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PROGRAMACIN DIDCTICA
I. INTRODUCCIN
II. LA NECESIDAD DE PROGRAMAR
III. ELEMENTOS PARAELABORAR LA PROGRAMACIN DIDCTICA:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Justificacin terica
Contextualizacin
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Criterios e instrumentos de evaluacin
Atencin a las necesidades educativas especficas
Programacin Didctica
Pautas para su elaboracin
PROGRAMACIN DIDCTICA
I. INTRODUCCIN
La transmisin de la cultura es uno de los aspectos ms importantes y ms preocupantes
para una sociedad. De lo que hablamos es de la tarea de pasar, de unas generaciones a otras, el
corpus de conocimiento acumulado: saberes y tcnicas, valores y creencias, conocimientos,
modos, maneras, costumbres, etc., etc. Cumple esta tarea una doble misin: socializar a los
nuevos miembros de una comunidad y garantizar que los conocimientos no se pierdan y
contribuyan al mantenimiento de la sociedad en el futuro. A esta transmisin es lo que
llamamos educacin.
Cuanto ms compleja sea una sociedad ms se complica, a su vez, la manera de transmitir
la cultura. Aunque las sociedades tienen multitud de mecanismos para educar, necesitan
estructurar, ordenar, planificar en definitiva, las frmulas adecuadas para hacer realmente
efectiva esa tarea. En las sociedades complejas, a esta estructura se le denomina sistema
educativo.
En una sociedad como la nuestra, existen responsables, en distintos niveles, del sistema
educativo. Estos deben tomar una serie de decisiones, deben decidir qu conocimientos se
transmiten, de qu manera, en qu lugares y momentos, quines estn preparados para
comunicarlos, etc. etc. Deben decidir tambin cmo se acredita la adquisicin de esos
conocimientos y cmo se atiende a las diferencias entre los sujetos objeto de la educacin. Todo
ello en su mbito de actuacin: El gobierno del Estado, las Comunidades Autnomas en sus
competencias, los centros educativos y el profesorado
En los distintos niveles se toman distintas decisiones referidas a cmo se tiene que
producir esa transmisin. Esas decisiones se plasman en documentos que tienen su mbito de
aplicacin y obligan a su cumplimiento, pero dejan un espacio de autonoma para el siguiente
nivel. De esta manera se produce una serie de planificaciones en cascada que cumplen con la
necesidad social de organizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto es:
Gobierno del Estado: Leyes Orgnicas, Reales Decretos, rdenes Ministeriales
Gobierno de Canarias: Decretos, rdenes, Resoluciones
Centros Educativos: Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Reglamento de
Rgimen Interno
Departamentos: Programaciones Didcticas
Profesorado: Unidades didcticas
ENSEAR
APRENDER
DECIDIR
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Pautas para su elaboracin
Todos estos cambios no se deben slo a los avatares polticos y a las coyunturas
internacionales (la comunidad europea ha incidido tambin de manera importante en nuestra
cambios educativos), sino a la cantidad, calidad y celeridad de los avances del conocimiento, a
la evolucin social y a los progresos en Pedagoga y en Psicologa.
De ah que resulte imprescindible seguir teniendo contando con las fuentes tradicionales
del currculum que han de alimentar cada nivel de decisin para adaptarse a los distintos
momentos. Estas fuentes que influiran tambin de manera decisiva en la elaboracin de la
programacin seran las siguientes:
1. Epistemolgica: Tiene en cuenta las caractersticas y fundamentos del saber, la lgica
interna de la materia y la evolucin de las ideas cientficas. Es la fuente que
tradicionalmente ha sido ms influyente.
2. Sociolgica: Caractersticas de la sociedad y aspectos fundamentales de su
organizacin y dinmica. Demandas sociales al sistema educativo y factores de
incidencia ms importantes en el proceso enseanza-aprendizaje. Es la
contextualizacin en el momento sociohistrico en que se desarrolla la actividad. Est
a la base del planteamiento que hacen algunos autores entre el conocimiento
cotidiano, escolar y cientfico.
3. Pedaggica: Cuenta con las aplicaciones didcticas, la prctica educativa y las
finalidades de la Educacin.
4. Psicolgica: Nos da datos sobre las caractersticas de los sujetos, de su momento
evolutivo y de cmo se el aprendizaje.
II. QU ES PROGRAMAR
1) LA NECESIDAD DE PROGRAMAR
Necesita la arquitecta un proyecto, el cocinero una receta, las gerencias unas lneas
estratgicas y las productoras cinematogrficas, un guin Toda actividad que pretenda
culminarse con xito necesita planificarse. Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un
proyecto, para evitar la improvisacin, para anticiparse a los imprevistos, para afrontar el da a
da con el menor nivel de estrs posible.
Ms tarde, la experiencia y la confrontacin con la realidad nos permitirn innovar y
dejar espacios y tiempos para el toque personal, pero la garanta de los resultados la ponen
bsicamente el tener en cuenta con tiempo las grandes cuestiones: qu, cmo y cundo.
Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra
actividad. Esta planificacin resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado
por instancias superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del
intuicionismo y del activismo. Es lo que denominamos planificacin didctica, que incluira la
programacin didctica, realizada por los departamentos y la programacin de aula realizada
por el profesorado para su tarea cotidiana.
En esta ponencia nos vamos a centrar en la programacin didctica, punto de inflexin
entre las macro estructuras (Administraciones y centro educativo) y la soledad del y de la
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docente en su tarea diaria. Qu sea una programacin, cules sus componentes y cmo sera,
con reservas, una buena forma para su elaboracin, son los objetivos de esta ponencia.
Empezaremos por aclarar los conceptos. Las diferentes definiciones de programacin
responden a distintas concepciones de la enseaza y sus procesos. Por ello, se dice que una
programacin didctica puede ser:
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sus
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Justificacin terica
Contextualizacin
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Criterios e instrumentos de evaluacin
Atencin a las necesidades educativas especficas
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1) JUSTIFICACIN TERICA
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Ej.: Y dado el descenso del nmero de personas que optan por esta
materia se proponen cambios fundamentalmente en la perspectiva
metodolgica que haga ms atractiva la oferta de la misma.
2) CONTEXTUALIZACIN
3) OBJETIVOS
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referente los objetivos de etapa y de rea relatados en la normativa al efecto) bien porque ha
habido un esfuerzo de adaptacin de los mencionados objetivos a nuestro contexto.
Por nuestra parte, y casi como trmino medio, nos parece interesante, para lo que nos
ocupa, manejar bloques de capacidades a modo de aprendizajes bsicos que englobaran los
objetivos de la etapa con el fin de facilitar su manejo y su consecucin a travs de los objetivos
de materia o de rea. Como ejemplo seleccionamos un trabajo realizado por asesoras de CEP
donde se agrupan los objetivos de la E.S.O. estableciendo 4 bloques de capacidades:
CAPACIDADES
OBJETIVOS DE LA E.S.O.
a) Comprender y producir mensajes
valorar el desarrollo
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Con lo cual podremos definir los objetivos de la programacin como aquellas metas
didcticas particulares orientadas por las caractersticas psicolgicas y pedaggicas de los
individuos a los que se dirige. Estos objetivos cumplen tres misiones fundamentales:
Son un medio para alcanzar otros objetivos de rango superior
Sirven de gua a los contenidos y actividades de aprendizaje
Proporcionan criterios para el control de las actividades.
Por su contenido se debera disponer de objetivos que pudieran abordar todos los
mbitos de capacidades que seran los siguientes:
Ej.:
Interpretar cientficamente los principales fenmenos naturales, as como sus
posibles aplicaciones tecnolgicas, utilizando las leyes y conceptos de las
Ciencias de la Naturaleza (Fsica y Qumica)
Conocer la riqueza expresiva de los movimientos y de cualquier manifestacin
cultural basada en lo motriz. Emplear, adaptar, variar, componer e improvisar
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4) CONTENIDOS
Debemos establecer los criterios por los que seleccionar, secuenciar y organizar los
contenidos. Los ms importantes, sin que la relacin suponga ningn tipo de jerarquizacin o
priorizacin, son los siguientes:
Conocimientos previos
Entorno natural y social
Nivel del alumnado
Estructura lgica de la disciplina
Necesidades cognoscitivas del alumnado:
Que formen parte de una estructura organizada
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Debemos recordar que es necesario que los tres tipos de contenidos sean recogidos en la
programacin:
Conceptuales: Conocimientos de principios y hechos
Procedimentales: Desarrollo de habilidades y destrezas
Actitudinales: Valores, hbitos de trabajo y actitudes
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Para su mejor anlisis, los mtodos pueden ser clasificados bajo distintos criterios.
Hemos realizado una clasificacin en base a cuatro aspectos que representan cuatro vrtices del
cuadriltero didctico, a saber: el razonamiento, la actividad del alumnado, la forma de trabajo
en clase y la presentacin de los contenidos:
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GLOBALIZADORES: Los mtodos que van ms all de la visin parcial de la realidad que
tienen las disciplinas, superndolas, el ms importante de ellos es la Metodologa de
Proyectos
INDIVIDUALIZADOS: Se basan en un trabajo individual, el ms frecuente es el que
utiliza como recurso las fichas
SOCIALIZADORES: Son aquellos que tienen como principal objetivo la integracin del
alumnado en la sociedad
DINMICAS DE GRUPO: Permite el trabajo en comn y el aprendizaje entre iguales
PERSONALIZADOS: Son los mtodos que posibilitan un aprendizaje adaptado a los
procesos personales: ritmos, capacidades, motivacin e intereses.
TRANSMISIVOS: El ms tradicional, es el llamado magistral o expositivo
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Pero son las actividades y los recursos quienes nos van a dar la verdadera medida del
mtodo elegido. Las actividades delatan nuestras verdaderas intenciones por mucho que
programemos o defendamos una u otra opcin metodolgica. Segn las destrezas esenciales
bsicas a conseguir podemos clasificar las actividades en actividades de:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
Enfoque
Recogida de la informacin
Recuerdo
Organizacin
Anlisis
Generacin (Inferencia, prediccin)
Integracin (Resumen, reestructuracin)
Evaluacin
Segn el momento del proceso nos encontramos con actividades iniciales, centrales y
finales y sus funciones o tipos se detallan a continuacin:
FUNCIONES
Centrar la temtica y aproximarse
al objetivo
INICIALES
TIPOS
Encuestas y debates
Provocar polmicas
Presentar situaciones
enigmticas
Visita/Itinerario
Cine/video
Explicacin
del
profesorado
FINALES
avanzar
de los
en
la
asuntos
Explicacin
del
profesorado
Elaborar
peridicos,
murales
Elaborar informes
Analizar documentacin
escrita, mapas, planos,
etc.
Informe personal o
grupal
Juego de simulacin
Peridico
Pruebas objetivas
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Los recursos son otro elemento muy importante dentro de la opcin metodolgica.
Podemos contar con los recursos:
1.
2.
3.
4.
Integral
Continua o procesal
Reguladora del proceso educativo
Criterial
Orientadora
Compartida o democrtica
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Para qu evaluar
Qu evaluar
Cmo evaluar
Cundo evaluar
Criterios e instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
Tiene la evaluacin tres momentos para que efectivamente sea una evaluacin continua
y reguladora:
LA EVALUACIN
PREDICTIVA O INICIAL
ANTES
Sirve de diagnstico para:
FORMATIVA
DURANTE
Objetivos:
SUMATIVA
DESPUS
Objetivos:
Adecuar la planificacin
Comprender
el Establecer balances fiables
Toma de conciencia del
funcionamiento cognitivo
de los resultados
alumnado de su punto de
frente a las tareas.
Comprobar si se han
partida.
Adaptar el proceso a los
adquirido las capacidades
progresos y dificultades
previstas para continuar
Permitir la regulacin
posteriores aprendizajes
Responden a qu evaluar
Dan informacin sobre contenidos y el grado mnimo en que se deben adquirir
Recogen los aprendizajes bsicos
Orientan la elaboracin de las tareas
Dan pistas para elaborar actividades de evaluacin
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Trabajos
Exposicin de trabajos
Autoevaluacin
Las diferencias entre los seres humanos son una riqueza o, cuando menos, es una
caracterstica de los mismos. Resulta un hecho objetivo que somos distintos y la diversidad
afecta a los centros:
Directrices pedaggicas
Organizacin
Integracin en el entorno
Cultura escolar
Personalidad
Formacin
Expectativas
Concepcin de la enseanza
Y, como no poda ser de otra manera, tambin afecta al alumnado que resultara,
permtaseme el juego de palabras, el ms afectado:
Momento evolutivo
Historia personal
Aprendizajes previos
Intereses y motivaciones
Estilos y ritmos de aprendizaje
Capacidades
A todas estas diferencias que forman parte del proceso, habra que aadir las tnicas, de
gnero o socioculturales.
Para atender a tanta diversidad tenemos una concepcin de la enseanza donde la
educacin es un instrumento de promocin y desarrollo y no de clasificacin y jerarquizacin.
As se plantea la necesidad de hacer adaptaciones, en mayor o menor medida, en funcin de las
peculiaridades de la necesidad educativa. De esta manera podemos recurrir a:
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ELEMENTOS
CURRICULARES
Objetivos
Contenidos
Metodologa
organizacin
Evaluacin
Tiempos
TIPOS DE ADAPTACIN
No significativas
Significativas
Priorizacin
Eliminacin de objetivos bsicos
Secuencia
Introduccin
de
objetivos
especficos y/o alternativos.
Priorizacin de reas o bloques
Introduccin
de
contenidos
especficos y/o alternativos
Priorizacin de un tipo de
contenidos (procedimientos)
Eliminacin
de
contenidos
nucleares del curriculo
Modificacin de la secuencia
Eliminacin de contenidos
secundarios
Modificacin de agrupamientos
Introduccin de mtodos y
previstos
procedimientos complementarios
y/o alternativos.
Modificacin
de
la
organizacin
espacial
y/o
Organizacin
de
actividades
temporal
(individuales,
grupales
con
distinta complejidad)
Introduccin de actividades
Introduccin
de
recursos
alternativas
y/o
especficos de acceso al currculo
complementarias
(especialistas, recursos materiales,
Modificacin del nivel de
etc.
abstraccin y/o complejidad
Adaptacin de materiales
Modificacin de la seleccin de
Introduccin de criterios de
tcnicas e instrumentos de
evaluacin especficos
evaluacin
Eliminacin de criterios generales
Modificacin de las tcnicas e
Adaptacin de criterios comunes
los instrumentos de evaluacin
Modificacin de los criterios de
promocin
Modificacin
de
la
Prolongacin de la permanencia
temporalizacin prevista
en un ciclo
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V. BIBLIOGRAFA
MATERIAL REPROGRAFIADO
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JUSTIFICACIN TERICA
Qu pensamos sobre la materia, la enseanza, la
sociedad
CONTEXTUALIZACIN
Cmo es nuestro alumnado, el centro, el entorno
OBJETIVOS
Qu metas pretendo alcanzar en el curso
CONTENIDOS
Cmo organizo y secuencio conceptos, procedimientos y
actitudes
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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN
1. A qu podemos llamar educacin:
a. Al conjunto de normas de comportamiento
b. A la normativa sobre el curriculum
c. A la transmisin de los conocimientos acumulados en una sociedad de una
generacin a otra.
d. Al sistema educativo
2. Adems de las Administraciones Educativas qu otros niveles de concrecin tiene la
planificacin educativa
a.
b.
c.
d.
A la C.C.P.
A los Departamentos
Al Consejo Escolar
Al Claustro
Definir
Secuenciar
Decidir
Ensear
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Contenidos
Adaptaciones curriculares
Criterios
Objetivos
10. Cules son los mbitos de capacidades que deberan abordar los objetivos:
a. Conceptos, procedimientos y actitudes
b. De elaboracin intelectual, de metodologa de trabajo y de promocin de
actitudes
c. Las dos anteriores
d. Ninguna de las anteriores
11. Qu tareas habra que realizar con los contenidos en una programacin
a.
b.
c.
d.
Seleccionar
Secuenciar
Organizar
Las tres anteriores
Transmisivos
Por demandas
Personalizados
Globalizadotes
Sumativa
Formativa
Predictiva
Todas
No significativa
Significativa
De acceso
Ninguna
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15. Cul de las siguientes es una medida prevista por la Administracin para atender a la
diversidad:
a. Taller de fomento de la autonoma del aprendizaje
b. Optatividad
c. Programas de Diversificacin Curricular
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