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ESCUELA NORMAL FEDERAL DE EDUCADORAS

“MTRA. ESTEFANIA CASTAÑEDA”
PENSAMIENTO MATEMATICO

LECTURA: “LOS NÚMEROS COMO
HERRAMIENTA”
CATEDRÁTICA. ESPERANZA PORRAS

ALUMNAS: ALVAREZ GUERRERO KAREN LUCERO
GUZMÁN HERRERA KARLA JOSEFINA
2° B

LOS NÚMEROS
COMO HERRAMIENTA
“El número es algo que la mente le impone a la realidad”
A. Karmiloff-Smith

La matemática nace por la necesidad de resolver problemas de índole cotidiano. y que son los problemas los que permitirán construir un aprendizaje .

¿Cuales son las funciones de número? • Hay que tener en cuenta dos aspectos de número que están íntimamente ligados a su intimidad : a) La cardinalidad.-Lugar que ocupa el número dentro de una serie ordenada ..Se refiere a la cantidad de elementos de una colección y no necesita la acción de contar. b)La ordinalidad. Es suficiente ponerlos en correspondencia.

. El objetivo que se persigue es que el niño comience el tratamiento de los números intuitivos.EL PROCESO DE CONTAR • Brissiaud sugiere: No utilizar el conteo hasta los cuatro años y tratar de fomentar el uso de las llamadas “colecciones de muestra” (en particular los dedos) para representar las “colecciones pequeñas”.

El proceso de contar se vuelve fundamental. . sin necesidad de numerarlos uno a uno.• Esto le permitirá reconocer una muestra de cuatro dedos. por ejemplo.

• Algunos autores afirman que los niños perciben pequeñas colecciones antes de contar .

afirman que ates de reconocer directamente pautas numéricas los niños deben realizar numerosas experiencias de contar. Ginsburg y Gelman. .• Baroody .

Llevara mucho tiempo darse cuenta de que cien significa diez veces diez. . dos veces cincuenta y tantos otros. pueden contar hasta cien. deben descubrir los que significan los números.EL CONTEO VIENE CONTANDO • Gagg señala que muchos chicos de edad preescolar generalmente a instancias de su familia.

Los distintos momentos por los que pasan los chicos se resume en tres etapas: • PRIMERA ETAPA: Se caracteriza por una aproximación global que expresa exclusivamente en forma oral. • SEGUNDA ETAPA: se descubren las reglas de la sucesión oral y escrita. • TERCERA ETAPA: Comienzan a construir agrupamientos de a diez. las reglas del sistema decimal y el valor posicional . Para ello es necesario que construyan una serie numérica larga. .

La serie oral • De los dieciocho meses a los dos años. dependerá de cada niño y de su entorno socioeconómico y cultural. . finalmente logran coordinar la serie completa de manera más o menos extensa.

.los chicos van descubriendo ciertas reglas numéricas que les permiten continuar el recitado de la serie aunque no conozcan el nombre que sigue.• A partir del número quince.

Ha comenzado a comprender que el término más alto en la serie significa más que el anterior. De esta manera puede llegar a comparar cantidades y decir que cuatro es más que tres porque ha sido nombrado después.• La serie oral le permite al chico descubrir cuál es “ el siguiente de” un número. .

Detener el proceso en el momento en que llega a la cantidad solicitada. Asignar un nombre de la serie a cada uno de los objetos. .Separar una cantidad de otra: Retener en la memoria la cantidad solicitada.

. en el orden dado.La serie oral: el número de etiqueta • A medida que va construyendo la serie oral comienza a contar. establecer una correspondencia uno a uno . es decir. o biunívoca. entre los objetos de una colección y los nombres de los números .

 Mantener el orden de las palabras numéricas. .  Etiquetar cada objeto una sola vez sin omitir ninguno.  Considerar que el último número mencionado representa la cantidad total de elementos de la colección .El verdadero contar • Cuando los chicos pueden:  Establecer la correspondencia uno a uno. y que éste es independiente del orden en que se numeren los elementos podemos decir que ha logrado el verdadero contar.

ya sea por doble recuento u omisión.  Errores de participación: no se establece un orden que permita llevar un control entre los objetos contados y no contados .Los errores en la correspondencia biunívoca  Errores de secuencia. por lo que quizá cuenten un objeto más de una vez.  Errores de coordinación: no se coordina el recitado de la serie y la acción de establece la correspondencia biunívoca con los objetos a contar. . Decir la serie oral de forma incorrecta.

Decodificar: implica reconocer y expresar oralmente un número escrito.La serie no es una novela: reconoce números escritos y representa cantidades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 20 21 22 Codificar: consiste en encontrar la cifra escrita que corresponda a la cantidad expresada mediante palabras o gráficos . .

Memoria de la posición y de realizar comparaciones. d. Comunicar cantidades y retenerlas en la memoria c. a. ¿La función hace al número en la vida cotidiana? b. Realizar Comparaciones. .Existe un a tendencia muy fuerte por parte de los niños a representar las cantidades mediante una colección de números.

sino desde un punto de vista cuantitativo entre las partes y el todo. 4 y 5. entre las subcolecciones. 7 y 2. Una colección de nueve se puede partir en dos subcolecciones de 3 y 6. elementos .Partición y distribución de una colección • La descomposición de colecciones. no se refiere a dos colecciones distintas.

ocho y ocho dieciséis. Ante dos colecciones con distinto número de elementos. Con el concepto de doble: cuatro y cuatro son ocho. La compensación de las diferencias. realizar las transformaciones necesarias para igualarlas: agregar o .Veamos así que el partir y el repartir no nos obliga a pensar en partes iguales.

los chicos progresan mediante la utilización de distintos procedimientos informales. .El cálculo. En la resolución de problemas que implican acciones de agregar y quitar. . una función muy particular.

contando de uno en uno.2. llegan a formar cada una de las colecciones que representan los sumandos. “3 es uno más. el nene contará pensando “1.• Estrategias concretas: implican la representación de colecciones con dedos u otros objetos físicos.. 4 es dos más y 5 es tres más” . ante situaciones que se resuelven con sumas de números pequeños (2+3).” y luego continuará diciendo para sí . A continuación vuelven a contar todo empezando dese uno para obtener la suma • Estrategias de conteo interiorizadas: lleva un conteo mental de las cantidades. De este modo..

si el primer sumando es mas chico “2+6”. en un primer momento.Sobreconteo • Si en la caja hay 5 objetos y se agregan 3. . el nene comenzará a contar partiendo del 5. al utilizar la estrategia de sobre conteo. comienzan a partir de el “2”. paulatinamente se van dando cuenta que ahorran pasos empezando a contar a partir del mayor.