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Aprendizaje Cooperativo
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Servicio de Innovacin Educativa de la Universidad Politcnica de Madrid
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NDICE DE CONTENIDOS
1. Qu es el Aprendizaje Cooperativo?
2. Caractersticas del AC
3. Tcnicas de AC
4. Planificacin del AC. Orientaciones didcticas
5. Evaluacin del AC
6. Bibliografa
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Continuando en esta lnea, Goikoetxea y Pascual (2005) realizaron un metaanlisis sobre los efectos del aprendizaje cooperativo y tambin concluyeron que los
mtodos de AC tienen efectos positivos en el rendimiento acadmico (y en otras
variables como la productividad y las actitudes hacia el aprendizaje) en comparacin
con otros mtodos de enseanza tradicionales, as como favorece las relaciones
entre los estudiantes y atiende a la diversidad.
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2. CARACTERSTICAS DEL AC
Qu elementos concretos son los que hacen diferente al AC frente a otras
maneras de estructurar las actividades en el aula?
Con anterioridad se han apuntado las diferencias fundamentales entre los
objetivos de las distintas actividades de aprendizaje (competitivas, individuales y
cooperativas). Se presentan, a continuacin ms concretamente los componentes del
AC.
Johnson, Johnson y Holubec (1999) sealan que son cinco los elementos
bsicos que forman el AC.
1.
La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de
necesidad hacia el trabajo de los dems. Cuando los miembros del grupo perciben que
estn vinculados entre s para realizar una tarea y que no pueden tener xito a menos
que cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se lograr el objetivo
final de la tarea. Pero si uno falla, ser imposible alcanzar el objetivo final. De este
modo todos necesitarn a los dems y, a la vez, se sentirn parte importante para la
consecucin de la tarea.
2.
La interaccin cara a cara o simultnea: en el AC, los estudiantes
tienen que trabajar juntos, aprender con otros (Prieto, 2007: 49), favoreciendo, de
esta manera, que compartan conocimientos, recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre
los distintos puntos de vista, sobre la manera de enfocar determinada actividad,
explicar a los dems lo que cada uno va aprendiendo, etc. son acciones que se tienen
que llevar a cabo con todos los miembros del grupo para poder lograr los objetivos
previstos.
3.
La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene
que asumir la responsabilidad de conseguir las metas que se le han asignado. Por
tanto, realmente, cada persona es, y debe sentirse, responsable del resultado final del
grupo. Este concepto sintoniza y complementa al de interdependencia positiva. Sentir
que algo depende de uno mismo y que los dems confan en la propia capacidad de
trabajo (y viceversa) aumenta la motivacin hacia la tarea y el rendimiento individual y
grupal. Prieto (2007: 45) seala que la responsabilidad individual implica, por un lado,
que cada uno sea responsable de contribuir de algn modo al aprendizaje y al xito
del grupo. Por otro se requiere que el estudiante individual sea capaz de demostrar
pblicamente su competencia.
4.
Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y
armona del grupo, en lo referente al aprendizaje y tambin vinculadas a las relaciones
entre los miembros. Los roles que cada persona vaya ejerciendo en el equipo (lder,
organizador, animador, el pasota, etc.), su aceptacin o no por parte del resto de
compaeros, la gestin que hagan de los posibles conflictos que surjan, el ambiente
general que existe en el mismo, son temas que los estudiantes tienen que aprender
a manejar.
En el AC resultan muy importantes estos aspectos sociales, tan necesarios para
la prctica profesional de los estudiantes y que, por tanto, tambin resulta fundamental
que los docentes dediquen tiempo a trabajar y supervisar estos aspectos.
De acuerdo con estas lneas, Morales (2007: 135) seala que lo que podemos
cuestionar es que por el mero hecho de trabajar en equipo se aprende a trabajar en
Servicio de Innovacin Educativa (UPM)
2008
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3. TCNICAS DE AC
Son varios los autores que han elaborado y desarrollado tcnicas de AC que se
pueden adaptar a cualquier temtica que se est trabajando con los estudiantes. A
continuacin se presentan cuatro, pero en la bibliografa de este documento se
ofrecern recursos e informacin para consultar y profundizar en otras tcnicas
cooperativas.
Lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos.
Grupo original 2
Grupo original 3
Grupo original 4
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Grupo original 2
Grupo original 3
Grupo original 4
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i.
ii.
iii.
iv.
Dividir tareas.
Localizar la informacin.
Organizar los datos que se van encontrando.
Informar a los compaeros de equipo
descubrimientos que se van haciendo.
v. Discutir y analizar los hallazgos.
vi. Determinar si es necesaria ms informacin.
vii. Interpretar e integrar sus descubrimientos.
sobre
los
Hay una parte de trabajo individual pero son fundamentales los momentos de
puesta en comn, de debate y de preparacin conjunta (interaccin cara a
cara).
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Cada alumno es responsable de un tema que tiene que aprender para poder
explicrselo a los compaeros (responsabilidad individual).
Los alumnos tienen que ser capaces de transmitir informacin, no solo a sus
compaeros de grupo, sino tambin al resto de la clase. Aparte han de lograr
coordinarse y llegar a acuerdos sobre la organizacin interna del grupo
(habilidades sociales).
El alumno tendr feed-back por parte del profesor y por parte de sus
compaeros como miembro del grupo y como grupo conjunto lo que facilitar
la reflexin y la mejora (evaluacin y autoevaluacin grupal).
Figura IV. Continuo entre las distintas actividades cooperativas (Prieto, 2007)
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Este trmino, alineacin constructiva fue acuado por Biggs (2005), para describir la necesaria
coherencia entre los objetivos, los contenidos y la evaluacin de los programas docentes.
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De cada gran grupo se escogen tres o cuatro alumnos que sern los
encargados de exponer el trabajo realizado al resto de compaeros. La
exposicin abarcar unos 20 minutos.
Las tareas a realizar en esta fase constituyen los cimientos necesarios para que
la actividad cooperativa tenga xito, por lo que es conveniente prestarles especial
atencin y cuidado, sobre todo si no se han utilizado antes tcnicas cooperativas.
SEGUNDA FASE: ESTRUCTURA DE LA TAREA Y LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Las funciones en esta fase son:
-
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En esta fase se centra la tarea del profesor en garantizar que las condiciones del
aprendizaje cooperativo tengan lugar en el aula o en el espacio en el que se est
desarrollando la actividad.
TERCERA FASE: INTERVIENE EN EL PROCESO Y CONTROLA EL PROCESO:
En esta tercera fase el docente tiene la funcin de:
-
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5. EVALUACIN DEL AC
Una vez analizados todos los ingredientes del AC y los elementos que estn en
juego, se puede entrever que la evaluacin de la tcnica y del aprendizaje necesitar
tambin de fuentes de informacin que complementen a la valoracin que haga el
docente. Se dividen, a continuacin, los distintos tipos de evaluacin que se pueden
tener en cuenta:
a) Evaluacin del aprendizaje individual y/o grupal:
Tras el proceso de AC los alumnos han adquirido los conocimientos que se
planteaban con la actividad. Y, por tanto es importante evaluarlo. Se evaluar el
rendimiento slo individual o solo el grupal? O se evaluarn ambos? La eleccin ser
la que le parezca ms adecuada al docente, aunque no se puede obviar que se
obtendr ms informacin evaluando ambos rendimientos.
-
El aprendizaje individual puede evaluarse con una prueba tipo test o con
una prueba de pequeas preguntas abiertas, etc. con el fin de conocer el
grado de aprendizaje del alumno.
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progresaban. Esta informacin tambin resultar muy til para contrastarla, si fuera
necesario, con la que ofrecen los estudiantes.
c) Autoevaluacin:
Con la actividad o la tcnica de AC se les ha cedido a los alumnos la autonoma
y el control en su aprendizaje, por lo que l mismo es el que mejor conoce cul ha
sido su progreso durante el proceso de aprendizaje. De esta manera sera conveniente
tener en cuenta esta valoracin.
As se le puede pedir a cada alumno una reflexin personal sobre:
-
Su participacin en el grupo.
Su implicacin con los objetivos previstos.
Aprendizajes logrados.
Aspectos fuertes de su actuacin dentro del grupo.
Aspectos dbiles (o a mejorar) de su actuacin dentro del grupo.
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6. BIBLIOGRAFA
-
PANITZ, T. (2004). The case for student centered instruction via collaborative
learning pardigms. [Disponible en:
http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/00000
19b/80/16/bd/40.pdf].
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Recursos en Internet
-
Dos libros, que se leen muy rpido, en los que viene muy detallado todo lo
referente al aprendizaje cooperativo y que, adems, ofrecen numerosas tcnicas
para aplicar en el aula con los estudiantes son:
-
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