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Algunos ejemplos de casos prcticos

(convocatoria 2004 en Castilla-Len)


1. Un IES con ms de 900 alumnos/as tiene diagnosticados en los cursos de 1 y 2 de
ESO un total de 24 alumnos/as con retraso generalizado de aprendizaje de ms de
dos cursos motivado por diversas razones: capacidad intelectual lmite, ambiente
familiar desestructurado, etc)
Se pregunta:
- Qu propuesta organizativa presentara al Equipo Directivo del centro para atender
debidamente a este alumnado?
- Enumere y temporalice las actuaciones

2. En un IES con tres grupos de alumnos en cada uno de los cuatro cursos de ESO
desde los ltimos aos preocupa al Equipo Directivo y a los profesores el problema de
la disciplina, especialmente en los cursos de 2 y 3 (frecuentes interrupciones en
clase del "gracioso de turno", expulsiones de clase, insultos en los pasillos, conatos de
pelea en los patios, etc)
- Disee y detalle un plan de ayuda o tratamiento de este problema en el centro
- Qu procedimiento debera seguirse para su posible implantacin?

Algunos errores comunes en la resolucin de


los casos prcticos
Errores

Alternativas

Tratar un caso prctico como si fuera un tema.Muchos


aspirantes desarrollan el caso prctico como de la
misma forma en la que afrontan el segundo ejercicio: el
desarrollo por escrito de un tema del temario de la
especialidad.

No se trata de contar todo lo que se sabe sobre el tipo de


problemas a los que se refiere el caso sino de proponer un
plan de accin a seguir por el orientador para dar respuesta a
una situacin problemtica

Limitarse a exponer cmo deberan ser las cosas en el


centro escolar.
Hay quien solo describe cmo deberan funcionar
idealmente las cosas en el centro escolar sin concretar
cmo se puede salvar la distancia entre el estado real y
ese estado ideal

Explicar lo que el orientador va a tratar de hacer para introducir


cambios en ese estado de cosas teniendo en cuenta el
contexto y concretando un plan realista y viable para pasar a
una situacin mejor

Adoptar el papel de un experto que dicta a otros lo que


deben hacer (todos caemos alguna vez en esa trampa
tambin en nuestro trabajo)

El papel del orientador debe ser el de un asesor que facilita


que cada cual tome la mejor decisin en el mbito de sus
responsabilidades para dar respuesta a aquello que le

preocupa.
Olvidar la justificacin psicopedaggica de lo que se
expone utilizando solo el sentido comn.
Hay quien desarrolla el caso prctico como lo hara un
aspirante de cualquier otra especialidad sin formacin
en psicologa ni pedagoga

Tanto la interpretacin del caso prctico como las propuestas


que se formulen deben estar fundamentadas en el
conocimiento cientfico

Exponer todas las ideas que te van llegando a la


cabeza sin un esquema previo y sin una estructura.

Hay que facilitarle la labor al tribunal utilizando estrategias que


faciliten la comprensin de lo que se quiere comunicar
estructurando convenientemente la exposicin. En el punto
siguiente se ofrece un posible guin para estructurar el
desarrollo del caso prctico.

Un posible guin para el desarrollo de un


caso prctico
Dado que se trata de situaciones problemticas un enfoque coherente es abordar la
respuesta como un proceso de resolucin de problemas que incluya un anlisis de lso
datos disponibles, una definicin de las posibles metas a alcanzar, una descripcin del
proceso de trabajo a seguir y una definicin del sistema de evaluacin a utilizar para
comprobar los resultados. Adems habremos de tener en cuenta que este proceso de
trabajo se desarrolla en un contexto colaborativo.
El tibunal se fijar especialmente en si el/la aspirante:
1. Define y representa correctamente la situacin problemtica
2. Expone los supuestos tericos desde los que abordar el caso o situacin problemtica
3. Parte de una evaluacin inicial de la situacin
4. Define correctamente el problema y sus implicaciones
5. Considera los aspectos relevantes del caso
6. Establece relaciones positivas de colaboracin con los distintos implicados
7. Plantea anlisis y propuestas fundamentadas en el conocimiento cientfico de la especialidad
8. Plantea anlisis y propuestas coherentes con el marco legal
9. El anlisis y las propuestas son coherentes con las funciones y el rol del orientador/a
10. Comunica las finalidades de su propuesta de manera clara y comprensible
11. Plantea propuestas claras y concretas
12. Plantea actuaciones que abarcan los diferentes elementos de la situacin
13. Las propuestas son viables
14. Plantea estrategias y medidas tiles y adecuadas al caso
15. Plantea mecanismos de evaluacin
16. Tiene en cuenta la diversidad del alumnado

El guin a seguir puede ser el siguiente:

1. ndice
2. Contextualizacin Diagnstico inicial
Normalmente los casos son muy abiertos y los datos disponibles muy escasos por lo que conviene definir una "supuesta"
situacin real y comenzar por definir lo ms claramente posible la situacin problemtica a partir de un primer anlisis de
los datos del caso y de la inferencia o suposicin de otros posibles datos:
Qu datos tenemos? Cul es el punto de partida?
Qu tipo de problema es?
Dnde lo enmarcamos?
Qu relacin tiene con nuestras funciones?
Con qu medios podramos contar?
3. Principios desde los que abordar la intervencin
Marco terico: modelos tericos de referencia
Marco legal (si procede)
4. Objetivos o metas a conseguir
Necesidades que se plantean
Lo que se puede conseguir
5. Explicar la secuencia de actuacin que seguiramos en el centro
a) Evaluacin inicial de la situacin: recogida de ms datos, identificacin del problema, etc
b) Definicin conjunta de las metas a conseguir
c) Puesta en marcha del plan de trabajo
Acciones, medidas o tareas
En qu momento
Con quin
Con qu recursos
6. Mecanismos de seguimiento y evaluacin
Cmo vamos a evaluar los logros conseguidos
Cmo vamos a evaluar el plan seguido y nuestra propia intervencin

Bibliografa recomendada:
Alonso Tapia, J. (1995). Orientacin Educativa. Teora, evaluacin e intervencin.

Madrid: Sntesis. (+) (Especialmente interesante el captulo 8: diseo y evaluacin de


programas de orientacin educativa).

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