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1er Grado Bloque 1

orientaciN Y TUTORA I
Apuntes
Una nueva etapa: la adolescencia

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La elaboracin de Orientacin y Tutora I. Bloque I. Apuntes, estuvo a cargo de la Direccin General


de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica.
Secretara de Educacin Pblica

Josefina Vzquez Mota


Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin general
Mara Cristina Martnez Mercado
Elaboracin de textos
Rosaura Snchez Cervantes
Revisin
Jorge Barbiere Meja
Claudia Eln Garduo Nstor
Asesora pedaggica
Karina Bustos Hernndez
Alejandra Monserrat Castillo Robledo
Correccin de estilo
Estela Maldonado Chvez
Ilustracin de portada e interiores
Marco Tulio ngel Zrate
Formacin y correccin
Direccin Editorial DGME

Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008


Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-968-01-1740-6 (obra completa)
ISBN 978-968-01-1741-3 (bloque 1)
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-Prohibida su venta

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ndice
Presentacin

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Secuencia 1. De la infancia a la adolescencia


1.1. Los umbrales de la vida
1.2. Inicio de la adolescencia
1.3. Ganar y perder para aprender
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa

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Secuencia 2. Ingresar a la telesecundaria


2.1. Qu tanto conocen su escuela?
2.2. Nuestra formacin escolar en educacin bsica
2.3. Organizar y compartir la experiencia
2.4. Un balance de nuestro desempeo acadmico
2.5. Normas, leyes y reglamentos
2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia
2.7. Reconstruir lo aprendido
Material de apoyo
Glosario
Bibliografa

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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad de


telesecundaria autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, se dio a
la tarea de fortalecer el modelo de enseanza-aprendizaje de esta modalidad
educativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manera
significativa la comprensin y dominio de los contenidos de los planes de
estudio vigentes.
La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para que
maestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo de
proyectos, estudios de caso o resolucin de situaciones problemticas. Con
este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan el
inters de los alumnos por la materia, promueven la interaccin en el aula y
propician la colaboracin y la participacin reflexiva, adems de que emplean
una evaluacin que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno y
establecen estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros,
expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientos
necesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materias
que comprende la serie.
El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde la
comunidad de telesecundaria darn la pauta para el enriquecimiento y mejora
de cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a una
educacin equitativa y de calidad en el pas.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

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Una nueva etapa: la adolescencia


Esta asignatura es una invitacin a la reflexin, discusin y anlisis de algunas
situaciones de cambio y adaptacin que se presentan en la adolescencia, como
etapa de la vida, y en el ingreso a la telesecundaria como etapa escolar. Tambin es
el inicio de la planeacin de su proyecto de vida en dos sentidos: la realizacin
personal y el mejoramiento de la convivencia social.

Secuencia de
aprendizaje

De la infancia a la adolescencia
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarn los principales cambios que se
viven en la adolescencia y compartirn con sus compaeros el significado que tiene
para ellos el ser adolescentes.

Temas
Secuencia 1. De la infancia a la adolescencia
1.1. Los umbrales de la vida
1.2. Inicio de la adolescencia
1.3. Ganar y perder para aprender

Contenido
Sesin 1. Cambios en la vida
Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin los alumnos identificarn algunas etapas y cambios que se
presentan en el desarrollo humano, en especial los que se experimentan durante la
adolescencia.

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1.1. Los umbrales de la vida


Cada vez que nos enfrentamos a un cambio, por ejemplo, mudarse de casa, ir a vivir
a otra comunidad o cambiar de escuela, sentimos temor ante la nueva situacin.
Seguramente se sintieron as en su primer da en la telesecundaria, lo recuerdan?
Qu pensamientos pasaron por su mente? ________________________________
____________________________________________________________________
Qu sensaciones sintieron en el cuerpo cuando al entrar al saln los dems
voltearon a mirarlos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules fueron sus temores?, ya se disiparon?, aparecieron otros?, cules?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
A lo largo de la vida nos enfrentamos a
muchos cambios, por ejemplo, en nuestra
persona: cuando crecemos o damos el
estirn, subimos o bajamos de peso,
cambiamos nuestro corte de cabello, la forma
de vestir, etctera.
Otros ms, son el resultado de nuestro
crecimiento y desarrollo: en casa, nuestros
padres comienzan a darnos nuevas tareas o
responsabilidades; o bien al egresar de la
primaria tenemos la opcin de ir a la
telesecundaria y si la escuela no se
encuentra en la comunidad ser necesario
trasladarnos a ella todos los das, situacin
que conlleva otro cambio ms: el de los Figura 1.1. No percibimos con facilidad nuestro
crecimiento y desarrollo, por ello, necesitamos
amigos.
de un referente externo.

El entorno familiar se modifica con el tiempo y las circunstancias, por ejemplo llegan
nuevos integrantes a ella como resultado de casamientos y nacimientos; la ausencia
de alguien ya sea por emigracin al Norte en busca de mejores oportunidades, o
fallecimiento. Todos estos cambios provocan en nosotros diversas emociones:
alegra, miedo, ira o en ocasiones, tristeza.

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No hay emociones negativas ni positivas, ya que cada emocin nos ayuda a


adaptarnos a los estmulos del ambiente. Cada uno de nosotros experimenta las
emociones de forma particular, dependiendo de nuestras experiencias anteriores,
aprendizaje, carcter o bien de la situacin concreta. Esa es razn por lo que las
vivimos de diferente manera.
A partir de su propia experiencia y de lo que han observado en las dems personas,
describan: cmo reaccionan ante estas emociones, cul es su actitud, cmo son las
expresiones de su rostro, las sensaciones que se sienten en el cuerpo y los
pensamientos que surgen en ese momento.
Emocin:

La manera en que se expresa


____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

Miedo

____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Tristeza

____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Ira o enojo

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____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Alegra

Cul es la emocin con la que ms se identifican?___________________________


Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cul es la emocin que menos les gusta sentir? ____________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________

Sugerencia didctica

Formen cuatro equipos; el maestro distribuir a cada uno una emocin. La tarea de
los equipos consiste en compartir la informacin que tiene sobre ella y despus
harn una representacin que la ejemplifique. Para concluir la actividad, en grupo
den respuesta a la siguiente pregunta:

Qu pasara con las personas si no expresan o externan sus emociones?

Seguramente han escuchado que los seres humanos somos nicos e irrepetibles.
Esto se debe a que estamos determinados por muchos factores: gentico, social,
cultural, ideolgico, etctera. Un ejemplo que ilustra lo anterior, es cuando varias
personas viven o presencian una misma situacin y cada una de ellas percibe e
interpreta cosas distintas a las que los otros relatan, influido ello por su propia
experiencia o historia de vida. De ah que las personas no reaccionen de la misma
manera ante eventos que significan cambios o movimientos en nuestra vida.
Reaccionaron de la misma manera que ustedes, sus compaeros, el primer da de
clases en la telesecundaria? ___________ Por qu?_________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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Ante situaciones de cambio pueden experimentarse diversas emociones, ya que


stas son reacciones involuntarias de nuestro organismo para responder a los
estmulos del ambiente y adaptarse a ste. Es por ello que habr quienes se sientan
alegres, tristes, enojados o con miedo ante la nueva situacin que se presenta en su
vida. Lo importante es reconocer qu emocin aparece con mayor intensidad,
identificar en qu parte del cuerpo se percibe ms (en la cabeza, el estmago, el
corazn, etctera) y sentirla con atencin, sin luchar contra ella. Han sentido sus
emociones?
Por un momento, cierren los ojos y traigan a su mente el momento ms alegre que
hayan vivido en la semana. Pongan su atencin en las sensaciones que hay en su
cuerpo. Qu sintieron? ________________________________________________
____________________________________________________________________
All est la emocin de la alegra, no la repriman, no luchen contra ella, slo respiren
tranquilamente y sientan la emocin. Si desean expresarla con una sonrisa, un grito
de alegra, hganlo, no pasa nada. Qu pensamientos o recuerdos llegaron?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En que parte del cuerpo sintieron la emocin?______________________________
Despus de este pequeo ejercicio, cmo se sienten? _______________________
____________________________________________________________________
Compartan con sus compaeros su experiencia y escuchen la de ellos. Qu
semejanzas hay en las sensaciones y el lugar donde sintieron la alegra? _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules son las diferencias? _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu explicacin pueden dar a estas diferencias? ___________________________
____________________________________________________________________
Por qu es importante identificar y expresar las emociones que sentimos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Antes se pensaba que las emociones deban reprimirse, ahora sabemos que es mejor
organizarlas de tal modo que cultivemos las mejores. Las emociones afectan nuestra
manera de ver y pensar el mundo.

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Para reflexionar
Nos comportamos de maneras distintas ante las circunstancias cambiantes de
nuestra vida. Esto se debe, en gran medida, al modo como reaccionamos
emocionalmente ante ellas. Las emociones son como lentes de colores, ms o
menos brillantes, tristes o alegres, que matizan nuestras percepciones y dan rumbo a
nuestras acciones.
Algunas de ellas nos aceleran, mientras que otras nos retardan. En ocasiones
provocan intensos cambios (fisiolgicos y psicolgicos) que modifican todos los
aspectos de la personalidad. Podemos comprender esto al ver a un nio muy
enojado: grita, quiere golpear y solamente piensa en hacer dao a quienes lo han
ofendido. Tiene el rostro congestionado y la respiracin acelerada. Habla a gritos y
tarda algn tiempo en calmarse. Las emociones son una gran fuente de motivacin
en nuestra vida diaria.
El individuo que se deja arrastrar por sus emociones no puede ser coherente,
objetivo, ni lgico. Los argumentos que utiliza para defender sus puntos de vista
quedan al servicio de su tristeza, alegra, resentimiento o enojo. Aunque sus
palabras y sus gestos pueden revelarnos claramente lo que siente, guardan poca
relacin con la realidad de los hechos. [] Las emociones son muy tiles y
productivas, en particular cuando podemos encauzarlas de manera inteligente.
Roberto Navarro Arias (1999)
Las emociones en el cuerpo, pp. 21-22

Autoevaluacin
1. Qu son las emociones y para qu sirven?
2. Por qu las personas experimentan de distinta manera las emociones?
3. Anota tres palabras que describan cmo se expresan las emociones:
a) Alegra
b) Ira
c) Tristeza
d) Miedo

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Respuestas de la Autoevaluacin

1. Es la respuesta natural e involuntaria del cuerpo ante un estmulo del ambiente.


Las emociones nos ayudan a expresar lo que sentimos, es otra manera de
comunicacin para con los otros.
2. Cada persona experimenta de forma particular las emociones dependiendo de sus
experiencias anteriores, su carcter y la situacin que est viviendo en ese
momento.
3. a) Alegra. Sonrisa, saltos de alegra, expresiones de jbilo.
b) Ira. Puos cerrados, ojos saltones, el rostro se pone rojo.
c) Tristeza. Mirada distrada, cabizbajo, sin hambre.
d) Miedo. Temblor en el cuerpo, quedarse sin hablar, respirar agitadamente.

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Sesin 2. Los cambios en ti


Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin los alumnos explicarn la importancia de la infancia como
prembulo de la adolescencia.
1.2. Inicio de la adolescencia
En este momento no slo estn iniciando cambios en su entorno al asistir a la
telesecundaria, sino que tambin estrenan cuerpo porque estn viviendo una
revolucin completa en todo su ser, en su forma de pensar y en la forma de sentir:
estn en el umbral de la adolescencia.
Como saben, la infancia y la adolescencia forman parte del desarrollo humano. Cada
etapa constituye el cimiento y la base de las siguientes: madurez y vejez. Este
desarrollo es una metamorfosis que no se advierte. Vamos creciendo sin notarlo,
aunque los nicos que se dan cuenta de los cambios en nuestro cuerpo son las
personas mayores, en especial nuestros paps. Nos despertamos un da y ya somos
adolescentes, adultos(as) o ancianos(as).
Si representramos las distintas etapas en la vida en una lnea del tiempo, la
separacin entre una y otra se observara un tanto difusa.

Figura 1.2. La continuidad de la vida.

En este momento se encuentran en la transicin de la infancia a la adolescencia. Por


un lado ven su infancia como un espacio seguro, tranquilo porque han estado en ella
por ms de 12 aos. Del otro lado est frente a ustedes la adolescencia. Los est
esperando, sabe que no pueden dar marcha atrs en esta rueda de la vida.

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Es seguro que estn nerviosos(as), porque las situaciones nuevas son inciertas, es
un terreno desconocido para ustedes. Pero tambin sienten curiosidad y ansiedad de
entrar en ella. Hay tantas cosas por conocer, experimentar y aprender.
La adolescencia es tan importante como las dems etapas de la vida. En cada una de
ellas ganamos experiencia y aprendizajes; pero tambin debemos dejar situaciones,
lugares, cosas que nos agradan y de las cuales duele separarnos. Lo esencial de la
adolescencia es que en ella consolidamos la formacin de nuestra identidad, es
decir, decidimos quin queremos ser y a dnde queremos ir en la vida.
Imaginen que estn volteando a ver el umbral de su infancia. Hagan un poco de
memoria sobre ella y escriban todo aquello que vivieron y aprendieron cuando eran
nios(as), lo que les gust y lo que no, las emociones que ms recuerdan, etctera.
Escriban todo lo que deseen, porque se estn despidiendo de ella. Van a escribirlo
con la mano izquierda (si eres zurdo, debers hacerlo con la mano derecha) y al final
lo firmarn con el sobrenombre que sus paps les decan cuando eran pequeos(as).

Mi infancia

Gracias por lo que gan y lo que perd durante mi infancia.


Firma

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Sugerencia didctica

Es seguro que al escribir su carta se despierten algunas emociones; es normal.


Recuerden que las emociones no son positivas ni negativas, solamente son y hay
que dejarlas fluir. Si tienen ganas de llorar, de rer o estar tristes, dejen que salga la
emocin, no les d pena. No estn solos porque seguramente su compaero o
compaera de al lado est sintiendo lo mismo.

Decidan si abren un espacio para compartir con el grupo lo que escribieron, tal vez
dos o tres cartas. Si respetamos en silencio y con un gran respeto la expresin de las
emociones que surjan de los compaeros o compaeras, es lo que tambin recibirn
de ellos.

Ya agradecimos a la infancia, en este momento nos situamos en el presente, estamos


frente al umbral de la adolescencia. En el siguiente cuadro van a escribir (con la mano
con que escriben), todo aquello que saben de ella; lo que les han platicado, ledo o
escuchado sobre la adolescencia, las dudas o preguntas que han surgido y que les
gustara saber, de los miedos e, incluso, las expectativas o lo que esperan de ella.

Mi adolescencia

Te doy la bienvenida a mi vida


Firma

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Qu emociones aparecieron cuando escriban sobre su infancia?_______________


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cambiaron esas emociones cuando escribieron acerca de la adolescencia? ______
Qu emociones aparecieron?___________________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En cul de los dos umbrales se sintieron ms seguros al escribir? ______________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
De lo que aprendieron en la infancia, qu les ser de utilidad para iniciar la etapa de
la adolescencia? ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu significa ser adolescente?__________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu inquietudes o dudas han surgido respecto a la adolescencia?______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Sugerencia didctica

Despus de dar respuesta de manera individual a las preguntas, abran un espacio


para que en grupo, expresen algunas de las inquietudes y dudas que tienen acerca
de la adolescencia. Es importante que registren stas para que a lo largo del ciclo
escolar vayan respondindolas.

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Para reflexionar
Hasta hace poco tiempo ibas a la escuela primaria; tus profesores, familiares,
amigos, vecinos y cualquier persona te conoca como nio o nia, segn tu sexo.
Pero ahora has crecido y la nueva etapa que vives se llama adolescencia. Ahora, en
esta nueva etapa identificars no slo cambios fsicos, sino en tu forma de pensar
(cognoscitivos) y en tu forma de sentir (emocionales). Ahora quieres pasar ms
tiempo con tus amigos/as (cambios sociales) y comienzas a experimentar nuevas
inquietudes y sensaciones en lo sexual.
La adolescencia es el momento en que el ser humano inicia el recorrido hacia su
independencia y a manifestarse tal como es y quiere ser. La adolescencia es la
etapa crucial de la existencia del ser humano, es un momento clave que se debe
aprovechar para consolidar la formacin de la identidad, es decir, el poder
diferenciarte de los otros y poder expresarte como eres, piensas y sientes. Decidir
quin quieres ser y a donde quieres ir en la vida, te permitir crecer como persona.
Cuando somos capaces de decir quines somos, qu queremos y adonde vamos,
estamos favoreciendo nuestra vala personal. Somos una persona nica, no somos
igual a ninguna otra, aunque podemos compartir ideas, sentimientos y gustos
personales.
Frida Daz Barriga y otros autores (2007)
Aprender a aprender, p. 13

Autoevaluacin
1. Cul son las emociones que aparecen cuando estamos frente a una nueva
etapa de la vida?
2. Qu es para ti la infancia?
3. Qu esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?

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Respuestas de la Autoevaluacin

1. Pueden surgir diferentes emociones: habr quienes estn alegres porque


esperaban con mucha ansiedad la adolescencia; otros pueden estar temerosos
o con miedo porque no saben a que se enfrentan; otros con tristeza porque no
desean crecer, o bien con enojo.
2. Qu es para ti la infancia?
3. Qu esperas o deseas que suceda durante tu adolescencia?

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Sesin 3. Ganar y perder en la vida


Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin los alumnos identificarn las prdidas y ganancias que se
obtienen al pasar de la niez a la adolescencia.
1.3. Ganar y perder para aprender
Como ya vimos, en cada etapa de la vida aprendemos nuevos conocimientos,
obtenemos informacin y vivimos experiencias que slo en ese momento de la vida
podemos experimentar. Para continuar creciendo y aprendiendo, tambin es
necesario dejar o cambiar algunas formas de ser, de hablar o actuar para atender las
nuevas exigencias que se presentan en nuestro contexto personal y social. Un
ejemplo de ello es cuando algunos juegos, golosinas, ropa, juguetes, etctera, que
usbamos cuando ramos nios(as) ya no nos agradan o ya no son tiles. Tambin
vamos olvidando frases o palabras que nos gustaba or o decir y aprendemos otras
nuevas que enriquecen nuestro lenguaje. Todos estos cambios hacen que la vida sea
un proceso dinmico y cambiante.
Revisen lo que escribieron acerca de su infancia en la sesin anterior y respondan la
siguiente pregunta: qu cambios han notado de cuando eras nio(a) con respecto a
su persona, su entorno familiar y con las dems personas o entorno social?
Ejemplo: Puede ser que ya no usen pantalones cortos (persona), o que ya no jueguen
con sus amigas a las muecas (social).
Las cosas que han cambiado son
En mi persona

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En mi entorno familiar

En mi entorno social

Se dice que en la vida se pierde y se gana. Lo que escribieron en el cuadro anterior,


son las cosas que han perdido de la infancia, por el simple hecho de crecer. Ahora,
reflexionen acerca de los beneficios o ganancias que obtienen con estos cambios;
antenlos en el siguiente cuadro.
Ejemplo: Ya no usan pantalones cortos, ahora usan pantalones de mezclilla, los
cuales les gustan ms; o bien, ya no juegan con sus muecas, ahora tienen amigas
con las que salen a pasear.
Estos cambios me han dado a ganar
En mi persona

En mi entorno familiar

En mi entorno social

Valorando las respuestas en ambos cuadros, consideran que perdieron o ganaron


ms al pasar a la adolescencia? ___________________ Por qu? _____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Se dice que quien se acerca a uno de los umbrales que separa dos periodos de la
vida, est en una situacin especial porque puede ver de un lado y del otro del umbral
al que se aproxima. Un lado lo ve claramente visible porque es lo que conocemos;
mientras que del otro lado ve borroso e impreciso: es lo desconocido. La nica
manera de ir conociendo lo desconocido de la adolescencia, es vivirla.
Irn aprendiendo a travs de su propia experiencia, la de sus compaeros y
compaeras y algunas veces ser necesario que recurran a la experiencia, apoyo,
orientacin e informacin de los adultos: sus padres, maestros y aqullos a quienes
les tengan confianza.

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Figura 1.3. Lo nuevo siempre causa temor, pero cuando nos adentramos en l y las dudas
se disipan, podemos disfrutar de sus beneficios.

Formen cuatro equipos; dos de mujeres y dos de hombres. Compartan entre ustedes
la respuesta que dieron a la pregunta anterior. Posteriormente, cada equipo discutir
sobre la pregunta asignada considerando los tres mbitos sealados en los cuadros
anteriores.
Equipo 1: Cules creen que sern las ganancias como mujeres adolescentes?
Equipo 2: Cules creen que son las prdidas al dejar de ser nias?
Equipo 3: Cules creen que sern las ganancias como hombres adolescentes?
Equipo 4: Cules creen que son las prdidas al dejar de ser nios?
Equipo ___ la pregunta es
En nuestra persona

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En el entorno familiar

En el entorno social

Compartan con el grupo sus respuestas. Recuerden que no hay respuestas correctas,
ni incorrectas, son puntos de vista que reflejan las experiencias y aprendizajes de
cada uno y que al escuchar lo que piensan otros, pueden enriquecer, modificar o
cambiar su propio punto de vista. Para finalizar, reflexionen sobre la siguiente frase:
Para ganar, tambin hay que perder
Qu creen que signifique la frase? _______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo podemos explicarla en otras palabras? ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo se aplica a la transicin de la infancia a la adolescencia? ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Para reflexionar
Algunas sugerencias para hacer frente a los cambios en la vida


Ver los cambios como una oportunidad para aprender cosas nuevas, para ello
hagan la pregunta: para qu estar sucediendo esto?

Pueden ayudarnos a descubrir ms acerca de quines somos, porque son la


oportunidad para explorar nuestras emociones y sentimientos.

El mejor aprendizaje nos lo dan nuestros errores. Detrs de ellos siempre hay
una enseanza, lo importante es identificarla.

Reconocer lo que perdemos, pero tambin lo que ganamos. No olviden que


para ganar, es necesario tambin perder.

Ser pacientes y darnos tiempo para asimilar los cambios, y ser amable con la
persona ms importante en nuestra vida: uno mismo.

Recordar que no estamos solos. Existen personas que nos aman y pueden
apoyarnos.

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TODO CAMBIA
Julio Numhauser (poeta chileno)
Cambia lo superficial
Cambia tambin lo profundo
Cambia el modo de pensar
Cambia todo en este mundo
Cambia el clima con los aos
Cambia el pastor su rebao
Y as como todo cambia
Que yo cambie no es extrao.

Cambia el sol en su carrera


Cuando la noche subsiste
Cambia la planta y se viste
De verde en la primavera
Cambia el pelaje la fiera
Cambia el cabello el anciano
Y as como todo cambia
Que yo cambie no es extrao.

Cambia el ms fino brillante


De mano en mano su brillo
Cambia el nido el pajarillo
Cambia el sentir un amante
Cambia el rumbo el caminante
Sin que esto le cause dao
Y as como todo cambia
Que yo cambie no es extrao

Pero no cambia mi amor


Por ms lejos que me encuentre
Ni el recuerdo ni el dolor
De mi pueblo y de mi gente
Y lo que cambi ayer
Tendr que cambiar maana
As como cambio yo
En esta tierra lejana.

Situacin didctica

Al poema Todo cambia le pusieron msica y ahora es ms conocido como cancin.


Hay varios cantantes que la interpretan, entre los ms conocidos estn Mercedes
Sosa y Guadalupe Pineda.

Formen tres equipos, su tarea consiste en poner msica a la cancin (a ritmo de


vals, salsa, rap, etctera) y presentarla al resto del grupo.

Para concluir la sesin, el maestro invita al grupo a escuchar y cantar juntos la


cancin. Abran un espacio para compartir comentarios sobre el significado de sta.

Autoevaluacin
1. Para qu creen que sea necesario que haya cambios en la vida?
2. Escribe la estrofa del poema que llamo ms t atencin.
3. Explcala con tus palabras, o bien da un ejemplo de ello.
4. Qu son para ti los cambios en la vida?

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Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Bernald, Ana et al., El diario personal y su escritura, SEP-Pamiela, Mxico, 2003.
Chejov, Antn y otros, Cuentos de humor (Antologa), SEP-Panamericana, Mxico,
2002.
Ende, Michael, Momo (o la historia de los ladrones del tiempo y de la nia que
devolvi el tiempo a los hombres), SEP-Alfaguara, Mxico, 2003.
Garca Edson, Gabriel, Diario de Biloca, SEP-Fondo de Cultura Econmica, Mxico,
2004.
Wasaki, Fernando, Ajuar funerario, SEP-Pginas de espuma, Mxico, 2006.

Glosario
Cognoscitivo: Que es capaz de conocer.
Conmocin: Movimiento o perturbacin violenta del nimo o del cuerpo.
Emocin: Alteracin del nimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va
acompaada de cierta conmocin somtica.
Emigracin: Habitantes de un pas que trasladan su domicilio a otro por tiempo
ilimitado, o en ocasiones temporalmente.
Expectativa: Esperanza de realizar o conseguir algo.
Fisiolgico: Relativo a las funciones de los seres orgnicos.
Identidad: Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las
dems.
Personalidad: Conjunto de caractersticas o cualidades originales que destacan en
algunas personas.
Metamorfosis: Transformacin de algo en otra cosa.
Umbral: parte inferior o escaln de la puerta o entrada de una casa. Paso primero y
principal o entrada de cualquier cosa.
Vala: Calidad de una persona.

Bibliografa
Daz Barriga, A.F., Hernndez, R.G., y Ramrez A.M., Aprender a aprender, ngeles
Editores, Mxico, 2007.
Lukas, E., Ganar y perder, La logoterapia y los vnculos emocionales, Paids,
Barcelona, 2006.
Navarro, A.R., Las emociones en el cuerpo. Cmo afectan nuestro carcter y cmo
sanarlas, Pax, Mxico, 1999.
http://www.trovadores.net

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TS-APUN-DANZA-2.indd 6

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Secuencia de
aprendizaje

Ingresar a la telesecundaria
Propsito
Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarn la importancia de la telesecundaria
en su formacin educativa e identificarn qu son y para qu sirven las normas en el
ambiente escolar.

Temas
Secuencia 2. Ingresar a la telesecundaria
2.1. Qu tanto conocen su escuela?
2.2. Nuestra formacin escolar en educacin bsica
2.3. Organizar y compartir la experiencia
2.4 Un balance de nuestro desempeo acadmico
2.5. Normas, leyes y reglamentos
2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia
2.7. Reconstruir lo aprendido

Contenido
Sesin 4. Adaptacin a los cambios
Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin los alumnos identificarn que el proceso de adaptacin a los
cambios que representa la telesecundaria, es ms fcil si lo compartimos con los
dems.
2.1. Qu tanto conocen su escuela?
Han pasado ya algunas semanas de que iniciaron clases en la telesecundaria y
seguramente estn adaptndose a la nueva situacin: al edificio e instalaciones de la
escuela, a un horario ms extenso, el nuevo estilo de enseanza de su maestra(o) y
que es diferente al que estaban acostumbrados en la primaria, a las clases, a sus
nuevos compaeros, etctera...
Imaginaban cmo sera estar en la telesecundaria? _________________________

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Cmo lo imaginaban? _________________________________________________


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Es posible que alguna vez hayan pensado
que era mejor estar en la primaria porque
extraan a sus amigos, a su maestro(a), la
hora del recreo; que la telesecundaria no
te gusta tanto porque las cosas son muy
diferentes y difciles. Ahora pasan ms
tiempo en la escuela, tienen ms
asignaturas y el maestro(a) deja mucha
tarea de cada una; hay ms exmenes,
sienten que no tienen amigos como antes,
y por si fuera poco tambin est habiendo
cambios en casa, con la familia. Esto los
hace sentirse un poco confundidos.
Detnganse un momento, respiren Figura 2.1.1 La adaptacin a la telesecundaria lleva
profundo y piensen con calma en la un tiempo porque es una situacin completamente
situacin: no todo est mal, hay cosas que nueva.
los emocionan, por ejemplo, en el
descanso pueden ver a la nia o el nio que les gusta; pueden platicar con aquellos
compaeros de la primaria que asisten tambin a la telesecundaria; o comer los
antojitos o golosinas que les fascinan; o esperan con ansiedad la clase para un
tema que llam su atencin al revisar el ndice de los libros, etctera
Siempre hay cosas que nos gustan, que disfrutamos y otras que preferiramos que no
existieran, pero ah estn y es difcil desaparecerlas. Podemos ignorarlas, evitarlas,
pero tarde o temprano vuelven a hacerse presentes. Recuerden la frase Para ganar,
tambin es necesario perder. Ser posible aplicarla en esta situacin? Veamos un
ejemplo, tienen examen de matemticas maana, y la verdad no quieren estudiar
porque, por un lado no entienden nada y por otro, sus amigos(as) se van a reunir en
la tarde y quieren estar con ellos(as). Qu hacemos? Hagamos un balance de la
situacin.
Qu pierden si no estudian para el examen? _______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules creen que sern las ganancias de no estudiar para el examen? _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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Seguro que estn pensando: eso es trampa, porque las preguntas nos hacen decir
que tenemos que estudiar a fuerzas. Cambiemos la pregunta: Qu pueden perder
si estudian para el examen? _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules creen que sern las ganancias de estudiar para el examen? ____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu prefieren: ganar o perder? _________________________________________
En cul de las dos situaciones ganan ms? ________________________________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para adaptarse a las nuevas situaciones tanto en la escuela como fuera de ella,
primero es necesario que podamos distinguir:





La importancia que tiene para nosotros dicha situacin.


Las cosas, beneficios o ganancias que podemos obtener de ella.
Las cosas a las que renunciamos, dejamos o perdemos.
Hacer un plan de accin o tareas que nos ayude a lograr los beneficios o
ganancias.

Pongamos en prctica estas sugerencias. De manera individual realicen las


siguientes actividades.
4. Elaboren en su cuaderno una lista de las cosas a las que les cuesta trabajo
adaptarse an. Escrbanlas en orden de importancia.
2. Describan aquella situacin que en este momento les preocupa ms y no saben
cmo enfrentarla. ____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Por qu es importante para esta situacin?_______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Cules son los beneficios o ganancias que desean obtener?_________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Cules son las cosas que tendran que dejar o perder para resolverla? ________
____________________________________________________________________
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6. Estn dispuestos a renunciar a ellas?___________________________________


Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Cules son las cosas o tareas que tendran que hacer para lograr los beneficios o
ganancias que desean?_________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En ocasiones pensamos que tenemos un problema o situacin que slo es de
nosotros. Pero cuando nos permitimos abrirlo a los dems, nos damos cuenta que es
un problema compartido que tambin les preocupa a los otros. Es una situacin
compartida y eso nos reduce la angustia.
Sugerencia didctica

Con la intencin de compartir y aprender con los dems compaeros del grupo,
sobre cmo adaptarnos a los cambios y situaciones nuevas que estamos
enfrentando en la telesecundaria, caminen libremente por el saln y comenten con
sus compaeros la situacin que en este momento les preocupa.

Cuando encuentren a algn compaero(a) que est enfrentando la misma situacin o


que sea similar, compartan durante varios minutos las respuestas que dieron al resto
de las anteriores preguntas. No es necesario que sus respuestas sean las mismas,
recuerden que todas las personas somos distintas y que dependiendo de nuestra
historia personal, las cosas las percibimos de diferente manera.

Lo que nos interesa saber es cmo piensan y cmo enfrentan esta situacin, es
decir, qu cosas estn haciendo o pensando hacer para enfrentarla. Es posible que
haya coincidencias, aunque tambin diferencias, las cuales pueden enriquecer
nuestra visin y mejorarla, ampliando las alternativas de solucin.

Al saber que no estamos solos y que alguien ms comparte esa misma


preocupacin, podemos actuar conjuntamente para enfrentarla de mejor manera.

Si dedicamos un momento para reflexionar sobre la situacin que nos preocupa,


podemos obtener mayor informacin acerca de sta, identificar por qu es importante
para nosotros y lo qu deseamos obtener de ella. Tener una visin ms amplia y
pensar en alternativas para hacerle frente, hace que experimentamos ms seguridad
y mayor confianza.
Poco a poco todas las nuevas situaciones que viven en este momento en la escuela,
irn siendo cotidianas y familiares.
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Cada da que pasa conocen ms acerca de cmo funciona la escuela, cmo est
organizada, las cosas que ofrece a sus estudiantes, y a lo que los compromete
tambin, cmo ensea el maestro(a), las diferentes clases y las cosas que
aprendern, cmo son sus compaeros(as), etctera. Toda esta informacin hace
que se reduzca la angustia y se sientan ms seguros, lo cual les ayuda a adaptarse
mejor a la telesecundaria.

Figura 2.1.2. Cuando aceptamos los cambios


y nos damos la oportunidad de conocer
nuevas situaciones, con el tiempo stas se
hacen ms familiares. Nuestra confianza y
seguridad aumentan.

Autoevaluacin
1. Imaginen que se incorpora un compaero nuevo a su grupo, cmo le
explicaran lo que significa adaptarse a los cambios?
2. Qu ventajas tiene compartir con los dems aquello que nos cuesta trabajo?

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Respuestas de la Autoevaluacin

1. Cada vez que enfrentamos una situacin que hace que salgamos de lo
cotidiano y familiar es necesario que nos adaptemos a ella. Las personas
reaccionamos de diferente manera ante estos cambios. Algunos se enojan, se
sienten tristes, les da miedo o mucha alegra. Lo importante es identificar la
emocin y dejarla salir. Para sentir mayor seguridad y confianza ante lo
desconocido de la escuela, por ejemplo, debemos buscar ms informacin, por
lo cual podemos preguntar a los compaeros que tienen ms tiempo en ella, o
bien identificar qu compaero tiene la misma preocupacin y entre los dos
buscar otras alternativas para adaptarnos a los cambios.
2. La principal ventaja es que al sentir que la preocupacin es compartida con
otro, permite que entre los dos busquemos alternativas de solucin,
intercambiar informacin y ampliar nuestro punto de vista.

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Sesin 5. Estar en la telesecundaria


Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin los alumnos identificarn a la telesecundaria como el ltimo
tramo de la educacin bsica.
2.2. Nuestra formacin escolar en educacin bsica
Alguna vez se han preguntado para qu vienen a la escuela? Cuando eran
pequeos y asistan a preescolar o a la primaria seguro que no se hacan esta
pregunta, pero ahora que son ms grandes, es una pregunta muy frecuente.
Para qu venimos a la escuela? _________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Compartan en el grupo sus respuestas y regstrenlas en el pizarrn.

Sugerencia didctica

Recuerden que no hay respuestas correctas, ni incorrectas, slo se trata de conocer


los diferentes puntos de vista que hay en el grupo y as enriquecer y conformar
nuestro propio criterio.

Entre las respuestas de la pregunta anterior, seguramente estn: para aprender;


porque nos obligan o mandan nuestros paps; para ser alguien en la vida; o, porque
les gustara seguir estudiando, o tal vez an no sepan para qu. Lo cierto es que
estn aqu y lo estarn durante los prximos tres aos.
Asistir a la escuela es algo ms que slo pasar de un grado a otro; piensen en
cuntas cosas han aprendido a lo largo de los grados cursados en preescolar y
primaria. Es posible que piensen que slo han estado cumpliendo lo que sus padres
desean: que estudien. Ahora tienen la oportunidad de que su estancia en la escuela
sea diferente, y la diferencia est en que sern ustedes quienes decidan qu camino
seguir al terminar la telesecundaria. Tienen tres aos para irlo definiendo.
El inicio de la adolescencia coincide con el trmino de un nivel educativo que dura 12
aos y que se llama educacin bsica. La formacin educativa est integrada por tres
niveles educativos: educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), educacin
media superior (bachilleratos y profesional media o tcnica) y la educacin superior
(licenciaturas y posgrados).

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Figura 2.1.3. La formacin educativa: educacin bsica, media superior y superior.

Cada nivel educativo es importante, pero en especial la secundaria que es el ltimo


tramo de la educacin bsica y donde los alumnos aseguran las competencias
bsicas para actuar de manera responsable consigo mismo, con la naturaleza y con
la comunidad de la que forman parte, y permitir que participen activamente en la
construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica.1
Cuando hablamos de los cambios que se viven en la adolescencia, se dijo que es
aqu donde se consolida la identidad, donde se decide quines queremos ser y a
dnde queremos ir en la vida. Es muy posible que no hayan pensado an qu harn
cuando terminen la telesecundaria, pero lo que s pueden hacer, es ir identificando
qu asignaturas llaman su atencin, sobre cules les gustara conocer ms y sobre
todo, investigar sobre las diferentes opciones educativas de educacin media superior
a las que pueden acceder para continuar su formacin educativa.
Por eso decimos que asistir a la escuela es algo
ms que cambiar de grado. En cada grado
escolar vamos aprendiendo cosas nuevas
acerca de lo que hemos aprendido en grados
anteriores. De ah que la mayora de los
maestros al inicio del ao escolar hagan un
repaso de lo aprendido el ao anterior y despus
van incorporando los conocimientos nuevos e
informacin que complementan y enriquecen lo
que ya sabamos.
Nuestro paso por los diferentes grados y niveles
educativos de la educacin bsica son parte de
la formacin educativa. Cmo has ido
construyendo sta? Hagamos memoria.
1

Figura 2.1.4. Asistir a la escuela es algo


ms que cambiar de nivel educativo.

Plan de Estudios 2006. Educacin Bsica. Secundaria, p. 6.

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Desempolven sus recuerdos y describan cmo ha sido su paso por la escuela a lo


largo de estos ltimos nueve aos. De manera individual, recuerden el nombre de las
escuelas a las que han asistido, el nombre de sus maestros(as), las cosas que
aprendieron en cada grado, todo aquello que sea significativo para ustedes.
Mi formacin educativa en la educacin bsica
El preescolar al que asist se llama:___________________
________________________________________________
Curs _____ ao(s) y mi(s) maestra(s) fue (fueron): ______

Infancia

Lo que aprend en el preescolar fue


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Despus de que termin el preescolar, estudi en la escuela primaria: ___________
____________________________________________________________________
All estudie _______ aos. Los maestros que tuve fueron _______
Grado

Mi maestro fue

Lo ms importante que aprend

Primero
Segundo

Tercero
Cuarto

Quinto
Sexto

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Ahora asisto a la telesecundaria:_______________________


__________________________________________________
Estoy en primer grado y tengo _____ maestros(as)
Considero que lo que aprend en la primaria ha sido de utilidad
en este momento, porque
_________________________________________________
Adolescencia
_________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Hay alguna relacin entre la formacin educativa y las etapas de la vida? ________
Cul?______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo les gustara que fuera su paso por la telesecundaria?___________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica

Al reflexionar acerca de que lo que han aprendido a lo largo de los seis o siete aos
en el preescolar, la primaria y ahora lo que esperan de la telesecundaria, estn
haciendo un recuento de los cimientos de su aprendizaje.

Asistir a la escuela cada da, es una oportunidad para aprender, crecer, ganar y
perder. Uno elige si asistimos a la escuela para slo pasar de grado o contribuir a la
construccin de buenos cimientos para el aprendizaje.

Autoevaluacin
1. Qu podemos hacer para adaptarnos a los cambios que representa estar en
la telesecundaria?
2. Cmo explicaras a otro compaero qu es la formacin educativa?
3. Da tres ejemplos de algo que aprendiste en la primaria y que te ha servido
para seguir aprendiendo ahora.

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Respuestas de la Autoevaluacin

1. Una de las principales cosas es obtener ms informacin acerca de la escuela,


de lo que hay en ella y de los servicios que ofrece a sus estudiantes, pero
sobre todo identificar el para qu estudiamos en ella.
2. La formacin educativa se refiere a las cosas que hemos aprendido a lo largo
de nuestra estancia en la escuela y va desde el preescolar, la primaria y ahora
la secundaria.
3. De lo aprendido en aos anteriores estn: leer, escribir, hacer uso de las
operaciones matemticas para resolver problemas, ortografa, etctera...

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Sesin 6. Qu sentido tiene estudiar la telesecundaria?


Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin los alumnos identificarn algunos aspectos del porqu es
importante estudiar la telesecundaria.
2.3. Organizar y compartir la experiencia
En la sesin anterior reflexionamos acerca del para qu venimos a la escuela, lo cual
nos llev a hacer una revisin sobre nuestra formacin en educacin bsica, pero
qu tanto conocemos acerca de la telesecundaria?, ya estamos ms adaptados a
ella?, cmo nos sentimos al ser estudiantes de secundaria?
La adaptacin a la situacin como estudiantes de primer grado de telesecundaria ha
sido un proceso gradual, es decir, cada da aprenden algo nuevo acerca de la
escuela, compaeros, el maestro(a), las asignaturas, de ustedes mismos, etctera.
Toda esta informacin ha contribuido a formar una imagen ms clara de lo que es
estar en la telesecundaria, de lo que pueden aprender y esperar de ella. Es como si la
luz comenzara a iluminar esa visin borrosa de lo que era ingresar a una nueva
escuela. En este momento, qu tanto has reconocido acerca de la telesecundaria?,
sobre qu aspectos les gustara investigar ms?, cul es la razn de que estudien
en ella?
Imaginen que el director o directora
les avisa que la telesecundaria fue
invitada a participar en la Exposicin
de Ofertas Educativas para el nivel
secundaria y est dirigida a las
primarias de la regin. Las escuelas
participantes
debern
elaborar
carteles, peridico mural o un video
que muestre cmo es la escuela;
dnde est ubicada; las ventajas de
estudiar con este modelo; etctera.
El propsito es que los alumnos de
sexto
grado
reconozcan
las
diferentes opciones de escuelas
secundarias,
entre
ellas
la
telesecundaria para que continen
sus estudios.

Figura 2.1.5 La telesecundaria como la mejor


opcin para continuar nuestra formacin educativa.

Esta Exposicin se realizar a finales del mes de enero, antes de las


preinscripciones. El Comit organizador seala en la convocatoria que las escuelas
secundarias interesadas en participar debern incluir en sus propuestas los siguientes
aspectos:

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Importancia de estudiar la secundaria y concluir la educacin bsica.


La telesecundaria como opcin para estudiar la secundaria.
Qu y cmo se aprende en la telesecundaria.
Beneficios y ventajas de estudiar en la telesecundaria en comparacin con la
secundaria general y tcnica.
Informacin general sobre la escuela:
- desde cundo ofrece la telesecundaria sus servicios a la comunidad,
- quines son los estudiantes que asisten a la telesecundaria,
- quines y cmo son los maestros y el director de la escuela,
- cmo son las instalaciones y servicios que ofrece a los estudiantes,
- cmo es la dinmica en la escuela: las clases y la convivencia,
- qu opinan alumnos, maestros, padres de familia y egresados, y
- las opciones de educacin media superior, desarrollo laboral o
productivo de sus egresados.

Sugerencia didctica

Es posible que ya tengan informacin sobre varios de estos aspectos. Veamos qu


tanto saben de la telesecundaria donde estudian. En grupo, revisen lo que saben
acerca de los aspectos sugeridos en la convocatoria. Identifiquen:

- Qu informacin tiene o reconoce cada uno de los compaeros del grupo.


- Cules son las fuentes de informacin para investigar y obtener ms datos.
- Sobre qu aspectos no cuentan con ninguna o con poca informacin.

Es importante hacer un registro con la informacin que surja durante esta revisin, ya
que ser la base para organizar en el grupo las actividades de investigacin, as
como para la elaboracin de los materiales con los que participarn en la Exposicin
de Ofertas Educativas.

Los resultados de la actividad anterior nos permiten tener una idea inicial o
diagnstico sobre qu tanto sabemos acerca de nuestra telesecundaria. Es probable
que alguno de los aspectos quede vaco, o se tenga poca informacin; no importa,
hay tiempo para investigar y organizar las actividades para participar en la
Exposicin.
Adems estamos iniciando el ciclo escolar y como alumnos de primer grado es
natural que desconozcan algunos aspectos sobre cmo es y cmo funciona la
telesecundaria, qu piensan los padres de familia y los egresados, por ejemplo.
Por qu crees que se eligi a los alumnos de primer grado para participar en esta
tarea, y no a los de segundo o tercero? ____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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Cules consideran que son las preocupaciones de los compaeros de los otros
grados en este momento, acerca de su asistencia a la telesecundaria?___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para los alumnos de primer grado es de
vital importancia reconocer qu les ofrece
la telesecundaria no slo como opcin
educativa, sino tambin de los beneficios
de estudiar en ella, de la organizacin de
las clases, etctera. Mientras ms
sepamos sobre sta, con mayor claridad
identificaremos lo que esperamos lograr
al trmino de ella. Este conocimiento
acerca de la escuela nos hace sentir ms
seguros y confiados, como cuando
bamos a la primaria.
La sensacin de no pertenencia, de
sentirnos extraos en la escuela se est
desvaneciendo, lo cual indica que nuestro Figura 2.1.6 Percepcin de los alumnos en los
proceso
de
adaptacin
a
la diferentes grados de la telesecundaria.
telesecundaria va avanzando.
Alguna vez han pensado que sus compaeros de segundo y tercer grado tambin
experimentaron este mismo proceso de adaptacin al ingresar a la telesecundaria?
Han conversado con algn compaero o compaera de los otros grados acerca de
cmo fue su proceso de adaptacin? ______________________________________
Qu cosas le preguntaran? ____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
A quin acudiran para saber ms acerca de lo qu significa estar en la
telesecundaria, a los compaeros de segundo o tercer grado? _________________
Por qu a ellos? _____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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Van camino a su casa y casi al llegar, se encuentran con dos nios que asisten a la
primaria de la comunidad; son sus vecinos y deciden caminar juntos. Despus de un
rato, uno de ellos se anima a preguntarles: por qu elegiste estudiar en la
telesecundaria? Qu le responderas?____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo les hace sentir esta situacin?______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu responderan si les preguntaran lo que significa para ustedes estudiar en la
telesecundaria? _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Nadie puede ensear a otro lo que uno no sabe.
Qu significado tiene este refrn? _______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Para compartir nuestra experiencia como estudiantes de telesecundaria, a los nios y
nias que asistan a la Exposicin y animarlos a que continen sus estudios de
secundaria en nuestra escuela, es necesario que primero identifiquemos de manera
personal qu sentido tiene ser estudiante de telesecundaria?
Sugerencia didctica

Para dar respuesta a las siguientes preguntas, formen parejas e intercambien sus
apuntes. La intencin es que realicen una entrevista a su compaero(a) acerca de su
experiencia en la telesecundaria. Para ello, apyense en las siguientes preguntas y
no olviden registrar las respuestas en su libro. Al terminar, elijan a otro compaero(a)
para que ahora sea quien les entreviste.

Desde tu propia experiencia como estudiante, cul es la importancia de que asistas


a la telesecundaria? ___________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cules son las tres cosas que ms te gustan o atraen de la escuela? ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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Cules son las cosas que no te gustan y que desearas que cambiaran? _________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu puedes hacer para sentirte mejor en la escuela? ________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo favorecer en tu futuro el hecho de estudiar la telesecundaria? ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Para reflexionar
Uno se siente ms feliz cuando realiza su mejor esfuerzo.
Recuerdas cmo se siente caminar por la escuela los das en que has hecho toda
tu tarea y lo has hecho lo mejor que podas? No sientes un poco ms de
entusiasmo por la escuela? Por qu?
Porque uno se siente ms feliz cuando da el cien por ciento, ya se trate de la escuela
o un juego de baloncesto.
Tu maestro te dir: chale ganas!, y tus paps probablemente te dirn: chale
ganas!. Algn da tu jefe te dir chale ganas! Pero no le echas ganas para
satisfacer a los paps o a los maestros []
La razn por la que lo haces es por ti.
Si obtienes buenas calificaciones, eso es algo extra. Si otras personas lo notan,
maravilloso! Pero el motivo principal es cmo te sientes contigo mismo.
A. Matthews (2001)
S un adolescente feliz, p. 81

En qu aspectos de su formacin educativa sienten que han dado su mejor


esfuerzo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cmo influye eso en su desempeo acadmico? ____________________________
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
Sugerencia didctica

Es importante dar continuidad a las actividades para participar en la Exposicin, por


lo que es conveniente que en grupo determinen cmo:

Organizar la informacin que los integrantes del grupo tienen acerca de los
aspectos sugeridos en la convocatoria.
Investigar sobre aqullos puntos en los que la informacin es parcial o que no
se tiene ninguna.
Hacer propuestas de qu y cmo elaborar el material con el que participarn.

Para organizar los equipos responsables de investigar y organizar la informacin


sobre los aspectos sugeridos en la convocatoria, tomen en cuenta lo que cada uno
de los integrantes del grupo sabe al respecto, para ello revisen el registro de la
primera actividad. Es necesario que establezcan el tiempo que les llevar realizar las
siguientes tareas:

Organizar la informacin que se tiene.


Investigar mediante encuestas o entrevistas la informacin que no se tiene
completa.
Compartir los avances de los equipos con el resto del grupo.
Cuando se tenga respuesta a todos los aspectos sugeridos, decidir la mejor
manera para presentar la informacin acerca de la telesecundaria.
Elaborar el material para la exposicin.
Decidir cmo van a participar los integrantes del grupo durante la exposicin
de su trabajo.

A lo largo de las sesiones iremos haciendo un seguimiento de estas actividades, a fin


de que sea de utilidad la informacin a ustedes como alumnos de primer grado y a
los futuros estudiantes que en este momento asisten a las escuelas primarias
cercanas a la comunidad, donde est ubicada la telesecundaria.

Autoevaluacin
1. Qu cosas son las que nos indican que ya estamos ms adaptados al cambio
de escuela?
2. Por qu es importante saber para qu estudiamos la telesecundaria?
3. Qu te hubiera gustado que tus compaeros de segundo y tercer grado
compartieran contigo para apoyarte en tu adaptacin a la escuela?
4. Cmo te gustara dar la bienvenida a los nuevos estudiantes que se
incorporen en el prximo ciclo escolar al primer grado?
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Respuestas a la Autoevaluacin

1. Cuando ya no sentimos angustia o miedo al asistir a la escuela porque ya


tenemos ms amigos y sabemos que estamos conociendo ms acerca de la
organizacin de la escuela, de cmo se llevan a cabo las clases, de la forma
de ensear del maestro. Conocer esto nos da mayor confianza y seguridad.
2. Si tenemos claro hacia dnde queremos llegar, sabemos tambin las cosas
que es necesario hacer para llegar a nuestro objetivo. Eso hace que nos
comprometamos con nosotros mismos y que demos nuestro mejor esfuerzo.

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Sesin 7. El desempeo acadmico y la adaptacin a la escuela


Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin, los alumnos identificarn algunos de los factores que influyen en
su desempeo acadmico, as como algunas estrategias para mejorarlo.
2.4. Un balance de nuestro desempeo acadmico
Ya han pasado varios meses desde que asisten a la telesecundaria, ya tienen mayor
confianza con sus compaeros, en su maestro. Es decir, ya estn ms familiarizados
con el ambiente escolar y, por supuesto, ya habrn hecho los primeros exmenes.
Cules fueron los resultados que obtuvieron, en general? (buenos, regulares, malos)
____________________________________________________________________
Cmo los hacen sentir?________________________________________________
Estn satisfechos con los resultados?___________ Por qu?_________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Todo proceso de enseanza siempre va acompaado de un proceso de evaluacin
del aprendizaje. Por ejemplo, al inicio del ciclo escolar su maestro les coment cmo
se iban a evaluar las clases: examen en determinado tiempo (parciales), asistencia,
participacin, cumplimiento de tareas, etctera.
Qu utilidad tiene que el maestro les d esta informacin al inicio del ao? _______
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu relacin existe entre asistir y participar en la clase?______________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu es importante hacer las tareas?___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Cul creen que sea la finalidad de los exmenes?___________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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Es probable que al ingresar a la telesecundaria su desempeo acadmico haya


disminuido y eso les preocupe un poco. Tomen en cuenta que en este momento
todava estn adaptndose a los cambios que hay entre la primaria y la secundaria. Al
inicio de los cambios, esto es normal. En lugar de preocuparse, es mejor ocuparse.
Los aspectos que los maestros sealan como elementos de evaluacin de su curso,
le permiten obtener informacin acerca del aprendizaje de sus alumnos e identificar
dnde tiene dificultades o facilidad para aprender y as mejorar su forma de ensear.
Pero esto no slo es de utilidad para el
maestro, sino tambin para ustedes como
alumnos, ya que es como un termmetro
para medir su desempeo acadmico,
aprendizaje o dedicacin en sus estudios. La
evaluacin
puede
verse
como
una
oportunidad de aprendizaje, o bien como los
nmeros o calificaciones que se obtienen en
los exmenes. Ustedes eligen cmo verla.
Slo consideren que dependiendo del color
del cristal con que decidan mirar la
evaluacin, puede influir no slo en su
aprendizaje, sino tambin en la manera en
cmo se preparen para ella.
Hagamos un balance de cmo ha sido su Figura 2.1.7 Los exmenes sirven para
desempeo acadmico. Para ello copien en conocer el desempeo acadmico, ya que
su cuaderno el siguiente formato. Despus indican dnde hay dificultades para aprender.
registren en la segunda columna los resultados de las evaluaciones que han tenido
en cada asignatura. En la siguiente columna marquen si estn o no conformes con la
calificacin obtenida y, por ltimo, describan las razones de su conformidad o
inconformidad.

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Periodo(s) de evaluacin: ______________________________________________


Asignaturas

Resultado
obtenido

Conforme
S

No

Porque

Espaol

Matemticas
Ciencias I
(Biologa)

Lengua
extranjera
Educacin Fsica
Tecnologa

Artes
Asignatura
Estatal

Orientacin y
Tutora

Observen en conjunto los resultados obtenidos hasta ahora. Por un momento,


imaginen que son las calificaciones de otro compaero o compaera, cmo
evaluaras su desempeo acadmico: bueno, regular, deficiente? _______________
Por qu? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
En qu asignaturas observan que tienen mayores dificultades para aprender?_____
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu sugerencias daran a su compaero(a) para que mejore su desempeo
acadmico en el siguiente bimestre? ______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
49

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Una condicin necesaria para comprender lo que aprendemos y emplearlo en nuestro


propio beneficio y de los dems, es que lo hagamos con inters y gusto. Para
aprender algo nuevo no slo interviene nuestra inteligencia, sino que tambin entran
en juego nuestras emociones, afectos e intenciones.
Cules son las asignaturas donde su desempeo es bajo? ___________________
____________________________________________________________________
Qu opinin tienen de estas asignaturas? _________________________________
____________________________________________________________________
Qu emociones sienten cuando piensan en ellas?___________________________
____________________________________________________________________
Busquen a otros compaeros que compartan con ustedes las asignaturas que no les
gustan. Comenten con ellos(as) las razones por las que no les agrada: si es aburrida,
no es importante, no entienden lo que en ella se aborda, se les hace difcil, etctera.
Anoten sus comentarios en los siguientes espacios.
Asignatura(s) que no nos agrada(n):_______________________________________
____________________________________________________________________
Las razones por las que no nos agradan son las siguientes: ____________________
____________________________________________________________________
Al terminar, expongan sus escritos al resto del grupo. Procuren no interrumpir a los
compaeros cuando presenten su trabajo, si surgen preguntas, comentarios o
sugerencias se harn al finalizar la exposicin de todos los equipos.
Qu fue lo que llam ms su atencin durante la exposicin de los compaeros?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
No todo es gris en la escuela, pues de seguro hubo algunas asignaturas que s les
gustan en el grupo, cules son? _________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu razones les gustan? ___________________________________________
____________________________________________________________________
Sugerencia didctica

Esta informacin acerca del gusto o no por algunas asignaturas es de gran utilidad
porque permite al maestro(a) orientar las estrategias de enseanza, en tanto que los
alumnos(as) pueden identificar la relacin que existe entre el desinters o gusto por
algunas asignaturas y su desempeo acadmico en ellas. Qu cosas pueden hacer
para que la asignatura les guste ms?

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Para reflexionar
Las causas del desinters o apata hacia alguna asignatura pueden ser diversas: el
desconocimiento sobre ella, la manera en que se ensea, no reconocer su utilidad en
la vida cotidiana, etctera. Un dato curioso que seguramente observaron en el grupo,
es que no a todos les disgustan las mismas clases. Por lo que sera interesante
conocer el punto de vista de aquellos compaeros que s les gustan las asignaturas
que a otros no les gustan.
En un tiempo libre, en el descanso, en el camino a casa, acrcate a alguno de tus
compaeros que s les gusta aquella materia que a ti te cuesta trabajo entender o
que de plano no te gusta mucho. Es posible que al identificar otro punto de vista
acerca de esa asignatura te aporten mayor informacin y puedas ampliar tu propia
visin de ella. Pregunta a tu compaera o compaero sobre las estrategias de
estudio que emplea para estudiar especialmente en esa asignatura.
Ests a tiempo de identificar dnde ests teniendo dificultades para aprender, no
esperes a que sean los exmenes finales para ponerte al corriente con las tareas,
los apuntes o para estudiar. Piensa en las ganancias o prdidas que hay entre
estudiar o no estudiar, entre quedarte con las dudas o pedir apoyo a otros,
incluyendo al maestro o maestra, para comprender aquello que no entiendes.
Es tu decisin: pierdes para ganar o ganas para perder.

Autoevaluacin
1. Qu relacin existe entre tu adaptacin a la escuela y los resultados de tu
desempeo acadmico?
2. Por qu influye en tu aprendizaje si te gusta o no una materia?
3. Cmo explicaras a otro compaero la frase: la evaluacin es una
oportunidad para aprender?
4. Cules de las estrategias que utiliza para estudiar o aprender el compaero o
compaera que entrevistaste, te gust ms? Cmo y cundo piensas ponerlo
en prctica?

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Respuestas de la Autoevaluacin
1. La relacin es que si no me siento familiarizado con la manera en que se
ensea en la telesecundaria, si an no se acostumbra uno a tener tantas
asignaturas, a la organizacin de las clases, hace que nos angustiemos y nos
sintamos como paralizados y que nuestro aprendizaje se vea disminuido. Esa
preocupacin por adaptarnos a la escuela, hace que no tengamos
concentracin y dedicacin en nuestro aprendizaje.
2. Cuando una asignatura nos gusta, le dedicamos toda nuestra atencin y nos
esmeramos ms para su aprendizaje. Y a la inversa, si una clase no nos gusta
o nos aburre estamos predispuestos a ella, nos da sueo, nos distraemos, no
hacemos la tarea.
3. Los exmenes son una manera de evaluar nuestro aprendizaje y debemos
verlos como el termmetro para medir si estamos aprendiendo o no. Si
consideramos los errores o equivocaciones del examen como lo que no hemos
aprendido, eso nos lleva a buscar alternativas para aprenderlo de otra manera.

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Sesin 8. Qu son y para qu sirven las normas?


Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin los alumnos identificarn las caractersticas de las normas y
valorarn su importancia para regular las relaciones que se establecen en diversos
contextos sociales.
2.5. Normas, leyes y reglamentos
Uno de los aspectos al que cuesta ms trabajo adaptarse en la escuela, es el
relacionado a las normas y reglamentos establecidos en ella para regular la conducta
de la comunidad escolar, es decir, de todos los alumnos, maestros y personal que
labora en el plantel, el director(a) y los padres de familia o tutores. Como pueden ver,
no slo las normas y reglamento de la escuela son exclusivamente para los
estudiantes, sino para todos los que tambin trabajan y asisten a ella. Dediquemos un
momento para identificar qu concepto tenemos acerca de las normas.

Sugerencia didctica

Todas las actividades sugeridas en esta sesin se realizarn de manera grupal. En


una lluvia de ideas cada uno de los integrantes del grupo expondr lo que sabe
acerca de las normas. Anoten en el pizarrn sus respuestas.

Observen cmo las ideas que anotaron hacen referencia a trminos como: reglas,
lmites, obligaciones, prohibiciones, mandatos, hbitos, costumbres, leyes, etctera.

Aunque no son muy perceptibles a simple vista, las normas estn presentes en
nuestra vida cotidiana y no solamente se observan en la escuela y en la casa, sino en
la sociedad en general. Para aprender ms sobre ellas, realicen una lectura colectiva
del siguiente texto. Detengan la lectura cuando consideren que:
- No comprenden el significado de algunas palabras, para ello recurran al glosario o
a un diccionario.
- Necesitan algunos ejemplos para comprender mejor el contenido del texto, y
seguramente alguien en el grupo sabe o desea compartir su propia experiencia en
relacin al cumplimiento de normas.
- Requieren hacer preguntas que precisen la informacin de la lectura, por ejemplo,
a quines van dirigidas las normas y leyes que se describen?, cules son los
beneficios o sanciones que conlleva su cumplimiento o incumplimiento?

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A. Las normas y su trascendencia.2


El ser humano es un ser social por naturaleza que invariablemente busca la
realizacin de fines individuales y comunes. Las relaciones que establecen entre los
seres humanos tienden a definirse y organizarse en funcin de una serie de normas
encaminadas a orientar la conducta de los individuos.
Cuando actan como miembros de un grupo, comunidad, etnia, nacin o pas, se
establecen deberes, obligaciones y prohibiciones, surgiendo as el derecho como
elemento organizador de la vida social.
En este sentido, las normas estn encargadas de regular la conducta de los
individuos al establecer una serie de imperativos, principios, preceptos,
prohibiciones, permisos, valores e ideales de vida que resultan, debido a los
beneficios que implican para el individuo y para la colectividad, necesarios o
deseables por encima de otros.
B. Caractersticas de las normas, leyes y costumbres
[] Con la palabra norma se alude a que algo debe ser o producirse, especialmente a
la forma en que un individuo debe comportarse (cdigos de conducta), brindando as
sentido a toda conducta humana.
Las leyes son normas jurdicas que ofrecen sustento a la existencia del Estado de
derecho. Hay, por tanto, leyes cuya ausencia o falla supone riesgo para la
subsistencia misma del Estado, de ah la importancia de conocerlas, comprenderlas,
valorarlas y asumirlas en funcin de su utilidad para regular la convivencia y evitar los
conflictos y abusos que pongan en riesgo la integridad y dignidad del ser humano.
La costumbre, en contraste, surge de manera espontnea al convertirse en una
prctica habitual dentro de un grupo social, donde los individuos se apegan a ella de
manera voluntaria, por lo tanto su incumplimiento no genera sancin o castigo alguno.
La costumbre puede manifestarse en tres formas distintas:
 Puede confirmar la disposicin contenida en la ley, es decir, hay acuerdo y
armona entre la ley y la costumbre.
 Puede ser contraria a la ley.
 Puede venir a llenar un vaco de la ley, aqu la costumbre est supliendo la
deficiencia de la ley.

Tomado de: SEP-DGDGIE, Formacin ciudadana hacia una cultura de la legalidad. Situaciones
sociales y de impacto en la vida de los adolescentes, pp. 112-115.

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Clasificacin de las normas


 Jurdicas y legales. Son normas formales o leyes establecidas por el gobierno y
las autoridades polticas; su violacin trae como consecuencia diferentes tipos de
sancin, dependiendo de su situacin. Estas leyes remiten al cdigo de normas
destinada a prescribir y orientar las acciones de los ciudadanos al establecer un
mbito de legalidad enmarcado por mandatos, prohibiciones y permisos.
 Sociales o de trato social, cortesa o urbanidad. Representan un tipo de
obligatoriedad externa; las reglas para sentarse en la mesa son un buen ejemplo.
Estas normas en muchas ocasiones son decisivas para quien pretende alcanzar
algn grado de aceptacin social. Generalmente la sancin, por no seguir una
norma social, depende del contexto y de las circunstancias que se presenten; por
ejemplo, no cumplirlas puede generar el rechazo o la censura de los dems
miembros del grupo que comparten estos convencionalismos.
 Morales. Las normas morales o ticas implican un tipo de obligacin interna; una
auto-obligacin que se reconoce conscientemente, es decir, representan esas
obligaciones y derechos que nos imponemos a nosotros mismos. La construccin
de estas normas generalmente es influida por los valores de la familia o de los
distintos grupos sociales en los que se involucra, en aquello que considera bueno
o valioso. Asmismo, cuando una persona acepta como vlida una norma moral y
no la cumple, se sentir mal consigo misma, se arrepentir o tendr sentimientos
de culpa que, en el mejor de los casos, pueden provocar en el individuo una
necesidad por modificar su conducta.
 Religiosas. Cdigos o normas para el creyente que implican una prescripcin
para guiar sus acciones. Se trata de preceptos o mandatos considerados rdenes
procedentes de la divinidad y que son plasmados en libros o documentos
sagrados como la Biblia o el Corn; asmismo se siguen las rdenes o reglas que
dictan sus representantes religiosos. Las consecuencias que trae consigo la
violacin de una norma religiosa varan de una religin a otra.

Figura 2.1.8. Es importante que las normas sean obedecidas no slo por miedo o
temor al castigo, sino porque reportan beneficios a las personas y la sociedad.

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C. Aprendiendo a vivir bajo las normas


Algunas personas tienen dificultades para
entender que existen lmites necesarios para
convivir en un ambiente de respeto, justicia y
responsabilidad ms all de evitar un castigo o
sancin. Situaciones tan comunes como llegar
tarde a una cita o compromiso, hacer esperar a
otra persona, copiar la tarea de un compaero y
entregarla como propia, tener responsabilidades
y tareas asignadas en la casa y pese a ello no
realizarlas porque siempre hay alguien ms que
las haga, entrar a un saln con letreros de no
comer o no gritar y respetarlos slo cuando el
maestro est presente, nos habla de una
cotidiana transgresin a normas que ms
adelante, se pueden convertir en violaciones a
las leyes, al no crear convicciones frente a un
conjunto de normas y costumbres.

Figura 2.1.9 Valorar la importancia de


las normas nos permite reconocer la
trascendencia que tienen stas para la
convivencia con los dems.

Despus de la lectura y con la participacin del grupo, respondan los siguientes


cuestionamientos.
En qu situaciones o contextos se utilizan normas, reglamentos?_______________
____________________________________________________________________
Quines las elaboran y/o establecen?_____________________________________
____________________________________________________________________
Describan los comportamientos o conductas que se presentan en las siguientes
situaciones y contextos.
Contexto
Un partido de futbol

La escuela

La casa

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Comportamientos establecidos en normas y reglas

Cmo sera el comportamiento de las personas que participan en estos contextos si


no hubiera normas o reglas?
Contexto

Comportamientos cuando no hay normas y reglas

Un partido de futbol

La escuela

La casa

Cul es la utilidad y funcin de las normas?________________________________


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Si se tiene obligacin de respetar las normas y leyes, cules son los beneficios para
quien las cumple? _____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por qu es importante que las normas no sean obedecidas slo por miedo o temor
al castigo? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Autoevaluacin
1. Menciona dos ejemplos de normas, leyes y costumbres, y las sanciones que
conlleva su incumplimiento.
2. Cul es el papel que cumplen las normas en la convivencia de las personas?
3. Cul es la diferencia entre normas sociales y normas morales?

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Respuestas de la Autoevaluacin
1. Normas de seguridad que los trabajadores deben cumplir para desarrollar su
trabajo. Religiosas donde se establece la manera de participar en las
celebraciones o fiestas.
Leyes: La Constitucin o el reglamento de trnsito.
Costumbres: saludar a la personas de la comunidad; ceder el asiento a las
mujeres en el transporte pblico.
2. La principal funcin de la normas es que regulan la conducta o comportamiento
de las personas con la intencin de sealar los lmites que hay en ciertos
contextos y que al no ser respetados, se est cometiendo una falta hacia los
dems.
3. Las normas sociales las establecen las autoridades y son obligatorias para
todos, en cambio las normas morales son las que nosotros mismos
establecemos ya que si las cumplimos o no, implican una penalizacin por
parte de las autoridades.

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Sesin 9. Normas para el saln de clases


Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin los alumnos identificarn la utilidad de las normas para el saln
de clases y su importancia en la creacin de un ambiente de respeto y armona para
el aprendizaje.
2.6. Elaborar normas para mejorar la convivencia
En la sesin anterior revisamos que existen cuatro tipos de normas: jurdicas o
legales, sociales o de urbanidad, morales y religiosas; tambin reflexionamos sobre el
significado de stas y la importancia que representan para la convivencia con los
dems. Cules de ellas son las que se establecen en la familia? _______________
____________________________________________________________________
Y en la escuela? _____________________________________________________
____________________________________________________________________
Todos, sin excepcin, alguna vez en nuestra vida hemos transgredido alguna norma,
ya sea en casa o en la escuela, cules son los sentimientos que surgen en ese
momento? ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
Qu argumentos utilizan las personas para defenderse cuando incurren en el
incumplimiento o violacin de una norma y alguien ms le seala su falta?_________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Por lo general, las personas tienden a responsabilizar a otro de su falta.
Seguramente habrn escuchado alguna vez estas frases: no me haban dicho, no
solo yo lo hice, sino tambin aqul, es la primera vez que me pasa, yo no saba, no
pasa nada, etctera. Todos los seres humanos somos libres de elegir y decidir lo que
es bueno o malo, pero ser libres no significa hacer lo que uno quiera cuando nos
venga en gana, sin tomar en cuenta cmo nuestras acciones afectan a los dems.
En qu situaciones de la vida ejercen su libertad?___________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ejercer nuestra libertad implica responsabilidad, es decir, podemos ejercer nuestro
derecho de pensar y actuar segn nuestras convicciones, siempre y cuando no
perjudiquemos a los dems, ni limitemos su derecho a ser libres. Para reconocer
cules son los lmites entre nuestra libertad y la de los dems, es necesario recurrir a
lo que establecen las normas.

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Existen normas en su familia? _________ Cules?_________________________


____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Quin las estableci ?_________________________________________________
Las cumplen? _____________________ Por qu? _________________________
____________________________________________________________________
Qu pasa si no las cumplen? ___________________________________________
____________________________________________________________________
Estn de acuerdo con esas normas? _____________ Por qu?_______________
____________________________________________________________________
Pueden ser modificadas las normas de la familia?___________________________
Convivir con los dems a veces parece ser una tarea imposible porque creemos que
somos diferentes en la forma de ser, de pensar, de no tener las mismas costumbres,
los mismos gustos, etctera. Esta manera de pensar se convierte en una barrera para
establecer relaciones con los dems y para convivir en un ambiente de cordialidad y
armona. Qu pasara si cada integrante de la familia quisiera imponer sus propias
normas?_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la escuela estas normas o cdigos de
conducta se conocen como disciplina escolar y
son el conjunto de normas de convivencia que
contribuyen a crear y mantener un clima
escolar de armona y respeto, para el trabajo
en el aula y en la escuela, de manera que
hagan posible que todos aprendan y
desarrollen al mximo sus potencialidades.
Quines creen que establecen las normas en
la escuela y el saln de clases?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Figura 2.1.10 La disciplina es el conjunto de


normas de convivencia que establece la
comunidad educativa para crear un ambiente
de respeto y armona.

Con la coordinacin del director(a), la comunidad escolar define sus normas


especficas de convivencia. El establecimiento de reglas de convivencia, tanto en el
aula como en la escuela, as como los mecanismos para su observancia, se har
preservando, por sobre todo, el respeto a la integridad y dignidad humana de los
alumnos, los docentes y los no docentes de la escuela.3
3

SEP, Orientaciones generales para la elaboracin de la normatividad en las entidades federativas.


Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin Bsica, pp. 136-137.

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En el caso de tu grupo, existen normas para regular el comportamiento en el saln


de clases? __________. En caso de que no exista, consideras necesario
elaborarlas? ____________ Por qu? ____________________________________
____________________________________________________________________
Si ya existe, quin o quines las establecieron? ____________________________
Cuentan tambin con las sanciones en caso de su incumplimiento?_____________
Qu pasara si no existieran reglas o normas en el saln de clases?_____________
____________________________________________________________________

Figura 2.1.11 La convivencia armnica es la capacidad de vivir juntos, respetndonos y


tomando acuerdos justos, sobre las normas bsicas que nos van a regir a todos.

Contar con normas para el saln de clase favorece la creacin de un ambiente de


respeto, convivencia y justicia. Los invitamos a que si no existen stas, las construyan
conjuntamente con su maestro(a); o bien, si ya cuentan con dichas normas, las
revisen y determinen si siguen siendo vigentes o es necesario modificarlas.
Con la participacin de todo el grupo, elaboren una lista de normas para regular el
comportamiento de todos en el saln de clases; para ello tomen en cuenta los
siguientes aspectos:


Deben tener un objetivo que sea importante para todos y que sea respetado, es
decir, saber para qu deseamos que se cumpla la norma.

Deben ser claras, es decir, describir la norma con detalle centrndose en la


conducta y presentarse de manera positiva. Evitar el uso de la palabra no. El
mensaje debe ser especfico y no general, para que se logre cumplir.

61

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Debern asegurarse que todos en el grupo comprenden las normas propuestas.

Deben describirse tambin las consecuencias de su incumplimiento, as como las


sanciones ante su inobservancia.

Todos en el grupo deben estar de acuerdo en las normas y en la sancin de su


incumplimiento.

Habr de establecerse la estrategia que utilizarn para comunicar a todos los


integrantes del grupo, el incumplimiento de las normas establecidas por alguno de
sus miembros.

Colocar las normas en un lugar visible del saln, a fin de tenerlas siempre a la
vista.

A continuacin se presenta un ejemplo de las normas de convivencia en el saln de


clase:

Normas de convivencia del grupo de primero


 Recoger y ordenar todos los materiales.
 Mantener el saln limpio.
 Escuchar a los dems.
 Pedir la palabra, levantando la mano.
 Respetar el turno para participar en clase.
 Compartir y prestar los libros, tiles y materiales.
 Respetar las cosas de los dems.
 Ayudar a quien nos lo solicite.
 Cuidar y evitar daar las mesas y sillas.
 Evitar correr y gritar en el saln de clase.
Disfruta y comprtate como quisieras que lo hicieran contigo

Firman: todos los integrantes del grupo.

Sabemos que las normas no se cumplen a la primera vez; por ello es necesario
reforzar constantemente su revisin y cumplimiento. La clave en todo proceso es la
perseverancia y la consistencia, es por ello que debemos ser pacientes y prudentes al
aplicar cualquier norma.

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Es posible que al paso del tiempo surja la necesidad de incluir o modificar algunas
normas, para ello deber estar de acuerdo la totalidad del grupo y elaborar la nueva
de manera conjunta, las consecuencias de su incumplimiento y la sancin.

Sugerencia didctica

Es posible que la creacin de las normas del saln de clase se lleve ms de una
clase. Lo importante es que conjuntamente maestro(a) y alumnos dialoguen y
lleguen a acuerdos para establecer los comportamientos que contribuyen a la
construccin de un clima de armona, colaboracin y respeto que favorezcan el
aprendizaje y la convivencia. En este sentido, el cumplimiento de las normas reporta
beneficios de manera personal y grupal.

Para reflexionar
Cuando uno respeta las normas que conjuntamente establecieron con el grupo, no
necesita que le impongan la disciplina desde fuera. Como resultado, uno mismo
dirige su vida y nadie le dice qu hacer. Eso es actuar con responsabilidad y asumir
las consecuencias de su actuacin.
Si alguien no cumple las normas, obtienes la disciplina desde fuera mediante la
sancin establecida para sealar el incumplimiento de la misma. Las personas que
no pueden cumplir aqullo que ellas mismas establecieron frecuentemente estn
responsabilizando a otros de su falta.

Autoevaluacin
1. Por qu se dice que las normas favorecen la convivencia armnica y de
respeto?
2. Menciona tres condiciones importantes que debe considerar el grupo al
elaborar las normas de convivencia en el saln de clase.
3. En la elaboracin de las normas para el saln de clases, por qu es
importante que se mencionen las consecuencias de su incumplimiento?
4. Qu le pasa a mi libertad como persona, cuando s que existen normas que
debo cumplir?
63

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Respuestas de la Autoevaluacin
1. Porque las normas establecen los lmites del comportamiento, es decir, nos
dicen cmo debemos actuar con respecto a los dems, para respetarlos y a la
vez ser respetado. Por eso es importante que conozcamos las normas para
saber cmo se espera que actuemos y contribuyamos a crear ese ambiente de
respeto y convivencia armnica.
2. La primera es que en grupo las construyamos y que estemos todos de acuerdo
con ellas; otra es que se identifique por qu es importante cada norma en la
construccin del ambiente de convivencia en el saln de clases, la sancin por
su incumplimiento y que a todos los integrantes del grupo nos quede claro lo
que significa cada una.
3. Porque cada una de las normas tiene una finalidad, un objetivo en particular y
que al respetarse est contribuyendo al logro de un ambiente de respeto y
armona en la convivencia. Por ejemplo, el hecho de no respetar el turno en la
participacin hace que haya desorden, que no se d oportunidad a quienes
desean compartir algo importante con el grupo.
4. Las normas no limitan nuestra libertad como personas, ms bien nos sitan en
una eleccin: cumplir o no las normas establecidas para mejorar la convivencia
con los dems. Uno elige en funcin de sus propios intereses, de sus objetivos
personales, situacin que sirve para ejercitar nuestras normas morales.

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Sesin 10. Qu aprendimos?


Propsito de la sesin:
Al finalizar la sesin los alumnos elaborarn una sntesis de los diferentes temas
abordados en las sesiones del primer bloque.
2.7. Reconstruir lo aprendido
Aprender no significa solamente acumular la informacin que el maestro nos da y que
registramos en el cuaderno o en nuestra memoria; es ms bien poner en juego estos
conocimientos para comprender el mundo en que vivimos, para desarrollar nuestras
capacidades, comunicarnos, descubrir y aprender. Con la intencin de hacer un
repaso de los temas revisados a lo largo de estos meses en la asignatura de
Orientacin y tutora, los invitamos a participar en la siguiente dinmica.

Situacin didctica

Para el mejor desarrollo de las actividades, es necesario que el maestro vaya


marcando los tiempos y seale el cambio de actividad, por lo que el grupo deber
estar atento a dichos sealamientos.

Dilogos simultneos
Organicen parejas, cada una deber eligir uno de los siguientes temas.










Todo cambia.
Para ganar tambin hay que perder.
Aceptar los cambios, dar oportunidad a las nuevas situaciones.
Paso a pasito: nuestra formacin educativa.
Nadie puede ensear a otro, lo que uno no sabe de la telesecundaria.
Oportunidad para el aprendizaje: la evaluacin del desempeo acadmico.
Me gusta, no me gusta las asignaturas.
Aprender a vivir bajo las normas.
Construimos las normas para el saln de clases.

Ya que eligieron su tema, cada pareja tendr 10 minutos para hacer una revisin
rpida de la sesin a la que corresponde su tema. Es importante que no recurran a la
revisin de su apunte, sino que pregunten a sus dems compaeros lo que ellos
recuerdan del tema, qu fue lo que aprendieron y cul es su opinin sobre ste.
Despus, cada pareja deber organizar la informacin que obtuvieron de sus
compaeros y elaborar un cartel, una cancin o una representacin sobre su tema, el
cual presentarn al resto del grupo.

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Para finalizar la actividad, a continuacin se presentan imgenes que ilustran algunos


de los temas abordados en las sesiones del primer bloque. En cada una de ellas
escriban un enunciado sobre ste, a manera de resumen.

_______________________
_______________________
_______________________

_______________________
_______________________
_______________________

_______________________
_______________________
_______________________

_______________________
_______________________
_______________________

_______________________
_______________________
_______________________

_______________________
_______________________
_______________________

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_______________________
_______________________

_______________________
_______________________

_______________________
_______________________
_______________________

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_______________________

Material de apoyo
Biblioteca de Aula
Gmez Cerda, Alfredo, El tigre que tena miedo a las gallinas, SEP-Anaya Infantil y
juvenil, Mxico, 2005.
Ibargengoitia, Jorge, La ley de Herodes, SEP-Joaqun Mortiz, Mxico, 2003.
Ruvalcaba, Eusebio y otros, Atrapados en la escuela. Cuentos contemporneos
(Antologa), SEP-Selector, Mxico, 2003.

Glosario
Adaptar: Acomodar, ajustar algo a otra cosa.
Apata: Falta de nimo, de energa.
Cimientos: Base sobre la que se construyen las casas y edificios y les da
sostenimiento.
Colectividad: Conjunto de personas reunidas o concertadas para un fin.
Competencias: Adquisiciones, aprendizajes construidos.
Convencionalismo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas
falsas que, por comodidad o conveniencia social, se tienen como verdaderas.
Cotidiano: Algo que se hace cada da o con regularidad.
Criterio: Distinguir algo de otra cosa, sealando la diferencia que hay.
Egresado: Persona que sale de un establecimiento docente despus de haber
terminado sus estudios.
Etnia: Comunidad humana definida por afinidades raciales, lingsticas, culturales,
etctera.
Estado de derecho: El Estado en el que autoridades e individuos se rigen por el
derecho y ste incorpora los derechos y libertades fundamentales de la personas y es
aplicado por instituciones imparciales y accesibles que generan certidumbre.
Ideales: Conjunto de ideas o de creencias de alguien.
Imperativo: Conjunto de opiniones o procedimientos basados en ideas falsas, que
por comodidad o conveniencia social, se tienen como verdaderas.
Observancia: Cumplimiento exacto y puntual de lo que se manda ejecutar, como una
ley, un estatuto o una regla.
Preceptos: Mandato u orden que el superior hace observar y guardar al inferior o
sbdito.
Prescripcin: Dar o dictar preceptos. Ordenar, determinar algo.
Principios: Norma o idea fundamental que rige el pensamiento o la conducta.
Regular: Determinar las reglas o normas a que debe ajustarse alguien o algo.
Sancin: Pena que una ley o un reglamento establece para sus infractores.
Transgresin: Acto de quebrantar, violar un precepto, ley o estatuto.

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Bibliografa
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Bsica, Mxico, 2006.

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orientacin y tutora i. bloque 1. apuntes


se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ______________________________________
con domicilio en __________________________
__________________, el mes de ___________ de 2008.
El tiraje fue de
ejemplares.

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