/o autnticos de mayor extensin y
complejidad identificando informacin general y algunos
Producir, en forma guiada, dilogos orales simples
y textos escritos cortos, usando estructuras simples y
vocabulario correspondiente al nivel.
Elementos morfo-sintcticos y estructurales, tales
como: oraciones afirmativas, negativas e interrogativas
simples y compuestas, tiempos verbales simples, y

elementos de relacin de oraciones.
Lxico relacionado con el mundo que nos rodea:
la ciudad, la comunidad
ambiente natural
la gente, los lugares, y diferentes costumbres y
tradiciones.
Textos para la comprensin auditiva y lectora
adaptados y autnticos de mayor extensin, tales como:
dilogos, mensajes, tiras cmicas, ancdotas,
descripciones, cuentos cortos, canciones, poemas.
Textos para la produccin oral y escrita, tales
como: dilogos, instrucciones, formularios.
discriminacin de palabras y localizacin de informacin
general y especfica.
Tcnicas para desarrollar la produccin oral,
tales como: discriminacin de sonidos, uso de frases
modelos para solicitar clarificacin o ayuda y
participar en dilogos cortos y simples.
Tcnicas para desarrollar la produccin escrita,
tales como: completacin de informacin y resolucin de
ejercicios para demostrar comprensin auditiva y
lectora.
Comprender auditivamente una variedad de textos
adaptados y/o autnticos de creciente extensin y
complejidad relacionados con el campo semntico del
nivel, identificando informacin general y algunos
Leer comprensivamente textos adaptados y/o
autnticos de creciente extensin y complejidad
identificando informacin general y algunos detalles
demostrando comprensin en castellano si fuera
necesario.
Producir, en forma guiada, dilogos orales y
textos escritos de mayor extensin y complejidad usando
vocabulario correspondiente al nivel.
Elementos morfo-sintcticos, tales como: orden de
los elementos en oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas, tiempos verbales simples, elementos de
relacin de oraciones, marcas de puntuacin.
Lxico relacionado con las manifestaciones
culturales de la lengua extranjera:
la vida en otros pases y comunidades;
costumbres,
tradiciones, msica popular, literatura y deportes.
turismo.
Textos para la comprensin auditiva y lectora del
tipo instructivos, descriptivos narrativos de creciente
extensin y complejidad, adaptados y/o autnticos, tales
como: dilogos, historietas, cartas, folletos, manuales,
cuentos cortos, poemas, canciones, noticias.
Textos para la produccin oral y escrita, tales
como: dilogos, instrucciones, mensajes.
localizacin de informacin general y especfica,
bsqueda del significado de temes lxicos claves en
diccionario para comprender el contenido de un texto.
Tcnicas para desarrollar la produccin oral,
tales como: uso de expresiones y oraciones modelos para

solicitar clarificacin o ayuda, y participar en
dilogos.
Tcnicas para desarrollar la produccin escrita,
tales como: completacin de informacin, ordenacin de
oraciones simples y resolucin de ejercicios para
demostrar comprensin auditiva y lectora.
SECTOR DE APRENDIZAJE: MATEMATICAS
La adquisicin del conocimiento y la comprensin de las
matemticas que requiere la vida cotidiana son una
responsabilidad central de la escuela.
El desarrollo creciente de la tecnologa, la
modernizacin de la industria y las comunicaciones y, en
general, la influencia de la economa en la vida social,
plantean nuevos y grandes desafos a este sector. Si
bien los computadores ejecutan ciertas tareas rutinarias
-a menudo mejor que el ser humano- los puestos de
trabajo requieren hoy conductas reflexivas a cuyo
desarrollo puede contribuir un conocimiento y una
prctica adecuada de las matemticas; esto sin
considerar que una parte significativa del desempeo
laboral exige una formacin matemtica avanzada.
En la escuela bsica, la enseanza de las matemticas
deber orientarse en dos direcciones complementarias e
inseparables. Por una parte, deber ofrecer a todos los
estudiantes la opcin de ampliar y profundizar los
estudios que son propios de este sector, sin perder de
vista el papel que las matemticas desempean en la
comprensin de aprendizajes propios de otros sectores.
En este sentido, adquiere especial relevancia la
dimensin formativa del sector, promoviendo el
desarrollo del pensamiento lgico, del anlisis, de la
deduccin, de la precisin, de la capacidad de
problematizar la realidad y de formular y comprender
modelos de tipo matemtico.
Por otra parte, la enseanza deber contribuir a un
mejor desempeo de las personas en la vida diaria, a
travs de la utilizacin de conceptos y destrezas
matemticas que les permitan reinterpretar la realidad
y resolver problemas cotidianos del mbito familiar,
social y laboral, contribuyendo al mismo tiempo a
establecer un lenguaje para la comprensin de los
fenmenos cientficos y tecnolgicos.
Subsector Educacin Matemtica
Modificacin de los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
NB1 y NB2
DTO 232, EDUCACION

Art. 1
D.O. 24.04.2003
NOTA
Presentacin
La modificacin de los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios para el primer ciclo
bsico del subsector de Educacin Matemtica responde
a la necesidad de explicitar en mayor grado las
definiciones curriculares contenidas en el marco
curricular aprobado por el decreto supremo de Educacin
N 240, de 1999. Ello, con el propsito de proporcionar
orientaciones ms especficas a sus usuarios
(profesores, autores de textos de estudio, diseadores
de programas de estudio, evaluadores) y facilitar su
puesta en prctica en el aula.
Al igual que en el marco anterior, en esta
definicin curricular se considera que el aprendizaje
de las matemticas en este ciclo debe buscar consolidar,
sistematizar y ampliar las nociones y prcticas
matemticas que los nios y nias ya poseen como
resultado de la interaccin con su medio y del trabajo
realizado en el nivel de educacin parvularia. Tambin
se busca promover el desarrollo de formas de pensamiento
que posibiliten a los nios procesar informacin acerca

de la realidad y profundizar as sus conocimientos
acerca de ella; desarrollar una actitud positiva hacia
el aprendizaje de las matemticas y apropiarse de formas
de razonar matemticamente; adquirir herramientas que
les permitan reconocer, plantear y resolver problemas y
desarrollar la confianza y la seguridad en s mismos,
al tomar conciencia de sus capacidades, intuiciones,
creatividad.
Los objetivos y contenidos planteados se presentan
agrupados en torno a cuatro ejes temticos: nmeros,
operaciones aritmticas, formas y espacio, y resolucin
de problemas. Esta organizacin ha sido realizada con
propsitos analticos con el fin de detallar con mayor
precisin lo que se espera que nios y nias hayan
aprendido al finalizar el Nivel Bsico 1 (NB1) y el
Nivel Bsico 2 (NB2). Sin embargo, esto no significa que
los contenidos correspondientes a cada eje deban ser
tratados en forma independiente. Muy por el contrario,
la implementacin didctica de estos Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios requiere
de una articulacin permanente de los contenidos de los
cuatro ejes a fin de promover aprendizajes
interrelacionados que correspondan a una visin
integrada del quehacer matemtico. Es decir, que en las
actividades a realizar en el aula se establezcan
secuencias de aprendizaje en las que se integren
contenidos que son afines o complementarios y que
provienen de los diferentes ejes temticos.
Nmeros
Se considera fundamental la asociacin entre el
aprendizaje de los nmeros en el aula y los mltiples
usos que stos tienen en prcticas sociales en que los
alumnos participan. En concordancia con lo anterior, el
aprendizaje a nivel oral se considera como punto de
partida y, por tanto, precede al escrito. De este modo,
se favorece el que los nios avancen en sus
razonamientos matemticos y en su capacidad de
establecer relaciones entre los nmeros, al poder
prescindir de las exigencias formales propias del
lenguaje matemtico escrito.
Para promover la apropiacin de los nmeros naturales
como una secuencia linealmente ordenada, se otorga una
gran importancia a aprender a contar, en contextos muy
diversos. La prctica de esta habilidad contribuye a
desarrollar en el nio el sentido de la cantidad, es
decir, a ser capaz de relacionar consistentemente un
nmero con el monto de la cantidad que dicho nmero
representa. Con igual propsito se promueve el
desarrollo de habilidades tales como estimar, redondear,
medir y comparar, aplicables tanto a conjuntos de
objetos como a magnitudes.
Si bien las actividades relacionadas con la accin
de medir se introducen en el subsector de Comprensin
del Medio Natural, Social y Cultural, es en las clases
de matemticas donde se usan las medidas obtenidas,
para organizarlas, procesarlas y obtener nuevas
informaciones. De esta forma se incentiva la necesaria
coordinacin entre los diferentes subsectores del nivel.
No cabe duda que el aprendizaje de los nmeros
resulta ms efectivo y se consolida mejor cuando se
sustenta en una comprensin gradual de nuestro sistema
de numeracin, cuya estructura es bastante compleja.
Si este hecho no se considera, se corre el riesgo de
generar aprendizajes fragmentados, costosos en tiempo y
energa y difciles de generalizar. En consecuencia, se
pone nfasis en la formacin y transformacin de nmeros
de acuerdo a las reglas del sistema de numeracin, en el
concepto de valor posicional y en el estudio de los

nmeros en bloques de tres cifras, acorde a la
organizacin de este mismo sistema (unidades, decenas y
centenas en NB1, y unidades, decenas y centenas de mil
en NB2). Tambin se considera importante abordar el
aprendizaje de la descomposicin aditiva y
multiplicativa de los nmeros, ya que sta proporciona
elementos adicionales para el manejo de los nmeros y la
comprensin del sistema.
Con el propsito de que los nios logren tener una
visin ms amplia del mundo de los nmeros, en NB2 se
incorporan las fracciones, las que complementan a los
nmeros naturales por cuanto posibilitan la
cuantificacin de partes de unidades, tanto en el mbito
de lo discreto (conteo) como de lo continuo (medicin).
Operaciones aritmticas
La comprensin del sentido de las operaciones
aritmticas es un objetivo fundamental en el aprendizaje
de las matemticas. Este aspecto de las operaciones pasa
por la comprensin, tanto de las acciones que ellas
representan, como de la posibilidad que ellas ofrecen
para determinar informacin numrica desconocida a
partir de informacin numrica conocida. Para ello, es
necesario proponer a los alumnos, en forma oral, una
gran variedad de relatos relacionados con las diversas
acciones asociadas a cada una de las operaciones, y
orientarlos para que puedan representar los nmeros
involucrados en ellas mediante objetos manipulables o
dibujos simples. De este modo, la informacin
desconocida podr ser obtenida a travs de conteos.
Posteriormente, podrn incorporar la simbologa asociada
a cada una de las operaciones.
El aprendizaje del sentido de la adicin y de la
sustraccin est contemplado para el NB1, enfatizando el
carcter inverso de cada una de estas operaciones con
respecto a la otra. En el NB2 se considera el
aprendizaja del sentido de la multiplicacin y de la
divisin (con resto igual a cero), poniendo de relieve,
en forma anloga, el carcter inverso entre ellas.
Es fundamental que los alumnos establezcan
relaciones entre el estudio de las operaciones
aritmticas en el aula y su aplicacin en prcticas
sociales habituales. Esto les permitir abordar en la
escuela problemas en los que utilizarn dichas
operaciones para ampliar y precisar su conocimiento
de la realidad. Tambin, les proveer de herramientas
para desenvolverse con mayor autonoma en una realidad
social tan rica en informacin numrica como la actual.
Adems de conocer un amplio rango de situaciones
que pueden ser representadas mediante las cuatro
operaciones aritmticas elementales, consideradas
como modelos matemticos, los alumnos necesitan disponer
de procedimientos de clculo rpidos y eficaces. Para
tal efecto, se propone que el progreso en el aprendizaje
de procedimientos de clculo est estrechamente ligado
con el proceso de aprendizaje de los nmeros, de modo
que apoye a este ltimo. Para ello, ser necesario
planificar cuidadosamente las relaciones entre los
nmeros que se incluyan en las prcticas operatorias.
Se asigna un lugar importante al aprendizaje de
procedimientos de clculo mental, que consisten en la
memorizacin de algunas relaciones numricas y en la
capacidad de inferir rpidamente otras relaciones
numricas, mediante la aplicacin de propiedades de los
nmeros y de las operaciones aritmticas. Es importante
destacar que la prctica del clculo mental constituye
una suerte de laboratorio para el aprendizaje
experimental de estas propiedades -nico posible en el
primer ciclo de educacin bsica-, lo que representa una
base de sustentacin slida para la construccin de

ulteriores conocimientos matemticos. Al mismo tiempo,
la posibilidad de calcular mentalmente en forma eficaz
contribuye a desarrollar en los estudiantes sentimientos
de confianza en su capacidad de aprendizaje en el
dominio de las matemticas.
El aprendizaje del clculo escrito se sustenta en
los registros informales que hacen los alumnos para
incrementar la capacidad de su memoria durante el
clculo mental. Al complejizarse las relaciones entre
los nmeros involucrados en un clculo, la escritura
proporciona un apoyo insustituible para consignar las
etapas del proceso y retener los resultados parciales.
Posteriormente, este registro puede irse haciendo en
forma ms resumida y, con la intervencin del profesor,
llegar a adoptar un formato convencional, vlido para
cualquier par de nmeros y especfico de cada una de las
operaciones aritmticas que los nios estn aprendiendo.
Al trmino de NB2 se espera que los alumnos consideren
la aplicacin de procedimientos escritos convencionales
para sumar y restar nmeros con diferentes cantidades de
cifras, como una extensin lgica de los procedimientos
aprendidos para sumar y restar nmeros de dos y tres
cifras. Respecto de la multiplicacin, se espera que al
trmino de NB1 los alumnos se apropien de un
procedimiento convencional y lo apliquen a casos
restringidos. En el caso de la divisin, en cambio, la
apropiacin de un procedimiento convencional no est
considerada como un logro esperable al trmino del
primer ciclo bsico.
En NB2 se incorpora la calculadora como herramienta
de clculo, cuando la complejidad de stos, debido a
las relaciones entre los nmeros involucrados o a la
extensin del mbito numrico, as lo aconsejen. Es
importante que los alumnos y alumnas manejen los
conceptos de adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin, que sepan en qu circunstancias es necesario
recurrir a cada una de estas operaciones, que manejen
procedimientos de clculo mental y escrito, y que puedan
hacer una estimacin razonable de los resultados que
obtendrn; pero no es necesario ni conveniente que
dediquen un tiempo excesivo a la realizacin de largos
y tediosos clculos escritos, que nada aportan al
aprendizaje de las matemticas y que, ms bien,
contribuyen a que los nios se alejen de esta rea del
conocimiento.
Formas y espacio
Una tarea importante a desarrollar en este eje es
la de proporcionar a los nios y nias un conjunto de
experiencias que les permita reconocer la diversidad
de formas de los objetos que les rodean, establecer
relaciones entre ellas y considerar a las formas
geomtricas como simplificaciones de las formas que
encuentran en el entorno.
El estudio de las formas geomtricas en este ciclo
est referido principalmente a cuadrados, rectngulos,
tringulos y crculos, entre las figuras planas, y a
cubos, prismas rectos, pirmides, cilindros y conos,
entre los cuerpos geomtricos. Los aprendizajes
fundamentales radican en la identificacin de los
elementos que conforman a figuras y cuerpos, el
reconocimiento de relaciones de posicin y de medida
entre estos elementos, la visualizacin y anticipacin
de las formas que se pueden obtener por yuxtaposicin,
separacin y cambios de posicin de formas bsicas y la
representacin plana de los cuerpos geomtricos
estudiados.
Las figuras y los cuerpos geomtricos que son
estudiados son fuente de observacin y de
experimentacin, a partir de objetos que tengan dichas

formas u otras prximas a ellas. Para esto es importante
que los objetos y materiales didcticos utilizados sean
muy variados en tamaos y relaciones entre sus medidas y
que los alumnos tengan mltiples oportunidades de
construir objetos a partir de consignas especficas.
La descripcin y estudio de las formas que nos
rodean est en estrecha relacin con su ubicacin en el
espacio. Surge, entonces, la necesidad de complementar
dicho estudio con el de las posiciones y trayectorias,
contenidos que, adems, adquieren gran relevancia en
otras reas del conocimiento. En este sentido, son temas
de estudio en este nivel la descripcin y ubicacin de
posiciones y la interpretacin y representacin grfica
de trayectorias de objetos y personas, considerando
diferentes puntos de observacin, referentes y
direcciones.
Resolucin de Problemas
La resolucin de problemas constituye el ncleo
central de la actividad matemtica y debe, por tanto,
ocupar un lugar relevante en el trabajo del subsector
desde los niveles ms elementales, tanto como medio
para el aprendizaje de los contenidos matemticos
del nivel, como con la finalidad de desarrollar la
habilidad de resolucin de problemas.
En consecuencia, en este eje se consideran dos
aspectos. Uno es el desarrollo de la habilidad para
resolver problemas, para el cual son indispensables la
apropiacin de los aspectos bsicos relacionados con las
etapas del proceso de resolucin y el desarrollo de la
confianza en la propia capacidad de formular y resolver
problemas. El otro se refiere al tipo de problemas que
los nios deben resolver, los que estn relacionados con
los contenidos de los ejes de nmeros, operaciones
aritmticas y formas y espacio.
Existen mltiples tipos de problemas matemticos,
as como mltiples formas de solucionarlos. Sin embargo,
todos ellos tienen muchas cosas en comn: requieren de
un reconocimiento de su existencia, la bsqueda de una
estrategia para resolverlo, la puesta a prueba de la
estrategia elegida, entre otros. Ensear a resolver
problemas es un proceso largo, que exige enfrentar a
alumnos y alumnas a mltiples y variadas situaciones, de
modo que se apropien de algunos aspectos fundamentales
del proceso, reconozcan su importancia, vayan
adquiriendo cada vez ms confianza y seguridad y
realicen un proceso de metacognicin que les permita
reconocer sus propias estrategias y desarrollen una
actitud positiva y deseos de enfrentar la resolucin de
problemas con entusiasmo y perseverancia.
Educacin Matemtica
Obligatorios
NB1 (Primer y Segundo Ao Bsico)
Nmeros
.
Identificar e interpretar la informacin que
proporcionan los nmeros presentes en el entorno
y utilizar nmeros para comunicar informacin en
forma oral y escrita, en situaciones
correspondientes a distintos usos.
.
Comprender el sentido de la cantidad expresada por
un nmero de hasta 3 cifras, es decir, relacionar
estos nmeros con la cantidad que representan a
travs de acciones de contar, medir, comparar y

estimar, en situaciones significativas.
.
Reconocer que los nmeros se pueden ordenar y que
un nmero se puede expresar de varias maneras, como
suma de otros ms pequeos.
.
Apropiarse de caractersticas bsicas del sistema
de numeracin decimal:
- leyendo y escribiendo nmeros en el mbito del
0 al 1 000, respetando las convenciones
establecidas.
- reconociendo, en nmeros de dos y tres cifras,
que cada dgito representa un valor que depende
de la posicin que ocupa.
.
Identificar a la adicin (suma) y a la sustraccin
(resta) como operaciones que pueden ser empleadas
para representar una amplia gama de situaciones y
que permiten determinar informacin no conocida a
partir de informacin disponible.
.
Realizar clculos mentales de sumas y restas
simples, utilizando un repertorio memorizado de
combinaciones aditivas bsicas y estrategias
ligadas al carcter decimal del sistema de
numeracin, a propiedades de la adicin y a la
relacin entre la adicin y la sustraccin.
.
Realizar clculos escritos de sumas y restas en
el mbito de 0 a 1 000, utilizando procedimientos
basados en la descomposicin aditiva de los nmeros
y en la relacin entre la adicin y la sustraccin,
usando adecuadamente la simbologa asociada a estas
operaciones.
.
Formular afirmaciones acerca de las propiedades de
la adicin y de la relacin entre adicin y
sustraccin, a partir de regularidades observadas
en el clculo de variados ejemplos de sumas y
restas.
Formas y espacio
.
Reconocer la existencia de una diversidad de formas
en los objetos del entorno y representar algunas
de ellas de manera simplificada mediante objetos
geomtricos, que pueden ser curvos o rectos, de una
dimensin (lneas), de dos dimensiones (figuras
planas) o de tres dimensiones (cuerpos
geomtricos).
.
Utilizar la imaginacin espacial para anticipar
y constatar formas que se generan a partir de
otras, mediante procedimientos, tales como
yuxtaponer y separar diversas formas geomtricas.
.
Identificar y comparar cuadrados, tringulos,
rectngulos, cubos y prismas rectos, manejando un
lenguaje geomtrico bsico.
.
Comunicar e interpretar informacin relativa al
lugar en que estn ubicados objetos o personas
(posiciones) y dar y seguir instrucciones para ir
de un lugar a otro (trayectoria).
Resolucin de problemas
.
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de
problemas, tales como: formular el problema con
sus propias palabras, tomar iniciativas para
resolverlo y comunicar la solucin obtenida.
.
Tener confianza en la propia capacidad de resolver
problemas.
.
Resolver problemas relativos a la formacin y uso
de los nmeros; a los conceptos de adicin y
sustraccin, sus posibles representaciones, sus
procedimientos de clculo; a las caractersticas
y relaciones de formas geomtricas de dos y tres
dimensiones, y a la ubicacin y descripcin de
posiciones y trayectorias.
.
Resolver problemas, abordables a partir de los
contenidos del nivel, con el propsito de
profundizar y ampliar el conocimiento del entorno
natural, social y cultural.
Nmeros
Nmeros naturales: del 0 al 1 000
.
Lectura de nmeros: nombres, secuencia numrica y
reglas a considerar (lectura de izquierda a
derecha, reiteraciones en los nombres).
.
Escritura de nmeros: formacin de nmeros de dos
y tres cifras y reglas a considerar (escritura de
izquierda a derecha, la posicin de cada dgito).
.
Usos de los nmeros en contextos en que sirven para
identificar objetos, para ordenar elementos de un
conjunto, para cuantificar, ya sea contando,
midiendo o calculando.
.
Conteo de cantidades, de uno en uno, y formando
grupos, si procede (de 10 de 5 de 2).
.
Medicin de longitud, volumen, masa (peso) y
reconocimiento de unidades correspondientes a cada
una de estas magnitudes (metro, centmetro; litro,
centmetro cbico; kilogramo, gramo).
.
Comparacin de nmeros y empleo de las relaciones
"igual que", "mayor que" y "menor que".
.
Estimacin de una cantidad o medida, a partir de
la visualizacin y manipulacin tanto de conjuntos
de objetos como de magnitudes fsicas.
.
Comparacin de cantidades y de medidas utilizando
relaciones de orden entre los nmeros
correspondientes.
.
Transformacin de nmeros por aplicacin reiterada
de una regla aditiva y estudio de secuencias
numricas para determinar regularidades (Ejemplo:
nmeros terminados en 0 o en 5, nmeros pares e
impares).
.
Descomposiciones aditivas de un nmero y
representacin con objetos concretos o dibujos.
(Ejemplos: 9 como 4 + 5, como 3 + 6, etc., 23 como
19 + 4, como 10 + 13, etc.).
.
Variacin del valor de un dgito de acuerdo a la
posicin que ocupa: centenas, decenas, unidades y
transformacin de un nmero por cambio de posicin
de sus dgitos.
.
Composicin y descomposicin aditiva de un nmero
en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y
unidades. (Ejemplo: 324 = 300 + 20 + 4).
.
Asociacin de situaciones que implican juntar y
separar, agregar y quitar, avanzar y retroceder,
y comparar por diferencia, con las operaciones
de adicin y sustraccin.
.
Utilizacin de adiciones y sustracciones para
relacionar la informacin disponible (datos) con
la informacin no conocida (incgnita), al interior
de una situacin de carcter aditivo.
.
Descripcin de resultados de adiciones y
sustracciones en el contexto de la situacin en
que han sido aplicadas.
.
Conteo de objetos concretos o de dibujos para
determinar sumas y restas.
.
Combinaciones aditivas bsicas: memorizacin
gradual de adiciones de dos nmeros de una cifra
(Ejemplo: 2+4=6), apoyada en manipulaciones y
visualizaciones de material concreto. Deduccin
de las sustracciones respectivas considerando la
reversibilidad de las acciones (Ejemplo: 6-4=2 y

6-2=4). Generalizacin a las correspondientes
decenas (Ejemplo: 20+40=60) y centenas (Ejemplo:
200+400=600).
.
Clculo mental de sumas de nmeros de dos y de
tres cifras con un nmero de una cifra, utilizando
estrategias tales como: descomposicin aditiva de
un sumando para completar decenas (Ejemplo: 25+7
como 25+5+2); conmutacin de sumandos (Ejemplo:
6+241 como 241+6); clculo por proximidad a una
suma de dobles (Ejemplo: 8+9 como 8+8+1).
.
Clculo mental de restas de nmeros de dos y de
tres cifras menos un nmero de una cifra,
utilizando descomposicin aditiva para completar
decenas (Ejemplo: 37-9 como 37-7=30 y 30-2=28).
.
Simbologa asociada a adiciones y sustracciones
escritas.
.
Clculo escrito de sumas y restas con nmeros de
dos y tres cifras, con complejidad creciente de
las relaciones entre ellos:
- para la adicin, utilizando estrategias como
la descomposicin aditiva de cada sumando.
Ejemplos: 40+13 = 40+10+3; 57+38 = 50+30+7+8.
En forma similar al sumar nmeros con tres
cifras. Ejemplos: 125+24 = 100+20+5+20+4;
237+452 = 200+30+7+400+50+2
- para la sustraccin, utilizando la completacin
de decenas y centenas a partir del sustraendo.
Ejemplo a: 54-30 como 30+
= 54; 30+20+4 =54;
Ejemplo b: 50-28 como 28+ = 50; 28 + 2+20= 50
.
Estimacin de resultados de adiciones y
sustracciones a partir del redondeo de los trminos
involucrados.
.
Comparacin de variados ejemplos de adiciones con
el mismo resultado, correspondientes a cambio de
orden de los sumandos (conmutatividad) y a la
secuencia en que se realizan las adiciones de ms
de dos sumandos (asociatividad), y formulacin de
afirmaciones que implican un reconocimiento de
estas propiedades.
.
Comparacin de variados ejemplos de adiciones y
sustracciones en que uno de los trminos es 0
(elemento neutro) y formulacin de afirmaciones
respecto al comportamiento del 0 en sumas y restas.
.
Comparacin de variados ejemplos de adiciones y
sustracciones que corresponden a acciones inversas,
como agregar 5 y quitar 5, y formulacin de
afirmaciones que implican un reconocimiento de la
relacin inversa entre adicin y sustraccin.
Formas y espacio
.
Asociacin entre objetos del entorno y formas
geomtricas (lneas curvas y rectas, cuadrados,
rectngulos, tringulos, crculos, cubos, prismas
rectos, cilindros y esferas), utilizando los
nombres geomtricos correspondientes.
.
Nmero de dimensiones de las formas geomtricas:
distincin entre lneas (una dimensin), figuras
planas (dos dimensiones) y cuerpos (tres
dimensiones).
.
Reconocimiento del carcter curvo o recto de las
formas geomtricas de una dimensin y del contorno
de las formas de dos dimensiones, y del carcter
curvo o plano de las caras de las formas de tres
dimensiones.
.
Identificacin de lados, vrtices, ngulos, en una
figura plana y descripcin de cuadrados,
rectngulos y tringulos, considerando nmero y
longitud de los lados y presencia de ngulos
rectos.
.
Exploracin de figuras planas empleando materiales
de apoyo (varillas, geoplanos, redes de puntos y

otros); trazado y armado de cuadrados, rectngulos
y tringulos.
.
Formacin y transformacin de figuras planas
mediante yuxtaposicin y corte de formas cuadradas,
triangulares y rectangulares.
.
Identificacin de caras, aristas y vrtices en
cuerpos geomtricos y descripcin de cubos y
prismas rectos con bases de distintas formas,
considerando nmero de aristas y de vrtices,
nmero y forma de las caras y percepcin de la
perpendicularidad entre ellas.
.
Exploracin de cuerpos geomtricos; modelado
y armado de cubos y prismas rectos.
.
Transformacin de cuerpos geomtricos mediante
yuxtaposicin y separacin de cubos y prismas
rectos.
.
Posiciones de objetos y personas: descripcin
variando referentes y puntos de observacin y
determinacin de su ubicacin siguiendo
instrucciones.
.
Trayectorias de objetos y personas: descripcin
considerando referentes, direcciones y cambios
de direccin, y realizacin de trayectos siguiendo
instrucciones.
Habilidad para resolver problemas:
.
Descripcin del contenido de situaciones
problemticas mediante: relatos, dramatizaciones,
acciones con material concreto, dibujos.
.
Formulacin e identificacin de preguntas asociadas
a situaciones problemticas dadas.
.
Bsqueda de procedimientos y aplicacin consistente
de ellos en la resolucin de problemas.
.
Identificacin de resultados como solucin al
problema planteado.
.
Explicitacin de procedimientos y soluciones.
Tipos de problemas atingentes a los contenidos del
nivel:
.
Problemas relativos a la formacin de nmeros de
2 y 3 cifras, a la transformacin de nmeros por
cambio de posicin de sus dgitos, y a la
observacin de regularidades en secuencias
numricas.
.
Problemas en que sea necesario contar, comparar,
estimar cantidades y medir magnitudes, para conocer
aspectos de la realidad.
.
Problemas de adicin y sustraccin:
- en los que la incgnita ocupa distintos lugares
- que implican una combinacin de ambas
operaciones
- que permiten diferentes respuestas
- que consisten en inventar situaciones a partir
de una adicin o sustraccin dada
- que implican la correccin de procedimientos de
clculo
- que sirven para ir introduciendo las operaciones
de multiplicacin y divisin
- que contribuyen al conocimiento del entorno.
.
Problemas en que sea necesario dibujar, modelar,
armar, representar, reproducir, combinar y
descomponer formas geomtricas.
.
Problemas que requieran determinar posiciones,
seguir instrucciones para ir de un punto a otro,
averiguar un lugar de llegada a partir de una
representacin grfica.
Educacin Matemtica

Obligatorios NB2 (Tercer y Cuarto Ao Bsico)
Nmeros
.
Interpretar la informacin que proporcionan nmeros
de hasta seis cifras, presentes en situaciones de
diverso carcter (cientfico, periodstico u otros)
y utilizar nmeros para comunicar informacin en
forma oral y escrita.
.
Interpretar y organizar informacin numrica en
tablas y grficos de barra.
.
Comprender el sentido de la cantidad (orden de
magnitud) expresada por nmeros de hasta seis
cifras, a travs de la realizacin de estimaciones,
redondeos y comparaciones de cantidades y medidas.
.
Reconocer que un nmero se puede descomponer
multiplicativamente.
.
Ampliar la comprensin del sistema de numeracin
decimal:
- extendiendo las reglas de formacin de los
nmeros de una, dos y tres cifras a los nmeros
de cuatro, cinco y seis cifras
- determinando el valor que tiene cada dgito, de
acuerdo a su posicin, en un nmero de hasta
seis cifras
- reconociendo que la lgica del sistema permite,
con slo 10 smbolos, escribir nmeros cada vez
mayores
- relacionando el sistema de numeracin decimal
con el sistema monetario nacional y con sistemas
de medida de carcter decimal.
.
Utilizar fracciones para interpretar y comunicar
informacin relativa a partes de un objeto o de una
unidad de medida; reconocerlas como nmeros que
permiten cuantificar esas partes y compararlas
entre s y con los nmeros naturales.
Operaciones Aritmticas
.
Aplicar las operaciones de adicin y sustraccin a
situaciones ms complejas que en el nivel anterior,
y extender los procedimientos de clculo a nmeros
de ms de tres cifras, consolidando estrategias de
clculo mental y desarrollando procedimientos
resumidos de clculo escrito.
.
Identificar a la multiplicacin y a la divisin
como operaciones que pueden ser empleadas para
representar una amplia gama de situaciones y que
permiten determinar informacin no conocida a
partir de informacin disponible.
.
Realizar clculos mentales de productos y
cuocientes exactos, utilizando un repertorio
memorizado de combinaciones multiplicativas bsicas
y estrategias ligadas al carcter decimal del
sistema de numeracin, a propiedades de la
multiplicacin y de la divisin y a la relacin
entre ambas.
.
Realizar clculos escritos de productos y de
cuocientes y restos, utilizando procedimientos
basados en la descomposicin aditiva de los
nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de
la divisin y en la relacin entre ambas, usando
adecuadamente la simbologa asociada a estas
operaciones.
.
Estimar resultados de las operaciones aritmticas,
a partir del redondeo de los trminos que

intervienen en ella.
.
Utilizar la calculadora para determinar sumas,
restas, productos y cuocientes, cuando la
complejidad de los clculos as lo requiera.
.
Formular afirmaciones acerca de propiedades de las
operaciones de multiplicacin y divisin, a partir
de regularidades observadas en el clculo de
variados ejemplos de productos y cuocientes.
.
Comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su
significado y a las propiedades utilizadas en los
clculos.
Formas y espacio
.
Caracterizar y comparar polgonos de tres y cuatro
lados, manejando un lenguaje geomtrico que
incorpore las nociones intuitivas de ngulo y de
lados paralelos y perpendiculares. Trazar polgonos
de acuerdo a caractersticas dadas.
.
Percibir lo que se mantiene constante en formas
geomtricas de dos dimensiones sometidas a
transformaciones que conservan su forma, su tamao
o ambas caractersticas.
.
Caracterizar y comparar prismas rectos, pirmides,
cilindros y conos: utilizar el nombre geomtrico;
designar sus elementos como caras, aristas y
vrtices; armar cuerpos de acuerdo a
caractersticas dadas.
.
Identificar y representar objetos y cuerpos
geomtricos en un plano.
.
Interpretar y elaborar representaciones grficas de
trayectorias.
.
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de
problemas, tales como: el anlisis de los datos del
problema, la opcin entre procedimientos para su
solucin, y la anticipacin, interpretacin,
comunicacin y evaluacin de los resultados
obtenidos.
.
Afianzar la confianza en la propia capacidad de
resolver problemas y estar dispuestos a perseverar
en la bsqueda de soluciones.
.
Resolver problemas relativos a la formacin y uso
de los nmeros en el mbito correspondiente al
nivel, a los conceptos de multiplicacin y
divisin, sus posibles representaciones, sus
procedimientos de clculo y campos de aplicacin; a
las relaciones y uso combinado de las cuatro
operaciones estudiadas; al anlisis, trazado y
transformacin de figuras planas, al armado y a la
representacin bidimensional de cuerpos
geomtricos; y al empleo de dibujos y planos para
comunicar ubicaciones y trayectorias.
.
Resolver problemas, abordables a partir de los
contenidos del nivel, con el propsito de
profundizar y ampliar el conocimiento del entorno
natural, social y cultural.
Nmeros
Nmeros naturales: del 0 al 1 000 000
.
Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia,
consideracin del cero en distinas posiciones,
regularidades (reiteracin de los nombres de los
nmeros de una, dos y tres cifras a los que se
agrega la palabra "mil" para nominar nmeros de

cuatro, cinco y seis cifras).
.
Escritura de nmeros: formacin de nmeros de
cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya
conocidos, a los que se agrega una, dos y tres
cifras segn se trate de miles, decenas de miles o
centenas de miles, respectivamente.
.
Representacin de nmeros, cantidades y medidas en
una recta graduada y lectura de escalas en
instrumentos de medicin.
.
Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos
de barra para seleccionar y organizar datos.
.
Usos de los nmeros en situaciones diversas, tales
como: comunicar resultados, responder preguntas,
relatar experiencias.
.
Procedimiento para comparar nmeros, considerando
el nmero de cifras y el valor posicional de ellas
y para redondear nmeros a distintos niveles de
aproximacin (a decenas, a unidades de mil, etc.) y
uso de los smbolos asociados al orden de los
nmeros.
.
Estimacin y comparacin de cantidades y medidas,
directamente, por visualizacin o manipulacin, o
mediante redondeo de acuerdo al contexto de los
datos.
.
Transformacin de nmeros por aplicacin reiterada
de una regla aditiva y estudio de secuencias
numricas constituidas por mltiplos de un nmero.
.
Descomposicin multiplicativa de un nmero,
representacin con objetos concretos o dibujos y
exploracin de distintas descomposiciones de un
mismo nmero (Ejemplo: 24 como 12x2, como 8x3, como
6x4, etc.).
.
Valor representado por cada cifra de acuerdo a su
posicin en un nmero expresado en unidades y
transformacin de un nmero de ms de 3 cifras por
cambio de posicin de sus dgitos.
.
Composicin y descomposicin aditiva y
multiplicativa de un nmero en unidades y mltiplos
de potencias de 10. (Ejemplo: 2 384 = 2 x 1 000 + 3
x 100 + 8 x 10 + 4).
.
Sistema monetario nacional: monedas, billetes, sus
equivalencias y su relacin con el sistema de
numeracin decimal.
.
Unidades de medida: de longitud (kilmetros,
metros, centmetros), de superficie (metros
cuadrados, centmetros cuadrados), de volumen
(litros, centmetros cbicos), de masa o "peso"
(toneladas, kilogramos, gramos), equivalencias
dentro de unidades de medida para una misma
magnitud y su relacin con el sistema de numeracin
decimal. Unidades de medida de tiempo: das, horas,
minutos, segundos, como ejemplos de un sistema de
medida no decimal.
Nmeros racionales: las fracciones
.
Situaciones de reparto equitativo y de medicin que
dan lugar a la necesidad de incorporar las
fracciones.
.
Fraccionamiento en partes iguales de objetos, de
unidades de medida (longitud, superficie, volumen)
mediante procedimientos tales como dobleces y
cortes, trazado de lneas y coloreo de partes,
trasvasamientos. Reconstruccin del entero a partir
de las partes, en cada caso.
.
Lectura y escritura de fracciones: medios, tercios,
cuartos, octavos, dcimos y centsimos, usando como
referente un objeto, un conjunto de objetos
fraccionables o una unidad de medida.
.
Uso de fracciones: en la representacin de
cantidades y medidas de diferentes magnitudes, en

contextos cotidianos.
.
Familias de fracciones de igual valor con apoyo de
material concreto.
.
Comparacin de fracciones mediante representacin
grfica y ubicacin en tramos de una recta numrica
graduada en unidades enteras.
.
Adiciones y sustracciones en situaciones que:
implican una combinacin de ambas operaciones,
contienen la incgnita en distintos lugares;
permiten diferentes respuestas.
.
Generalizacin de combinaciones aditivas bsicas a
mltiplos de 1 000 (Ejemplos: 3 000 + 4 000 ; 30
000 + 40 000 ; 300 000 + 400 000) y empleo de
estrategias de clculo mental conocidas (Ejemplo:
25 + 7 como 25 + 5 + 2) en nmeros de la familia de
los miles (Ejemplo: 25 000 + 7 000 como 25 000 + 5
000 + 2 000).
.
Procedimientos de clculo escrito de adiciones y
sustracciones que, partiendo de la descomposicin
aditiva de los sumandos y de la completacin de
decenas y centenas, gradualmente se van resumiendo
hasta llegar a alguna versin de los algoritmos
convencionales. Aplicacin de estos procedimientos
en el mbito de los nmeros conocidos.
.
Asociacin de situaciones correspondientes a una
adicin reiterada, un arreglo bidimensional
(elementos ordenados en filas y columnas), una
relacin de proporcionalidad (correspondencia uno a
varios), un reparto equitativo y una comparacin
por cuociente, con las operaciones de
multiplicacin y divisin.
.
Utilizacin de multiplicaciones y divisiones para
relacionar la informacin disponible (datos) con la
informacin no conocida (incgnita), al interior de
una situacin de carcter multiplicativo.
.
Descripcin del significado de resultados de
multiplicaciones y divisiones en el contexto de la
situacin en que han sido aplicadas.
.
Manipulacin de objetos y representacin grfica de
situaciones multiplicativas y utilizacin de
tcnicas tales como adiciones o sustracciones
reiteradas, para determinar productos y cuocientes.
.
Combinaciones multiplicativas bsicas: memorizacin
paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10
(Ejemplo: 3 x 4 = 12), apoyada en manipulaciones y
visualizaciones con material concreto. Deduccin de
las divisiones respectivas (Ejemplo: 12 : 4 = 3 y
12 : 3 = 4).
Multiplicacin de un nmero por potencias de 10
(Ejemplo: 23 x 1 000 = 23 000) y las divisiones
respectivas (Ejemplo: 23 000 : 1 000 = 23).
.
Clculo mental de productos y cuocientes utilizando
estrategias tales como: descomposicin aditiva de
factores (Ejemplo: 25 x 12 como 25 x 10 + 25 x 2),
descomposicin multiplicativa de factores (Ejemplo:
32 x 4 como 32 x 2 x 2), reemplazo de un factor por
un cuociente equivalente (Ejemplo: 48 x 50 como 48
x 100 ; 2).
.
Simbologa asociada a multiplicaciones y divisiones
escritas.
.
Divisin con resto distinto de 0 y establecimiento
de igualdades del tipo:
29 = 7 x 4 + 1 que proviene de la divisin 29 : 4.
.
Prioridad de la multiplicacin y la divisin sobre
la adicin y la sustraccin en la realizacin de
clculos combinados (Ejemplo: 16 - 4 x 2 = 16 - 8).
.
Clculo escrito de productos en que uno de los
factores es un nmero de una o dos cifras o

mltiplo de 10, 100 y 1 000; y de cuocientes y
restos en que el divisor es un nmero de una cifra:
- para la multiplicacin, utilizando inicialmente
estrategias basadas en la descomposicin aditiva
de los factores y en la propiedad distributiva
de la multiplicacin sobre la adicin, que
evolucionan hasta llegar a alguna versin del
algoritmo convencional.
- para la divisin, basndose en la determinacin
del factor por el cual hay que multiplicar el
divisor para acercarse al dividendo, de modo que
el resto sea inferior al divisor.
.
Uso de la calculadora en base a consideraciones
tales como cantidad de clculos a realizar, tamao
de los nmeros, complejidad de los clculos.
.
Tcnicas de estimacin y redondeo para controlar la
validez de un clculo y detectar eventuales
errores.
.
Comparacin de variados ejemplos de
multiplicaciones con resultado constante y
formulacin de afirmaciones que implican un
reconocimiento de las propiedades en juego,
correspondientes a:
- cambio de orden de los factores (conmutatividad)
- secuencia en que se realizan las
multiplicaciones de ms de dos factores
(asociatividad)
- productos en los que uno de los factores es una
suma (distributividad de la multiplicacin
respecto a la adicin).
.
multiplicaciones y divisiones en las que
intervienen el 0 y el 1 (Ejemplos: 24 x 1 = 24 ; 84
x 0 = 0 ; 18 : 0 no est definida), y formulacin
de afirmaciones respecto del comportamiento del 0 y
el 1 en multiplicaciones y divisiones.
.
multiplicaciones y divisiones que corresponden a
situaciones inversas del tipo: repartir
equitativamente entre 5 y luego volver a juntar lo
repartido, y formulacin de afirmaciones que
implican un reconocimiento de la relacin inversa
entre la multiplicacin y la divisin.
.
Estudio comparativo de las cuatro operaciones
estudiadas (Ejemplos: la adicin y la
multiplicacin son conmutativas, la sustraccin
reiterada puede utilizarse como procedimiento para
calcular una divisin).
Formas y espacio
.
Elementos geomtricos en figuras planas: rectas
paralelas y rectas perpendiculares (percepcin y
verificacin); clasificacin de ngulos en rectos,
agudos (menor que el ngulo recto), y obtusos
(mayor que el ngulo recto).
.
Tringulos:
Exploracin de diversos tipos de tringulos y
clasificacin en relacin con:
- la longitud de sus lados (3 lados iguales, slo
2 lados iguales, 3 lados desiguales)
- la medida de sus ngulos (1 ngulo recto, slo
ngulos agudos, 1 ngulo obtuso)
- el nmero de ejes de simetra (con 0, con 1 o
con 3 ejes de simetra).
Trazado de tringulos pertenecientes a las clases
estudiadas.
.
Cuadrilteros:
Exploracin de diversos tipos de cuadrilteros
y clasificacin en relacin con:
- la longitud de sus lados (todos los lados
iguales, todos los lados diferentes y 2 pares de
lados iguales)
- el nmero de pares de lados paralelos (con 0,
con 1 o con 2 pares)
- el nmero de ngulos rectos (con 0, con 2 o con
4)
- el nmero de ejes de simetra (con 0, con 1, con
2, con 4).
Trazado de cuadrilteros pertenecientes a las
clases estudiadas.
.
Realizacin de traslaciones, reflexiones y
rotaciones manipulando dibujos de objetos y de
formas geomtricas, para observar qu
caractersticas cambian y cules se mantienen.
.
Ampliacin y reduccin de dibujos de objetos y de
formas geomtricas para observar qu
caractersticas cambian y cules se mantienen.
.
Prismas rectos, pirmides, cilindros y conos:
Exploracin y descripcin en relacin con:
-
el nmero y forma de las caras

el nmero de aristas y de vrtices
Armado de estos cuerpos en base a una red.

.
Representacin plana de objetos y cuerpos
geomtricos, e identificacin del objeto
representado y de la posicin desde la cual se
realiz.
.
Representacin grfica de trayectorias: dibujar
considerando referentes, direcciones y cambios de
direccin e interpretacin que permita ejecutar la
trayectoria representada.
Habilidad para resolver problemas:
.
Representacin mental de la situacin, comprensin
del problema, identificacin de preguntas a
responder y anticipacin de resultados.
.
Distincin y bsqueda de relaciones entre la
informacin disponible (datos) y la informacin
que se desea conocer.
.
Toma de decisiones respecto de un camino de
resolucin, su realizacin y modificacin si
muestra no ser adecuado.
.
Revisin de la pertinencia del resultado
obtenido en relacin al contexto.
.
Comunicacin de los procedimientos utilizados
para resolver el problema y los resultados
obtenidos.
.
Formulacin de otras preguntas a partir de los
resultados obtenidos.
Tipos de problemas atingentes a los contenidos del
nivel:
.
Problemas relativos a la formacin de nmeros
de 4, 5, 6 y ms cifras, a la transformacin de
nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, a
la observacin de regularidades en secuencias
numricas, a la localizacin de nmeros entramos
de la recta numrica.
.
Problemas de estimacin y comparacin de cantidades
y medidas, que contribuyan a ampliar el

conocimiento del entorno, en particular utilizando
dinero y las unidades de medida de uso habitual.
.
Problemas de fracciones:
- comparacin de fracciones unitarias
- ubicacin de fracciones mayores que la unidad
en la recta numrica
- uso de fracciones para precisar la descripcin
de la realidad.
.
Problemas de multiplicacin y divisin:
- en los que la incgnita ocupa distintos lugares
- que implican una combinacin de ambas
operaciones
- que permiten diferentes respuestas
- que consisten en inventar situaciones a partir
de una multiplicacin o divisin dada
- que implican la evaluacin de procedimientos
de clculo
- que contribuyen al conocimiento del entorno.
.
Problemas variados, relativos a combinaciones
de las 4 operaciones conocidas, que dan cuenta
de los sentidos, de los procedimientos de clculo
y de las diferentes aplicaciones de estas
operaciones y que permiten ampliar el conocimiento
de la realidad.
.
Problemas de formas y espacio:
- manipulacion y trazado de figuras planas
- armado de cuerpos con condiciones dadas
- anticipacin de caractersticas de formas que
se obtienen luego de traslaciones, reflexiones
y rotaciones
- identificacin de cuerpos geomtricos en base
a representaciones planas
- seleccin de caminos a partir de informacin
representada en un plano, de acuerdo a
determinadas condiciones.
Procesar informacin cuantitativa, expresada con
nmeros de ms de 6 cifras.
Programar y administrar el uso del tiempo
personal.
Resolver problemas de diversos tipos, referidos a
situaciones multiplicativas.
Seleccionar una forma de clculo -oral, escrito o
con calculadora- a partir de las relaciones entre los
nmeros y las exigencias del problema a resolver.
Aplicar el clculo aproximado en la evaluacin de
situaciones y el control de resultados.
Reconocer la multiplicidad de formas que puede
asumir un valor fraccionario.
Utilizar planos para orientarse en el espacio
fsico.
Distinguir elementos de un cuerpo geomtrico y
establecer correspondencias entre un cuerpo y su
representacin plana.
Reconocer elementos en una figura geomtrica y
analizar los cambios que se producen en la figura al
variar la medida de sus ngulos internos.
Distinguir permetro y rea como elementos uni y
bidimensionales en una figura geomtrica.
Percibir la significacin de las frmulas, en
tanto medio para expresar relaciones entre magnitudes
variables.
Nmeros naturales
Hasta 1000:
*
descomponer nmeros en forma
multiplicativa identificando sus factores;
*
identificar mltiplos de un nmero;
*
interpretar los factores de un nmero
como sus divisores;
*
descomponer nmeros en sus factores
primos.
-
Extensin a la clase de los millones:

leer, escribir y ordenar nmeros.
*
-
En la vida diaria:
*
utilizar el calendario para determinar
fechas y calcular duraciones, estableciendo
equivalencias entre das, semanas, meses y aos;
*
leer y escribir nmeros utilizando como
referente unitario los miles, los millones o los miles
de millones.
Mutiplicacin y divisin
Determinar resultados en situaciones
correspondientes a otros significados (relacin
proporcional ms compleja, comparar...).
Clculo oral
Redondear nmeros, como estrategia para el
clculo aproximado de sumas, restas, productos y
cuocientes.
Clculo escrito
Utilizar algoritmos de clculo de productos,
con factores menores que 100 y de cuocientes y restos,
con divisores de una o dos cifras.
Clculo con apoyo de calculadora
*
utilizar calculadora para determinar sumas,
restas y productos en la resolucin de problemas;
*
utilizar calculadora para determinar el
cuociente entero y el resto, en divisiones no exactas.
Fracciones:
*
en situaciones correspondientes a diversos
significados (particin, reparto, medida, ...):
*
lectura y escritura;
*
comparar y establecer equivalencias;
*
ubicar una fraccin entre dos naturales,
utilizando la recta numrica;
*
ordenar e intercalar fracciones, con
referencia a la recta numrica;
*
encontrar familias de fracciones
equivalentes.
*
adicin y sustraccin: realizar clculos,
sustituyendo fracciones por otras equivalentes, cuando
sea necesario.
Orientacin en el espacio
*
interpretar planos urbanos y de caminos,
utilizando los puntos cardinales como referencia;
*
identificar y crear cdigos para comunicar
diversos tipos de informacin, al interior de un plano.
Cuerpos geomtricos (cubo, prismas y pirmides)
*
armar cuerpos, a partir de sus caras;
*
construir redes para armar cubos;
*
identificar y contar el nmero de caras,
aristas y vrtices de un cuerpo y describir sus caras y
aristas.
Figuras geomtricas
*
diferenciar cuadrado, rombo, rectngulo y
romboide a partir de modelos hechos con varillas
articuladas;
*
identificar lados, vrtices y ngulos en
figuras poligonales;
*
distinguir tipos de ngulos, con referencia
al ngulo recto.
Permetro y rea
*
utilizar centmetros para medir longitudes y
cuadriculados y centmetros cuadrados, para medir
superficies;
*
calcular permetros y reas en cuadrados,
rectngulos y tringulos rectngulos, y en figuras que
puedan descomponerse en las anteriores;
*
reconocer las frmulas para el clculo del
permetro y del rea del cuadrado, rectngulo y
tringulo rectngulo, como un recurso para abreviar el
proceso de clculo;
*
distinguir permetro y rea, a partir de
transformaciones de una figura en la que una de estas
medidas permanece constante.
Establecer nexos entre las operaciones bsicas en
los nmeros naturales y reconocer la posibilidad de
sustituir unas por otras.
Conocer prcticas del mundo adulto en las que
intervienen nmeros y clculos y confiar en la propia
capacidad para incorporarlas en la resolucin de
problemas.
Fundamentar procedimientos de clculo -orales,
escritos y con calculadora- basados en regularidades de
los nmeros y en propiedades de las operaciones.
Resolver problemas que involucren unidades de
medida de peso, capacidad y longitud, utilizando las
equivalencias entre unidades expresando los resultados
de manera adecuada a la situacin.
Operar con cantidades no enteras utilizando, de
acuerdo a la situacin, nmeros decimales o fracciones.
Planificar el trazado de figuras sobre la base del
anlisis de sus propiedades, utilizando los instrumentos
pertinentes.
Comprender los efectos que provoca en el permetro
o el rea de cuadrados y rectngulos la variacin de la
media de sus lados y recurrir a las razones para
expresarlas.
Recolectar y analizar datos en situaciones del
entorno local, regional y nacional, y comunicar
resultados.
Nmeros en la vida diaria
Resolucin de problemas, utilizando la
calculadora, que impliquen:
monedas de otros pases, valores de
cambio y sus equivalencias;
uso de documentos y formularios
bancarios y comerciales.
Nexos entre las operaciones aritmticas
Desarrollo de razonamientos que conduzcan a
reemplazar un procedimiento operatorio por otro
equivalente, apoyndose en el carcter inverso de la
sustraccin respecto de la adicin, el carcter inverso
de la divisin respecto de la mutiplicacin, la
interpretacin de la multiplicacin como adicin iterada
y la interpretacin de la divisin como sustraccin
iterada.
Divisibilidad
Aplicacin de criterios de divisibilidad (por
2, 3, 5, 9 y 10).
Multiplicacin y divisin de fracciones en situaciones
habituales
Anlisis de las relaciones entre factores y
productos y entre los trminos de una divisin y el
cuociente en diferentes casos, cuando intervienen
cantidades menores que 1.
Fracciones y decimales en la vida diaria
Clculo del 50% y del 25% como la mitad y la
cuarta parte de una cantidad.
Expresin del 50%, del 25% y del 10% como:
50/100, 25/100 y 10/100; 1/2, 1/4 y 1/10; y 0,5, 0,25 y
0,1 respectivamente.
Uso de unidades del sistema mtrico decimal
en situaciones habituales.
Nmeros decimales:
Identificacin de las fracciones con
denominador 10, 100 y 1000, con los dcimos, centsimos
y milsimos.
Transformacin de fracciones decimales a
nmeros decimales y viceversa, en situaciones de
medicin.
Extensin del sistema de numeracin a
dcimos, centsimos y milsimos en situaciones
cotidianas y/o informativas que permitan:
-
leer, escribir e interpretar nmeros
decimales;
-
establecer equivalencias;
ordenar e intercalar decimales;
estudiar familias de nmeros decimales,
establecer patrones y comparaciones con los nmeros
naturales.
Clculo de adiciones y sustracciones en
contextos situacionales, interpretando resultados,
aproximando resultados; estimando antes de calcular;
utilizando la calculadora para confirmar resultados
estimados.
Figuras y cuerpos geomtricos
Reproduccin y creacin de figuras y de
representaciones planas de cuerpos geomtricos usando
regla, comps, y escuadra;
Estudio de cuadrilteros: caractersticas de
sus lados y de sus ngulos.
Trazado de cuadrilteros a partir de sus ejes
de simetra.
Combinacin de figuras para obtener otras
previamente establecidas.
Permetro y rea
Clculo de permetro y rea de figuras
compuestas por cuadrados, rectngulos y tringulos
rectngulo.
Ampliacin y reduccin de cuadrados y
rectngulos en papel cuadriculado, expresando como
razones las variaciones de los lados, el permetro y el
rea.
Anlisis del permetro y el rea de familias
de cuadrados y rectngulos, generadas a partir de la
variacin de sus lados.
Tratamiento de la informacin
Recopilacin y anlisis de informacin:
comparacin de datos, promedio y valor ms frecuente.
Reconocer diferencias fundamentales entre el
sistema de numeracin y de medicin decimal y otros
sistemas de numeracin y de medicin.
Apreciar el valor instrumental de las matemticas

en la apropiacin significativa de la realidad.
Atribuir y expresar el significado de grandes y
pequeos nmeros utilizando diferentes recursos tanto
grficos como numricos.
Anticipar resultados -aproximando y/o acotando- a
partir del anlisis de las caractersticas de los
nmeros involucrados en los problemas y de las
condiciones de estos.
Utilizar el razonamiento proporcional como
estrategia para resolver problemas numricos y
geomtricos.
Analizar familias de figuras geomtricas para
apreciar regularidades y simetras y establecer
criterios de clasificacin.
entorno local, regional y nacional y comunicar
resultados; seleccionar formas de presentar la
informacin y resultados de acuerdo a la situacin.
Nmeros en la vida diaria
Interpretacin y expresin de resultados de
medidas, grandes y pequeas, apoyndose en magnitudes
diferentes (una dcima de segundo en la cantidad de
metros que avanza un atleta en ese tiempo; grandes
cantidades de dinero en UF, por ejemplo).
Sistema de numeracin decimal
Comparacin de la escritura de los nmeros en
el sistema decimal con la de otros sistemas de
numeracin en cuanto al valor posicional y a la base
(por ejemplo, egipcio, romano, maya).
Comparacin de la escritura de nmeros, hasta
100, en base diez y en base dos (sistema binario).
Potencias de base natural y exponente natural
Interpretacin de potencias de exponentes 2 y
3 como multiplicacin iterada.
Asociacin de las potencias de exponente 2 y
3 con representaciones en 2 y 3 dimensiones
respectivamente (reas y volmenes).
Investigacin de algunas regularidades y
propiedades de las potencias de exponente 2 y 3.
Multiplicacin y divisin de nmeros decimales
Clculo escrito, mental aproximado y con
calculadora en situaciones problema.
Anlisis de relaciones entre factores y
producto y entre los trminos de la divisin y el
cuociente para establecer regularidades cuando
intervienen cantidades menores que 1.
Proporcionalidad
Resolucin de situaciones problemas,
estableciendo razones entre partes de una coleccin u
objeto y entre una parte y el todo.
Interpretacin y uso de razones expresadas de
diferentes maneras.
Resolucin de problemas, elaborando tablas
correspondientes a:
situaciones de variacin no
proporcional.
situaciones de variacin proporcional
directa e inversa.
Identificacin y anlisis de las diferentes
razones y parejas de razones que se pueden establecer
entre los datos de tablas correspondientes a variacin
proporcional directa e inversa.

Comparacin de tablas correspondientes a
situaciones de variacin proporcional directa e inversa,
para establecer diferencias.
Interpretacin y expresin de porcentajes
como proporciones y clculo de porcentajes en
situaciones cotidianas.
Estudio de tringulos: caractersticas de sus
lados y de sus ngulos.
Construccin de alturas y bisectrices en
diversos tipos de tringulos.
Investigacin sobre aplicaciones prcticas
del teorema de Pitgoras.
Uso de instrumentos (regla, comps,
escuadra), para la reproduccin y creacin de tringulos
y para la investigacin de las condiciones necesarias
para dibujar un tringulo.
Redes para armar prismas y pirmides. Armar
cuerpos geomtricos a partir de otros ms pequeos.
Permetro y rea
Medicin y clculo de permetros y de reas
de tringulos de diversos tipos en forma concreta,
grfica y numrica.
Investigacin de las relaciones entre medidas
de altura y base y el rea correspondiente, en familias
de tringulos generadas al mantener dichas medidas
constantes.
Tratamiento de informacin
Presentacin de informacin en tablas de
frecuencias relativas y construccin de grficos
circulares.
Anlisis de informacin: utilizando como
indicador de dispersin el recorrido de la variable, y
como medidas de tendencia central la moda, la media y la
mediana.
Utilizar sistemticamente razonamientos ordenados
y comunicables para la resolucin de problemas numricos
y geomtricos.
Percibir las posibilidades que ofrece el sistema
de numeracin decimal para expresar cantidades
cualesquiera, por grandes o pequeas que stas sean.
Resolver problemas utilizando las potencias para
expresar y operar con grandes y pequeas cantidades.
Reconocer que una amplia gama de problemas se
pueden expresar, plantear y resolver utilizando
expresiones algebraicas simples.
Estimar y acotar, de manera pertinente y
razonable, resultados de operaciones con decimales
positivos y negativos; expresarlos en fracciones segn
posibilidades y conveniencia de acuerdo a la situacin.
entorno local, regional y nacional y comunicar
resultados utilizando y fundamentando diversas formas de
presentar la informacin y resultados del anlisis de
acuerdo a la situacin.
Analizar y anticipar los efectos en la forma, el
permetro, el rea y el volumen de figuras y cuerpos
geomtricos al introducir de variaciones en alguno(s) de
sus elementos (lados, ngulos).
Reconocer las dificultades propias de la medicin
de curvas y utilizar modelos geomtricos para el clculo
de medidas.
Sistema de numeracin decimal
Asociacin de una potencia de base 10 con

exponente positivo o negativo a cada posicin en el
sistema de numeracin.
Interpretacin y expresin de resultados como
sumas ponderadas de potencias de 10 en situaciones
problema.
Nmeros enteros
Interpretacin del uso de signos en los
nmeros, en la vida diaria, en contextos ligados a: la
lnea cronolgica (AC, DC), la medicin de temperatura
(bajo 0, sobre 0), la posicin respecto del nivel del
mar.
Comparacin de nmeros enteros con apoyo en
la recta numrica.
Resolucin de problemas que impliquen
realizar adiciones y sustracciones, con y sin apoyo en
la recta numrica.
Ecuaciones de primer grado
Nocin de igualdad de expresiones
algebraicas.
Traduccin de situaciones-problema a
ecuaciones con una incgnita.
Creacin de diversos problemas con sentido a
partir de ecuaciones con una incgnita.
Uso de propiedades de los nmeros y de las
operaciones para encontrar soluciones.
Potencias de base natural y exponente entero
Anlisis y comparacin de la representacin
grfica de a y de a-.
Interpretacin de a-2 y de a-3 como 1/a y
1/a3 respectivamente.
Potencias como multiplicacin iterada.
Anlisis de situaciones de crecimiento y de
decrecimiento exponencial.
Investigacin de regularidades y propiedades
de operaciones con potencias a partir de la resolucin
de problemas.
Nmeros decimales y fracciones
Resolucin de situaciones-problema en las que
sea necesario y pertinente expresar como fracciones
nmeros decimales finitos e infinitos peridicos.
Aproximaciones convenientes para nmeros
decimales infinitos.
Uso de la calculadora para investigar y
establecer patrones en familias de nmeros decimales.
Proporcionalidad
Elaboracin de tablas y grficos
correspondientes a situaciones de variacin proporcional
directa e inversa.
Caracterizacin de situaciones de
proporcionalidad inversa y directa mediante un producto
constante y un cuociente constante, respectivamente.
Resolucin de problemas geomtricos de
proporcionalidad (producir figuras semejantes).
Realizacin e interpretacin de planos de
tipo esquemticos a escala.
Clculo de porcentajes y elaboracin y
anlisis de tablas de aumentos y descuentos en un
porcentaje dado, utilizando calculadora.
Investigacin sobre la suma de los ngulos
interiores de polgonos y el nmero de lados de stos;
construccin de polgonos por combinacin de otros.
Investigacin de las relaciones entre los
ngulos que se forman al intersectar dos rectas por una
tercera. Resolucin de problemas.

Anlisis de los elementos de una
circunferencia (radio, dimetro) en la reproduccin y
creacin de circunferencias con regla y comps.
Construcciones de redes para armar cilindros
y conos.
Permetro, rea y volumen
Experimentacin de diversos procedimientos
(grficos y concretos) para medir el permetro y el rea
de circunferencias.
Interpretacin y uso de frmulas para el
clculo de permetro y rea de circunferencias y de
polgonos.
Estimacin y clculo del volumen de cuerpos
geomtricos regulares expresndolos en las unidades
pertinentes.
Relaciones de equivalencia entre unidades de
volumen de uso corriente.
Interpretacin y uso de frmulas para el
clculo del volumen de cilindros, conos y prismas
rectos.
Tratamiento de informacin
Anlisis de tablas y grficos estadsticos
habitualmente utilizados en la prensa.
Lectura y anlisis de resultados de encuestas
de opinin.
SECTOR DE APRENDIZAJE: CIENCIA
Este sector tiene por propsito introducir a los
estudiantes en una comprensin integrada del mundo
natural y cultural, fundada en el conocimiento
proporcionado por disciplinas cientficas. Tal
comprensin se funda en la apropiacin de conceptos y
principios interpretativos bsicos de las ciencias
naturales y sociales que, junto al desarrollo de
habilidades para la bsqueda y manejo de informacin, y
el ejercicio del juicio crtico, permita a los alumnos
desarrollar gradualmente el sentido del tiempo, de la
percepcin espacial, y el sentido de lo real.
Respecto al mundo de la naturaleza el foco lo
constituyen los seres vivos (biologa), la
transformacin de la materia (procesos qumicos y
fsicos), y la interaccin entre especies y medio
ambiente. El mundo social y cultural es abordado a
travs de conceptos bsicos de la historia (escala del
tiempo), la geografa (escala del espacio), la economa
(produccin y consumo), y la poltica (ciudadana y
gobierno).
Respecto a ambos mbitos de conocimiento, se parte de
las experiencias y el saber de los alumnos a travs de
la recuperacin del entorno natural y social de su vida
cotidiana, y se organiza una secuencia que articula
conocimientos nuevos organizados en un marco conceptual
integrador y generativo, es decir, que tiene la
potencialidad de integrar otros conceptos y
explicaciones.
El sector de Ciencia, se desagrega en tres subsectores:
Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, que
trata en forma integrada el mundo material y humano en
los primeros dos niveles de la educacin bsica (aos 1
a 4); Estudio y Comprensin de la Naturaleza (aos 5 a
8); y Estudio y Comprensin de la Sociedad (aos 5 a
8).
Subsector de Aprendizaje: COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
Este subsector de aprendizaje incluye el estudio del
medio natural y social, desde los saberes que aportan

las disciplinas de las ciencias respectivas tratados en
forma integrada.
El subsector se articula segn el criterio de ofrecer
las categoras fundamentales de distincin (seres vivos,
cosas, fenmenos naturales, eventos histricos), y los
conceptos relacionales bsicos (causa, efecto; antes,
despus) sobre el funcionamiento del mundo natural y el
mundo hecho por el hombre, que constituyen el entorno
inmediato del nio. Respecto de tales distinciones, se
plantean adems contenidos que corresponden a algunas de
las actividades a la base de las formas de conocer de la
ciencia: observacin controlada, clasificacin,
comparacin, medicin.
Respecto al mundo natural la actitud que se busca
establecer es de valorizacin de la vida y la diversidad
biolgica de la que formamos parte; respecto a la
historia y la sociedad, el reconocimiento y valorizacin
de las diferencias, y la simultnea valorizacin de la
propia identidad y el patrimonio cultural universal.
El proceso de exploracin y comprensin del mundo debe
tener como punto inicial, interrogantes y conversaciones
sobre la realidad que recurran al saber que el alumno ya
posee y, sobre esta base, elaborar los conceptos y
esquemas que la experiencia escolar debe comunicar, los
que, junto con asociar unos conocimientos con otros
deben facilitar una visin integrada de la realidad.
El uso, manejo y contrastacin de variadas fuentes de
informacin, como la observacin directa del entorno,
material escrito, narraciones, grficos simples,
pinturas, videos, fotos, objetos, mapas o situaciones
experimentales elementales, constituyen soportes
indispensables de la visin y categoras de pensamiento
que la propuesta curricular busca desarrollar.
NB 1 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (1 y 2 ao)
Describir, comparar y clasificar seres, objetos,
elementos y fenmenos del entorno natural y social
cotidiano.
Sealar caractersticas generales de los seres
vivos y apreciar la relacin de interdependencia que
observan con su hbitat.
Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo;
conocer y practicar medidas de autocuidado.
Identificar, describir y apreciar las funciones
propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de
los principales servicios e instituciones de la
comunidad local.
Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y
en el espacio, y reconocer el papel que desempean
convenciones establecidas con este fin.
Identificar y valorar smbolos patrios; reconocer
personajes y significados de las efemrides ms
relevantes de la historia nacional.
Agrupaciones e instituciones sociales prximas:
identificacin del grupo familiar, los amigos, el curso,
la escuela, el barrio, poblacin o villorrio; la
iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones
armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes
deportivos, entre otros.
Profesiones, oficios y otras actividades
laborales: identificacin de las actividades locales y
distincin entre remuneradas y de servicio voluntario.
Diversidad del entorno local; diferenciacin de
seres vivos, cosas materiales y fenmenos naturales,
agrupaciones de animales y vegetales segn diferencias y
similitudes; caractersticas del paisaje.
Interaccin biolgica en el entorno:

establecimiento de relaciones simples entre vegetales,
animales y seres humanos.
Identidad corporal: reconocer las caractersticas
propias externas, la identidad corporal sexuada,
identificar las principales partes del cuerpo humano;
respetar las diferencias as como las normas bsicas del
autocuidado.
Orientacin en el espacio-tiempo: distinciones
antes-despus; aqu-all, da-noche, semana-mes,
estaciones del ao.
Reconocimiento de unidades de medidas
convencionales, minuto-hora, metro-centmetro, litro,
kilogramo.
Sentido del pasado: reconocimiento de expresiones
artsticas, construcciones u objetos de la vida
cotidiana como materiales que aluden al pasado.
Legado cultural nacional: reconocer y valorar
personajes significativos, bandera, himno y escudo
nacional, flora y fauna tpica, msica, danzas,
plstica, comidas, vestimentas, artesana
local/regional.
Comprender los procesos de crecimiento y
reproduccin de plantas, animales y seres humanos,
reconociendo semejanzas y diferencias.
Establecer relaciones entre los seres vivos y su
ambiente desde el punto de vista de algunos
requerimientos bsicos de la vida y de los procesos de
adaptacin.
Reconocer los cambios de estado de la materia y
apreciar la importancia que estos procesos tienen para
la vida cotidiana.
Aplicar principios bsicos de clasificacin en
seres vivos y objetos fsicos.
Establecer caractersticas de la vida social desde
el punto de vista del clima y el paisaje, y de las
actividades productivas de bienes y servicios.
Ubicar acontecimientos en un marco temporal y
espacial de referencia.
Conocer y aplicar diferentes formas de
representacin de la Tierra, y reconocer la relacin con
el sistema solar y nuestra galaxia.
Conocer las caractersticas principales de los
pueblos originarios de Chile.
Principios bsicos de clasificacin: agrupar
plantas y animales usando criterios propios y categoras
biolgicas simples (cuadrpedo-bpedo;
vertebrados-invertebrados; acuticos-terrestres;
herbvoros-carnvoros); clasificar objetos segn
indicadores fsicos tales como volumen, masa,
temperatura.
Interaccin entre seres vivos y ambiente:
*
reconocer factores que hacen posible la vida
de animales y plantas en ambientes terrestres y
acuticos;
*
comprender momentos de la vida en plantas y
animales: nacimiento, crecimiento y reproduccin;
*
apreciar el papel del agua, la luz, la
temperatura y los nutrientes en el proceso de
crecimiento. Reconocer la materia como proveedora de
nutrientes y energa para la vida orgnica.
Los estados de la materia y la vida: distinguir
caractersticas y propiedades fsicas de los slidos,
los lquidos y los gases; relacin de los cambios de la

materia con la temperatura.
Actividades de la vida comunitaria: identificar y
caracterizar medios de comunicacin y transportes;
reconocer el rol que para el desarrollo y progreso de la
sociedad, tienen actividades productivas de la comunidad
tales como industria, comercio, agricultura.
Cronologa: establecer secuencias en
acontecimientos de la vida personal y familiar (fecha de
nacimiento, ingreso a la escuela, cumpleaos, historia
familiar).
Ubicacin y representacin espacial: construccin
de planos de su entorno con utilizacin de simbologa no
convencional y reconocimiento de continentes y ocanos
en el mapa mundi.
Zonas climticas de la Tierra: distinguir pueblos
y formas de vida en zonas tropicales, templadas y fras.
Culturas originarias de Chile: localizacin y
caractersticas principales de sus formas de vida.
El universo: reconocer los componentes del sistema
solar e identificar nuestra galaxia.
Pueblos nmades y sedentarios: describir
principales componentes de su cultura, con especial
referencia a vivienda, vestimenta, alimentacin.
Subsector de Aprendizaje: ESTUDIO Y COMPRENSION DE LA
NATURALEZA
Este subsector busca que los alumnos y alumnas
reconozcan la diversidad biolgica y fsica del entorno,
y se siten ellos mismos como parte de tal diversidad;
aprecien y apliquen los conocimientos y procedimientos
cientficos en la comprensin del mundo natural; y
desarrollen habilidades y actitudes propias del quehacer
cientfico.
El subsector se organiza en torno a contenidos mnimos
relativos a la materia, la energa, los seres vivos, los
niveles de organizacin, los ciclos asociados a flujos
de materia y energa, y a cambios en el mundo natural.
Estos contenidos atraviesan las diferentes disciplinas
de las ciencias naturales y se manifiestan en una gran
variedad de fenmenos y procesos. Esto favorece la
posibilidad de incorporar un enfoque multidisciplinario
y atena la separacin entre biologa, fsica y qumica
como disciplinas separadas, lo que tradicionalmente ha
sido una de las deficiencias ms acentuadas en la mayor
parte de los enfoques curriculares en la enseanza de
ciencias.
Entre las orientaciones centrales de la presente
propuesta destaca la intencin de poner un fuerte acento
en el desarrollo de formas de pensamiento que, en su
historia, las ciencias han ido puliendo y consolidando
como poderosas herramientas en la tarea de construccin
de nuevos conocimientos acerca del mundo natural. Este
desarrollo de habilidades y de capacidades no se concibe
como separado de la adquisicin de conocimientos, sino
que forma con ella una unidad indisoluble.
En tal sentido, es una preocupacin fundamental que cada
alumno y alumna vaya desarrollando sus capacidades de
observacin de fenmenos, identificacin y formulacin
de preguntas y problemas, seleccin de fuentes de
informacin, medicin, clasificacin, anlisis y
comunicacin de informacin y de resultados, prediccin,
comparacin de resultados e inferencias. El nfasis no
est puesto, en consecuencia, en la simple asimilacin
de conocimientos cientficos que, por lo dems, hoy da
son cada vez ms accesibles a travs de los mltiples
canales de informacin disponibles.
La propuesta subraya, asimismo, las interrelaciones
entre ciencia, tecnologa y sociedad. Ello se espera
lograr a travs de una continua vinculacin de los

fenmenos y procesos naturales con su utilizacin en
procesos tecnolgicos, con la creciente posibilidad del
ser humano de influir significativamente en los
fenmenos naturales y con las consecuencias sociales de
la aplicacin del conocimiento cientfico y de los
desarrollos tecnolgicos.
Se incorpora, con particular importancia, temas
relativos a medio ambiente promoviendo la formacin de
un sentido crtico que favorezca la mejor comprensin de
la responsabilidad individual y colectiva en la
proteccin y preservacin de ste.
Explicar fenmenos del mundo fsico a partir de
relaciones entre fuerza y movimiento.
Identificar a las especies y poblaciones
biolgicas como niveles de organizacin de vegetales,
animales y seres humanos.
Apreciar la importancia que las especies
biolgicas tienen en el mejoramiento de la calidad de
vida de los seres humanos.
Fuerza y movimiento: reconocer los tipos de
trayectoria de un mvil y la forma de describir el
movimiento; apreciar los efectos de una fuerza sobre los
cuerpos; aplicacin de las ideas de fuerza y peso a
mquinas simples (palancas y balanza).
Niveles de organizacin de los seres vivos:
diferenciar especies vegetales y animales; apreciar
diferencias entre especies animales y la especie humana;
establecer relaciones entre especies y poblacin;
apreciar el papel que los procesos de mortalidad,
natalidad y migratorios desempean en los cambios de
magnitud de una poblacin.
El cuerpo humano como organizacin biolgica:
reconocer, en forma elemental, los aspectos seos,
anatmicos, nerviosos y sensoriales, del ser humano y
apreciar la funcin que estos componentes desempean en
la vida del hombre y en las interacciones de ste con su
ambiente.
Recursos naturales y conservacin: conocimiento de
especies animales y vegetales nativas y reconocimiento
de la importancia comercial de algunas de ellas; sealar
estrategias bsicas de cuidado y conservacin de
especies animales y vegetales; consecuencias positivas y
negativas del uso y explotacin de las especies sobre la
calidad de vida de los habitantes en su regin.
Reconocer propiedades de materiales comunes y
vincularlas con sus usos, y manejar mtodos simples de
separacin de mezclas y conocer sus usos industriales.
Comprender las propiedades bsicas de la materia y
manejar magnitudes que permiten cuantificar su estudio.
Describir e interpretar procesos de transformacin
y transferencia de energa en situaciones cotidianas y
experimentales.
Describir y comprender los procesos de flujo e
intercambio de materia y energa que tienen lugar entre
los seres vivos en diferentes ecosistemas.
Reconocer y analizar la incidencia de la accin
humana sobre los equilibrios ecolgicos.
Conocer y utilizar procedimientos propios del
quehacer cientfico, en especial formular preguntas,
utilizar variadas fuentes de informacin, observar
sistemticamente, realizar mediciones y comunicar
resultados, en el anlisis de procesos vinculados con
flujos de materia y energa.

I. Materiales
Propiedades de los materiales slidos, como:
dureza, resistencia ante agentes qumicos de uso
cotidiano. Relacin entre las propiedades de un material
y su uso habitual.
Propiedades que diferencian slidos, lquidos y
gases. Interpretacin de estas propiedades en trminos
de un modelo corpuscular bsico.
Sustancias puras y mezclas. Procedimientos de
separacin de mezclas heterogneas: decantar, filtrar,
tamizar.
II. Masa y energa
Volumen, peso y masa, como propiedades diferentes
de un cuerpo. Sus unidades de medida en el Sistema
Internacional.
Tipos de energa. Transformacin y transferencia
de energa en situaciones experimentales y cotidianas.
Balance de energa en situaciones experimentales y
cotidianas que implican transferencias y
transformaciones de energa.
Observacin de procesos de combustin. El papel
del oxgeno. Representacin mediante un esquema
cualitativo del tipo:
combustible + oxgeno -> productos de la combustin
+ energa.
Construccin de circuitos elctricos simples que
incluyan una fuente, dispositivos de consumo e
interruptores.
Observacin y anlisis de situaciones cotidianas y
experimentales en que tienen lugar procesos de
transferencia de energa por conduccin, conveccin y
radiacin.
III. Flujos e intercambio de materia y energa
Produccin de materia orgnica por platas y algas
mediante la fotosntesis.
Factores que intervienen en la fotosntesis y
sustancias producidas. Evidencias experimentales.
Cadenas y tramas alimentarias. Distincin entre
productores y consumidores. Papel de los
descomponedores.
Interacciones entre seres vivos que hacen posible
el flujo de materia y energa: depredacin, parasitismo,
mutualismo.
Nocin de comunidad y ecosistema. Equilibrios
ecolgicos. Ruptura de equilibrios ecolgicos por
factores naturales y por la accin humana.
Anlisis de los efectos positivos y negativos que
la intervencin humana tiene sobre los ecosistemas.
Efectos del uso de la energa sobre el medio.
Manejar un modelo elemental de tomo y molcula y
comprender que toda la materia est constituida por un
nmero reducido de elementos en relacin a la
multiplicidad de sustancias conocidas.
Explicar fenmenos relacionados con el
comportamiento de gases y de lquidos en base a un
modelo cintico.
Caracterizar los seres vivos como sistemas
interactuantes e identificar relaciones entre
estructuras y funciones para satisfacer sus necesidades
de nutricin y alimentacin.
Comprender la salud como equilibrio fsico, mental
y social; y valorar comportamientos relacionados con su
preservacin.
Comprender la sexualidad sobre la base de una
visin integrada, incluyendo aspectos biolgicos,
psicolgicos, afectivos y sociales.
quehacer cientfico, en especial formular preguntas,
utilizar variadas fuentes de informacin, disear y
realizar experimentos, evaluar y comunicar resultados,
en el anlisis de fenmenos y procesos relacionados con
la estructura de la materia y las formas de organizacin
de los seres vivos.
I. Estructura de la materia
Modelo atmico en trminos elementales, como un
ncleo y una envoltura. Nocin de carga elctrica.
Fuerzas de atraccin y repulsin entre cargas.
Nocin de elemento qumico. Elementos de
importancia en la vida diaria: carbono, cloro, cobre,
hidrgeno, hierro, oxgeno, nitrgeno, sodio. Sus
respectivos smbolos. Reconocimiento del pequeo nmero
de elementos que son la base de la inmensa variedad de
sustancias existentes.
Nocin de molcula. Molculas simples y
macromolculas.
Nocin de compuesto qumico. Modelo sencillo de su
conformacin a partir de tomos, en casos como el agua o
el dixido de carbono. Reconocimiento del hecho de que
las propiedades de un compuesto no son simplemente la
suma de las propiedades de los elementos que lo
constituyen.
Interpretacin cualitativa de la presin y la
temperatura de un gas en trminos del modelo cintico.
Evidencias experimentales de que la presin de un gas se
ejerce en todas direcciones y en todas las partes de un
gas. Relaciones entre la presin, la temperatura y el
volumen de una cantidad de gas encerrado en un
recipiente en trminos cualitativos. Presin
atmosfrica.
II. Los seres vivos como sistemas interactuantes
Caractersticas fundamentales de los seres vivos:
crecimiento y desarrollo, reproduccin, organizacin,
interaccin con el medio ambiente, autorregulacin.
Relaciones entre estructura y funcin en la
alimentacin y nutricin:
*
Comparacin entre animales herbvoros y
carnvoros, y entre animales terrestres y acuticos, en
relacin a la obtencin y digestin de alimentos, y
respecto a la respiracin.
*
Nutricin humana: relacin entre estructura y
funcin en la digestin, respiracin, circulacin, y
excrecin. Interrelacin entre la funciones.
*
Alimentacin humana: clasificacin de los
alimentos. Alimentacin sana. Enfermedades asociadas:
desnutricin, obesidad, bulimia, anorexia. Salud dental.
III. Salud y sexualidad en el ser humano
Salud como equilibrio.
*
Concepto integral de salud. Clasificacin de
enfermedades. Etapas de una enfermedad
infecto-contagiosa.
*
Barreras del organismo a la invasin de
patgenos: piel, glbulos blancos, anticuerpos.
*
Responsabilidades personales y sociales en la
preservacin de la salud.
*
Tabaquismo, alcoholismo y drogadiccin.
-
Visin integrada de la sexualidad.
*
Caracterizacin de la prepubertad, pubertad y
adolescencia en los mbitos biolgicos, psicolgicos y
sociales.
*
Caracterizacin de factores biolgicos,
psicolgicos y sociales que inciden en el desarrollo de
la sexualidad.
*
Reconocimiento de las estructuras de los
aparatos genitales masculino y femenino. Su
funcionamiento. Hormonas y clulas sexuales. Ciclo
ovrico. La concepcin. Desarrollo embrionario.
*
Actitud responsable frente a la sexualidad.
Comprender los procesos de transformacin
fsico-qumica de la materia y saber aplicar a ellos
principios de conservacin.
Conocer evidencias que fundamentan teoras sobre
la evolucin del universo, el origen de la vida y la
evolucin de las especies y comprender que toda teora
cientfica debe tener un adecuado fundamento emprico.
Comprender la magnitud y complejidad del problema
medioambiental y reconocer la responsabilidad personal y
colectiva en la preservacin de condiciones favorables
para la vida.
Comprender que el conocimiento cientfico se
produce y se acepta en un determinado contexto
histrico, social y cultural, y est sometido a
evolucin y revisin continua.
Evaluar implicancias del conocimiento cientfico
en el desarrollo tecnolgico y en la sociedad.
quehacer cientfico, en especial reconocer y evaluar
evidencias e hiptesis en la formulacin y validacin de
teoras relacionadas con procesos de cambio y evolucin
en el mundo natural.
I. Cambios en la materia
Nocin de reaccin qumica. Identificacin de
reacciones qumicas en la vida cotidiana. Realizacin de
experimentos sencillos para comprobar la conservacin de
la masa en reacciones qumicas.
Nocin elemental de cido y base. Caracterizacin
de reacciones de neutralizacin en situaciones
experimentales y en la vida diaria. Reacciones de
combustin. Reacciones de metales con el agua, el
oxgeno y cidos en situaciones experimentales y
cotidianas.
Transferencia de energa vinculadas a los cambios
de estado: necesidad de un aporte de energa en procesos
de fusin, evaporacin y ebullicin. Determinacin
experimental de la curva ''temperatura-tiempo'' para
procesos que incluyen cambios de estado. Interpretacin
en trminos de transferencia de energa, de la meseta
que se forma en dicho grfico durante el cambio de
estado.
II. Origen del Universo y evolucin de la vida en la
Tierra.
Origen del Universo. Evidencias en que se
fundamenta la teora del Big Bang. Ideas bsicas de la
evolucin del universo y de la formacin del sistema
solar.
Aproximacin histrica a las teoras del origen de
la vida en la Tierra.
La reproduccin como una funcin esencial para la
conservacin de la vida y de las especies.
Caracterizacin de la reproduccin sexuada y asexuada a
travs de ejemplos en seres vivos. Nocin de herencia y
variabilidad.
Evolucin de las especies. Evidencias en que se
fundamenta la teora de la evolucin. Nocin de
seleccin natural. Vnculos de la evolucin con cambios
ambientales paulatinos o catastrficos.
III. Cambios en el medio ambiente.
Cambios reversibles e irreversibles en la
naturaleza. Conservacin y degradacin de la energa en
fenmenos naturales.
Calentamiento global. Procesos fsicos
involucrados.
Desarrollo sustentable, su necesidad y
posibilidades. Relaciones con el desarrollo tecnolgico
y uso de tecnologas alternativas. Responsabilidad
individual y colectiva en la preservacin de condiciones
favorables para la vida.
IV. Ciencia y sociedad.
Validacin del conocimiento en la comunidad de
cientficos, a travs de casos histricos como Galileo,
Pasteur o Darwin y casos actuales.
Impacto de la tecnologa en el conocimiento
cientfico y del conocimiento cientfico en la
tecnologa, a travs de ejemplos.
Subsector de Aprendizaje: ESTUDIO Y COMPRENSION DE LA
SOCIEDAD
El propsito de este subsector es el aprendizaje por los
alumnos de los conocimientos, habilidades y actitudes
requeridas para comprender su contexto social y cultural
inmediato, la comunidad global, las comunidades
intermedias en que se agrupan las personas, y su futuro
papel como miembros responsables y activos en una
sociedad plural y solidaria, y en un mundo
crecientemente interdependiente.
El subsector organiza en forma integrada contenidos que
provienen de los mbitos disciplinarios de historia,
geografa, economa, educacin cvica y sociologa. Sus
ejes temticos son la ubicacin temporal y el sentido de
los procesos de continuidad y cambio que estn en la
base de la historia de lo que somos como humanidad, como
nacin y como individuos, y el sentido espacial, que
define los esquemas de entendimiento de la ubicacin
relativa en las escalas local, regional, global y
csmica.
En los contenidos relativos a la formacin de una
conciencia histrica, reconociendo los orgenes de la
civilizacin occidental, se da especial nfasis a la
secuencia que se inicia con el encuentro de las culturas
europea y de Amrica en el siglo XVI y que culmina en el
presente, como fuente ms directa de nuestra identidad
cultural e histrica. El subsector otorga tambin
nfasis a los fenmenos espaciales (o de la geografa) y
el impacto de stos sobre las formas productivas de las
diversas regiones del pas. Por ltimo, es tambin foco
de este subsector, el proceso de constitucin y
desarrollo del estado nacional chileno.
La gradual introduccin de los temas y categoras
esbozados, a travs de los ms diversos medios, debe dar
a los alumnos que egresan: bases fundadas de comprensin
y apreciacin de la identidad nacional; respeto y
apreciacin de los principios del estado de derecho y la
democracia como rgimen poltico; conocimiento y uso de
conceptos bsicos del funcionamiento econmico y
apreciacin del proceso de desarrollo del pas; y,
finalmente, criterios y capacidades para actuar positiva
y adecuadamente en situaciones sociales conflictivas en
contextos como el familiar, el de las relaciones
intergeneracionales, de uso del tiempo libre, y otros.
Asimismo, a travs de la utilizacin de diversas fuentes

e interpretaciones sobre las ideas y los sucesos
histricos, al finalizar el estudio de este subsector,
los alumnos debern poder aplicar en forma pertinente la
distincin entre hechos, opiniones y juicios.
Apreciar el sentido del tiempo histrico en el
espacio cercano.
Localizar algunas civilizaciones de Amrica
pre-colombina y conocer sus formas bsicas de
organizacin.
Comprender las circunstancias que llevaron a
naciones europeas a descubrir nuevas tierras.
Valorar el encuentro entre las culturas
originarias de Amrica y las europeas, y sus
consecuencias.
Comprender la poca colonial como el perodo en
que se articulan distintas culturas y se inicia el
proceso de configuracin de identidades nacionales.
Localizar puntos geogrficos en el mapamundi a
partir del sistema convencional de coordenadas
geogrficas.
Reconocer distintos tipos de mapas, interpretando
su simbologa.
Identificar y representar, a travs de un modelo
simple, la tierra y sus movimientos.
Apreciar los efectos de la accin del hombre sobre
su entorno y emitir juicios fundados al respecto.
Pueblos precolombinos: localizacin y
caracterizacin de sus formas de vida.
Unidades cronolgicas y ejes temporales:
reconocer, en la memoria viva de la comunidad, la vida
en las dcadas de 1930, 1940, 1950, hasta hoy.
La poca de la expansin europea: identificacin
del intercambio comercial, inventos, arte, vida
cotidiana y otros.
Rutas de descubrimientos: narracin de los viajes
de Coln, Magallanes, Pizarro y Almagro.
Encuentro entre dos culturas: apreciacin de las
consecuencias de la conquista de Espaa en Amrica.
La Colonia en Chile: identificacin de
instituciones, unidades productivas y mestizaje.
La tierra y sus movimientos: distincin entre
rotacin y traslacin.
Sistema de coordenadas geogrficas: reconocimiento
de paralelos, meridianos, latitud y longitud, polos y
hemisferios.
Tipos de mapas: reconocimiento de ejemplos y
comprensin de la funcionalidad de mapas de tipo fsico
y poltico.
Relacin hombre-paisaje: valoracin de los
procesos de produccin agropecuaria y forestal,
urbanizacin, construccin de reas verdes, erosin,
contaminacin, y reservas naturales.
Identificar las principales caractersticas
geogrfico-fsicas del territorio nacional.
Comprender el proceso de Independencia de Chile y
la formacin del Estado y la Nacin.
Conocer grandes etapas e hitos principales de la
evolucin poltica y econmica de Chile, desde la Guerra
del Pacfico hasta el presente.
Comprender el proceso de regionalizacin e
identificar, analizar y comparar la diversidad econmica
y humana de las regiones poltico-administrativas de

Chile.
Identificar, comprender y aplicar algunos
conceptos econmicos bsicos en situaciones de la vida
cotidiana.
El territorio de Chile y sus principales
caractersticas geogrfico-fsicas: grandes unidades de
relieve, clima y vegetacin; las aguas continentales y
ocenicas.
La Independencia y la formacin del Estado
nacional: antecedentes, hitos y prceres de la
Independencia y la organizacin de la Repblica.
Evolucin republicana en Chile: Guerra del
Pacfico, parlamentarismo, rgimen presidencial, hitos
del Estado chileno hasta el presente. Identificacin de
elementos de continuidad y cambio en la historia
nacional.
Historia econmica de Chile en el siglo XX:
comparacin entre el modelo de industrializacin y
sustitucin de importaciones y la poltica de apertura a
los mercados internacionales.
Chile y sus regiones: la regionalizacin y las
caractersticas del gobierno regional y comunal con
especial referencia a la propia comuna y regin;
anlisis de los recursos, la poblacin y las actividades
econmicas de las regiones, comparando la propia regin
con el resto del pas.
Economa y vida cotidiana: anlisis de temas de
economa como trabajo, salario y renta; consumo, ahorro
e inversin; dinero efectivo y dinero simblico;
impuestos; inflacin, en relacin a situaciones
cotidianas.
Comprender las principales formas de relieve como
el resultado de la accin de fuerzas internas y externas
de la Tierra.
Distinguir las formas de relieve submarino y los
movimientos del mar, destacando las corrientes marinas y
sus efectos ms significativos.
Analizar situaciones ambientales de actualidad
aplicando conceptos geogrficos.
Caracterizar las grandes etapas de desarrollo
cultural en la Prehistoria y discutir su significado
para la humanidad.
Conocer y apreciar los aportes de las principales
culturas a la evolucin de la civilizacin occidental,
desde la Antigedad a la Edad Moderna.
Reconocer la importancia de la Revolucin
Industrial y la Revolucin Francesa, en la conformacin
del mundo contemporneo.
Investigar aspectos de la historia occidental
identificando elementos de continuidad y cambio, y
contrastando con el presente.
Principales caractersticas geogrfico fsicas del
mundo: los continentes, la teora de las placas
(terremotos, formacin de cordilleras), las grandes
formas del relieve (cordilleras, cuencas ocenicas,
llanuras), los ocanos (caractersticas y movimientos:
olas, mareas, corrientes), la atmsfera (caractersticas
y dinmica); zonas climticas y vegetacionales. Anlisis
de noticias o situaciones de actualidad vinculados a
estos fenmenos geogrficos.
Caractersticas de las grandes etapas culturales
de la prehistoria y discusin sobre la importancia de
este perodo en relacin a temas como: la creacin de

herramientas, la complejizacin de la organizacin
social, la domesticacin de animales y vegetales, la
creacin de smbolos.
Caractersticas principales de la Antigedad, la
Edad Media y la Edad Moderna; apreciacin de los aportes
de las culturas grecolatina, judeocristiana e islmica a
la conformacin del mundo occidental.
Revolucin industrial: apreciacin del desarrollo
tecnolgico, los cambios en las formas de produccin, la
organizacin del trabajo y sus implicancias sociales.
Discusin comparada de algn tema de inters con el
presente.
Revolucin Francesa: valoracin de sus aportes y
efectos, tales como la Declaracin de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano. Anlisis de nociones polticas o
jurdicas vinculadas a la Revolucin Francesa en
situaciones del presente.
Identificar y caracterizar diferentes formas de
vida en el mundo contemporneo.
Comprender y analizar grandes tendencias y
transformaciones polticas y culturales internacionales
producidas en el siglo XX.
Comprender y valorar normas que regulan la
convivencia de los grupos humanos, el dilogo y las
formas democrticas como mecanismos de resolucin de
conflictos.
Investigar y analizar problemas de la realidad
contempornea utilizando diversas tcnicas.
Comprender los derechos y responsabilidades
individuales implicados en la vida en sociedad.
Diversidad cultural: caracterizacin comparada de
al menos dos pases o regiones del mundo, tales como
Africa, Amrica Latina, Medio Oriente, China, Japn,
India, Lejano Oriente.
Temas polticos del siglo XX: las guerras
mundiales, comprensin de las caractersticas de los
totalitarismos y las democracias. La paz y el rol de los
organismos internacionales. Surgimiento y cada del
bloque socialista.
La globalizacin y el nuevo mapa poltico del
mundo: los cambios en los equilibrios mundiales y los
nuevos pases.
Problemas del mundo contemporneo: anlisis e
investigacin de algn tema de inters, tal como el
narcotrfico, la violencia, la pobreza, el crecimiento
demogrfico. Realizacin de un proyecto de accin en
torno a un problema social relevante.
Derechos y responsabilidades individuales:
reconocimiento de su ejercicio en la familia, la
escuela, el trabajo, la comunidad y el Estado
(Declaracin Universal de los Derechos Humanos, artculo
19 de la Constitucin de 1980).
SECTOR DE APRENDIZAJE: TECNOLOGIA
El Sector de Tecnologa contribuye a la formacin de los
alumnos y alumnas, desarrollando en ellos las
habilidades y los conocimientos necesarios para
identificar y resolver problemas en los cuales la
aplicacin de la tecnologa significa un aporte a su
calidad de vida. Al mismo tiempo, se orienta a formarlos
en sus capacidades de entender y responder a las
demandas que el mundo tecnolgico les plantea,
hacindolos consumidores crticos e informados.
La tecnologa abarca, por un lado, la invencin y diseo

de objetos artificiales y, por otro, los procesos, las
organizaciones y los planes de accin puestos en marcha
para la creacin del mundo artificial. En este marco
amplio, la propuesta del Sector se organiza en torno a
cuatro aspectos principales: producto tecnolgico,
usuario, produccin y distribucin. Tratados en forma
integrada y considerando en cada uno de ellos la
dimensin social y medio ambiental, dan forma y sentido
a los objetos y servicios que son fruto del proceso
tecnolgico.
Las competencias fundamentales que se busca que los
alumnos y las alumnas desarrollen son:
*
La capacidad de distinguir la intencionalidad
humana que existe detrs de un objeto o servicio y
comprender las relaciones entre un producto tecnolgico
y el mundo social y medio ambiental.
*
La capacidad de ser usuarios informados de
los productos tecnolgicos, capaces de apreciar y
manejar el acceso a la informacin proveniente de
variadas fuentes; aplicar criterios de calidad; y ser
conscientes de sus derechos como consumidores.
*
La creatividad en el mbito de resolucin de
problemas prcticos del entorno y el aprendizaje acerca
de la innovacin. Este comprende actividades relativas a
las fases de diseo, planificacin y fabricacin de
productos, y la evaluacin de la pertinencia de
materiales y procesos, desde los puntos de vista de la
funcionalidad, el impacto ambiental y los costos
involucrados.
*
La comprensin de las caractersticas de la
distribucin y la importancia de los procesos de
informacin y comunicacin acerca de los productos.
La metodologa de este Sector, se apoya en el accionar
de los alumnos y alumnas en las siguientes dimensiones:
el hacer, la reflexin sobre los procesos que conforman
ese hacer, y en los conocimientos, habilidades y
actitudes involucrados en la resolucin de problemas que
signifiquen un hacer tecnolgico.
En el Primer Ciclo de la Enseanza bsica, se prioriza
el desarrollo de la psicomotricidad, el manejo de
herramientas e instrumentos de uso corriente, la
manipulacin y reconocimiento de las caractersticas
tecnolgicas de diferentes materiales y, la operacin de
tcnicas bsicas de corte, unin y ensamblaje
principalmente.
En el segundo Ciclo, en quinto y sexto ao, la
progresin de las actividades se funda en la
complejizacin de tres temas: la relacin objeto
sociedad tratada desde la perspectiva de la evolucin y
uso de los objetos tecnolgicos; el anlisis de las
funciones y caractersticas de los mismos; y el cuidado,
mantenimiento y reparacin de un objeto tecnolgico. En
sptimo y octavo, la progresin establecida se apoya en
la complejizacin de las actividades agrupadas en los
temas: relacin objeto y sociedad desde la perspectiva
de la produccin; y anlisis y produccin de sistemas
tecnolgicos.
Subsector de Aprendizaje: EDUCACION TECNOLOGICA
NB 1 - NB 2 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (1 a 4 ao)
Identificar y caracterizar recursos materiales y
energticos.
Manipular materiales y usar herramientas en la
construccin de objetos y estructuras simples.
Analizar sistemas tecnolgicos mecnicos sencillos
y reconocer los principios bsicos que los sustentan.
NB 1 - NB 2 CONTENIDOS MINIMOS
Recursos materiales: identificar y clasificar en
naturales y artificiales (madera, piedra, arena,
cartones, plsticos, otros); desarrollar destrezas
manuales bsicas para trabajar materiales diversos y
para integrarlas en la ejecucin de un trabajo manual de
construccin.
Materiales y herramientas: desarrollar habilidades
para usar pegamento, tijeras y tcnicas de unin y
corte; construir estructuras simples que implican fuerza
y movimiento (carros de arrastre, carretillas, entre
otros).
Recursos energticos: identificar tipos de
combustibles y reconocer campos de empleo (lea, carbn,
parafina, gas, gasolina, otros).
Tijeras, martillo, remo, balanza, balancn:
reconocerlos como sistemas que aplican principios
mecnicos; ejercicios y aplicacin en experiencias
propias del mundo cotidiano.
Analizar y describir un objeto tecnolgico a
travs de su evolucin histrica y comprender su impacto
en la sociedad y el medio ambiente. Comprender y
adaptarse a los cambios que el desarrollo tecnolgico va
produciendo.
Ser usuarios y consumidores informados. Describir
las principales caractersticas de productos simples y
las caractersticas bsicas de algunos materiales.
Comprender y realizar las tareas involucradas en
la limpieza y mantenimiento de productos con diferentes
caractersticas. Comprender la necesidad de cuidar los
objetos para prolongar su vida til. Ejecutar tcnicas y
usar herramientas y materiales apropiados aplicando
criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el
cuidado de las personas.
Comprender el rol que juega la presentacin de un
producto y leerla en forma crtica.
Trabajar en forma colaborativa asumiendo
responsablemente las tareas y terminar los proyectos que
se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir
escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
Desarrollo de tres tipos de proyectos: investigacin
sobre la evolucin y el impacto social de un objeto
tecnolgico; anlisis de un objeto tecnolgico concreto;
y mantenimiento de objetos tecnolgicos de diferentes
materiales y terminaciones (metal, madera, textil,
plstico, cermica/greda):
1.
Evolucin histrica e impacto social de un objeto
tecnolgico.
Historia de un objeto tecnolgico: cmo han
sido sus formas, de qu materiales ha estado hecho, cmo
se ha usado;
Efectos que ha tenido la existencia del
objeto en la vida de las personas.
Deteccin de un problema o limitacin del
objeto y propuesta de innovacin o mejoramiento.
2.
Anlisis de un objeto tecnolgico.

Caracterizacin del objeto: qu es, quin lo
usa, para qu se usa;
Descripcin de funciones;
Evaluacin del producto: cumple su funcin?,
es eficiente?; es seguro?; es fcil de usar?; es
fcil de mantener o/y limpiar?;

Especificacin del material del que est
hecho: cmo esto incide en su apariencia, seguridad y
durabilidad;
Diferencias entre el producto escogido y
otros similares que se encuentran en el mercado:
calidad; eficiencia; diseo; facilidad de uso; precio;
Destino del producto despus de su vida til:
en qu medida afecta a las personas y al medio ambiente;
Presentacin del producto en el mercado;
relacin entre la calidad y lo que se publicita de l.
3.
Mantenimiento de objetos tecnolgicos de
diferentes materiales y terminaciones, incluyendo de
metal, madera, textil, plstico, cristal y cermica o
greda.
Caractersticas bsicas de los materiales y
terminaciones que conforman el objeto (dureza, textura,
resistencia, etc.);
Investigacin sobre el tipo de suciedad y
desgaste que le da el uso cotidiano;
Investigacin y descripcin de las
caractersticas de los materiales y herramientas que su
usan para su limpieza y mantenimiento;
Limpieza y mantenimiento de los objetos;
Descripcin de las dificultades en el diseo
del objeto para su limpieza y mantenimiento;
Propuestas en el diseo del objeto para
facilitar su limpieza y mantenimiento.
Analizar un servicio para comprender la relacin
existente entre la oferta, su infraestructura material y
tecnolgica, su personal y la satisfaccin de
necesidades de los usuarios.
Indagar en las relaciones entre los componentes de
un producto y comprender qu hace posible su
funcionamiento. Identificar la presencia de ciertos
principios tecnolgicos. Usar lenguajes tcnicos para
interpretar y producir representaciones del objeto.
Comprender el rol que juega la informacin al
usuario sobre un producto, para su uso, cuidado y
mantenimiento.
Realizar y comprender las tareas involucradas en
la reparacin de un producto, aplicando criterios de
calidad y de eficiencia. Conocer las caractersticas
bsicas de algunos materiales, ejecutar tcnicas y usar
herramientas y materiales apropiados aplicando criterios
de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de
las personas.
responsablemente las tareas y finalizar los proyectos
que se proponen con responsabilidad y rigurosidad.
Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a
acuerdos.
Desarrollo de tres tipos de proyectos: anlisis de los
objetos tecnolgicos en el contexto de un servicio;
desmontaje de un objeto y elaboracin de un manual de
instrucciones para su uso y mantenimiento; y la
reparacin de objetos domsticos:
1.
Los objetos tecnolgicos en el contexto de un
servicio.
Anlisis del servicio escogido: qu es; quin
lo usa; para qu se usa (qu funcin cumple).
Descripcin de los objetos tecnolgicos que
existen en el lugar: cules son; para qu sirven; en qu

benefician a los usuarios o trabajadores del lugar;
Descripcin de trabajadores, tcnicos y/o
profesionales que trabajan en el lugar: descripcin del
trabajo que realizan; identificacin del oficio o
profesin.
Deteccin de un problema o limitacin del
servicio y propuesta de innovacin o mejoramiento.
2.
Sistemas tecnolgicos como asociacin de
componentes. Desmontaje o desarme de un objeto para su
anlisis y desarrollo de un manual de instrucciones.
Identificacin de la presencia de principios
tecnolgicos en el objeto: uso amigable, practicidad,
seguridad.
Desmontaje del objeto para el anlisis de sus
partes, las funciones que stas cumplen y relaciones
entre los componentes: identificacin y representacin
grfica de las partes del sistema usando un lenguaje
apropiado; observacin y descripcin de cmo las partes
estn articuladas; identificacin y explicacin de la
funcin de cada una de las partes; identificacin de los
materiales de que estn hechas las distintas partes.
Elaboracin de un manual de instrucciones
para el uso y mantencin del objeto incorporando los
siguientes aspectos entre otros: cmo darle un uso
adecuado al objeto; cuidados necesarios para el
mantenimiento del objeto; indicaciones para poder
detectar cundo corre peligro o algo no funciona en el
objeto; indicacin de lugares prximos que ofrecen
servicio tcnico para la reparacin del objeto; aspectos
de comunicacin del manual.
3.
Reparacin de objetos simples.

Identificacin del objeto a componer;
Anlisis de cmo se relacionan sus partes;
Caractersticas de los materiales que
componen el objeto (resistencia, flexibilidad, dureza,
textura, peso, etc.).
Anlisis de los desperfectos y determinacin
de las acciones apropiadas para su reparacin;
Formas de cmo se trabajan estos materiales
segn sus caractersticas (cmo se unen, se cortan, se
pliegan, se protegen, se pulen, etc.);
Determinacin de los materiales y
herramientas necesarias y adecuadas;
Conocimiento de tcnicas necesarias;
Planificacin de la secuencia de tareas que
involucra la reparacin;
Ejecucin del trabajo en condiciones de salud
y seguridad.
Analizar y comprender el impacto ambiental que
tienen, y pueden tener a futuro, los procesos de
transformacin de los materiales en la elaboracin de
productos. Comprender la necesidad de mejoramiento
permanente de los procesos de transformacin de las
materias en relacin a la calidad de vida de las
personas, control de costos y el cuidado del medio
ambiente.
Construir sistemas tecnolgicos simples utilizando
energas limpias y, comprender la importancia de
desarrollar tecnologas que impliquen un impacto ms
positivo sobre el medio ambiente y la calidad de vida de
las personas.
el diseo y produccin de un sistema tecnolgico, as
como, comprender la necesidad de incorporar en ellas
criterios de calidad y de eficiencia. Ejecutar tcnicas
y usar herramientas y materiales apropiados aplicando

Comprender la importancia de los procesos de
distribucin de un producto tecnolgico para la
existencia del mismo.
responsablemente las tareas y terminar los proyectos que
se proponen con responsabilidad y rigurosidad. Debatir
escuchando y respetando al otro para llegar a acuerdos.
Desarrollo de dos tipos de proyectos: investigacin y
anlisis sobre el impacto medio ambiental de un
producto; elaboracin de un objeto en relacin al uso de
energa, capacidad de reciclaje y degradacin de los
materiales:
1.
Relaciones entre el objeto tcnico y el medio
ambiente.
Investigacin sobre el uso de materias primas
en la elaboracin de un objeto;
investigacin sobre el producto para
determinar las materias primas que se utilizaron en su
fabricacin;
lugares y formas de obtencin de materias
primas utilizadas para la produccin del objeto;
alteraciones producidas al medio y medidas
tomadas para reducirlas;
procesos generales realizados sobre las
materias primas para producir su transformacin.
2.
Aplicaciones de energas limpias en la produccin
de sistemas tecnolgicos. Elaboracin de un objeto con
criterios de uso ptimo de un tipo de energa limpia y
capacidad de reciclaje y degradacin de los materiales.
Determinacin del objeto a elaborar;
Especificacin de las funciones y
caractersticas de uso que tiene que cumplir el objeto:
quin lo va a usar, para qu; cmo y dnde;
Fuentes energticas y materiales en el
contexto del proyecto:
conocimientos bsicos del uso de distintas
fuentes de energa: solar, elica, fsil, etc.;
propiedades de los materiales, reciclaje y
re-utilizacin; la relacin entre estas propiedades y la
forma como se pueden usar para la solucin del proyecto.
Diseo del objeto: elaboracin de
especificaciones tcnicas en base a las funciones y
caractersticas de uso: forma, materiales, estructura;
representacin grfica de la solucin;
Elaboracin del objeto: planificacin de las
tareas; seleccin de herramientas y materiales a usar;
organizacin del trabajo considerando los recursos
humanos, materiales, herramientas y tiempo disponibles y
necesarios; uso pertinente y efectivo de tcnicas,
materiales y herramientas segn el objeto en elaboracin
(cmo los materiales se cortan, se les da forma y se
estructuran), para asegurar que el producto cumpla con
las especificaciones tcnicas y de diseo; uso de
lenguajes tcnicos; ejecucin del trabajo en condiciones
de salud y seguridad; revisin de las tareas durante la
ejecucin (calidad y cumplimiento); revisin de las
relaciones de trabajo al interior del equipo.
Diseo de una estrategia para hacer llegar el
producto terminado a los usuarios.
Analizar y comprender el uso de la tecnologa en
diferentes procesos de produccin.
Desarrollar objetos o sistemas tecnolgicos

simples usando componentes variados: mecnicos, y/o
elctricos, electrnicos, neumticos. Comprender que los
objetos estn compuestos de sistemas y subsistemas
fsicos que hacen posible su funcionamiento. Explorar
las relaciones entre sus componentes. Usar lenguajes
tcnicos para interpretar y producir representaciones
del objeto;
el diseo y produccin de un sistema tecnolgico, as
como, comprender la necesidad de incorporar en ellas
criterios de calidad y de eficiencia. Ejecutar tcnicas
y usar herramientas y materiales apropiados aplicando
Comprender la importancia de la comunicacin en la
distribucin y uso de un productos tecnolgico. Entender
la relacin entre el costo y el precio de venta de un
producto.
responsablemente las tareas y finalizar los proyectos
que se proponen con responsabilidad y rigurosidad.
Debatir escuchando y respetando al otro para llegar a
acuerdos.
Desarrollo de dos tipos de proyectos: investigacin
sobre el tipo y uso de la tecnologa en un desarrollo
tecnolgico de la comuna, incluyendo sus recursos
humanos; elaboracin de uno o ms objetos o sistemas
tecnolgicos simples usando componentes variados:
mecnicos y/o elctricos, electrnicos y neumticos.
1.
Investigacin de un desarrollo tecnolgico.

Investigacin sobre los sistemas tecnolgicos
que intervienen durante las distintas fases de un
proceso productivo;
Diferentes etapas de la produccin: de una
fase del proceso o del proceso completo;
Tecnologa usada en distintas etapas de la
produccin; para qu sirven; cmo funcionan; cmo se
llaman; en qu parte del proceso se ubican; qu tipo de
conocimientos se necesitan para trabajarlas;
Deteccin de una dificultad en el proceso y
proposicin de alternativas de mejoramiento.
2.
Elaboracin de uno o ms objetos o sistemas
tecnolgicos simples usando componentes variados:
mecnicos y/o elctricos, electrnicos, neumticos.
Anlisis de un objeto simple, similar al que
se va a construir: descripcin de lo que hace el
sistema, cmo lo realiza y qu le permite realizarlo;
descripcin del objeto usando anlisis de sistema:
entrada, procesos, y salida; anlisis y descripcin del
funcionamiento de los componentes fsicos del objeto;
anlisis y descripcin de los modos de interconexin y
ensamble de los diversos componentes del objeto.
Diseo del objeto: descripcin del objeto
para su elaboracin aplicando el enfoque de sistema: qu
funcin cumplir, cmo lo har, qu mecanismos
permitirn realizarla; representacin grfica del objeto
y sus partes usando lenguajes tcnicos apropiados.
Elaboracin del objeto: planificacin de las
tareas; seleccin de los materiales, herramientas y
componentes pertinentes a la construccin del objeto;
ensamblaje del objeto de acuerdo a las especificaciones
establecidas en el diseo, uso pertinente y efectivo de
tcnicas, materiales y herramientas segn el objeto en
elaboracin para asegurar que el producto cumpla con las
especificaciones tcnicas y de diseo; testeo de los
diversos subsistemas y del sistema completo;

Realizacin de la presentacin: instrucciones
para el uso, cuidado y mantencin del objeto; asignacin
de un precio de venta al objeto considerando materiales
usados y tiempo de trabajo invertido.
Sector de Aprendizaje: ARTES
Este sector se orienta a promover una comprensin de las
diversas manifestaciones de la expresin esttica del
ser humano y a estimular la sensibilidad y el goce
esttico, particularmente en el campo de las artes
visuales, de la msica, de la danza y de las artes de la
representacin.
Se ocupa, adems, de desarrollar capacidades para
expresarse en campos diversos del arte y para apreciar
los valores contenidos en la produccin de cada uno de
ellos. A travs de la expresin y apreciacin artsticas
se busca tambin desarrollar la imaginacin creadora, la
percepcin del entorno y la capacidad comunicativa,
dando nfasis al conocimiento y valoracin de la cultura
propia y al sentido de la identidad nacional en un
mundo en donde la cultura tiende a globalizarse.
Dentro de este sector los primeros tramos de la
enseanza formal del Arte, se orientan bsicamente a
desarrollar en el estudiante la capacidad de expresin
artstica e iniciar la percepcin esttica del entorno y
la apreciacin de obras de arte. Esto implica enfatizar
una experiencia del arte ms bien intuitiva, en la cual
el desarrollo de la expresin y de la percepcin
artstica estar directamente vinculado a la
exploracin, la invencin espontnea y el juego. En los
niveles ms avanzados el sector pretende desarrollar en
el alumno la capacidad de expresin y apreciacin
artstica en relacin con diferentes temticas y
lenguajes del Arte, as como la comprensin en un nivel
bsico, de acontecimientos de la historia del arte; todo
ello enriquecido con el contacto que el nio debe tener
con las diversas manifestaciones y agentes artsticos
del medio.
El concepto ''expresin artstica'' se emplea no con la
intencin de aludir a la formacin de artistas, sino
para responder a la necesidad de incluir en un solo
trmino algunas caractersticas de esta forma de
expresin. Por ejemplo: libertad, creatividad, juego y,
en especial, la manifestacin de sentimientos y
emociones. En este concepto, la expresin artstica
tambin implica las nociones de orden, disciplina y
rigor que son propias del trabajo creativo.
Subsector de Aprendizaje: Educacion Artistica
Desarrollar capacidad para expresarse
artsticamente mediante la exploracin de diversas
formas plsticas y musicales.
Desarrollar las capacidades iniciales y bsicas
para apreciar obras de arte y para la percepcin
esttica del entorno.
Uso de materiales de expresin: expresin
artstica mediante lpices de color, grafito, cera,
plumones, tizas, tmperas y otros recursos que ofrezca
el medio. Utilizacin en distintos tipos de superficie.
Elementos bsicos de expresin: expresin
artstica por medio de la lnea, el color, el espacio y
el movimiento.
Apreciacin de la realidad: apreciar objetos y

situaciones de la vida cotidiana mediante la expresin
artstica y la observacin de obras de arte.
El folklore como recurso de expresin: expresarse
mediante la participacin en juegos y danzas
tradicionales.
El entorno sonoro: explorar y apreciar sus fuentes
de produccin materiales y artificiales. Movimiento del
pulso y su organizacin binaria y ternaria en las
diversas formas de expresin.
Las propiedades del sonido: reconocimiento
auditivo de duracin, altura, intensidad y timbre y sus
variadas formas de produccin.
Expresin musical: expresarse creativamente a
travs de la voz, del canto, del cuerpo y de
instrumentos de percusin propios del medio (maderas,
metales, cueros, piedras, material de desecho y otros).
Juegos rtmicos (ecos, preguntas y respuestas,
planos corporales): ejercitacin creativa, independiente
o como acompaamiento al repertorio coral.
Desarrollar capacidad para expresarse
artsticamente empleando diversos lenguajes, materiales
y tcnicas.
Apreciar las diferentes manifestaciones del Arte.
Uso de materiales: expresin artstica empleando
diversos materiales y tcnicas en un nivel bsico:
papel, cartn, greda, plasticina y otros recursos del
medio.
El lenguaje artstico: conocer y apreciar los
lenguajes artsticos como medio de expresin humana:
Artes Visuales, Msica, Teatro y Danza.
Apreciacin plstica: observar y apreciar lneas,
colores, formas, texturas, espacios y movimientos en el
ambiente natural y en la expresin escultrica y
pictrica.
Folklore y expresin: expresarse a travs de
danzas imitativas.
Organizacin del sonido: discriminar auditivamente
sonidos y sus diversas formas de organizacin (ritmo,
meloda, armona, forma, timbre e intensidad).
El lenguaje musical: conocimiento y apreciacin de
su carcter de medio de expresin y de comunicacin.
Relacin con otros lenguajes, representacin escrita del
ritmo y la meloda.
Iniciacin en la frase musical: conocer, apreciar
y emplear, el repertorio didctico y recreativo del
folklore infantil.
Expresin musical: expresin creativa por medio
del canto, del cuerpo y de instrumentos de percusin y
de viento. Aprovechamiento de manifestaciones
provenientes del patrimonio nacional, regional y local
(ostinatos rtmicos y meldicos).
Desarrollar capacidad para expresarse a travs de
diferentes temticas y lenguajes del Arte recurriendo a
distintas tcnicas y medios.
Comprender, en un nivel bsico, contenidos de la
Historia del Arte.
Tcnicas elementales de las artes visuales:
expresin y aplicacin artstica de temas de dibujo,
pintura, grabado, escultura.
Reconocimiento de elementos bsicos de expresin:

identificar diversos tipos de lneas, colores, formas,
espacios y movimientos, a travs de la expresin
personal y de la apreciacin en obras de arte.
El arte indgena chileno: conocer y apreciar
produccin en escultura, alfarera, textiles.
Folklore regional: conocer, identificar y valorar
las diversas manifestaciones de la expresin artstica
regional.
Estructuras bsicas de la msica: conocer e
identificar elementos, formas y estructuras bsicas de
la msica a partir de la cancin docta, popular y
folklrica.
Apreciacin musical: identificar y apreciar
expresiones musicales de diversa procedencia. Relaciones
con otras expresiones culturales del hombre.
Expresin Musical: expresin artstica por medio
del canto, del cuerpo y de instrumentos musicales de
percusin, viento y/o cuerdas. Utilizar las
manifestaciones musicales que el medio natural y
cultural ofrezca: pequeas coreografas sobre ejemplos
musicales simples.
Expresarse por medio del color empleando diversas
tcnicas, soportes y materiales, a partir de la
percepcin de realidades propias del entorno cultural.
Apreciar y reconocer los componentes propios de
diversas culturas en las manifestaciones de las Artes
Visuales.
Expresarse por medio de la voz e instrumentos,
principalmente en torno a los repertorios tnico y
folclrico nacionales y latinoamericanos, empleando
recursos y elementos de construccin musical y de
graficacin convencional.
Discriminar auditivamente obras tradicionales
chilenas y latinoamericanas de los distintos gneros
(vocal, instrumental y mixto), identificando algunas
influencias del contexto cultural sobre su desarrollo.
Apreciacin de obras significativas de la pintura,
escultura y arquitectura colonial en Chile.
Expresin artstica, preferentemente por medio del
color, empleando diversos materiales y tcnicas:
tierras, tintas, pastel, acuarela y otros recursos que
ofrezca el medio.
Elementos fundamentales de la Teora del Color.
Ejemplificacin a partir de movimientos pictricos del
S. XIX.
Apreciacin del entorno cultural en obras de arte
y expresin artstica en relacin al tema.
Conocimiento y valoracin de las expresiones
musicales tradicionales chilenas y latinoamericanas, a
travs de la interpretacin, audicin y observacin de
algunas de sus manifestaciones cantadas, instrumentales
y dancsticas.
Discriminacin auditiva de algunas races
musicales significativas de la msica tradicional del
continente americano (tales como las indgenas,
africanas, europeas y otras), considerando su influencia
en la evolucin de estos repertorios.
Discriminacin auditiva de grandes secciones en la
cancin de diferentes repertorios: repeticiones y
contrastes (AA / AB); uso expresivo del silencio;
dominio meldico y rtmico (audicin y notacin) en
compases binarios y ternarios, en el modo mayor y la
pentafona.
Canto a una y dos voces, a capella y con
acompaamiento instrumental; ejecucin de un instrumento

meldico, aplicando los conocimientos de lectoescritura
y de los elementos de la msica correspondientes al
nivel; experimentacin e improvisacin sonora con
materiales de diversa procedencia; interpretacin de
algunas danzas tradicionales de las zonas estudiadas y
creacin de coreografas en relacin con los elementos
del lenguaje musical aprendidos.
Conocer y experimentar con elementos fundamentales
del diseo en el plano y el volumen.
Apreciar el diseo y los estilos en diversas
pocas y culturas.
principalmente en torno a los repertorios popular y de
concierto nacionales y universales, empleando recursos y
elementos de construccin musical y de graficacin
convencional.
Discriminar auditivamente estilos de expresin
musical (interpretacin y composicin), considerando
algunas caractersticas de su evolucin histrica en
obras de diversos repertorios.
Elementos fundamentales del diseo y
reconocimiento de sus diversas reas en la vida
cotidiana: (grfico, textil, publicitario, industrial,
muebles, interiores, otros).
Experimentacin con diversas tcnicas y materiales
en alguna(s) de esta(s) rea(s).
Apreciacin del diseo de objetos en diversas
pocas y culturas. Por ejemplo: utensilios, transportes,
vestuario, mobiliario.
Diseo e identidad cultural: manifestaciones del
diseo en Chile. Artesana, mobiliario, vestuario,
grfica (revistas y publicidad), del presente y el
pasado.
Conocimiento y valoracin de obras musicales de
los repertorios popular y de concierto, a travs de la
interpretacin y audicin, estableciendo algunas
relaciones con otros lenguajes artsticos.
Discriminacin auditiva de variados estilos de
ejecucin y composicin, incorporando las ideas de
evolucin y cambio en relacin al empleo de los
elementos constructivos y expresivos de la msica.
Discriminacin auditiva de frase y semifrase,
repeticin, variacin y contraste (AA/AA'/AB); en
ejemplos de msica tnica, folclrica, popular y de
concierto; uso expresivo del silencio; dominio meldico
y rtmico (audicin y notacin) en compases binarios y
ternarios, en el modo mayor y sus funciones armnicas
principales.
Canto a una y dos voces, a capella y con
meldico o iniciacin en el manejo de un instrumento
armnico en funcin de acompaamiento, aplicando los
conocimientos de lectoescritura y de los elementos de la
msica correspondientes al nivel; experimentacin e
improvisacin sonora con materiales de diversa
procedencia; creacin musical en relacin con otras
expresiones artsticas (literarias, visuales,
dancsticas, teatrales, etc).
Expresarse en el espacio tridimensional,
escultrico y arquitectnico, empleando diversas
tcnicas y materiales.
Apreciar y reconocer los principales movimientos

de las Artes Visuales en el S. XX.
considerando variados repertorios y diversos perodos
histricos, empleando recursos de construccin musical y
de graficacin convencional.
Conocer diversas manifestaciones musicales de la
actualidad y sus creadores (intrpretes, compositores),
distinguiendo auditivamente recursos expresivos y
caractersticas de construccin en ejemplos de los
repertorios de concierto, popular urbano, folclrico y
tnico.
Aspectos fundamentales de la expresin artstica
tridimensional. Principales elementos del lenguaje
escultrico y arquitectnico.
Experimentacin con diferentes tcnicas y
materiales en el diseo arquitectnico y escultrico.
Apreciacin de obras escultricas y
arquitectnicas significativas del arte chileno del S.
XX.
Reconocimiento de los principales estilos de las
Artes Visuales en el S. XX: Fauvismo, Cubismo,
Futurismo, Expresionismo. Dadasmo, Surrealismo,
Abstraccin, etc.
Identificacin de relaciones entre expresiones
musicales y diversos lenguajes artsticos o desarrollos
culturales de la actualidad nacional y mundial.
Reconocimiento auditivo de diferentes tendencias
en el desarrollo de la msica en la actualidad,
comparndolas en relacin al uso de elementos expresivos
y constructivos.
Discriminacin auditiva del desarrollo de una obra
musical: progresin, repeticin, variacin, contraste;
dominio meldico y rtmico (audicin y notacin) en
compases binarios y ternarios, en los modos mayor y
menor y sus funciones armnicas principales.
Canto a voces iguales o mixtas, a capella y con
meldico o de un instrumento armnico en funcin de
acompaamiento, aplicando los conocimientos de
lectoescritura y de los elementos de la msica
correspondientes al nivel; experimentacin e
improvisacin sonora con materiales de diversa
procedencia; composicin de secuencias sonoras vocales,
instrumentales o mixtas, teniendo como fuentes a los
repertorios tnico, folclrico, popular y de concierto.
Sector de Aprendizaje: EDUCACION FISICA
Este sector est orientado al desarrollo corporal del
educando en un concepto de salud integral y de
fortalecimiento de capacidades para favorecer el
desarrollo fsico y psicolgico general. Responde a la
necesidad de desarrollar las capacidades fsicas
mediante la educacin de la motricidad de la persona, y
una prctica equilibrada y diversificada de la actividad
fsica y deportiva, sustentada en una comprensin de su
sentido y utilidad; todo ello en el contexto de
preocupacin por el manejo y cuidado del cuerpo, la
salud, la motricidad y el desarrollo emocional y social.
En particular, el sector favorece todas aquellas
actividades que apoyan un mejor desarrollo del esquema
corporal, el perfeccionamiento (aislado y combinado) de
las formas bsicas de movimiento y la coordinacin
(esttica, dinmica, general y especfica) requerida por
el desarrollo corporal armnico, el ajuste postural, y
el desempeo de los educandos en los juegos y
actividades cotidianas propias de la edad.
Es importante destacar que como se trata de incentivar

el uso del aparato locomotor en beneficio de la salud
personal, las metodologas de trabajo del sector deben
concebirse para atender a todos los alumnos y alumnas
sin excepcin, incluyendo aquellos que puedan estar
afectos a inhabilidades fsicas. Por lo mismo, la
actividad deber adecuarse a la capacidad potencial de
cada alumno, generando en todos ellos el hbito del
ejercicio fsico y de la prctica deportiva.
Son criterios generales orientadores de las actividades
de este sector de aprendizaje: a) la promocin de la
actividad fsica y un estilo de vida saludable, para lo
cual los alumnos deben ser orientados a realizar
actividad fsica y participar en actividades que
desarrollen su salud, flexibilidad, fuerza muscular y
resistencia; b) el desarrollo de actitudes personales y
sociales positivas, para lo cual deben ser orientados a
observar y cumplir con las convenciones de la buena
conducta deportiva, aprender a manejar con equilibrio y
madurez los xitos y limitaciones en sus desempeos, y a
valorar el trabajo en equipo y sus aspectos de
cooperacin, lealtad y dedicacin a la tarea comn; c)
el desarrollo de criterios de seguridad y de higiene y
la importancia de reconocer y seguir reglas y
procedimientos, as como el uso de equipo, en la
prctica fsica; d) la apropiacin por los alumnos del
medio natural, sintindose a gusto en l y responsables
por su cuidado.
Aunque condiciones de infraestructura, geografa,
tcnicas u otras impiden por ahora incorporar
formalmente como objetivo el desarrollo de la capacidad
del alumno para nadar, razones de seguridad personal y
de ampliacin del potencial fsico del alumno, hacen
recomendable que, en la medida de lo posible y siempre
que su realizacin no sea riesgosa, las escuelas
procuren alcanzar gradualmente dicho objetivo.
Subsector de Aprendizaje: EDUCACION FISICA
Desarrollar habilidades motrices bsicas e
identificar el cuerpo humano y sus movimientos
naturales.
Fortalecer el manejo del cuerpo en relacin a
actividades rtmicas, de recreacin y de ajuste
postural.
Valorar el cuidado del cuerpo y la higiene
ambiental.
Habilidades motoras bsicas: ejercitacin de las
capacidades de locomocin, manipulacin y equilibrio;
prcticas gimnsticas de diferentes modos de realizar
las acciones bsicas de: trasladarse usando manos y
pies, girar, rodar, saltar, equilibrarse, balancearse,
tanto en el suelo como usando aparatos; ejercicios de
ajuste postural.
Juegos: juegos competitivos simples (individuales,
en pares y en equipo), que incluyen correr, atrapar,
esquivar, y la conciencia del espacio y de otros
jugadores; practicar y desarrollar diversas maneras de
lanzar, recibir y trasladar una pelota u otro objeto.
Actividades ldicas, rtmicas y recreativas:
desarrollar movimientos o elementos de danzas
tradicionales, con apreciacin del respeto a normas y
del trabajo en equipo.
Resolver tareas motrices que implican ejercitacin
de combinaciones de formas bsicas de movimiento y del

sentido rtmico.
Desarrollar habilidades motoras bsicas que
contribuyen a fortalecer el sentido del espacio-tiempo
en el desempeo fsico y a responder en forma adecuada a
requerimientos de manejo corporal de diferentes
entornos.
Desarrollar sentido de equipo, y actitudes de
trabajo cooperativo y de respeto por las reglas del
juego.
Habilidades motoras bsicas: ejecucin de manera
coordinada de combinaciones de habilidades motoras
bsicas (correr, saltar, trepar, rodar, equilibrarse,
etc.), enfatizando cambios de forma, velocidad y
direccin; aplicaciones en ejercicios de ajuste
postural.
Potencial motriz y salud: conocer disposiciones
corporales y condiciones de salud propias y de los
dems; comprender el ejercicio fsico como forma de
desarrollar en forma sistemtica y gradual el potencial
motriz personal.
Juegos: participar individualmente y en grupos, en
juegos y actividades recreativas, que impliquen
ejecucin de tareas y ejercitacin de cadenas motrices
bsicas, usando en lo posible el entorno natural como
recurso para la ejecucin de algunos de stos;
ejercitacin de cumplimiento de reglas y diferentes
funciones en el juego.
Actividades rtmicas y recreativas: conocer y
practicar formas elementales de danzas tradicionales,
nacionales y extranjeras; expresar sentimientos y
estados de nimo a travs del movimiento y actividades
rtmicas.
Resolver tareas motrices que demanden
combinaciones de movimientos fundamentales, en el marco
de ejercicios fsicos sistemticos de carcter personal
y grupal.
Apreciar la importancia de la voluntad y del poder
de decisin en el fortalecimiento de la capacidad fsica
personal.
Reconocer y valorar la importancia del trabajo en
equipo y el respeto a los principios de lealtad y
confianza en los compaeros.
Dominar la capacidad de nadar en forma que permita
la seguridad necesaria en el medio acutico*.
*
Dado los requerimientos de infraestructura o
acceso a lugares naturales seguros para la prctica de
la natacin, este OF debe ser incorporado en la medida
que se cuente con las condiciones mnimas necesarias.
Adicionalmente, es un OF que puede ser desarrollado en
cualquier nivel del segundo ciclo.
El cuerpo humano en movimiento: ejercitar, con
esfuerzo acorde a diferencias individuales, habilidades
motoras bsicas que repiten y refinan secuencias de
tareas y movimientos ms complejos que los de niveles
previos.
Juegos: practicar versiones pre-deportivas de
pruebas atlticas individuales y deportes de equipo, con
atencin a tcnicas bsicas, a las reglas, al sentido de
juego limpio, a la superacin de s mismo en las
actividades individuales, y al trabajo cooperativo en
las grupales.
Atletismo: desarrollar elementos tcnicos bsicos
para correr distancias cortas y largas, lanzar, y
practicar salto alto y largo.
Natacin: prctica y desarrollo de las habilidades
de flotar y nadar hasta lograr dominio; ejercitar
principios y habilidades de seguridad y sobrevivencia en
el agua.
*
Este CMO debe incorporarse en concordancia
con el OF respectivo, en cualquiera de los niveles del
segundo ciclo de la Educacin Bsica.
Identificar en la prctica de ejercicio fsico,
sus efectos inmediatos en el organismo y los mecanismos
de adaptacin bsicos.
Conocer las normas y practicar las formas
pre-deportivas de, al menos, un deporte o prueba de
carcter individual y uno colectivo.
Aplicar habilidades especficas en actividades o
situaciones motrices nuevas al aire libre, logrando la
adaptacin a las variadas condiciones y caractersticas
del medio natural.
Realizar rtmicamente movimientos corporales
diversos durante la ejecucin de esquemas gimnsticos
expresando a travs de ellos sensibilidad y agrado por
la actividad y capacidad para seguir acompaamientos
musicales.
Desarrollo de programas de ejercicios para
trabajar aquellas cualidades fsicas asociadas a la
salud y la calidad de vida, tales como: resistencia
orgnica y resistencia muscular, flexibilidad y
elasticidad.
Juegos y deportes: ejecucin y dominio de
fundamentos tcnicos tcticos bsicos de versiones
pre-deportivas de juegos y pruebas; apreciacin de
progresos personales a lo largo del ao.
Tctica: Prctica de diferentes elementos tcticos
de deportes colectivos tradicionales.
Principios generales de juego y habilidades
sociales asociadas.
Actividades gimnsticas, ldicas y rtmicas:
creacin y ejecucin de esquemas gimnsticos y rtmicos,
con acompaamiento rtmico o musical, que expresen
situaciones reales e imaginarias.
Vida en la naturaleza y al aire libre: prcticas
de vida al aire libre, excursiones y juegos en el
entorno natural; nociones de seguridad en la naturaleza;
y de organizacin y planeamiento de actividades y
campamentos; actividades acuticas en un marco de
seguridad y proteccin.
Practicar ejercicios fsicos y conocer los
beneficios que stos le otorgan a la salud y a la
calidad de vida.
Practicar deportes y valorar la importancia de una
interaccin social positiva, de la superacin fsica
individual, y de la sujecin a reglas en la realizacin
de los mismos.
Aplicar diversas habilidades motrices propias a
las actividades de campamento, respetando normas bsicas
de precaucin, proteccin y seguridad en la realizacin
de las actividades.
Interpretar de manera coordinada sus propias
creaciones motrices-rtmicas, con secuencias de
movimientos que demuestran dominio y control del ritmo

en su ejecucin, y la diversidad y amplitud que stos
tienen.
Principios bsicos del entrenamiento de la aptitud
fsica, tales como: continuidad, progresin y
sobrecarga.
Aplicacin de los principios bsicos del
entrenamiento, para el mejoramiento de las cualidades
fsicas asociadas a la salud y calidad de vida, de
acuerdo al nivel y capacidad individual.
Juegos y deportes: ejecucin y dominio de
fundamentos tcnicos bsicos de al menos dos deportes o
pruebas de carcter individual y dos colectivos
adaptados.
Actividades rtmicas: creacin y ejecucin de
esquemas gimnsticos, con acompaamiento musical, que
refinen sentidos de control y sensibilidad, usando
respuestas rtmicas y contrastes de velocidad y forma.
Vida en la naturaleza y al aire libre: realizacin
de actividades de excursionismo y campismo en el entorno
prximo y cercano; escuela, plazas o parques, con foco
en organizacin de actividades de subsistencia, trabajo
de equipo, seguridad, cuidado y apreciacin de la
naturaleza y desafo fsico; actividades acuticas en un
marco de seguridad y conocimiento de medidas de
autocuidado y proteccin en el agua.
Realizar programas de ejercicios y actividades
fsicas reconociendo los progresos personales en
aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud y la
calidad de vida.
Practicar deportes evidenciado el dominio de las
habilidades motrices especficas y los principios
tcnicos y tcticos asociados a ellos, manteniendo una
actitud positiva durante su ejecucin.
Poner en prctica habilidades y tcnicas motrices
especficas para un desenvolvimiento seguro en las
distintas condiciones naturales que ofrece la vida al
aire libre.
Demostrar en manifestaciones rtmicas folclricas
o tradicionales, capacidad de interpretacin motriz y
habilidades creativas para disear, ejecutar y adaptar
distintas coreografas.
Ejercitacin de planes de trabajo fsico
individuales o colectivos, para el progreso de la
aptitud fsica; evaluacin y comparacin de los
progresos personales obtenidos por los alumnos.
Deportes: ejecucin y dominio de fundamentos
tcnicos especficos y prctica de principios tcticos y
estratgicos en los deportes; competencias deportivas
individuales y colectivas practicando el juego limpio.
Actividades rtmicas: prcticas que profundicen
las capacidades de control y expresin adquiridas,
ampliando tanto hacia formas tradicionales ms
complejas, como hacia formas de expresin personal que
demanden mayor elaboracin.
Vida en la naturaleza y al aire libre:
organizacin y realizacin de campamentos que impliquen
pernoctar, considerando trabajo en equipo, respuesta
fsica, seguridad y cuidado del medio ambiente.
Sector de Aprendizaje: ORIENTACION
Orientacin es un sector de aprendizaje que est

constituido por un conjunto de experiencias que la
escuela debe proveer al alumno con el propsito de que,
con la contribucin de aprendizajes obtenidos en otros
sectores, su desarrollo avance en la direccin prevista
por los fines generales de la escuela bsica. Estas
experiencias y actividades procuran promover un
desarrollo equilibrado y armnico de la personalidad del
alumno, de su identidad, de su autoestima y de la
confianza en s mismo. Pretenden adems, estimular y
encauzar las aptitudes y capacidades personales del
educando para que adopte decisiones vocacionales, de
estudio y, en general, relativas a su proyecto de vida.
De una manera gradual, las actividades del sector deben
tratar de desarrollar en el estudiante capacidades que
le permitan profundizar en el conocimiento de s mismo y
de ampliar su perspectiva y valoracin del mundo
familiar, escolar, grupal y social, sobre la base de
apreciaciones crticas de las formas legtimas de
participacin personal dentro de cada uno de los
espacios de la convivencia, e igualmente de los
problemas y situaciones de la vida actual que limitan
sus posibilidades.
No debe perderse de vista que las actividades de
Orientacin se encuentran animadas, por la necesidad de
promover la integracin de aprendizajes y experiencias
personales de diversa ndole y una adecuada y
estimulante relacin del nio con su entorno familiar,
escolar, social y cultural.
En los niveles iniciales del proceso escolar, cuando la
ejecucin de este proceso se encuentra habitualmente a
cargo de un solo profesor de curso, las actividades que
demandan los fines del Sector Orientacin y los
Objetivos Fundamentales correspondientes a esos mismos
niveles, se llevarn a efecto preferentemente
integrndolas a las diversas unidades del programa
escolar. A partir del quinto ao, en cambio, cuando la
ejecucin del proceso escolar que vive el alumno es
habitualmente responsabilidad de varios profesores, se
estructurar formalmente un Subsector de Orientacin,
que har del Consejo de Curso un factor fundamental de
planificacin y realizacin del programa. En este
sentido se tendr presente que la actividad de Consejo
de Curso est llamada a cumplir un decisivo papel en el
proceso formativo de los alumnos, como espacio de
reflexin y debate de las necesidades, problemas y
expectativas de los alumnos, y de planificacin
compartida de los trabajos a realizar para satisfacer
dichas demandas.
Debido al carcter que tiene el Sector Orientacin, el
Subsector del mismo nombre plantea slo Objetivos
Fundamentales de nivel, dejando en manos de cada
establecimiento la tarea de definir los contenidos que
luego servirn para materializarlos. En todo caso, en la
propuesta de planes y programas de estudio que el
establecimiento debe presentar al Ministerio de
Educacin, se sealar dentro del contexto de su
respectivo Proyecto Educativo, el tipo de contenido y
las estrategias que se emplearn para cumplir con los
Objetivos Fundamentales de los niveles.
Subsector de Aprendizaje: ORIENTACION
NB 3 - NB 4 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (5 y 6 ao)
Desarrollar capacidades para el conocimiento
propio y para cultivar un autoconcepto sustentador de la
estima y seguridad en s mismo.
Apreciar los factores que facilitan y dificultan
la insercin personal dentro de los diferentes tipos de
grupos sociales.
Desarrollar capacidades para cumplir con las
exigencias de la interaccin personal espontnea y

socialmente pautada.
Ejecutar trabajos escolares individuales y
grupales que permitan explorar aptitudes y disposiciones
personales.
Desarrollar competencias para participar de manera
activa y con iniciativa en la vida del curso y de la
escuela.
NB 5 - NB 6 OBJETIVOS FUNDAMENTALES (7 y 8 ao)
Profundizar la reflexin respecto de las
inquietudes y sentimientos relacionados con los cambios
fsicos y emocionales que caracterizan la etapa de la
pubertad, favoreciendo la aceptacin y valoracin de s
mismo y de los dems.
Identificar y descubrir diferentes mecanismos que
permitirn resolver conflictos de intereses y acuerdos o
desacuerdos, que se presentan en distintas situaciones
de su vida personal, escolar y familiar.
Distinguir prejuicios, comportamientos,
expresiones y actitudes discriminatorias en situaciones
de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos que
ellos tienen en la valoracin y respeto hacia las
personas.
Identificar las expectativas respecto de su
futuro, en el mbito personal, afectivo, familiar,
escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y
actitudes de su vida actual que obstaculizarn o
favorecern su proceso de desarrollo y realizacin
personal.
Tomar posiciones fundamentadas frente a
situaciones de la vida cotidiana que implican dilemas
morales evaluando sus efectos.
Participar en la organizacin de los estudiantes y
valorarla como un espacio de convivencia democrtica.
SECTOR DE APRENDIZAJE: RELIGION
Los estudios y experiencias promovidas por este sector
procuran estimular la valoracin de la dimensin
religiosa de la persona y su apertura racional y
afectiva hacia la trascendencia. Ms especficamente, se
trata de fortalecer el desarrollo integral de la persona
dentro de una comprensin de la condicin material,
espiritual y trascendente del hombre, de un recto
cultivo y conciencia de los valores morales y
religiosos, y del desarrollo de una fe que concite en
nios y jvenes una slida inclinacin por buscar lo
trascendente; por conocer y amar a Dios.
El desarrollo espiritual del alumno en los valores de la
religiosidad debe fortalecer capacidades para un
comportamiento personal responsable, regido por
principios ticos y que busca permanentemente la
realizacin del amor, la justicia y el bien en la
convivencia diaria, y la preparacin de la persona para
su vida espiritual trascendente. En este sentido, el
cultivo de los sentimientos religiosos del nio no puede
estar ausente del fomento del servicio a los dems, el
desprendimiento personal, la libertad y la tolerancia
frente a las ideas y creencias que son distintas de las
propias.
La asignatura de Religin forma parte de la MCB desde el
momento en que se ha resuelto mantener su condicin
actual de asignatura que obligatoriamente el
establecimiento deber ofrecer, pero que ser optativa
para el alumno y la familia.
Los OF-CMO de los diversos programas de Religin sern
formulados por las autoridades del culto
correspondiente, y presentados al Ministerio de
Educacin para efectos de aprobacin, ajustndose al
formato de programa que ste establezca para todos los

subsectores.
En caso de que la asignatura de Religin no se dictase,
las horas que a ella corresponden sern distribuidas por
el establecimiento dentro de los subsectores de
aprendizaje de la M.C.B. Igualmente, en caso de que, por
decisin familiar, uno o ms alumnos de un determinado
curso opten por no cursarla, la escuela deber arbitrar
medidas para que este o estos alumnos o alumnas destinen
el tiempo correspondiente en actividades sistemticas y
regulares de estudio personal o grupal, dirigido o
supervisado.
Los nuevos programas de Religin debern ajustarse a la
forma y criterios que el Ministerio de Educacin
establezca para oficializar planes y programas que
elaboren las escuelas. En todo caso, debern ser
presentados al nivel central del Ministerio de Educacin
y decretados por ste para efectos de su aplicacin
nacional.
Las clases de Religin se regirn en todos los aspectos
no considerados por las normas establecidas en el
decreto supremo de educacin N 924 de 1983.
NOTA:
El artculo 2 del DTO 232, Educacin, dispone que
los planes y programas de estudio de NB.1 y NB.2 (1 a
4 ao bsico) que elabore tanto el Ministerio de
Educacin como los establecimientos educacionales
debern ceirse a los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios aprobados
precedentemente y se aplicarn a partir del ao
escolar 2004.
NOTA 1
el 19.12.2012, deroga las normas correspondientes a los
sectores de Educacin Fsica, Artes, Orientacin y
Tecnologa, desde 1 hasta 6 ao bsico, contenidas en
la presente norma.

Dto 40 - 03 Feb 1996

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ESTABLECE OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS

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Decreto 256, Educacin, publicado

Artculo 1: Establcense los siguientes Objetivos

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Antese, tmese razn y publquese.- EDUARDO FREI

OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS

DTO 240, EDUCACION

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supone, por una parte, respetar los elementos que son

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garantizar una enseanza bsica de calidad para todos

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1.13 El nuevo procedimiento curricular de los OF-CMO

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estudiante y, que por su propia naturaleza, trascienden

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persona se relaciona con otras personas y con el mundo.

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* comprender y apreciar la importancia que

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cuidadosa de procedimientos que permitan observar y

los sectores y los subsectores de aprendizaje,

Los sectores de aprendizaje

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enseanza. Algunos de estos sectores constituyen

Para efectos de referir la forma en que los

Los OF-CMO pertenecientes a un subsector de

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su propio plan y programas de estudio.

3.7 Los Objetivos Fundamentales (OF)

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Como se puede apreciar en los cuadros N 3, 4 y 5,

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incluso, destinarse a incrementar la carga horaria de

Comprensin del medio

Total tiempo de subsectores ponderados

Tiempo a distribuir entre los

Total tiempo de trabajo en los subsectores 26

Total tiempo mnimo de

NOTA: Para NB1, de acuerdo a la Ley N 19.532, las

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Total tiempo de subsectores ponderados

Tiempo a distribuir entre los

Total tiempo de trabajo en los

Tiempo de libre disposicin de

Total tiempo mnimo de trabajo semanal

NOTA: Las escuelas an no incorporadas a la JECD

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Total tiempo de subsectores ponderados

Tiempo a distribuir entre los subsectores de

Total tiempo de trabajo en los subsectores

Tiempo de libre disposicin de las escuelas

Total tiempo mnimo de trabajo semanal

NOTA: Las escuelas an no incorporadas a la JECD

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correspondiente, en aquellos casos en que el nio se

DTO 232, EDUCACION

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Educacin General Bsica llegan con una capacidad de

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desarrollar su capacidad lectora hasta leer en forma