Mel Silberman APRENDIZAJE ACTIVO 101 estrategias para ensefiar cualquier temaPrefacio ......... Agradecimientos .. 1 Introduccion del aprendizaje activo ............ 15 ‘Como funciona la mente»... eet pare eelT Estilos de aprendizsje , ous 218 El aspecto social del aprendizaje 2... 20 Inquietudes sobre el aprendizaje active- 21 «+ Lastuereas y tornitlos det aprendizaje activo 23 2 Como volver activos a los alumnos desde el inicio . .45 strategias para crear equipos AT 1. Cambiar de puestos «2 e275 + vee AB 2. gQuines estin en.la clase? i 49 }. Curriculum grupal ..... 4 we SD }. Predicciones . 53 . Los compares... . Conocerse en profundidad . El refugio del equipo .. 3 4 5. Comercial de TV 6. 7. 8, Reconexion : : : 10. El vendaval 62.000 eeeccecceeeeeeeeeecseeees 11, Establecer reglas de comportamiento para la clase Estrategias de evaluacién inmedi 12. Examen de evaluacion 13, Preguntas de los alumnos . 14, Evaluacién inmedita . 15, Una muestra representativa ... 16, Inquietudes de la clase Estrategias de participacion inmediata .. 17, Compartir los conocimientos en forma activa 18, Intercambio de tris rotativos ...... 19, Ve atu puesto 20, Aligerat el ambiente . 21, Intercambio de opiniones...Indice Pag, 22. Werdadeto 0 falso? 7 23. Colaborar con el curso . 78 3 Como ayudar a los alumnnos a adquirir conocimientos, habilidades y actitudes... activamente , Aprendizaje con toda la clase eee eeee 24, Las mentes inguisitivas quieren sabcr |... 25, Equipos de oyentes ...... 26. Apunies orientados 27. EL bingo... 28, Ensefianza sinergética —--~29, Enseitanza orientada , 30. Conocer al invitado , SBI, Représeriigiones ~-32. {Quien soy? : : 33, Criticos de video... Estimular la discusién en clase. “+34. Debate activo ace - = 95. Cabildo abiero srenee 101 36. Discusion de pecera en tres etapas 102 37. Panel expandide .......,.., + lO# 38. Argumento y refutacion 20 = 105 39, Leer en vor alta ., 40. Bl juicio con jurado 107 stimular as preguntas 5.200000 000002202 g 41. El aprendizajc parte de una pregunta... vere LO 42, Preguntas falsas ...., ae au 43. Preguntas con los roles invertidos..... 13 Aprendizaje en colaboracion .......,,.. seer eee ld 44. Bosqueda de informacion 1s 45. El grupo de estudio . ae 6 46. Clasificacin de fichas . Peer IB 47. Torneo de aprendizaje . | 48. El poder de dos ...... ia 49. Cuestionarto del equipo 2 Ensentanza entre pares Seah eevee 13 50, Intercanibio grupo a grupo... : see D4 51, Rompecabezas ....., 126 52, Aqut todos son maestros 128 53. Clases entre pares. 129Indice 5 Pag, 74, Estudios de casos cteados por los alumnos : 131 55. Enel noticieto 0... see. lash 930 56, Sesidn de afiches ....... 025 : 134 Aprendizaje independiente dtc 36: ST. Amaginacion 17 58. Eseribir “aqut y ahora” : 139 59, Mapas mentales vos. c sees cseeeeeresenees 141 : 143, 61. Diatios de aprendizaje ......... vel (62, Contratos dle aprendizaje : cece 46 ‘Aprendizaje emocional . 63. Ver como es * 64. Carcelera del ranking. : : __ 65. Que? AY entonces qué? z¥ ahora que? * 66, Autoevaluacién activa : 67. Modelos Desarrollo de habilidades . 668. Lalinea de fuego . 69, Observacion y feedback activos : 70. Dramatizaciones que no presentan ninguna amenaza 71, Dramatizacién triple. 72. Roles rotativos .. 73. Servir como modelo .. 74, Demostracion silenciosa 75, Parejas de prictica y ensayo 75. Soy el. 77. Situaciones diftciles . 78. Grupo de consul: lf: 4 Como hacer que el aprendizaje sea “inolvidable” . .173 Estrategias de repaso cece TS 79. El juego de las tarjetas . fee eee caer TB 80, Repaso de temas 177 1. Bidar preguntas y reir espenay o.oo soon TB 82. Crucigrama Seer teeD 83. “Jeopardy” aif cer 180 84, Competencia entre equipos . Euilcaes 182 85, Revision de los aprendizajes . Sie +183 86, Repaso y bingo eee 184 81, Repaso “ta-te-ti". fees e nese 866 Indice Autoevaluacion oo eee eecee 88, Reconsideracion = 89. Rendimiento de la inversién ...... . 90. Galerta de aprendizaje 91, Autoevaluacion fisiea . 92, Collage de evaluacién Planificacion del faturo . 93, Seguir aprendiendo .....,. 94, Etiquetas engomadas ht 95. Por este medio resuel¥o.. 22.6... 96. Cuestionario complementario 97, Persevers cia. Sentimientos finales... ‘98, Scrabble (0 Dilema) del adids 99. Cottexioiies’ rl 100. Foto de la clase : 101. Examen final... ee...“problemas y aptican lo que aprenden, El aprendiaaje activo es dg PREFACIO Used poe ser muy rp para dei os exes Yo gu cen aber, eros obdarin fo que sgn incase ms pe (Sf, en lo que se reflere a Ia ensefianza, no todo se basa en “decir! El aprendizaje no es uma consecuencia automatica de. verter informacién en la cabeza de un alumno. Requiere la propia participacién mental del estudian- te y también la accién. Por st solas, ta explicacién y la demostracién jamds conducirdin a una educacion real y duradera, Sélo un aprendizaje que sea activo lo logrards 2 Que converte al aprendizaje en "activo"? Cuando toes, los atumnos reall zan la mayor parte del trabajo, Utilizan la mente’ estudian ideas, resuelven divert do, wily personalmente atractivo. Con frecuencia, Jos aluminas abancionan sus asientos para moverse por el aula y pensar en vor alta, eor qué es necesario volver activo el aprendizaje?. Para aprender algo bien, conviene escucharlo, verlo, formular preguntas al respecto y conver- sarlo con otros, Fundamentalmente, los estudiantes netésitait “hacerlo, Aescubrir las cosas por su cuenta, encontrar ejemplos, probar sus aptitudes y realizar tareas que dependan de los conocimientos que ya poseen o de- benadquiri, ~ Sabemos que los estudiantes asimilan mejor cuando hacen, ;Pero cOmo promovemas el aprendizaje activo? Este libro contiene estrategias especi- fieas y précticas que pueden utilizarse en casi cualquier materia, Estin dliseadas para animar su clase. Algunas son muy divertidas y otras son se- tias, peto todas estan destinadas a profundizar el aprendizaje y la retencién, Aprendizaje acivo retine una amplia coleccion de estrategias instrictivas. Incluye métodos para impulsar a los estudiantes desde un principio, a trae vés de actividades que fomentan el trabajo en equipo y que de inmediato los leva a pensar en fa materia, También hay técnicas para aplicar con cur- 505 enleros o con pequefios grupos, estimular la discusién y el debate, prac- ticar las aptitudes, promover preguntas e, incluso, lograr que los alumnos se ensefen unos a otros. Finalmente, se offecen métodes para repasar lo que se ha aprendido, evaluar los cambios propios y considerar los pasos si- guientes para que lo aprendido se fije. Aprendizaje activo es para cualquiera, experto o novato, que ensefe infor- ‘macién técnica o no, conceptos y aptitudes. Aunque muchas de las estrate- ‘as y sugerencias se aplican a docentes de cualquier nivel, el libro ests di- rigido alos educadores de adolescentes y adults. Los profesores de escue~8 Aprendizaje Activo Et SUSU SUL EHS eee ee las medias, universidades y centros de educacién para adultos encontrar especialmente ail esia coleccion, Gracias ala influencia de Piaget, Montessori y ottos, los maestros de jar- din de infantes y educacion elementat cuentan con una larga prictica en €l aprendizaje activo, Saben que los nitos pequeos aprenden mejor mediante experlencias concretas basadas en actividades. incluso, los maestros que no toman en cuenta los hechos del desarrollo infantil con= Vierten a la educncion en un asunto activo, Han aprendido que el lapso de atencién de los nitos es breve, y que su capacidad para permanecer sentados y quietos es limitada, Por eso, mantienen a sus alunos activos 5 SP y en movimiento, oe No obstante, con los estudiantes mayores existe la tenden« Y los niveles altos de aprendizaje activo, Casi todos los doc educacién media hasta la superior, salpican sus clases con sestones de de- | bate y cuestionarios. Algunos Incluyen juegos, dramatizaciones ¢, incluso, ~~ -aetividades.en grupes pequetos de tanto en tanto, Pero el compromiso con el aprendizaje activo y animado no dura mucho tiempo. ;Por qué? Es probable que existan varias razones. Por ejemplo, los maestros tienden | aensenar ast como ellos han sido educados,y todos crecimos con el moce- | todel y el pizarron, Aparte de esto, muchos creen que los alumnos ‘maduros no nécesitan gran actividad y agilidad para aprender con elicacia, ‘Como la mente desarrollada es capaz de rellexionar, hablar con perspectiva | _yalbergnr pensamientos abstractos, algunos profesores suponen que los e3- | tudiantes mayores realmente aprenden al escuchar la leccién desde sus ban- os. Esta idea sucle estar tan arraigada que los docentes fa sostienen mien tras se quejan deo poco que retienen y aplican los alumnos. Es posible que las cosas hayan sido mejores en el pasado, pero los estudiantes de son producto de un mundo MTV de imagenes y sonidos, dle in Ao apatte de la meditacién JAdemas, entre los alunos actuates existe une versidad mucho mayor, no sélo en género, raza y etnia, sino también en es- tilos de estudio. El aprendizale activo es necesario no slo para agregar emo- clon, sino también para mostrar respeto por las diferencias individusles y las mahiples imeligencias. tra razén por la cual el aprendizaje no es lo bastante activo entre los alumnos mayores es que los docentes se sienten constrefides por su mate- ria, y también estén presionados por el tiempo limitado de que disponen para dictarla, La idea de que el aprendizajeestd separado en distintas éreas tematicas ha persistido durante siglo, y no es probable que desaparezce [a- cilmente. Aunque las condiciones del mundo posmoderno comienzan a ‘questionar Jas formas tradicionales de educacion y el disefio curricular, to- davia es diflil convencer a los aciministradores y a los padres de que ‘cu brie” la materia es algo que tiene un valor limitado. Adem persist la idea