PLANEACIN CONTEMPLADA PARA CADA QUINCE DAS

DIRECTORA ESCOLAR: PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

DOCENTE PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZ
JARDN DE NIOS: MIGUEL HIDALGO
PROGRESO HIDALGO, VILLA GUERRERO; MX.
C.C.T. 15EJN1206G
ZONA ESCOLAR: J/140
TODOS LOS LUNES Y FECHAS CONMEMORATIVAS HONORES A LA BANDERA.
TRABAJAR LOS SEIS CAMPOS FORMATIVOS:
CAMPOS FORMATIVOS
ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN
lenguaje oral
LENGUAJE Y COMUNICACIN:
lenguaje escrito
Nmero.
PENSAMIENTO MATEMTICO:
Forma, espacio y medida.
Mundo natural.
EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO:
Cultura y vida social.
Coordinacin, fuerza y equilibrio.
DESARROLLO FSICO Y SALUD:
Promocin de la salud.
Identidad personal
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:
Relaciones interpersonales.
Expresin y apreciacin musical.
Expresin corporal y apreciacin de la danza.
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA:
Expresin y apreciacin visual.
Expresin dramtica y apreciacin teatral.
INGLS
Pronunciacin y escritura (ensear lo bsico).

PLANIFICACIN DIDCTICA DEL 17 DE FEBRERO AL 7 DE MARZO DE 2014

PLANIFICACIN DIDCTICA DEL 10 DE MARZO AL 28 DE MARZO DE 2014
TENER AL CORRIENTE EL DIARIO DE LA EDUCADORA.
LLEVAR A CABO LA EVALUACIN CONTINUA CADA DOS MESES (FEBRERO Y MARZO)
TRABAJAR TRES VALORES EN EL MES DE FEBRERO Y MARZO AMISTAD, AMOR Y RESPETO
TRABAJAR EL PROGRAMA ESCUELA SEGURA.
TRABAJAR LOS DERECHOS HUMANOS.
TRABAJAR LOS ACUERDOS GRUPALES.
QUE LOS PADRES DE FAMILIA FIRMEN LA EVALUACIN CONTINUA DE LOS MESES DE FEBRERO Y MARZO.
CUMPLIR CON LAS COMISIONES ENCARGADAS DE ASEO (PATIO, ENTRADA DE LA ESCUELA, ETC.)
TRABAJAR CON LA PROMOTORA DE EDUCACIN ARTSTICAS.
TRABAJAR LAS ESTRATEGIAS 11+5 DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA DEL MES DE FEBRERO
INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN MAANAS DE TRABAJO PARA LLEVAR A CABO EL PROGRAMA 11+5 (LECTURA)
TRABAJAR FECHAS CONMEMORATIVAS: 5 DE FEBRERO, 14 DE FEBRERO, 24 DE FEBRERO, 21 MARZO DE 2014.
TRABAJAR LA LECTURA DIARIA
LLEVAR EL REGISTRO DE LIBROS LEDOS
TRABAJAR LA ESCRITURA
TRABAJAR CON EL LIBRO JUEGO Y APRENDO 3 GRADO.
TRABAJAR CON PADRES DE FAMILIA ESCUELA DE PADRES.
SE TRABAJARAN ESTOS ASPECTOS PARA LA EVALUACIN CONTINUA:
1.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE
2.- ENFOQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS
3.- SITUACIONES DE APRENDIZAJE
4.- EVALUACIN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
5.- EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES
6.- APRENDIZAJES ESPERADOS.
TRABAJAR ACTIVIDADES PERMANENTES
TRABAJAR ACTIVACIN FSICA 30 MINUTOS DIARIOS
TRABAJAR ACTIVIDADES COCURRICULARES
TRABAJAR ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
TRABAJAR Y FOMENTAR LA PUNTUALIDAD CON MAESTROS Y ALUMNOS PARA ENSEARNOS HACERNOS RESPONSABLES.
INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA PARA LA ELABORACIN DEL PERIDICO MURAL DEL MES DE FEBRERO (TRABAJO EN EQUIPO)
TRABAJO ACADMICO CON PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS Y DOCENTE EN CASO DE QUE SE REQUIERA.
TRABAJO EXTRA LO QUE LLEGUE DE SUPERVISIN.
DECORAR NUESTRO SALN.
LLEVAR EL REGISTRO DE ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS DIARIAMENTE (FIRMA DOCENTE , SELLO Y FIRMA DE LA DIRECTORA ESCOLAR)

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE:

LA ORQUESTA AFRICANA
18 DE MAYO AL 12 DE JUNIO DE 2015
PROPSITO ESPECFICO: La finalidad de estas
actividades no es el adiestramiento tcnico o terico: es
un acercamiento a la apreciacin musical a partir de la
curiosidad, los intereses y el disfrute, todo destinado a la
ampliacin de la sensibilidad y dirigido a la emocin y al
intelecto. Este acercamiento se da a travs de la
exploracin del ritmo, la intensidad, el timbre, la
duracin, a partir de sonidos casuales en donde objetos
cotidianos y el propio cuerpo son las herramientas para producir el sonido.
COMPETENCIA: A reconocer al cuerpo humano como el principal instrumento musical, y
a explorar sus posibilidades sonoras y las de los objetos que nos rodean.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Utilizaremos nuestro cuerpo y objetos de nuestro
entorno para hacer secuencias rtmicas sonoras.
CAMPO FORMATIVO: Expresin y Apreciacin Artsticas.
Aspecto: Expresin, corporal y apreciacin de la danza.
SITUACIN DE APRENDIZAJE:
INICIO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Forma un crculo con todos los participantes.

Inicia aplaudiendo en secuencia rtmica de 1-2-3, 1-2-3, 1-2-3 y pdeles a los
participantes que te sigan.
Ahora chasquea los dedos con la misma secuencia rtmica; pdeles que te sigan.
DESARROLLO
Pregntales qu otro sonido podran producir adems de palmear y chasquear los
dedos (golpear en el piso con un pie o ambos, palmear en los muslos, etctera);
pon en prctica las sugerencias de sonidos aportadas por los participantes.
Ahora solictales que experimenten con sonidos vocales (sin articular palabras,
slo sonidos).
Pdeles a los participantes que busquen objetos en su saln que puedan servir de
instrumentos musicales (por ejemplo, dos lpices son unas claves, la bolsa de
colores puede ser una sonaja, etctera).
Cuando ya todos eligieron el sonido que van a realizar, solictales que se agrupen
por instrumento.

8. Ahora cambia de secuencia

rtmica; por ejemplo 1-2, 1-1-1-1-1,
1-2, 1-1-1-1-1, 1-2, 1-1-1-1-1
9. Pdeles que propongan nuevas
secuencias y realcenlas en
conjunto.
10. Alternen las secuencias, hasta
dominar su instrumento.
11. Pdeles que elijan una cancin
popular y que la acompaen
marcando el ritmo.
12. Al finalizar, sintalos en crculo
para
que
describan
qu
aprendieron y cmo se sintieron.
13. Recurdale al grupo que los
sonidos
que
estuvieron
ejecutando
son
secuencias
rtmicas y que el instrumento que
usaron al principio fue su propio
cuerpo.

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

REQUIERA. (LIBROS, CUADERNOS, ETC.)

MES

Control de fechas de la planeacin

FINAL
14.
Para agregar otros sonidos
a los ritmos explorados, puedes
elaborar,
junto
con
los
participantes, instrumentos caseros, como sonajas con envases de plstico y
semillas, claves con palos de escoba recortados, flautas con mangueras de
plstico, palos de lluvia, etctera. Puedes encontrar las instrucciones para
construirlos en internet: <http://es.scribd.com/doc/1023961/Construccion-deInstrumentos-musicales>.
MATERIAL:
Nuestro cuerpo y todo lo que hay en el entorno.
DOCENTE

Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR

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PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE:

TU MISIN: CUIDARTE, NO ARRIESGARTE!

7 DE SEPTIEMBRE AL 9 DE OCTUBRE
PROPSITO ESPECFICO: Los accidentes son eventos
que ocurren sin intencin alguna y que ocasionan
lesiones fsicas; suceden con mayor frecuencia en la
casa.
Para evitar accidentes es necesario anticiparnos a ellos,
y pensar en la seguridad propia y en la de los otros antes
de actuar. Cuando ocurre un accidente es importante
mantener la calma para saber qu hacer y no complicar
ms las cosas. Cualquier situacin puede agravarse o
atenuarse dependiendo de cmo reaccionemos ante ella.
Para actuar asertivamente ante accidentes es importante: mantener la calma; buscar tu
seguridad y la de la persona accidentada; valorar la situacin; pedir ayuda; acudir al
directorio de emergencia o a alguna persona cercana; esperar a que llegue la ayuda. En
caso de que alguien ms est accidentado, ayudarle a mantener la calma.
COMPETENCIA: Actuaremos situaciones riesgosas, resolveremos casos para saber qu
hacer en caso de emergencia y elaboraremos un directorio de emergencia para tenerlo a
la mano en casa, y as saber a dnde acudir en caso de necesitarlo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: A conocer y respetar las normas de seguridad que
deben practicarse en el lugar donde nos encontremos, as como a detectar los factores
de riesgo para prevenir accidentes.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo fsico y salud.
Aspecto: Promocin de la salud.
SITUACIN DE APRENDIZAJE:
INICIO
En una lluvia de ideas, pdeles a los participantes que mencionen ejemplos de
alguna situacin que consideren de riesgo (por ejemplo, abrir una bolsa con un
cuchillo, no usar los pasos peatonales para cruzar las calles, etc.); antalos en el
pizarrn. Despus, entre todos, contesten: qu es una situacin de riesgo y por
qu se llama as?
DESARROLLO
Organiza al grupo en equipos de tres personas y pdeles que cada uno
escenifique alguna situacin de riesgo que se presente en fbricas, talleres, el
hogar o la escuela, y que expresen cmo pueden prevenirse.

Proponles que reflexionen acerca de

los cuidados que debemos tener para
evitar accidentes y las consecuencias
de sufrirlos. Comntales tambin que
es importante saber hasta dnde
podemos
llegar
segn
nuestras
posibilidades, al querer ayudar a
alguien, ya que no siempre contamos
con los conocimientos necesarios para
resolver el problema; de ah la
importancia de anticiparnos y prevenir
los accidentes.

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

REQUIERA. (LIBROS, CUADERNOS, ETC.)

MES

Control de fechas de la planeacin

Ahora organiza al grupo en

cinco equipos. Asigna a cada uno
alguno de los siguientes casos (o
los que a ellos se les ocurran)
para que los analicen, acten las
situaciones
y,
entre
los
integrantes del equipo, den
opciones para resolverlas.
(Dependiendo de las edades y
niveles, puedes leer los casos,
explicarlos o darlos por escrito y
apoyarlos con imgenes.)
Caso 1. Ests en tu casa,
escuchas un grito y ves salir humo de la casa de tu vecino. Qu haras?
Caso 2. El maestro no ha llegado an al saln de clases. Juanito y sus amigos
estn corriendo dentro del saln. De repente, alguien tropieza y se lastima con el
lpiz que traa en la mano. Qu pueden hacer?
Caso 3. Vas caminando por la acera cuando ves que un auto, al salir de la
cochera, atropella a una persona que va caminando delante de ti. Qu debes
hacer en esta situacin?
Caso 4. Una persona est en la fbrica donde trabaja y cae por las escaleras.
Qu puede hacer? Qu pueden hacer sus compaeros de trabajo?
Caso 5. Ests en tu casa y te das cuenta de que tu hermano menor bebi lquido
para limpiar pisos. Qu puedes hacer?
Despus de las representaciones, pdele al grupo que reflexione sobre la
importancia de tener a la mano telfonos de emergencia y conocer los
procedimientos para actuar ante un accidente.
Elaboren un directorio de emergencia en el cual anoten los telfonos de los
contactos ms importantes para cada situacin de emergencia. (Dependiendo de
las edades y niveles, pueden copiar en una hoja el formato que te presentamos a

la derecha, o bien, fotocopiarlo y slo llenar lo que

corresponda). Para llenarlo, los participantes pueden recurrir
a sus familiares.
DIRECTORIO DE EMERGENCIA
Telfono
Telfono de los bomberos
Telfono de la Cruz Roja
Telfono de la polica
FINAL
Pdeles a los participantes que comenten los puntos de riesgo que ellos ven en
casa, de camino a la escuela, en la escuela, en el parque, en la colonia. Invtalos a
poner una marca en una lista que mencione esos lugares con un crculo rojo (de
prevencin) o letreros de Precaucin en su casa como Aguas con la estufa!.
Algunas de las situaciones en las que puedes ocasionar accidentes son:
a) Entrar y salir corriendo del saln.
b) Abrir o cerrar rpidamente una puerta.
c) Jugar con bolsas de plstico, objetos de vidrio o filosos.
d) Jugar, empujarse y jalonearse en las escaleras.
e) Dejar objetos tirados en el piso y el mobiliario en desorden.
f ) Trepar en muebles, bardas o barandales.
Algunas condiciones en las que debes estar alerta son:
a) Clavos o tornillos que sobresalen de los muebles o de las paredes.
b) Instalaciones elctricas y cables rotos, desgastados y sin clavija.
c) Columnas y postes en los patios o pasillos.
d) Macetas que obstruyen pasillos y plantas con espinas.
MATERIAL:
Distintos textos ilustrados (revistas, peridicos, folletos, publicidad,
etc.), tijeras, pegamento blanco, hojas de papel, cartulina, lpices y
colores.
Para ms informacin al respecto, consultar el Manual para el
maestro del Programa Escuela y Salud, de la SEP, en los temas:
Prevencin de accidentes y Primeros auxilios, y la pgina:
<http://www.aepap.org/familia/accidentes.htm>
DOCENTE

Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR

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PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZ

PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

Nombre del
alumno(a):______________________________________________________________
____________

Un accidente es un suceso que puede lastimar tu cuerpo y poner en peligro tu vida, la de tus seres queridos o la
de las personas que te rodean.

Escribe una paloma en las situaciones seguras y un tache en las situaciones

peligrosas.

Comenta con tu profesor cules riesgos se deben al entorno y cules son

ocasionados por nosotros mismos.

Identifica en la ilustracin aquellas situaciones que Observa la ilustracin e identific

representan riesgos y comenta qu podra pasar y estn a punto de ocasionar un a
cmo evitarlo.

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE:

TODOS A ORDENAR
18 DE MAYO AL 12 DE JUNIO DE 2015
PROPSITO ESPECFICO: Por medio del proceso de clasificacin, los pequeos
empiezan a construir relaciones entre cosas similares y tratan de modo equivalente los
materiales y situaciones similares.
Cuando los nios han aprendido a comparar objetos, es fundamental que aprendan
entonces a clasificarlos. Clasificar es el proceso de agrupar o juntar objetos o conceptos
en clases o categoras de acuerdo a un cierto esquema o principio previamente
establecido.
Los nios aprendern a usar propiedades especficas de los objetos para poderlos
clasificar y debern comparar los objetos para poder decidir en cual categora ubicarlos.
COMPETENCIA: Fortalecer la capacidad de los preescolares para clasificar.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Explorar y describir similitudes, diferencias y atributos de los objetos.
Distinguir y describir formas.
Combinar y clasificar.
Usar y describir algo en varias formas.
Retener en la mente ms de un atributo a la vez.
Distinguir entre algunos y todos.
Describir las caractersticas que no posee algo, o la clase a la que no pertenece
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.
Aspecto: Nmero.
SITUACIN DE APRENDIZAJE:
INICIO
El profesor ordenara a los nios en grupos pequeos, tantos como recipientes
con tapas existan.
DESARROLLO
Cada grupo tomar uno de los recipientes con tapas.
El profesor le pedir a cada grupo que ordene las fichas como el grupo decida.
Tiempo aproximado para este pas 15 min.

Al
terminar
cada
grupo
mostrar a los dems su trabajo.
Pedirles a los nios que
observen si las clasificaciones de
sus compaeros son iguales a las
suyas.

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

REQUIERA. (LIBROS, CUADERNOS, ETC.)

MES

Control de fechas de la planeacin

FINAL
Formule preguntas como:
Tus compaeros ordenaron
igual que t?
En que se parecen tu trabajo y
el de tus compaeros?
En qu se diferencian? Etc.
Posibles clasificaciones:
Por tamao
Por color
Por material
De donde son (si son de
agua o refresco)
Etc.
MATERIAL:
Antes de empezar la actividad es necesario que el profesor solicite a los nios que lleven
tapas de distintos envases durante una semana.
Ir juntando las tapas en recipientes pequeos (cajas o botes), conforme se llena un
recipiente utilizar otro. (No separar las tapas)
El da de la actividad, ver cuntos recipientes llenos hay, y ese ser el nmero de grupos
que se formaran con los nios.
DOCENTE

Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR

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PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZ

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PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

Nombre del alumno(a):_________________________________________

Preguntar a los alumnos: En qu se parecen?

Preguntar al nio: Qu es lo que sobra?

Cosas confundidas

Decir al nio: Entre estos vehculos hay uno diferente a los dems. Cul es el
diferente? Por qu crees que es diferente?

Decirle al nio lo siguiente: Ayuda a Edgar a formar pares de calcetines. Une con una
raya los calcetines iguales.

Preguntarle al nio: Todos los calcetines tienen su pareja?

Leer a los nios: Busca la mam de cada uno de los animales que estn abajo y
dibuja una lnea que vaya del cachorrito a su mam:

Leer al nio: Javier es un nio de 5 aos que siempre le ayuda a su mam a guardar
sus calcetines. A Javier le gustan slo los calcetines con bolitas, aydalo a formar
los pares. Une los calcetines iguales con una raya.

Encierra con una lnea los animales domsticos.

Pinta la figura que es igual a la dada.

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE:

DISFRUTAMOS Y CREAMOS HISTORIETAS

7 DE SEPTIEMBRE AL 9 DE OCTUBRE
PROPSITO ESPECFICO: Es importante reconocer la
importancia de las historietas como un recurso didctico que
pone en juego diversos elementos tanto de lectura como de
escritura. Adems, como gnero narrativo, la historieta nos
permite sintetizar la informacin a travs de dibujos y
onomatopeyas. Te sugerimos revisar con anticipacin algunas
historietas y observar los recursos grficos que emplea: globos
para dilogos y pensamientos, onomatopeyas, vietas, la
utilizacin de dibujos, etc.
COMPETENCIA: A identificar las caractersticas y recursos grficos utilizados en las
historietas, y los emplearemos al elaborar una.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Jugaremos a El rey pide para valorar los recursos que pueden emplearse cuando
no es posible hablar, y elaboraremos una historieta a partir de la identificacin de
estos elementos. Esto permitir que los integrantes reflexionen de forma conjunta
sobre el tipo de dibujos, signos, globos de dilogo o expresiones que desean
utilizar.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin.
Aspecto: Lenguaje escrito.
SITUACIN DE APRENDIZAJE:
INICIO
1. Divide al grupo en dos equipos. Invtalos a jugar El rey pide. Se elige a un
participante, que actuar como un rey exigente, desesperado y enojn, pero mudo.
Para ser feliz, el rey pedir un objeto que posea el grupo (puede ser un zapato, un
cinturn, etc.; si quieren hacer ms difcil el juego, puede solicitarlo de un color o
tamao especfico), pero como slo puede darse a entender con mmica, los
equipos tratarn de adivinar lo que quiere, sin equivocarse para que no se enfade.
El rey le recibir el objeto slo al primer equipo que se lo entregue y el que ms
objetos entregue ser el ganador.
DESARROLLO
2. Comenta con los participantes si fue fcil entender lo que el rey quera.
Pregntales de qu otras maneras podramos darnos a entender sin usar palabras
(escritura, sonidos y dibujos).

3. Pregntales a los participantes

si se imaginan lo que sera vivir
con un rey enojn como el del
juego, cmo vivira la gente del
reino, qu cosas absurdas les
pedira, etc. Invtalos a realizar
una historieta sobre este tema,
en la que empleen los elementos
analizados (escritura, sonido y
dibujos).

TRABAJAR CON MATERIAL QUE SE

REQUIERA. (LIBROS, CUADERNOS, ETC.)

MES

Control de fechas de la planeacin

4. Entrega una hoja blanca a cada

participante. Pdeles que la doblen por
la mitad a lo largo y en tres partes a lo
ancho, para obtener seis secciones.
Pdeles que corten la hoja por el doblez
ms largo y que peguen esa mitad en
un extremo de la otra para formar una
tira larga.
5. En las divisiones dibujarn ordenadamente los dibujos de su historieta,
incluyendo dilogos y sonidos. (Es recomendable tener dos o tres ejemplares de
historietas para que puedan resolver las dudas que les surjan durante la actividad.
Pueden ser muy tiles las historietas mexicanas clsicas, como Memn Pingun,
La familia Burrn o Los Supersabios, tambin en la Biblioteca Escolar y en la
Biblioteca de Aula existen cuentos escritos, adems de historietas. Consltalos.)
6. Cuando terminen sus historietas, entrgale a cada integrante un par de palitos
de paleta. Pdeles que los peguen en los extremos de la historieta para que puedan
enrollarla y hacerla pasar de un palito a otro.
FINAL
7. Invtalos a divertirse leyendo y disfrutando las historietas elaboradas por los
dems. Comenten cules fueron las que ms les gustaron y por qu.
MATERIAL:
Hojas blancas, plumones o lpices de colores, palitos de paleta, pegamento blanco.
DOCENTE

Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR

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PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZ

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PROFRA. DOLORES CRUZ MONDRAGON

Globos para dialogo

SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE:

GALERA DE VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS
18 DE MAYO AL 12 DE JUNIO DE 2015
PROPSITO ESPECFICO: Los seres vertebrados se caracterizan por tener esqueleto.
A su vez, existen distintos tipos de esqueletos. En cambio, los seres invertebrados no
tienen esqueleto. Esta caracterstica determina la manera en cmo se desplazan de un
lugar a otro. Los invertebrados se caracterizan por tener una proteccin externa, como si
fuera una armadura, como los escarabajos o por no tener ningn tipo de proteccin,
como los pulpos.

COMPETENCIA:
Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que
ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus
propias palabras.
Idntica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar informacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como
animales, segn su nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la
tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre
otros.
Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las
que puede obtener informacin acerca del objeto o proceso que estudia.
CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo,
Aspecto: Mundo natural.
SITUACIN DE APRENDIZAJE:
INICIO
Pedir a los nios que toquen diferentes partes de su cuerpo (rodillas, codos,
cabeza, brazo, etctera).
Cuestionar a los alumnos sobre cmo se sienten las partes de su cuerpo?, son
suaves o duras?, qu tocan o creen que hay en el interior de su cuerpo?,
etctera.

DESARROLLO
Con apoyo de una radiografa o lmina sobre el sistema seo, explicar a los nios
que algunos seres vivos tienen huesos en su cuerpo (as como los humanos) y
reciben el nombre de vertebrados, sin embargo, tambin existen otros animales
que no tienen huesos (insectos, gusanos) y reciben el nombre de invertebrados.
Interrogar a los nios sobre los animales que hay en su regin y considerar cuales
son invertebrados y cuales son vertebrados, tomar nota de las opiniones.
Consultar en libros para verificar si las hiptesis realizadas por los nios tienen
veracidad.
Dibujar animales que en el trayecto casa-escuela y viceversa puedan observar,
mencionando si son vertebrados o invertebrados y exponer las producciones al
grupo.

FINAL
Con recursos de la naturaleza, crear un animal y llevar a cabo una galera de
Vertebrados e invertebrados
En la galera colocar informacin sobre los cuidados que se deben tener, tanto
con las partes del cuerpo, como con los animales para evitar lastimarlos (en el
caso de los vertebrados, no causarles torceduras, fracturas, esguinces, pero
tambin reconocer el dolor que sienten los invertebrados al ser agredidos).
MATERIAL:
Radiografa o lmina del sistema seo, material bibliogrfico del tema, elementos de la
naturaleza para la creacin de vertebrados e invertebrados (a consideracin del
docente).

DOCENTE

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Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR

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 PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZ

PROFRA. DOLORES CRUZ

MONDRAGON


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O VARIANTES DE LA ACTIVIDAD:

Nombre del
alumno(a):______________________________________________________________

Observa los siguientes animales y encierra slo aquellos que son invertebrados

 SITUACIN DIDCTICA DE APRENDIZAJE:

EL MURO DE LA TOLERANCIA

18 DE MAYO AL 12 DE JUNIO DE 2015

PROPSITO ESPECFICO: La actividad tambin le puede permitir explicar a los

alumnos que el ser tolerantes genera una convivencia inclusiva, la cual, de acuerdo
con C. Shields (2006), se define como la importancia de favorecer:

a) Los procesos de conocer,

comprender y valorar a los
individuos, sus culturas de
casa y las comunidades en
que viven.
b)
Los
procesos
de
participacin
plena,
de
indagacin
abierta
y
constructiva,
creando
espacios para el dilogo y la
deliberacin; para hablar y
pensar juntos.
c) Los procesos comunitarios para trabajar hacia el bien comn, intentando vincular
ideas con proyectos y acciones especficas.

Recordemos que cuando hablamos de tolerancia nos referimos al respeto,

aceptacin y valoracin de la diversidad humana, social y cultural. Una sociedad
tolerante es una sociedad inclusiva, donde todas las personas merecen ser
tratadas con igualdad y sin discriminacin alguna.

De acuerdo con la Ley federal para prevenir y eliminar la discriminacin, se

entender por discriminacin toda distincin, exclusin, restriccin o preferencia
que, por accin u omisin, con intencin o sin ella, no sea objetiva, racional ni
proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir,
menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos
y libertades.

COMPETENCIA: Prevencin de intolerancia y/o discriminacin en la convivencia

cotidiana.

APRENDIZAJES ESPERADOS: A reflexionar sobre los conceptos de tolerancia e

inclusin, intolerancia y discriminacin, y a identificar las repercusiones que tienen
stos en la construccin de una convivencia inclusiva y armnica.


CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.
Aspecto: Relaciones interpersonales.
SITUACIN DE APRENDIZAJE:

INICIO

1. Anime a los nios que le platiquen cmo les gusta vestirse?, a qu equipo de
futbol le van?, qu les gusta comer?, qu tipo de msica prefieren?, qu
los hace enojar?, qu los pone contentos? Haga hincapi en las respuestas
que dan los alumnos acerca de sus preferencias y gustos donde cada alumno
expresa cosas distintas.

DESARROLLO
2. Pregunte a los alumnos por qu es importante respetar las diferencias en
gustos, formas de vestir y pensamientos que tienen las personas. Despus,
organice al grupo en equipos (seis por lo menos). Comnteles que van a realizar
una actividad en la que les va a resultar de gran ayuda lo que acaban de
mencionar sobre el respeto a la diversidad. A tres de los equipos les dar una frase
relativa a un concepto de tolerancia, y a otros tres, una relativa al concepto de
intolerancia, sin que ellos sepan a qu conceptos corresponden las frases.

3. Dentro de cada equipo, dialogarn y compartirn qu entienden acerca de la frase,

y si estn de acuerdo con lo que dice o no y por qu. Deje que trabajen el
tiempo que considere necesario; mantngase cerca de los equipos para resolver
dudas y facilitar la comprensin de las frases.

4. Cuando terminen de reflexionar sobre su frase, cada equipo redactar un prrafo

en el que se concreten las opiniones de todos los integrantes. Despus, los
equipos pasarn a exponer lo que redactaron; el resto del grupo escuchar
atentamente.

Fomente usted la participacin del

grupo para ver si estn de acuerdo con lo que dicen sus compaeros.

5. Una vez reflexionado sobre las frases, pida a los alumnos que escuchen el relato
siguiente:

Un grupo de nios quieren jugar canicas, pero Luis y Javier

no estn de acuerdo en que las nias formen parte de los
equipos, aunque una regla del juego es que los equipos pueden

estar conformados por hombres y mujeres.

Luis y Javier estn muy molestos e impiden que se realice el
juego, les quitan las canicas y argumentan que las nias no
saben jugar y que es cosa de hombres

6. Anime a los nios a terminar el relato, para ello pida a los equipos que les tocaron
las frases de tolerancia, cmo podra resolverse; a los otros equipos, que escriban
cmo creen que se sienten Luis, Javier y el resto de los nios ante esta situacin.

7. Invite a los nios a leer los textos que elaboraron y a travs de una lluvia de ideas,
respondan las siguientes preguntas: Cmo se comportan las personas
tolerantes?, Qu quiere decir que se es intolerante? Es bueno o malo ser
tolerante? Hay que ser siempre tolerantes o solo en ocasiones? Mencione
que tolerar es respetar el criterio de los dems, aunque no estemos de acuerdo,
por ejemplo cuando se inicia un juego se establecen reglas y si stas no se
respetan, estamos siendo intolerantes, por no respetar el criterio de los dems,
romper las reglas y crear un ambiente adverso.

8. Pida a los alumnos que elaboren un dibujo en una cartulina para mostrar cmo
influye la tolerancia en la escuela para favorecer una convivencia inclusiva y
armnica. Despus, cada equipo pasar a explicar brevemente su trabajo.

9. Una vez que los equipos hayan descrito su dibujo, anime al grupo a formar un
mural sobre la tolerancia, pegando cada uno sus dibujos en una parte del saln de
clases.

FINAL
10.
Para concluir la actividad, gue a sus alumnos para que reflexionen acerca de
la importancia de la tolerancia hacia las ideas, formas de vestir, gustos y
actividades de los dems; con base en el respeto, todos se sentirn seguros para
expresarse libremente, y el muro que construyeron juntos se los recordar siempre.

MATERIAL:
Cartulinas, colores, cinta adhesiva y tarjetas con frases de tolerancia e intolerancia,
como las siguientes:

Pierre Bayle
Tolerancia
Es la tolerancia fuente de paz

y la intolerancia fuente de

desorden y pelea.

 Intolerancia
Divide para reinar.

Nicols Maquiavelo

DOCENTE

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PROFRA. REBECA ELIZABETH PREZ DAZ

Vo. Bo.
DIRECTORA ESCOLAR

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PROFRA. DOLORES CRUZ
MONDRAGON