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Autora:
Gonzlez. Maricela
C.I: 12.589.289
Tutor:
Ferrer, Jean
C.I: 13.653.708
C.I: 13.653.708
Tutor Acadmico
C.I: 4.994.874
Jurado Evaluador
_______________________________
Prof. CARMEN HERNANDEZ
Cdula de Identidad Nro.4.994.874
Directora de la Escuela de Educacin Preescolar
_______________________________
Prof: MARIBEL ALVIREZ
Cdula de Identidad Nro. 5.822.298
Decana de la Facultad de Humanidades, Arte y Educacin
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
Pg
VEREDICTO.....
........................................
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
..
INDICE GENERAL.
..
INDICE DE
TABLAS
INDICE DE
GRFICOS...................
................
INTRODUCCIN.....
.
CAPTULO I. El Problema
1.1 Ttulo del
Proyecto
ix
INDICE DE TABLAS
INDICE DE GRFICOS
INTRODUCCIN
En la actualidad el proceso de enseanza para los educadores ha trado
cantidades de inconvenientes en las diferentes reas de enseanza-aprendizaje. El
rea de lenguaje no es la excepcin y ms an en aquellos educadores que no han
superado los cambios tantos tecnolgicos como educativos y cognitivos de los nios
en edad preescolar. La principal problemtica por la que atraviesa la educacin
venezolana; es que se estn formando maestros con carencias de ideas o
estrategias para aplicar nuevas tecnologas
el desarrollo del proceso de aprendizaje del de los nios y nias desde el mismo
momento que son empleados en forma inadecuada, por lo que se convierten en un
elemento que entorpecen u obstaculiza la continuidad de un proceso inicial en la
educacin, en el cual le corresponde apropiarse formalmente de las actividades
inherentes a su nivel.
De esta forma, esta investigacin est estructurada de la siguiente manera:
Captulo I: Denominado el problema , es decir, se indican cada uno de los
autores del mismo, el nombre del proyecto al cual va dirigido, tomando en cuenta
los usuarios potenciales y directos, descripcin situacional , justificacin del estudio,
delimitacin y objetivos tanto general como especficos
Captulo II: Se refiere a la fundamentacin terica, el cual contiene los
antecedentes de la investigacin y revisin bibliogrfica de la temtica sustentada
por diversos autores
Captulo III: Marco metodolgico, hace referencia a la metodologa de la
investigacin tipo y diseo, poblacin, muestra instrumento de recoleccin de
informacin, anlisis cualitativo o explicativos de los resultados. As mismo la
metodologa de desarrollo de la investigacin
Captulo IV: La Propuesta, es decir, La presentacin de la propuesta para dar
solucin al problema Finalmente, se darn las recomendaciones y conclusiones que
conllevan a los resultados despus de haber realizado cada paso con su objetivo y
las referencias bibliogrficas que son las publicaciones o sitios de donde se extrajo
la informacin que ayud a desarrollar y sustentar la informacin para la
investigacin.
CAPTULO I
CAPTULO I
El PROBLEMA
Cdula de
Identidad
Gonzlez,
Maricela
V- 12.589.289
Telfono
Correo electrnico
Maric1273@hotmail.co
m
2. Descripcin Situacional
En la actualidad el proceso de enseanza para los educadores ha trado
cantidades de inconvenientes en las diferentes reas de enseanza-aprendizaje. El
rea de lenguaje no es la excepcin y ms an en aquellos educadores que no han
superado los cambios tantos tecnolgicos como educativos y cognitivos de los nios
en edad preescolar. La principal problemtica por la que atraviesa la educacin
venezolana; es que se estn formando maestros con carencias de ideas o
estrategias para aplicar nuevas tecnologas
de
la
sobrevaloracin
de
lo
propio
para
destacar
lo
ajeno.
3.1Justificacin Terica
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), con la investigacin, se lograr
generalizar los resultados a principios ms amplios, no obstante la informacin que
se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar teora; ya que puede
seguir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios.
La importancia de la investigacin reside desde el punto de vista terico, ya que
permitir analizar el problema de la escritura desde la ptica de diversos autores,
para mejorar el desarrollo social del lenguaje y la escritura grfica en los nios y
nias de educacin inicial.
4. Delimitacin
La presente investigacin se realizar en el C.E.I.N. R4 San Jacinto, ubicado en
el Municipio Maracaibo del Estado Zulia, durante el lapso comprendido desde mayo
2014 hasta julio 2014.
5. Objetivos
5.1 Objetivo General
Disear un cuaderno de actividades didcticas para desarrollar la escritura en
nios y nias de 5 aos.
Determinar las actividades pedaggicas que permitan que los nios logren un
correcto y significativo desarrollo del lenguaje escrito.
CAPTULO II
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
2.1 Antecedentes
Garca (2010), realiz una investigacin titulada Estrategias ldicas para
promover la lecto-escritura en nios y nias de educacin preescolar, la cual se
realiz en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn (URBE). El estudio se
caracteriz por ser de tipo descriptivo de campo. La poblacin estuvo conformada
por 140 nios y nias del C.E.I.N. Monseor Godoy. Para la recoleccin de datos de
realiz una encuesta conformada por 25 tems. El instrumento fue validado
aplicando la tcnica juicio de expertos; el proceso estadstico se realiz calculando
las frecuencias y porcentajes por indicadores y dimensiones. Los resultados de este
trabajo, ayudar a la presente investigacin mediante la puesta en prctica de
actividades ldicas para promover la lecto-escritura en nios y nias de educacin
preescolar.
Seguidamente en la investigacin realizada por Snchez (2012), titulada
Cuaderno de estrategias didcticas para fortalecer el proceso de la lecto- escritura
en nios y nias de educacin preescolar, la cual fue realizada en la Universidad Dr.
Jos Gregorio Hernndez, tomando como objeto de estudio el C.E.I.N Carmen
Amrica de Leoni, para ello se formul el estudio utilizando estrategias didcticas
con la finalidad de fortalecer la lectura y escritura. El tipo de investigacin que
adopta es de campo, a travs de esta modalidad de trabajo se busca transformar
una realidad con la participacin de los sujetos implicados en la situacin
problemtica: (estudiantes, docentes y padres de familia). Se utiliz como
instrumento de recoleccin de datos una encuesta tipo cuestionario conformado por
20 tems. La poblacin de estudio estuvo constituida por 190nios y nias. Despus
del anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en la investigacin, se toma
en cuenta las conclusiones y recomendaciones con respecto al contenido en el
trabajo.
Por ltimo en la investigacin realizada por Martnez (2013), la cual se denomin
Actividades didcticas para promover la lectura y escritura en los nios (as) de la
E.B.N. Adolfo Colina, para esto se soport en autores de reconocida trayectoria
como Prez (2006), Ramrez (2005) entre otros, en cuanto al tipo de investigacin es
descriptiva, como instrumentos de recoleccin de datos estuvo la observacin y una
encuesta conformada por 20 tems. Cmo poblacin de estudio se encuentran (125)
alumnos y (6) docentes de la institucin educativa antes mencionada. Por tanto, el
aporte de esta investigacin a la presente investigacin es que permite resaltar la
importancia que tiene la lecto-escritura para los nios y nias en edad preescolar.
La importancia
Ferreiro (2000), explica que los estadio de Piaget se han utilizado como
indicadores de madurez cognitiva para explicar lo que el nio puede o no puede
aprender en cierto momento, sin embargo, estos estadios se han aprovechado
mucho para generar prohibiciones: una cosa es que le nio no pueda hacer ciertos
trabajos intelectuales hasta cierto momento y otra es que se le prohba tomar
contactos con objetos y problemas que desafen sus posibilidades actuales. Por
ejemplo, la prohibicin de abordar la lengua escrita hasta que el nio madure. Un
ambiente en el cual se pueda aprender, que no prohba aprender, deben tener libros
y dejar circular la informacin sobre la lengua escrita. Si prohbo la lengua escrita,
genero un ambiente escolar en el cual la escritura no tiene ningn lugar; mientras
que en el mundo que lo rodea, la escritura tiene su legar.
Desde la revisin terica que se viene realizando, parece claro que la lectura y
escritura tienen un lugar en la educacin inicial, lugar que cada plantel deber
concretar en sus propuestas educativas. Inicialmente, es necesario reconocer que el
sistema de la lengua escrita es complejo y que va a requerir esfuerzos de los
docentes y los nios que van abordar su enseanza y aprendizaje. Pero ello no debe
implicar menospreciar la capacidad de stos ni intentar reducir este si tema complejo
a un conjunto de subhabilidades de dudosa vinculacin con la lectura. Sol (2001).
Algunos estudios como los de Fraca (2003) y Salgado (2000), proponen abordar
una pedagoga en preescolar, donde se trabaje a partir de la nocin de palabras
como unidad mnima de significado y que sirva para formar oraciones o textos. Las
actividades iniciales deben estar dirigidas al desarrollo de la oralidad y de la escritura
a partir del dibujo sobre temas tratados que luego son complementados con
escrituras relativas a ste (los nios acompaan de escrituras sus dibujos). Se debe,
adems, permitir el manejo de distintos materiales escritos: cartas: adivinanzas,
recetas, historias, envoltorios, etc. Todo esto con la finalidad de usar el lenguaje
escrito relacionado con el lenguajes oral del nio, basado en su experiencia;
reconociendo palabras completas, el nombre de las letras; ejercitando la memoria
auditiva, la memoria visual, secuencias, progresin de izquierda a derecha y de
arriba abajo y asociando el sonido con el smbolo.
Posteriormente, los nios deben interactuar con oraciones definidas como un
conjunto de palabras con sentido completo, a travs de elaboracin de tiras cmicas
y adivinanzas, descubrimiento de elementos extraos en la oracin. Por ltimo,
determinar el texto como punto de referencia para la mayora de las estrategias:
producir cuentos, tarjetas, felicitaciones, lista de mercado entre otras.
Teberosky (2001), por su parte, presenta un planteamiento diferente del proceso
enseanza-aprendizaje, propone nuevas formas de organizar actividades didcticas,
en las cuales se seleccionen dos funciones: lo escrito funcional y lo escrito ficcional;
y dos tipos de escritos: lo escrito del mundo urbano y lo escrito documental. Estas
nuevas formas de organizar las actividades didcticas requieren nuevos objetivos,
para lo cual propone ampliar los conocidos objetivos de dominio de cdigo, de
control de grfico, de identificacin visual de palabras o de comprensin con nuevos
objetivos cada vez ms precisos.
Sol (2001), considera que la mayora de los nios ya ha empezado, de hecho su
contacto con la lectura antes de comenzar la educacin inicial donde es mucho lo
que puede hacerse sin necesidad de acudir al cdigo. Entonces, acercar los nios a
la lectura, en educacin inicial, supone acercarlos
las
de un nico lenguaje
Dibujo y exploracin
Incorporacin
Automatizacin
Competencia
escribir estas palabras una y otra vez en forma correcta ayudar a que el nio
tambin sea capaz de leerlas.
2.2.9 Los nios de Preescolar pueden Leer lo que han Escrito.
A pesar de que ustedes tengan dificultad para interpretar lo que su hijo de
preescolar ha escrito, es probable que l s pueda leer el mensaje que ha escrito. En
la escuela, muchos nios de preescolar se sienten orgullosos de mostrar sus
escritos a los dems nios de la clase. En muchas clases se tienen reuniones
especiales para festejar a la escritura o se separa un tiempo especial para ocupar la
silla del autor con la idea de que los nios compartan su trabajo. No a todos los
nios les gusta compartir sus escritos con los dems, por lo que es perfectamente
aceptable que un nio pase y no acepte esta actividad de compartir.
CAPTULO III
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Metodologa de la Investigacin.
Segn Rodrguez (2011), La Metodologa de la Investigacin se considera y se
define como la disciplina que elabora, sistematiza y evala el conjunto del aparato
estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son
observados en su ambiente natural, en su realidad.
Por lo antes expuesto, se considera que esta investigacin es no experimental,
ya que en este tipo de investigacin las variables independientes ya han ocurrido y
no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas
variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos,
y se denomina tambin por ser en el campos de la ciencias sociales,
especficamente en el rea educativa transeccional, ya que sus resultados solo son
vlidos en un momento nico y en una realidad especifica.
criterio especfico del investigador, lo que significa que no todos los miembros de la
poblacin tienen igualdad de oportunidad de conformarla. La formas de obtener este
tipo de muestra es: muestra intencional u opintica y muestra accidentada o sin
norma. Asimismo, segn Tamayo, T. y Tamayo, M (2007), afirma que la muestra es
el grupo de individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un fenmeno
estadstico (p38), en el caso de la presente investigacin se considera la muestra 4
docentes los cuales se les aplicar el instrumento de recoleccin de informacin y 80
nios (as) del C.E.I.N. R4 San Jacinto.
Autora:
Gonzlez. Maricela
C.I: 12.589.289
Tutor:
Jean, Ferrer
C.I: 13.653.708
PRESENTACION
El presente cuestionario tiene como propsito, recoger la informacin
necesaria para realizar un proyecto de investigacin de campo sobre una
Cuaderno de actividades didcticas para desarrollar la escritura en nios y
nias de 5 aos de educacin inicial por lo que se requiere de usted la valiosa
La escala que aparece al lado de cada tems, consta de dos (4) alternativas
de respuestas, marque con una (X) una sola alternativa
Gracias
tem
1. Considera usted importante disear un
cuaderno de actividades didcticas para
desarrollar la escritura en nios y nias
de educacin inicial
2. Conoce usted las funciones del
Siempr
Casi
Alguna
Siempre
s Veces
Nunca
en
los
nios
nias
de
educacin inicial
9. Realiza usted material didctico para
promover la escritura en los nios y nias
10. Existe en esta institucin un cuaderno
de actividades didcticas para desarrollar
la escritura en nios y nias de educacin
inicial
Fuente: Gonzlez, (2014)
Descripcin , validacin
Para este estudio se considera necesario aplicar una escala de Likert, la cual
segn el autor antes expuesto se define como un instrumento de recoleccin de
datos donde se analiza la tendencia positiva o negativa sobre el problema objeto de
estudio, el mismo est estructurado con 10 preguntas y 4 alternativas de respuestas
(siempre, casi siempre, algunas veces, nunca) dirigidas a los 4 docentes, este, este
segn Ballestrini M (2007), es un mtodo que permite registrar los datos con ms
facilidad, donde el observador cuenta con un tipo de rejilla, plantilla, lista en la que
puede apuntar, no slo la presencias o usencia de determinado comportamiento,
sino la intensidad y frecuencia con que se produce, la cual persigue una relacin de
acontecimientos concretos o categricos, ante los cuales la respuesta se efecta
mediante un cdigo de valoracin preestablecido, que nos indica el grado de la
presencia de la conducta objeto de estudio.
En cuanto a la validacin del instrumento, esta es la eficiencia con la que un
instrumento mide lo que pretende medir. En el este orden, Chvez (2001), la validez
es la eficacia con que el instrumento mide lo que se pretende y la confiabilidad es el
grado de estabilidad que obtiene resultados en distintas aplicaciones. El
cuestionario ser validado por expertos, quienes aportarn sugerencias sobre la
relacin y pertinencia de los tems, as como, las ambigedades de las preguntas
con respecto al contexto de las variables, insinuacin de respuestas entre otros, lo
cual permitir redactar la segunda versin.
GRFICO N1
GRFICO N2
Conoce usted las funciones del lenguaje escrito para recibir o transmitir
informacin?
El tem correspondiente cuya pregunta Conoce usted las funciones del lenguaje
escrito para recibir o transmitir informacin?
El 100% considera que siempre conoce las funciones del lenguaje escrito
GRFICO N3
Considera usted que el dibujo permite desarrollar la escritura en los nios y nias?
GRFICO N4
Aplica usted con los nios y nias durante la jornada diaria actividades para
desarrollar la escritura?
El tem correspondiente cuya pregunta Aplica usted con los nios y nias durante
la jornada diaria actividades para desarrollar la escritura?
El 100% considera que siempre el dibujo permite desarrollar la escritura en los nios
y nias
GRFICO N5
Cree usted que los nios y nias de educacin inicial pueden leer lo que han
escrito?
El tem correspondiente cuya pregunta Cree usted que los nios y nias de
educacin inicial pueden leer lo que han escrito?
El 25% considera que siempre pueden leer lo que han escrito, mientras que el 25%
considera que casi siempre
restando un 50%
quienes consideran que solo algunas veces pueden leer lo que han escrito
GRFICO N6
Los nios y nias transcriben palabras que se encuentran en su entorno?
El tem correspondiente cuya pregunta Los nios y nias transcriben palabras que
se encuentran en su entorno?
El 100% considera que siempre transcriben palabras del entorno
GRFICO N7
Considera usted que se debe ensear a leer y escribir en educacin inicial?
GRFICO N 8
Utiliza usted la pizarra como herramienta principal para desarrollar la escritura en
los nios y nias de educacin inicial?
GRFICO N 9
Realiza usted material didctico para promover la escritura en los nios y nias?
GRFICO N 10
Existe en esta institucin un cuaderno de actividades didcticas para desarrollar la
escritura en nios y nias de educacin inicial?
Mayo
Junio
Julio
Agosto
2014
2014
2014
2014
Recomendaciones
Presentacin de la propuesta a
la tutora
Entrevista
y defensa
de
la
Investigacin
Fuente: Gonzlez, (2014)
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
Alfaro, M. (2000). Evaluacin del aprendizaje. Caracas: Fedupel
Arias, F. (2008). El proyecto de investigacin. Caracas. Venezuela: Episteme.
Aznar. G. (2002). Las guas didcticas como medio educativo. Caracas.
Venezuela: Episteme.
Mendoza, T. (2010). Introduccin a la Teora General de la Administracin.
Mxico. Mc. Graw Hill Interamericana de Mxico: S.A.
Baca, H. (2007). Gua para la Presentacin de Proyectos. Siglo XXI Editores.
ANEXOS