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INTRODUCCIÓN A LAS FUNCIONES TRIGONOMETRICAS

INTRODUCCIÓN A LAS FUNCIONES TRIGONOMETRICAS

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FUNCIONES TRIGONMETRICAS O TRASCENDENTES
FUNCIONES TRIGONMETRICAS O TRASCENDENTES

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL VALLEJO

MATEMÁTICAS IV

ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS IV PROGRAMA DEL CUARTO SEMESTRE DE MATEMÁTICAS FUNCIONES: POLINOMIALES TRIGONOMÉTRICAS EXPONENCIALES LOGARITMICAS

LIBRO III

2005-2006

MATEMÁTICAS IV.

PROGRAMA DEL CUARTO SEMESTRE DE MATEMATICAS IV

PLAN DE ESTUDIOS ACTUALIZADOS

AUTORES: Clementina Mendoza Carrillo Roberto Laguna Luna

LIBRO III

2005-2006

DIRECTOR

SECRETARIA GENERAL

SECRETARIA ACADEMICA

SECRETARIA DOCENTE

SECRETARIA DEL SILADIN

SECRETARIA ESTUDIANTIL

SECRETARIA DE SERVICIOS ACADEMICOS

SECRETARIA ADMINISTRATIVA

SECRETARIA DE SERVICIOS ESCOLARES

JEFE DE SECCIÓN ACADEMICA

JEFE DEPTO. IMPRESIONES

PRESENTACIÓN

Como siempre nuestra máxima preocupación es el aprendizaje que podamos promover en nuestros alumnos. En este material se señalan, en primer lugar, los objetivos generales propios de la asignatura de matemáticas IV; posteriormente se da el enfoque de la Universidad Nacional Autónoma de México y la interpretación personal que los autores hacen del mismo, así como los contenidos temáticos que lo conforman; para finalmente presentar algunas fichas bibliográficas de los textos que se pueden consultar con el fin de contar con los elementos suficientes para la resolución de problemas.

OBJETIVOS GENERALES
Este material está diseñado de forma que los contenidos temáticos se dividan en un número de clases, determinado por las horas propuestas para el desarrollo del programa de Matemáticas IV. Se espera que los alumnos adquieran un conocimiento perdurable sobre el tema de funciones, sabiendo que, para conseguirlo, el desarrollo de los ejes temáticos debe cobrar sentido en la percepción que los alumnos tienen respecto al mundo que nos rodea, desarrollando con estos conocimientos su capacidad de trabajo y sus aptitudes para la investigación, búsqueda de interrogantes y respuestas, que propenda a la comunicación de ideas. Las definiciones, problemas y ejercicios van de acuerdo al nivel de estudio de los alumnos, por lo que el grado de profundidad permite que los alumnos practiquen el razonamiento deductivo, eficientando el uso de

herramientas de matemáticas: tablas, graficas, lenguaje de matemáticas, el uso de calculadora y la computadora.

Se pretende que este material sea útil y contribuya al aprovechamiento del alumno permitiéndole que:  Incremente su capacidad de resolución de problemas, al conocer y manejar nuevas herramientas para modelar y analizar situaciones y fenómenos que se pueden representar con las funciones estudiadas en el curso.

 Enriquezca y utilice de manera integrada, diversos conceptos y procedimientos de la aritmética, el álgebra, la trigonometría, la geometría euclidiana y analítica, en el estudio y modelación del tipo de funciones expuestas en este curso.

 Modele diversas situaciones que involucren variación funcional, a través del análisis del comportamiento de la función respectiva, obteniendo información y conclusiones sobre la situación modelada.

 Consolide su manejo del plano cartesiano, a través de la graficación de funciones y el dominio de la vinculación entre los parámetros y las características de la gráfica asociada.

ENFOQUES Y CONTENIDOS
El material permite que el estudiante perciba las conexiones entre las distintas ramas de la matemática. La cultura básica que continúa desarrollando el proyecto originario de 1971, es formativo y pone énfasis en las habilidades de trabajo intelectual y en el aprendizaje; El uso de fuentes y la superación del aprendizaje de comentarios que asume el profesor como proveedor principal, si no exclusivo de información y conocimiento, mientras que el modelo del colegio promueve que el alumno recurra directamente a las fuentes de la cultura e información primarias; La definición del alumno como sujeto de su formación y de la cultura, capaz de comprender los contenidos de la enseñanza, pero también de dar cuenta de sus fundamentos, y si fuera de caso de trascenderlos y modificarlos, como sujeto crecientemente autónomo en su saber y crítico. La relación de los aprendizajes con la experiencia personal del alumno y su capacidad de aplicarlos, de maneras que su cultura sea no únicamente escolar ni conceptual, sino práctica y productiva e interdisciplinaria por la combinación de aprendizajes procedentes de distintos campos del saber y del hacer. Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a ser

Síntesis práctica de los enfoques desarrollados.

ARITMÉTICA Y ALGEBRA

FUNCIONES

ESTADÍSTICA CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL

Los contenidos permiten desarrollar procesos y soluciones que van ligados con otras ramas de las matemáticas y que en el tema de funciones terminan por aterrizar.

De la solución de problemas surge la necesidad de aprender los procedimientos que desembocan en conocimientos sistematizados conforme a las posibilidades y condiciones del alumnado.

El material introduce:      Conceptos Planteamientos de situaciones Dificultades operativas Relación y correspondencia entre variables. Interpretación de graficas.

ENFOQUE DE LA MATERIA

Muchos de los contenidos temáticos de los programas de matemáticas del Colegio de Ciencias y Humanidades, por su naturaleza, forman parte del currículo de cualquier institución educativa del nivel medio superior del país. Sin embargo, la forma de enfocarlos, presentarlos y trabajarlos con el estudiante, es lo que hace la diferencia y atiende a los principios educativos que pretende cada institución.

De esta manera, en el Colegio de Ciencias y Humanidades la concepción de la matemática conlleva una intención del para qué queremos enseñarla, y cómo contribuye a la formación de un sujeto capaz de buscar y adquirir por sí mismo nuevos conocimientos; además de analizar e interpretar el mundo que lo rodea de forma reflexiva, analítica, sistemática y constructiva. Por ello, en el CCH se concibe a la matemática como una disciplina que: o Posee un carácter dual: Es una ciencia y una herramienta. o Manifiesta una gran unidad. o Contiene un conjunto de simbologías propias y bien estructuradas, sujetas a reglas específicas que permiten establecer representaciones a distintos niveles de generalidades, que nos permite avanzar en su construcción como ciencia y extender el potencial de sus aplicaciones. o El libro conserva el enfoque, metodología distribución en el tiempo y profundidad sugeridos por el plan de estudios del CCH.

ENFOQUE DIDÁCTICO

Como en el CCH, un aspecto fundamental es la búsqueda del desarrollo de habilidades de pensamiento que permitan al estudiante adquirir por su cuenta nuevos conocimientos, se plantea que la puesta en práctica de estos programas, la enseñanza considere: • Promover la formación de significados de los conceptos y procedimientos, cuidando que éstos surjan como necesidades del análisis de situaciones o de la resolución de problemas, y se sistematicen y complementen finalmente, con una actividad práctica de aplicación en diversos contextos. Las precisiones teóricas se establecerán cuando los alumnos dispongan de la experiencia y los ejemplos suficientes para garantizar su comprensión. • Propiciar, sistemáticamente, el tránsito entre diversos conceptos,

procedimientos, métodos y ramas de la matemática. • Fomentar el trabajo en equipos para la exploración de características, relaciones y propiedades tanto de conceptos como de procedimientos; la discusión razonada; la comunicación oral y escrita de las observaciones o resultados encontrados. • Se proponen actividades de aprendizaje que propician la activa participación del estudiante en el proceso de aprendizaje, mediante su interacción con compañeros y profesor, así como a través de la manipulación que hace del objeto de conocimiento.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL PERFIL DEL EGRESADO

Por lo anterior se busca que el estudiante sea el principal actor en el proceso de su aprendizaje, adquiera un desempeño satisfactorio en la comprensión y manejo de los contenidos de los cinco ejes temáticos ( Álgebra, Geometría, Trigonometría, Geometría Analítica y Funciones), y desarrolle:

  

Empleo de diversas formas de pensamiento reflexivo. Adquisición de aprendizajes de manera independiente. Comprensión de conceptos, símbolos y procedimientos matemáticos a nivel bachillerato.

        

Capacidad de análisis. Capacidad de formular conjeturas. Capacidad de aprender acierto-error. Capacidad para generalizar. Habilidad en el manejo de estrategias. Incorporación de lenguaje científico. Aplicación de conocimientos. Interés por la lectura y comprensión de texto científico. Valoración del conocimiento científico.

CONTENIDO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Nombre de la unidad

No. Horas

1. -

FUNCIONES POLINOMIALES

duración 20 hrs.

2. -

FUNCIONES RACIONALES Y CON RADICALES

duración 20 hrs.

3. -

FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS

duración 20 hrs.

4. -

FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS duración 20 hrs.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

Barnett Raymond, et al. Algebra, Mc. Graw-Hill, Interamericana, México 2000. Barnett Raymond, et al. Precalculo: Funciones y Gráficas. Mc. Graw-Hill, México 2000 Johnson, Murphy, y Stefferson, Arnold. Álgebra y trigonometría con aplicaciones. Trillas, México 1998. Larson, Ronald, Hostetler, Robert. Álgebra. Publicaciones, Cultural, México 1996. Leithol, Louis. Matemáticas previas al cálculo: Análisis Funcional y Geometría Analítica, Harla, México 1996. Sullivan, Michael. Precálculo. Prentice- Hall, Hispanoamericana, México 1997. Swokowski, Earl W. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo editorial Iberoamericana, México 2002. Rodríguez, Fco., et al. Paquete didáctico para Matemáticas IV. Guía del profesor. CCH Oriente. UNAM. , México 2002. Walter Fleming, Dale Varberg, Hamline University, Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A., México, Englewood Cliffs, Londres, Sydney, Toronto, Nueva Delhi, Tokio, Singapur, Rió de Janeiro. Bohuslov, Ronald, Geometría analítica, introducción al precalculo, Union tipografica editorial Hispano- Americana, S. A. De C.V. México 1983. Santaló Sors Marcelo, Carbonell Chaure Vicente, Cálculo Diferencial e Integral, Grupo Editorial Éxodo, México 2004.

Lehmann, Charles H. , Geometria Analitica, The Cooper School of Engineering , Noriega Editores, Editorial Limusa S .A . de C . V . México 1989. Diplomado en docencía de ciencias y humanidades en el contexto actual

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
Conociendo al Colegio, retrospectiva y análisis del modelo del Colegio de Ciencias y Humanidades..Rito Terán Olguín, José de J Bazán Levi, Alejandro García, Alfonso López Tapia, Zoilo Ramírez Maldonado.

ÍNDICE
Pág.

Presentación----------------------------------------------------4

Bibliografía sugerida ---------------------------------------11

Evaluación diagnostica ------------------------------------25 Duración: 2hr.

MATEMÁTICAS IV

TABLA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD TRES: FUNCIONES TRIGONOMETRICAS NUM. TEMÁTICA Y OBJETIVOS Situaciones que involucran variación periódica 3.1 3.1.1 El estudiante: Explorará, en una situación o fenómeno de variación periódica, valores,

condiciones, relaciones, o comportamientos, a través de diagramas, tablas expresiones algebraicas, etc. que le permitan obtener información de ello como un paso previo al establecimiento de conceptos, y al manejo de las representaciones pertinentes. 3.1.2 Generalización en el plano cartesiano, de las razones trigonométricas para un

ángulo cualquiera. 2.1 Círculo unitario: extensión de las funciones seno y coseno para ángulos no Agudos. 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1.3 Ángulos positivos y negativos. Ángulo de referencia. Sus cuatro posiciones. Medida de ángulos con distintas unidades: grados y radianes. Cálculo del seno y coseno para ángulos mayores de 90º. Gráfica de la función seno, coseno y tangente. a) Análisis del dominio y rango. b) Noción de amplitud, período y frecuencia. 3.1.4 Definición de función periódica: a) f(x + k) = f(x)

3.1.5

Gráfica de las funciones: f(x) = a sen (bx + c) + d f(x) = a cos (bx + c) + d a) Análisis de l comportamiento de sus parámetros a, b. c d. b) Fase y ángulo de desfasamiento.

3.1.6

Las funciones trigonométricas, como modelos de fenómenos periodicos. Problemas de aplicación

MATEMATICAS IV. UNIDAD 3 FUNCIONES TRIGONOMETRICAS
DURACION 20 HRS.
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Un triángulo es una figura plana cerrada compuesta por tres segmentos de recta. 1. ¿Cuántos clases de triángulos conoces, menciónalos?

2. Clasifica los triángulos respecto a sus ángulos, dibújalos.

3. Clasifica los triángulos respecto a sus lados, dibújalos.

Los vértices del triángulo son los puntos de intersección de los tres segmentos.

ALTURA DE UN TRIÁNGULO. El segmento de recta que va de un vértice cualquiera, en forma perpendicular, al lado opuesto se llama altura del triángulo. Ilustra lo anterior:

1. Dibuja tres triángulos diferentes y determina su altura.

Un triángulo rectángulo es aquél en el que uno de los ángulos es recto.

2. Dibuja un triángulo rectángulo.

Sea el triángulo rectángulo con ángulo recto en C. El lado opuesto al ángulo recto se conoce como hipotenusa. De acuerdo con el teorema de Pitágoras: a² + b² = c² En el triángulo rectángulo señala cuál es el ángulo recto y la hipotenusa.

Considérese el ángulo a del triángulo rectángulo ABC. El lado de longitud a es el cateto opuesto; el lado de longitud b es el cateto adyacente y el lado c la hipotenusa.

B

c

a

A

b

C

Las funciones trigonométrica con respecto al ángulo agudo a son: a) Seno es igual a cateto opuesto sobre hipotenusa b) Coseno es igual a cateto adyacente sobre hipotenusa c) Tangente es igual a cateto opuesto sobre cateto adyacente 1. Completa las siguientes funciones trigonométricas:

Sea: A = Ángulo agudo respecto al cuál se obtienen las funciones trigonométricas c = Hipotenusa b = Cateto Adyacente c = Cateto Opuesto 1. Con base en esta información completa las funciones trigonométricas siguientes: a) Sen A = a / b) Cos A = / c c) Tan A = a / b d) Csc A = c / e) Sec A = c / f) Cot A = b / 2. Obtén las funciones trigonométricas con respecto al ángulo b Resuelve los siguientes problemas: 1 . Una escalera de 30 pies se apoya en un muro formando un ángulo de 45º con el suelo. a) ¿A qué distancia aproximada está el pie de la escalera de la base del muro.

b) ¿Cuál es la altura aproximada del tope de la escalera?

2 . Un avión forma un ángulo de elevación de 37º ¿A qué altura se encuentra cuando a recorrido 1200 ft con respecto a la pista?

3 . Dos personas A y B que se encuentran en el mismo margen se paran frente a un río con una separación entre ellos de 250 ft. El punto C se ubica en la otra orilla, frente al

individuo B. El individuo A determina que el ángulo BAC mide 60º. Obtén la anchura del río que es igual a la distancia BC.

4 . Una rampa de 92 ft tiene una inclinación de 54º con respecto al suelo. ¿Cuál es la altura que alcanza el extremo de la rampa con respecto al suelo?

5 . El tope de una escalera de 18 ft descansa en el pretil de la ventana de una casa. La escalera forma un ángulo de 60º con el suelo y toca el borde superior de un muro paralelo a la casa. Si el muro mide 7 ft de altura y 9 pulgadas de espesor, hallar la distancia que existe entre ambos muros.

Para ángulos agudos cuando aumenta la medida del ángulo las funciones seno y tangente aumentan y la función coseno disminuye. Para entender porqué observa los dos triángulos y sigue el razonamiento. c=1 A b B a c=1 C A b C B a

En cada caso, el triángulo rectángulo ABC tiene 1 como hipotenusa, de modo que Sen A = a / 1 = a cos A = b / 1 = b tan A = a / b

Es claro que cuando el ángulo A aumenta, a, y por consiguiente, sen A, también aumenta; mientras que b, y por tanto cos A, disminuye. Además, a/b aumenta porqué crece el numerador y decrece el denominador. Así que también aumenta tan A.

Como te habrás dado cuenta resolver un triángulo rectángulo significa determinar las longitudes de todos los lados y la amplitud de todos los ángulos desconocidos.

1. Halla las longitudes de los lados del triángulo y la medida de sus ángulos internos.

121 ft

90º

39º

Ángulo de elevación y ángulo de depresión. El ángulo que se encuentra por encima de la horizontal es el ángulo de elevación y el ángulo que se encuentra por debajo de la horizontal es el ángulo de depresión.

3.1.1 Situaciones que involucran variación periódica. Lluvia de ideas Trabajo en equipos, máximo cuatro alumnos. Duración 2hrs. Investigación, ejercicios, y problemas de tarea.

Obtén las graficas siguientes:

1. f(x) = sen x ;

-π≤x≤π

2. f(x) = cos x / 6 - 2 π ;

0 < x < 2π

3. f(x) = cos x π / 12 ;

0 < x < 2π

4. f(x) = sen x / 4 ;

-π<x<π

1.- La rueda delantera de un triciclo tiene un diámetro de 21 pulgadas ¿Qué tan lejos llegará pedaleando a 60 revoluciones? 2.- Una banda se mueve a razón de 60 ft por segundo y hace girar una polea (una rueda) a razón de 900 revoluciones por minuto. Encuentra el radio de la polea. 3.- La órbita de la tierra es una esfera de radio 3 960 millas. ¿Qué tan rápido se mueve (en millas por hora) un punto en el ecuador como resultado de la rotación de la tierra alrededor de su eje?

4.- Una cuerda con punto inicial (0, –1) y con una longitud de 4π ∕ 3 se enrolla alrededor de un círculo unitario en el sentido de las manecillas del reloj. ¿Cuáles son las coordenadas del extremo? Traza la gráfica de cada función en el intervalo que se indica. 1. sen θ, 0 ≤ θ ≤ 2 π 2. cos θ, 0 ≤ θ ≤ 2 π 3. tan θ, -π / 2 < θ < π / 2 4. sen θ, - π / 2 ≤ θ ≤ 3 π / 2 5. cos θ, π ≤ θ ≤ 3π 6. tan θ, π / 2 < θ < 3 π / 2 7. cot θ, 0 < θ < π 8. sec θ, - π / 2 < θ < π / 2 9. sec θ, π / 2 < θ < 3 π / 2 10. csc θ, 0 < θ < π

3.1.2 Generalización en el plano Cartesiano, de las razones trigonométricas para un ángulo cualquiera. Investigación en la biblioteca Equipos de trabajo con un máximo de cuatro alumnos Lluvia de ideas Duración 2 hrs. Investigación, ejercicios y problemas.

Las funciones trigonométricas se pueden definir de modo que se apliquen a cualquier número (de radianes): 1. ¿ Un radian equivale 57.3º ? 2. Demuéstralo utilizando la formula: C = 2 π r 3. ¿ 270 º equivalen a 3 π / 2? 4. Demuestra el punto anterior. 5. Convierte de radianes a grados: a) π / 12 = b) 11 π / 12 = c) π / 6 = d) 7 π / 12 = e) 5 π / 12 = f) π / 2 =

a) EL CÍRCULO UNITARIO Y LA MEDIDA EN RADIANES En campos más avanzados de las matemáticas, es más conveniente definir las funciones trigonométricas de modo que el dominio de cada función sea el conjunto de todos los números reales. Con este fin, considérese una circunferencia con centro en el origen y con radio igual a 1, a la cual se le conoce como círculo unitario.

x² + y² = 1

Sea P (x, y), donde P está en el círculo unitario y en el primer cuadrante. Observa que:

Cos QOP = x / 1 = x Sen QOP = y / 1 = y Sea θ = QOP, entonces P = (x, y) = (cos θ, sen θ)

La fórmula para longitud de arco toma una forma muy simple cuando r = 1, es decir, en un círculo unitario, la longitud de un arco es la misma que la medida en radianes del ángulo que lo determina. s = longitud del arco. t = la medida en radianes de un ángulo θ con vértice en el centro de un círculo de radio r. s=t

Medida de ángulos con distintas unidades: grados y radianes.

1. Como sabes los ángulos se miden en ____________, y radianes.

2. Un grado se obtiene cuando la circunferencia se divide en ______partes iguales.

3. Cada una de esas 360 partes iguales recibe el nombre de 1º. Así la abertura que se forma entre dos rectas que chocan en un punto, al que se llama vértice, se mide en __________, un grado se puede dividir en_____partes iguales, una de esas 60 partes iguales se llama minuto, se representa con una comita, un minuto también se puede

dividir en _____ partes iguales, a una de esas _____ partes iguales se le llama segundo, se representa con doble coma. Aunque si se desea medir todo en grados se usan partes decimales del grado, así 35º 40’ (treinta y cinco grados cuarenta minutos), se puede escribir 35. 666°.

4. Convierte a grados minutos y segundos a grados:

a) 50° 38’ 25” = b) 27° 15’ 13” = c) 76° 56’ =

5. Convierte de grados a grados minutos y segundos.

a) 51. 724º = b) 78. 345º = c) 12.518º =

6. Por convención los grados se consideran positivos cuando se generan en sentido ___________ al movimiento de las manecillas del reloj. Y se consideran negativos cuando se generan en _______ al movimiento de las manecillas del reloj.

MEDIDAS EN RADIANES. La medida en radianes aparece cuando se considera la fórmula C = 2 π r. Despejando r del segundo miembro se tiene que C / r = 2π, lo que significa que la circunferencia tiene 2π (aprox. 6.28) arcos de longitud r alrededor de él. Extendiéndonos en el razonamiento de ángulos podemos formar un ángulo con vértice en el centro del círculo, con un ángulo determinado por un arco de longitud igual al radio a la medida de ese ángulo se le llama radian y equivale a 57.3° o lo que es lo mismo:

360°/ 2___ = ____°/ π = 5__.3°

Por todo esto podemos establecer dos reglas sencillas de conversión de grados a radianes.

Para convertir de grados a radianes, se multiplica por π / 180.

1. Convierte de grados a radianes: a) 35º = _______radianes. b) 125º = _______radianes.

c) 92º = ________radianes. Para convertir de radianes a grados se multiplica por 180 / π. 1. Convierte de radianes a grados: a) 6 rad = b) 23 rad = c) 17 rad = d) 45 rad =

2. Se define un radián como la medida del ángulo central que subtiende un arco cuya longitud es igual al___________. En general el número de radianes del ángulo central es igual a longitud del arco / longitud del radio. Un ángulo central de dos radianes subtiende un arco cuya longitud es el doble del radio de la circunferencia.

1. Ilustra lo anterior:

2. ¿La longitud del arco subtendido por un ángulo de 60º es el doble de la longitud del arco subtendido por un ángulo de 30º?

3. Ilustra lo anterior:

4. Completa los ángulos especiales:

a) 90° = π / _ radianes.

b) __° = π / 3 radianes.

c) 45° = π / _ radianes.

d) _0° = π / 6 radianes.

5. Convierte cada una de las siguientes expresiones a radianes.

a) 234º =

b) 126º =

c) 56º =

d) 23º =

e) 45º =

f) 178º =

g) 456º =

h) 348º =

LONGITUD DEL ARCO. Sea rad la medida del ángulo en radianes Sea r el radio de la circunferencia. Sea B la longitud del arco.

B = rad (r);

Arco = radian por radio

1. Ilustra lo anterior:

Supongamos que un desplazamiento lineal (recta) con ángulo de inclinación θ se gráfica en el plano cartesiano, este desplazamiento (recta inclinada) en física se define como una cantidad vectorial o vector, si suponemos que en los ejes del plano cartesiano se plasma la sombra del desplazamiento lineal (de la recta inclinada) en los ejes vertical y –horizontal x, las sombras sobre los ejes serian las componentes del desplazamiento lineal, y que en física llamamos componentes.

Sen x 1. ¿Cuánto medirá la altura de la sombra sobre el eje de las Y proyectada por el vector?

2. Será cierto que la altura de la sombra en el eje Y esta dada por la función: y = sen Θ, demuéstralo.

3. ¿Cuánto medirá la distancia horizontal que proyecta el vector sobre el eje x? 4. Será cierto que la distancia horizontal que la sombra proyecta sobre el eje x dada por la función: x = cos θ, demuéstralo. esta

5. Construye con el vector de desplazamiento un triángulo rectángulo y obtén las funciones trigonométricas.

Con ello se ha realizado una extensión en el concepto de función porqué además de incorporar el concepto de función trigonométrica para cualquier número θ dado o no en radianes, se ha visto que una de sus muchas aplicaciones sería en el campo de la física

donde las funciones trigonométricas se pueden referir al concepto de vector con todo lo que ello implica.

Fig. 1 x > 0, y > 0 cos θ = x / 1> 0, sen θ = y / 1 > 0 1∕2

fig. 2 x = √ 3 ∕ 2, y = ½ cos π / 6 = √3 ∕ 2, sen π ∕ 6 =

Fig. 3 x < 0, y > 0 Por lo tanto, cos θ < 0, sen θ > 0 También α = π – θ

Fig. 4 x < 0, y < 0 Por lo tanto cos θ < 0, sen< 0 También α = θ - π

Fig. 5 x > 0, y < 0 Por lo tanto, cos θ > 0, sen θ < 0 También α = 2 π – 0 Para un ángulo agudo θ, esta nueva definición conserva las anteriores dadas para cos θ y sen θ (fig. 3). Por ejemplo, cuando θ > π / 6 (o bien 30˚), como en la fig. 2, entonces ∆ OPQ es un triángulo de 30º, 60º, 90º y la hipotenusa OP es igual a 1, de esto se sigue que: PQ = ½ y la longitud OQ = √3 ∕ 2. Usando las definiciones anteriores: Cos π ∕ 6 (30º) = longitud OQ / longitud OP = √3 ∕ 2 ∕ 1 = √3 ∕ 2 Sen π ∕ 6 (30º) = longitud PQ ∕ longitud OP = 1 ∕ 2 ∕ 1 = 1 ∕ 2

Usando la nueva definición:

Cos π ∕ 6 = x = √3 ∕ 2,

y

sen π ∕ 6 = y = 1 ∕ 2

Construye un círculo unitario y demuestra lo anteriormente dicho:

Cuando el vector o segmento inclinado se encuentra en el primer cuadrante el cos θ y sen θ son positivos. 1. Construye un círculo y demuestra el dicho.

Cuando el lado de un ángulo se encuentra en el segundo cuadrante el cos θ es negativo y sen θ es positivo. 2. Construye un círculo y demuestra el dicho.

Cuando el vector o segmento inclinado se encuentra en el tercer cuadrante cos θ y sen θ son negativos.

3. Construye un círculo y demuestra el dicho.

Cuando el vector o segmento inclinado se encuentra en el cuarto cuadrante cos θ es positivo y sen θ es negativo. 4. Construye un círculo y demuestra el dicho.

Los demás funciones trigonométricas tangente, cosecante, secante y cotangente se definen en términos del seno, y coseno.

5. Define las funciones en base al seno y coseno:

a) Tan θ =

a condición de que cos θ ≠ 0

b) Sec θ =

a condición de que cos θ ≠ 0

c) Csc θ =

a condición de que sen θ ≠ 0

d) Cot θ =

a condición de que sen θ ≠ 0

Siempre que la tangente esté definida se puede usar la inversa de la tangente

Cot θ = 1 / tan θ

La tabla 1 indica el signo que afecta a las funciones trigonométricas en los cuadrantes del plano cartesiano.

Segundo cuadrante II Sen y csc son positivos Tercer cuadrante III Tan y cot son positivos Tabla 1

Primer cuadrante I Todas las funciones trigonométricas son positivas Cuarto cuadrante IV Cos y sec son positivos

Cuando el vector o segmento inclinado se encuentra en los cuadrantes II, III, IV, se toma como ángulo de referencia el formado por la componente del vector en el eje x y el vector figuras 3, 4, y 5. Así el ángulo agudo λ se conoce como ángulo de referencia de θ. 1. Si: ángulo λ ángulo de referencia de θ , es igual a 180º menos el valor del ángulo θ) Si θ = 3 π / 4, entonces λ = π – 3 π / 4 = π / 4 , así: θ = 3(180º) / 4 = 540º / 4 = 135º π / 2 < θ < π, entonces λ = π – θ ; (El ángulo θ varía de 90º hasta 180º ; El

λ = 180 – 3 (180) / 4 = 180º – 135º = 45º

2. Construye un círculo y demuestra el ejemplo anterior:

Si π < θ < 3 π / 2 , entonces λ = θ – π. Si θ = 7 π / 6, entonces λ = 7 π /6 – π = π / 6. 3. Construye un círculo y demuestra el ejemplo anterior:

Si 3 π / 2 < θ < 2 π, entonces λ = 2 π – θ Si θ = 5 π / 3, entonces λ = 2 π – 5 π / 3 = π / 3. 4. Construye un círculo y demuestra el ejemplo anterior:

En los cuadrantes I y II sen θ = sen λ , sen θ es positivo; En los cuadrantes III y IV sen π = - sen λ , donde sen θ es negativo. De igual forma:

cos λ Cos θ = - cos λ

en los cuadrantes I y IV

en los cuadrantes II y III

Las otras funciones trigonométricas se definieron en términos de senos y cosenos, Por consiguiente, con la posible excepción del signo, el ángulo de referencia λ tiene el mismo seno, coseno, tangente, secante, cosecante y cotangente que el ángulo θ.

1. Hallar los valores de las seis funciones trigonométricas de 3 π / 4.

2. Hallar los valores de las seis funciones trigonométricas de 7 π / 6.

3. Hallar: (- π / 5), cos (- π / 5), tan (- π / 5), cot (- π / 5)

4. Hallar los valores de las funciones trigonométricas de 4 π / 5

3.1.3. Gráfica de las funciones seno, coseno, y tangente Trabajo de investigación por equipo en la biblioteca Duración 4 hrs. Ejercicios y problemas de tarea

Gráfica de la senosoide.

Algunas funciones como sen x repiten sus valores a intervalos regulares. Las propiedades de esta función pueden estudiarse convenientemente por medio de la ecuación

y = sen θ (1)

La función se llama periódica si existe un número positivo p tal que, para todo número real x se cumple:

1. Siempre que x pertenezca al dominio de la función, también existe un valor x + p que pertenece al dominio.

2. f(x – p) = f(x).

El menor de dichos números positivos p se llama entonces periodo de la función. Todas las funciones trigonométricas son periódicas. Para obtener el período tanto de la función coseno como de la función seno. Recuérdese que cada ángulo central determina un punto en el círculo unitario. El ángulo central del círculo completo es 2 π (360º). Por tanto, cuando se aumenta 2 π al ángulo central, el

punto p después de dar una vuelta vuelve a coincidir con su posición inicial. Puesto que las coordenadas (x, y) de p se dan por:

(cos θ, sen θ)

y por

(cos θ - 2π, sen θ – 2 π)

Se deduce:

cos (θ + 2 π) = cos θ

y

sen (θ + 2π) = sen θ

Para el menor número positivo p = 2 π (360º) para el cual sen (θ + p) = sen θ, observe que sen θ = 1 sólo cuando y = 1, y por lo tanto P= (0, 1). Esto ocurre cuando θ = π / 2, o cuando θ = π / 2 + (un múltiplo entero de 2 π). Se deduce que el seno tiene un periodo de 2 π. En forma similar, cos θ = 1 sólo cuando x = 1 , y por consiguiente P(1, 0). De modo que , cos θ = cos 2 π = 1 , pero cos θ < 1 para 0 < θ < 2π Entonces el coseno también tiene un periodo de 2 π . Cuándo se gráfica el seno o el coseno, una vez que se ha trazado la gráfica para un intervalo de 2 π unidades, el resto de la curva se repite. Por lo tanto, es fácil extender la gráfica a otros valores de θ.

El lugar geométrico (Gráfica) de la ecuación (y = sen x) se llama Sinusoide.

Las intersecciones de la curva (y = sen x) con el eje x son ± π, ± 2 π, y, en general, ± n π , en que n es un número entero cualquiera. El único punto de intersección con el eje y es el origen. Como

sen (-x) = - sen x = - y

la curva es simétrica con respecto al origen. A la variable x pueden asignársele todos los valores reales; la variable y puede tomar valores reales en el intervalo –1 ≤ y ≤ 1.

Gráfica de la función y = sen θ, para valores de θ =

-4π,-7π/2,-3π,-5π/2,-

2 π, -3 π / 2, - π, - π / 2, 0, π / 2, π, 3 π / 2, 2 π, 5 π / 2, 3 π, 7 π / 2, 4 π

1. La curva es simétrica con respecto al origen 0. 2. A la variable x pueden asignársele todos los valores reales 3. La variable y puede tomar valores reales cualesquiera en el intervalo; -1≤ sen θ ≤ 1. 4. La curva no tiene asíntotas 5. Por tanto, el lugar geométrico (gráfica) se extiende indefinidamente hacia la derecha y hacia la izquierda del eje x, entre los valores de sen θ = ± 1. 6. Las intersecciones con el eje θ son 0, ± π, ± 2 π, ± 3 π... 7. sen (θ+ π) = - sen θ para toda θ.

Por ejemplo: Sen (π / 2 + π) = sen 3 π / 2 = - 1 = - sen π / 2 8. sen (- θ) = - sen θ para toda θ. (El seno es una función impar) 9. sen (π – θ) = sen θ para toda θ.

10. La función seno es periódica, con periodo 2π.

El estudiante debe notar que los valores de la abscisa (eje de las x) son números expresados en radianes

Gráfica la función y = sen θ, para los valores del dominio

θ = 0, π / 4, π / 2, 3 π /4, π

Figura Observamos que la gráfica se repite para cada cambio de 2 pi radianes en el valor x; por eso se dice que tal curva es periódica.

Ejercicios, gráfica cada función en el intervalo que se indica :

a) y = sen θ , 0 ≤ θ ≤ 2π

b) y = sen θ , - π ∕ 2 ≤ θ ≤ 3 π / 2

c) y = 2 sen (½ θ + 1).

–π<θ≤2π

Gráfica de la Cosinusoide.

La función trigonométrica cos x se estudia por medio de la ecuación:

y = cos x

cuya gráfica se llama cosinusoide. Como se sabe cos x = sen (π / 2 + x), por esto la cosinusoide puede trazarse por medio de la sinusoide

y = sen (x + π / 2).

La curva diferiría de la correspondiente y = sen x, por tener el eje desplazado π / 2 (90º), hacia la derecha. Como cos (-x) = cos x, la curva es simétrica respecto del eje y. La amplitud es la unidad, y como cos (x + 2 π) el período es igual a 2 π. Construye la gráfica de la función:

Y = cos θ , para el dominio θ =

-3π/2,-π,-π/2,0,π/2,π,3π/2

Análisis: 1. El dominio es el conjunto de todos los números reales 2. El contra dominio y esta determinado por el intervalo cerrado [ - 1 , 1] . 3. La ordenada al origen es 1

4. Las intersecciones con el eje x son: ± π / 2 , ± 3 π / 2 , ±5 π / 2... 5. cos (θ + π) = - cos θ, para toda θ 6. cos (π – θ) = - cos θ para toda θ.

Cos (0 – π) = cos π = - 1 = - cos

7. La función coseno es periódica, con periodo 2 π

Construye la gráfica de y = sen (x + π / 2); dados los mismo valores del dominio que en el ejemplo anterior.

Ejercicios, gráfica cada función en el intervalo que se indica:

a) y = cos θ, 0 ≤ θ ≤ 2π

b) y = 2 cos θ (¾ + 1)

c) y = cos θ, - π / 2 ≤ θ ≤ 2π

Gráfica de la tangentoide. Para graficar la función tangente recuerda que:

Tan θ = sen θ / cos θ; Pero

cos θ ≠ 0

Cos θ = 0 para θ = ± π / 2, ± 3 π / 2, ± 5 π / 2,...

Además tan θ = 0 cuando sen θ = 0; es decir, cuando θ = 0, ± π, ± 2 π,. . .

Tan (-θ) = sen (-θ) / cos (- θ) = - sen θ / cos θ = - tan θ

Lo que significa que la gráfica de la tangente será simétrica con respecto al origen.

De hecho, para toda θ del dominio de la tangente,

Tan (- θ) = sen (- θ) / cos (- θ) = - sen θ / - cos θ = tan θ

Y

Tan (θ + π) = sen (θ + π) / cos (θ + π) = - sen θ / - cos θ = tan θ

Es evidente que π es el menor número positivo p para el cual tan (θ + p) = tan θ para toda θ puesto que tan θ = tan π = 0 para 0 ≤ θ ≤ π. Por consiguiente la función tangente tiene como periodo π, por lo que su gráfica se repite cada π unidades.

Obtén la tangentoide de la función trigonométrica tangente y = tan θ , para los valores del dominio:

θ=

-π/3,π/2,-π/4,0,π/4,π/3,π/2,2π/3,3π/4,π,5π/4,3π/2,7

π/4, 2π

Análisis de la gráfica: 1. El dominio es el conjunto de todos los números reales, con excepción de: ± π / 2 , ± 3 π 2 , ± 5 π / 2 ... 2. El contra dominio es el conjunto de todos los números reales. 3. La ordenada al origen es 0. 4. Las intersecciones con el eje θ son 0, ± π, ± 2 π, ± 3 π,... 5. tan (θ + π) = tan θ para toda θ del dominio de la tangente. De hecho la tangente es periódica con periodo π 6. tan (- θ) = - tan θ para toda θ del dominio de la tangente. (La tangente es una función impar) 7. tan θ tiende a infinito cuando θ se acerca a π / 2 a través de argumentos menores que π/2. En realidad las rectas cuyas ecuaciones son θ=±π/2, θ=±3π/2, θ=±5π/2,... Son asíntotas verticales de la función tangente.

Ejercicios: a) y = tan θ, -¾π<θ<¾π

b) y = 3 tan θ / 2. c) y = tan 2 θ

–π<θ<π -π/2<θ<π/2

3.1.4 Generalizará el concepto de razón trigonométrica para ángulos agudos en particular seno, coseno, tangente. Trabajo en equipo, máximo cuatro alumnos

-

Duración 2 hrs.

3.1.5 Definición de función periódica: f(x + k) = f(x).

3.1.6 Gráfica de las funciones: f(x) = a sen (bx + c) + d

f(x) = a cos (bx + c) + d Trabajo por equipo, máximo cuatro personas. Exposición frente a pizarrón. Hrs.

SINUSOIDE. Veamos como se obtiene el período y la amplitud de una sinusoide partiendo de la ecuación general y = a sen (kx + α) (3)

Donde a, k y α son constantes. La amplitud de la curva esta dada por el valor absoluto de la constante a = | a |; la constante a se llama factor de amplitud. Un ciclo completo de la gráfica se obtiene al variar el ángulo kx + α en 2 π radianes. La variación p del periodo de la curva se realiza sumando p a la variable x. Para determinar el valor de p:

k(x + p) + α – (kx + α) = 2π, de donde,

kp = 2 π, y Variación periódica p = 2π / k.

Por lo tanto, comparando los períodos de las curvas (y = sen x) y (y = a sen (kx + α)), observamos que, mientras la curva (y = sen x) tiene un ciclo en el intervalo de 0 a 2π, la curva (y = a sen (kx + α) tiene k ciclos en el mismo intervalo. Por esto, a la constante k se le llama factor de periodicidad.

Factor de periodicidad

k=2π/p

El ángulo de fase α no afecta ni la amplitud ni el período de la sinusoide, pero afecta la posición de la curva con relación a los ejes coordenados. Esto puede verse escribiendo la ecuación

y = a sen (kx + α)

En la forma:

Y = a sen k (x + α / k)

(4)

Y comparando su gráfica con la gráfica de la ecuación

y = a sen kx

(5)

Observamos que son idénticos en forma, pero si se trazan en el mismo sistema de ejes coordenados aparecen como curvas separadas para las cuales los puntos

correspondientes tienen las mismas ordenadas pero sus abscisas difieren en una cantidad igual a α / k. Se dice entonces que las dos curvas están fuera de fase o desfasadas, y el ángulo α / k se le da por esto el nombre de ángulo de fase.

Ángulo de fase = α / k

Ejercicio: Trazar la sinusoide cuya ecuación es

y = 2 sen (½ x + 1),

-π<x<π

(6)

y determinar su amplitud, período y ángulo de fase

Solución. La amplitud es igual, evidentemente a 2. Como el factor de periodicidad es ½, el período es igual a 2 π / ½ = 4 π y el ángulo de fase es igual a 1 / ½, o sea 2 radianes. El estudiante debe notar que el número 1 que aparece en el ángulo de la ecuación (6) representa un radian y no un grado. Para trazar el lugar geométrico de la ecuación (6), es conveniente trasladar primero el eje y. Para ello escribiremos la ecuación (6) en la forma

Y = 2 sen ½(x + 2).

Y haremos

x + 2 = x’

De esta manera la ecuación transformada es

y = 2 sen ½ x’. (7)

Figura 2

Como x = x’ – 2, el nuevo origen de O’ es el punto (-2,0). Y la gráfica puede trazarse con relación a los ejes x y y’ . Una parte de la curva resultante se ha representado en la figura 2; por supuesto, que esta gráfica es también el lugar geométrico de la ecuación ( y = 2 sen (½ x + 1)) con relación a los ejes x y y. La escala señalada encima del eje x es con relación al eje y’; la escala inferior es con relación el eje y , se emplea para leer las coordenadas de los puntos que están sobre la gráfica de la ecuación (y = 2 sen (½ x + 1)).

Ejercicios traza la sinusoide de las siguientes funciones y determina su amplitud, período y ángulo de fase.

a) y = 2 sen 3 x

b) y = 4 sen 2 π x

c) y = 4 sen (x / 3 + 1)

d) y = - 2 sen (2 x + π)

COSINUSOIDE Las cinco restantes funciones trigonométricas pueden estudiarse por medio de sus gráficas, cada una de las cuales recibe un nombre en relación con la función trigonométrica correspondiente. Así, la función trigonométrica cos x se estudia por medio de la ecuación

y = cos x , cuya gráfica se llama cosinusoide. Como cos x = sen (π / 2 + x) , la cosinusoide puede trazarse por medio de la sinusoide:

y = sen (x + π / 2)

La curva de la figura (3), difiere de la correspondiente a y = sen x de la figura (1) solamente por tener al eje y desplazado π / 2 unidades hacia la derecha. Como cos (- x) = cos x, la curva es simétrica con respecto al eje y. L a amplitud es la unidad, y como cos x = cos (x + 2 π) el período es igual a 2 π.

TANGENTOIDE La gráfica de la ecuación:

y = tan x

se llama tangentoide. Como tan x = tan (x + π), la curva es periódica y su período es igual a π. La gráfica se compone de un número infinito de ramas diferentes que tienen por asíntotas las rectas x = n π / 2 , en donde n es un entero impar.

COTANGENTOIDE y = cot x COSECANTOIDE y= csc x

Ambas curvas, la secantoide y la cosecantoide son periódicas, siendo el período de cada una igual a 2 π.

GRÁFICAS DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS INVERSAS

La función arc sen x puede estudiarse por medio de la ecuación y = arc sen x, (1)

La cual significa que y es el arco cuyo seno es x . La ecuación (1) se escribe frecuentemente en la forma: y = sen- 1 x , Pero nosotros utilizaremos la notación de la ecuación (1). La relación expresada por la ecuación (1) puede obtenerse a partir de la ecuación: x = sen y Despejando y en función de x . Por tanto, la relación (1) es inversa de la relación (2); consecuentemente, la función arc sen x se llama una función inversa del seno, y la gráfica de la ecuación (1) se llama curva seno inversa.

Como la ecuación (1) se deduce de la ecuación (2), la gráfica de la ecuación (1) puede obtenerse partiendo de la ecuación (2).

Parte de la gráfica se ha trazado en la figura (1), pero llamaremos la atención sobre un hecho importante: En el caso de la sinusoide, y = sen x, para cada valor asignado a x , se obtiene uno y solamente un valor de y . Decimos entonces que y es una función uniforme de x. En cambio, en el caso de la curva inversa (1), para cada valor que se le asigna a x, se obtiene un número infinito de valores para y. Así, si se le asigna a x el valor ½ , y puede tener uno cualquiera de los valores

π / 6 + 2 n π ó 5 π / 6 + 2 n π,

Siendo n un número entero cualquiera. De acuerdo con esto, se dice entonces que y es una función multiforme de x. Para ciertos estudios se hace necesario restringir los valores de y a un cierto intervalo con el fin de convertir a esta función en uniforme. Para la función arc sen x, este intervalo es: 3π / 2 ≤ arc sen x ≤ π / 2, Y estos valores se llaman los valores principales del arc sen x. El estudiante debe observar que, dentro del intervalo (3), la variable x puede tomar todos los valores desde –1 a + 1, inclusive. Aquella porción de la curva seno inversa (1) incluida en el intervalo (3) se llama rama principal de la curva; esta curva es la trazada con una línea más gruesa en la fig. (1). Para la curva coseno inversa cuya ecuación es: y = arc sen x, La variación de los valores principales está dada por el intervalo:

0 ≤ arc cos x ≤ π.

La rama principal de esta curva es la trazada en línea gruesa en la figura (2) Para la curva tangente inversa cuya ecuación es:

y = arc tan x,

la variación de los valores principales es :

3

π / 2 < arc tan x < π / 2

La rama principal de esta curva aparece en línea gruesa en la figura (3)

Para la curva cotangente inversa:

y = arc cot x

Intervalo:

0 < arc cot x < π Para la curva secante inversa:

y = arc sec x

Intervalo:

- π ≤ arc sec x < - π / 2 0 ≤ arc sec < π / 2

Para la curva cosecante inversa:

Y = arc csc x

- π < arc csc x ≤ - π / 2

0 < arc csc x ≤ π

3.1.6 Problemas de aplicación. Resolución de problemas por equipo Duración 2 hrs. Investigación Problemas y ejercicios de tarea.

LIBRO III FIN

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