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Cuadro Comparativo Aprendizaje Significativo vs Constructivismo Social

Cuadro Comparativo Aprendizaje Significativo vs Constructivismo Social

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CUADRO COMPARATIVO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO VS CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

ASPECTOS ANTECEDENTES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Su principal fundador fue Ausubel quien empezó a desarrollar esta teoría en la decada de los 60’ viviendo en Nueva York. En este tiempo presentó dos publicaciones en las que se veía ya el desarrollo de estas ideas y las cuales estaban un poco influenciadas por la versión débil del paradigma del aprendizaje estratégico (la mente como una computadora). Ausbel desarrolló su propuesta basada en investigaciones psicoeducativas y no extrapolando las investigaciones de la psicología general al campo educativo. Se pone mayor enfásis en el individuo y en la construcción endógena de su estructura cognitiva antes que lo social. Su teoría pantea tres problemáticas: cómo adquirimos los aprendizajes, cómo se organizan los contenidos curriculares y cómo deben los profesores aplicar esta teoría. David Paul Ausubel, J.D. Novak, D.B. Gowin y R.E. Mayer

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Su fundador fue Lev S. Vigotsky, quien empezó a desarrollar esta teoría desde inicios de los años 20’ hasta la fehca de su muerte en 1934. En ella intentó articular los procesos psicológicos y los factores socioculturales. Tuvo una marcada influencia del materialismo dialéctico de Marx y Engels. Por cuestiones ideológicas y políticas, su obra fue prohibida en su natal Rusia, siendo hasta los años 50’ cuando hubo un reescubrimiento de esta teoría. La influencia de su obra se extendió a la psicología occidental en la década de los 60’ en donde su publicó su obra “Pensamiento y lenguaje”, “El desarrollo de los procesos superiores” y sus “Obras escogidas” con las que las ideas Vigotsky tuvieron un fuerte empuje.

CONCORDANCIAS

DISCREPANCIAS

Las dos corrientes tienen un El aprendizaje significativo fundador principal y tuvieron empezó como una teoría mayor auge a partir de los años totalmente para explicar los 60’ procesos educativos, mientras el constructivismo Su problemática es investigar social nació desde la psicología general. como adquirimos los conocimienos y como se construyen nuestras estructuras cognitivas.

REPRESENTANTES Principales teorias y explicaciones

Lev. S. Vigotsky, A.R. Luria, A.N. Leontiev, Zaporozhets, Elkonin, Galperin, Zeigarnik.

Teoría del aprendizaje significativo. Proceso básicamente constructivo e interactivo entre la Teoría Histórico-Cultural (C. Social). Sostiene que la construcción del aprendizaje se da por la Ambas teorías formulan la La teoria del aprendizaje estructura cognitiva del estudiante y la información nueva a aprender. Se requiere un conjunto de interacción con los otros y con los artefactos en una auténtica construcción conjunta mediatizada importancia de las significativo centra su análisis conocimientos previos pertinentes y relacionable semánticamente con la información nueva la cual culturalmente, porlo que la unidad de análisis no es el sujeto exclusivamente, sino el plano de los interacciones con los objetos de estudio de los procesos debe tener significatividad y lógica y psicológica que puede ser presentada por el maestro, descubierta intercambios e interacciones que ocurren entre el sujeto y los otros (la prácticas culturales) y en el de conocimiento para la psicológicos en el individuo, por el alumno o compartida. Debe ocurrir procesos de interacción entre los concocimientos previos y la importante papel que juegan los instrumentos socioculturales como el lenguaje como mediadores. construcción de significados. mientras el constructivismo i nformación nueva expresados en intentos por adquirir y comprender los significados que aporta la social se enfonca en el nueva información. Estos significados psicológicos son constructores y no simples copias de los estudio de las interacciones La Actividad Mediada. La actividad del sujeto sobre los objetos puede ser directa(natural), pero significados potenciales de la información nueva, Además son idiosincráticos pero comunicables y interpersonales como medio también mediada por las cuales el sujeto construye funciones psicológicas superiores.. Puede La teoría de la similación del fundamental para la negociables con los de los demás, lo que quiere decir que se pueden crear significados sociales o haber dos tipos de mediadores, los instrumentos materiales (un reloj, papel para escribir, aprendizaje significativo y la compartidos. construcción del computadoras, etc.) que están orientados externamente para interactuar con la realidad y los teoría de la zona de desarrollo conocimiento. Importancia de los conocimientos previos. Suponen una red de de conceptos y proposiciones instrumentos psicológicos como signos, símbolos, lenguajes, medios gráficos, estrategias próximo del construsctivsmo jerarquizada por niveles de inclusión, abstracción y generalidad, que es organizada en campos de cognitivas, etc. que están orientados internamente y median entre los procesos psicológicos de los social concuerdan en que los conicimiento. El aprendizaje significativo se da como producto de la interacción entre los conocimientos seres humanos para influir en los demás primeramente y luego en uno mismo. Igualmente , los El Aprendizaje significativo le conocimientos nuevos se previos y la información nueva. Si se activan de manera pertinentes estos conocimientos y son claros, seres humanos pueden ser mediadores al intercambiar puntos de vista. integran a los conocimientos da gran importancia a la estables y organizados en forma apropiada, los significados construidos serán duraderos, estables y con que cuentan los individuos activación de los precisos.El maestro deberá indagar estos conocimientos para partir de ahí sus estrategias de conocimientos previos, y que los aprendizajes son La Teoría de la Actividad de Leontiev. Restó importancia al papel de los signos (instrumentos enseñanza. psicológicos) enla actividad psicológica y enfatizó el papel de la actividad práctica (las herramientas progresivos y reestructuran sus mientras el constructivismo Teoría de la asimilación. La asimilación ocurre cuando una idea potencialmente significativa se social se enfoca en la esquemas mentales como y los objetos materiales) y el contexto social (la experiencia colectiva y la división deltrabajo). La relaciona a un concepto relevante ya existente (subsumidor). Como consecuencia de esta interacción, fuente del desarollo mental no radica en la interacción de la conciencia del sujeto con la realidad, producto de la interacción. importancia del lenguaje no sólo se aprende, sino que ambas se reformulan en una nueva contrucción integradora. Si esta como medio para desarrollar sino en la actividad práctica que proporciona ‘una verdadera relación con la realidad’. nueva construcción no es reforzada, o sólo es memorizada, tenderá a la disociación y terminará en el el aprendizaje. olvido de la idea que se quizo aprender. A partir de esta teoría se pueden establecer diferentes tipos Zona de Desarrollo Próximo. Diferencia entre la ejecución de una persona ante una tarea Ambas teorías no dejan de lado de aprendizajes dependiendo del papel que desempeña la nueva información y los subsumidores. determinada valiéndose de sus propios medios y posibilidades cognitivas ya desarrolladas y la el papel de las relaciones (concepto relevante ya exixtente en la estructura cognitiva del alumno): sociales en lo que respecta la El constructivismo social 1. Aprendizaje Subordinado: ocurre cuando la Información nueva ya sea como un ejemplo específico o ejecución que puede conseguir gracias a los apoyos de otras personas que saben más. La ZDP establece la construcción de como un apoyo o ilustración de un subsumidor establecido provoca que éste no sea modificado, sino esta determinada por la competencia cognitiva alcanzada por el aprendiz, por lo que constituye un teoría del aprendizaje procesos psicológicos proceso a desarrollar entre el aprendiz y su futuro, entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será significativo, así como el que sólo es enriquecido. superiores gracias a la capaz de hacer mañana. constructivismo histórico2. Aprendizaje subordinado por subsunción correlativa: La información nueva es una extensión, actividad mediada por medio cultural reconoce que las elaboración, modificación o matización del subsumidor que la incluye, lo cual provoca que de cierto de instrumentos como el Papel del Lenguaje. En esta teoría juega un papel central en el desarrollo cultural de las personas. interacciones sociales llevan a lenguaje, símbolos o modo lo modifique. Es un instrumento constituido históricamente que media entre los individuos y sus culturas en una una construccón intrapersonal estrategias cognitivas. 3. Aprendizaje Supraordinado: la información nueva a aprender es de mayor nivel de abstracción e espiral dinámica, interactiva y compleja. Tiene dos facetas integradas como intrumento mediador: del conocimiento. inclusividad que las ideas de anclaje o el subsumidor en que se incorpora. En la teoría del aprendizaje 1.Un instrumento cultural que empleamos para comunicarnos significados, para pensar en forma 4. Aprendizaje Combinatorio: la Información nueva a aprender es del mismo nivel de abstracción e estratégico estos procesos conjunta y construir conocimientos en forma compartida. inclusividad que el subsumidor y ocurre una relación combinatoria entre dichas ideas. psicológicos son producto 2. Un instrumento psicológico, que usamos para organizar nuestros pensamientos y para planificar del grado de asimilación y de Los aprendizajes subordinados y por subsunción dan lugar a la Diferenciación Progresiva, que es un y reflexionar sobre ellos. la pertinencia de los proceso por el cual la estructura cognitiva de conceptos y proposiciones que se encuentra inserta en la conocimientos previos. memoria permanente de los individuos, se va diferenciando progresivamente por niveles de jerarquización desde los de mayor generalidad y afianzamiento hasta los de menor nivel. Así los conceptoa aprendidos se van refinando y haciéndose cada vez más específicos. Del aprendizaje supraordinado y combinatorio se da otro proceso de transformación de la estructura cognitiva, la Reconcilación Integradora, donde se encuentran nuevas relaciones significativas entre los conocimientos previos ya almacenados, no previstas anteriormente, de esta forma y gracias a los mecanismos de diferenciación y de reconciliación de conceptos y proposiciones, las estructura se va organizando jerárquicamente y se va enriqueciendo semánticamente , y llega a construir un fondo ideacional más complejo y potente. Modelo de aprendizaje SOI de R. Meyer. Se deben activar tres procesos en los alumnos apoyados por el maestro: 1.Selección de la información pertinente (visual, imaginal o auditiva) que será objeto de un mayor procesamiento la cual es procesada en la memoria del trabajo. 2. La información es organizada en representaciones gráficas o linguisticas coherentes creandóse modelos mentales más complejos. Todo este proceso es consciente. 3. Ocurre un proceso de Integración de la información que se basa en la construción de conexiones externas entre los modelos mentales recién organizados y los conocimientos previos existentes en la memoria en largo plazo del aprendiz

METAS EN LA EDUCACION

Que el alumno logre contruir aprendizajes significativos a partir de los contenidos curriculares de su nivel educativo para que sean ampliamente dominados por él, lo que implica pensar, sentir y actuar, un intercambio de significados entre el maestro y el alumno. El aprendizaje significativo puede tener varios niveles de profundidad y complejidad por lo que se deben buscar las situaciones educativas que logren aprendizajes lo más significativos posibles.

Promover que los alumnos se apropien de los artefactos culturales (materiales y psicológicos) Ambas teorías buscan el El aprendizaje estrategico se participando en actividades definidas por la cultura. Una vez aprendidos, los alumnos pueden llegar desarrollo cognitivo del alumno enfoca a los aprendizajes de a mejorar o transformar dichas prácticas sociales y el conocimiento involucrado en ellos. y que éste pueda trasportarse alos contenidos curriculares, Garantizar la continuidad cultural y su posible desarrollo mediante la transmisicón generacional de la vida cotidiana del estudiante, mientras en el social enfoca es decir, que el alumno domine a la apropición de los los instrumentos y saberes culturales que son herencia del pasado. sus estrategias cognitivas. saberes culturales y sus prácticas sociales. “Es aquel que precede al desarrollo y contribuye determinadamente a su potenciación” (Vigotsky). Ambas corrientes coinciden en El aprendizaje no debe centrarse en los productos acabados del desarrollo, sino en los procesos en ver al aprendizaje como un desarrollo que aún no acaban de consolidarse (nivel de desarrollo próximo) pero que están en proceso inacabado e camino de hacerlo. interactivo en el cual los Es un proceso esencialmente social e interactivo, que consiste enuna auténtica apropiación de los individuos reestrusturan sus esquemas mentales que cada recursos culturales gracias a la participación del sujeto-aprendiz en una actividad conjunta con otros. Es un proceso que se distribuye socialmente en cuanto que se encuentran involucrados los vez se van haciendo más complejas. otros, los artefactos y el entorno en los que se disemina espacialmente y temporalmente el conocimiento. Debe considerarse como un proceso que ocurre en forma situada o contextualizada dentro de las prácticas socioculturales más amplias. Igualmente coinciden en que durante el aprendizaje se establecen conceptos y proposiciones que explican los nuevos aprendizajes. En la teoría del aprendizaje significativo , el aprendizaje se da entre la interacción de los cococimientos previos y la nueva información, mientras en el sociocultural es producto de la interacción entre varios individuos y su entorno.

CONCEPTO APREN-DIZAJE

Aprendizaje significativo: interacción entre los concimientos previos y la información nueva que producen nuevos significados para enriquecer la estructura cognitiva. Esta interacción se puede dar de distintos modos: 1. Aprendizaje por recepción. Producto de una enseñanza expositiva, se le presenta al alumno lo que tiene que aprender. 2. A. por descubrimiento. El contenido de apredizaje tiene que ser dercubierto por el propio alumno para luego intentar incorporarlo a su estructura cognitiva. 3. A. por descubrimiento guíado. Mientras realiza sus actividades de descubrimiento, el alumno será apoyado por el maestro. El producto de esta interacción serán los aprendizajes a incorporar en su estructura cognitiva. Al aprender significativamente podemos adquirir: 1. Representaciones. Establecimiento de una equivalencia en significado entre un símbolo y un referente. 2. Conceptos. Establecimiento de una relación entre el símbolo y los elementos clave que son comunes en distintos ejemplares del referente. 3. Proposiciones. Asimilación del significado de ideas o porposiciones utilizando conceptos aprendidos.

PAPEL DEL MAESTRO

Agente que trata de fomentar el aprendizaje significativo de sus alumnos. Debe saber recobnocer Es un agente que guía y ofrece un papel de mediador a los alumnos para que efectúen su En ambas teorías el maestro es En el aprendizaje cuándo y en qué momento puede ser válido seguir una estrategia en la que se promueva la aproximación a los artefactos, saberes y prácticas socioculturales. El docente enseña negociando y un mediador entre los nuevos significativo, el maestro se construcción de significados, ya sea utilizando estrategias de tipo expositivas o por descubrimiento. Las compartiendo los significados que él conoce con los alumnos como una construcción conjunta aprendizajes y el alumno, por lo guía por los contenidos del acciones que el profesor debe considerar son: gracias a una serie de ayudas y dispositivos linguísticos-pedagógicos organizados que debe de proponer programa educativo, mientras estratégicamente para que logren desarrollar una interpretación interna. situaciones en las cuales se en el social, debe acoplar los 1.Significatividad lógica necesaria. En los casos en que el docente hago uso de su discurso oral o escrito lleven a cabo las interacciones saberes socioculturales a los para presentar ante sus alumnos explicaciones o tareas, deberá hacerlo siempre de manera clara, con El profesor debe saber cómo acoplar los saberes socioculturales expresados en el curriculo con los necesarias, igualmente debe contenidos del programa, y vocabulario preciso, un nivel apropiado de coherencia y organización y un buen uso de palabras clave procesos de internalización de tales conocimientos por parte del alumno. ser claro y preciso en sus etso lo puede hacer en que permitan inferir la organización de su explicación o discurso. Deberá intentar la creación y construcción conjunta de zonas de desarrollo próximo con los participaciones. conjunto con sus alumnos, 2. Significatividad psicológica de la información nueva en relación con los conocimientos previos. El alumnos. mientras en el aprendizaje maestro debe establecer una distancia cognitiva apropiada entre la información nueva que se trata de significativo corresponde sólo enseñar y los conocimientos previos de los alumnos. Se deben realizar evaluaciones dianósticas para al maestro el establecimiento valorar los conocimientos previos de los alumnos y así poder hacer los ajustes pertinentes. de lo que se va a aprender.

PAPEL DEL ALUMNO

Agente constructor de significados, que puede compartir y negociar con otros los significados Es un ente social, protagonista y producto de múltiples interacciones sociales y prácticas aprendidos. A partir de la interacción de los conocimientos previos con la información nueva, enriquece, socioculturales dn las que se va involucrando a lo largo de su vida escolar y extraescolar, gracias a modifica o reestructura sus ideas previas, por lo que hay una nueva construcción personal. los cual consigue inculturarse y socializarse al tiempo que se individualiza u autorrealiza. Es una persona que se apropia del saber cultural que inicialamente se encontraráinmerso en la dimensión interindividual y posteriormente,gracias a la aplicación de mecanismos de internalización, pasará a formar parte del plano intraindividual para luego nuevamente exteriorizarse en el plano interindividual dentro de prácticas culturales. Se debe conseguir que al término de un proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumno actúe de manera autorregulada. Es necesario que el alumno mantenga un grado de voluntad por querer aprender, por lo tanto el factor afectivo interviene en el proceso de aprendizaje y su motivación estará determinada por el grado de sentido que se atribuya a la situación de aprendizaje, tal sentido esta determinado por el autoconcepto, las expectativas de logro, la representación de la tarea y de las acciones del maestro y los intereses y atribuciones del alumno y sus setimientos de competencia. Para que un contenido o tarea tenga sentido para el alumno debe: 1.Darse a conocer al alumno qué es lo que se trata de hacer en clase, cuál es la finalidad que se persigue, con qué cosas puede relacionarse el tema que se va a abordar y en qué contexto se ubica. 2. Presentarle la tarea al alumno como algo que le interesa, que la perciba como una actividad útil y valiosa de ser aprendida en forma significativa y con sentido. 3. Ser percibida como algo que puede aprender o llevar a cabo con los recursos que tiene, es decir, como un reto que puede abordar con éxito.

El alumno es en ambos paradigmas el eje central del proceso de enseñanzaaprendizaje, es una agente activo.

En el constructivismo social, el alumno forma parte de una comunidad social de la cual va aprendiendo para interiorizar sus conocimientos para luego exteriorizarlos en sus relaciones sociales.

MOTIVA-CION

Es necesario que el alumno tenga la libertad de expresarse y compartir sus ideas ya sea en forma Las dos corrientes toman en grupal o trabajando en pequeños grupos, el alumno debe sentirse capaz de participar en cuenta los aspectos afectivos discusiones, discursos. como parte de la motivación por aprender. El maestro debe propiciar una conversación exploratoria que consiste en permitir el uso del lenguaje con el propósito de compartir y cotejar ideas de un modo claro y explícito para que puedan Así mismo ponen énfasis en ser compartidas y evaluadas en forma conjunta, asegurar que los alumnos puedan razonar juntos, que se deben establecer metas que se comparen las explicaciones y argumentos posibles sobre su solución o realización y que se acordes a la capacidad tomen decisiones compartidas. cognitiva del alumno para que se sienta capaz de llegar a ella.

PRO-PUESTAS 1.Jerarquías PARA LA ENSEemplear las ÑANZA

conceptuales y laplanificación del currículo de los programas escolares. Se basa en 1.Lecciones conversacionales. Se enseña a los alumnos a tomar conciencia sobre la forma de Las dos terorías han influido en El constructivismo jerarquías conceptuales estructuradas según niveles de generalidad, inclusividad y conversar que ellos emplean cuando trabajan y discuten en grupo, posteriormente se realizan el diseño de los currículos sociocultural no sólo subsunción, las cuales ayudarán a estructurar y secuenciar las experiencias de aprendizaje. Primero actividades para ayudarles a aprender a hablar y trabajar en forma constructiva y conjunta bajo escolares. interactúa elmaestro con el se debe identificar los elementos más relevantes y organizarlos en un esquema jerárquico y relacional una serie de reglas básicas como escuhar a los demás, hablar por turnos, respetar las ideas de alumno, sino entre ellos en torno a los conceptos más generales que deberán colorase en la parte superior de la jerarquía, para los demás, presentar argumentos, tratar de construir acurdos. mismos.por lo que porone el A aprtir de ellas se han luego subordinar los elementos restantes (de los general a lo particular). Luego hay que secuenciarlos 2. Enseñanza Recíproca. Se ha utilizado para la enseñanza de habilidades de comprensión y de desarrollado métodos de diseño de actividades para el para su enseñanza y seguirlos de manera descendente. trabajo cooperativo así como composición de textos. Está basada en la creación de situaciones de andamiaje reguladas por un aplicación para mejorar el el uso de estrategias 2.La enseñanza expositiva bien diseñada. Es recomendable si se parte y se organiza con base a los guía-experto (como el maestro) y de situaciones cooperativas entre compañeros (en equipos), se aprendizaje. discursivas principalmente. conocimientos previos, si se le da una organización conceptual apropiada (de lo general a lo supone que de este modo permite la evaluación de ZDP entre los participantes dado que éstos se detallado), si se le proporciona cierta significatividad lógica a la información nueva y si se utilizan involucran rápidamente en actividades con sentido que por su propia cuenta son capaces de Ambas proponen que la estrategias de enseñanza como mapas conceptuales. Además se debe promover una interacción realizar. El aprendizaje estratégico ha enseñanza expositivas o entre los alumnos y con el maestro. Dentro de esta línea se encuentran algunos modelos de 3.Estrategias discursivas (Mercer, 1997 y 2001). Formas o técnicas de conversación que los discursiva pueden se afectivas desarrollado formas de exposición: profesores emplean cuando intentan guiar la construcción de conocimientos de sus alumnos. organizar la información para si estánbien diseñadas y C.Enseñanza de Discusión-Exposición (Eggen y Kauchak, 1999). Consiste en cinco fases. La que el alumno pueda D. E. para obtener el conocimiento relevante de los alumnos: empleadas. primera es la introducción en el que se expone el objetivo de la calse, se les puede dar un organizador e.Las preguntas. Ayudan a que los alumnos pongan atención sobre determinados aspectos de los estructurar de mejor forma su de ideas sobre el mismo y se les da oportunidad para que activen sus conocimientos previos. En la pensamiento y la asimilación contenidos. segunda fase, se presenta la información nueva organizada jerarquicamente en la cual los alumnos de los mismos como el uso f. E. de obtención mediante pistas. Cuando se hace una pregunta que los alumnos no pueden deberán participar en su construcción mediante la interacción y el diálogo, en este momento, el de mapas conceptuales. contestar de inmediato, los docentes pueden obtener la respuesta por vía indirecta mediante maestro debe aplicar la siguiente fase de monitoreo para verificar si los alumnos estáncomprendiendo o no las ideas nuevas. En seguida , en la cuarta fase, con la guía del profesor se hará un integración y pistas visuales, no verbales o verbales. B. E. para responder a lo que dicen los alumnos. consolidación a través de distintas actividades y ejercicios. Finalmente en la quinta fase se El cosntructivismo social, establecerá una revisión y u n cierre por medio de una estrategia de organización adicional como un a.La confirmación. Sirve para destacar que lo que ha dicho o contestado un alumno es válido. propone el aprendizaje por resumen o una recapitulación. b.La repetición. El maestro repite lo que ha dicho el alumno y lo agrega a su discurso con la medio de la estrategia de la D. Modelo de enseñanza de Joice, weil y Calhoun (2002). Consta de tres fases. La primera consiste finalidad de remarcar lo que le parece que se ha dicho correctamente. ayuda y el ejemplo de cómo en presentar un organizador previo del contenido a aprender, para trabajarlo, analizarlo y tematizarlo c.. La reformulación. El profesor da una versión más ordenada o estructurada de lo que los se hacen o se manipulan los con cierto detalle y vincularlo con los conocimientos previos. La segunda fase consiste en en presentar alumnos has opinado sin la precisión suficiente. artefactos o los los contenidos con una estructuración apropiada, explicitando su organización y sentido a los alumnos cobnocimientos para que el d. El rechazo. Cuando las respuestas u opiniones espontáneas son incorrectas, el maestro las por medio de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc. Y la tercera fase consiste en buscar la alumno considerado como rechaza o las ignora explicando el por qué. consolidación de la nueva información dentro de los conocimientos previos. novato observe y luego C. E. para describir las experiencias de clase que se comparten con los alumnos. 3. Estrategias de enseñanza: organizadores previos y mapas conceptuales. aprenda a usarlos de la a.Las frases de tipo “nosotros...” Para demostrar que que se ha trabajado conjuntamente. A.Organizadores previos (OP). Es un recurso instruccional introductorio compuesto por un conjunto de misma forma. b. La suscitación. Es una estrategia para construir el futuro partiendo de lo ya conocido. Sirven conceptos y preposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que se para provocar que los estudiantes evoquen alguna información previamente aprendida. va a aprender.l es un contextualizador conceptual que sirve de puente entre lo que el alumno ya sabe c.La exhortación. Se anima a que los alumnos piensen o recuerden sobre experiencias pasadas y lo que va a aprender. Deben introducirse antes de que sea presentada la información nueva y son compartidas que se consideran valiosas para comprender los nuevos significados. máa efectivos cuando el aprendiza no logra construir por sí mismo un contexto para asimilar el nuevo aprendizaje, cuando el material de este aprendizaje es desorganizado o difícil, cuando se desea que el d.Las recapitulaciones. Son resúmenes orales usados por el docente para expresar en forma aluno aprenda conocimientos conceptuales y no factuales y cuando se evalúa la transferencia del breve lo que se ha dicho o hecho hasta el momento y que se considera valioso de ser aprendido. aprendizaje mediante la aplicación o solución de problemas. Hay dos tipos de OP: 4. Creación de zonas de desarrollo próximo a. Expositivos. Se recomiendan cuando la información nueva es totalmente desconocida por los A.Andamiaje. El experto-enseñante crea un sistema estructurado de ayudas y apoyos para guiar el alumnos, de modo que el OP les proporciona los conceptos inclusores necesarios para la asimilación. manejo de dichos saberes por parte del alumno-novato a través de un proceso interactivo y b. Comparativos. Pueden usarse cuando se esté seguro de que los alumnos concen una serie de ideas dialógico. El andamiaje debe ajustarse a las necesidades de aprendizaje, debe ser transitorio o parecidas a las que se habrá de aprender. temporasl, es decir, debe removerse una vez que se demuestre que el alumno ya no lo requieran y debe ser explicitado puesto que el alumno debe tomar conciencia de que en la realización de su Los OP se elaboran en forma de pasajes o textos en prosa, o se pueden dar de manera oral o con aprendizaje tuvo un proceso de asistencia y ayuda para que derive en criterios de supervisión y ilustraciones, por medio de mapas conceptuales o por medio del palnteamiento de discusiones. B. Mapas conceptuales. Es una jerarquía estructurada por diferentes niveles de generalidad conceptual. autoevalución de los contenidos aprendidos. B.El contexto del “apprenticeship”. Esta propuesta sostiene que los alumos deberían a prender, Esta formado por conceptos y palabras de enlace que forman proposiciones y cuando se relacionan varias de éstas se forman auténticas explicaciones conceptules. Los conceptos son representados desarrollar y usar herramientas cognitivas en un conmtexo de aprendizaje basado en actividades poe elipses llamadoa nodos y los nexos o palabras de elnace se expresa a través de líneas o flechas. auténticas pertenecientes a prácticas culturales . En un principio, los aprendixes se limitan a tener una participación periférica observando como los expertos realizan las actividades centrales y Estos conceptos se organizan en jerarquías, estableciendose relacionesn de subordinación, supraordinación o coordinación entre ellos. Por medio de ellos el docente puede representar temáticas comienzan a aprender el uso de las herramientas. Con el paso del tiempo, en la medida que se va constatando los progresos de los aprendices, comienzan a otorgarles mayores de una disciplina científica, planificar y estructurar programas currículares, guiar los proceso de responsabilidades en la realización de la tarea central hasta que finalmente les confían la compartición de significados a través de la discusión, animar a los alumnos a que los utilicen como posibilidad de realizarlas autonómamente. estrategias de aprendizaje y de metacognición, utilizarlos como medio de evaluación tomando en cuenta los niveles de jararquización, la precisión conceptual y proposicional, loe enlaces cruzados, etc C.Las zonas de construcción colectivas. El enseñante debe proponer zonas de construcción con los aprendices, en las que haya una cierta apertura e indeterminación en la situación de Los mapas conceptuales se pueden emplear antes, durante o después de la presentación de la nueva información y tienen mejores resultados si se conectan con experiencias previas mientras se lleva a enseñanza y además simultáneamente haya una influencia mutua entre el maestro y sus alumnos en el proceso de definición y estructuración del aprendizaje. Los alumnos juegan un papell más cabo la explicación. participativos y determinante.

EVALUA-CION

Se proponen dos tipos de evaluación, uno para los aprendizajes declarativos y otro para los aprendizajes procedimentales. 1.Evaluación de los aprendizajes declarativos. Estos aprendizajes pueden ser factuales o conceptuales, a. Los aprendizaje factuales se deben evaluar atendiendo a la simple reproducción de la información, ya sea por la vía del reconocimiento o del recuerdo literal por medio de exámenes de reactivos de verdadero o falso, ordenación u opción múltiple. Los reactivos sólo intentarán determinar si los alumnos saben o no saben los datos requeridos, por lo que es más fácil su evaluación cuantitativa. b. Los aprendizajes conceptuales requieren de un seguimiento a una aproximación cualitativa. Hay que tener definidos claramente los criterios de la valoración. Algunas estrategias son: Solictar la información intensiva de un concepto, es decir, su comprensión por medio de un parafraseo de la información, buscando ejemplos, etc. Reconocer el significado de un concepto entre varios posibles, por ejemplo exámenes de opción múltiple bien elaborados.Jerarquizar la información por medio de los mapas coceptuales. HAcer exposiciones temáticas por medio de redacciones o la exposición oral (discusiones, dar clase, etc.). Aplicar los conceptos para la resolución de situaciones problemáticas. 2. Evaluación de los aprendizajes procedimentales. Los procedemientos son conjunto de acciones con un objetivo y su valoración debe contemplar tres dimensiones: a.La adquisición de la información sobre el procedimiento. Que los alumnos sepan cuando hacer uso de él, así como en qué condiciones usarlo y qué decisiones tomar. Para la evaluación de esta dimensión se puede usar la observación para identificar si el alumno conoce los pasos del procedimiento, se puede solicitar al alumno que nombren los pasos del mismo o que refieran las reglas que lo rigen o las condiciones principales que hay que atender para su ejecución.Igualmente se puede solicitar que expliquen a otros compañeros el procedimiento. b. El uso o conocimiento y el grado de comprensión de los pasos involucrados en el procedimiento. Que los alumnos sepan como ejecutarlo y que lologren un dominio apropiado de las acciones que lo componen. Para esta dimensión se pueden usar las siguientes estrategias evaluativas: observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento (pasos, precisión, errore, eficacia lograda, etc.), análisis de los productos logrados utilizando una serie de criterios claramente definidos, puede usarse una estrategia evaluativa que conjunte los productos como el uso del portafolio, también se pueden plantear tareas que exijan la aplicación flexible de los procedimientos. c. El sentido otorgado al procedimiento. Que los alumnos sean capaces de valorar su actuación al ejecutarlo.Para su evaluación se puede usar la observación y seguimiento directo y el análisis de los productos logrados gracias a la aplicación del procedimiento. En general lo que interesa es valorar el esfuerzo, el grado de interés mostrado, el gusto por ejecutar la tarea, la implicación personal, el cuidado en la ejecución, la persistencia, etc.

Se propone una evaluación dinámica a través de una situación interactiva entre el evaluador, el Proponen una evaluación del examinado y al tarea. El evaluador puede prestar un serie de ayudas de distinto nivel y tipo. Para proceso de construcción del comparar el nivel de ejecución realizado por el niño en solitario con el nivel de ejecución logrado conocimiento y no sólo de los gracias al apoyo del examinador considerando la cantidad y calidad de ayudas empleadas y el nivel productos finales. estándar de ejecución. La evaluación dinámica se dirige no solamente a valorar los productos del nivel de desarrollo, sino Conicden en establecer que también determina las líneas de acción por donde deberían encaminarse las prácticas valoraciones de acuerdo al educativas que busquen potenciar el aprendizaje de los alumnos. nivel y tipo de conocimientos que de están enseñando así como en situaciones escolares Para le evaluación de los aprendizajes escolares se propone la necesidad de evaluarlos en parecidas en las que se dieron contextos, prácticas y con tareas auténticas, presuponiendo que el proceso de enseñanzaestos conocimientos. aprendizaje también haya ocurrido en situaciones parecidas.

El contructivismo social se interesa en valorar los procesos y los niveles de desarollo en la ejecución de los mismos. En el aprendizaje significativo cabe también la evaluación de aprendizajes conceptuales por medio de diversos intrumentos y tareas en donde se hayan hecho presente los procesos que se pusieron a juego para su realización

APLICA-CIONES Se PEDAGO-GICAS

han generado varias líneas de investigación psicoeducativas a partir de las ideas de Ausubel. 1. El uso de las estrategias de enseñanza. Se han derivado investigaciones y aplicaciones relativas al uso de organizadores previos, analogías y especialmente mapas concpetuales como estrategias para mejorar los aprendizajes significativos dentro del ámbito escolar. 2. El diseño de la instrucción y del currículo. Se ha construbuido al debate de cómo estructurar y organizar los contenidos curriculares. 3. La tecnología del texto. Existen numerosos trabajos de investigación y de aplicación en torno a la mejora de los textos instruccionales utilizando algunas estrategias como los orgabnizadores previos, los mapas conceptuales, las analogías, las iluestraciones, etc. Se ha identificado las estructuras de los diferentes tipos de textos como descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos. Estas investigaciones buscan influir en la mejora de los aprendizajes significativos y en los procesos de comprensión lectora y composición escrita.

Ha influenciado varias líneas de trabajo educativo. Han influido en el desarrollo de En la teoría del aprendizaje los programas educativos. significativo se han 1. La enseñanza de la lectura y la escritura. A partir de las ideas de esta teoría diferentes desarrollado como autores han desarrollado diversas propuestas para la adquisición de la lecto-escritura. 2. Análisis del discurso en las situaciones de enseñanza. Se refiere al estudio del discurso en Se han diseñado estrategias de estrategias los organizadores de información. las situaciones de enseñanza y su papel en la construcción de significados compartidos sobre enseñanza para la lectolos saberes curriculares. escritura y la comprensión de textos. En el cosntructivismo 3. Las propuestas de las comunidades de aprendizaje. . Se destacan tres popuestas: sociocultral de proponen D. Promoción de comunidades de aprendizaje. Proyecto PCA es un sistema de actividades de estrategias en las que e de interacción que produce un contexto de aprendizaje activo en el que los participantesson oportunidad a la intreacción estimulados a utilizar su pensamiento autoreflexivo. de información entre los E. Contexto de Aprendizaje Intencional Apoyado por Computadora. Basado enla creación de un alumnos. contexto que permita la construcción pública y conjunta de aprendizajes. Pretende promover que los participantes construyan el conocimiento usando sus habilidades compositivas de escritura por medio de una base de datos compartida donde pueden leer, consultar, escribir notas, hacer resúmenes, etc. F. Quinta Dimensión. Creada po M. Cole. Trata de desarrollar un sistema comunitario-cultural mediado por computadoras que combina procesos lúdicos y educativos.

PARA PROFUN- Ausubel, D.P. Adquisición y retención del conocimiento, Paidós, 2002. Revisión y actualización del DIZAR EN LA trabajo más influyente de Ausubel, en el que se exponen las ideas sobre la teoría de la asimilación. TEORIA (BBILIO-GRAFIA Ausubel, D.P., J.D. Novak y H. Hanesian, Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas. RECOMEN1983. La referencia más citada en lengua castellana sobre el aprendizaje significativo. DADA)

Daniels, H. Vygotsky y la pedagogía. Paidós 2003.Obra bastante analítica y crítica sobre las En la teoría del aprendizaje significativo se pueden encontrar posibilidades de aplicación del paradigma histórico-cultural a la educación. múltiples obras publicadas por su principal fundador Ausubel, Kozulin, A. La psicología de Vygotski , 1994. Texto elaborado por un profundo conocedor de la obra en cambio de la teoría Histórico-cultural como la llamo inicialmente Vigotsky, se pueden encontrar públicaciones de de Vygotsky. Moreira, M.A., Aprendizaje significativo: teoría y práctica. Visor 2000. Libro reciente sobre las ideas de Moll. L. Vigotsky y la educación. Connotaciones y aplicaciones de la psicología sociohistórica a la otros autores basados en sus trabajos, puesto que Vigotsky sólo vivió hasta los 38 años de edad, De igual modo ambos Ausubel y Novak. educación. 1993. Una de las primeras compilaciones de trabajos de autores neovigotskianos paradigmas han influenciado numerosas investigaciones y Novak, J. D., Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramienta facilitadoras para interesados en cuentiones educativas. teorías de las cuales se pueden hallar un sin numero de escuelas y empresas. Alianza. 1998. Expone sus ideas sobre la teoría de la educación a partir del Mercer, N. Palabras y mentes. Cómo usamos el lenguaje para pensar juntos. 2001. Texto de fácil publicaciones. trabajo de Ausubel. lectura, actualizado y con abundantes ejemplos en educación. Novak, J.D. Y B. Gowin. Aprendiendo a aprender. 1988. Se exponen sistemáticamente los alcances de Vygotsky, L.S. Pensamiento y lenguaje, en L.S. Vygotsky, Obras Escogidas. 1993 Versión los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje, de planificación, de instrucción y de completa en español del texto de vigostky, que puede ser considerado como el más representativo

La teoría del Aprendizaje Significativo desarrollada por Ausubel, se basa en la asimilación de los conocimientos contenidos dentro de los programas escolares, puesto que su investigación se hizo por el interés de establecer una teoría propia del aprendizaje dentro del conocimiento psicoeducativo y no como una extrapolación de las investigaciones de la psicología general al contexto educativo. En dicha teoría se pone como principal actor del proceso de enseñanza- aprendizaje al alumno, quien por medio de la interacción de sus conocimientos previos con la nueva información desarrolla su estructura cognitiva. En esta teoría el profesor debe ser un guía que presente de una manera adecuada la información nueva a aprender y que debe de diseñar estrategias para que ésta misma sea asimilada dentro de la estructura cognitiva por medio de la reflexión y análisis de la información. Así mismo el maestro debe partir de la activación de los conocimientos previos por medio de la indagación de los mismos para la enseñanza de la nueva información. Dentro de esta corriente se han desarrollado estrategias para mejorar la asimilación de los conceptos y de los aprendizajes como los mapas conceptuales y los organizadores previos los cuales pueden usarse al incio, durante o al final de la instrucción.

La teoría del Constructivismo Social, nombrada primeramente como la Teoría Histórico-cultural por el propio Vigotsky quien fue su autor, propne que el desarrollo cognitivo se da como producto de las interacciones sociales y culturales y que son estos saberes los que se deben aprender para tener cabida en la sociedad en que vivimos y quien es la que determina, segun el contexto y el tiempo, los conociemientos que son válidos para la convivencia. Aunque se acepta que el alumno es el principal actor del proceso de enseñanza-aprendizaje, esta teoría pone enfásis a la influencia de las interacciones sociales como vía del desarrollo cogmitivo y por ende al papel del lenguaje por ser este una herramienta por la cual se transmiten los saberes culturales de una generación a otra. Por lo tanto, la enseñanza del maestro se debe enfocar a la creación de las oportunidades de interacciones entre él y el alumno y entre ellos mismos para construir y asimilar los concimientos sociales y culturales acoplados al currículo de enseñanza. Es así como propones estrategias como el trabajo colaborativo y la participación discursiva clara y efectiva tanto del maestro como del alumno. Además propone la creación de Zonas de Desarrollo Próximo, que son los aprendizajes a alcanzar por los alumnos.

Si bien, la teoría del aprendizaje significativo se basa en la asimilación de la información y de conceptos, tanto ésta como el constructivismo social proponen una evaluación basada en la valoración de los procesos por los cuales el alumno reestructura sus esquemas mentales. Igualmente, las dos teorías haninfluenciado en el diseño de los programas escolares y has creado métodos para la adquisición de la lecto-escritura y la comprensión lectora.

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