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PEDAGOGA PARA LA

TRANSFORMACIN SOCIAL

CMO EVALUAR POR


COMPETENCIAS?
Profesor: Juan de Dios Urrego
Bogot 2010
http://pedagogiaparalatransformacionsocial.wordpress.com/

QU ES SER COMPETENTE?
Ser competente es saber qu
hacer con el conocimiento, en un
contexto determinado y en
situaciones inciertas, no
previstas para resolver un
problema con xito y con un alto
sentido humano.
RESPONDER
ANTE LA
INCERTIDUMBRE Y EN
CONTEXTO
SOLUCIONAR UN
PROBLEMA

LAS COMPETENCIAS EN EL
CURRCULO SE FORMULAN CON
BASE EN PROBLEMAS A
SOLUCIONAR AS:
COMPETENCIAS DE
DESEMPEO O
LABORALES
AREAS DE
FORMACIN:
PLAN DE ESTUDIOS

COMPETENCIAS
PROFESIONALES

COMPETENCIAS
GENERALES

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE MANERA


SUSTENTABLE Y SOSTENIBLE

QU SON LAS COMPETENCIAS


DE PROFESIONALES?

COMPETENCIAS PROFESIONALES: Son


todas aquellas que se sustentan desde la
interdisciplinariedad y que se evidencian
en la capacidad investigativa, creativa,
de formulacin de proyectos de
produccin y de servicios. Es un saber
saber y un hacer saber en contextos de
produccin de conocimientos y de la
forma de cmo administrarlo.

Cules son las


Competencias
profesionales?
.

Competente para:
investigar,
desarrollar
proyectos,
asesorar,
analizar, proponer,
modificar, evaluar,
etc.

QU SON LAS COMPETENCIAS


DE DESEMPEO O
LABORALES?

COMPETENCIAS LABORALES: Son


todas aquellas que hacen
referencia al saber hacer en el
campo de la produccin o de la
prestacin de un servicio.
Es un hacer concreto que
evidencia habilidades mentales
puestas en la resolucin de
problemas prcticos situados y
contextualizados.

Cules son las


Competencias de
desempeo o laborales?
Competente

para:
realizar labores
prcticas: Disear,
operar, redactar
informes, controlar
procesos, hacer
innovaciones

Qu son las Competencias


generales?
Se refieren al desempeo personal en el
mbito social, cultural, poltico, econmico,
tico y moral, ecolgico y ambiental, como:

Trabajar en equipo,
concertar, cooperar,
vivir con los dems,
ser autocrtico,
ser proactivo y emprendedor,
evaluar, dialogar, respetar la diferencia
comunicarse con los dems de manera efectiva
conocer otra lengua,interpretar lenguajes simblicos
autoestima y autoconfianza

3. Las competencias en el
plan de estudios
PLAN POR MATERIA

PLAN POR PPA

PEDAGOGA
TRADICIONAL
ENSEANZA
MEMORSTICA
EVALUACIN
CUANTITATIVA POR
OBJETIVOS
MODELO DE
ENSEANZA

NUCLEOS
PROBLEMTICOS
APRENDIZAJE POR
PROBLEMAS
EVALUACIN
CUALITATIVA
POR COMPETENCIAS
MODELO DE
APRENDIZAJE

VS

HOLSTICA DE LA ACCIN DOCENTE EN EL S.XXI


COMPROMISO HISTORICO
Proyecto profesional
proyecto tico
Responsabilidad social
Conciencia civil
Ecologa intelectual

MISIN
CONCEPTO DE HOMBRE
COMO:
TRASCENDENTE
JUEGO DE LO POSIBLE
AUTNOMO
VOLUNTAD DE RAZN
PLENO DE VALORES
PLENO DE POTENCIALIDAD
DESEO EMANCIPATORIO

CURRCULO
EL DOCNTE
CONSTRUYE LOS AMBIENTES PROPICIOS, AMABLES Y GENEROSOS
PARA AGENCIAR EL
CONOCIMIENTO HACIA LA CALIDAD
DE VIDA DE LAS
PERSONASY CONSOLIDAR SUS
VALORES, AL HACER
INTERACTUAR:

PED/ DIDACT

RACIONALIDAD CONCEPTUAL
CONSTRUCCION DEL C/MTO
Saber ser
Saber hacer
Aprender a aprender
Aprender a vivir con los dems
IDENTIDAD PROFESIONAL
AUTONOMIA

EPI/MOLOGA
ACCION EDUCATIVA AUTOGESTADA
Respeto a la diferencia
Cultura del dilogo
Concertacin racional, tolerancia ideolg
Disposicin al cambio
Racionalizacin del poder
Evaluacin como proceso

4. CMO
EVALUAR POR
COMPETENCIAS?

Para ello es importante:


1.
2.

3.

4.

5.

Conocer la Misin
Institucional
.
Conocer la Misin del
Programa curricular de la
Facultad o de la carrera
Conocer el perfil del
egresado, es decir, las
competencias
profesionales, de
desempeo o laborales y
las generales
Identificar las
competencias del rea de
formacin a que pertenece
Tener claras las
competencias que se
piensa desarrollar desde el
PPA

Acciones para evaluar por


competencias
Para ello es importante:
1. Que el estudiante conozca el programa
2. Realizar trabajo en equipo en relacin con
un problema real
3. Afianzar permanentemente los conceptos a
travs de ejercicios escritos y exposiciones
4. Insistir en la construccin del conocimiento
con argumentos y soportes referenciales
5. Evidenciar el saber hacer y el saber
argumentar en contextos imaginarios o
reales
6. Conocer al estudiante

.
5. PISTAS PARA TENER EN
CUENTA EN UN SISTEMA
DE EVALUACIN POR
COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CON SENTIDO


HOLSTICO, NO REDUCCIONISTA
PREGUNTAS

LOGROS
(Lo que el estudiante
hace en el proceso, se
evidencia con parciales,
tareas, ejercicios,
escritos, etc.)

COMPETENCI
A HOLSTICA

QUE HAY?

EXPLORAR

EXPLORATORIA
EXPLORA

CMO ES ?
CUNTOS SON?
CULES SON ?

DESCRIBIR

DESCRIPTIVA
DESCRIBE

QU DIFERENCIA COMPARAR
HAY ?

COMPARATIVA
COMPARA

PREGUNTAS

LOGROS
(Lo que el estudiante
hace en el proceso, se
evidencia con parciales,
tareas, ejercicios,
escritos, etc.)

COMPETENCI
A HOLSTICA

EN QU MEDIDA
SE
CORRESPONDE?

AMALIZAR

ANALTICA
ANALIZA

POR QU?

EXPLICAR

EXPLICATIVA
EXPLICA

CMO SER EN
EL FUTURO?

PREDECIR

PREDICTIVA
ANTICIPA

PREGUNTAS

LOGROS
(Lo que el estudiante
hace en el proceso, se
evidencia con parciales,
tareas, ejercicios,
escritos, etc.)

COMPETENCI
A HOLSTICA

CMO SERA
PROPONER
UNA PROPUESTA?

PROYECTIVA
PROPONE

QU CAMBIOS
SE PUEDEN
PRODUCIR?

MODIFICAR

INTERACTIVA
MODIFICA

QUE RELACIN
EXISTE?

CONFIRMAR

CONFIRMATORIA
CONFIRMA

PREGUNTAS

LOGROS
(Lo que el estudiante
hace en el proceso, se
evidencia con parciales,
tareas, ejercicios,
escritos, etc.)

QUE TAN
EFECTIVO ES?

EVALUAR

COMPETENCI
A HOLSTICA
EVALUATIVA
EVALUA

Tipos de pruebas no tradicionales


para mejorar el aprendizaje

Investigar al estudiante

Antecedentes, motivacin y expectativas


antes del semestre cuestionarios entrevistas
Conocimiento previo antes del semestre
quiz
Dificultades con ciertos temas durante el
semestre cuestionarios - quiz - entrevistas
Estrategias de estudio durante el semestre
formato de registro - cuestionarios
Entendimiento conceptual despus del
semestre quiz - entrevistas

Metodologa que orienta el


aprendizaje
Cuestionarios
Elaborar siempre un piloto. A menudo no se
entienden las preguntas como usted las piensa

Entrevistas
Hacer una gua de la entrevista con las
preguntas importantes que se deben contestar

Quizzes
De opcin multiple que no requieran clculos y
que tengan un enfoque sobre la comprensin

Cmo hacer Preguntas de


evaluacin conceptual?

Sea claro en el nivel de


comprensin que usted
desea evaluar
- recordar palabras de accin
al elaborar las preguntas

Piense acerca de cmo


usted puede
interpretar las
respuestas
- Tambin las equivocadas
- Con modelos
- Diseos, sinopsis

Cmo hacer
Retroalimentacin
contnua?

Dilogo
Trabajo en equipo
Tareas con comentarios escritos u orales
Inmediatamente!
Conferencia en la internet
Trabajos escritos (ensayos cortos) de
afianzamiento conceptual

6.Puntos de reflexin

Su evaluacin apoya el
proceso de aprendizaje?
Su evaluacin es eficiente?
Sus estudiantes obtienen
retroalimentacin continua
de aprendizaje?
Su evaluacin es justa?
Ud, evala por
competencias o por
objetivos?
Ud. Se aguantara una
clase suya?

7. EJERCICIO
ORGANIZARSE POR CARRERAS
1. En equipo, definan las competencias de
desempeo y las competencias profesionales
de la carrera. Es decir definan el perfil del
egresado
2. DE MANERA INDIVIDUAL:
Identifique 2 conceptos clave de su
asignatura
Identifique 2 competencias a desarrollar
desde su PPA y diga como la lograra el
estudiante

EL MICROCURRCULO
POR COMPETENCIAS
Componentes de la unidad
acadmica de trabajo (UTA),
estructurada por
competencias.
Propuesta para salir del
Asignaturismo tradicional.
Prof. Juan de Dios Urrego Gallego.

CONCEPTO:

El microcurrculo seala todas y cada una de las actividades


pedaggicas, investigativas , didcticas y axiolgicas que
orientan la elaboracin de ambientes amables, generosos y
afectivos del aprendizaje para la construccin del
conocimiento, la fundamentacin de las competencias y la
constitucin de la subjetividad desde el aula de clase
Es la bitcora del docente.
Es un proyecto de investigacin.
Supera el paradigma de la asignatura o ctedra magistral
Es una estrategia para la formacin por competencias desde
los crditos acadmicos

Qu es un crdito acadmico? El da tiene 24 horas:


8 horas de trabajo, 8 horas de sueo y
8 horas de estudio
La semana tiene 6 das
6X8=48 horas son 1 crditos
1 hora presencial x 2 horas de trabajo independiente

COMPONENTES.

1. JUSTIFICACIN, frente al PEI, el Programa, el


rea, el plan de estudios y la formacin del
profesional por competencias

2. CONTENIDOS: Identificacin de los conceptos


enseables en el aula, segn niveles de
complejidad y disciplina de conocimiento. Por ej:
sentido epistemolgico de los conceptos
PLANEACIN,
PROCESOS,GESTIN,TRABAJO,EMPRESA PBLICA,
SERVICIOS, correspondientes a la administracin;
como MASA, ACELERACIN, GRAVEDAD, TIEMPO,
ESPACIO, MOVIMIENTO, para la fsica mecnica
newtoniana.

3. UNIDADES TEMTICAS: Se ubican por


semanas en una coherencia horizontal y
vertical con el plan de estudios.

3.1 LOGROS: Se enuncian los


conocimiento, habilidades o destrezas que
el estudiante adquiere paso a paso hasta
llegar a lo ms complejo. Para ello se parte
de la unidad temtica correspondiente.

3.2 INDICADORES DE DESEMPEO:


Fuente que nos permite verificar
cualitativa y cuantitativamente que el
o los logros previstos se han
alcanzado tanto por el docente como
por el estudiante, por lo que se indaga
conceptual e instrumentalmente como
se avanza hacia el logro de una o
unas competencias.

3.3 COMPETENCIAS: Las


competencias hacen referencia a la
manera como un conocimiento
adquirido permite elaborar respuestas
tericas y prcticas para resolver o
solucionar un problema en situaciones
inciertas, no previstas, de manera
exitosa, eficiente, eficaz y con un alto
sentido humano ( URREGO G., 2001)

4.

VALORES A FORTALECER O
FOMENTAR: Se escriben aqu los
valores culturales, sociales, humanos
que el docente desea que los
estudiantes adquieran: colaboracin
solidaridad, dignidad, autonoma,
autoestima, respeto por el medio
ambiente, respeto por la vida

5. PROYECTO ESPECFICO DE CTEDRA: Se


seala aqu cmo el docente construye
ambientes propicios, identifica lugares de
informacin o est al tanto del estado de
desarrollo de la temtica que maneja para
interesar y motivar al estudiante a que
desarrolle pensamiento investigativo y
actitud cientfica.Es la manera como el
aula no se aleja de la realidad ni de la
sociedad.

6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Son las


formas, maneras y modos como el docente
genera ambientes pedaggicos propicios
para la construccin del conocimiento y la
fundamentacin de los valores, haciendo
uso de las nuevas tecnologas de la
informtica o de su capacidad de liderazgo,
fuera y dentro del aula, todo lo cual hace
parte de las competencias holstica y del
lenguaje propias del docente.

7.SISTEMA DE EVALUACIN: Se seala


claramente que se evaluar por
competencias de acuerdo con las
enunciadas en el numeral 3.3, las cuales
hacen referencia a las determinadas en el
rea de formacin, directamente ligadas
con las competencias y el perfil definidos
para el profesional que deseamos, con los
valores que pensamos en la Misin de la
Universidad y del Programa expuestos en
el diseo curricular.

8.

BIBLIOGRAFIA.
8.1 BIBLIOGRAFA GENERAL
8.2 BIBLIOGRAFIA ESPECFICA
8.3 DIRECCIONES DE INTERNT
8.4 OTRAS FUENTES DE CONSULTA

LAS GUIAS DIDACTICAS PARA


EL T.I. DEL ESTUDIANTE

ESTRATEGIA PARA LA
APLICACIN DE LOS
CRDITOS ACADMICOS
SEGN T.P. Y T.I.

LAS GUIAS DIDCTICAS

Son un apoyo estratgico contextualizado


en la UTA o programa de clase que realiza
el DOCENTE PARA QUE EL ESTUDIANTE
logre aplicar su Trabajo Independiente y
avance progresivamente desde los logros
de desempeo autonomamente hacia las
competencias definidas por el programa,
el rea de formacin y en la materia, sea
sta terica, prctica o terico-prctica.

BENEFICIOS DE LAS GUAS PARA


EL ESTUDIANTE:

El estudiante tiene una orientacin para


utilizar el tiempo correspondiente a su trabajo
autnomo o sin acompaamiento docente.
El estudiante recibe material escrito,con el
cual el docente orienta su capacidad de
comprensin y su metodologa de aprendizaje.
El estudiante racionaliza su propio proceso de
aprendizaje y sabe de su importancia.
El estudiante desarrolla espritu de
investigacin y aprende a sistematizar
informacin.

El estudiante tiene la oportunidad de


profundizar en el conocimiento.
El estudiante puede reconocer el
conocimiento alcanzado y autoevaluarse
conociendo sus falencias y dificultades.
El estudiante puede racionalizar y
comprender lo que aprende de manera
interdisciplinaria.
El estudiante no estudia por una nota sino
por lograr unas competencias especficas.
El estudiante desarrolla valores de
responsabilidad y de personalidad, de
dignidad y de autonoma entre sus pares.

BENEFICIO DE LAS GUAS PARA EL


DOCENTE:

El docente encuentra con las guas didcticas,


estrategias de acompaamiento del aprendizaje del
estudiante para el logro de las competencias.
El docente encuentra con las guas didcticas ms y
mejores formas de evaluacin continua y cualitativa
de benefici para el estudiante.
El docente encuentra con las guas didcticas
mejores oportunidades para formar en valores.
El docente encuentra con las guas didcticas
espacios para la investigacin educativa y especfica.
Las guas didcticas no son para llenar datos o para
cumplir instrucciones, son para consolidar
competencias de aprendizaje, comprensin,
argumentacin, interpretacin, de
creatividad,democrticas, entre otras.

FORMULACIN DE LAS GUAS


PARA EL T.I.

Las guas son creadas por el docente para


AJUSTAR SU LABOR A T.P. Y T.I DEL
ESTUDIANTE.,se formulan para cada
situacin de aprendizaje y son
contextualizadas y enmarcadas en niveles
particulares y especficos de complejidad,
segn sean los logros y las competencias
esperadas. Es un instrumento valido para
evaluar de forma cuantitativa, cualitativa o
ambas, el todo es que sea coherente con el
proceso de aprendizaje y no genere
sorpresas y sobresaltos en el estudiante.

TIPOS DE GUAS

DE LECTURA CRTICA Y ANALTICA.


DE ENSAYOS DE COMPRENSIN.
DE ESCRITOS ANALTICOS.
DE RESUMENES COMPARADOS.
DE TRABAJO DE CAMPO.
DE LABORATORIO O CASO.
DE TRABAJO EN EQUIPO.
DE RECUPERACIN DE INFORMACIN.
DE CONSULTA BIBLIOGRFICA.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EQUIPO.

ALGUNOS EJEMPLOS DE
GUAS:
Guas

de lecto-escritura: Esta gua


deber explicitar el propsito
concreto respecto al logro de una o
dos competencias comunicativas y
del saber especfico.ejemplo:De
manera individual,identifique en el
texto dos ideas fuerza, haga una
interpretacin de ellas y relacinelas
con su profesin, por escrito a mano y
en no ms de 3 pginas.

Gua

de laboratorio o caso: De
acuerdo con lo explicado hasta ahora
elabore un diagrama de los pasos
lgicos que Ud. realizara para
DETERMINAR UNA SITUACIN
PROBLEMTICA Y HAGA UN PRIMER
LISTADO DE LAS DISCIPLINAS QUE
SERVIRAN DE APOYO PARA
RESOLVERLO.

HAGA

UN CUADRO COMPARATIVO DE
LA ESTRUCTURA ADMNISTRATIVA DE
UNA EMPRESA PBLICA Y UNA
EMPRESA PRIVADA, DESDE LA
PLANEACIN ESTRATGICA Y LA
GESTIN POR PROCESOS.

ELABORE UN INFORME JUDICIAL QUE


CONTENGA LOS PSOS BSICOS Y
NECESARIOS PARA TOMAR ALGUNA
DESICIN DE TIPO PROCESDAL
VISITE UN JUZGADO YTRATE DE
CATALOGAR LOS CASOS MS COMUNES
QUE ALL SE PRESENTAN Y ELABORE
ALGUNA EXPLICACIN ARGUMENTADA

GRACIAS POR SU ATENCIN

JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO


Mag. DOCENCIA UNIVERSITARIA
U.P.N.
ASESOR ACADMICO Y
PEDAGGICO

GRACIAS POR SU ATENCIN