Figuras

Geomtricas
anlisis
Tomo III. Vol. II. Pg. 18-29

Comenzamos esta leccin con una

actividad propuesta como un juego
el cual se realizar con 2 o 3
jugadores. La finalidad de esta
actividad es que los nios utilicen
todos sus conocimientos previos
sobre los tringulos de una forma
divertida. Tendrn que tener bien
presentes las caractersticas de los
tringulos. as como
tipos de
tringulos que ya conocen y que
sern posibles de armar durante el
juego.

En la actividad nmero uno, tanto el

punto uno como el punto dos,
movilizan los conocimientos que el
alumno debe de manejar sin
problema alguno sobre los triangulos
y cuadrilateros (es decir, que ambas
figuras tienen determinado nmero
de lados). En dichas actividades los
nios podrn trabajar con dos
conceptos importantes: esquinas y
lneas rectas.
Finalmente podrn
entender que tanto el tringulo como
el cuadriltero, estn conformados
por lneas rectas.

La idea central de la actividad nmero dos es el

ngulo recto. El objetivo de esta actividad es
que el nio interiorice el concepto de ngulo
recto a travs la manipulacin y la observacin
de una hoja de papel que mediante una serie de
pasos lograr transformar en un instrumento de
comparacin para lograr identificar los ngulos
rectos de los objetos que lo rodean.

En el punto nmero tres, con ayuda de su escuadra el alumno trazar tantos

ngulos rectos como le sea posible, tomando en cuenta las caractersticas
que estos poseen a grandes rasgos.

En la tercera parte punto N1 ,aplicaran mediante la observacin encontrar los ngulos rectos, con ayuda
de una escuadra, esto solo se lograr si el nio ha comprendido cul es la caracterstica que hace
diferente al ngulo recto con los dems.
En el punto N2 tienen el reto de identificar base a ejemplos que comnmente los rodea e identificar el
rectngulo y reconocerlo diferencindolo de otros cuadrilteros.

En el punto nmero 3 es uno de los

primeros acercamientos a la figura
geomtrica que es el rectngulo. En dicho
punto, el alumno podr manipular un trozo
de papel para descubrir que los lados del
rectngulo no son todos iguales , ms los
opuestos
si
lo
son.
En el punto nmero 4, deber dibujar un
rectngulo a partir de una serie de
medidas. A partir de la construccin le ser
ms fcil comprender las caractersticas
del rectngulo.

Con ayuda de los conocimientos construidos anteriormente

acerca de lo que es una lnea, un cuadriltero,un
rectngulo,vrtice.Ahora deber entender que un
cuadrado debe tener las longitudes del mismo tamao y
tambin identificar los cuatro vrtices que lo conforman

En la actividad nmero 3 se unirn tres conceptos que el nio ha venido

trabajando en las ltimas dos actividades: el tringulo, el rectngulo y el ngulo
recto. A partir de dos figuras que conoce bien, observar que se pueden derivar
un par de tringulos con una caracterstica en especial, el ngulo recto. Este
ngulo recto estar presente sin importar el tamao de los tringulos.

En este punto el nio deber usar

sus conocimientos adquiridos en
las actividades pasadas sobre los
tringulos
rectngulos,
comparandolos con otros y
discriminando aquellos que no
cumplen con las caractersticas de
los tringulos rectngulos.
As
mismo, deber hacer uso de su
creatividad para construir figuras
originales,
utilizando
dichos
tringulos.

En ambas actividades, el alumno tendr que hacer uso de su ingenio para lograr
sacar las figuras que se le piden de un solo rectngulo. De esta forma lograr
observar que las figuras geomtricas que ya conoce, comparten lados similares
entre si.

Mediante estos ejercicios el

alumno deber retomar sus
conocimientos como parte de
una
retroalimentacin
del
proceso que tuvo para la
construccin de un nuevo
concepto
acerca
de
las
caractersticas de las figuras
geomtricas; Realizando las
actividades como completando la
oracin, agrupando figuras de
acuerdo a sus caractersticas
especficas y la construccin de
nuevas figuras geomtricas.

Ahora el nio se le introduce a una problematizacin para que ahora , tenga el

reto de distinguir figuras de manera totalmente visual localizarlas y agruparlas de
acuerdo a los conceptos que l desarroll. En el segundo punto debern entender
de manera textual las caractersticas para identificar los nombres de la figura.

En el punto 3 y 4 el nio
conocer un nuevo concepto, el
patrn de figuras. No solo le
resultara atractivo debido a que
tendr que hacer uso de su
ingenio, sino deber hacerlo
con las figuras que ya conoce,
de tal forma que logre crear algo
nuevo y creativo en base a una
serie de caractersticas que la
actividad le exige.

Ahora para finalizar se les introduce a

un reto que ellos deben lograr de una
manera ldica y atractiva, y qu mejor
manera de llevarlos a la aplicacin de
sus nuevos conocimientos, con la
manipulacin de las mismas figuras con
las que sea ha trabajado durante esta
leccin del Tomo III, esto lo lograrn si
consideran cmo es que estn
conformados los cada una de las
figuras; para que puedan identificar y as
auxiliarse para cumplir el reto un
ejemplo puede ser que todas sus figuras
tienen la misma longitud o los mismos
ngulos pueden encajar en esta serie.