Proyecto Educativo El libro de nuestra escuela

El papel de las TIC en el

proceso de lecto-escritura
Leer y escribir en la escuela... a golpe de clic

Introduccin de Pere Marqus Graells,

Profesor de Tecnologa Educativa y Nuevas Tecnologas
aplicadas a la Educacin en la Facultad de Educacin (UAB)

Revista gratuita editada por Editorial Planeta Grandes Publicaciones, septiembre 2006
Concepcin: P.A.U. Education
Impresin: Vigor

NDICE
INTRODUCCIN
Sobre la lectura y la escritura en el mundo digital, Pere Marqus Graells............................................................................5
DEFINICIN DE LAS TIC ........................................................................................................................................................................7
I LAS TIC EN EL AULA.............................................................................................................................................................................9
1. Aplicacin en el aula de las TIC....................................................................................................................................................9
2. Por dnde empezar? .....................................................................................................................................................................9
2.1. El teclado y el ratn .................................................................................................................................................................9
2.2. Las herramientas de comunicacin..................................................................................................................................10
2.3. Navegacin por Internet: saber buscar, saber encontrar..........................................................................................10
II LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC .......................................................................................................11
1. Narrativa.............................................................................................................................................................................................11
1.1. Recursos sobre narrativa digital.........................................................................................................................................11
1.2. Crea tu propio cuento...........................................................................................................................................................12
2. Poesa...................................................................................................................................................................................................13
2.1. Recursos sobre poesa digital..............................................................................................................................................13
2.2. Escribamos un poema! ........................................................................................................................................................13
3. Los blogs para imaginar y escribir.............................................................................................................................................14
3.1. Recursos en Internet sobre blogs ......................................................................................................................................14
3.2. Crea tu propio blog! .............................................................................................................................................................14
4. WebQuest y Cazas del tesoro ....................................................................................................................................................15
4.1. WebQuest para el currculo de lengua............................................................................................................................15
4.2. Cazas del tesoro para el currculo de lengua................................................................................................................16
5. Comunidades literarias on-line ..................................................................................................................................................16
5.1. Recursos para incentivar la lectura...................................................................................................................................16
5.2. Crea tu propia biblioteca: el ejemplo de la Biblioteca Ideal Europea..................................................................17
III LAS TIC Y LOS PADRES ....................................................................................................................................................................18
GLOSARIO BSICO DE TERMINOLOGA DE LAS TIC ............................................................................................................19
BIBLIOGRAFA Y ENLACES RECOMENDADOS..........................................................................................................................20
EL LIBRO DE NUESTRA ESCUELA Y SU WEB..............................................................................................................................21

Los contenidos y diseos de las pginas Web recomendadas cambian, aumentan y/o mejoran de forma continua, por lo que cuando usted acceda a ellas
pueden haber variado respecto a la fecha en la que hicimos la recomendacin.

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN
Sobre la lectura y la escritura en el mundo digital
El uso generalizado de las TIC en todos los mbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de
aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre
documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imgenes, sonidos, vdeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de edicin) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva lecto-escritura digital son muchas y comprenden mltiples aspectos.
Tambin se debe tener en cuenta las diferencias en cuanto a aspectos ergonmicos: sostenemos y
hojeamos los libros con nuestras manos en tanto que los materiales digitales se manifiestan en una
pantalla de variados soportes e interfaces (ordenador, PDA, telfono mvil, TV/DVD, MP3/iPod, consolas de videojuegos, cajeros automticos, e-book...) que manipulamos con teclados, ratones, lpices
electrnicos, pantallas tctiles, etc. Esta visualizacin a travs de las pantallas permite al lector ajustar el tamao, el color de letra y fondo, la longitud de las lneas del texto, la audicin del texto, la
activacin de las simulaciones y vdeos... Con los adecuados soportes tecnolgicos se puede facilitar
el acceso a la lectura a personas con discapacidades: hay amplificadores de letra para personas con
poca visin, sistemas de lectura automtica de audio para invidentes, perifricos para que controlen el ordenador personas con problemas motrices... Casi se pueden hacer milagros.
En lo que respecta a la escritura, frente a las posibilidades que ofrecen un lpiz y un papel, la escritura digital cuenta con el apoyo de las mltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos y otras ayudas a la edicin, correccin ortogrfica, etc.). Adems, Internet nos ofrece
mltiples formas de comunicacin asncrona (correo electrnico, tablones de anuncios, portales dinmicos...) y sncrona (chats, videoconferencias...) para leer y escribir textos a personas de todo el mundo. En el
caso de las bitcoras y las wiki, editores que permiten escribir directamente en Internet, es posible que varias personas escriban un documento simultneamente desde lugares distantes. Como contrapartida hay
que aceptar la prdida de privacidad, ya que las acciones que realizamos en Internet quedan registradas
por los proveedores de servicios de Internet y pueden ser interceptadas por "piratas del ciberespacio".
Tambin cambia la mecnica de la lectura y el proceso cognitivo de la informacin. No es lo mismo
leer y escribir documentos con una estructura secuencial y construidos con caracteres alfanumricos y
alguna imagen, que leer y escribir documentos con una estructura ramificada hipertextual, saturados
de imgenes, vdeos, sonidos digitalizados... Los documentos digitales tienen una tercera dimensin
(profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imgenes de fondo y sus elementos actuar
tambin como hipervnculos e ir apareciendo progresivamente segn las actuaciones del lector, abriendo mltiples caminos para la lectura. Las posibilidades de interaccin se multiplican. Pero tambin las
posibilidades de perdernos en lo accesorio. Como ocurre cuando buscamos informacin en la inmensa biblioteca en red que es Internet, donde muchas veces perdemos horas y horas revoloteando ante
documentos que llaman nuestra atencin, pero que nos alejan de lo que estbamos buscando.
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la informacin digital que estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en analfabetas digitales. Aunque la
sociedad debe actuar desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas competencias a todos los ciudadanos (los mayores tambin tienen derecho a acceder a esta nueva cultura digital), la escuela sigue afrontando el reto ms importante: asegurar que todos los jvenes adquieran una adecuada formacin bsica,
en la que, como siempre, las habilidades lecto-escritoras constituyen el ncleo ms importante.

INTRODUCCIN

Cmo se estructura esta unidad didctica

En este marco, la unidad didctica que ahora tiene entre las manos constituye un puente entre la cultura de la imprenta y la cultura digital de gran valor para el profesorado de enseanza primaria y
secundaria, ya que proporciona una buena panormica sobre cmo las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) pueden utilizarse en las aulas para realizar actividades de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes. Prcticamente todas
las pginas incluyen referencias a recursos a los que se puede acceder desde Internet, de manera que
conviene hacer la lectura cerca de un ordenador conectado al ciberespacio.
La unidad didctica se inicia con unas orientaciones generales sobre las herramientas TIC que se requieren y las habilidades necesarias para su manejo. Insiste en que las TIC permiten realizar muchas actividades didcticas nuevas y de gran atractivo para los estudiantes, y pueden contribuir eficazmente a mejorar
el logro de los objetivos curriculares en general y los relacionados con la lectura y escritura en particular.
La parte siguiente, Leer y escribir en la escuela... a golpe de clic, constituye el ncleo de la unidad didctica, en el que se van revisando las posibilidades de los nuevos instrumentos tecnolgicos para trabajar la narrativa, la poesa, el peridico escolar, indicando mltiples pginas web de referencia e incluyendo ejemplos y propuestas pautadas para realizar actividades prcticas en el aula, que
promovern la actividad de los estudiantes y podrn situarse en entornos de trabajo colaborativo.
Tambin se presta atencin a los nuevos entornos informativos y comunicativos que nos ofrece Internet, ofreciendo pautas y ejemplos para la creacin y el aprovechamiento educativo de las bitcoras o
weblogs, y sobre el uso de las webquest y las cazas de tesoros, de las que se analizan algunas de especial inters para el currculo de lengua. A continuacin, incluye diversos ejemplos de proyectos telemticos entre centros de diversos pases y esboza las posibilidades de las comunidades literarias on-line
para incentivar la lectura.
La tercera parte ofrece algunos comentarios sobre las TIC y los padres, proporcionando algunas referencias sobre actividades en familia con las TIC y sobre los riesgos de Internet.
El ncleo de la unidad didctica se completa con un listado bibliogrfico y enlaces recomendados, entre los que sin duda los docentes encontrarn ms informacin e ideas de inters para aplicar en sus
aulas y, as, acercar a sus alumnos a otros espacios de este apasionante mundo digital tan lleno de posibilidades para aprender y desarrollarse.
Y finalmente, la unidad didctica termina con un apartado prctico dedicado a la web del proyecto,
www.librodenuestraescuela.com.

Pere Marqus Graells

http://dewey.uab.es/pmarques
Doctor en Ciencias de la Educacin, Licenciado en Ciencias Econmicas y profesor de Enseanza General Bsica. Su vasta experiencia docente comprende aos como profesor en todos los niveles educativos. Actualmente es profesor titular de Tecnologa
Educativa en la Universitat Autnoma de Barcelona y director del grupo de investigacin Didctica y Multimedia (DIM), que promueve el uso de las TIC (pizarra digital, intranet escolar...) para apoyar la innovacin pedaggica en las aulas.
Ha escrito varios libros sobre el uso de las TIC en el aula y tambin es autor de programas informticos y multimedia para la
educacin, por los que ha obtenido los premios Citema-Simo, Santillana, Ramn Llull, Innovacin Educativa -MEC, Programoteca PIE y Xunta de Galicia, entre otros.

DEFINICIN DE LAS TIC

DEFINICIN DE LAS TIC

Las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
(TIC) inciden de manera significativa en las generaciones ms
jvenes, que se adaptan rpidamente a ellas. Podemos aprovechar y potenciar este proceso
para que, con el apoyo de las
TIC, los nios y nias mejoren
y refuercen sus habilidades de
lectura y escritura.

La relacin entre las TIC y la

educacin tiene dos vertientes: por un lado, los estudiantes necesitan conocer y
aprender el funcionamiento
de las nuevas tecnologas. Por
otro, las TIC pueden aplicarse
al proceso educativo y mejorarlo, ya que stas proporcionan una inmensa fuente de
informacin, material didcti-

co y son un instrumento de
productividad para realizar
trabajos. Para poder integrarlas a la escuela como herramientas que faciliten el
aprendizaje, reduzcan el fracaso escolar y sean agente de
innovacin y desarrollo social, el docente debe seguir
una formacin permanente.
No hace falta que sean expertos en informtica, pero s deben conocer las herramientas
TIC para desarrollar las nuevas competencias lingsticas
(comunicacin, bsqueda de
informacin) que surgen de la
nueva interaccin social en la
sociedad de las TIC.
Los docentes tienen el papel
clave de ensear los procedimientos que son hoy el centro
del aprendizaje para que las
generaciones ms jvenes
puedan beneficiarse de todas
las ventajas que las nuevas
tecnologas ofrecen.

Leer y escribir con las nuevas tecnologas

La lectura y la escritura son un
reto para los alumnos y para el
profesorado. Y actualmente ya
no basta con saber leer y escribir en los medios tradicionales,
sino que tambin se deben dominar los medios electrnicos.
La escuela deber, por tanto,
propiciar la adquisicin de
competencias TIC para que los
chicos y las chicas cumplan un
papel ms activo y, en el futuro, puedan gestionar su propia
formacin que se desarrollar
a lo largo de toda la vida.

cesador de texto permite planificar mejor lo que se escribe

porque da opcin a revisar,
corregir, conservar varias versiones de un texto, cortar y reordenar fragmentos, establecer jerarqua de ideas, etc.

Con la ayuda de las TIC el texto escrito adquiere un carcter

multidimensional, resultado de
la hipertextualidad, de los recursos multimedia y, sobre
todo, de la colaboracin de diferentes voces narrativas en

Los procedimientos de escritura estn cambiando gracias a las TIC: el uso del pro-

DEFINICIN DE LAS TIC

una fascinante polifona. Estamos ante una nueva cultura de

la lectura y la escritura en la
que interaccin y participacin son las palabras clave.
La habilidad lectora ya no
queda limitada a la secuencia
lineal que ofrece el formato papel, sino que los contenidos en
hipertexto invitan a una lectura
nueva, a una lectura no lineal

que permite trazar un paralelismo entre el funcionamiento de

la mente humana mediante la
asociacin de ideas y el hipertexto, que sigue tambin esa
tendencia natural a la "seleccin por asociacin", al no seguir un hilo nico y lineal.
Por otro lado, mediante Internet se puede acceder a numerosas plataformas que almace-

nan una cantidad inmensa de

libros infantiles y juveniles:
son las llamadas bibliotecas
virtuales. Adems de descubrir
obras muchas veces desconocidas, las plataformas tambin
suelen constituir comunidades
literarias virtuales donde alumnos y profesores tienen acceso
a reseas de obras, recomendaciones de lecturas, biografas
de autores, etc.

Comunicarse con las nuevas tecnologas

Una de las caractersticas
ms importantes de estos entornos es la interactividad.
El uso del ordenador interconectado mediante las redes
digitales de comunicacin
proporciona una comunicacin multidireccional: persona-persona, persona-grupo,
grupo-grupo, lo que permite
la creacin de comunidades
virtuales. El usuario de
las TIC es, por tanto, un
sujeto activo, que enva sus
propios mensajes y decide el
proceso a seguir: secuencia,
ritmo, etc.

Cul podra ser la manera de

incorporar las TIC al aula para
trabajar la lectura y la escritura de manera tal que los alumnos hablen, comprendan, lean,
se comuniquen, escriban, corrijan, reescriban, creen, publiquen, y sean reescritos por
otros, en definitiva, participar de esta interactividad?
La escuela en su conjunto y el
aula en particular deberan ser
espacios donde se facilitara la
adquisicin de habilidades
comunicativas que emergen
con las nuevas tecnologas: co-

rreos electrnicos, foros, chats...

Es imprescindible adquirir una
escritura gil y emptica para
poder concretar proyectos laborales, creativos, iniciativas ciudadanas, relaciones sociales y
familiares para fomentar comunidades virtuales educativas.
Para conseguir la creacin de
estas comunidades, la escuela
(a nivel curricular, de profesorado y alumnado) debe facilitar la comunicacin con las familias y su entorno local
configurndose un modelo
de participacin.

LAS TIC EN EL AULA

I. LAS TIC EN EL AULA

1. Aplicacin en el aula de las TIC
El fomento del uso de las TIC
en el aula no se debe limitar a
una reproduccin de la clase
tradicional con soporte electrnico. La motivacin que ello
produce en estudiantes slo es
un aspecto ms de esta prctica. La pregunta que siempre
debemos hacernos es: aporta
una ventaja en el aprendizaje
el uso de una herramienta?
Nos invita a una metodologa
nueva? De esta manera podremos hacer un uso estratgico y
creativo de los recursos.
La metodologa a la que nos
aproxima el uso de las TIC es
la enseanza centrada en los
procesos -aprender haciendo- donde se requiere una

reflexin y consenso entre los

participantes en los procesos
educativos.
Con la implementacin de las
TIC en el aula, el papel del
alumno se vuelve mucho ms
activo, y el alumno pasa a ser
un profesional ms reflexivo.
Este cambio de rol del profesorado supone un plan de
formacin no slo en el uso
didctico de las TIC sino en
adquirir mtodos para reflexionar sobre su propia prctica de manera tal que revierta
en la calidad del aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que
el ordenador, los programas y
los entornos participativos
son algo carente de significa-

do sin una correcta mediacin

por parte del docente. Como
en todo, es la mano de las
personas las que dan vida a
las herramientas, y es en esa
mediacin que se construir
el aprendizaje.

Reflexiones sobre el uso de las TIC

en el aula:
http://www.madrid.org/
centros_docentes/centros/libroTIC/
3_Reflexiones%20Modalidades_
utilizacion_TIC_en_el_aula.pdf

Pgina con informacin general

del uso de las TIC en el aula:
http://www.lenguaweb.net/tic/tic.htm

2.Por dnde empezar?

Estas son algunas de las destrezas bsicas que seguramente nuestros alumnos ya han adquirido fuera de la escuela. No obstante,
podemos reforzar el uso responsable del material informtico, as
como tambin la ergonoma de uso (ajustar la distancia e inclinacin de la pantalla, sentarse correctamente frente al ordenador...)

2.1. El teclado y el ratn

Debemos asegurarnos de que nuestros alumnos dominen algunos
aspectos bsicos del uso del ordenador:
conocimiento del teclado: maysculas, minsculas, sangras, captura de pantalla...
conocimiento de los mandos del ratn: botn izquierdo, botn
derecho, seleccionar, arrastrar, pegar...
sobre el formato: cambio de tipo, tamao y color de las fuentes.
Sobre el uso del teclado:

Ergonoma:

http://www.eduteka.org/Teclado1.php

http://www.eduteka.org/Ergonomia
Basica.php

LAS TIC EN EL AULA

2.2. Las herramientas de comunicacin

Tienes un e-mail:

Disponer de un correo web y mantenerlo activo es un hbito que

nos ayudar a poder participar en proyectos telemticos con fluidez.

http://recursos.cnice.mec.es/media/
publicidad/media_webquest/

Los conocimientos bsicos sern:

darse de alta en un correo web (llenar el formulario, revisar las
opciones del perfil, atender a cuestiones de seguridad...)
enviar correo y recuperarlo.
adjuntar archivos.
gestionar el propio correo: crear carpetas clasificatorias, crear una
firma...

2.3. Navegacin por Internet:

saber buscar, saber encontrar
Ante la avalancha de informacin, ensear a utilizar buscadores
es esencial. Aunque siempre intentaremos que todas las herramientas se aprendan para un uso concreto, researemos algunas
actividades que refuerzan la aplicacin de este procedimiento.
Asimismo, el diccionario y la enciclopedia en lnea deben ser
prioritarios en la bsqueda de informacin general.

Pginas que indican cmo buscar

informacin en Internet:
http://www.auladeletras.net/
webquest/documentos/buscar/
http://alerce.pntic.mec.es/~mcui0001/
indice.HTML

Los aspectos bsicos para aprender el uso de buscadores son:

conocimiento de las web de buscadores.
estrategias que permitan afinar la bsqueda.
opciones de bsqueda de imgenes, sonidos, vdeos.
descarga de sonidos y vdeos.
descarga de aplicaciones sencillas: instalacin y ejecucin.
gestin de lugares de inters (favoritos).
conocer web de diccionarios, enciclopedias y otras obras de
consulta y familiarizarse con su uso.

Algunas sugerencias que favorecen el trabajo con

ordenadores en el aula:
Acompaar las explicaciones de la pizarra digital y dejar a la vista una pauta
clara sobre los procesos a seguir -si es necesario para la actividad-.
El trabajo en parejas o en grupos en tareas de cooperacin facilita el aprendizaje.
Combinar diferentes soportes junto al ordenador como libros, apuntes propios
Siempre tener una libreta a mano para hacer anotaciones personales.
Siempre que sea posible, atender a las necesidades e intereses individuales de
los alumnos.
Implementar maneras de guardar las actividades hechas en unidades especialmente creadas o en soportes externos.
Implementar maneras para que los trabajos permanezcan en lnea de tal manera que los alumnos puedan consultar sus trabajos en casa y compartirlos con
la familia.

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LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

II. LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

El uso de las TIC relacionadas con la lectura y escritura en el aula permiten:
Trabajar la creacin literaria y los distintos tipos de texto.
Aprender a comunicar una idea y un mensaje en funcin de un medio, unos objetivos y unos destinatarios concretos.
Crear una comunidad virtual de escritura/lectura literaria donde los textos individuales son compartidos, comentados y completados por todos.
Tratar un proceso de creacin literaria como un ejercicio de diversin y participacin colectiva.

La tecnologa ayuda a que las creaciones literarias de los alumnos tengan una proyeccin real ya que
pueden ser vistas por miles de personas a travs de la red. Las TIC permiten romper las murallas del
aula y crear un espacio de complicidad entre el entorno escolar y el cibermundo. Asimismo, familia
y amigos pueden leer las producciones de los estudiantes y hasta participar en ellas.
(Ver apartado III. Las TIC y los padres)

1. Narrativa
La necesidad de contar historias naci con el boca a boca,
se desarroll con la imprenta,
y hoy en da la tecnologa nos
ofrece la posibilidad de crear
relatos a travs de las pantallas digitales.

La narrativa digital utiliza varios elementos que enriquecen

el producto final: el texto, la
imagen y la interaccin se unen
para crear un relato que incita a
la participacin del lector.
Cuando se incluyen iconos para

1.1. Recursos sobre narrativa digital

Las posibilidades de la narrativa hipertextual
El hipertexto se compone de texto y de unos enlaces ("links"), que
conectan directamente con otros textos al ser activados, formando
una red contextual sin principio ni fin, pues se puede saltar constantemente de unos textos a otros.
El hipertexto se relaciona con la literatura de muchas formas, empezando por la ruptura de la linealidad y las nuevas formas de escritura y lectura que intentan autores como Joyce o Cortzar mucho antes de que el hipertexto electrnico fuese una realidad.

la navegacin hipertextual y
mecanismos de feedback, se permite a los lectores abandonar su
tradicional papel pasivo y adoptar uno activo: stos pueden intervenir en el texto y terminarlo
de la forma que ms les guste.

Ejemplos de pginas web que

explican qu es el hipertexto
y cmo utilizarlo:
http://www.ucm.es/info/especulo/
numero6/s_pajare.htm
http://www.eduteka.org/Hipertexto1. php

Ejemplos de actividades sobre narrativa digital

Crear un cuento animado en lnea
Esta actividad permite crear una historia de dibujos animados con
variados escenarios. Se eligen los personajes y dems elementos y
se construye la secuencia segn el guin de un argumento dado
por el maestro o creado por los nios.
Puede incluirse texto plano o en globos del personaje. Posteriormente, se graba la animacin.
Los personajes que aparecen en la parte inferior en el portal Genmagic.com pueden situarse
en el paisaje y aadirles un texto. A continuacin, se puede grabar una historia (mediante el
botn rojo central) y despus reproducirla (icono con tringulo).

http://genmagic.org/santjordi/sanjordi.html

11

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

La foto infinita y un relato

En el blog A pie de aula se explica una sencilla aplicacin didctica. La actividad que puede desarrollarse en este ejemplo es pedir a los alumnos que escriban una historia que avance a golpe de clic por
la foto infinita (ver enlace). Se trata de relacionar imgenes, objetos, detalles... que en un principio son
independientes. Un buen pretexto para escribir un relato colectivo con los alumnos.
http://interact10ways.com/usa/information_interactive.htm

Narrativa no lineal
En contraposicin a la narrativa secuencial y lineal de toda la vida, la narrativa interactiva se conoce
como no lineal. En ella, en determinados momentos de la narracin, el lector es invitado a decidir el
curso de la historia bien inventndolo o escogiendo entre diferentes caminos que se le ofrecen.
El cuento de Zanahorio es un ejemplo de narrativa digital que incluye enlaces que hay que ir clicando para poder leer el cuento. Con cada clic se nos presenta una pantalla nueva con ilustraciones que
narra una parte de las aventuras de Zanahorio. Se puede leer y repetir en el aula utilizando otro protagonista. El relato resultante puede seguir diferentes caminos dependiendo de los links que creemos.
http://www.bme.es/peques/zanahorio.html

1.2. Crea tu propio cuento

Recursos para llevar a cabo

la actividad:

Crear un cuento animado en lnea

Una de las propuestas para trabajar la narrativa en el aula es escribir conjuntamente el inicio de una historia en captulos sucesivos.
Se puede participar en actividades diseadas por otros profesores,
o hacer la propia. Para escribir colectivamente, es recomendable
utilizar la pizarra digital.

Diccionario de la Real Academia

http://www.rae.es/
Banco de sonidos
http://recursos.cnice.mec.es/
bancoimagenes/sonidos/index.php

http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm

Qu conviene saber?
Utilizar un buscador. Crear archivos HTML. Cambiar fuentes y fondos. Crear enlaces pginas web o a archivos internos. Capturar imgenes de Internet.

Procedimiento paso a paso:

Utilizando un editor de pginas HTML o un procesador de
texto:
Crearemos la pgina inicial
de la historia con la introduccin.
Entre todos pensaremos dos
opciones para continuar la historia. Hipervincularemos estas
opciones con otras dos pginas. En este paso describiremos el espacio y la poca.
De este proceso resultarn

Cmo disponer de un espacio

web Cnice-Mec
http://w3.cnice.mec.es/programa/servicios.htm

dos pginas ms con el nudo.

Repetiremos el proceso hipervinculando con otras pginas el
nudo. O sea que de los dos nudos surgirn cuatro desenlaces.
En este paso construiremos el
personaje principal y secundarios.
Podemos incluir dilogos.
Escribiremos cuatro desenlaces.
Sorprendentes, enigmticos,
circulares...
Agregaremos imgenes y un
fondo adecuado. Y si nos atre-

Banco de imgenes
http://recursos.cnice.mec.es/
bancoimagenes/

vemos hasta podremos ponerle sonido!

Finalmente, slo tendremos
que crear una carpeta y guardar en ella las imgenes, los
sonidos y el fondo. Llamaremos a nuestro pgina inicial
index.htm y al resto siempre
con nombres en minscula y
sin acentos ni otros signos.
Ahora nos queda subir los
archivos por ftp a tu servidor o
guardarlos en un CD.

Ideas y variantes:
Crear este cuento de itinerarios mltiples con una herramienta de presentacin tipo PowerPoint y jugar con las posibilidades
de transicin de pantalla.
Incluir enlaces en medio del relato, como por ejemplo: enlazar lugares con pginas sobre su geografa, palabras de difcil comprensin con entradas al diccionario, comidas con su receta... y todo lo que necesites de acuerdo con tus objetivos.

12

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

2. Poesa
Entroncados en la tradicin literaria de los caligramas, los
poemas visuales o multimedia
permiten adentrarse en el misterio del sentido escondido. La
combinacin del movimiento
y el texto crea significados sutiles que captamos con cierto
estupor. Aprender a entregarse
a las emociones que suscita es
adquirir educacin en la sensibilidad, y escribirlos puede resultar muy divertido para los
nios.

2.1. Recursos sobre poesa digital

Recursos didcticos sobre poesa
Esta pgina web ofrece tcnicas para desarrollar la expresin y la
creatividad de los nios en el aula mediante la poesa.
http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/pagina_n3.htm

Ejemplos de actividades sobre poesa digital

Para jugar con los versos
Poesa rompecabezas es una actividad ldica que propone descubrir los poemas que se esconden detrs de unos versos desordenados. Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar.
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm

Poemas multimedia
En esta pgina encontrars ejemplos de poemas que utilizan recursos sonoros y visuales, de Ana Mara Uribe.
http://amuribe.tripod.com

Este poema, titulado Hojas rojas secas

evoca el otoo mediante recursos sonoros
y visuales: omos el viento cmo sopla al
mismo tiempo que las letras van cayendo
como hojas de los rboles.

2.2. Escribamos un poema!

Qu conviene saber?
Conocer herramientas de presentacin (tipo PowerPoint). Crear archivos HTML. Cambiar fuentes y fondos. Crear enlaces a pginas
web o a archivos internos. Navegar por Internet. Conocer programas tipo flash. Tomar fotos digitales. Conocer contenedores de fotos tipo Flickr.

Procedimiento paso a paso:

Escribir una lista de palabras
del campo semntico lluvia
en una diapositiva de un
editor de presentaciones tipo
PowerPoint.
Seleccionarlas una a una y

aplicarle un efecto: caer de

arriba a abajo, disolucin, girar... Se trata de evocar el movimiento de la lluvia.
Aplicar sonidos.
Dividir la clase en cuatro
grupos. Distribuir un elemento

(agua, tierra, aire y fuego) a cada uno. Escribir los poemas.

Recital de poesa: asignar un
da para la presentacin de
los trabajos. Convidar a las
familias.

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LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

3. Los blogs para imaginar y escribir

Desde la irrupcin de las TIC
en la sociedad han aparecido
diferentes formatos surgidos
del gran caudal de actividad
en Internet.
Un ejemplo de ellos son los
blogs (o bitcoras), sitios web
peridicamente actualizados
que recopilan cronolgicamente textos o artculos de uno o
varios autores donde el ms reciente aparece primero, con un
uso o temtica en particular,
siempre conservando, el autor,
la libertad de dejar publicado
lo que crea pertinente.

Como soporte de la escritura,

los alumnos pueden adoptar el
formato weblog para publicar
todos aquellos aspectos relacionados con el curso, apuntes
de clase, enlaces interesantes...
Asimismo se puede proponer
un blog colectivo de clase o individual para escribirlo como
si fuera un diario personal.
Los blogs son muy fciles de
utilizar. Funcionan con plantillas preconfiguradas para la
gestin del contenido, formularios para la edicin y herramientas de diseo.

3.1. Recursos en Internet sobre blogs

Cmo crear un blog
En esta pgina se puede crear un blog en tan slo tres pasos.

La utilizacin de los blogs

para la ficcin literaria dieron
lugar al trmino blognovela:
un experimento literario
que tiene elementos novedosos como poder conversar
con el protagonista en tiempo
real por chat, conversar
con los otros lectores, decidir
sobre el futuro de la trama,
etc. Es muy adecuado para
trabajar didcticamente la
escritura, ya que puede incorporar todas las tipologas textuales formuladas en las TIC
(chat, epstola, frum, hipertexto...)

Ejemplos de blogs
Blog del IES Padre Manjn
de Granada
http://2dmanjon.blogia.com/

http://www.blogger.com/start

La escritura con weblogs

Blog La Pizarra, del IES Garo,

del Hierro (I. Canarias)

Explica la historia de los weblogs, cmo funcionan y cmo crearlos.

http://www.4diver.blogspot.com/

http://www.eduteka.org/Weblogs1.php

3.2. Crea tu propio blog!

Proponemos la creacin de un blog de ficcin para potenciar la lectura y escritura ms all de la lectura puntual en clase y la adquisicin de habilidades y nuevos procedimientos en relacin con las TIC
(uso de bancos de imgenes, diccionarios electrnicos, tratamiento
de imgenes y elementos multimedia). Adems, es una buena ocasin para iniciar a los jvenes en la lectura y escritura no lineal.

Qu conviene saber?
Utilizar un buscador. Darse de alta de un servicio en Internet. Crear enlaces a pginas web o a archivos internos. Capturar imgenes de Internet.

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Blog Las chicas de hoy del IES

Puerta de Andaluca, de Sta. Olalla
del Cala (Huelva)
http://www.educared.net/aprende/
bitagora/page/carezusa/

El blog de El Quijote
http://www.actilingua.net/
blogsliterarios/quijote/

El blog de Sancho
http://www.actilingua.net/
blogsliterarios/sancho/

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

Procedimiento paso a paso:

La experiencia puede desarrollarse en cuatro sesiones iniciales e ir enriquecindose a lo
largo de todo el curso.
1. SESIN.
Eres Quijote o eres Sancho?
Antes de empezar la actividad
los alumnos debern conocer
bien a Don Quijote y a Sancho hasta captar las caractersticas propias de cada personaje. El impulso de la
escritura motivar la lectura.
Esta sesin se aprovechar
para interiorizar las caractersticas de los personajes intentando exagerarlas para poder entrar ms fcilmente en
el mundo de ficcin.

2. SESIN. Los alumnos ya

pueden empezar a escribir en
grupos de cuatro el relato del
captulo que se les ha asignado
desde el punto de vista de uno
u otro personaje. Se introduce
el uso de Internet como herramienta de soporte. Buscarn
datos sobre la moneda que se
utilizaba en esa poca, la vestimenta, las comidas e informacin sobre referencias a las novelas de caballera evocadas
por el Quijote.
3. SESIN. Crear una bitcora o blog con ayuda de:
http://www.blogger.com/start

En el aula de informtica comienzan a publicar sus producciones por orden cronol-

gico. Al ver sus textos publicados, seguramente surgirn ms

correcciones y propuestas para
enriquecer sus textos con enlaces, imgenes y dilogos.
4. SESIN. En esta sesin
existe la opcin de comentarios mediante la cual pueden
dar su opinin sobre lo escrito en el blog. De esta manera
leern las redacciones de sus
compaeros. Se produce as
una rica interaccin que socializa el conocimiento. La publicacin simultnea de producciones similares incentiva
la lectura y la crtica. En este
caso, el medio facilita el proceso. En soporte tradicional
papel las hubiera ledo solamente el docente.

4. WebQuest y Cazas del tesoro

Existen actividades que, adems de promover la adquisicin de conocimientos sobre
un tema, desarrollan habilidades de bsqueda de informacin en la web y mejoran las
destrezas de lectura y comprensin de textos.
La estructura de la WebQuest
es constructivista y, por tanto,
fuerza a los alumnos a transformar la informacin y a en-

tenderla. Sus estrategias de

aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del
grupo.
La Caza del tesoro es un tipo
de actividad didctica sencilla, muy adecuada para introducir las TIC en el aula.
Consiste en una serie de preguntas y una lista de direccio-

nes de pginas web de las que

pueden extraerse o inferirse
las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al
final, que requiere que los
alumnos integren los conocimientos adquiridos en el
proceso.

4.1. WebQuest para el currculo de lengua

Te cuento un cuento?
Siguiendo las instrucciones se entra en un mundo virtual en el que
se proponen bsquedas y actividades, para las que se facilitan mapas e instrucciones, que conducen a la escritura de un cuento.
http://www.epvasconia.com/WEBQUEST/Cuentos/cuento.HTML

Al filo de la noticia
Se ha cometido un crimen. As lo cuenta Federico Garca Lorca en
el poema "Sorpresa". Una excelente WebQuest donde se combina
lectura de poesa de Lorca con escritura y gnero periodstico.
http://www.materialesdelengua.org/WEB/webquest/alfilodelanoticia/wq_introduccion.htm

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LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

4.2. Cazas del tesoro para el currculo de lengua

El romancero:

Las fbulas:

http://ies-sagulla.xtec.net/
Departament_Castella/reina/
romancero/cazaromancero2.htm

http://www.omerique.net/
twiki/pub/Recursos/LasFaBulas/
lasfabulas.HTML

Otros recursos sobre WebQuest

y Cazas del tesoro
Plantilla para crear una Caza
del tesoro:
http://www.aula21.net/cazas/caza.htm

Plantilla para crear una WebQuest:

http://www.phpwebquest.org/wq2

El da del libro:

Antonio Machado:

Biblioteca semntica de WebQuest:

http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/~29602220/Mi_Caza/
Dia_del_Libro3.htm

http://www.omerique.net/twiki/
bin/view/Recursos/
AntonioMachado

http://www.cpr2valladolid.com:8080/BD
WQ/Biblio.aspx

Biblioteca de WebQuest:
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/
BIBLIOTECA.htm

5. Comunidades literarias on-line

Numerosos sitios web y portales de Internet recomiendan
lecturas y guan al visitante
segn sus preguntas e intereses. Son puntos de encuentro
donde se dan cita lectores y
profesionales: nios, jvenes,
padres, profesores, bibliotecarios, libreros
El acceso a los contenidos de

estos espacios web puede realizarse por itinerarios adaptados a las distintas edades y/o
profesiones. Conoceremos novedades recomendadas por
crticos profesionales o lectores, los libros ms ledos, reseas de obras escritas por lectores, biografas de autores,
resmenes, etc. En algunos ca-

sos se puede leer fragmentos

de los libros o ver la portada o
ilustraciones interiores.
De esta forma, nios y adultos
tienen a su disposicin mltiples opciones para conocer
libros interesantes, recomendar lecturas a compaeros o
bien incorporar comentarios
personales.

5.1. Recursos para incentivar la lectura

Un espacio interactivo para los nios
Con esta pgina el nio puede crear su biblioteca y anotar sus observaciones sobre la lectura.
Tambin puede buscar libros por temas, gneros, personajes, autor,
ilustrador, editorial y coleccin. Y si el alumno es menos activo, el SOL
le ofrecer recomendaciones en el Juego de la ruleta de libros y la posibilidad de escuchar a un cuentacuentos.
Informaciones y catlogos
de actividades para familias y profesionales
El SOL proporciona una Agenda de la lectura con informacin al da de conmemoraciones, cursos, conferencias,
premios y reuniones profesionales. Los profesionales podrn consultar, igualmente, un
amplio catlogo de actividades
de fomento de lectura planteadas como recetas para realizar
en diferentes contextos: campaas, clubes de lectura, presentaciones de libros, exposiciones, programas para bebs
y para padres. Adems, podrn

16

consultar un extenso fondo de

publicaciones sobre el libro, la
lectura y reas afines.

El Servicio de Orientacin de Lectura

(SOL) es un proyecto cuyo objetivo
es promover la lectura en todas las
edades, facilitando un espacio
interactivo para los nios, y
proporcionar recursos para profesores
y familias.

http://www.sol-e.com

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC

LA OEPLI
La Organizacin Espaola Para el Libro Infantil y Juvenil (OEPLI), seccin espaola del IBBY (International Board on Books for
Young People) se encarga de la realizacin y coordinacin de todo tipo de actividades de promocin del libro infantil y de la lectura. Est estructurada en cuatro secciones territoriales en las que estn representados los Gremios de Editores, Libreros, Distribuidores, Cmaras del Libro, Asociaciones de Amigos del Libro Infantil y Juvenil, Bibliotecarios/as, Escritores/as, Ilustradores/as.
Amplio repertorio de novedades, informacin sobre actividades de fomento de la lectura, premios y exposiciones.
http://www.oepli.org

5.2. Crea tu propia biblioteca: el ejemplo de la Biblioteca Ideal Europea

La Biblioteca Ideal Europea pretende fomentar la lectura y la aparicin de una sensibilidad literaria entre los nios. Nios y nias de 9-12 aos de Italia, Espaa, Alemania, Portugal y el Reino Unido participan en la lectura y el comentario de libros infantiles, as como en la creacin de una biblioteca europea ideal.
www.paueducation.com/idealeuropeanlibrary

Los alumnos de los centros deben crear una biblioteca con

las mejores obras infantiles de
su pas, por lo que lectores
fans de un libro determinado
tratan de convencer a sus
compaeros sobre la conveniencia de incluirlo en la Biblioteca Ideal Europea.
Una vez se escoge un libro para ser incluido en la Biblioteca,

se prepara una resea que incluye un resumen, biografa

del autor, pasaje preferido,
propuestas de cubiertas y dems informaciones de inters
escritas por los nios.
Reseas sensoriales originales de los libros
No menos exigente en lo creativo es la actividad que consiste en la relectura de algunos li-

bros para obtener una interpretacin sensorial. Como los

libros no slo se captan intelectualmente, sino que, adems, se experimentan o se
sienten, en Si fuera los nios
los interpretan y los cuentan
como si fueran una idea, una
imagen, un olor, un sonido,
una palabra, una emocin, un
punto de partida o un punto
de destino.

Un libro es para leer, escuchar, oler, tocar, sentir y descubrir...

Un libro se apodera de nosotros, nos seduce y nos transporta...
Un libro nos conforta y nos hace compaa.
Clica sobre el personaje para descubrir lo que experimentamos
con este libro.

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LAS TIC Y LOS PADRES

III. LAS TIC Y LOS PADRES

Las TIC constituyen una poderosa herramienta
que permite implantar nuevas estrategias
didcticas, que conciernen a la educacin
de los alumnos y tambin administrativas e
informativas, relacionadas con la comunicacin con los padres.
En este sentido, resultan muy eficaces y
giles en cuanto a la
transmisin de informacin entre maestros y familias sobre
todo tipo de asuntos,
ya que, a travs de las
pginas web de los
centros escolares, por
ejemplo, los padres
pueden conocer sus
caractersticas e idearios, los eventos que se llevan a cabo a lo largo
del ao, las reuniones, etc. Adems, se ha reforzado el vnculo con los padres, gracias a que las
nuevas tecnologas han propiciado una relacin
ms fluida, intensa y cercana entre todos los
miembros de la comunidad escolar.

Por otro lado, los nios no aprendern a leer y a

escribir con las TIC si las utilizan slo en el aula;
para una ptima integracin del nio en las nuevas tecnologas, el entorno social y la familia deben promover este aprendizaje.
Con el ordenador en
casa, las familias tienen la oportunidad no
slo de hacer un seguimiento sobre las
actividades escolares
de sus hijos, sino de
navegar juntos, jugar,
leer y escribir.
El principal temor de
los padres a que sus
hijos se acerquen a las
nuevas tecnologas es,
en muchos casos, la seguridad de Internet. Debemos tener presentes que la Red siempre comporta riesgos, y aunque no es aconsejable que los nios naveguen por Internet sin gua, la solucin a
ello debe centrarse en educarlos para que lleguen
a ser usuarios crticos y conscientes.

Educaunet
Programa Europeo para el desarrollo de una conciencia crtica sobre los riesgos y los desafos de Internet.
http://www.educaunet.org/

Referencias para actividades en familia (fuera del mbito escolar)

Pipo Club:
http://www.pipoclub.com/

Directorio de juegos educativos:

http://www.viaeducativa.com/general/juegoseducativos.asp

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Internenes: mltiples actividades para compartir

en familia.
http://www.internenes.com/index2.phtml

GLOSARIO BSICO DE TERMINOLOGA DE LAS TIC

GLOSARIO BSICO DE TERMINOLOGA DE LAS TIC

Archivos HTML: Lenguaje utilizado para crear pginas

caractersticas que los hacen adecuados para formar comu-

web basado en el uso de hipertextos.

nidades como la posibilidad de hacer comentarios, clasificar

Blogs: Sitio web peridicamente actualizado que recopila

por medio de etiquetas, crear grupos por afinidades, etc.

cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores,

Chat: Es una herramienta utilizada para comunicarse con

donde el texto ms reciente aparece primero, con un uso o

uno o varios usuarios conectados a la red en tiempo real,

temtica en particular. El autor puede utilizar todas las fuen-

pudiendo hacerlo mediante la escritura, la voz y la imagen.

tes y formatos que crea pertinentes.

Generalmente un chat dispone de diferentes salas de deba-

Buscadores: Son pginas de Internet que permiten buscar

te a la que se accede con un nick o pseudnimo.

y localizar informacin a travs de ellas, tecleando palabras

clave.
Caza del tesoro: Es un tipo de actividad didctica sencilla,
muy adecuada para introducir las TIC en el aula, que consiste
en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas.
Ciberespacio: Es el espacio virtual que contiene toda la informacin en formato digital. El trmino tambin se refiere

Editor de sonido: Es un programa que permite escuchar,

registrar y transformar ficheros de sonido.
En lnea: Este trmino proviene del ingls on-line, que significa que se est conectado a redes o a otros ordenadores.
Escritura digital: Se crea mediante un ordenador e integra
texto, imagen, audio, animaciones y/o cualquier otro producto multimedia.

al lugar donde se desarrolla la comunicacin en la Red.

Flash: Software utilizado para la creacin de animaciones

Correo web, e-mail o correo electrnico: Servicio de co-

en formato digital.

municacin que permite intercambiar mensajes digitales a

travs de Internet. Puede ser consultado desde cualquier sitio
y tanto el envo como la recepcin de mensajes es inmediato.

Foro: Es el espacio virtual donde se genera un debate entre

varios usuarios conectados. Se propone un tema concreto y
cada cual ofrece su punto de vista. Generalmente hay unos

Contenedores de fotos: Servicio para guardar y compar-

moderadores en cada foro, que establecen unas normas de

tir fotografas con todo el mundo a travs de la red. Tienen

participacin que facilitan el dilogo entre los usuarios.

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BIBLIOGRAFA Y ENLACES RECOMENDADOS

Hipertexto: Se refiere a cualquier texto disponible en for-

ordenador multimedia conectado a Internet y un vdeo

mato digital que contenga enlaces con otros documentos.

proyector que proyecta a gran tamao sobre una pantalla

Sonido, imgenes, otros textos y diferentes acciones estn

o pared lo que muestra el monitor del ordenador.

enlazados entre s de manera que se pueda pasar de una

a otra en el orden que se desee.

Podcast: Es un sistema de suscripcin a archivos de audio

que se pueden escuchar con cualquier reproductor compa-

Hipervnculo: Es un enlace entre documentos o recursos,

tible con los distintos formatos existentes: mp3, ogg, etc. co-

dispuestos en diferentes pginas web. Los enlaces que lle-

mo si se tratara de revistas sonoras de contenido diverso.

van de un lugar a otro dentro de la misma pgina se llaman anclas.

TIC: Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) engloban el conjunto de tecnologas que confor-

palabras o smbolos que

man la sociedad de la informacin: informtica, Internet,

permiten al usuario realizar bsquedas ms precisas. Los

multimedia, etc., y los sistemas de telecomunicaciones que

ms utilizados son: AND (Y), el OR (o), y el NOT (no). Tam-

permiten su distribucin.

Operadores boleanos: Son

bin se usan +: para agregar informacin, - para descartar

informacin, para buscar cadena completa de palabras,
* para buscar variantes del trmino buscado, etc.
Pizarra digital: Sistema tecnolgico que consiste en un

WebQuest: Es una actividad de tipo constructivista orientada a la investigacin en la que la mayor parte de la informacin que se debe usar est en la Web, hecho que obliga a los alumnos a comprenderla y transformarla.

BIBLIOGRAFA Y ENLACES RECOMENDADOS

ADELL, Jordi, Internet en el aula: a la caza del teso-

Hipertexto: qu es y cmo utilizarlo para escribir en me-

ro. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa,

dios electrnicos:

Nm. 16./Abril 03

http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jparedes/doctorado/adell.htm
El efecto de los computadores sobre la escritura de los
MARIN, Beatriz, Un blog de ficcin: Leer El Quijote

estudiantes: un meta-anlisis de los estudios realizados

para escribir. (Textos de didctica de la lengua y de la

entre 1992 y 2002:

literatura. n 41), Editorial Gra, marzo 2006.

http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0018

VIL, Nria, El pequeo escritor. Un programa para

La escritura con "weblogs" una oportunidad para los dia-

escribir cuentos. (Comunicacin educativa y nuevas

rios estudiantiles:

tecnologas), Praxis, S.A Barcelona, 2000.

http://www.eduteka.org/Weblogs1.php

ROSARIO, Jimmy, 2005, "La Tecnologa de la Informa-

Comprensin de lectura en Internet: ampliando lo que

cin y la Comunicacin (TIC). Su uso como Herra-

entendemos por comprensin de lectura para incluir las

mienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de

nuevas competencias:

la Educacin Virtual", disponible en el ARCHIVO del

http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php

Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

Los alumnos escriben ms en ordenador:

http://www.apple.com/es/education/onetoone/profiles/kaifu/

Plataforma que promueve el uso de las nuevas tecnologas

en educacin destinada a profesores, acadmicos, institu-

Vocabulario de ordenadores e Internet: http://jamillan.com/

ciones, etc.: http://www.eleargningeuropa.info

La organizacin de los recursos tecnolgicos.

20
0

El proceso de escritura:

Pere Marqus.

http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

http://dewey.uab.es/pmarques/orgrecursos.htm

EL LIBRO DE NUESTRA ESCUELA Y SU WEB

UNA HERRAMIENTA DE APOYO PARA CREAR UN PROYECTO DE
LECTO-ESCRITURA EN EL AULA
www.librodenuestraescuela.com debe enten-

La pgina web brinda al Proyecto Educativo la

derse como un recurso didctico al que alumnos

posibilidad de una presentacin hipermedia de

y profesores pueden acudir en busca de informa-

los materiales, su permanente disponibilidad y

cin para saber cmo funciona el Proyecto Educa-

actualizacin, mantener una comunicacin fluida

tivo de Planeta El libro de nuestra escuela, encontrar

con los participantes y tener una va abierta pa-

materiales de apoyo, ejemplos de escritura y/o ex-

ra recibir nuevos materiales, sugerencias, solici-

periencias de profesores y alumnos, etc.

tudes de participacin, etc.

Cmo se articula www.librodenuestraescuela.com?

1. De qu trata el proyecto?
Para tener una visin general del proyecto, los
apartados Proyecto Educativo y Elementos
destacados ofrecen una breve descripcin. En
Recursos pedaggicos encontramos un anlisis
de los recursos pedaggicos a los cuales se puede tener acceso al participar en el proyecto.
Si deseamos conocer un poco ms sobre El libro
de nuestra escuela, qu mejor que leer las opiniones
y experiencias de profesores que han participado
en ediciones anteriores (Seccin Opiniones y experiencias):

"Esta actividad prctica del currculo nos permite mostrar al nio

el proceso de creacin y edicin, potencia su desarrollo individual,
fomenta el trabajo en equipo, la solidaridad y el sentimiento de
pertenencia a un grupo. Los alumnos mejorarn poco a poco la
redaccin de textos cortos y coherentes, expresndose con correccin, cuidando la estructura del texto, la caligrafa, el orden y
la limpieza." Juan Carlos Carrascosa, Director

C.P. San Jos de Calasanz (Aranjuez, Madrid)

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En el apartado As escriben se encuentra una galera de textos escritos por los nios acompaados de
unas breves introducciones de los profesores:
"El parque de los Pericones es muy bonito. Tiene un paseo con flores preciosas y muchos columpios, toboganes, balancines, anillos, etc. Yo
he ido muchas veces y haba muchos animales: perros, pjaros, mariposas, mariquitas, etc. Los nios jugaban muy contentos; yo iba corriendo, resbal y me ca a un charco de barro, lo pas muy mal y entonces me tuve que ir a casa. Pero nunca, nunca, me he olvidado del
parque de los Pericones por todo lo que he visto, odo y por lo que me ha pasado a m. Este parque sigue siendo mi preferido.

Raquel Nez- 4 Primaria. Colegio La Asuncin (Gijn)

"Mi barrio es grande y est creciendo mucho porque estn

construyendo muchas casas. Tiene un parque grande con muchos columpios, una panadera donde est Loli, tiendas, bares y
una tintorera. Debajo de mi casa hay una pista para jugar al
ftbol y montar en bicicleta.

Pablo Gmez - 2 Primaria

Colegio Salesiano Mara Auxiliadora (Santander)

2. Material pedaggico on-line

El proyecto educativo proporciona unidades didcticas que estn disponibles on-line en la seccin Compromiso pedaggico. Gracias a Internet, su disponibilidad es permanente.

3. Cmo participar?
En la seccin Cmo participar? se muestra cmo
funciona el proyecto paso a paso. Si hacemos clic
en cada uno de los pasos, aparece una explicacin
de cada uno de ellos. Asimismo, desde esta seccin
se puede acceder a la solicitud de participacin.

Finalmente, cabe destacar que El libro de nuestra escuela pretende potenciar las habilidades lectoras
y de escritura de los alumnos de un modo participativo: a travs de su propia reflexin deciden
el tema a tratar, sus opiniones son tenidas en
cuenta y valoradas y pueden colaborar en funcin de sus capacidades e intereses. Otro elemento participativo que se promueve es un concurso sobre un elemento que ser clave en la
siguiente edicin del proyecto. En la presente
edicin, se invita a los centros a participar en el
concurso Buscamos una portada. Se premiar al
mejor conjunto de dibujos, que aparecer en las
portadas de los libros de la prxima edicin de
El libro de nuestra escuela (curso 2007-2008).

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