FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Propiedades psicomtricas del cuestionario de conductas antisociales en la
infancia y adolescencia en estudiantes.

PARA OPTAR EL TTULO DE:

LICENCIADA EN PSICOLOGA

AUTORA:
CHANG LEN, SILVIA KATHERINE Br.

ASESORAS:
AZABACHE ALVARADO, KARLA ADRIANA Mg.
CHAMORRO MALDONADO, MARA ASUNCIN Dra.

LNEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMETRA

TRUJILLO PER
2014
i

PGINA DEL JURADO

________________________________
Mg. Karla Adriana Azabache Alvarado
Presidenta

________________________________
Dra. Mara Asuncin Chamorro Maldonado
Secretaria

________________________________
Mg. Guelley Villalobos Snchez
Vocal

ii

DEDICATORIA:

Dedico el presente trabajo

con especial consideracin a Dios por
ser quien a travs de sus pruebas, me
hace cada da ms fuerte, por estar
junto a m en cada momento, y darme
la fuerza de continuar en cada paso
que doy.

A mi familia quienes por ellos soy lo que

soy; por su apoyo, consejos, comprensin, amor,
ayuda en los momentos difciles. Quienes me han
dado todo lo que soy como persona, mis valores,
mis principios, mi carcter, mi empeo, mi
perseverancia, mi coraje para conseguir mis
objetivos. A mis hermanos por estar siempre
presentes,

acompandome

para

poderme

realizar.

De forma muy particular a E. L.

Chong.

A;

incondicional

amigo
de

compaero

aventuras

inspiradoras enseanzas, por todas y

cada una de sus lecciones de vida.

Br. Silvia Chang Len

iii

AGRADECIMIENTO
Se agradece a todas las personas que han contribuido al resultado exitoso de este trabajo.
A quienes intervinieron con su esfuerzo, dedicacin e importantes aportes, a mis asesoras
y a todos los profesores de los cursos anteriores, cuya experiencia ayud a la concrecin de la
tarea. Se agradece tambin a las autoridades de las instituciones educativas, profesores y
adscriptos de la institucin y particularmente a los alumnos que cooperaron.
La autora

iv

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo Silvia Katherine Chang Len, con DNI N 70617005, a efecto de cumplir con las disposiciones
vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo,
Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro bajo juramento que toda la
documentacin que acompao es veraz y autntica.

As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se presenta en
la presente tesis son autnticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u
omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual me someto a lo
dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.

Trujillo, Setiembre del 2014.

Br. Silvia Katherine Chang Len

PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado:
En cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo presento
ante ustedes la Tesis titulada: Propiedades psicomtricas del cuestionario de conductas
antisociales en la infancia y adolescencia en estudiantes, la misma que someto a vuestra
consideracin y espero que cumpla con los requisitos de aprobacin para obtener el ttulo
Profesional de Licenciado en Psicologa; agradezco por anticipado las sugerencias y apreciaciones
que se brinden a esta investigacin.
La autora

vi

NDICE

PGINA DEL JURADO ................................... ..ii

DEDICATORIA ............................................................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ iv
DECLARACION DE AUTENTICIDAD.................................................................................................. v
PRESENTACION ............................................................................................................................. vi
RESUMEN

.............................................................................................................................. x

ABSTRACT

............................................................................................................................. xi

I.

INTRODUCCIN ......................................................................................... 12

1.1.

El problema........................................................................................................ 25

1.2.

Objetivos............................................................................................................ 25

II.

MARCO METODOLOGICO ........................................................................... 26

2.1.

Variables ............................................................................................................ 26

2.2.

Operacionalizacin de variables ........................................................................ 26

2.3.

Metodologa ...................................................................................................... 27

2.4.

Tipo de estudio .................................................................................................. 27

2.5.

Diseo de investigacin ..................................................................................... 27

2.6.

Poblacin, muestra y muestreo......................................................................... 28

2.6.1. Poblacin objetivo ............................................................................... 28

2.6.2. Muestra................................................................................................ 29
2.6.3. Muestreo. ............................................................................................ 29
2.6.4. Criterios de seleccin ........................................................................................ 32
2.7.

Tcnicas e instrumentos .................................................................................... 32

2.7.1. Tcnicas

................................................................................................. 32

2.7.2. Instrumento

................................................................................................. 32

2.8.

Mtodo de anlisis de datos ............................................................................. 35

2.9.

Aspectos ticos .................................................................................................. 36

III.

RESULTADOS ................................................................................................ 37

IV.

DISCUSION ................................................................................................... 45

V.

CONCLUSIONES............................................................................................. 50

VI.

RECOMENDACIONES .................................................................................... 51

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ..................................................................... 52

vii

NDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Protocolo de prueba original ...........................................................................................
..................................................................................................................................................... 57
Anexo 2. Protocolo de prueba adaptado ........................................................................................
..................................................................................................................................................... 61
Anexo 3. Ficha de tamizaje .............................................................................................................
..................................................................................................................................................... 65
Anexo 4.Items adaptados ...............................................................................................................
..................................................................................................................................................... 66
Anexo 5. Resultados obtenidos en ensayo piloto del Cuestionario de Conductas
Antisociales en la Infancia y Adolescencia .................................................................................. 67
Anexo 6. Puntos de corte del Cuestionario De Conductas Antisociales en la Infancia y
Adolescencia ............................................................................................................................... 68
Anexo 7. Prueba de Normalidad de Kolgomorov - Smirnov del Cuestionario de
Conductas Antisociales en la Infancia y adolescencia (CASIA). ................................................... 69
Anexo 8. Prueba U de Mann - Whitney de la Diferencia por sexo del Cuestionario de
Conductas Antisociales en la Infancia y adolescencia (CASIA) ................................................... .69
Anexo 9. Prueba de Kruskal Wallis de Diferencias por edad del Cuestionario de
Conductas Antisociales en la Infancia y adolescencia (CASIA). ................................................... 70
Anexo 10. Prueba de U Mann - Whitney de Diferencias por Rangos de Edad del
Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y adolescencia (CASIA). ........................ 70

INDICE DE CUADROS
Cuadro N 1: Operacionalizacin de la variable..............................................................................
..................................................................................................................................................... 26
Cuadro N 2: relacin de tems adaptados durante la investigacin ............................................
..................................................................................................................................................... 66

viii

INDICE DE TABLAS
Tabla N 1. Distribucin de Poblacin objetivo de por colegio .................................................. 28
Tabla N 2 a. Distribucin del muestreo estratificado por colegio y seccin ............................ 30
Tabla N 2 b. Distribucin del muestreo estratificado por colegio y seccin ............................. 31
Tabla N 3. Estadsticos del criterio de jueces segn V-Aiken del Cuestionario de
Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA) ................................................... 37
Tabla N4. Estadsticos correlacin tem test segn Rho Spearman Del Cuestionario de
Conductas Antisociales en la Infancia y adolescencia (CASIA) .................................................... 38
Tabla N 5. Estadsticos de fiabilidad del Cuestionario de Conductas Antisociales en la
Infancia y adolescencia (CASIA) ................................................................................................. 39
Tabla N 6. Estadsticos de correlacin tem test corregida del Cuestionario de Conductas
Antisociales en la Infancia y adolescencia (CASIA)...................................................................... 40
Tabla N 7. Baremos Percentilares del Cuestionario de Conductas Antisociales en la
Infancia y adolescencia (CASIA). Varones ................................................................................... 41
Tabla N 8. Baremos Percentilares del Cuestionario de Conductas Antisociales en la
Infancia y adolescencia (CASIA). Mujeres ................................................................................... 42
Tabla N 9. Baremos Percentilares del Cuestionario de Conductas Antisociales en la
Infancia y adolescencia (CASIA). 8- 11 aos ................................................................................ 43
Tabla N 10. Baremos Percentilares del Cuestionario de Conductas Antisociales en la
Infancia y adolescencia (CASIA). 12 - 15 aos ............................................................................. 44
Tabla N 11. Estadsticos correlacin tem test segn Spearman Brown del Cuestionario
de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA). Prueba piloto ..................... 67
Tabla N 12. Puntos de corte la puntuacin directa total del Cuestionario Antisociales en
la Infancia y Adolescencia (CASIA) .............................................................................................. 68
Tabla N 13. Prueba de Normalidad de Kolgomorov-Smirnov del Cuestionario de
Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA). ................................................. 69
Tabla N 14. Prueba U de Mann Whitney de Diferencias por Sexo del Cuestionario de
Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA) .................................................. 69
Tabla N 15. Prueba de Kruskal Wallis de Diferencias por Edad del Cuestionario de
Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA) .................................................. 70
Tabla N 16. Prueba U de Mann Whitney de Diferencias por Rangos de Edad del
Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA). ....................... 70

ix

RESUMEN
Los trastornos de conducta antisocial en la infancia y adolescencia, son, sin duda, uno de los
problemas ms importantes y de mayor preocupacin para los profesionales que estn en
contacto con infantes y adolescentes, por lo cual el presente estudio tuvo como objetivo evaluar
las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y
Adolescencia en alumnos de educacin regular estatal de la ciudad de Pacasmayo. Para este fin se
tom una muestra de 480 alumnos cuyas edades oscilan entre 8 y 15 aos, los cuales tienen como
media de edad 11 aos, a quienes se les aplic el cuestionario mencionado. Asimismo para ello se
llev a cabo la adaptacin lingstica de dos de los 20 tems del cuestionario y tras el
procesamiento estadstico de los datos; los resultados obtenidos manifiestan que se hall la
Validez de Constructo por medio de la correlacin tem-test, donde la correlacin del 80% de los
tems con las puntuaciones totales del Cuestionario presenta correlaciones con un nivel de
discriminacin muy bueno y altamente significativo (p.01), que van desde .184 hasta .620;
siendo este un resultado vlido. Del mismo modo, la consistencia interna, se determin mediante
el coeficiente Alfa de Cronbach, obtenindose un valor de (.801), colocando a los datos obtenidos
dentro de una estimacin de aceptacin buena; finalmente se presentaron baremos percentilares
por edad y sexo. En definitiva, los resultados de la presente investigacin aportan nuevas
evidencias sobre las propiedades psicomtricas de la prueba procedentes de las posibles
diferencias culturales.

Palabras claves: Conducta antisocial, Casia (Cuestionario de conducta antisocial en la infancia y

adolescencia), confiabilidad, validez y normas percentilares.

ABSTRACT
Disorders of antisocial behavior in childhood and adolescence, are undoubtedly one of the most
important problems of greatest concern to the professionals who have contact with infants and
adolescents, so the present study aimed to evaluate the psychometric properties of the
Questionnaire of antisocial Behavior in Children and Adolescents students from public school in
Pacasmayo city, for this purpose it was taken educational institutions a sample of 480 students
aged between 8 and 15 years, which have an average age of 11 years old, who was applied to the
questionnaire mentioned. The results demonstrate that the construct validity was found through
item-test, correlation where the correlation of 80% of the items with total scores of the
correlations Questionnaire presents a very good level of discrimination and highly significant (p<.
01), ranging from .184-.620; this being a valid result. Similarly, the internal consistency was
determined by Cronbach's alpha coefficient, yielding a value of (.801), placing the data into an
estimate of good acceptance; finally percentile scales were presented by age and sex. In short, the
results of this investigation provide new evidence on the psychometric properties of the test from
possible cultural differences.

Keywords: antisocial behavior, Casia (Questionnaire of antisocial behavior in childhood and

adolescence), reliability, validity and percentile norms.

xi

I.

INTRODUCCIN
Es indudable que la conducta antisocial es un tema de relevancia social en la

actualidad no slo por las graves consecuencias que a nivel familiar, escolar, social o jurdico
conlleva, sino tambin, por los efectos devastadores que acarrea a la vida del propio sujeto.
La creciente participacin de los adolescentes, cada vez de menor edad, en este tipo de
conducta, junto con los costes que trae a la sociedad en general, han creado el consenso
sobre la necesidad de buscar solucin a estos problemas (De La Pea, 2005). Esto convierte a
la conducta antisocial en una temtica no solo importante, sino tambin necesaria de
estudiar.
Por lo cual la presente investigacin tuvo como finalidad estudiar las propiedades
psicomtricas de validez, confiabilidad y elaborar los baremos del Cuestionario de Conductas
Antisociales en la Infancia y Adolescencia, para que de esta manera se cuente con una
herramienta que permita medir este aspecto de la conducta humana en la poblacin infantil y
adolescente pacasmayina mediante un instrumento vlido y confiable; adems la existencia
de baremos adaptados a la realidad de dicha ciudad permitir aplicarlo en poblaciones
similares a la muestra de estudio sin la necesidad de tener que recurrir a baremos de ciudades
extranjeras poco o nada parecidas a la realidad en que viven infantes y adolescentes en el
Per.
Consecuentemente con la importancia de este trastorno se observan diversas
investigaciones al respecto entre las cuales se pueden mencionar a Caadas (2012) quien
realiz un estudio que tuvo como propsito describir las distintas manifestaciones de la
conducta antisocial, conocer la incidencia y prevalencia de la conducta antisocial y los factores
de riesgo que favorecen la aparicin y mantenimiento de sta. Dicha investigacin se llev a
cabo en un centro concertado de Salamanca, la muestra estuvo conformada por 102
participantes cuya media de edad fue de 9,54 aos. Los instrumentos utilizados durante la
investigacin fueron el Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia
(CASIA) y el Sociograma. Los resultados obtenidos indicaron que la frecuencia de conductas
antisociales fue inferior a la arrojada con anterioridad por la muestra normativa del
cuestionario empleado; finalmente concluyeron que los datos obtenidos no permitieron
confirmar que exista una relacin entre la presencia de conducta antisocial y las relaciones
sociales de los sujetos.

12

Asimismo Gonzales (2012) realiz una estandarizacin del Cuestionario de Conductas

Antisociales en la Infancia y Adolescencia (Casia), utilizando para ello una muestra de 504
sujetos entre los 8 a 15 aos de edad; de los cuales 54.60% de ellos procedan del medio
urbano y 45.40% del medio rural. La confiabilidad fue establecida segn el Coeficiente de Alfa
de Cronbach y arrojo un valor de .81 en la muestra global; asimismo la autora utiliz la validez
de criterio, la cual alcanz un nivel de confianza del .01. Finalmente concluy que la escala
goza de altos niveles de confiabilidad y validez.
Como se sabe en el contexto nacional y especficamente en la realidad de la ciudad de
Pacasmayo no existen instrumentos de medicin de la conducta antisocial debidamente
contextualizados a la problemtica de infantes y adolescentes de dicha ciudad. Es entonces
que este aspecto motiv el estudio de las propiedades psicomtricas de una herramienta de
este tipo.
Y ante esta problemtica la presente investigacin, intent responder bajo las razones
siguientes: permitir a los profesionales de la salud mental, contar con un instrumento que
evale y detecte conductas antisociales en los estudiantes, aportar al campo de la
psicometra un instrumento til para la evaluacin en el aspecto psicosocial de los infantes y
adolescente de dicha ciudad, contribuir con informacin como antecedente para futuras
investigaciones; en lo que corresponde al campo metodolgico, siendo la ausencia de
investigaciones o antecedentes en el plano nacional una de las principales justificaciones.
Finalmente la viabilidad se sustenta en el hecho de que est presente la voluntad y el
deseo de aportar conocimientos que faciliten una nueva visin de esta problemtica, Por tales
motivos se considera relevante y conveniente realizar el estudio de las propiedades
psicomtricas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia en los
estudiantes de educacin bsica regular de gestin estatal de la ciudad de Pacasmayo.
Ahora bien, para entender mejor esta temtica conductual se la observ desde el
punto de vista de Gonzlez (2012), quien considera la conducta antisocial como un conjunto
de conductas que, presentando o no agresividad, rompen con las normas sociales y los
derechos de los dems, mantienen consecuencias clnicamente negativas para el sujeto a
corto y largo plazo, as como para los diferentes contextos en los que se desarrolla el
individuo.

13

La autora sostiene que este trastorno tiene repercusiones tanto de naturaleza clnica
como social, naturaleza que viene determinada por las caractersticas del trastorno y puede
manifestarse en diversos aspectos (Gonzlez, 2011). En el aspecto clnico, se evidencia un
importante deterioro del comportamiento y desajuste a nivel emocional; dichas alteraciones
que estn motivadas tanto por la caractersticas de la perturbacin como por el factor de que
suelen presentarse varias conductas alteradas en el mismo sujeto, durante un tiempo nico;
traen consigo consecuencias a largo y corto plazo en la vida del menor, como los conflictos y
desajustes emocionales, expulsin escolar, rechazo de los dems, en casos ms graves
pueden llegar a desarrollar conductas delictivas; asimismo estas conductas tienden a ser
estables en el tiempo, lo cual genera un pronstico poco favorable para quienes padecen el
trastorno.
Gonzlez agrega tambin que este problema presenta una naturaleza social e
institucional, dado que en su aparicin estn implicados factores sociales, y hay unas
consecuencias sociales muchos ms evidentes que en otros trastornos infantiles. Ya que se
trata de un problema que genera gran preocupacin social, tanto por el tipo de conductas que
caracterizan al trastorno como por la alta presencia en poblacin infantil, la cual afecta a
nios cada vez de menor edad; as tambin porque las consecuencias de esta perturbacin
interfieren no solo en la vida y desarrollo del individuo, sino tambin implican a otros sujetos
y sistemas, como la familia, el poder judicial, sistemas de proteccin de menores y en general
a toda la sociedad que sufre las consecuencias de las conductas de trasgresin de normas que
caracteriza al patrn de conducta de esta perturbacin (Gonzales, 2011; Gonzales 2012).
Siendo este trastorno tan significativo tanto a nivel social como clnico, es imperante
hacer una revisin de su definicin y posterior identificacin, lo cual no resulta una tarea
sencilla, dado que los distintos autores e investigadores no siempre lo conceptualizan de la
misma forma, esto ha llevado a utilizar diferentes trminos para referirse a lo que conocemos
por conducta antisocial (Gonzlez, 2012; Pea y Graa, 2006).
Kazdin (2009) en su caso usa el trmino comportamiento antisocial para referirse a
este patrn de trasgresin de normas, el cual en la infancia incluye gran variedad de actos
(peleas, destruccin de la propiedad, etc.) que son normales en distintas etapas del desarrollo
tendiendo a disminuir con el tiempo y siempre que no interfieran en la vida cotidiana o
tengan consecuencias adversas en la edad adulta. Dado que dicho autor sostiene que para
identificar los diversos trastornos estos deben diferir de forma significativa de las conductas

14

que se marcan durante el desarrollo normal; es as que considera que los nios desarrollan un
comportamiento antisocial si el deterioro del funcionamiento diario en la escuela o en casa es
importante, o cuando las figuras significativa del entorno del individuo lo viven como un
comportamiento incontrolable (Kazdin, 1988). Asimismo agrega que el trmino alteracin de
la conducta se limita para aquel comportamiento antisocial que es clnicamente significativo y
que traspasa claramente la esfera del funcionamiento normal (Kazdin, 1989).
El mismo autor acompaado de Buela-Casal, manifiestan que la conducta antisocial
hace referencia esencialmente a una diversidad de actos que transgreden las normas sociales
y los derechos de los dems. Poniendo nfasis sobre el hecho de que para clasificar una
conducta como antisocial, va a depender de juicios acerca de la severidad de los actos y de su
alejamiento de las pautas normativas, en funcin de la edad del nio, el sexo, la clase social y
otras consideraciones. Estas conductas que quebrantan las normas sociales y de convivencia
reflejan un grado de severidad que difiere tanto cuantitativamente como cualitativamente del
tipo de conductas que aparecen en la vida cotidiana durante la infancia y adolescencia (Kazdin
y Buela-Casal, 2006).
Ahora bien as como algunos autores definen el trmino de conducta antisocial de
forma especfica, hay quienes consideran este trastorno en contextos ms amplios, siendo
este el caso de Achenbach, quien considera la conducta antisocial dentro de un conglomerado
mayor debido a problemas de un bajo control o externalizantes, donde sostiene que la
dimensin externalizante incluye conductas dirigidas hacia los dems, haciendo referencia a
alteraciones del control de los comportamientos tales como, agresin, impulsividad,
negativismo desafiante, hiperactividad y problemas de conducta disocial (Achenbach, 1993,
como se cit en Caballo, 2002).
Otra definicin tambin muy usada para referirse a la conducta antisocial, es el
trmino de conducta disocial, el cual es un patrn de comportamiento persistente y repetitivo
en el cual se violentan los derechos bsicos de otras personas y/o normas sociales adecuadas
a la edad del sujeto. Estos comportamientos se dividen en cuatro grupos: (1) comportamiento
agresivo que causa dao fsico o amenaza con l a otras personas o animales, (2)
comportamientos no agresivos que causan prdidas o daos a la propiedad, (3) fraudes o
robos y violaciones graves de normas (4); provocando deterioro clnicamente significativo a
nivel de la actividad social, acadmica o laboral (American Psychiatry Association APA,
2005).

15

Por otro lado se puede definir a este trastorno desde el punto de vista de Loeber &
Achmaling, quienes lo denominan como comportamiento antisocial, el cual es un trmino
descriptivo que por lo comn se utiliza para referirse al subtipo de actos de exteriorizacin en
los que se violan los derechos de otros o de la sociedad. El comportamiento antisocial incluye
la agresin interpersonal pero no se limita a ella; as, el trmino incorpora manifestaciones
abiertas (agresin, desafo, fanfarronera) y encubiertos (robo, engao, consumo de drogas,
daos en propiedad ajena), (Loeber & Achmaling, 1985a; como se cit en Hinshaw & Zupan,
2002).
Al respecto se puede observar que los trminos ms importantes usados para definir
a este trastorno han sido: conductas antisociales, comportamiento antisocial, conducta
disocial y trastorno externalizante; podemos agregar que a pesar que todos estos conceptos
se utilizan indistintamente para definir un estilo de comportamiento que transgrede las
normas sociales, cada uno de ellos tiene significados distintos dependiendo de la
aproximacin de la que parten.
Ahora bien la explicacin acerca del porque ciertos sujetos desarrollan conducta
antisocial y porque otros no lo hacen, al igual que en muchas reas de la psicopatologa
infantil son muchas y disimiles, y claro est, ninguna de ellas llega a dar una explicacin capaz
de develarla en su totalidad; como menciona Gonzlez: si bien es difcil identificar en su
totalidad a los factores que especficamente causan la conducta antisocial, si se puede hablar
de factores o condiciones que sitan al nio bajo riesgo de desarrollar una conducta
antisocial (Gonzlez, 2007, p. 127). Dentro de las numerosas explicaciones que encontramos
acerca de la conducta antisocial que van desde las teoras psicolgicas, sociolgicas hasta las
biolgicas, genticas e influenciadas por la herencia; se pueden resaltar los factores de riesgo
que predisponen a la conducta antisocial.
Los factores de riesgo hacen referencia a la relacin entre los diversos factores y una
determinada conducta, si bien es cierto no siempre se puede establecer una relacin directa
de causa, donde se identifique un factor o un grupo de factores y afirmar que son ellos la
razn de conductas inadaptadas en los nios; sin embargo si se puede identificar los factores
que colocan en riesgo a los sujetos de desarrollar esta problemtica.
Respecto a eso se puede mencionar que los factores de riesgo son aquellas variables
que correlacionan los problemas de conducta, en el sentido de que su presencia aumenta la
probabilidad que aparezca el trastorno, persista o progrese (Gonzlez, 2012; pp. 82).

16

Asimismo propone organizar estos factores en torno a tres lneas de explicacin: los factores
individuales, que son aquellos referidos al sujeto, factores referidos a los padres y la familia y
los factores referidos al contexto social y escolar (Gonzlez, 2011; Gonzlez, 2007).
A nivel de los factores referidos al sujeto o factores individuales, podemos encontrar
en primer lugar a los factores biolgicos, desde el punto de vista biolgico se trata de explicar
la conducta antisocial, no solo desde la perspectiva neurolgica, sino en funcin de
alteraciones o disfunciones orgnicas o constitucionales, es decir aquellos factores referidos al
propio sujeto (Gonzlez, 2011).
Estudios recientes apoyan la teora que la gentica juega un rol importante en el
desarrollo de este tipo de conductas; tambin se ha llevado a cabo investigaciones sobre la
diferencia entre sexos, determinando que el trastorno por conducta antisocial se da con
mayor prevalencia en nios que en nias. Estas diferencias de gnero, que inicialmente puede
que respondan a una base biolgica diferente, sin embargo, la realidad es que van a
fomentarse de forma considerable a travs de los estereotipos de gnero, las expectativas
culturales y los patrones de socializacin diferentes para nios y nias; asimismo otro factor
gentico que se ve relacionado con la mayor o menor vulnerabilidad de padecer un trastorno
est asociado a caractersticas del temperamento, dichas caractersticas aportan a los
individuos mayor capacidad de resistir situaciones difciles y des-compensadoras, es decir
cuanto ms se acerca un individuo a lo que denominamos un temperamento difcil
(entendiendo como temperamento difcil una alta emocionalidad y negativa, activacin alta y
sociabilidad baja) mayor son sus posibilidades de encontrarse en riesgo de padecer conductas
antisociales (Gonzlez, 2011).
Volviendo sobre Gonzlez, quien determina que la herencia juega un importante
papel en el proceso de origen del trastorno; dado que estudios realizados con gemelos
monozigticos y dizigticos, indican una mayor tasa de concordancia en el caso de gemelos
monozigticos para la presencia de conducta antisocial. Para el caso de los estudios realizados
con gemelos adolescentes, sealan que la concordancia en delincuencia es del 87% para
gemelos monozigticos y el 72% para los dizigticos (Gonzlez, 2007).
Sin embargo se debe acotar que dichos factores no son de ningn modo
determinantes, ni menos an podemos establecer una relacin especifica entre determinada
caracterstica y la aparicin de un trastorno, sin embargo si podemos considerarlos como

17

factores de riesgo asociados a la aparicin del trastorno y se puede potenciarlos como

factores de proteccin durante el proceso de intervencin del trastorno.
Por otro lado, y como es ampliamente conocido, durante la infancia, al igual que en la
edad adulta, los factores cognitivos se han relacionado con la aparicin y desarrollo de
diversas patologas, y no solo como factor de riesgo sino tambin como importante factor de
proteccin ante estos. Si bien es cierto, diversas investigaciones difieren acerca de los factores
cognitivos asociados a las conductas antisociales, se pueden resaltar algunos de ellos como el
auto-concepto y autoestima, autocontrol, el centro de control externo y dficit en habilidades
sociales, baja autoeficacia percibida y los dficit cognitivos y sociales. Finalmente un factor
especifico que tambin se relaciona con estas conductas son los dficit cognitivos y sociales,
dichos dficit estn relacionados con carencia en aquellas habilidades que participan en el
juicio de problemas morales, escasa empata, deficiencias en competencia social y en la
resolucin de conflictos cognitivos e interpersonales (Gonzlez, 2007, 2012; Kazdin, A. y
Buela-Casal, G. 2006).
Los factores cognitivos van a estar relacionadas con el desarrollo equilibrado del
sujeto y su buena salud mental. En efecto, en la medida en que estos factores proporcionen
recursos y estrategias que favorecen su funcionamiento adaptativo ante cualquier evento o
situacin, estas caractersticas estn actuando como mecanismo de proteccin (Gonzlez,
2011).
Como se sabe en la vida de cualquier de sujeto el entorno en el cual se desarrolla es
fundamental al momento de estructurar su personalidad, por lo tanto a este nivel no solo el
medio es imprescindible sino tambin la familia, dado que este binomio estimula, refuerza o
castiga las conductas que los sujetos presentan, al hablar de conducta antisocial como en
cualquier otro trastorno, la familia y el ambiente representan una parte importante a la hora
de influir en el desarrollo de esta perturbacin. En general numerosos estudios han
demostrado la existencia de una importante relacin entre los trastornos psicolgicos de los
padres y las alteraciones de cualquier tipo que desarrollan los hijos, en este punto es
importante resaltar que esta relacin puede no establecerse, siempre y cuando los padres a
pesar de sus patologas sean capaces de dar apoyo social a sus hijos y mantener con ellos
interacciones gratificantes, basadas en el afecto y la empata (Gonzles, 2007, 2011, 2012).
Si bien es cierto que determinada conducta o patologa paterna se convierte en un
factor de riesgo para el muchacho o muchacha que las atraviesa, tambin lo son los

18

Problemas y rupturas conyugales, aqu se destaca el hecho que no es el factor de vivir un

hogar separado el que se convierte en factor de riesgo para la conducta antisocial, sino el
hecho de cohabitar en un hogar con alto grado de conflictividad y desavenencia entre los
padres.
Pero as como el componente de convivir en hogares conflictivos se convierte en
factor de riesgo, tambin lo es el componente de que dentro de la familia existan relaciones
conflictivas entre padres e hijos y violencia domestica; lo cual se asocia con que en muchas
ocasiones dentro de este tipo de familias las estrategias disciplinarias de los padres son
punitivas y coercitivas, inconsistentes o inapropiadas, existiendo en ocasiones maltrato
infantil, presencia de hermanos con problemas de conducta y mala calidad de las relaciones
familiares. Dichas estrategias disciplinarias de los padres configuran por lo comn los estilos
de crianza y de disciplina en la familia; dichos estilos inadecuados, es decir estilos educativos
coercitivos, punitivos y carentes de afecto, al igual que los inconsistentes y negligentes, son
limitadores de las experiencias y libertad del nio, y se han relacionada en numerosos
estudios con el desarrollo de conductas antisociales (Iglesias y Romero, 2009). Asimismo el
uso del castigo fsico est directamente relacionado con la aparicin de conductas antisociales
y agresivas en los hijos (Gonzlez, 2011).
En lo que respecta a los factores ambientales o factores referidos al contexto social y
escolar que de un modo u otro se convierten en factores de riesgo para futuras conductas
antisociales, tenemos al aprendizaje por observacin de modelos, donde se afirma que el nio
puede desarrollar conductas violentas y antisociales observando el comportamiento violento
y antisocial de sus figuras de autoridad o modelos de la sociedad, los cuales se trasmiten
bsicamente a travs de los medios de comunicacin; esto indica que la exposicin continua y
prolongada produce en los menores no solo conductas antisociales agresivas, claro est
cuando la emisin de estas son reforzadas por el medio externo, sino tambin los insensibiliza
hacia ante la violencia.
Otro factor de riesgo importante a tener en cuenta son las condiciones sociales y
culturales de la familia, dentro de este factor se consideran a las condiciones sociales y
econmicas precarias, dado que en las familias de clase social baja, existe un predominio de
este tipo de conductas.
Hay que decir, sin embargo, que no es la clase social la que actuara como factor de
riesgo, sino el hecho de que sta conlleva con frecuencia otras variables como son

19

condiciones de vida precarias, situacin de hacinamiento, desocupacin de los padres,

excesivo nmero de hijos, escasa atencin a los nios, etc. Asimismo se menciona a la cultura
y sobre todo las diferencias culturales, dado que el sistema de valores de una sociedad puede
contribuir a reforzar estas conductas.
En este sentido, Patterson seala que culturalmente nuestra sociedad suele
recompensar la agresin, a travs del deporte, de la violencia mostrada en la televisin. Esta
influencia de los modelos agresivos presentes en el entorno familiar o escolar o en la sociedad
de hoy, no podran explicar por si mismos el que un nio acabe adoptando como modelo de
comportamiento lo que est observando, es necesario adems que esas conductas obtengan
algn tipo de recompensa, es decir que sean reforzadas. Y van a ser los padres, los maestros y
los iguales los que se encargarn de proporcionar esos refuerzos (Gonzlez, 2007, 2011).
Al hacer referencia especficamente a los factores escolares, debemos recordar que la
escuela ejerce una fuerte importancia en la vida de un menor, dado que ella se convierte en
una fuente de socializacin, trasmite valores, normas sociales, etc., y acta como filtro y canal
de otras influencias sociales. Por lo tanto los factores de riesgo asociados a este contexto son
numerosos. Miranda et al. proponen hacer una diferenciacin entre factores escolares
individuales y factores escolares contextuales; en lo que respecta a los factores individuales se
tiene las percepciones de los nios hacia la escuela, las cuales generan un estilo de interaccin
social, es decir, si el menor percibe la escuela como un lugar hostil generara por lo tanto en l
un tipo de interaccin hostil, siendo inversa la situacin si en cambio el nio percibe esta
como un lugar agradable; y en lo que corresponde a los factores contextuales son: la
organizacin de la escuela y la instruccin, caractersticas del profesor y el clima social en el
aula; los cuales pueden ser tanto factores de riesgo como de proteccin en la medida en que
estos favorezcan el xito o fracaso del escolar (Miranda et al., 2005 como se cit en Gonzlez,
2011).
Finalmente en lo que corresponde a los factores de riesgo para la conducta antisocial
Gonzles seala al rendimiento intelectual y acadmico, en este punto se habla acerca de la
asociacin que se realiza respecto a que existe una correlacin entre un bajo coeficiente
intelectual y el bajo rendimiento acadmico con la conducta antisocial; Gonzlez, reseando a
Rutter y Guiller, acota que la relacin entre dichas variables es bidireccional, esto indicara
que los resultados acadmicos bajos se convierten en predictores de conducta antisocial y

20

que la conducta antisocial a su vez predice fracaso acadmico y abandono escolar (Gonzles;
2007, 2011).
Durante el transcurso de los aos distintos investigadores han propuesto diferentes
sistemas de clasificacin para enmarcar la conducta antisocial, dichos sistemas aportan
criterios objetivos para identificar estas conductas; estos sistemas a travs del tiempo han
sido divididos en dos vertientes: los sistemas de clasificacin categoriales y los sistemas de
clasificacin dimensionales. Un modelo categorial define y estima la presencia de un cuadro
clnico a travs del estudio de la epidemiologa, los resultados de las investigaciones y el uso
de instrumentos de medida. Mientras que las clasificaciones dimensionales estiman la
relacin de lo psicopatolgico con los procesos normales como una diferencia de carcter
cualitativo (Agudelo, Spielberger y Buela-Casal, 2007), estos enfoques permiten clasificar los
grupos de sntomas obtenidos por medio de anlisis de conglomerados, suponiendo que
existen dimensiones o rasgos de la conducta y todos los nios los poseen en diferentes grados
(Caballo, 2002).
Entre los criterios ms importantes para categorizar a la conducta antisocial segn los
Sistemas de clasificacin categoriales de la conducta antisocial se tiene a los Criterios de
clasificacin de la American Psychiatric Association, con los puntos que estn considerados
dentro del Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos mentales (DSM. IV TR). El DSM.
IV TR (2005), define al trastorno como un patrn reiterativo y persistente de comportamiento
en el que se infringen los derechos bsicos de otras personas o normas sociales importantes
propias de la edad, presentando conductas como agresin a personas y animales, destruccin
de la propiedad, fraudulencia o robo. Los comportamientos que implican violaciones graves
de normas como permanecer fuera de casa de noche a pesar de las prohibiciones paternas,
deben presentarse antes de los 13 aos de edad.
Asimismo para este trastorno se especifican dos subtipos, los cuales estn de acuerdo
a la edad de inicio: (1) trastorno disocial de tipo inicio infantil, es aquel en el que al menos una
de las caractersticas de los criterios de identificacin del trastorno aparece antes de los 10
aos de edad y (2) el trastorno de tipo inicio adolescentes, donde el menor antes de los 10
aos no ha presentado ninguna caracterstica de los criterios de identificacin de la
perturbacin. Tambin existe una especificacin de gravedad del trastorno como: leve,
moderado o grave.

21

De forma similar dentro de las clasificaciones categoriales podemos encontrar a los

criterios propuestos por la Organizacin Mundial de la Salud, en su manual diagnstico ms
conocido como CIE-10. El CIE-10 (1992), en el captulo cinco, titulado trastornos del
comportamiento y las emociones de comienzo habitual en la infancia, que va desde el F90 al
F98; caracteriza al trastorno disocial como una forma persistente y reiterada de
comportamiento disocial, agresivo o retador. En sus grados ms extremos puede llegar a
trasgredir normas, mayores de las aceptadas para la edad y carcter del sujeto afectado y el
tipo de sociedad en la que vive. Definiendo dichas conductas como ms graves que la maldad
o rebelda adolescente. Afirma tambin que dichos actos implican una forma duradera de
comportamiento. Dentro de los criterios diagnsticos que considera, se tiene: grados
excesivos de peleas o intimidaciones, crueldad hacia otras personas o animales, destruccin
grave de pertenecas ajenas, incendio, robo, mentiras reiteradas, faltas a la escuela y fugas del
hogar, rabietas frecuentes y graves, provocaciones, desafos y desobediencia graves y
persistentes.
Entre las categoras que incluye se tiene: (1) trastorno disocial limitado al contexto
familiar, donde el comportamiento antisocial o agresivo est completamente restringido al
hogar o las relaciones con miembros de la familia nuclear o allegados; (2) trastorno disocial en
nios no socializados, sobre la presencia de las pautas anteriores en el caso de este trastorno
los menores deben tener dificultad para las relaciones con otros chicos; (3) trastorno disocial
en nios socializados; para el caso de este trastorno se presenta en chicos bien integrados
socialmente y (4) trastorno disocial desafiante y oposicionista, se define por la presencia de
un comportamiento marcadamente desafiante, desobedientes y provocador y la ausencia de
otros actos disociales o agresivos ms graves que violen la ley y los derechos de los dems
(CIE-10, 1992).
De igual modo, dentro de los Sistemas de clasificacin dimensionales de la conducta
antisocial ms conocidos para categorizar la conducta tenemos: la Clasificacin de Achenbach;
Achenbach y Ecdelcrok en 1984, a partir del anlisis factorial de los tems del cuestionario
ACBCL establecen una taxonoma multidimensional que trata de identificar los patrones de
conducta o variaciones; donde la dimensin externalizante incluye conductas dirigidas hacia
los dems, mientras que la dimensin internalizante describe sentimientos o estados que
normalmente son considerados como dirigidos hacia al interior (Caballo, 2002), ambas
dimensionen engloban subdivisiones especficas: (1) sndromes internalizantes, el cual puede
contener conductas de retraimiento, quejas somticas, ansiedad, depresin; (2) sndromes

22

externalizantes: donde se encuentra la conducta delictiva, conducta agresiva, entre otras y (3)
sndromes combinados, podemos encontrar aqu problemas sociales, problemas de
pensamiento, problemas de atencin, etc. (Achenbach & Ecdelcrock, 1984; como se cit en
Caadas, 2012).
Anlogamente tenemos la Clasificacin de Quay, quien mediante el uso de anlisis
factorial, propone la presencia de dos dimensiones o factores de los trastornos: (1) trastornos
de conducta infra socializados (TCAI); dimensin donde se presentan conductas que encierran
peleas, agresividad, destructividad, negativismo, irritabilidad, hiperactividad, deshonestidad,
etc.; mientras que en la segunda dimensin que est conformada por los trastornos de
conducta socializado, se puede observar que aparece ms frecuentemente en adolescentes,
incluyendo actos como tener malos compaeros, formar parte de bandas juveniles, fugas
constantes de casa y de la escuela, cometer robos en grupo, ser fiel a los amigos delincuentes,
entre otros (Gonzles, 2011, 2012).
Finalmente Gonzlez a partir de diversas investigaciones realizadas y los datos
obtenidos a travs del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia (CASI), propone
establecer dos dimensiones: Antisocial con agresividad (AS-A): en la cual se incluyen
conductas que, adems de ser antisociales, conllevan agresiones a personas y animales y
agresiones que destruyen la propiedad privada y Antisocial sin agresividad (AS-SA); en la cual
se incluyen conductas antisociales que especficamente trasgreden el orden social y las
normas sociales, ticas y morales que regulan el comportamiento interactivo con los dems
(Gonzlez, 2011, 2012).
Volviendo sobre esta autora, quien reseando a diversos otros autores menciona que
la conducta antisocial es una problemtica que presenta alta incidencia en la infancia y la
adolescencia, dado que la prevalencia de esta se sita entre el 6% y el 18% en poblacin
normal y en torno al 50% en poblacin clnica (Gonzlez, 2012). De esta manera, se puede
evidenciar que la conducta antisocial es un trastorno de importancia significativa, dado que
sus consecuencias presentan significacin social, lo cual implica que se ven involucrados no
slo los sujetos sino tambin su entorno social y familiar. Pero ms all de las consecuencias
sociales de esta conducta se debe acotar que se considera tambin clnicamente significativo,
dado que no slo interfiere en la vida del individuo en el presente, sino trasciende afectando
su futuro (Gonzlez, 2007, 2012).

23

En base a esto se hace imperante sealar las tremendas consecuencias que acarrea
este trastorno. Por ejemplo durante el trimestre que va de enero a marzo del ao 2012, de las
21 079 personas detenidas durante este periodo en el pas, 1 955 fueron menores de edad, de
estos, 1 868 son varones y 87, mujeres. El Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI)
comunica que durante dicho trimestre del ao 2012, el 9,4% de los detenidos eran menores
de 18 aos de edad; en trminos porcentuales se evidencia que existe un incremento del
57,6% respecto del mismo trimestre del ao anterior (INEI, 2012).
Como se observa los nmeros brindan razones importantes para llevar la
investigacin de esta problemtica tan lgida en la realidad local; sin embargo a pesar de
haberse logrado crear instrumentos que permiten medir esta variable, tales como: el
Cuestionario de Conductas Antisociales - Delictivas (A-D), el cual evala dos aspectos de la
conducta: el antisocial y el delictivo; este test cuenta con 40 tems, donde los primeros 20
tems tienen por objetivo detectar la conducta antisocial y los 20 siguientes tratan de
identificar la conducta delictiva (Seisdedos, 1995; como se cit en Ortiz y Lucio, 2008);
tambin se puede mencionar al Inventario de Conductas Antisociales (ICA), el cual cuenta con
un total de 57 tems que componen dos factores; el primero que abarca las conductas de
consideracin de la propiedad e infractoras, armado por 29 tems y un segundo factor
identifica actitudes antisociales como inmadurez, conflictividad normativa y de consideracin
del otro, quedando compuesto por 28 tems (Bringas, Herrero, Cuesta y Rodrguez, 2006).
Como se puede ver existen instrumentos de medicin de la conducta antisocial; pero
su dificultad estriba en que estos instrumentos no miden de forma especfica la conducta antisocial, sino la consideran en el contexto de evaluaciones ms amplias.
Por lo tanto parte de las razones que evidencian el inters de investigar esta
problemtica tan lgida en la realidad local se deriva del factor que constituye la ausencia de
instrumentos que midan la conducta antisocial de forma especfica, dado que los
instrumentos existentes hasta el momento consideran a la conducta antisocial en el contexto
de evaluaciones ms amplias. Dificultad que el Cuestionario de conductas Antisociales en la
Infancia y Adolescencia remedia haciendo una evaluacin especifica de esta perturbacin.
Asimismo entre sus ventajas se puede mencionar que es un instrumento vlido (.786) y
confiable (.812), de fcil aplicacin, tanto por el nmero de tems (20) como la formulacin de
los mismo; as tambin su fundamentacin estadstica y los supuestos tericos en los que se
basa aportan una nueva forma de evaluar la conducta antisocial (Gonzlez, 2012); sin

24

embargo hasta el momento este instrumento no ha sido usado en el medio local,

especficamente en la poblacin de la ciudad de Pacasmayo.
Por ende, la presente investigacin permiti contar con un instrumento que est
acorde con la realidad de los infantes y adolescentes de la ciudad de Pacasmayo; as como
tambin admitir realizar tareas de screening en poblacin normal e identificar aquellos
sujetos con un trastorno por conducta antisocial; de igual manera aport a ampliar los medios
disponibles en la evaluacin e investigacin de este trastorno.
1.1. El problema
La ejecucin de la presente investigacin permiti responder a la interrogante de:
Cules son las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Conductas
Antisociales en la Infancia y Adolescencia en alumnos de instituciones educativas
bsicas regulares de gestin estatal de la ciudad de Pacasmayo?

1.2. Objetivos
1.2.1. General
-

Evaluar las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Conductas

Antisociales en la Infancia y Adolescencia en alumnos de instituciones
educativas bsicas regulares de gestin estatal de la ciudad de Pacasmayo.

1.2.2. Especficos
-

Realizar la adaptacin lingstica de los tems del Cuestionario de Conductas

antisociales en la infancia y adolescencia mediante el uso del mtodo de
criterio de jueces, acorde con la realidad de los alumnos de instituciones
educativas bsicas regulares de gestin estatal de la ciudad de Pacasmayo.

Establecer la validez de constructo mediante el mtodo de correlacin tem

test segn Spearman del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia
y Adolescencia en alumnos de instituciones educativas bsicas regulares de
gestin estatal de la ciudad de Pacasmayo.

Determinar la confiabilidad por el mtodo de consistencia interna del

Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia en
alumnos de instituciones educativas bsicas regulares de gestin estatal de la
ciudad de Pacasmayo.

25

Elaborar los baremos percentilares por sexo y edad del Cuestionario de

Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia en alumnos de
instituciones educativas bsicas regulares de gestin estatal de la ciudad de
Pacasmayo.

II. MARCO METODOLGICO:

2.1. Variables
Para el caso de este estudio la variable utilizada fue la conducta antisocial, la cual por
su naturaleza se clasifica como una variable cualitativa, por ende sus elementos de variacin
tienen un carcter cualitativo no susceptible de medicin numrica (Snchez y Reyes, 2006).
2.2. Operacionalizacin de variables
Cuadro N 01:
Operacionalizacin de la variable conducta antisocial
Variable

Definicin conceptual

Conjunto
de
conductas que, de
forma agresiva o sin
agresividad,
trasgreden
las
normas sociales, los
derechos
de
los
Propiedades
dems;
mantienen
psicomtricas
consecuencias
del
Conducta
clnicamente
antisocial
negativas para el
sujeto a corto y largo
plazo dentro de los
diferentes contextos
en
los
que
interacta.
Gonzlez, (2012, p.
10).

Definicin
operacional

La
variable
de
conducta antisocial
con agresividad y sin
agresividad se medir
a
travs
del
cuestionario
de
Conducta Antisocial
en la Infancia y
Adolescencia.

Indicadores

Escala de medicin

Escala de intervalos;
segn
(Cohen
y
Swerdlik, 2001), esta
escala
contiene
intervalos
iguales
entre nmeros; donde
cada unidad en la
escala es exactamente
Conducta
igual a cualquier de
antisocial:
otra unidad de la
tems del 1 al misma,
teniendo
20.
como
una
caracterstica
la
ausencia del cero
absoluto y brinda la
posibilidad de sacar el
promedio
de
un
conjunto
de
mediciones y obtener
un
resultado
significativo.

26

2.3. Metodologa
La presente investigacin a criterio de Snchez y Reyes (2006) se consider una
investigacin cuantitativa, no experimental, dado que se hizo uso de la estadstica como
herramienta bsica para el anlisis de datos y no experimental debido a que no se hizo
manipulacin de variables.
2.4. Tipo de estudio
Durante el desarrollo de la presente investigacin se aludi a la investigacin
tecnolgica como tipo de estudio, puesto que est orientada a demostrar la validez de ciertas
tcnicas bajo las cuales se aplican principios cientficos que demuestren su eficacia en la
modificacin o trasformacin de un hecho o fenmeno. Siendo la investigacin tecnolgica
aquella que aprovecha del conocimiento terico cientfico producto de la investigacin bsica
o sustantiva y organiza reglas tcnicas cuya aplicacin posibilita cambios en la realidad ya sea
a travs del aporte de nuevos instrumentos o tcnicas (Alarcn, 2008).
Adems para llevar a cabo la Investigacin psicomtrica, la cual se utiliz en el
presente trabajo, el tipo de estudio a desarrollar atae a la Investigacin Tecnolgica, dado
que el objetivo fundamental de la investigacin tecnolgica, es ms prctico que terico y sus
instrumentos son cientficos (Rodrguez, 2005); por esta razn, la investigacin tecnolgica
tambin se enfoca a los logros psicomtricos (Rodrguez y Cuevas, 1995, p. 56).
2.5. Diseo de investigacin
El diseo estimado para esta investigacin fue el Diseo psicomtrico; al cual ya en el
2007, LLuch y Roldan, hacen referencia a este diseo, en su libro Diseos de investigacin en
enfermera de salud mental y adicciones, para resear a este tipo de diseo de investigacin.
Al ser conocedor de esta perspectiva se pudo entonces plantear como sigue a Alarcn
(2008) quien considera la investigacin psicomtrica como aquella destinada a construir y
adaptar test psicolgicos, de habilidades, aptitudes especiales, inventarios de personalidad,
de intereses vocacionales y escalas de actitudes. Siendo el propsito de estudio desarrollar
instrumentos de medicin que renan requisitos de validez y confiabilidad, de manera tal que
se conviertan en buenos predictores de la conducta. Incluyendo, asimismo el progreso de
construccin de normas para interpretar las puntuaciones individuales, dado que las

27

ejecuciones personales slo pueden ser medidas en cuanto se les compara con resultados
obtenidos por el grupo al cual pertenecen.
Lo cual significa que este tipo de investigacin requiere datos para examinar las
propiedades de las mediciones y su adecuacin para diferentes uso (Conrad & Serlin; 2011,
p. 223).

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

2.6.1. Poblacin objetivo
La poblacin objetivo de estudio a cual estuvo dirigida la presente investigacin,
qued conformada por un total de 2 405 alumnos que se encontraban cursando sus
estudios de educacin bsica regular en los niveles que se comprenden entre el 3 al 6
grado de educacin primaria y desde el 1 hasta el 4 grado de educacin secundaria y
cuyo rango de edad se encuentra entre los 8 y 15 aos de edad cronolgica, de ambos
sexos; que actualmente cursan sus estudios en las instituciones educativas de gestin
pblica de la ciudad de Pacasmayo.
Tabla N 01:
Distribucin de poblacin objetivo por colegio
Colegio

Total de alumnos

I.E. 80404

212

8.81

I.E. 80406

282

11.73

I.E. 80880

146

6.07

I.E. 80405

268

11.14

I.E. 80407

619

25.74

I.E. 80881

246

10.23

I.E. M. G.

227

9.44

I.E. A. R.

405

16.84

Total

2405

100

28

2.6.2. Muestra
La muestra que se us se determin con un margen de error de 4%, a un
nivel de confianza del 95%; y estuvo conformada por un total de 480 alumnos que se
encontraban cursando la educacin bsica regular entre el 3 grado de educacin
primaria hasta el 4 grado de educacin secundaria de la ciudad de Pacasmayo en el
Departamento La Libertad.

2.6.3. Muestreo
El muestreo que se utiliz en la presente investigacin fue probabilstico,
dado que como mencionan Snchez y Reyes, en el muestreo probabilstico se puede
calcular con anticipacin cul es la probabilidad de poder obtener la muestra a partir
de la poblacin universo. Asimismo este tambin se cataloga como Muestreo
estratificado, puesto que los elementos que lo componen se separan en grupos
excluyentes o estratos y la seleccin se llev a cabo mediante una muestra aleatoria.
Teniendo que para su clculo dividir el tamao de la muestra entre el tamao de la
poblacin y ese resultado se multiplica por cada estrato de la poblacin, obteniendo
de ese modo la cantidad que debe ser evaluada por cada estrato (Snchez y Reyes,
2006).

29

Tabla N 02 A:
Distribucin del muestreo estratificado por colegio y seccin

Colegio

I. E. 80404

Nivel

Primaria

Secundaria

I.E 80406

Primaria

I.E. 80880

Primaria

Muestra
Muestra por
Redondead
estrado
a
13.77
14

Grado de
Instruccin

Cantidad

Operacin a
Realizar

69

69*.1995042

43

43*.1995042

8.58

48

48*.1995042

9.58

10

52

52.* .1995042

10.37

10

Total

212

Total

42.31

42

29

29*.1995042

5.78

30

30*.1995042

5.98

30

30*.1995042

5.98

28

28*.1995042

5.58

Total

117

Total

23.35

23

48

48*.1995042

9.58

40

40*.1995042

7.98

32

32*.1995042

6.38

45

45*.1995042

8.98

Total

165

Total

32.93

33

48

48*.1995042

9.58

10

41

41*.1995042

8.18

35

35*.1995042

6.98

22

22.* .1995042

4.39

Total

146

Total

29.13

29

30

Tabla N 02 B:
Distribucin del muestreo estratificado por colegio y seccin

Colegio

I.E. 80405

I. E. 80404

Nivel

Primaria

Primaria

Secundaria

I.E. 80406

Primaria

I.E. 80880

I.E 80405

Primaria

Primaria

Muestra
Muestra por
Redondead
estrado
a
13.77
14

Grado de
Instruccin

Cantidad

Operacin a
Realizar

69

69*.1995042

94

94*.1995042

18.76

19

48

48*.1995042

9.58

10

57

57.* .1995042

11.37

11

Total

268

Total

53.48

54

69

69*.1995042

13.77

14

43

43*.1995042

8.58

48

48*.1995042

9.58

10

52

52.* .1995042

10.37

10

Total

212

Total

42.31

42

29

29*.1995042

5.78

30

30*.1995042

5.98

30

30*.1995042

5.98

28

28*.1995042

5.58

Total

117

Total

23.35

23

48

48*.1995042

9.58

40

40*.1995042

7.98

32

32*.1995042

6.38

45

45*.1995042

8.98

Total

165

Total

32.93

33

48

48*.1995042

9.58

10

41

41*.1995042

8.18

35

35*.1995042

6.98

22

22.* .1995042

4.39

Total

146

Total

29.13

29

69

69*.1995042

13.77

14

94

94*.1995042

18.76

19

48

48*.1995042

9.58

10

57

57.* .1995042

11.37

11

Total

268

Total

53.48

54

31

2.6.4. Criterios de seleccin

Criterios de inclusin:
-

Edad: de 8 a 15 aos de edad cronolgica

Gnero: tanto femenino como masculino.

Educacin: cursan la educacin bsica regular entre el 3 grado de primaria y el 4

grado de educacin secundaria.

Alumnos que pertenezcan a los colegios seleccionados.

Criterios de exclusin:
-

Sujetos que no respondan a la totalidad del cuestionario aplicado.

Sujetos que tengan ms de una respuesta marcada en cada tem.

Sujetos que respondan de forma positiva a cualquiera de las preguntas de la ficha

de tamizaje.

2.7.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.7.1. Tcnicas
Las tcnicas utilizadas para esta investigacin fueron las tcnicas
psicomtricas, dado que cuando se habla de tcnicas se est refiriendo,
generalmente, a los test, los cuales son procedimientos sistemticos para observar la
conducta del sujeto y describirla con la ayuda de escalas numricas o categoras
previamente establecidas. Las tcnicas psicomtricas incluyen aquellos test de
evaluacin y diagnostico que han sido elaborados utilizando procedimientos
estadsticos altamente sofisticados y con material rigurosamente estandarizado y
tipificado en sus tres fases fundamentales: administracin, correccin e
interpretacin (Fernndez Ballesteros, 1987 p. 166; como se cit en Cardona, Chiner
& Lattur, 2006, p. 74)

2.7.2. Instrumento
El instrumento manejado en esta investigacin se denomina CASIA:
Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia, cuyo autor es
Mara Teresa Gonzlez Martnez, su edicin y procedencia estuvo a cargo de CEPE
Ediciones en el ao 2012; dicho cuestionario consta de un manual y un ejemplar de
aplicacin , a nivel de la aplicacin de este cuestionario, se puede dar tanto de forma

32

individual como colectiva y su mbito de aplicacin concierne a nios y adolescentes

entre los 8 y 15 aos de edad cronolgica, el tiempo que toma la evaluacin vara
entre los 10 a 12 minutos aproximadamente. Este cuestionario tiene por finalidad la
evaluacin de la conducta antisocial y su proceso de construccin se llev a cabo en
poblacin normal, establece baremos extrados de muestras de nios y nias
escolarizados de 8 a 15, presentando una tipificacin por sexo y edades en centiles
(Gonzlez, 2012).

Respecto a la validez de criterio del cuestionario, fue calcula a travs del

anlisis de varianza, F (significacin de diferencia de medidas) entre el grupo
experimental y un grupo de control. Haciendo uso del criterio externo de la
puntuaciones de un test ya validado. Para tal caso se utiliz las puntuaciones de la
Escala A del Cuestionario A-D de Conductas antisociales y delictivas de Seisdedos.
Obteniendo los siguientes resultados: validez criterial del Cuestionario de Conductas
Antisociales en la Infancia y adolescencia mediante la correlacin de Tau-b de Kendall
(.637), validez criterial mediante la correlacin Rho de Spearman (.786). Dichas
correlaciones establecidas entre el Cuestionario A-D y el Cuestionario Conductas
Antisociales en la Infancia y Adolescencia son satisfactorias y significativas un nivel de
confianza del .01 (Gonzlez, 2012).

Mientras que en lo que se refiere a la confiabilidad, fue calculada a travs del

coeficiente de Alfa de Cronbach, que determina la consistencia interna del
cuestionario; ante este anlisis se obtuvo.812; lo cual indica resultados satisfactorios,
dado que el ndice fue mayor a .80 (Gonzlez, 2012).

En lo que a normas de puntuacin respecta este cuestionario se denota que

cada tem est formulado para que el sujeto lo conteste de acuerdo con una escala
tipo Likert de 3 categoras cualitativas y cuantitativas, valorando en qu medida
coincide lo que describe el tem con su manera de comportarse. Cada categora
describe y se valora del siguiente modo: 0= Si la conducta no se da nunca; 1= Si la
conducta se da algunas veces (entre una y tres veces por semana) y 2= Si la conducta
se da muchas veces (ms de tres veces por semana)

33

Las contestaciones anotadas en el ejemplar de aplicacin se puntan

manualmente. Cada respuesta puede percibir 0. 1 2 puntos, puntuacin que se
coloca en la derecha de cada tem. Al final de la cartula del ejemplar de aplicacin y
en la parte izquierda, figuran dos casillas en las que se sitan la puntuacin total del
cuestionario (P. T) y el Percentil (P. C.). Junto a las dos casillas anteriores, se incluyen
otras dos casillas en la parte derecha en las que figuran las dos puntuaciones
parciales: Una, la de los tems que indican agresividad (P. A.) y otra, la de los tems
que no conllevan agresividad (P. NA.). La puntuacin directa mxima en el
cuestionario es de 40 puntos, oscilando entre 0 y 40. Del mismo modo, la puntuacin
mxima en cada una de las dos categoras de conducta que hemos referido, es de 20,
oscilando entre 0 y 20 puntos. La presencia o ausencia del trastorno por conducta
antisocial se determina a partir de todos los tems, es decir de la puntuacin total de
los 20 tems (Gonzlez, 2012).

Una vez obtenidas las puntuaciones directas en el total del cuestionario, es

necesario interpretar estas puntuaciones directas de cada sujeto con los baremos,
construidos a partir de los datos de una muestra normativa y que permiten
transformar las puntuaciones directas en puntuaciones estadsticas de significacin
universal (Gonzlez, 2012).

Los baremos del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y

Adolescencia fueron construidos a partir de estudios normativos en un grupo de 504
menores de 8 a 15 aos de edad. Pertenecientes a colegios pblicos de enseanza
primaria de las capitales y provincias de Salamanca, Zamora, Len, vila y Cceres. En
relacin con el grupo total de sujetos, se observ que el 57,60% proceden del medio
urbano y 45,40% del medio rural. El ambiente socioeconmico y demogrfico del
grupo de estudio puede considerarse representativo de la Comunidad de Castilla y
Len. Mediante un anlisis de correspondencia se establecieron 2 niveles
normativos: baremos por sexo y baremos por edad (Gonzlez, 2012).

Ficha de tamizaje
Para llevar a cabo la presente investigacin se aplic un cuestionario
de cuatro preguntas a los sujetos con el objetivo de conocer si estos reciben o
recibieron tratamiento psicolgico o psiquitrico con la finalidad de

34

diferenciar la poblacin clnica de aquella normal, es decir se aplic una ficha

de tamizaje; dado que la presente investigacin ha de realizarse en poblacin
normal. Entindase por pruebas o fichas de tamizaje aquellos exmenes
aplicados con el fin de identificar una poblacin, aparentemente sana, en
riesgo de tener una determinada enfermedad, que hasta ese momento no se
les ha diagnosticado (Universidad Alberto Hurtado, 2009). La ficha la tamizaje
para la ejecucin de la presente investigacin constar de las siguientes
preguntas: Ha estado usted en tratamiento psicolgico anteriormente?,
Est usted en tratamiento psicolgico actualmente?, usted ha estado en
tratamiento psiquitrico anteriormente? y finalmente Est usted en
tratamiento psiquitrico actualmente? (Ver anexo N 3).

2.8.

Mtodos de anlisis de datos

Para llevar a cabo el proceso de anlisis de datos se inici el trabajo elaborando
una base de datos dentro de una hoja de clculo en el programa de Microsoft Excel
2010, estos datos fueron procesados mediante el uso del Software de procesamiento
de datos SPSS versin 20.
Posteriormente para el anlisis de la informacin, se hizo uso de la estadstica
descriptiva mediante la aplicacin de las frmulas de medida de tendencia central
como son la media aritmtica, la varianza, desviacin estndar, as como tambin de la
media o promedio. Mientras que a nivel de la estadstica inferencial se aplic la prueba
de Kolmogorov - Smirnov, para encontrar la normalidad de los datos obtenidos en la
muestra, para conocer s existen diferencias entre grupos diferenciales de la poblacin
se aplicaron las pruebas de Kruskal Wallis y U de Mann Whitney; asimismo se
aplicaron pruebas para confirmar la validez y confiabilidad como son el estadstico de
correlacin tem-test segn Spearman, Alfa de Cronbach , finalmente la prueba de
anlisis T con la finalidad de obtener los puntajes de los baremos de la prueba; dichos
baremos han sido presentados mediante el puntaje de percentiles.

35

2.9.

Aspectos ticos:
En cuanto a las consideraciones ticas se consider necesario dar a conocer a
los evaluados el objetivo de la aplicacin del cuestionario y darles a conocer el uso que
se har a los datos obtenidos. Del mismo modo se hizo nfasis en la confidencialidad de
la informacin recogida y que la participacin es voluntaria y que cuando deseen
podran dejar la evaluacin.

36

III. RESULTADOS
Tabla N 3
Estadsticos del criterio de jueces segn V-Aiken del Cuestionario de Conductas Antisociales en la
Infancia y Adolescencia (CASIA).
tems

V-Aiken

tem 3

.88

tem 13

.88

N total de jueces
Valores de medicin
c-1

8
2
1

Los resultados de la tabla N 3 muestran que los tems 3 y 13 presentan valores

aceptables (p>.75), segn Aiken (2003).

37

VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Tabla N 4
Estadsticos correlacin tem test segn Rho de Spearman del Cuestionario de Conductas
Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA).
tem
tem - 01
tem - 02
tem - 03
tem - 04
tem - 05
tem - 06
tem - 07
tem - 08
tem - 09
tem - 10
tem - 11
tem - 12
tem - 13
tem - 14
tem - 15
tem - 16
tem - 17
tem - 18
tem - 19
tem - 20

Test

CASIA

Rho
.489
.620
.612
.307
.337
.391
.164
.185
.343
.415
.466
.300
.501
.484
.385
275
.173
.376
.349

Sig.
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000

.581

.000

**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**
**

Los resultados de la tabla N 1 muestran, segn Elosua (2003), correlaciones con un nivel
de discriminacin muy bueno y altamente significativo (p.01) entre los tems con las
puntuaciones totales del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y la Adolescencia
(CASIA) en la mayora de tems. Sin embargo el tem 7, 8, 16 y 17 alcanzan un grado de correlacin
baja (p>.20) en relacin a la puntuacin total del test.

38

CONFIABILIDAD
Tabla N 5
Estadsticos de Fiabilidad del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia
(CASIA)

CASIA
CASIA
DE: Desviacin estndar
EEM: Error estndar de medicin

Alpha de
Cronbach

Media

DE

EEM

N de
tems

.801

4.90

3.441

1.535

20

La obtencin de la confiabilidad se realiz por consistencia interna del Cuestionario de

Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA). Esto se realiz mediante el clculo
del Coeficiente de Alfa de Cronbach
Es por ello que en la tabla N 5 se evidencian la consistencia interna del instrumento, el
cual obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.801. Por ello se puede deducir que la prueba
alcanza un nivel de confiabilidad bueno (De Vellis, 1991).

39

Tabla N 6
Estadsticos correlacin corregida tem test del Cuestionario de Conductas Antisociales en la
Infancia y Adolescencia (CASIA).

tem - 01
tem - 02
tem - 03
tem - 04
tem - 05
tem - 06
tem - 07
tem - 08
tem - 09
tem - 10
tem - 11
tem - 12
tem - 13
tem - 14
tem - 15
tem - 16
tem - 17
tem - 18
tem - 19
tem - 20

Correlacin elemento-total
corregida

Alfa de Cronbach si se elimina el

elemento

.349
.366
.385
.385
.388
.403
.310
.203
.294
.346
.448
.348
.541
.399
.496
.347
.220
.314
.370
.524

.795
.794
.793
.792
.792
.790
.797
.800
.796
.794
.787
.795
.781
.790
.786
.794
.799
.796
.792
.781

En la tabla N 6 se muestra la correlacin tem-test como una medida de la discriminacin

del tem, de la cual se encontr una adecuada correlacin tem-test corregida en todos los tems,
obtenindose correlaciones por encima de 0.2. (Kline, 1982; como se cit en Tapia y Luna, 2010).

40

BAREMOS
Tabla N 7
Baremos Percentilares del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia
(CASIA). Varones

Pc
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
5
3
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

Puntuaciones Naturales
CASIA
21
13
11
10
9
7
6
5
4
3
2
1
0
232
4.10
4
3.682
0
21

Pc
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
5
3
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

La construccin de las normas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la infancia y

adolescencia, se elabor dada la evidencia estadstica sobre la presencia de diferencias
significativas (p<.05) segn gnero (Anexo 06), donde se procedi a construir las normas
generales por sexo por medio de normas percentilares.

41

Tabla N 8
Baremos Percentilares del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia
(CASIA). Mujeres
Pc
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
5
3
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

Puntuaciones Naturales
CASIA
21
10
8
7
6
5
4
3
2
1
0
248
2.94
2
3.104
0
21

Pc
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
5
3
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

La construccin de las normas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la infancia y

adolescencia, se elabor dada la evidencia estadstica sobre la presencia de diferencias
significativas (p<.05) segn gnero (Anexo 06), donde se procedi a construir las normas
generales por sexo por medio de normas percentilares.

42

Tabla N 9
Baremos Percentilares por rangos de Edad del Cuestionario de Conductas Antisociales en la
Infancia y Adolescencia (CASIA). 08 - 11 aos
Pc
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
5
3
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

Puntuaciones Naturales
CASIA
21
11
9
8
6
5
4
3
2
1
0
287
2.73
2
3.319
0
21

Pc
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
5
3
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

La construccin de las normas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la infancia y

adolescencia, se elabor dada la evidencia estadstica sobre la presencia de diferencias
significativas (p<.05) segn edad y rangos de edad (Anexo 07 y 08), donde se procedi a construir
las normas generales por rangos de edad por medio de normas percentilares.

43

Tabla N 10
Baremos Percentilares por rangos de Edad del Cuestionario de Conductas Antisociales en la
Infancia y Adolescencia (CASIA). 12 - 15 aos
Pc
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
5
3
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

Puntuaciones Naturales
CASIA
20
13
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
193
4.66
4
3.300
0
20

Pc
99
97
95
93
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
7
5
3
1
N
Media
Mediana
Desv. tp.
Mnimo
Mximo

La construccin de las normas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la infancia y

adolescencia, se elabor dada la evidencia estadstica sobre la presencia de diferencias
significativas (p<.05) segn edad y rangos de edad (Anexo 07 y 08), donde se procedi a construir
las normas generales por rangos de edad por medio de normas percentilares.

44

IV. DISCUSIN
El presente estudio psicomtrico cuyos resultados se dan a conocer a continuacin,
evalu las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y
Adolescencia (CASIA) en trminos de un anlisis dinmico y funcional de sus propiedades;
aplicando dicho cuestionario a la realidad de infantes y adolescentes de la ciudad de Pacasmayo
en la Regin La Libertad Per.
Para iniciar el estudio de las propiedades psicomtricas del instrumento se parti de
conocer la definicin que brinda la autora del cuestionario acerca de dicho constructo,
definindolo como un conjunto de conductas que de forma agresiva o no transgreden las normas
sociales y los derechos de los dems, estas a su vez mantienen unas consecuencias clnicamente
significativas para el sujeto a corto y largo plazo, as como para los diferentes contextos en los que
se desenvuelve (Gonzales, 2012).
Posterior a esto se pas a trabajar, como punto de partida, la prueba piloto, la cual tuvo
como meta realizar la adaptacin lingstica del instrumento mediante el uso del criterio de
jueces con el propsito de conocer si los trminos de sta se ajustan o no a la comprensin de la
poblacin objetivo de estudio. Para ello se aplic el instrumento en su versin original a un total
de 20 alumnos de una institucin educativa de la ciudad de Pacasmayo elegidos de manera
aleatoria, despus de esto se procedi a realizar el anlisis de correlacin tem test (ver anexo
N5), en cuyo anlisis se obtuvo una correlacin alta entre los tems, de .736 para el cuestionario
global, donde el 65% de reactivos pasaba el .20 de validez (kline, 2005); sin embargo dos de los
tems alcanzaron

correlacin baja (.148 y -.080); asimismo otros dos tems presentaron

dificultades para su comprensin dado que se encuentran descritos en trminos de jerga

espaola. Por lo cual a criterio del investigador se realiz la adaptacin lingstica de los tems 3 y
13 para la mayor comprensin de los sujetos (Ver anexo N 4).
Tras la adaptacin de los tems se sometieron los reactivos al anlisis estadstico para
comprobar su validez mediante el ndice de discriminacin propuesto por Aiken, los resultados
sealan que los cambios son aceptables, dado que el anlisis proyecta valores mayores a p>.80
(p>.88). Lo cual indica que el valor de significancia es aceptable (Aiken, 1980, 1985); y como se
sabe la prueba estadstica propuesta por este autor es un coeficiente que se computa como la
razn de un dato obtenido sobre la suma mxima de la diferencia de los valores posibles; el cual
puede ser calculado sobre las estimaciones de un conjunto de jueces con relacin a un tem o
como las valoraciones de un juez respecto a un grupo de tems.

45

Se procedi luego a la aplicacin del instrumento en su versin modificada al total de la

poblacin; viniendo a representar el total una muestra de 480 sujetos escogidos mediante el uso
de muestreo probabilstico, el cual permiti calcular con anticipacin la probabilidad de obtener la
muestra a partir de la poblacin universo de alumnos pertenecientes a las instituciones
educativas seleccionadas. Asimismo el tipo de muestreo se cataloga como Muestreo estratificado,
teniendo que, para su clculo, dividir el tamao de la muestra entre el tamao de la poblacin y
ese resultado se multiplic por cada estrato de la poblacin, obteniendo de ese modo la cantidad
que debe ser evaluada por cada capa poblacional (Snchez y Reyes, 2006), para esta investigacin
se consider este tipo de muestreo el ms apto, dado que los elementos que lo componen se
separan en grupos excluyentes o estratos (Snchez y Reyes, 2006); siendo esta una de las
caractersticas ms resaltantes que presenta la poblacin de estudio, dado que la poblacin
objetivo est conformada por instituciones educativas y estas a su vez dividen a los sujetos por
grado, para llegar finalmente de cada participante de la investigacin la seleccin se llev a cabo
mediante una muestra aleatoria simple.
Con esto y tras el anlisis estadstico de los datos se logr el primer objetivo especfico, el
cual buscaba establecer la validez de constructo del instrumento mediante el mtodo de
correlacin tem test segn la frmula de Rho Spearman, refirindose a la validez como el grado
en que el instrumento de medicin cumple con las hiptesis que cabra esperar para un
instrumento de medida diseado para medir precisamente aquello que deseaba medir, haciendo
esto referencia a constructos tericos inobservables (Chiner, 2011 pp. 5), asimismo se puede
decir que la validez es la forma en que el test valora el constructo o rasgo que realmente pretende
medir (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010). Ahora bien, se determin la validez mediante el
uso de la correlacin tem test, puesto que esta busca relacionar el puntaje de cada tem con el
total del test o escalas.
Respecto a lo que concierne a validez, anteriormente definida, los resultados obtenidos
tras el procesamiento de datos sealan que la correlacin del 80% de los tems con las
puntuaciones totales del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y la Adolescencia
(CASIA) presentan correlaciones con un nivel de discriminacin muy bueno y altamente
significativo (p.01) segn Elosua (2003), que van desde .184 hasta .620, asimismo estos superan
el .20, lo cual los hacen aceptables a razn de Kline (2005), indicando que el tem mide lo que
pretende medir. Sin embargo los tems 7, 8, 16 y 17 alcanzan un grado de correlacin baja (p<.29)
en relacin a la puntuacin total del test, empero los resultados indican que los tems a pesar de
su puntajes bajos evalan lo que pretende medir, dado que de ser eliminados del cuestionario la

46

solidez psicomtrica del instrumento descendera de .801 a .797, .800, .794 y a .799
respectivamente para los reactivos 7, 8, 16 y 17 (ver tabla N 06). Esto lleva a concluir que a pesar
de sus bajos coeficientes aportan a mantener de forma global a la consistencia del cuestionario.
Consecuente con esto los resultados alcanzados coinciden con lo obtenido por Gonzlez (2012)
quien al realizar la construccin del cuestionario encontr que ste, en relacin a la validez de
criterio alcanz un nivel de confianza del .01 al igual que el caso de la presente investigacin.
Es decir se confirma la propiedad psicomtrica de validez del cuestionario CASIA
(Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia) en una poblacin diferente
a la muestra original, y que ste mantiene su estabilidad. Asimismo como se sabe la finalidad de la
validez de constructo, la cual se trabaj en esta investigacin, es medir aquellas
conceptualizaciones que no son directamente observables y necesitan del apoyo de medidas
indirectas o indicadores de los mismos para su comprobacin (Prez-Gil, J.; Chacn S. y Moreno
R.; 2000), tal como es el caso de la variable de este estudio la cual es un constructo terico
derivado de la clasificacin de Quay mediante el uso de anlisis factorial.
Entonces, desde esta perspectiva la validez de constructo puede ser conceptualizada en
trminos de un proceso cientfico de contrastacin de hiptesis, donde se conjugan tanto lo
emprico como los juicios racionales: las hiptesis seran las inferencias realizadas a partir de las
puntuaciones de los test y la validacin el proceso de acumulacin de evidencias que apoyen
dichas inferencias, usos o interpretaciones de las puntuaciones del test (Quero, 2010). Al
contrastar los resultados obtenidos con esta informacin, se puede sostener que el cuestionario
presentado logra las cualidades antes mencionadas de representatividad del marco terico que lo
fundamenta como de predecir hiptesis acerca de la conducta de los sujetos evaluaos, dndole
relevancia y significado a las puntuaciones que se obtiene en el Cuestionario de conductas
Antisociales en la Infancia y Adolescencia, esto en base a que la mayora de las correspondencias
obtenidas en el anlisis estadstico obtienen correlaciones con un nivel de discriminacin muy
bueno y altamente significativo.
Ahora bien una vez verificada la validez se debe referir que todo instrumento de medicin
necesita contar con otra cardinal cualidad que permita valorar su solidez psicomtrica, es decir
referirse a la confiabilidad, la cual representa la consistencia o estabilidad de una medida. Siendo
esta estabilidad la cual permite resolver tanto problemas tericos como prcticos de la
investigacin acerca de qu tanto error de medicin existe en un instrumento de medicin,
considerando tanto la varianza sistemtica como la varianza por el azar (Kerlinger y Lee, 2002).

47

Dependiendo del grado en que los errores de clculo estn presentes en un instrumento de
medicin, este ser poco o ms confiable. A partir de estas consideraciones, los autores definen la
confiabilidad como la ausencia relativa de errores de medicin en un instrumento de medida. Es
decir, un puntaje observado o medido es la suma de un puntaje real o verdadero ms un puntaje
de error o error de medicin (Magnusson, 1978).
Visto esto el paso siguiente fue determinar el ndice de confiabilidad; con lo cual se
cumple con lograr el segundo objetivo especfico, ste buscaba determinar la confiabilidad por el
mtodo de consistencia interna del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y
Adolescencia haciendo uso para ello de la frmula del Alfa () de Crombach, donde el
cuestionario arroj un Alfa () de Cronbach de .801 (ver tabla N 05), colocando a los datos
obtenidos dentro de una estimacin de aceptacin buena (Vellis 1991, como se cit en Garca,
2004),dando a entender por tanto que la prueba logra su objetivo de producir resultados
coherentes y consistentes (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010); con lo cual se confirma la
propiedad psicomtrica de confiabilidad del cuestionario. Estos resultados son congruentes con
los obtenidos por Gonzales (2012) en la estandarizacin de la prueba original donde esta arroj
valores .81 en la muestra global.
Dichos resultados obtenidos expresan que el test es confiable y minimiza la medida del
error de modo que tal error no est altamente correlacionado con la verdadera puntuacin (Roa,
2010).
Por otro lado con relacin al cuarto y ltimo objetivo de la investigacin que plantea
elaborar los baremos percentilares por sexo y edad del Cuestionario de Conductas Antisociales en
la Infancia y Adolescencia en alumnos de instituciones educativas bsicas regulares de gestin
estatal de la ciudad de Pacasmayo; se observa que acorde como en la versin original espaola
desarrollada por Gonzles (2012), la cual ofrece baremos especficos en cuanto a muestra por
sexo y edad; se consigna haber logrado exitosamente dicha propuesta dado que se puede ver en
los resultados presentados anteriormente los baremos percentilares por sexo, tanto varones
como mujeres, as como por edad, en grupos de edad de 8 a 11 aos y de 8 a 15 aos.
Para ello se procedi a construir las normas generales por sexo por medio de normas
percentilares, tras hallar diferencias significativas (p<.05) al aplicar la prueba de U de Mann
Whitney para dos poblaciones (Ver anexo N 8). De igual manera se realizaron tambin baremos
por edad, ya que se hall la presencia de diferencias significativas (p<.05) en la prueba de Kruskal
Wallis (Ver Anexos N 9 y N 10) para el caso de la muestra segn edad y rangos de edad, tras esto

48

se procedi a construir las normas generales por rangos de edad por medio de normas
percentilares obtenidos a partir de los estadsticos encontrados en la muestra normativa y que a
su vez se expresan en trminos del porcentaje de sujetos de la muestra de estandarizacin que
cae bajo determinada puntuacin directa (Anastasi y Urbina, 1998).
A nivel de las normas o baremos se puede agregar que un baremo percentilar es una
medida de posicin no central que nos dice cmo est posicionado un valor respecto al total de
una muestra. Indicando dicho rango percentilar la clasificacin relativa de la persona en
porcentajes. Es decir consisten en asignar a cada posible puntuacin directa un valor (en una
escala de 1 a 100) que se denomina centil (o percentil) y que indican el porcentaje de sujetos del
grupo normativo que obtienen puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas.
Se espera que los baremos aqu propuestos puedan ser de ayuda para comparar los resultados de
un determinado sujeto con los que se han obtenido en la poblacin general y lograr prever el
estilo de respuesta que predominar en el individuo para predecir reacciones a futuro.
Finalmente y tomando en cuenta todos los aspectos psicomtricos utilizados se puede
decir que el CASIA (cuestionario de conductas antisociales en infantes y en adolescentes) es un
instrumento vlido y confiable para los infantes y adolescentes entre las edades de 8 a 15 aos de
la ciudad de Pacasmayo - Per. En este sentido es de gran importancia el seguir desarrollando
investigaciones donde el estudio de las propiedades psicomtricas permita una evaluacin ms
detallada de la misma y as contribuir con otros tipos de baremos para obtener evaluaciones ms
precisas.

49

V. CONCLUSIONES
Las conclusiones que se desprenden de los resultados hallados en la presente investigacin
son las siguientes:
-

Se evaluaron las propiedades psicomtricas del Cuestionario de Conductas Antisociales en

la Infancia y Adolescencia corroborando que el instrumento mantiene sus propiedades de
validez y confiabilidad a pesar de las diferencias culturales de la poblacin de estudio con
la muestra de estandarizacin.

Se realiz la adaptacin lingstica de los tems 3 y 13 del Cuestionario de Conductas

antisociales en la infancia y Adolescencia.

Se estableci la validez de constructo del Cuestionario de Conductas Antisociales en la

Infancia y Adolescencia, confirmando que existe correlacin tems- test significativa y
altamente significativa en todos los tems del cuestionario que van desde .184 hasta .620.

Se determin la confiabilidad del Cuestionario de Conductas Antisociales (CASIA),

haciendo uso del mtodo de consistencia interna por medio del alfa de Cronbach,
obteniendo un puntaje de .801 en una muestra de estudiantes entre los 8 y 15 aos de
edad de instituciones educativas bsicas regulares de gestin estatal de la ciudad de
Pacasmayo.

Se elaboraron baremos en cuanto al sexo y edad en una muestra de estudiantes entre los
8 y 15 aos de edad de instituciones educativas bsicas regulares de gestin estatal de la
ciudad de Pacasmayo.

50

VI. RECOMENDACIONES
-

Continuar realizando investigaciones con el Cuestionario de Conductas Antisociales en la

Infancia y Adolescencia (CASIA), de manera tal que se puedan crear puntos de referencia
para la comparacin de los resultados acerca de las propiedades psicomtricas de este
instrumento, con la finalidad de verificar el grado de confiabilidad de la escala
corroborando o no la replicabilidad del estudio.

Ampliar la investigacin con la variable, involucrando a los dems sectores educativos de

la regin La Libertad.

Aplicar el Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia en tareas

de screening en poblacin normal, con la finalidad de identificar aquellos sujetos

con un trastorno por conducta antisocial; de igual manera ampliar su uso en los
mbitos de evaluacin e investigacin de este trastorno con miras a la
intervencin de este, dado que yo ya se ha evidenciado este es un instrumento
vlido y confiables que se encuentra acorde con la realidad de los infantes y
adolescentes locales.

51

VII.

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56

VIII.

ANEXOS
Anexo N 1:
Protocolo de prueba original

57

58

59

60

Anexo N 2:
Protocolo de prueba adaptado

61

62

63

64

Anexo N 3:
Ficha de Tamizaje
Las siguientes preguntas brindan informacin sobre su estado de salud. Por favor responda con
veracidad y recuerde que toda informacin que brinde es completamente confidencial.
Por favor marque con un aspa o equis segn corresponda,
Ha estado usted en tratamiento psicolgico anteriormente?
Si

No

Est usted en tratamiento psicolgico actualmente?

Si

No

Usted ha estado en tratamiento psiquitrico anteriormente?

Si

No

Est usted en tratamiento psiquitrico actualmente?

Si

No

65

Anexo N 4
tems adaptados
Cuadro N 2:
Relacin de tems adaptados durante la investigacin

N DE ITEM

ITEM ORIGINAL

ITEM ADAPTADO

Digo tacos y palabrotas

Digo malas palabras

13

Hago cosas prohibidas como hacer

Hago cosas prohibidas como pintar las

pintadas, ensuciar la calle o los parques

paredes, ensuciar la calle o los parques

66

Anexo N 5:
Resultados obtenidos en ensayo piloto del Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y
Adolescencia
Tabla N 11
Estadsticos correlacin tem test segn Spearman del Cuestionario de Conductas Antisociales en
la Infancia y Adolescencia (CASIA). Prueba piloto

Item1
Item2
Item3
Item4
Item5
Item6
Item7
Item8
Item9
Item10
Item11
Item12
Item13
Item14
Item15
Item16
Item17
Item18
Item19
Item20

Correlacin
elemento-total
corregida

Alfa de Cronbach si se
elimina el elemento

0.328
0.248
0.316
-0.080
0.442
0.244
0.000
0.000
0.594
0.460
0.474
0.539
0.280
0.258
0.446
0.054
0.054
0.148
0.355
0.546

0.725
0.734
0.727
0.744
0.712
0.731
0.738
0.738
0.701
0.710
0.707
0.718
0.728
0.730
0.715
0.739
0.739
0.740
0.721
0.703

Los resultados de la tabla N 11 se muestra la correlacin tem-test como una medida de

la discriminacin del tem, de la cual se encontr una adecuada correlacin tem-test corregida en
todos los tems, obtenindose que el 65% de las correlaciones superan el 0.2. (Kline, 1982; como
se cit en Tapia y Luna, 2010).

67

Anexo N 6:
Puntos de corte del Cuestionario De Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia

Figura N 1: Distribucin de datos para obtener puntos de corte

En la presente figura se observan los puntos de corte en relacin a los percentiles; donde son
ubicados en una categora especfica.

Tabla N 12
Puntos de corte la puntuacin directa total del Cuestionario Antisociales en la Infancia y
Adolescencia (CASIA)
CASIA

CASIA

Percentil

Nivel

76-99
26-75
01-25

Alto
Medio
Bajo

El Cuestionario de Conductas Antisociales en la Infancia y Adolescencia aprecian los

puntos de cortes segn las puntuaciones Percentilares y las categoras que alcanzan segn la
puntuacin directa alcanzada.

68

Anexo N 7:
Prueba de normalidad
Tabla N 13
Prueba de Normalidad de Kolgomorov-Smirnov del Cuestionario de Conductas Antisociales en la
Infancia y Adolescencia (CASIA).

Cuestionario de Conductas Antisociales en

la Infancia y Adolescencia

Z de K-S

Sig. (p)

3.380

CASIA

.000

**

Anexo N8:
Prueba de diferencias por sexo U de Mann Whitney
Tabla N 14
Prueba U de Mann Whitney de Diferencias por Sexo del Cuestionario de Conductas Antisociales
en la Infancia y Adolescencia (CASIA).

CASIA
CASIA

Rango
Promedio

Suma de
Rangos

U Mann Whitney

Sig.

Varones
Mujeres

232
248

266.62
216.06

61856.50
53583.50

22707.500

-4.025

.000

Total

480

SEXO

69

Anexo N 9:
Prueba de diferencias por edad Kruskal Wallis

Tabla N 15.
Prueba de Kruskal Wallis de Diferencias por Edad del Cuestionario de Conductas Antisociales en la
Infancia y Adolescencia (CASIA)
Kruskal-Wallis

CASIA

Edad

Rango
Promedio

8
9
10
11
12
13
14

80
89
56
62
45
44
67

153.21
180.84
224.82
265.19
246.84
286.26
335.01

15

37

321.85

Total

480

Chi cuadrado

Nivel de
Significacin

101.270

0.000

Anexo N 10:
Prueba De diferencias por rango de edad U de Mann Whitney

Tabla N 16
Prueba U de Mann Whitney de Diferencias por Rangos de Edad del Cuestionario de Conductas
Antisociales en la Infancia y Adolescencia (CASIA).

CASIA
CASIA

Rango
Promedio

Suma de
Rangos

U Mann Whitney

Sig.

8-11
12-15

287
193

199.94
300.82

57382.50
58057.50

16054.500

-7.880

0.000

Total

480

SEXO

70