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La prctica del psicodrama

Gloria Reyes

La prctica del psicodrama

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Gloria Reyes

RIL editores
bibliodiversidad
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La prctica del psicodrama

Gloria Reyes

La prctica del
psicodrama

Gloria Reyes

616.891 Reyes C., Gloria


R
La prctica del psicodrama / Gloria Reyes
C. -- Santiago : RIL editores, 2007.
240 p. ; 21 cm.
ISBN: 978-956-284-537-3
1

PSICODRAMA.

DRAMA-USO TERAPUTICO.

La prctica del psicodrama


Primera edicin: abirl de 2007
Gloria Reyes C., 2007
Registro de Propiedad Intelectual
N 158.484
RIL editores, 2007
Alfrez Real 1464
cp 750-0960, Providencia
Santiago de Chile
Tel. (56-2) 2238100 Fax 2254269
ril@rileditor es.com www.rileditor es.com
Composicin e impresin: RIL editores
Diseo de portada: Cristin Silva Labra
Diagramacin: Paula Fernndez
Impreso en Chile Printed in Chile
ISBN 978-956-284-537-3
Derechos reservados.

La prctica del psicodrama

ndice
Prlogo .................................................................................. 15
Introduccin ........................................................................... 17
Aplicaciones del psicodrama
Parte I: Psicodrama clnico
Captulo I: Psicoterapia individual desde
la perspectiva psicodramtica
Nominaciones de la psicoterapia individual desde
el psicodrama .................................................................... 23
Visiones de la aplicacin del psicodrama ................................ 24
en la psicoterapia individual .................................................. 24
Caractersticas de la psicoterapia individual desde
el psicodrama .................................................................... 26
Lo interaccional en la psicoterapia individual
psicodramtica .................................................................. 27
El encuadre ............................................................................ 28
La primera entrevista ............................................................. 30
Fases de la psicoterapia individual desde el psicodrama ......... 32
Componentes de la psicoterapia individual
desde el Psicodrama .......................................................... 34
Contextos ............................................................................... 35
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Gloria Reyes
reas presentes en la psicoterapia ........................................... 37
Tcnicas empleadas en psicoterapia psicodramtica
individual .......................................................................... 40
Acerca del tratamiento y las resistencias a dramatizar ............ 43
Condiciones para un tratamiento bipersonal
psicodramtico .................................................................. 45
Sntesis ................................................................................... 48
Caso clnico ........................................................................... 48
Captulo II: Psicoterapia de pareja desde el psicodrama
Definicin de pareja ............................................................... 53
Componentes de la pareja ...................................................... 55
Fases de la Pareja ................................................................... 56
La visin psicodramtica en la psicoterapia de pareja ............ 57
Roles en la pareja ................................................................... 58
Modalidades para el logro de una homeostasis ....................... 59
Patologas de pareja ............................................................... 62
Motivos de consulta en la psicoterapia de pareja .................... 63
Tcnicas empleadas en el diagnstico y en la
psicoterapia de pareja ....................................................... 65
Alcances ticos de la psicoterapia de pareja ............................ 69
Un caso de complementariedad patolgica ............................. 69
Captulo III: Psicoterapia de familia desde el psicodrama
Caracterstica del grupo familiar ............................................ 75
Influencias de diversas escuelas en la psicoterapia
de familia .......................................................................... 77
Etiopatogenia familiar desde el psicodrama ............................ 79
Diagnstico familiar desde el psicodrama ............................... 80
Psicoterapia familiar desde el psicodrama .............................. 84
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Tcnicas empleadas en psicodrama de familia ........................ 85
Una casustica familiar. Explorando una familia interna ......... 90
Captulo IV: Psicoterapia de grupo desde el psicodrama
Antecedentes de Jacob Levy Moreno ....................................... 95
Antecedentes de otras psicoterapias grupales ........................... 96
Definicin de psicoterapia de grupo ........................................ 98
Bases y principios de la psicoterapia de grupo ........................ 99
Sociometra .......................................................................... 101
Estructura de grupo .............................................................. 106
Procesos de grupo ................................................................. 108
Fases de la psicoterapia de grupo .......................................... 112
Encuadre de la psicoterapia de grupo ................................... 119
tica de la psicoterapia de grupo .......................................... 123
Rol del terapeuta de grupo ................................................... 125
Esferas de aplicaciones ......................................................... 127
Categoras de los grupos ....................................................... 129
Relaciones entre el psicoanlisis y psicodrama:
aspectos centrales ............................................................ 131
Influencias y aportes desde el psicoanlisis ........................... 133
El proceso de psicoterapia grupal ......................................... 134
desde el psicoanlisis ............................................................ 134
Aspectos prcticos del trabajo grupal en psicodrama
psicoanaltico .................................................................. 139
Reflexiones y actualizaciones ............................................... 140
Caso clnico ......................................................................... 142

Gloria Reyes
Aplicaciones desde el psicodrama
Parte II: Psicodrama social
Captulo V: Psicodrama comunitario
Convergencias entre psicodrama e intervencin
comunitaria ..................................................................... 149
El mtodo en el psicodrama comunitario .............................. 153
El trabajo de redes en la accin comunitaria ........................ 156
Las aplicaciones en el psicodrama comunitario .................... 158
El psicodrama comunitario en Latinoamrica ....................... 161
Algunas de las experiencias de psicodrama comunitario
en Chile .......................................................................... 164
Captulo VI: Psicodrana en la educacin
Definiciones del psicodrama en la educacin y distinciones
con lo comunitario .......................................................... 171
El psicodrama y la educacin, reflexiones epistemolgicas ... 172
mbitos de aplicacin del psicodrama en la educacin ......... 175
Mtodos empleados en psicodrama y educacin ................... 177
Sociodrama educativo en los vnculos, afectos, corporalidad
y cognicin ..................................................................... 178
El psicodrama en el proceso de aprendizaje .......................... 180
El psicodrama en los trastornos de aprendizaje ..................... 182
La creatividad como proceso de aprendizaje ......................... 184
El psicodrama en la formacin y supervisin de psicoterapeutas
y educadores ................................................................... 185
Un ejemplo de sociodrama educativo .................................... 188

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La prctica del psicodrama


Captulo VII: Psicodrama institucional
Definiciones del psicodrama institucional ............................. 205
Aspectos ticos del psicodrama institucional ......................... 206
Aportes conceptuales para el desarrollo del psicodrama
institucional .................................................................... 207
El mtodo psicodramtico en la institucin ........................... 209
Tipos de tcnicas aplicadas al psicodrama institucional ........ 213
Un ejemplo de intervencin institucional con psicodrama ..... 215
Sntomas laborales ............................................................... 216
El gremializar los conflictos como un sntoma ...................... 217
Los emergentes institucionales .............................................. 218
Los emergentes organizacionales .......................................... 219
Los emergentes de la historia del grupo ................................ 222
Sntesis de la crnica de los talleres ...................................... 223
Bibliografa .......................................................................... 225

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La prctica del psicodrama

Para todas aquellas personas


que han sido parte de mi experiencia
clnica
y de talleres,
a ellas debo gran parte de lo aprendido
y vertido en este libro

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La prctica del psicodrama

Prlogo

Gloria Reyes fue irremediablemente tocada por el virus


moreniano de la creatividad. Esto es irreversible. Sus veinte
aos de prctica clnica y comunitaria tuvieron como resultado un libro slido: psicodrama, paradigma, teora y mtodo,
publicado en el 2005. All reorganiza brillantemente los fundamentos tericos del psicodrama de Moreno.
No contenta con ello, un ao despus, ella nos sorprende con esta segunda publicacin. Con sus aos de experiencia, esta pionera de Chile contina su trayectoria de escritora
psicodramatista y profesora, integrando rigurosidad y espontaneidad al mismo tiempo.
En este libro que tengo el orgullo de prologar, Gloria se
ocupa de sistematizar, las aplicaciones prcticas de psicodrama,
con ilustraciones clnicas que nos permiten no solo reflexionar,
sino tambin establecer un nexo entre la teora y la prctica.
Ella nos muestra una ruta clara de la aplicaciones del
psicodrama, distribuyendo los captulos en dos partes. En la
primera se dedica al estudio del psicodrama clnico, en sus
vertientes psicoteraputicas, aplicadas al contexto individual,
de pareja, de familia y de grupo. Gloria se ocupa de las
conceptualizaciones y delimitaciones de la psicoterapia
psicodramtica individual bipersonal en cuanto proceso, de
la caracterizacin del vnculo terapeuta paciente, del concepto de pareja, de los puntos de encuentro de la aplicacin del
psicodrama de pareja y de familia con la teora sistmica. Seala adems indicaciones al mtodo de trabajo de la psicote15

Gloria Reyes

rapia psicodramtica de familia y de las relaciones entre la


psicoterapia de grupo y la sociometra, con la encrucijada en
que se encuentran entre la subjetividad e intersubjetividad.
En la segunda parte del libro, se dedica a las aplicaciones
no clnicas del psicodrama, destacando las diferencias entre el
trabajo comunitario, institucional y educacional. Subraya
adems la importancia prctica de esta modalidad para el
psicodrama en Amrica Latina. El psicodrama aplicado en la
educacin es visto y revisado por Gloria dentro de una concepcin holstica del ser humano, en que el proceso de aprendizaje no se desvincula nunca de la visin moreniana de la
creatividad. Un abordaje del psicodrama en la institucin no
se limita a un manual de procedimientos. Muy por el contrario, su metodologa est fundada consistentemente en una lnea maestra construida por la tica y por la cultura.
Precisa ms aperitivo para tan elevado banquete? Responda el lector al terminar este bello libro.
Yo dije el ao pasado que la Cordillera de Los Andes estaba
sonriendo por el primer libro de Gloria. Hoy yo dira que, ms
que sonriendo, sus picos nevados nos estn abrazando, en un
encuentro necesario y obligatorio que eleva el psicodrama a sus
alturas, con esta nueva publicacin bendecida de Gloria Reyes.
Sergio Perazzo
So Paulo, 11 de noviembre de 2006

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La prctica del psicodrama

Introduccin

En mi primer libro Psicodrama: paradigma, teora y mtodo, he sistematizado y desarrollado los aspectos epistemolgicos, tericos, metodolgicos y tcnicos del psicodrama,
intentando llevar a cabo una integracin de lo esencial
moreniano, con los posteriores psicodramatistas que han ido
desarrollando, ampliando y diversificando el psicodrama
moreniano.
Este libro La prctica del psicodrama, pretende ser una
continuidad del anteriormente mencionado, ya que sistematiza,
reflexiona y ejemplifica los alcances prcticos de la disciplina,
en sus diversos mbitos de aplicacin.
En el sentido anterior, un elemento que transverzaliza
ambos libros es el captar la esencia de Moreno y ponerla al
servicio de lo que Dalmiro Bustos plantea: una propuesta para
ser re inventada en cada momento, no un procedimiento rgido para ser imitado. Los componentes de la escenificacin en
el primer libro son los diversos aportes de los psicodramatistas
ms connotados. En el segundo, las personas, pacientes y participantes de intervenciones psicodramticas que, desde su
praxis, me permitieron seguir profundizando y reinventando
el mtodo psicodramtico de Moreno. Por esa razn dedico a
ellos mis agradecimientos.
Es as como este libro desarrolla los aspectos tericos y
metodolgicos de las aplicaciones del psicodrama en el mbito clnico y social. Un aspecto relevante del psicodrama es
precisamente su capacidad para ser una herramienta de trabajo poderosamente efectiva y eficiente, que puede ser empleada
tanto con propsitos psicoteraputicos, con individuos, pare-

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Gloria Reyes

jas, familias y grupos, como con objetivos psicoeducativos en


el nivel comunitario, educacional e institucional. En cualquiera
de los mbitos mencionados, los espacios y tiempos, a ser explorados e intervenidos por el mtodo psicodramtico y sus
niveles de profundidad, son co construidos y decididos tanto
por quien dirige el mtodo como por quien lo protagoniza.
Con relacin a lo clnico, el psicodrama ha sido ampliamente conocido en su versin de aplicacin grupal, y en general no ha sido muy difundido en sus posibilidades de trabajo
psicoteraputico con individuos, parejas y familias. Cabe destacar que la flexibilidad y amplitud de la tcnica permite despliegues infinitos de intervencin para trabajo con todo tipo
de pacientes y grupos etreos. En este sentido, uno de mis
propsitos es que, a partir de este libro, podamos desmitificar
que la psicoterapia psicodramtica tiene relacin solo con el
trabajo de extraversin, poseyendo, por el contrario, formas
de utilizacin de sus herramientas en modalidades ms
introvertidas e ntimas, dependiendo la caractersticas de los
pacientes y obviamente de los terapeutas.
Por otra parte la plasticidad de la tcnica lo hace adaptable a objetivos de trabajos comunitarios, optimizacin de procesos de educacin e intervenciones institucionales, en la lnea
del autocuidado, asesoras de trabajos de equipo, en el plano
de la resolucin de algn conflicto, optimizacin de los mecanismos de comunicacin-organizacin y en prcticas grupales
e institucionales ms saludables.
Quiero compartir la experiencia de haber trabajado aos
en el mbito pblico-macro y tambin aos en el mbito
psicoteraputico ms ntimo y privado. Esto me ha permitido
la integracin de una mirada entre lo social y lo clnico, apuesta
central de Moreno. En este sentido, lo que comparto en este
libro, es fruto de dicha integracin, adems de aos de experiencia profesional en clnica, docencia y supervisin de pacientes.
Tambin cabe destacar que este enfoque en la historia ha

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La prctica del psicodrama

estado bastante ausente de los espacios acadmicos formales.


En este aspecto particular quisiera referirme a mi pas, Chile,
en donde el psicodrama ha estado creciendo paulatinamente
y con fuerza en espacios de pre y post grado, en donde me ha
tocado realizar actividades de docencia, investigacin y publicaciones; y en donde el psicodrama ha desarrollado un aporte importante en labores formadoras e innovadoras de la psicoterapia, teniendo en este sentido un cada vez mayor reconocimiento.
Finalmente, este libro es el resultado de aos de posttulo
formando psicoterapeutas, que incluso proviniendo de diferentes modelos, han encontrado en el psicodrama la sntesis
entre profundidad y herramienta til y efectiva de trabajo, lo
que ha adquirido un real significado en una comunidad con
requerimientos urgentes en el abordaje de la salud mental. De
esta forma el psicodrama se inserta en forma ptima en un
modelo de salud, que sin excluir la mirada mdica, considera
los contextos sociales y las heridas histricas, por un lado, y,
por otro, la creencia de que los seres humanos y los grupos no
son solo portadores de conflictos y enfermedades, sino que
tambin poseen la potencia y la bsqueda de la resolucin de
sus propias dificultades.

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La prctica del psicodrama

Aplicaciones del psicodrama


Parte I:
Psicodrama clnico

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La prctica del psicodrama

Captulo I

Psicoterapia individual desde la


perspectiva psicodramtica

Nominaciones de la psicoterapia individual


desde el psicodrama
Han existido diversas nominaciones para el psicodrama
aplicado o dirigido hacia una persona. Principalmente, dependiendo de si est realizado con yo auxiliares que acompaan al terapeuta o no, es que se denomina psicodrama individual pluripersonal o psicodrama bipersonal, respectivamente.
Por estar el origen del mtodo psicodramtico en el contexto grupal, imaginar su aplicacin individual cuesta trabajo.
Incluso fue as para su creador, Jacob Levy Moreno. Esto ha
hecho pensar en la necesidad de yo auxiliares y en los riesgos de
realizarla sin la presencia de ellos. De la misma manera, la recomendacin de la presencia de la co-terapia es discutida por otras
corrientes psicoteraputicas, en el sentido de cautelar y regular
la necesaria intimidad en conjunto con el requerimiento de no
involucrarse perdiendo lmites con los conflictos del paciente.
Hablar de psicodrama bipersonal es una forma de subrayar el hecho de que existen solo dos personas1. Por razones
prcticas, no siempre es aplicable la presencia de yo auxiliares. S de numerosos psicodramatistas, dentro de los cuales
me incluyo, que realizan psicoterapia individual con psicodrama y sin la presencia de yo auxiliares formados, obteniendo bueno resultados.
1

Bustos Dalmiro M., Psicoterapia psicodramtica, 1990.


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Gloria Reyes

Pienso, por lo tanto, que en la actualidad la realidad es


que los psicodramatistas, al menos la mayora, ejercemos la
clnica psicoteraputica individual con los mismos recursos
con los que clsicamente han ejercido nuestros colegas desde
otros paradigmas.
Por la razn anterior, me tomar la libertad en este captulo de denominar a esta modalidad psicoteraputica simplemente como lo hago siempre, ya sea con mis pacientes o con
mis alumnos. Me referir entonces a la aplicacin del psicodrama en el contexto de la psicoterapia individual como psicoterapia psicodramtica individual.

Visiones de la aplicacin del psicodrama


en la psicoterapia individual
La concepcin original de Jacob Levy Moreno desestimaba la psicoterapia individual, puesto que su crtica y sensacin predominante emanaba de una oposicin al psicoanlisis freudiano, criticando la tendencia de este a enfatizar en la
dinmica intrapsquica, adems de asociarla con una psiquiatra clsica, propia del modelo mdico. En este sentido el eje
de la propuesta de Moreno era la introduccin de una temtica ms social en la salud mental, en contraposicin con una
mirada ms desde el individuo enfermo.
Otro fundamento que haca que Moreno desechara en
un comienzo la psicoterapia individual, a lo que se le suma
posteriormente Silva Das, es la supuesta indefensin en la
que quedan tanto terapeutas como pacientes en un vnculo
bipersonal2. Segn este fundamento esta situacin deja al vnculo teraputico ms vulnerable a una situacin regresiva y de
extrema dependencia.
As como Moreno y Silva Das han argumentado en la
literatura en contra de la psicoterapia individual, otros auto2

Herranz, Teodoro, Psicoterapia psicodramtica individual, 1999.


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La prctica del psicodrama

res psicodramatistas destacados la defienden. Este es el caso


de Dalmiro Bustos, Sergio Perazzo, Rosa Cukier, Ernesto
Fonseca y Teodoro Herranz. No obstante, cabe destacar que
si bien Moreno plantea crticas en la bibliografa en relacin
con este tema, no ocurre lo mismo a nivel de su praxis, ya que
en ella podemos apreciar que el creador del psicodrama ejerce
tambin esta forma de psicoterapia.
Con relacin a los argumentos planteados por Moreno
en contra de la psicoterapia individual, creo que es importante mencionar lo siguiente.
En primer lugar, la mirada social referente a la salud
mental no necesariamente se puede introducir en forma exclusiva en una situacin psicoteraputica grupal, sino tambin en un trabajo bipersonal. En este sentido, lo que importa
es la mirada que yo tengo, como terapeuta, frente a un sujeto
o a un grupo de sujetos. Sus conflictos, enfermedades, recursos y posibilidades de curacin los comprendo desde una dinmica interaccional o desde un aspecto lineal de causa y efecto, de la misma manera que lo hace un mdico con un paciente aislado. Puedo estar con una sola persona en la consulta,
pero desde su mundo interno surgen personajes y un modelo
interaccional, familiar y social. Entonces, la mirada puede o
no ser igualmente social, ms all del nmero de individuos
que tengo al frente.
En segundo lugar, he experimentado que la situacin
grupal, en general, propende a crear una relacin marcadamente ms regresiva que el modelo bipersonal. Al parecer
la situacin grupal recrea con mayor facilidad los modelos
vinculares primarios propios de la matriz de identidad y de la
matriz familiar. En la medida en que se avanza en la psicoterapia grupal, suele producirse una abreaccin de conflictos
bastantes ms inconscientes e infantiles. Desde ac, por lo tanto, el terapeuta est bastante ms vulnerable a transferencias
propias de las fases infantiles, en composicin con lo que puede ocurrir en una situacin bipersonal.

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Gloria Reyes

Caractersticas de la psicoterapia individual


desde el psicodrama
Podemos entonces plantear que una de las caractersticas
de la psicoterapia psicodramtica individual es el estar centrada en dos personas, como suele ocurrir en la realidad, esto
implica ausencia de yo auxiliares. En este caso las dinmicas
vinculares y transferenciales son colocadas exclusivamente en
este complejo vnculo binario.
Lo que por lo tanto acontece, en trminos de riesgo, es lo
que ocurre con cualquier psicoterapia en la que se encuentran
dos personas, sea de cualquier paradigma y es el hecho real de
que no hay terceros que contrasten visiones y cotejen acuerdos o desacuerdos entre terapeuta y paciente.
En este aspecto, se torna relevante, desde el punto de
vista tcnico y tico, que el terapeuta enfatice el tema de la
co-construccin de los contenidos emergentes tanto verbales
sealados e interpretados, como tambin dramatizados, de
manera de no inducir en el paciente aspectos tal vez no sentidos profundamente, pero s aprobados desde una necesidad
de congraciarse con el experto. Tambin hay que considerar la inseguridad frecuente con la que los pacientes llegan a
consultar, por estar pasando por un momento de angustia,
que los puede dejar en una situacin de ms dependencia y
vulnerabilidad. Dada la imagen social tradicional de terapeuta que circula habitualmente, el poder tiende a concentrarse
fuerte y peligrosamente en este polo del vnculo. Es por esta
razn que los elementos sealados e interpretados, al paciente
se deben plantear de manera hipottica.
La psicoterapia individual siempre ha sido ms fuertemente asociada con la idea de un proceso ms largo, comparativamente con lo que suele ocurrir con una psicoterapia de
grupo. Significa que en la prctica tiende a ser de ms prolongada duracin. En este aspecto, los contenidos que un paciente traiga a sesin estn relacionados con dos temticas: una
transversal, asociada con lo ocurrido en la actualidad y con la
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La prctica del psicodrama

contingencia, y otra procesal que est ms relacionada con la


historia del vnculo teraputico. Ambas se relacionan con el
sentido y propsito de la psicoterapia. Se va produciendo,
entonces, una apertura en capas espirales cada vez ms profundas. Por ello el psicoterapeuta debe estar atento a tomar
tanto los aspectos transversales como los longitudinales. Este
ltimo es el hilo conductor del proceso teraputico. En general los contenidos transversales estn ms enfatizados en las
psicoterapias focalizadas y breves; en cambio los longitudinales
en las transferencias y profundizaciones inherentes a las
psicoterapias ms largas.

Lo interaccional en la psicoterapia individual


psicodramtica
Siempre creo, como lo dije en mi libro Psicodrama: paradigma, teora y mtodo, que lo esencial del psicodrama es el
despliegue de aspectos interaccionales que trasciendan e incluyan a la vez la mera palabra. En este aspecto el despliegue
de fantasas inconscientes y latentes, que no estn presentes
en el discurso inicial del paciente, es el verdadero propsito e
instrumento de la tcnica curativa y su poder desbloqueador.
El espacio en donde esto ocurre, entonces, no es lo esencial.
Puede ser el interno imaginario, una hoja en blanco, un espacio escnico, un cojn o silla, un territorio del cuerpo, etc.
Con todo esto lo central y coherente con el paradigma psicodramtico es adecuar la tcnica a las necesidades y caractersticas
del paciente y no al revs3.
En este aspecto el primer momento, dentro de la psicoterapia individual, prepara el vnculo y las condiciones para que
el terapeuta sondee la mejor manera a travs de la cual surjan
en el espacio las fantasas, los conflictos y tambin los recursos de la persona.
3

Reyes Gloria, Psicodrama, paradigma, teora y mtodo, 2005.


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Gloria Reyes

Van surgiendo entonces las emociones, los personajes, las


sensaciones, con las que el paciente comienza a relacionarse y
a mirar, casi como si fuese un autodrama, en donde el terapeuta acompaa, sin perder la necesaria distancia y cuidando
de no perderse en los lmites del otro. No existe ningn tercero que denuncie cautele o avise de esta posibilidad, de tal manera, que se debe poner especial nfasis en esto.
En base a lo anterior, la realidad que es el espacio de
intervencin psicoteraputica est construida por la propia
subjetividad del paciente. Pero bsicamente est la teora del
encuentro, la teora del yo-t. Desde ah es imposible que no
est presente la subjetividad del terapeuta. Inevitable no
conmoverse y, por lo tanto, que esa conmocin, no condicione que yo como terapeuta me detenga en algn espacio o momento, o me sobresalga algn contenido ms que otro y que
en esto no influya mi historia y mi ideologa. Es as como se
construye el entretejido de temticas emergentes que se van
constituyendo en el espacio teraputico interpersonal.

El encuadre
Siempre, en todo contrato psicoteraputico, debe existir una
participacin de dos. No importa que ese otro sea alguien que
provisoriamente est en condiciones precarias para contraer conscientemente un acuerdo. Pienso que entonces la primera labor
del terapeuta es establecer un encuentro que posibilite la
explicitacin de propsitos factibles y honestos para ambos, en
relacin con para qu y cmo estamos juntos. De lo contrario,
quiere decir que la persona no est en condiciones an de iniciar
psicoterapia. Puede requerir entonces otro tipo de atencin
asistencial, como medicamentos, intervencin psicosocial, jurdica, u otra, que pueda ser requisito previo para la psicoterapia.
Una vez llegado al acuerdo anterior, se especifican las reglas, referente a la asistencia, puntualidad, pagos, confidencialidad teraputica, etc. El paciente debe tener la libertad para
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La prctica del psicodrama

establecer distancia, cmo sentarse, qu hacer. Obviamente


no debe daar ni el espacio de consulta ni al terapeuta.
Cuando se funciona sin yo auxiliares, existen objetos
intermediarios, como sillas, cojines, tteres, etc. Adems debe
existir un espacio amplio, con temperatura y ventilacin adecuadas, sin distracciones y con la necesaria intimidad.
La duracin de la sesin suele ser de una hora u hora y
media; la frecuencia puede ser semanal o de dos veces a la semana. Las psicoterapias pueden ser en bloques acotados con un
determinado nmero de sesiones con un objetivo focalizado acordado con el paciente, o puede ser indefinida, apuntando ms
que a un solo objetivo a una temtica general o estructural4.
Desde el punto de vista del tiempo y del espacio, las condiciones sealadas son las ideales. No obstante cabe destacar
que existen realidades asistenciales del sector pblico que son
muy diferentes, ya sea por infraestructura o espacio. Referente al tiempo, a veces los psiclogos son requeridos para funcionar media hora por sesin y no ms de 6 sesiones por paciente. De manera que all las condiciones se deben readecuar,
an reconociendo que no son las ptimas. Obviamente, es
necesario plantear en ese caso la modalidad en bloque por
sesiones con objetivos muy especficos acordados entre terapeuta y paciente. En este caso funcionara la modalidad de
intervencin en crisis.
Por otra parte, un aspecto que todo terapeuta debe recordar es que, a pesar de la bilateralidad y co-construccin de
los mecanismos vinculares y de los contenidos surgidos en la
psicoterapia, los roles son asimtricos. En este sentido el terapeuta posee responsabilidades profesionales y ticas hacia su
paciente, que no son recprocas. Esto debe ser recordado principalmente en el caso de informacin confidencial, ya que el
terapeuta debe guardar secreto profesional hacia su paciente,
pero no al revs. De manera que en caso de que el terapeuta le
comparta a su paciente algo de s mismo, debe ser con la res4

Rojas Bermdez, Jaime, Teora y tcnicas psicodramticas, 1997.


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Gloria Reyes

ponsabilidad y cautela necesarias. De lo contrario desprotege


a su paciente, al vnculo teraputico y a s mismo.
Con relacin a lo anterior, la nica informacin que al terapeuta no se le exige guardar es aquella que le transmita su paciente en la cual est involucrada la integridad vital de l mismo
o de terceros. Esto es importante comunicarlo en caso de adolescentes. Tambin es relevante tomarlo en consideracin si se nos
comunica maltrato o abuso a menores o personas indefensas.

La primera entrevista
Es durante esta primera instancia en donde suele establecerse el contrato teraputico. El eje es sealar con claridad el
objetivo: Por qu vino la persona? En que y cmo la puedo
yo ayudar?
Con relacin al qu, es importante acoger y validar su
motivo de consulta, incluso independientemente de que despus tengamos que decirle con mucha claridad si podemos o
no ayudar en lo que necesita. Una vez establecido el acuerdo
vemos el cmo. Las reglas claras en cuanto a tiempos, espacio,
pagos, pueden ser variadas. He visto a terapeutas funcionando
con distintas formas o setting, pero creo que lo que es realmente relevante es la claridad y la recproca aceptacin del cmo.
Las razones por las que puedo no atender a un paciente
pueden ser muy diversas, desde cruce de roles por ejemplo atender a un alumno, aspectos de la historia del terapeuta que l
mismo sienta o evale que no tenga resueltas, o tambin que
aprecie que la temtica que haya que trabajar no sea algo de su
especialidad, etc. La eleccin terapeuta y paciente en cierta forma es recproca, es un acontecimiento sociomtrico, que debe
ser conducido por lo tanto tlicamente. Si sentimos que podemos trabajar juntos, la eleccin es recproca, los criterios de
eleccin estn claros y explcitos y estamos de acuerdo en el
qu y en el cmo, entonces podemos comenzar. Esa eleccin
sociomtrica ocurre realmente en la primera entrevista. Es en
30

La prctica del psicodrama

cierto sentido el status nascendi y el locus, de lo que ocurrir en


la psicoterapia5. Para todo lo anterior son cruciales la tica, la
vivencia, la postura, la experiencia y el talento del terapeuta.
Tambin es bsica la adecuacin del lenguaje y el reconocimiento de los cdigos valricos y culturales del paciente, ya
que facilitan la comunicacin y por ende la comprensin recproca. Adems, esto ltimo le otorga un contexto y un sentido
especfico a la sintomatologa o conflicto que trae.
Un tema ya mencionado es el acoger el motivo de consulta. Es relevante reflexionar acerca de qu implica esto verdaderamente. Acoger no quiere decir siempre resolver. Por ejemplo, yo puedo empatizar con el sufrimiento de alguien que
acaba de descubrir que tiene un cncer, puedo acompaar profundamente su dolor, pero no puedo ofrecer, ni menos garantizar, que a partir de la psicoterapia podr mejorar del cncer,
aunque la persona en cuestin as me lo solicite y adems exprese alta sensibilidad a las dinmicas psicolgicas que pueden haber generado esta dolencia. Debo ser explcita y clara
en qu aspectos puedo y en cuales no puedo ayudar. Tambin,
muchas veces, acompaar no es lo mismo que simpatizar. Pongo un ejemplo extremo: Qu me ocurre con alguien que est
siendo maltratador o abusador? Cmo manejo este tema?
Logro conectarme y empatizar con las dinmicas de dolor,
horror y desamparo que hay detrs del maltrato? Logro desde ah visualizar si el otro tiene efectivamente ganas y posibilidades de cambiar? Qu hago en cada uno de los dos casos?
Lo que la persona explicita como motivo de consulta la
gran mayora de las veces es la demanda manifiesta, que conlleva una serie de dolores y conflictos latentes. Durante la primera
entrevista, o las dos primeras, a lo que llegamos es a develar con
el otro esa demanda real, ms all de su forma. Resulta particularmente til para ello el mtodo del tomo social y la forma
en que lo emplean Jaime Winkler y Mara Carmen Bello6. Es
5
6

De Alentar, Leida, Primera entrevista en psicodrama, 1999.


Winkler, Jaime, Psicodrama y otras psicoterapias, 2000.
31

Gloria Reyes

una forma de resignificar con el otro el motivo de consulta y


construir juntos un propsito de trabajo.
Finalmente las resistencias y temores naturales, que a veces pueden estar presentes en la primera sesin, deben ser acogidos, no enjuiciados. Existe entre los psicoterapeutas una tendencia general a menospreciar las resistencias y, por lo tanto
manifiestan desagrado y a veces hasta enojo cuando estas se
expresan, pudiendo caer en el error de comenzar una lucha
enconada en contra, ellas. Por el contrario, observo frecuentemente en la consulta que con solo escucharlas y no enjuiciarlas, el paciente se tranquiliza bastante. Posteriormente, adems, es poder profundizar con la misma actitud de no juicio,
qu es lo que existe ms all de estos miedos, para tambin
validarlo y aceptarlo. Lo miedos siempre tienen un propsito
sano de subsistencia. Lo que hay que ir corrigiendo a travs
del tele es que el entorno en el que se manifiestan no siempre
es el adecuado. Averiguar eso al paciente le puede tomar su
tiempo, solo hay que acompaarlo y ayudarlo. Me he encontrado con la sorpresa de que los pacientes que manifiestan
ms resistencias al principio, son los que poseen ms despus
apego al tratamiento y posibilidades de profundizar ms rpido.

Fases de la psicoterapia individual


desde el psicodrama
Las fases en la psicoterapia individual son las mismas
planteadas en general para el psicodrama: el caldeamiento, la
dramatizacin y el sharing. Sin embargo asumen distintas formas y diferentes ritmos, de acuerdo con las necesidades del
paciente en particular.
El caldeamiento es la fase de preparacin, en que ambos,
terapeuta y paciente, entran paulatinamente en un estado distinto del vnculo, se aproxima una intimidad y una posibilidad de contencin. En su perodo inespecfico, comienza des32

La prctica del psicodrama

de el momento del saludo, cuando se va a buscar al paciente a


la sala de espera. Existe ah una serie de cdigos no verbales
recprocos, que ya estn generando condiciones y anunciando
la sesin que ocurrir. Puede haber intercambios coloquiales,
que ms all del contenido tienen el mismo sentido. En su
perodo especfico, el caldeamiento en sesin individual puede continuar desde el dilogo verbal, en donde aparece el contenido emergente, que puede ser algo transversal de la semana
o del proceso longitudinal histrico de la terapia, como algo
que se activ desde las sesiones pasadas. Tambin puede ser
un cerrar los ojos, conectarse con el cuerpo, una sensacin o
una emocin y obtener desde all el emergente.
La fase de dramatizacin suele tener menos tiempo que lo
que ocurre en la sesin grupal. Por esta razn es solo ocasional
que transcurra una escena con una respectiva dramatizacin
completa en el transcurso de una sola sesin. Lo que entonces
suele ocurrir es una amplificacin dramtica de sectores de una
escena o de un sueo en que se focalizan conflictos y se dramatizan. Ocurren muchas inversiones de roles, emergencia y construccin de personajes, dilogos con el cuerpo, con sensaciones
y emociones. Creo que en esta fase es importante acompaar al
paciente dentro de la escena y tambin ayudarlo a mirar desde
afuera. De esta manera se va posibilitando no solo la catarsis,
sino tambin la resignificacin y rematrizacin.
Por ltimo, est la fase del sharing. Inevitablemente comparo cada una de estas fases con la sesin de grupo, pues su
diferenciacin fue realizada por Moreno a partir del mtodo
con los grupos. En la sesin individual, el tiempo para el sharing
puede ser notoriamente ms breve que el que se da en la sesin
grupal. Por esta razn uno puede destinar en la prxima sesin
el tiempo que estime necesario para continuar con el compartir.
El sharing tiene una funcin ms elaborativa, que es poner en
proceso secundario lo primario de la escena o de los personajes.
Aqu la persona simboliza, lenguajea. Le pone palabras y
ordena en conjunto con su terapeuta lo que vivenci. Percibe
sus matrices y los costos que paga por sus modelos vinculares.
33

Gloria Reyes

Para qu le sirven y para qu no. Muchas veces la persona tiene


un insight dramtico a partir y dentro de la escena, pero requiere ms tiempo y ayuda para establecer el nexo, que le permita
asociar esto con las distintas reas concretas de su vida y lo que
le puede estar ocurriendo ahora. Creo que aqu cabe destacar la
responsabilidad de la psicoterapia de mejorar la calidad de vida
del paciente, de disminuir las cuotas de dolor innecesario. En el
sharing cobra sentido que la exploracin en el inconsciente no
sea un mero bucear voyeurista, sino que pueda tener un impacto que beneficie la vida del paciente.
Respecto de los tiempos y ritmos de las fases en psicoterapia individual, es importante establecer que es el paciente el
que va marcando el ritmo. Una dramatizacin intensa a veces
puede requerir muchas sesiones de sharing elaborativo.

Componentes de la Psicoterapia Individual


desde el Psicodrama
En la psicoterapia individual psicodramtica, aparecen
algunos de los componentes clsicos que siempre se definen
como propios del psicodrama. Estos son el director, el protagonista y la escena. En este caso, solo ocasionalmente estn
los yo auxiliares, pero como ya lo dije, no es lo que suele
ocurrir realmente. Tampoco obviamente est el pblico, ya
que ello implica la presencia de un grupo.
Con relacin al director, corresponde al terapeuta y tiene
las funciones que de alguna manera ya han sido transversalmente
descritas en los diferentes puntos de este captulo. Es estar,
contener, sostener, aceptar, no inducir antes de tiempo; es sigilo, silencio, espera, mantenerse un poco atrs. Pero, a la vez,
es dirigir, confrontar, ir adelante, mostrar, interpretar, proponer, estimular. Es finalmente compartir, acompaar, estar de
yo a t, co-construyendo. Estos tres momentos de la psicoterapia van intercambindose de manera oscilante y rtmica,
dependiendo del timing y del proceso en que se est.
34

La prctica del psicodrama

Referente al protagonista, es el paciente. As como el director pone la vasija, el protagonista coloca el contenido con el
que esta vasija se llena. Es l quien despliega su subjetividad, su
mundo interno, sus fantasas, sus relaciones. En l estn por lo
tanto centrados los propsitos teraputicos. Sin embargo la
forma de esta vasija depende fundamentalmente del terapeuta.
Finalmente, respecto de la escena, es el dispositivo teraputico central del psicodrama, en el que emergen los contenidos que no estn atrapados en el mundo verbal. Es importante
que est al servicio de los propsitos teraputicos y no al revs.

Contextos
A travs de cada contenido que una persona nos trae,
independientemente que si este es un conflicto o un recurso,
es algo que lo aqueja o lo hace feliz, hay en ello simultneamente una convergencia de aspectos sociales-culturales, grupalinstitucionales e individuales-biogrficos. Desde el mtodo
psicodramtico siempre estn presentes en la mirada del terapeuta las tres dimensiones. En qu me detengo va a depender
de las necesidades del proceso teraputico en ese momento. Se
puede enfatizar en uno de los tres aspectos, no obstante
cautelar la no escisin de los otros. El ser humano es un ser
sano, en tanto asume su contexto interaccional.
El contexto social est referido a todos los elementos histricos sociales y culturales que sean parte de la socializacin
del sujeto y que estn ocurriendo en ese momento. El nivel de
comunicaciones de la sociedad moderna hace que este contexto sea cada vez ms amplio y bombardeado por la globalizacin
mundial. Por ejemplo, durante la fecha en que explotaron las
Torres Gemelas, muchos de los pacientes que llegaron esa semana a la consulta, en Santiago de Chile, traan contenidos de
alta persecucin y violencia. De la misma manera, otro ejemplo
ocurre cuando sale presidenta la primera mujer en nuestro pas,
Michelle Bachelet. Ocurre en la consulta esta vez mucha emer35

Gloria Reyes

gencia de contenidos relacionados con problemticas de gnero y los cambios que se estn viviendo de hace ya varios aos en
los roles sociales asociados con lo femenino y lo masculino. Es
importante en la intervencin teraputica la consideracin de
que los conflictos que aparecen en la persona tienen en su surgimiento o exacerbacin una placenta social, que le da sentido.
El contexto grupal, en el mbito de la psicoterapia individual, tiene relacin con los grupos de pertenencia y referencia en los que est inserto nuestro paciente: el grupo familiar,
el trabajo o institucin a la que pertenezca, los grupos ideolgicos, polticos, etc. Aparecen con claridad mandatos familiares o transgeneracionales, muchas veces inconscientes en la dinmica conflictiva y que solo emergen en el espacio teraputico. Recuerdo una paciente cuya ascendencia matrilineal completa posea antecedentes de violencia y alcoholismo de parte
del varn y agresin pasiva y anulacin hacia los hombres por
parte de la mujer. En una exploracin psicodramtica, aparece una tatarabuela mapuche, que se haba casado con un
huinca de descendencia espaola, quien le habra prohibido seguir ejerciendo sus funciones de machi. En la cultura mapuche, ser machi es una atribucin chamnica importante otorgada por los dioses solamente. Es una revelacin
que ocurre mediante los sueos, e implica que la mujer que
recibe esta revelacin debe ser curandera de su tribu y una
especie de gua espiritual, para lo que debe prepararse. De
manera que no es de menor importancia para alguien de esta
cultura negarse a seguir ejerciendo estas funciones. Especficamente en esta paciente se devela la dificultad de poder ser
feliz con su pareja actual, debido al mandato de vengar a su
tatarabuela, a travs de su pareja, mandato que al parecer en
cierto sentido habran sufrido su madre, su abuela y su bisabuela. Logra simblicamente reinvindicar internamente el
poder de su abuela, pero no hacerse cargo de algo que no era
propio. Experimenta despus de esto bastante alivio, adems
de una mejora significativa en su relacin de pareja.
El contexto individual es la especificidad de cada persona,
36

La prctica del psicodrama

sus condiciones genticas, pulsionales, energticas, que influyen en que lo social y grupal asuman una manera particular.
Aqu nos enfrentamos con la maravilla de la individualidad,
que hace que dos personas frente a contextos culturales y familiares muy similares o frente a una biografa casi idntica sean
muy distintas. Esto es lo que hace relativizar las explicaciones
causalsticas y lineales para las problemticas psicolgicas. En
la clnica individual, nos encontramos con la sorpresa, con el
misterio de la vida y del ser humano, lo que lo hace impredecible. Eso que nos rompe los esquemas de las teoras psicologistas
y nos hace difcil explicar muchas cosas, nos lleva a ser humildes y a entender que el universo en el que verdaderamente intervenimos es mnimo. Desde la psicoterapia se pueden articular
muchos cambios, por que lo que en definitiva estamos haciendo es limpiar aquellos obstculos que bloquean la espontaneidad y creatividad del ser humano. Sin embargo, el universo de
intervencin sigue siendo mnimo.

reas presentes en la psicoterapia


La concepcin de tiempo que tena Moreno, influida por
Bergson, se resume en la siguiente frase del segundo autor: El
presente es el pasado que ser. Si llevamos esto al momento
teraputico, al aqu y ahora psicodramtico implica asumir
que en el presente est la historia del sujeto y tambin a partir
de ah tenemos un pronstico de su futuro. La intervencin
psicoteraputica nos permite la sntesis, la integracin y el equilibrio de estos puntos. Al acompaar un acto psicodramtico,
vemos una historia que se actualiza y un futuro que se proyecta. Si intentamos o permitimos que el paciente se quede detenido quejndose de un pasado que ya no fue, corremos el
riesgo de quedar fijados como estatua de sal. La historia es
entonces una justificacin, un salvoconducto que perpeta la
matriz y rigidiza la modalidad vincular. Si nos concentramos
en un futuro que no existe, nos angustiamos en un devenir
37

Gloria Reyes

que no est realmente en nuestras manos. El evitar esta integracin puede constituirse en un acto defensivo, que impida
el avance teraputico. Por ejemplo, un paciente que viene solo
a hablar de su pasado y a relatar las penurias que le han ocurrido, buscando la compasin o la justificacin de su enfermedad, puede a travs de ello resistirse al cambio. Lo mismo
que un paciente que nos refiere solo sus aspectos vitales coyunturales y nos llena el espacio teraputico de ancdotas cotidianas, puede estar resistiendo la profundizacin de contenidos, y la emergencia de conflictos latentes. De la misma
manera, un paciente que est excesivamente centrado en sus
metas y es incapaz de conectarse con lo que le est ocurriendo
en el aqu y ahora, puede estar evitando la profundizacin y
la rematrizacin.
Otra rea propia de la psicoterapia son los espacios
intrasubjetivos e intersubjetivos. Los espacios simblicos internos y los reales externos7. En otras palabras, el adentro y el
afuera. Si un terapeuta sobredimensiona el afuera por sobre
lo de adentro, puede promover o acentuar una dinmica de
victimizacin de su paciente, en que las cosas le ocurren y
nada pasa por l. Sin embargo, tambin sobredimensionar lo
interno puede llevar a sobrecargar al paciente de responsabilidades y generar que se autoculpabilice y se sienta omnipotente en relacin con todo lo que le ocurre. Es tambin por lo
tanto una parte importante del propsito teraputico el mantener una sntesis de estos dos espacios. La sobrecarga de los
objetos malos internos corresponde con la vivencia de lo depresivo, la sobrecarga de los objetos amenazantes afuera, corresponde con la vivencia de lo paranoide.
Las reas que ms han sido sealadas por los psicodramatistas, particularmente por Rojas Bermdez, son las reas
mente, cuerpo y afecto. La integracin de esta trada es las que
posibilita la verdadera integracin de la experiencia, y por lo
7

Bustos, Dalmiro M., Nuevos rumbos en psicoterapia psicodramtica,


1991.
38

La prctica del psicodrama

tanto la cura psicodramtica. Una sensacin corporal puede


traerme a la conciencia una serie de recuerdos pre-verbales que
estaban bloqueados, que a su vez desencadenen en vivencias de
dolor, rabia y desamparo, pero si no las simbolizo y les doy el
nombre adecuado, no tengo la suficiente resignificacin. Esto
es en realidad el insight dramtico. Tambin puede ocurrir el
tener sobreintelectualizado un conflicto, pero si no paso por la
vivencia corporal y afectiva que esto implica, tampoco puedo
realmente resignificar, por lo tanto no se podr producir el
insigth dramtico. Tambin puede existir una sobrehistrionizacin de algunos afectos, eso sin profundizar a travs de
la simbolizacin y de una vivencia corporal ms profunda. El
psicoterapeuta debe situarse al medio y dependiendo de las caractersticas del paciente, ser el rea que ms estimular. En
otras palabras la tcnica del psicodrama desbloquear el rea
que est ms escindida de la conciencia.
Cabe sealar aqu el papel del mtodo. Obviamente detrs de un mtodo existe un cuerpo terico y un paradigma,
esto es una concepcin del ser humano y de la vida, que necesariamente influyen en la manera de llevar a cabo una tcnica.
El psicodrama no es solo una tcnica, si no bastara con que
adiestrramos un procedimiento. Cuando el mtodo est profundamente arraigado en la persona es difcil escindirlo de la
persona, que lo aplica. Pero tambin puede no ocurrir as,
principalmente en las primeras etapas de formacin, en que
como forma natural del proceso de aprendizaje la tcnica y la
persona an no estn integradas.
En este sentido, es interesante recordar una reflexin que
realiz Salvador Minuchen, referente a que un mtodo
psicoteraputico haba que leerlo y aprenderlo, para despus
olvidarlo. Dicho pensamiento debiera ser aplicable para cualquier psicoterapeuta, sea o no psicodramatista. Lo que importa es que cuando tenemos el paciente enfrente, debemos
conectarnos con su necesidad psicoteraputica. El psicodrama
es entonces solo un instrumento que lo puede o no ayudar. Lo
ms relevante es el vnculo. As como lo capt profundamen39

Gloria Reyes

te Jung, cuando tena una paciente al frente y simplemente


le cant una cancin de cuna

Tcnicas empleadas en
psicoterapia psicodramtica individual
Cmo mtodo de diagnstico me ha resultado bastante
til el tomo social, ya que permite trabajar el motivo de consulta manifiesto y latente, adems de construir propsitos teraputicos conjuntamente con el paciente. Tambin como tratamiento, el tomo me permite trabajar en distintas sesiones
segmentos diferentes de las relaciones interpersonales y profundizar en los conflictos relativos a los vnculos.
Otro mtodo bastante til como diagnstico y como tratamiento es el biodrama. A travs de la accin, poder viajar
en conjunto con el paciente a lo largo de su vida, desde la
gestacin e incluso proyeccin futura, permite que este vaya
explorando experiencias no verbales y sus matrices, esto es,
los modelos vinculares que se repiten, pudiendo rematrizar a
travs de la proyeccin futura. Tambin el biodrama se puede
trabajar un sinnmero de sesiones, ya que de hecho desde ah
se articulan tambin nuevas escenas8.
La tcnica del mapa fantasmtico, creada y desarrollada
por Elina Matoso y Mario Buchbinder9, es muy til para explorar e introducir al paciente en zonas de su cuerpo, desde
donde se abren abanicos de experiencias pre-verbales, de sorprendente precisin, si despus las contrastamos con la realidad o los hechos. Una vez una paciente dibuj una fisura en
su rodilla izquierda que apareca como un accidente grfico de
la hoja o del lpiz. Investigando desde su vivencia corporal y
entrevistando ella misma a su madre, habra sufrido a los cua8
9

Reyes, Gloria, op. cit., 2005.


Buchbinder, Mario, y Matoso, Elina, Potica del desenmascaramiento, 1993.
40

La prctica del psicodrama

tro aos, al entrar al colegio, una fractura de la rodilla izquierda, que la mantuvo varios meses postrada, sin poder jugar con
los otros nios. Efectivamente asociado con la temtica del
colegio, tambin se le abri la temtica de la separacin y duelo, que era algo que tena bastante menos consciente y elaborado de lo que ella misma imaginaba. Otra paciente dibuj de
manera que ella misma se sorprendi un pequeo punto en
uno de sus ovarios. Extraada ella misma de esto y sensibilizada con el hecho de que la tcnica del psicodrama transforma el
cuerpo en una caja de pandora, fue esa misma semana al gineclogo. Efectivamente le encontraron un pequeo quiste, en el
mismo ovario en el que ella haba dibujado el punto.
La escena y dramatizacin clsica, como lo dije, se desarrolla solo ocasionalmente en forma completa. Ms bien se
hacen segmentos, a la manera de la amplificacin dramtica.
Una escena o microescena puede surgir articulada de cualquiera
de los mtodos anteriores o simplemente de la verbalizacin
inicial, que constituye el caldeamiento inespecfico y especfico de la sesin individual psicodramtica.
La construccin de personajes es algo que frecuentemente
se utiliza en las sesiones individuales. Una paciente est hablando de su madre y entonces la llamamos a sesin. Comienza
entonces sin darse cuenta a representarla de forma que ella no
se hubiera imaginado. Otro paciente me habla de su jaqueca,
entonces llamamos a la jaqueca. Se transforma en personaje,
con el que se puede dialogar, realizar inversiones de roles y preguntarles que est haciendo, para qu le sirve al paciente, etc.
Los objetos intermediarios, que habitualmente se utilizan, son los cojines y sillas. Para nios, se utilizan tteres,
muecos y juguetes. Algunos psicodramatistas emplean mscaras. Cada uno de estos objetos, aparte de reemplazar al yo
auxiliar, representan una forma intermediaria, trancisional
de acceder al mundo interno del paciente y expresarlo. Es particularmente til para personas con un yo muy dbil o con un
mundo interno percibido como muy amenazante. Por ejemplo, es ms fcil para un nio que un ttere le pegue a otro
41

Gloria Reyes

ttere que represente simblicamente a una madre, que l mismo exprese rabia en forma directa a su madre.
Dentro de los objetos intermediarios estn las mscaras. Para Mario Buchbinder, representan la posibilidad de
metaforizar a travs del goce esttico una conflictiva interna o
un rea de la personalidad que resulta dolorosa de observar10.
Referente a las tcnicas, se emplean las habituales, como
las tcnicas verbales. Este tipo de intervenciones pueden ser: coloquiales, sealamientos, interpretaciones e intervenciones como
las entrevistas y, en caso necesario, confrontaciones. La intervencin coloquial es cualquier intervencin dialogal, informacin que se proporciona, el llevar a cabo preguntas y confirmaciones. Cuando el dilogo es fluido, sentido, y apunta a reflexiones profundas, se convierte en la forma de comunicacin ms
corriente en psicoterapia psicodramtica. El sealamiento implica tomar una pequea distancia. Se trata de llamar la atencin sobre conductas, un lapsus, una actitud que despierta dudas o enfatizar interrogativamente una frase. La interpretacin
es la ms compleja de las intervenciones teraputicas verbales.
Trata de acceder a niveles a los que el paciente no puede llegar
por s mismo.
Otro tipo de tcnicas empleadas en sesin individual son
los recursos psicodramticos tpicos, tales como el doble, el soliloquio, el espejo y la inversin de roles11. El doble se utiliza
cuando es necesario que el paciente reflexione sobre aspectos de
su vida. El terapeuta habla o emite sonidos por l, como si
fuese una extensin del propio paciente. No es muy recomendada, cuando el director est sin yo auxiliar, porque puede perder la distancia necesaria. El doble siempre es una sugerencia.
De alguna manera la accin del doble, igual que la interpretacin, tambin es una hiptesis. El espejo consiste en que el terapeuta, se coloque fsicamente en la posicin que en determina10

11

Buchbinder, Mario, y Matoso, Elina, Potica del desenmascaramiento, 1993.


Reyes, Gloria, op. cit., 2005.
42

La prctica del psicodrama

do momento asume el paciente, como si fuese una fotografa.


El objetivo es permitir que el paciente, mirndose a s mismo
desde fuera de la escena, reconozca los aspectos presentes en ella
y pueda emitir una reaccin frente a estos aspectos, con el propsito de favorecer el aumento de la observacin del yo. Tambin posee las mismas observaciones de la tcnica anterior. La
inversin de roles consiste en pedirle al paciente que tome el
lugar del otro, o sea, que represente el rol de alguien sobre quien
se est hablando. Aqu se suelen usar cojines o sillas. Finalmente, el soliloquio consiste en detener un discurso verbal, y pedirle
al paciente que exprese lo que no est en ese discurso. Lo que le
permite al terapeuta detectar el momento oportuno para introducir esta tcnica, es una fisura del discurso, un titubeo, una
incongruencia entre lo verbal y no verbal, etc.
Otras tcnicas empleadas son la interpolacin de resistencias, la realidad suplementaria, la maximizacin, la cmara lenta, la focalizacin, las articulaciones kinestsicas, cenestsicas e ideativas y la concretizacin. Todas estas nos permiten tambin ampliarnos y detenernos en un discurso, un gesto, una idea reiterada, una queja, etc.

Acerca del tratamiento


y las resistencias a dramatizar
En el contexto psicoteraputico se entiende por resistencias a los mecanismos defensivos inconscientes que de alguna
u otra manera obstaculizan aspectos del encuadre, el vnculo
o los propsitos teraputicos. Suelen manifestarse en forma
cclica y espordica, dentro del proceso psicoteraputico. Pueden ser sutiles o manifiestamente burdos y/o agresivos, dependiendo del nivel de defensas del paciente. Cuando se expresan
de forma permanente, pueden estancar el proceso psicoteraputico. En este ltimo caso, no solo tal vez baste con sealarlos o interpretarlos, sino que tambin profundizarlos, ya
que puede ser parte del temor a desmontar una matriz, que es
43

Gloria Reyes

lo nico que le da seguridad al paciente. En este caso hay que


acompaarlo hasta llegar al locus desde donde se desencadena
esa matriz y ayudarlo a aceptar y validar que el motivo de su
defensa tuvo un sentido y ese es proteger su integridad psicolgica y tal vez en su origen incluso fsica.
Es relevante que la persona comprenda que ese aspecto
de la defensa es sano y que surgi en un entorno en donde se
justific e incluso lo salv de una amenaza real. Los sistemas
defensivos, en s no son dainos sino ms bien protectores. Se
tornan disfuncionales, con la generalizacin y la rigidizacin.
Entonces el propsito teraputico est relacionado con activar la posibilidad de discriminar cuando usarlos. Es entonces
cuando lo que era una defensa disfuncional, que entorpece
los objetivos de crecimiento o curacin, se transforma en una
forma de protegerse y de saber cundo exponerse o no. De lo
contrario es forzar al paciente a una falacia, que implica que
las defensas no existan o que deben irse para siempre.
De la misma manera, si un paciente manifiesta en forma
explcita y directa, que existen reas en las que prefiere esperar un tiempo para explorar por qu an no est preparado,
hay que respetarlo y adems distinguir esta comunicacin como
un proceso consciente, diferente al de la resistencia.
Por lo tanto, en trminos generales el psicodrama, si bien es
una tcnica con una gran potencia desbloqueadora, valida a la
vez los sistemas defensivos. Esa es una de las fundamentaciones
de la fase del caldeamiento. Si algo despus de un caldeamiento
no emerge, no hay que forzarlo, ya que despus de esa fase a lo
que se apela es a la profunda sabidura del ser humano, para
saber organsmicamente para que est preparada la conciencia.
Con respecto a las etapas en que surge la resistencia en el
proceso psicoteraputico, se pueden distinguir las siguientes.
En un primer perodo suele estar relacionada con el vnculo
entre terapeuta y paciente. Es un temor a no ser contenido, a
ser rechazado, abandonado, enjuiciado, tragado, dominado,
etc. Tiene adems un sentido diagnstico, en trminos de que
se transferencian al terapeuta modelos vinculares originales.
44

La prctica del psicodrama

Por esta razn es importante la primera etapa, ya que el papel


del terapeuta es reestablecer, a travs del tele, el vnculo y
corregir los errores de percepcin, tranquilizando al paciente.
Esta obviamente no es una accin netamente verbal, sino que
tambin est plasmada de cdigos no verbales.
Cuando la resistencia se produce en medio del proceso
psicoteraputico, est ms relacionada con el temor a profundizar en algn contenido. En este caso, una manera adecuada
de manejarlo psicodramticamente es incorporar la resistencia a la escena psicodramtica, concretizndola en un personaje, con el que se puede invertir roles. As como ya se explic
se reivindican los sentidos de las defensas12.
Finalmente, cuando la resistencia se produce en la fase
final del proceso psicoteraputico, tiende a estar relacionada
con el temor a la prdida y separacin. Implica aqu el poder
acompaar las fases caractersticas del duelo, para que el paciente vaya encontrando el sentido de la autonoma.

Condiciones para un
tratamiento bipersonal psicodramtico
Desde el punto de vista del paciente, los aspectos que son
necesarios revisar tienen que ver con la motivacin: qu es lo
que lo lleva a consultar, cmo lleg a pedir ayuda y el tipo de
patologa, si es que se presenta alguna.
Cuando me refiero a motivacin, me refiero a la fuerza
ms profunda que lleva a una persona a solicitar psicoterapia,
ms all de la forma en que lo exprese. Ya mencion en puntos
anteriores que existen mtodos psicodramticos que permiten
explorar en conjunto con el paciente este motivo. Cuando
ambos nos encontramos con ello, es cuando se produce el verdadero contrato teraputico. Por ejemplo, un adolescente puede llegar a consultar por qu sus padres lo obligan o desde el
12

Herranz, Teodoro, Psicoterapia psicodramtica individual, 1999.


45

Gloria Reyes

colegio se lo exigen. En ese caso, la demanda no est centrada


desde s mismo, sino que desde los otros. No obstante podemos explorar igual, que le ocurre a l con ello y por qu igual
accedi. Puede aparecer, su rabia, su necesidad de ser comprendido y desde ah buscaremos un motivo para trabajar juntos.
Al plantear la patologa, o padecimiento de un dolor,
nos estamos situando en el modelo mdico. Muchas personas
llegan a psicoterapia no por una patologa, sino por que quieren crecer, optimizar una relacin, o transitar una situacin
de vida difcil lo mejor posible. Recordemos que el psicodrama
tiene una concepcin de la psicoterapia, que no est centrada
solamente en los conflictos y dificultades, sino que tambin
en los recursos. Tambin nos encontramos con personas que
portan rtulos psiquitricos, que alguna vez escucharon de s
mismos y que se constituyen en sistemas defensivos de estancamiento, como si fueran un salvoconducto para no hacerse
cargo de ellos y seguir enfermos dependiendo de otros. En este
aspecto sanarse puede ser mirar algo doloroso y conflictivo,
como tambin en ocasiones tomar conciencia de algo positivo y recursivo que poseemos y que est adormecido porque
no lo hemos visto.
No obstante, con lo anterior, no quiero decir que las patologas no existan. Lo importante es no quedarse en la categora nosogrfica, sin mirar la dinmica comprensiva, que est
detrs de los sntomas y a travs de la cual podemos acceder a
los espacios de intervencin teraputica.
Cmo entonces interactuar con lo nosogrfico, desde el
psicodrama? Lo nosogrfico es parte del contexto, puede ser
movible, como una reaccin depresiva, o puede ser ms estructural o fija como una condicin gentica que predispone a la
esquizofrenia. Conocer ese contexto nos permite localizar mejor los espacios de intervencin teraputica y aquellos que no
lo son. Desde ah podramos decir que no existen contraindicaciones para el psicodrama, solo momentos adecuados para saber cmo y dnde intervenir. Por ejemplo, un momento de entrada y salida de una depresin profunda no es un momento
46

La prctica del psicodrama

adecuado para una dramatizacin completa y desbloqueadora;


tal vez s para una breve, resolutiva y estructurante, que tranquilice a la persona. Existen momentos para escenas
desestructurantes que abren, como hay momentos para escenas
ms psicoeducativas que cierren procesos. De la misma manera, nos encontramos con momentos para escuchar con silencio,
y otros para recomendar con urgencia. No en todos los momentos de la psicoterapia cabe una escena psicodramtica. Por
otra parte, no todo el psicodrama es netamente una especie de
compulsin a realizar escenas.
Otra cautela la presenta el trabajo con psicticos, particularmente los que manifiestan sntomas paranodeos y bajo
manejo en el control de impulsos y agresiones. Aqu obviamente se trabaja una vez que est producida la compensacin
bajo medicamento, como apoyo a la fase de rehabilitacin.
Se recomienda mucha utilizacin de objetos intermediarios,
de manera que la identificacin y expresin del mundo interno, percibida como amenazante, sea gradual y mediada por
apoyo y estructuracin del yo.
Finalmente, otra observacin que puede llegar a ser una
contraindicacin corresponde a la existencia de un muy bajo
coeficiente intelectual, que dificulte la capacidad de simbolizacin que requiere realizar una conexin entre una imagen
plstica o esttica y una conflictiva personal.
Referente a las condiciones que debe tener un psicoterapeuta, para realizar psicodrama individual, creo que han
sido mencionadas transversalmente a lo largo de este captulo, de manera que no me detendr mucho en ellas. Solo resumir algunas, las ms relevantes.
Como requisitos bsicos estaran la formacin tica, la
formacin psicodramtica, la formacin clnica, el proceso de
revisin personal cclico o permanente, el compromiso y las
ganas. Como condiciones que facilitan el ser terapeuta estaran los aos de experiencia clnica, la experiencia de vida y el
talento.
En el Centro de Estudios de Psicodrama de Chile, aparte
47

Gloria Reyes

de la formacin prctica, experiencial y terica, desarrollamos una serie de trabajos de autoexploracin y acompaamiento, para la formacin de la persona del terapeuta.

Sntesis
El psicodrama es un modelo terico y metodolgico, cuyo
origen surge de la empirie grupal, pero cuyos ulteriores desarrollos van ampliando su aplicacin a diversos mbitos teraputicos.
A pesar de que Moreno, en su origen, contravino la modalidad individual, existen contradicciones en su misma teora y prctica, de la que se pueden abstraer fundamentos para
la aplicacin individual del psicodrama. En la realidad actual
muchos psicodramatistas argumentan a favor del psicodrama
individual y consecuentemente lo practican.
La presencia de yo auxiliares, si bien es planteada enfticamente en los orgenes de la bibliografa como una forma de
suplir la ausencia de grupo de la terapia bipersonal, en la realidad pocos psicodramatistas llevan a cabo esta sugerencia
metodolgica. En reemplazo de esto, la existencia de objetos
intermediarios ha sido una muy buena solucin, que permite
al paciente desplegar su fantasa interna.
Las fases, instrumentos, contextos, reas y tcnicas del
psicodrama individual son prcticamente las mismas de las
empleadas en el psicodrama grupal, con algunos nfasis y diferencias. De la misma manera, el encuadre y las condiciones
requeridas para paciente y terapeuta no presentan diversidades esenciales, entre las distintas modalidades de psicodrama
y la atencin individual.

Caso clnico
La paciente que presento a continuacin la denominar
Sofa. Tanto su nombre como muchos de sus datos estn
48

La prctica del psicodrama

modificados y mezclados con los de otras pacientes con similares caractersticas, con el propsito de evitar posibilidades
de identificacin.
Esta paciente es atendida en la consulta particular. Viene
a solicitar ayuda por crisis depresiva y angustiosa, desencadenada en el espacio laboral, la cual se ha ido expandiendo en el
transcurso de un ao hacia diversas reas de su vida. Tiene
treinta aos, es casada hace cinco, y tiene un hijo de dos aos.
Con respecto a su familia de origen, su padre y madre estn
vivos. Tiene dos hermanos menores de 28 y 25 aos, ambos
de sexo masculino, que an viven con sus padres, el mayor
trabaja y el menor estudia. Es una abogada exitosa de una
empresa y posee adems un estudio particular que est dirigiendo. Su marido es ingeniero, y trabaja como gerente de en
un banco, en donde tambin posee un desempeo exitoso en
el mbito laboral y profesional.
Con relacin a su historia, aparece en su relato una vida
familiar, infancia y adolescencia, relativamente tranquilas, de
una familia de clase acomodada, sin mayores dificultades.
Segn lo manifestado en la primera entrevista por ella, no
recuerda cundo sus dos hermanos nacieron, ni tampoco experiencias familiares traumticas, declarando que entre los padres la relacin era en general buena. Referente a su historia
escolar y universitaria, siempre fue exitosa, estando en los primeros lugares en lo acadmico y siendo lder en lo social. Su
actual esposo fue el cuarto novio y comenz a estar con l
desde la adolescencia. Tampoco refiere conflictos en esa rea.
Durante la expresin de su motivo de consulta, manifiesta estar sufriendo intensas angustias y deseos de llorar con dolor y opresin en el pecho. Menciona adems estar extraada, e
incluso sentirse un poco avergonzada y culpable de sentirse mal,
teniendo una vida para ella tranquila y sin problemas que justifiquen consultar a una psicloga. Se define a s misma como
alguien poco conflictivo, esforzado, que disfrutaba mucho de
la vida familiar y de su trabajo. Tambin plantea tener buenos
amigos, para muchos de los cuales ella constituye un apoyo.
49

Gloria Reyes

En la segunda sesin llevo a escena un tomo social con


ella, con el propsito de explorar e identificar cules son los
principales focos de conflicto. Le digo que caminemos por un
sector de la sala y que imagine que esa zona es su vida actual.
Sobre la base de sugerencias mas va colocando dentro de estas zonas cojines, que identifican personas o situaciones que
en este momento le llegan como relevantes. Coloca al centro
de este espacio a su marido y a su hijo, ella se sita ms a un
costado, cerca del hijo. Detrs de ella coloca dos cojines, representando a sus padres, estando ms cerca el de la madre.
Ms lejos, a su costado derecho, un cojn que representa el
trabajo. Le pregunt si existe algo ms, a lo que me responde
dudosa: Tal vez no se creo que no. Le pregunt donde
pondra su angustia, a lo que responde que est en todas partes. La representa con un cojn que ella misma mueve entre
todos los otros cojines de manera acelerada y tensa. Se va poniendo en el lugar de cada cojn y va hablando desde ah,
haciendo inversin de roles. Van emergiendo, con sorpresa para
ella, una serie de contenidos latentes. Dentro de ellos destacara principalmente en relacin a los padres una sobreexigencia
agobiante por parte de ambos, adems de un distanciamiento
afectivo sexual entre ellos, que hace que su inters est puesto
sobre los hijos, principalmente en esta hija modelo que les
otorga satisfacciones, orgullo y razn para seguir juntos. Referente a su familia nuclear actual, se aprecia a un hijo que
corporalmente le cuesta mucho salirse de en medio de ambos
padres, quien comienza adems a sentir ahogo y pocas ganas
de jugar. Ella y su marido se aprecian cansados y muy centrados en las metas laborales, la interaccin entre ellos se expresa
algo fra, casi con un dejo de desdn y resignacin.
Luego la hago ponerse en el lugar del cojn que representa la angustia y comienza a desplazarse, manifiesta ahogo
igual que el hijo grita, dice no dar ms, siempre sosteniendo
situaciones de otros. No sabe dnde est realmente ella,
irrumpe en llanto intenso con profunda pena y sensacin de
abandono. Se desploma en el suelo llorando. Cuando se cal50

La prctica del psicodrama

ma, la hago respirar profundo, y salirse del espacio escnico,


que mire desde afuera conmigo, qu ve, qu cree ahora que
debe trabajar. Con ello se le ampla y profundiza el verdadero
motivo de consulta, dice que por primera vez logra darse cuenta
de que no ha vivido su vida, que siempre ha estado sosteniendo y respondiendo a expectativas de otros.
Durante las etapas siguientes profundizamos fundamentalmente a travs de inversin de roles cada una de las relaciones objetales incorporadas en el mapa vincular explorados en
el diagnstico de la segunda sesin. Dentro de ellas destaco una
en que vuelve a aparecer la angustia como protagonista. Le
pido que se centre en la zona corporal en que ms la siente, que
en este caso es el pecho y la boca del estmago. Desde esta
sensacin maximizo e induzco la articulacin y construccin
de un personaje. Es un tirano, grande, fuerte, que la viene a
ordenar y organizar. En esta exploracin tambin hago inversin de roles con el personaje, quien adems de tirano le dice
que la viene a salvar, que la est protegiendo y que le entregar
el poder de ser la reina y no morir. Con mucha pena ella toma
conciencia de que en realidad este personaje fue lo mejor que
pudo haber hecho para subsistir al desamor de unos padres con
una dinmica muy narcisstica. Se conecta por primera vez con
el desamparo, la soledad, la sensacin de no ser aceptada tal
cual ella es. Desde ah le surgen ganas de darle las gracias a este
personaje, de decirle que lo aprecia cansado y de pedirle que la
siga cuidando pero de una manera ms relajada y confiada. Se
emociona, llora de manera tranquila, dulce y profunda. Despus de esta sesin, la angustia decrece considerablemente.
Me he topado en varias escenas en las que, en la concretizacin de personajes, aparecen las defensas y que la mejor
forma es no lidiar con ellas porque siempre estarn; de lo contrario uno como psicoterapeuta puede forzar e inducir una
idealizacin de algo que no es factible e incluso adecuado que
ocurra. La reconciliacin con las defensas es importante. No
son las defensas en s las malas; por el contrario, siempre tienen un sentido protector para la integridad de la psique. Es la
51

Gloria Reyes

rigidizacin y utilizacin generalizada de ellas, las que implican disfuncionalidad.


En las sucesivas sesiones trabajamos la flexibilizacin y
rematrizacin del personaje. El sentido es el siguiente: cmo
podemos proteger a Sofa sin asfixia, agobio y discriminando
los momentos en que ella realmente lo necesite? En esta bsqueda nos encontramos con la siguiente escena. Articulamos
desde un momento y espacio cotidiano con el marido y el
hijo, que solo exploramos brevemente y donde de nuevo
aparece esta sensacin de angustia. Desde ah la emocin va
evocando una cadena de escenas sucesivas similares, hasta
llegar a una en que ella tiene tres aos y acaba de nacer su
hermano. La escena aparece trivial, aunque con un clima de
extrema frialdad y tensin. Nada en lo verbal pareciera anunciar agresin ni amenaza. Al realizar soliloquio del padre y
de la madre, aparece un intenso agobio por la crianza de dos
hijos chicos y la exigencia autoimpuesta de un crecimiento
econmico rpido y una ascensin social [coincide con momentos previos en Chile, de mucha crisis econmica]. Los
padres se aprecian excesivamente centrados en el logro, las
tareas y las apariencias. La nia sostiene su sino, la soledad,
por lo tanto decide no molestar y ser muy buena y exitosa
para sentirse valorada o siquiera mirada. Surge la defensa,
por lo tanto el ahogo.
Como evolucin durante la psicoterapia, Sofa comienza a dejar de sentir angustia y ataques de pnico, equilibra de
manera ms tranquila las reas de su vida, de manera que deja
de estar tan excesivamente centrada en las tareas y en el xito.
Logra tiempos de ms intimidad y goce real con su marido y
con su hijo, y mantiene una mayor lejana con sus padres. De
esta manera moviliza al sistema, ya que posteriormente es su
marido quien comienza una psicoterapia.

52

La prctica del psicodrama

Captulo 2

Psicoterapia de pareja
desde el psicodrama

La psicoterapia de pareja es una intervencin asumida por


la mayora de las corrientes psicoteraputicas. El psicodrama
tambin trabaja en esta temtica. Moreno, su precursor, fue
uno de los primeros terapeutas en trabajar las relaciones
interpersonales y dentro de ellas, la de pareja. Este captulo
pretende abordar los diversos aspectos ms relevantes para entender la aplicacin de la psicoterapia psicodramtica en la
pareja. Cabe destacar que, dentro de los autores psicodramticos, el que ms ha escrito sobre el tema es Dalmiro Bustos, quien, adems, representa en la actualidad uno de los
exponentes ms ortodoxos de la mirada moreniana. Otros
autores destacados son Pablo Poblacin y Elisa Lpez Barber,
quienes, siendo psicodramtistas, a diferencia de Bustos, poseen una marcada influencia de la teora sistmica.

Definicin de pareja
La pareja constituye una configuracin binaria compleja de roles simtricos. En esta complejidad, existen una serie
de variables de carcter social, cultural, familiar y
transgeneracional.
La variable socioeconmica constituye un aspecto prctico y metafrico, tanto desde el punto de vista de cmo estn
resueltas las distintas necesidades de la pareja, as como tambin quin lleva la responsabilidad en este sentido. Ello posee
53

Gloria Reyes

implicancias no menores que impactan sobre los aspectos del


poder, la gratificacin, el manejo de las emociones y la forma
como se reorganizan las tareas en el interior de este complejo
vnculo.
Con respecto a lo cultural, los valores, normas, roles sociales y definiciones de gnero, son relevantes e influyen en la
organizacin de la estructura de la pareja y en su consecuente
organizacin implcita y explicita de funciones y tareas. La
modernizacin y la globalizacin han provocado cambios en
este mbito, que han llevado a crisis que pueden implicar un
crecimiento, una redefinicin, as como tambin una ruptura,
congelamiento y/o desplazamientos de conflictos a travs de
la cristalizacin de roles, o el surgimiento de sntomas y
disfunciones en las diversas reas de la pareja.
Las variables familiares se hacen presentes a travs de
las familias de origen de cada uno de los miembros de la pareja, a travs de los cuales tienden a actualizarse modelos,
valores, roles sociales, temticas de gnero, concepciones de
pareja, organizacin familiar, etc. En este aspecto el
coinconsciente de la pareja crea a travs de la relacin una
complementariedad en donde de una u otra forma se expresan y se entrelazan los conflictos e historias de cada familia
de origen. En este sentido el desafo de cada pareja es crecer
tomando la parte que le sirve de esta historia, pero recrear
sus propios modelos de funcionamiento, que trasciendan los
mandatos, se adecuen a los requerimientos de la actualidad
y generen su propia individuacin.
Un aspecto relevante que se debe considerar es lo transgeneracional. Tiene que ver con lo anterior, aunque en un nivel ms
profundo e inconsciente. Esto consiste en los mandatos de gnero, de familia y de identidad que provienen de ambos miembros
de la pareja, desde la lnea matrilineal y patrilineal respectivamente. Un ejemplo es el de una pareja que asisti a mi consulta
que no haba podido concebir un hijo. Analizando la historia
transgeneracional, ambos posean genogramas plagados de historias de muertes asociadas a partos; de alguna manera exista
54

La prctica del psicodrama

una historia bloqueada para la conciencia, que ligaba el parto y


nacimiento con la muerte materna. Al tomar conciencia de esto,
a travs de una escena psicodramtica, la pareja pudo asumir sus
temores y al poco tiempo ella quedo embarazada.

Componentes de la pareja
La pareja se define en tres reas fundamentales. La primera es el rea afectiva, referida a sentimientos de cario, afecto y compaerismo. La segunda es el rea sexual, concerniente al hecho de ser amantes, a los sentimientos y sensaciones de
atraccin. Finalmente, la tercera es el proyecto comn, el cmo
se visualiza la pareja hacia el futuro, el nivel y profundidad de
coincidencia en los valores, en el sentido y propuesta de vida.
Cuando las parejas entran en crisis en una o ms de estas reas,
existen tres alternativas.
Pueden confrontar la crisis y comunicarse, redefinindose
y creciendo como individuos y como vnculo. La visin clsica de pareja involucra una mirada esttica de la relacin misma y de los individuos que la componen. Frases clsicas, como
hasta que la muerte nos separe... o ya no eres como
antes, son indicadores verbales de las dificultades que poseemos en esta cultura, para comprender los cambios y los
procesos de crecimiento y duelo, como parte constitutiva de
la vida. En el mismo contexto, una crisis de pareja, ya sea
porque hubo un desfase en el crecimiento de los individuos
que la componen o presencia de crisis individuales o de la
relacin misma, puede constituir una posibilidad de desarrollo y ser vista como algo positivo y con un sentido vital
individuativo y de crecimiento.
Otra alternativa es simplemente la separacin de la pareja, lo que en nuestros tiempos modernos, de vida acelerada,
est siendo cada vez ms frecuente. Existen escasos momentos
y espacios para la comunicacin, de manera que las crisis mencionadas no son conversadas, expresadas ni enfrentadas de
55

Gloria Reyes

alguna manera en conjunto por la pareja, ya sea solos o en


compaa de algn psicoterapeuta o consejero. Lo anterior
muchas veces lleva a repetir historias posteriores con otras
personas, debido a que los conflictos subyacentes no son resueltos, ni trabajados, sea inminente o no la separacin.
Una tercera alternativa es congelar la crisis con un inherente sentimiento de frustracin y sofoco. Como consecuencia de lo anterior surgen diversos sntomas de trastornos, como
estancamiento, infidelidad, cristalizacin de roles, violencia
intrafamiliar, disfunciones sexuales, etc.
Por las razones anteriormente expuestas las reas mencionadas son relevantes, para explorar en el diagnstico de
una pareja y en el contexto de la psicoterapia1.

Fases de la Pareja
La pareja atraviesa tres crisis relevantes:
Primera crisis: Enamoramiento y desenamoramiento. Lo
anterior involucra la desidealizacin, el descubrir que no existe el prncipe azul, ni la princesa rosa. Es Eva tomando la
fruta del rbol del conocimiento, por lo que es expulsada del
paraso, o Psique que se saca la venda de los ojos y al ver a su
amado Eros tambin es expulsada del paraso. Es descubrir el
amor, conocer al otro tal cual es, aceptarlo con las dificultades,
renunciar al paraso, al ideal utpico de la felicidad y conocerlo tal cual es, sin proyectar en l mis fantasas y deseos.
Segunda crisis: La duda, el asumir la realidad, mirar al
otro y reconocer si se quiere estar ah, lo que involucra una
herida narcisstica y una renuncia a la idealizacin del paraso. La duda no asumida puede transformarse en sofoco, en
agobio, en infidelidad crnica, como un deseo anclado de revivir permanentemente el enamoramiento y la idealizacin.
1

Bustos, Dalmiro M., Nuevos rumbos en psicoterapia psicodramtica,


1991.
56

La prctica del psicodrama

Tercera crisis: Un nuevo duelo, el vnculo se afianza como


algo slido, se acepta al otro, existe ms compaerismo, complicidad y solidaridad. Es el retorno, ya no se est centrado
adems en los hijos, un mirarse uno a uno, pero sin el encandilamiento del comienzo.

La visin psicodramtica
en la psicoterapia de pareja
Los principios de la psicoterapia de pareja son los mismos que posee la psicoterapia de grupo, familiar e individual.
Los principales aspectos se definen como:
La co-construccin de la problemtica, del motivo de
consulta y del objetivo a seguir en la intervencin, el cual debe
ser cuidadosamente dialogado y convenido, luego de una exploracin psicodramtica, por ambos miembros de la pareja
y el o los terapeutas2.
Desde el rol del terapeuta se debe intentar ser neutral y
facilitador. Si bien este es un principio transversal a cualquier
intervencin psicoteraputica, se torna particularmente complejo en el caso de una pareja, ya que el terapeuta puede fcilmente tomar partido por uno de sus miembros, solidarizar
por la temtica de gnero, compadecerse en el caso de violencia activa por el miembro pasivo de esta complementariedad,
etc. En este sentido la tcnica psicodramtica debe ser aplicada cautelosamente.
El terapeuta debe estar consciente que est frente a tres
protagonistas, el vnculo y los dos miembros de la pareja. Ms
all de lo intrapsquico de cada uno de los miembros de la
pareja, los trasciende el vnculo que configuran, en donde el
todo es mayor que la suma de las partes. El terapeuta no debe
quedar fijado en el conflicto intrapsquico de uno de los miembros de la pareja. Las interpolaciones deben ser consideradas
2

Reyes, Gloria, op. cit., 2005.


57

Gloria Reyes

como una dinmica compleja, que forma parte de la


complementariedad de la dada.
Desde la accin psicodramtica se debe tener presente la
importancia de la corporalidad de ambos miembros, de lo
expresado ms all de las palabras, los gestos, las incoherencias no verbales, etc. Tambin debe estar presente la dinmica
introyectiva-proyectiva que la pareja tendr hacia su rol, a
travs del vnculo terapeuta-dada. De ah se sugieren los beneficios de actuar en co-terapia, ms an si sta la realiza una
pareja mixta de terapeutas.
Tambin el terapeuta debe tener clara la mirada comprensiva dramtica, que debe de realizar desde el psicodrama.
Las dramatizaciones se construyen con ambos miembros de la
pareja y tienen un sentido comprensivo profundo de resignificacin para los dos polos de la dada.

Roles en la pareja
Uno de los aspectos relevantes en la pareja es que al ser
un vnculo est constituido por roles. La flexibilizacin o
rigidizacin de ellos va a determinar si necesita o no psicoterapia y el tipo de psicoterapia que requiere.
Algunos aspectos sociales de estos roles, como el del marido proveedor y la mujer duea de casa, estn sufriendo profundas modificaciones, as como tambin las temticas de
gnero estn cambiando a una menor polarizacin de los roles. Los aspectos ms privados de los roles y cmo estos se
integran en un todo coherente y espontneo, tambin son elementos importantes dentro de la psicoterapia de pareja. Por
ejemplo, es importante tener en consideracin las exigencias
pblicas del rol de esposa, esposo, madre, proveedor y sus
consecuentes cargas, que pasan a ser no pblicas, obviamente,
sino que privadas y muchas veces dolorosas. Aqu se encuentra lo que en psicodrama llamamos la integracin entre los
aspectos sociales y psicodramticos del rol. En este sentido,
58

La prctica del psicodrama

existe una serie de roles tpicos que se dan en nuestra cultura,


como el de vctima, victimario, controlador, culpgeno, omnipotente, simbitico, seductor, seducido, etc. Cada uno de
ellos abarca aspectos externos sociales e internos, y posee su
correspondiente complementario.

Modalidades para el logro


de una homeostasis
Las relaciones de pareja asumen diversas formas de mecanismos de equilibrio, para establecer sus vnculos. En su libro Peligro. Amor a la vista, Dalmiro Bustos define distintos
modelos a travs de los cuales la pareja logra una homeostasis.
Siempre hay que tener claro que las alternativas son responsabilidad de dos personas, ya que no debemos olvidar, que este
vnculo binario es un vnculo simtrico y creo que esto es sumamente necesario de recordar en todo momento de la intervencin psicoteraputica. Muchas veces, sobre todo cuando
existen tipos de vnculo en donde uno se cristaliza de victima
y el otro de victimario, podemos tender a olvidar y sutilmente
aliarnos con el dbil o con la vctima, nos puede ocurrir
lo mismo, con el ms simptico, el ms dominante o el
ms alegre, y en consecuencia darle la responsabilidad del
cambio ms a un miembro de la pareja, que al otro3.
Una de las modalidades para la Homeostasis es la
complementariedad prctica bidireccional. Aqu la complementariedad est dada por una recproca colaboracin, existe
flexibilidad, los roles no estn cristalizados y esta complementariedad est sustentada en intereses y habilidades de la
pareja, pudiendo adecuarse de acuerdo con los requerimientos del entorno y de las fases de desarrollo de cada uno. Puede
darse el caso de una esposa que, mientras se encuentra realizando un postgrado, las necesidades cotidianas con los hijos
3

Bustos, Dalmiro, Peligro. Amor a la vista, 1991.


59

Gloria Reyes

sean predominantemente asumidas por el marido y esto despus se invierta cuando el marido desee realizar alguna especializacin profesional. Se aprecia una eleccin de tareas libre,
dialogada, de acuerdo con lo momentos y con las capacidades y sentimientos de cada uno.
Una segunda modalidad para la mantencin de la homeostasis es la suplementariedad. En este caso el otro no complementa, suple algo que su pareja no enfrenta. Constituyen
las tpicas relaciones simbiticas. Ambos esposos estn
indiferenciados, no pueden hacer nada separados, lo que hace
y siente uno, lo hace y siente el otro, no hay presencia siquiera
de conflicto, ni crisis de crecimiento alguna. Suelen hablar
poco entre ellos, estn tan mimetizados y fusionados el uno
con el otro, que ya no necesitan hablar ni confrontar nada.
Un tercer mecanismo es la complementariedad patolgica concordante. Esta, a diferencia del primer tipo de
complementariedad, es patolgica. Implica transferencia de
historias vinculares pasadas y no percepcin del otro como
otro. Se desarrolla, en la relacin, un complementario interno
patolgico. Ejemplos: sumiso-dominante, carioso-indiferente, dependiente-independiente, pasivo-activo, etc. Aqu los roles
estn cristalizados, no existe flexibilidad. Este vnculo se puede dar de distintas maneras. O la persona escoge el complementario patolgico interno (ejemplo: un masoquista a un
sdico), o hace actuar a la persona este complementario. Me
ha tocado ver en la consulta pacientes mujeres que han padecido de violencia intrafamiliar y se han sorprendido de que
despus de separadas, el ex marido al rehacer sus parejas no
reproducen el ciclo de violencia, no existen golpes, es ah que
se preguntan qu tendrn ellas o qu hicieron para que
emergiera el aspecto maltratador del otro4.
Esta complementariedad se puede dar a travs de distintos mecanismos. Puede existir por ejemplo una sobre-

Bustos, Dalmiro, op. cit., 1991.


60

La prctica del psicodrama

estimulacin de aquellas conductas que el otro emite. Un ejemplo de esto es que un miembro de la pareja atienda y trate
bien al otro, en la medida en que este decida todo lo relativo
a ambos. Obviamente esto no es explcito, ya que en otros
momentos puede quejarse de lo dominante que puede ser su
pareja, ya que no permite que nadie ms tome decisiones. Otra manera de perpetuar la complementariedad es
la seleccin del mensaje, mediante lo cual se omiten conductas dirigidas hacia la pareja, que no sea solo en el mbito del
rol complementario cristalizado. Por ejemplo en el caso de
una pareja, que asisti alguna vez a mi consulta: ella solo le
diriga la palabra a su marido cuando este le provocaba celos,
actitud de la cual ella se quejaba. l, por supuesto, mantena
de manera activa este juego. Tambin existe la generalizacin
permanente: ella nunca me atiende, ni me demuestra afecto, se queja un esposo, refirindose a su mujer, que no lo
acompaa a los eventos sociales del trabajo, pero desatendiendo otro tipo de manifestaciones afectivas que ella realiza
hacia l. Otro mecanismo frecuente es la complementariedad
especular, en que un miembro de la pareja desaparece, en funcin de las necesidades de otro. El chantaje y los mensajes
contradictorios tambin se describen dentro de los mecanismos habituales que perpetan las homeostasis de las parejas.
Es importante destacar que los mecanismos descritos son
inconscientes, constituyen por lo tanto juegos psicolgicos, a
la manera descrita por el anlisis transaccional, en el cual el
libreto est escrito subliminal y poderosamente. En este sentido, la labor del terapeuta de pareja es ir paulatinamente haciendo consciente y desmontando estos guiones, sustituyndolos por otros elegidos de manera libre y conscientemente
por la pareja. Esto implica mucha cautela y acompaar a la
pareja a asumir y reconciliarse con los sentidos de esos guiones, que suelen ser sanos: lo que realmente los destruye son los
mecanismos para obtenerlos.

61

Gloria Reyes

Patologas de pareja
En relacin con los mecanismos anteriormente descritos,
se configuran una serie de patologas de parejas. Estas categoras no son rtulos nosogrficos estructurales, sino ms bien
procesos descritos para momentos diversos de la pareja, que
pueden desarrollar mayor o menor grado de cronicidad, o que
pueden emerger en un momento de crisis. Es importante recalcar que, al no ser categoras, no son mutuamente
excluyentes.
Especular: todo est centrado en uno de los miembros de
la pareja y el otro se mueve en funcin de ello. Puede que esto
ocurra transitoriamente, mientras uno de lo miembros de la
pareja est pasando por una crisis personal, o est centrado en
algn proyecto laboral o profesional. Desde el punto de vista
psicodramtico, equivaldra a un espejo. En la pelcula de
Bergman Escenas de la vida conyugal, aparece este tipo de
relacin, en que ella est en un comienzo ausente de identidad
personal y subyugada a los despliegues narcissticos del marido. Inicia esta pelcula con una escena en la que estn siendo
entrevistados, y l responde una larga, diversa, coherente e
integrada definicin de s mismo y luego ella dice bueno yo soy la esposa de l....
Doble: uno de los miembros es la extensin del otro,
existe una simbiosis, no hay diferenciacin, ni apoyo para la
individuacin. No existe presencia de proyectos personales.
Es el tipo de pareja simbitica ya descrita.
Antropofgico: Tambin es un tipo de simbiosis, pero
con un sentido de destruccin. Aqu la simbiosis se aprecia en
forma subterfugia. Un ejemplo claro aparece en el cine, en la
pelcula La guerra de los Roses, con una creciente escalada
de manifestacin de un deseo de destruccin hacia el otro.
Desconfianza y celotipia: se define como tal cuando es un
aspecto central que se instala en el vnculo, como es en el caso
de Otelo. Contrario a lo que se suele interpretar, la triangularizacin que requiere este tipo de vnculo es responsabili62

La prctica del psicodrama

dad complementaria de ambos. Uno en el polo de Otelo y otro


el de Desdemona, pero ambos estn realizando alguna accin
evidente o sutil siempre para triangularizar. Lo anterior, en el
entendido de que existe una permanencia del vnculo y de esta
modalidad de relacin en el tiempo. Esto se da sobre la base no
solo del erotismo, tambin se puede triangularizar con lo hijos,
con las amistades, con los suegros, etc.
Conductas impulsivas: se aprecia una fuerte tendencia a
la irreflexin, a la descarga, tambin, por lo tanto, tendencias
al acting. Ejemplos de estos casos son embarazos no deseados,
tendencia a endeudarse, consumismo exagerado, dificultades
sexuales, violencia, etc.
El dolor como mecanismo: aqu lo tortuoso, el sufrimiento
y la culpa estn instalados como mecanismos. Suelen desplazarse de un miembro de la pareja a otro. En este caso, el sufrimiento constituye una forma de capitalizacin del poder, a
travs de la culpa, y es una forma de mantenerse atados recprocamente5.

Motivos de consulta
en la psicoterapia de pareja
En los puntos anteriores, nos referimos a los mecanismos
y tipos de complementariedades que son transversales en cualquier pareja y cmo estas se pueden configurar en diversas modalidades patolgicas. En el punto actual, relacionaremos lo
anterior con los motivos de consulta frecuentes de las parejas;
esto es lo que conscientemente, a uno de los miembros o a ambos
lo lleva a consultar. Obviamente detrs de estos sntomas puede estar cualquiera de las patologas y mecanismos vinculares
descritos en los dos puntos mencionados en este captulo.
Problemas sexuales: en nuestra cultura es una temtica

Bustos, Dalmiro M., op. cit., 1991.

63

Gloria Reyes

que muy difcilmente sale en la primera entrevista. Puede ir disfrazado de otro motivo de consulta. Suele obviamente estar
asociado a algunos de los mecanismos de homeostasis y categoras patolgicas descritas en los dos puntos anteriores. Al ser
una temtica difcil de abordar a travs de escenas psicodramticas, para el diagnstico y la intervencin se pueden utilizar
elementos simblicos, como ritmos de manos, danzas, etc.
Asimetra en la relacin: en que los vnculos se cristalizan
y rigidizan en una relacin padre-hija o madre-hijo. Se puede
manifestar en distintas versiones, autoritarismo-sumisin, pasivo dependiente-activo independiente, sobreprotector-desvalido, sobreprotector-rabioso, etc. Este es un clsico ejemplo
de complementariedad patolgica concordante, descrito en
puntos anteriores.
Relacin competitiva: lo que se perpeta es una dinmica de quin es, hace o tiene lo mejor. Es una permanente
lucha y escalada simtrica por el poder. Suele ocurrir en torno
a lo econmico, afectivo los hijos por ejemplo. Tambin es
muy frecuente en lo laboral y profesional. Puede estar ocultando una antropofagia, por lo tanto, una simbiosis en que la
pareja se destruye, o tambin una complementariedad patolgica concordante.
Parejas que viven para los hijos: en donde el eje de funcionamiento importante es la crianza, la pareja no se encuentra t a t o lo hace muy poco. Los hijos, en la mayora de los
casos, constituyen una forma de evadir conflictivas de pareja.
Son los ms vulnerables a experimentar el sndrome de nido
vaco. Suelen inhibir y obstaculizar la autonoma de sus hijos, ya que esta amenaza con que ellos se vuelvan a enfrentar
como pareja, a mirar cara a cara. En casos ms patolgicos
uno de los hijos se hace el protagonista de conflictos y enfermedades, para de esta manera mantener la homeostasis.
Parejas que excluyen a los hijos: en este caso no existe
acogida, la pareja constituye un ncleo excluyente, con tendencia a expulsar a los hijos, las funciones parentales estn
inhibidas o restringidas a lo ms bsico.
64

La prctica del psicodrama

Idealizacin: Aqu la pareja vive en un continuo paraso,


existen tendencias a negar los conflictos, ambos se definen
socialmente el uno para el otro. Puede haber infidelidades,
mentiras, e incluso violencia y soledad, pero como si esto no
fuera computado, ni menos cuestionado. Un ejemplo tpico
pueden ser algunos casos de abuso sexual intrafamiliar. La
mujer ve a su marido como excelente padre y proveedor y
niega, en forma grosera, seales de abuso haca sus hijos, ya
que esto destabilizara la homeostasis familiar y de la pareja.
Consulta prematrimonial: era habitualmente realizada
por Moreno, quien a travs del test de la espontaneidad, el
test de roles y la proyeccin a futuro, exploraba diversos aspectos de la pareja6.

Tcnicas empleadas en el diagnstico


y en la psicoterapia de pareja
Tanto el diagnstico como la intervencin, en la prctica,
constituyen una unidad que a veces es difcil de diferenciar. Una
buena escucha exploratoria tiene en s un impacto psicoteraputico o a veces modifica y resignifica el motivo de consulta
de la pareja. Como ya se ha planteado en este captulo, el diagnstico de pareja es algo que se realiza en conjunto con la pareja misma y posee diversas fases. Los aspectos epistemolgicos y
metodolgicos del diagnstico e intervencin estn descritos
exhaustivamente en este libro en el captulo de psicodrama y
familia y en mi libro Psicodrama: paradigma, teora y mtodo,
de tal manera que en el presente punto me dedicar solamente
a sealar las tcnicas, enfatizando ms las etapas y procesos del
diagnstico e intervencin.
Durante la primera entrevista, se realiza una exploracin
verbal, que tiene como propsito establecer contacto y for6

Moreno, Jacob Levi, El psicodrama terapia de accin y principios de


su prctica, 1995.
65

Gloria Reyes

mar un vnculo de confianza con ambos miembros de la pareja, adems de realizar una contextualizacin general del motivo explcito y manifiesto, como tambin del latente. Tambin los hitos histricos ms relevantes de la pareja. Suele ser
til durante esta fase una exploracin de la fantasa de cada
uno antes de venir a consultar en relacin con la psicoterapia
o primera consulta y la motivacin que los trae7.
En la segunda y tercera entrevistas, se plantean las escenas temidas, deseadas, pasadas, presentes, futuras y cotidianas. Cada una de estas presenta un valor diagnstico fundamental, para el establecimiento de los propsitos teraputicos
y de los ncleos de conflictos a trabajar.
A partir de la cuarta entrevista se trabajan los espacios
inter-escenas, qu existe entre la escena deseada y la escena
temida, entre la fantaseada y la escena cotidiana. Cul es el
intersticio, el proceso mediante el cual la pareja queda atrapada en un juego de roles que los rigidiza y que de diversas
formas los sofoca, incomoda o daa.
Luego en la quinta entrevista se puede explorar la historia
del vnculo, los hitos agradables, desagradables y rutinarios.
Una especie de biodrama y biopatografa de la pareja, en donde se van descubriendo los aspectos difciles y las fortalezas.
Ya a partir de la sexta sesin se realizan exploraciones
psicodramticas abiertas. En caso de usar una escena, la estructura de esta es ms compleja que cuando tenemos un solo
protagonista; en este sentido existe una improvisacin de ambos en donde se van conjugando y superponiendo o atropellando las subjetividades y fantasas de cada uno. Tambin se
puede realizar microescenas de a uno, mientras el otro observa alternadamente. Estas deben realizarse con cautela y luego
de estar consolidado el vnculo, ya que incluso para un
psicodramatista con experiencia en parejas ello se puede tornar de difcil manejo.
Finalmente el propsito es definir, adems de los conflic7

Rojas Bermdez, Jaime, Teora y tcnica del psicodrama, 1997.

66

La prctica del psicodrama

tos a trabajar, si la intervencin ser focalizada o indefinida y


si ambos miembros estn de acuerdo, de manera de hacer una
especie de convenio y negociacin explicita.
Para Rojas Bermdez, en el perodo del diagnstico y tambin durante la intervencin, se pueden emplear esculturas,
paos, territorios, mapas, danzas, ritmos, inversin de roles,
soliloquios, dibujos, grficos, dramas, construcciones de vnculos, personajes e historias. Moreno utilizaba el test de roles y
la proyeccin de futuro8. Mario Bushbinder y Elina Matoso
emplean mscaras en el diagnstico y tratamiento de pareja9.
Cabe aqu mencionar que lo que Rojas Bermdez y Pablo Poblacin enuncian como esculturas posee influencia de la denominacin sistmica10. En realidad Moreno desarroll, antes, la
tcnica de la escultura y la denomin concretizacin de imgenes. El valor de esta tcnica para la construccin diagnstica
es que, al ser una imagen esttica, moviliza angustia y generacin de conciencia de la situacin que vivo y sostengo. Es bueno que el psicodramatista mantenga esto un momento y no
incite al movimiento complaciente, sin antes mirar y elaborar,
ya que de lo contrario se est perdiendo una oportunidad de
apreciar y, sobre todo, que el otro tome conciencia del conflicto. Un movimiento rpido desde una concretizacin de imagen
puede estar representando una resistencia o una elaboracin
manaca que evita el insigth dramtico11.
La consigna de la concretizacin de imgenes debe ser lo
ms abierta posible. En realidad est la posibilidad de que
cada miembro de la pareja construya su propia visin del conflicto en forma alternada o ambos en forma simultnea. En el
caso de una pareja, el psicodramatista no debe ejercer influencia sobre quin inicia la concretizacin de imgenes, en el caso
8

9
10

11

Moreno, Jacob Levy, El psicodrama, terapia de accin y principios


de su prctica, 1995.
Tapia, Luis, Las mscaras en terapia de familia y pareja, 2000.
Lpez Barber, Elisa, Poblacin Pablo, La escultura y otras tcnicas
psicodramticas aplicadas en psicoterapia, 1997.
Rojas, Bermdez Jaime, Teora y tcnica del psicodrama, 1997.
67

Gloria Reyes

de que sea alternada. En el caso de que sea simultnea, tampoco debe proponer que se active el miembro que aparece
ms pasivo en la construccin, ya que lo que all surge tiene
un valor diagnstico y metafrico, que nos entrega una gran
informacin sobre la pareja: sobre los mecanismos manifiestos y latentes de tomas de decisiones, roles distribucin de
funciones y tareas, etc.
El sentido del diagnstico es tener las reglas claras, abrir y
procesar un dilogo entre la realidad y el como si, explorar
los congelamientos de las historias y las rigideces de los roles.
La intervencin psicodramtica de pareja es algo complejo, que, como vimos, requiere varias sesiones diagnsticas
que ya tienen bastante en s de intervencin psicoteraputica
y, por lo tanto, con la misma modalidad se puede convertir en
una intervencin en crisis. Esto es relevante resaltarlo, sobre
todo para aquellos psicoterapeutas que trabajan en contextos
de salud pblica y que por lo tanto los requerimientos de atencin son de alta demanda y de pocas sesiones por consulta, ya
sea individuos o parejas.
Otro aspecto es, como lo he podido corroborar en numerosas ocasiones, que el psicodrama es de alta efectividad y eficiencia, lo que implica que impacta sobre objetivos de reduccin de
sntomas y disfunciones y tiene adems potencia en profundizar
en aquellos elementos que posibilitan que el sntoma no re-emerja
con posterioridad en futuras situaciones de crisis de pareja o individual. La eficiencia tiene por otro lado la caracterstica que
estos objetivos son logrados en poco tiempo. Esto torna a este
modelo en algo muy utilizable dentro del contexto de polticas
pblicas de salud mental. Cabe por tanto hacer la salvedad de
que se requieran por lo menos dos aos de especializacin, adems de algunos de experiencia, ya que de lo contrario indiscutiblemente no solo no posee el mismo impacto, sino que adems
puede ser de alto riesgo, ya que puedo intervenir en reas en que
la pareja o el individuo no estn capacitados para trabajar.

68

La prctica del psicodrama

Alcances ticos
de la psicoterapia de pareja
Es importante ser consecuente y honesto con el tipo de
pareja que voy a atender. Puedo discrepar en muchos puntos
valricos con la pareja, pero es relevante que me sienta cmoda atendindolos. Esto, que es importante con todo tipo de
pacientes, cobra mayor relevancia en el caso de una pareja.
Aqu existen preguntas relevantes de realizarnos en el momento de atender a ciertos tipos de parejas, relativos a algunos temas que muy probablemente emergen en algn momento en la exploracin de la conflictiva: como por ejemplo, dentro de muchos otros tpicos, qu nos ocurre con el
aborto, la infidelidad, la homosexualidad, distintas prcticas sexuales, etc.
Los alcances ticos de la psicoterapia de pareja no pueden ser disociados del tratamiento, sino que son parte constitutiva de ello. All tambin se entrelaza nuestra historia, nuestra ideologa, nuestros valores, nuestros dolores. Es mejor, por
lo tanto, estar consciente y saber cmo me manejo con ello.

Un caso de complementariedad patolgica


Presento un caso atendido en un consultorio de la ciudad de Santiago de Chile. Los nombres y algunos otros datos
estn cambiados para evitar las identificaciones de las personas. Fue una pareja atendida durante el transcurso de un ao
y solo expongo algunos antecedentes relevantes y extractos
con razones didcticas e ilustrativas a propsito de las tcnicas diagnsticas y psicoteraputicas para parejas, desarrolladas en este captulo.
Anglica y Enrique constituyen un caso de violencia
intrafamiliar. En la historia de esta pareja existen antecedentes de violencia verbal y fsica por parte del marido hacia la
esposa. La violencia verbal es ms frecuente, la violencia fsi69

Gloria Reyes

ca ocurre en forma cclica unas dos veces anuales. Existen tres


episodios de infidelidad. Anglica tiene cuarenta y un aos y
Enrique cincuenta. Llevan veinte aos de casados y tienen tres
hijas mujeres de dieciocho, diecisis y trece aos. Han permanecido siempre juntos.
Pertenecen a un nivel socioeconmico medio-bajo y asisten a un consultorio de las redes del Ministerio de Salud. El
nivel educacional de l es tcnico superior y el de ella enseanza secundaria completa. l trabaja como auxiliar de enfermera en un servicio de urgencia y ella siempre ha sido duea de
casa. Pertenecen a una subcultura proveniente del sector rural, en donde las polarizaciones del rol de hombre proveedor
dominante, y mujer pasiva sumisa estn acentuadas. La historia de ambos miembros de la pareja est plagada de antecedentes inmediatos y transgeneracionales de violencia por parte del hombre hacia la mujer.
Comienzan a asistir a psicoterapia producto de que ella
consulta, ya que este ltimo tiempo ha tenido muchas crisis de
lcera estomacal y el doctor les dijo a ambos que era nervioso.
l es convocado y asiste solo para ayudarla, ya que tiene susto
de que se enferme ms. Despus de numerosas sesiones
diagnsticas en que se va generando adems un clima de confianza y se va co-construyendo un motivo de consulta sostenido
por una necesidad de ambos y no solo por ella, se acuerda una
psicoterapia de pareja, en la que trabajo con un yo auxiliar.
Se realizan las primeras sesiones con concretizaciones de
imgenes. Les pido que construyan ambos con su cuerpo, en
forma simultnea y en base a lo que van sintiendo, una imagen esttica de cmo sienten que estn en este momento como
pareja. Surge una imagen en cuya construccin ella es ms
activa al principio y l despus. En esta concretizacin de imgenes, ella mira hacia el suelo cabizbaja y resignada, sostiene
un cojn de manera tensa y desagarradora. Surge la imagen
para m y para el yo auxiliar de una mujer sosteniendo-reteniendo y siendo sostenida por un beb. l mira hacia el otro
extremo, como al infinito, est ms distante, ms fro, surge
70

La prctica del psicodrama

para nosotras, como terapeutas, la sensacin de buscando


horizonte. Realizamos inversin de roles, que implica que el
yo auxiliar reemplaza por un breve momento a cada miembro de la pareja, para que cada uno pueda mirar esto desde
afuera, salindose de la concretizacin de imgenes. Luego
vuelven a sus lugares, les pido soliloquios que expresen en voz
alta desde la imagen lo que estn sintiendo, el yo auxiliar hace
algunos dobles se transforma en la extensin de cada uno y
habla por ellos. Aparecen en ella sentimientos de pena, mucha
rabia, y de estar sometida por un destino. Tambin aparece la
resistencia de no querer cambiar de posicin, pues desde ah
igual tiene control y poder. En l aparece la pena, la soledad y el
cansancio, el tener que sostener, cargar y adems hacer de el
malo de la pelcula. En un segundo momento les pedimos que
inviertan roles entre ellos y aparece el contrarrol interno, que es
caracterstico de la complementariedad interna patolgica. Esto
implica que deposito y hago responsable al otro de algo que es
mo. Ella instala en l la rabia y el rol de agresor y l en ella la
pena y rol de vctima. En un tercer momento, les pido que
ambos construyan una imagen de lo que quisieran cambiar,
cmo quisieran ver la relacin de pareja en el futuro. Aparece
una concretizacin en la que ambos se miran, ambos lloran
intensamente, se abrazan, se acogen. Notoriamente a ella le
cuesta ms que a l. En un cuarto momento nos sentamos a
conversar, primero les preguntamos a ellos qu les paso, luego
les decimos nosotros.
Esto es lo que se plantea como el constructivismo desde
el psicodrama. Construimos junto con los pacientes nuestra
mirada y nuestro propsito psicoteraputico. Emerge mucha
informacin como elaboracin secundaria de las concretizaciones de imgenes. Destaco el tema de la etapa que estn
viviendo por estar creciendo las hijas y tener que empezar a
mirarse de otra manera entre ellos. Aparece tambin la soledad, y la dificultad para ponerse en el lugar del otro. Emerge
tambin, como temtica, que dentro de los componentes de
la pareja la sexualidad era un tema que hace aos estaba sien71

Gloria Reyes

do postergado por ambos y que ello estaba relacionado con


que ella se situara en el rol de madre y esposa abnegada, disociando su sexualidad y l en el rol de proveedor agobiado,
desplazando la sexualidad hacia otros espacios, mediante la
infidelidad como mecanismo. Las otras dos reas inherentes
para la pareja, el proyecto vital y la afectividad, tambin estaban daadas.
Se apreciaba una modalidad vincular complementaria
patolgica concordante, en la cual los roles estaban rgidamente cristalizados, en vctima, pasiva-dependiente y culpgena
versus victimario activo-agresor. Las dinmicas afectivas derivadas de estos roles fortalecan y perpetuaban adems que
ella no expresara adecuadamente las rabias contingentes e histricas de ah sus crisis de lcera. Tambin por otra parte se
manifiesta la soledad, la pena y el cansancio de Enrique. Inmediatamente despus de esta sesin l comienza a expresar
ms pena y ella ms rabia, segn lo que ambos reportan en las
siguientes consultas.
En sesiones posteriores realizamos un biodrama; este es
un mtodo tambin muy til para el diagnstico. Consiste en
llevar la lnea de la historia de la pareja a un espacio escnico.
Este espacio escnico es recorrido por ellos, corporalmente con
movimientos, desde el momento en que se conocen, atravesando las distintas etapas del proceso, pudiendo abarcar hasta los momentos actuales y la proyeccin futura. Tambin se
puede apreciar la gestacin de los conflictos especficos.
Este viaje es realizado por la pareja, tal como ellos lo
sienten, representndolo con su cuerpo y acompaado muy
de cerca por m y por el yo auxiliar. Desarroll mucho movimiento en cmara lenta, movimiento expresivo, maximizaciones de sensaciones, soliloquios de emociones con palabras y sonidos, dependiendo lo que el momento iba requiriendo. Cada cierto tiempo, los iba sacando de a uno del espacio escnico, para que tomaran distancia y observaran principalmente las matrices que se reiteraban en cada uno y en el
vnculo. Esta ltima parte, me permiti ver y fortalecer la ca72

La prctica del psicodrama

pacidad yoica y defensas de la pareja, lo que era capaz de


mirar y procesar. Tambin los haca interactuar, con lo que yo
iba viendo y sintiendo desde afuera. El rol del yo auxiliar fue
hacer dobles y en ocasiones inversin de roles.
Lo que resalt de esta lnea biogrfica de la pareja, para
sorpresa de ambos miembros, era que a lo largo de ella, se
repetan ciertos ciclos, como en tres fases que se daban a lo
largo de aos, que ellos mismos denominaron, como la bomba
atmica, la reconciliacin y la angustia. Muy emocionados y angustiados reconocieron que era como tener un libreto escrito, pero sin saberlo; estarn representando personajes y ahora lo saban. Les pregunto si se les ocurre quines
podan haber colaborado en la escritura de ese guin y aparecen bisabuelos y tatarabuelos de ambos, que constituyen mandatos transgeneracionales. Los llamamos a escena. Aqu es importante el rol del yo auxiliar, para representar estos personajes a partir de la construccin de las fantasas de la misma
pareja. Pudieron ellos tener una conversacin con estos personajes, en donde les dijeron que deseaban re-escribir su propio
guin. Les conversamos en esa ocasin a ellos lo que se describe como clsicamente dentro de los ciclos de violencia en las
parejas, que es la agresin, la luna de miel y la acumulacin
de tensiones, informacin que los conmueve.
Lo que sigui con esta pareja fue alrededor de ocho meses de psicoterapia en donde pudieron realizar escenas abiertas y re-escribir sus propios destinos, con mayor libertad, e
individuacin para ambos. Cesaron los ciclos de violencia y
con posterioridad fueron derivados ambos a psicoterapia individual con distintos psicoterapeutas.

73

Gloria Reyes

74

La prctica del psicodrama

Captulo 3

Psicoterapia de familia
desde el psicodrama

Caracterstica del grupo familiar


La familia es un grupo natural, que comparte objetivos y
tareas comunes. Estos propsitos estn relacionados con la subsistencia y la satisfaccin de necesidades bsicas, afectivas, de
proteccin y de crecimiento. Las familias, en nuestra cultura,
suelen adems compartir el mismo techo. Segn Barudy, la finalidad biolgica de una familia es ser la matriz grupal que
permite procrear, cuidar, mantener, proteger y reproducir la vida
humana1. Por tanto, toda la materia, la energa y los recursos
familiares estn destinados a mantener la organizacin viviente
de todos los miembros que la componen. Es necesario considerar a la familia como un todo orgnico, es decir, como un sistema relacional, que supera y articula entre s los diversos componentes individuales. Vincularse y permanecer vinculados, a
pesar de los acontecimientos y el paso del tiempo, es lo que
caracteriza al comportamiento familiar. Parte importante de la
energa vital, los aportes de la cultura familiar y las interacciones
de los miembros de la familia estn destinados a mantener la
unidad familiar. Esta cohesin es fundamental para asegurar
los cuidados y la proteccin de todos.
El modelo clsico de familia ha variado a lo largo de los
aos. Familia no solo es una madre, un padre y los hijos. La
1

Giadalah, Carolina, Quiones, Javiera. Psicodrama y duelo familiar,


Tesis para optar al ttulo de psiclogo, Universidad Diego Portales,
Santiago, Chile, 2002.
75

Gloria Reyes

familia nuclear puede estar constituida por una madre soltera


y un hijo o un padre soltero y sus hijos, dentro de varias alternativas. La posibilidad de matrimonios homosexuales en algunos pases y la oportunidad de ellos de adoptar o concebir
hijos, tambin los incluye dentro del concepto por lo tanto de
familia nuclear. Puede incluir vnculos consanguneos o no,
como es el caso de la adopcin o de los matrimonios que se
realizan con hijos anteriores de ambos o de uno de los miembros de la pareja.
La familia est asociada a lo que Moreno denominaba la
matriz de identidad. Esta es el conjunto de vivencias bsicas
perinatales y postnatales, que obviamente estn relacionadas
con el entorno de la madre, del padre y, dependiendo del caso,
del cuidador primario. Matriz de identidad es por lo tanto lo
originario, con lo que se constituye el ser en el momento de
gestacin, nacimiento y en los primeros meses de vida. Moreno
se refera a ella como la placenta social2.
Este grupo esta constituido por roles, estructuras, funciones y tareas, as como tambin por modalidades y dinmicas vinculares. Se inserta dentro de una red social mayor, que
abarca las configuraciones sociales e institucionales de la sociedad y la cultura. En este contexto, la familia posee distintas opciones comunicacionales y de resolucin o de enfrentamiento de conflictos. Desde el lenguaje psicodramtico, posee
un libreto, un entramado, un entrecruzamiento de escenas.
Desde el punto de vista de su estructura, la familia es un
conjunto de miembros que se organiza en subsistemas. As
podemos distinguir los subsistemas parental, conyugal, fraternal, etc. Los subsistemas son formas de organizacin de los
sistemas familiares, que surgen de la necesidad de establecer
relaciones complementarias por sexo, generacin, intereses o
la funcin de sus miembros, que determinarn las funciones
o exigencias de estos. Cada miembro de la familia pertenece a
un subsistema en el cual posee distintos roles y niveles de po2

Bustos, Dalmiro M., El psicodrama, aplicaciones de la tcnica, 1992.


76

La prctica del psicodrama

der, lo que permitir desarrollar un proceso de diferenciacin


de cada sujeto perteneciente a un sistema familiar3.
Cuando la familia cumple sus funciones de manera medianamente sana existe un equilibrio entre cercana e individuacin. Los sujetos poseen la dependencia afectiva y a la vez
la autonoma, concordante con su etapa evolutiva.
Por otra parte, cuando la homeostasis de la familia es
patolgica, existe una indiferenciacin y aglutinamiento, en
donde sus miembros no crecen, ni se individan adecuadamente. Las necesidades y emociones se amalgaman en un todo
confuso, en el cual no es posible hacerse cargo de los propios
proyectos. O, por el contrario, puede ocurrir un distanciamiento y soledad en que las necesidades afectivas y de reconocimiento no son satisfechas. Cada miembro de la familia vive
en su propia trama, sin que haya un mirarse. En este ltimo
caso, la familia no est cumpliendo sus funciones de proteccin y afecto. Una tercera gran alternativa es cuando la familia posee mecanismos de violencia y abuso en que los otros no
solo no son considerados, sino que maltratados, violentados
y/o abusados, ya sea fsica o psicolgicamente.

Influencias de diversas escuelas


en la psicoterapia de familia
Una de las orientaciones relevantes en la psicoterapia de
familia es la afectivo-experiencial, cuya precursora es Virginia
Stir. Su foco de intervencin es dentro de la familia y plantea
una modalidad de psicoterapia continua.
Otra de las grandes orientaciones es la psicoanaltica, teniendo como uno de sus representantes a Ackerman. Tambin
posee su objeto de intervencin en el interior del ncleo familiar y una forma de trabajo psicoteraputico, que es continua.
3

Giadalah, Carolina, Quiones, Javiera, Psicodrama y duelo familiar, Tesis para optar al ttulo de psiclogo, Universidad Diego Portales, Santiago, Chile, 2002.
77

Gloria Reyes

Por otra parte, la corriente estructural sistmica desarrollada por Minuchen formula un foco de intervencin que est
plantado dentro y fuera del ncleo familiar, en el contexto de
red social en el cual est inserto. Tambin sugiere un trabajo
de forma continua.
Referente a la corriente estratgica, uno de sus representante es Haly J. Esta interviene fuera del ncleo familiar y
realiza una psicoterapia discontinua. Lo mismo ocurre con la
escuela de Miln, de Selvini y Cecchin.
Finalmente, el psicodrama representa una corriente que
interviene dentro de la dinmica familiar, pero que, igual que
en la mirada sistmica, se aprecia el contexto y contempla la
posibilidad de intervencin continua y tambin focalizada
discontinua, dependiendo de lo que el caso requiera. Los
psicodramatistas ms importantes que han trabajado este
tema, aparte de Moreno que es el creador del psicodrama, son
Pablo Poblacin y Elisa Lpez Barber. Ellos adems de ser
psicodramatistas poseen una mirada integradora, que tiene
elementos sistmicos y vinculares4.
Podemos apreciar que son mltiples las corrientes que
han trabajado el tema de la psicoterapia de familia desde lo
terico y desde lo emprico. Particularmente, pienso que homologar el concepto de psicoterapia de familia a los tericos
sistmicos es una injusticia e irrealidad cometida tanto hacia
los sistmicos, como para la psicoterapia de familia. En primer lugar, como ya ha sido expuesto, son diversas las escuelas
que se han preocupado del tema y en segundo lugar la intervencin sistmica no slo supone una direccin a la familia,
sino que tambin una mirada sistmica al individuo.

Espina, Jos Antonio, Psicodrama nacimiento y desarrollo, 1995.


78

La prctica del psicodrama

Etiopatogenia familiar desde el psicodrama


Existe una herida primigenia, la cual va asociada a un mito.
Existen adems rituales vinculares que tienden a la perpetuacin
de ese mito. Estos rituales estn destinados, por ejemplo, a acoger, proteger y cuidar a sus miembros, as como mantener la
colaboracin y cohabitacin entre ellos. Otros son producidos
para asegurar zonas de intimidad y de diferencia. Estos ltimos
afirman una jerarqua en la estructura familiar, garantizando la
diferenciacin de los roles y las fronteras entre las generaciones.
Cuando estos rituales estn alterados, no cumplen su sentido, se aprecia una confusin en el manejo de amor y rechazo, de poder y sumisin, adems de tendencias a evadir los
ncleos de los conflictos, con respuestas desadaptativas para
el conjunto de la familia y particularmente empobrecedoras,
a veces para uno de los miembros de ella, que constituye el
chivo emisario o expiatorio de la conflictiva familiar.
Se aprecia tambin falta de claridad, confusin y rigidez.
Desde el punto de vista psicodramtico, ocurre lo que denominamos como una alteracin de la sociometra familiar, consistente en falta de espontaneidad y tele. En las interacciones
internas, no existe reconocimiento ni contencin de emociones. Los roles y las matrices vinculares estn alterados.
Minuchin plantea que un funcionamiento familiar adecuado debe tener lmites claros o definidos en sus subsistemas,
lo que permitir que cada uno pueda cumplir con sus funciones. Sin embargo, tambin se debe permitir el contacto entre
sus propios miembros y con los pertenecientes a otros subsistemas. En este sentido, se deben tener lneas de responsabilidad y autoridad definidas5.
Cuando los lmites son difusos, la diferenciacin del sistema familiar se hace difcil y las familias se encuentran
5

Giadalah, Carolina, Quiones, Javiera, Psicodrama y duelo familiar,


Tesis para optar al ttulo de psiclogo, Universidad Diego Portales,
Santiago, Chile, 2002.
79

Gloria Reyes

aglutinadas. Esto implica un alto intercambio de informacin


y de preocupacin entre sus miembros, establecindose poca
distancia entre ellos. El tipo de patrn implcito, creado y mantenido por la familia, da lugar a un estilo interaccional o a una
estructura familiar indiferenciada. En el sistema familiar con
este tipo de estructura, existe un exaltado sentido de pertenencia y de abandono de la autonoma. Esto genera una carencia
de diferenciacin, alejando a los miembros de un desarrollo
normal, ya que muchas veces se los apoya pero se les sobreprotege
tambin, lo que dificulta su proceso de autonoma.
En subsistemas con lmites rgidos, es difcil la comunicacin entre los miembros, ya que estos funcionan en forma
independiente, por lo que carecen de sentimientos de lealtad,
de pertenencia y de capacidad de interdependencia. Cuando
las interacciones se estabilizan y se regulan segn estos patrones de interaccin, se da lugar a una estructura familiar desligada, es decir, donde no hay preocupacin entre sus miembros y no hay sentido de pertenencia familiar.

Diagnstico familiar desde el psicodrama


Los planteamientos epistemolgicos para enfrentar la mirada diagnstica de familia son los mismos para el trabajo
diagnstico general desde el psicodrama6. Uno de los aspectos
relevantes planteados por el psicodrama se podra definir como
una concepcin constructivista de la realidad nter e intrapsquica. Esto implica que la familia como grupo de individuos, es activa en la construccin de su propia realidad, otorgndole significados propios en la elaboracin e interpretacin de la informacin, subrayando los aspectos subjetivos y
no observables de la conducta humana. En este sentido, por
ejemplo, las escenas dolorosas de la familia, los lugares y espacios psicodramticos en donde ocurre la gestacin de la
6

Reyes, Gloria, op. cit., 2005.


80

La prctica del psicodrama

patologa es tal, en cuanto su valor subjetivo y su poder de


revelacin para la conciencia y las significaciones que los miembros del grupo construyen.
En el anterior contexto, el propsito del diagnstico es
la exploracin conjunta y bi-direccional de lo que est ocurriendo; tanto terapeuta como grupo familiar construyen esa
realidad. El diagnstico, por lo tanto, no es un decreto que
establece el terapeuta y que la familia acata, sino que es el
conocimiento, la revelacin de realidades latentes frente a la
conciencia, que, de no ser digeribles por el grupo familiar, pierden adems utilidad para la terapia. Por lo tanto, el terapeuta
es solo un facilitador. Es necesario recordar que en este proceso ambos tienen roles diferenciados y asimtricos, ambos adems poseen conocimientos complementarios y recprocamente necesitados de aspectos de la realidad. El terapeuta posee
conocimientos tericos y metodolgicos adems de la capacidad tlica7, el paciente posee sus vivencias, en ltima instancia es solo l quien sabe el sentido de su vida.
Un aspecto que se complementa con lo anterior es la concepcin teleolgica y finalista del dinamismo humano, en
contraposicin con lo etiolgico. Los sntomas, fenmenos,
sistemas defensivos, trastornos de la familia no son porque
sino que son para. Todo posee un sentido, que en el caso
del ser humano para Moreno estar siempre conectado con
la bsqueda de la integracin de un crecimiento, de una creacin, finalmente de la espontaneidad. Lo que puede ser
disfuncional, destructivo, poco econmico y a veces simplemente intil, es la forma, la manera, el mecanismo mediante
la cual el grupo familiar persigue dicho sentido.
Por lo tanto, el diagnstico no es algo lineal y unilateral.
Cualquier elemento de la realidad de un ser humano depende
de muchos factores, que se agrupan en forma de espiral en
movimiento. Por ello, una realidad e identidad no es sino
que va siendo, son procesos circulares; no estn determina7

Tele significa el generar un proceso de empata recproca.


81

Gloria Reyes

dos por un solo factor, sino que por mltiples factores, que se
mueven en una dinmica de importancia relativa y cambiante
de un momento a otro y de un contexto y situacin vincular
a otra. Por ejemplo, una persona puede ser fbica en un contexto espacio temporal y no en otro.
Tambin en el mismo sentido, los trastornos son en funcin de un contexto cultural. No es lo mismo una disfuncin
familiar en un contexto de guerra o migracin, que una
disfuncin, incluso con una misma sintomatologa, en una
sociedad estable. La situacin histrica y social, en este caso,
le dar una interpretacin y un sentido muy diferente al mismo sntoma familiar.
Por el mismo motivo, los aspectos sintomatolgicos o
caractersticas particulares de algunas patologas familiares
constituyen emergentes sociales. Por ejemplo, los temas del
alcoholismo, la violencia intrafamiliar, el abuso sexual, implican muchas veces heridas propias de una cultura patriarcal.
Otro tipo de emergentes clave para un diagnstico familiar
son los culturales. Es importante, para comprender algunas
alteraciones familiares, conocer los cdigos culturales y
valricos en donde se inserta la familia que los posee, que es
lo relevante para su cultura, los mitos y ritos, etc. De la misma manera, los mandatos familiares y transgeneracionales son
formas de emergentes grupales importantes e inconscientes,
que muchas veces complementan y profundizan la comprensin de un cuadro, la metfora y sentido especfico de una
manifestacin sintomtica.
Otro aspecto relevante, en la forma de exploracin de la
situacin familiar, es la nocin de que la realidad no es taxativa
ni nica sino que se manifiesta en forma de movimiento, expresa matices dentro de muchas polaridades. Una de estas
polaridades es lo estructural, versus lo procesal y psicodinmico. El nfasis puesto por el psicodrama se encuentra en
lo procesal, en el movimiento, en lo que va siendo, no en lo
que es; lo que se mueve puede ser el foco de intervencin. No
obstante, no desconoce que existen elementos estructurales
82

La prctica del psicodrama

que son parte del anlisis de contexto. En este aspecto, no


todas las angustias, posen el mismo sentido en el interior de la
familia. Es diferente el sntoma de angustia de una familia
asociada con un duelo no resuelto, que la angustia que moviliza el alcoholismo de un padre. Por ejemplo, es importante
reconocer que en el interior de una familia puede existir un
diagnstico nosogrfico de esquizofrenia, aunque la intervencin psicoteraputica est dirigida a los mecanismos que
interactan con esta realidad y que tal vez la perpetan.
En base a lo anterior, es que el psicodrama privilegia un
diagnstico comprensivo, profundo y dinmico, que permite explorar los caminos para que la familia se conecte con la creatividad y la espontaneidad. Lo relevante, en el diagnstico, es lo
descriptivo fenomenolgico, los acontecimientos tal cual se presentan ante nuestra existencia, tal cual se dan en el proceso vincular. En este momento se suspende el juicio, tanto valrico como
clnico, lo que da el espacio y la contencin para que emerja lo
latente, aquello que est detrs de la fisura de lo verbal, de las
separaciones entre el discurso verbal y no verbal, o en una interrupcin del movimiento o en un enlentecimiento de la accin.
Es entonces, despus de esta recepcin en cierto sentido abierta e
ingenua, que puedo acceder a una realidad ms profunda y conocer junto a la familia, lo que est ms all de la conciencia.
Otra polaridad, presente es la dificultad versus el recurso. En este aspecto, un buen diagnstico desde el psicodrama no solo se centra en las dificultades y los conflictos de
la familia, sino tambin en presentar los recursos potenciales
y latentes de este grupo, ya que muchas veces ellos los desconocen.
En el marco anterior, entonces, realizar un diagnstico
familiar implica una escucha activa centrada en el aqu y ahora, focalizada en el proceso ms que en el contenido, detectando lo matricial de roles y escenas, aspectos y contenidos de
las familias de origen, el entrecruce de las historias individuales, familiares y transgeneracionales. Tambin se observan las
escenas cotidianas, las escenas temidas y deseadas, las escenas
83

Gloria Reyes

pasadas, presentes y futuras de la familia. Finalmente, con


todo lo anterior, el anlisis de los vnculos y los roles.

Psicoterapia familiar desde el psicodrama


En la intervencin psicoteraputica familiar desde el
psicodrama, se acta en la unidad dinmica interaccional. Esto
puede ser en el conjunto de la familia o desde la parcialidad
de ellos. El terapeuta modifica la red sociomtrica y el juego
relacional del sistema. Se focaliza por lo tanto sobre los vnculos, los roles, las matrices, las estructuras, las dinmicas, las
funciones y las tareas.
El peligro de focalizar la intervencin en un protagonista es fortalecer la estigmatizacin del chivo expiatorio, afianzar el rtulo del enfermo, mecanismo mediante el cual la familia deposita en un solo miembro los conflictos, evadiendo
y negando la posibilidad de enfrentarlos como conjunto. Por
lo tanto, en la sesin psicodramtica familiar, no hay un protagonista, sino temticas emergentes, que a veces se mediatizan
en un miembro, pero son transversales al grupo.
La intervencin est en el cuerpo, en la accin. Sin embargo debe ser mediatizada, en forma cautelosa y paulatina,
de manera de impactar los niveles matriciales, pero sin desmontar en forma brusca las defensas y movilizar un monto
que ms bien bloquee e intensifique las resistencias. Se debe
de esta manera acceder al drama preverbal, desritualizando a
travs del sistema dramtico familiar.
La funcin del psicodramatista es poder ver a la familia
ms all del espacio de consulta, haciendo un anlisis de contexto. Tambin debe tener claro que no todo lo que ve es
susceptible de ser intervenido.

84

La prctica del psicodrama

Tcnicas empleadas en psicodrama de familia


Las tcnicas empleadas tanto para el diagnstico como
para la psicoterapia son las siguientes:
Concretizacin de imgenes: es solicitar al grupo o a parcialidades de la familia, mientras los otros miran, que moldeen con su cuerpo y expresen en una postura fsica no verbal
lo que les est ocurriendo. El psicodramatista debe sostener
esta imagen, ya que las incomodidades y cansancio que ellas
involucran en ocasiones son movilizador de angustia y guardan muchas veces aspectos del conflicto latente, como relaciones de poder-sumisin, cansancios, dolores, rabias, etc. Tienen por lo tanto un valor diagnstico para el terapeuta y de
cambio para la familia. El generar un movimiento rpido y
autocomplaciente a una postura corporal ms cmoda puede
ser una resistencia manaca o evasiva a evitar el enfrentar una
realidad. Solo se hace una vez que se ha tomado conciencia
del conflicto y como una bsqueda de recursos y caminos de
resolucin y cambio a la situacin que se est viviendo. Poblacin y Lpez Barber se refieren a esta tcnica con el nombre de escultura8.
lbum y foto familiar: se realiza un psicodrama interno
a travs del cual se va haciendo viajar a la familia por distintas
fotos reales e imaginarias de su historia, construyendo un lbum. Se le pide a cada miembro que escoja una foto que emerja
en forma espontnea y como asociacin libre, luego entre todos escogen una o la construyen a partir del contenido de
cada uno. A partir de lo anterior realizan una concretizacin
de imagen, con expresin de sonidos, emociones, etc.
Escena familiar: se les pide que en forma libre y espontnea construyan una escena de la que todos participen. Se puede
hacer, como ya se mencion en este captulo, sobre la base de
fantasas, temores, deseos, pasado, presente, futuro, lo cotidia8

Lpez Barber, Elisa, Poblacin, Pablo, La escultura y otras tcnicas


psicodramticas, 1997.
85

Gloria Reyes

no, algn conflicto emergente, etc. A travs de esta tcnica, se


explora y profundiza el conflicto y tambin se exploran las vas
de resolucin, si al director de psicodrama le parece oportuno.
tomo familiar: en general la representacin del tomo
es sobre un espacio escnico en donde las personas se sitan
representando su posicin relativa y su forma de vincularse
con el resto de la familia. Se puede realizar de dos formas:
todos los miembros de la familia lo llevan a cabo en forma
simultnea hasta que se configure el tomo familiar, o cada
uno lo va llevando a cabo en forma alternada con el resto,
configurando la propia percepcin de sus vnculos. La segunda forma posee la ventaja de clarificar ms el diagnstico y
los vnculos familiares, si las percepciones son recprocas o
muy desiguales y no existe mutualidad, lo que desde el punto
de vista psicodramtico sera evaluar el tele en la familia.
Test sociomtrico familiar: se construye en conjunto con
la familia una pregunta significativa y tolerable para el grupo. Por ejemplo: quin escucha ms? quin es ms agresivo?, o temas relativos al motivo de consulta, al conflicto emergente, etc. Todos responden sobre la base de tres alternativas:
la persona que es ms significativa en relacin con la temtica
escogida, el que es menos y el que resulta indiferente. Sirve
para evaluar en conjunto la configuracin sociomtrica vincular de la familia. Al ser este un test que moviliza ansiedades
y fantasas regresivas, es importante que exista una fase de
sensibilizacin y preparacin lo que en psicodrama denominamos caldeamiento. Tambin por la misma razn debe existir mucha contencin por parte del terapeuta. Tiene preponderantemente un propsito ms diagnstico; sin embargo desde las mismas emociones que moviliza el test, se pueden
intencionar cambios hacia una configuracin sociomtrica ms
sana. Esto implicara percepciones adecuadas recprocas, ms
disponibilidad de empata, menos dadas enquistadas, menos
pirmides de poder y menos miembros de la familia aislados.
La configuracin resultante del test sociomtrico ptima es la
que genera circularidad.
86

La prctica del psicodrama

Biodrama familiar: es un mtodo tambin muy til para


el diagnstico. Consiste en llevar la lnea de la vida a un
espacio escnico. Este espacio escnico es recorrido por el
grupo familiar, corporalmente, con movimientos, desde el
momento en que se gestan como familia la pareja se conoce, etc. , atravesando las distintas etapas de la vida familiar,
pudiendo abarcar hasta el momento actual de la familia o
proyeccin futura. Tambin se puede acotar a la gestacin
de un conflicto familiar especfico. Se desarrolla mucho
movimiento expresivo en cmara lenta, maximizacin, escultura, soliloquio, expresin de emociones con palabras y
sonidos, dependiendo lo que el caso requiera. Es relevante
estar muy tlicamente9 en sintona con el grupo familiar.
Cada cierto tiempo, se puede ir sacando fuera de la lnea del
biodrama a los diversos miembros de la familia en forma
alternada, para que vean lo que ocurre desde afuera. Esta
ltima parte permite evaluar la capacidad yoica y defensas,
lo que se es capaz de mirar y procesar; tambin hacerlos
interactuar con lo que el terapeuta est viendo y sintiendo
desde afuera.
Genodrama: en el espacio escnico se desarrolla una lnea imaginaria matrilineal y patrilineal, desde donde los personajes de la familia van retrocediendo a buscar a sus antepasados. Es particularmente til, para explorar mandatos o mitos familiares transgeneracionales, develar historias ocultas
bloqueadas y relevantes en la psicognesis de la patologa familiar y desbloquear emociones que comprimen las dinmicas familiares. Los mandatos transgeneracionales son muy relevantes en la etiopatogenie familiar, y muchas veces explican
presencia de patologas con biografa aparentemente sin grandes heridas y dolores.
Investigacin de roles: se realiza a modo del test de roles
de Moreno. En el espacio escnico se da la consigna de actuar
a la familia en los distintos roles, de madre, padre, hijos, abue9

Reyes, Gloria, op. cit., 2005.


87

Gloria Reyes

lo, etc. Van pasando de a uno y el resto de la familia va resonando lo que ve.
Tcnicas verbales: se emplean las tcnicas verbales clsicas del psicodrama, entrevistas, dilogos coloquiales,
sealamientos, confrontaciones e interpretaciones. Estas se
dirigen al conjunto familiar, aunque el que la explicite sea un
miembro. De lo contrario, se corre el riesgo de quedarse centrado en un protagonista. Puede haber un momento de dilogo con un miembro de la familia, por ejemplo un nio, pero
paralelamente se va preguntando qu le ocurre al resto con lo
que se est verbalizando.
Tcnicas no verbales: se emplea la maximizacin para
explorar los elementos expresivos de la comunicacin. Otra
tcnica es la cmara lenta que, al igual que la maximizacin,
amplifica una accin, un gesto o una intensidad, aqu tambin se realiza lo mismo, pero mediante la lentificacin de un
movimiento importante. Tambin se emplea la focalizacin,
que es aumentar la conciencia de una sensacin corporal o
sentimiento. Nuevamente el sentido es amplificar la conciencia en este caso corporal. La articulacin kinestsica y la
concretizacin son tcnicas que, desde el movimiento, permiten que las sensaciones e imgenes se transformen en un vehculo para llegar a la escena nuclear o generar una catarsis.
Recursos Psicodramticos: son recursos clsicos utilizados dentro de las escenas o de las concretizaciones de imgenes. Uno de ellos es el espejo. Consiste en que un yo auxiliar,
se coloque fsicamente en la posicin que en determinado
momento asume un miembro de la familia. El objetivo es
permitir que todos los miembros, en forma sucesiva, se puedan salir de la escena o escultura, mirndose a s mismos y su
posicin relativa desde fuera. Otro recurso es la inversin de
roles. Consiste en pedirles a dos miembros de la familia que se
cambien de papel y, desde all, continen interactuando. Permite, adems de vivenciar el rol del otro, descubrir aspectos
del propio rol que quedan en evidencia por la distancia. Por
otro lado, se recomienda un cambio de roles, cuando se desea
88

La prctica del psicodrama

investigar con ms profundidad una relacin que sea importante para la familia. Tambin aparece como recurso el soliloquio, que consiste en pedirle a los miembros del grupo familiar que piensen en voz alta y expresen las emociones que
no estn presentes en el discurso. Es apropiado utilizarlo cuando algn miembro de la familia se presenta inquieto o da
muestras de estar actuando conductas socialmente esperadas
o estereotipadas. Esto implica una sensibilidad del terapeuta
o director de escena en relacin con titubeos, fisuras en el discurso, etc. El doble es otro recurso caracterstico del
psicodrama, en que se habla o expresa por otro sobre los contenidos latentes. Se utiliza poco en terapia de familia, solo
cuando es necesario, y a travs de un yo auxiliar, que no es el
terapeuta, ya que este se puede sobreinvolucrar en el proceso
afectivo y perder la distancia necesaria para acompaar y mirar a la familia. El doble siempre es una sugerencia, es bueno a
veces avisar a la familia que alguien ser una especie de extensin de su conciencia y hablar o actuar por ella, que despus
nos pueden decir si le resuena o no lo que el doble est diciendo
o haciendo. De alguna manera la accin del doble, igual que la
interpretacin, tambin es una hiptesis. Otro recurso habitualmente empleado es la interpolacin de resistencias. Implica
que durante el proceso de inversin de roles el director le puede
pedir al yo auxiliar que realice algo extremadamente opuesto a
lo esperado por el otro rol. Sirve para explorar los complementarios internos patolgicos de la familia, es decir, cunto estn
poniendo de cada uno para que esa interaccin que les provoca
tanto conflicto y dolor se manifieste tal cual es. Es particularmente til para escenas de violencia intrafamiliar, ya que posibilita la desvictimizacin del rol de la persona golpeada10.
Realidad suplementaria: en el desarrollo de la escena, se
exploran diversas situaciones y personajes, que son constitutivos
de las fantasas de la familia, que nos hablan tambin de sus
recursos. En este marco y en el transcurso de la escena familiar, se
10

Reyes, Gloria, op. cit., 2005.


89

Gloria Reyes

aprecia lo que hay y lo que no hay, las posibilidades reales


de los roles familiares. Una vez que la familia toma conciencia
de esto, discrimina fantasa de realidad y se acude a una realidad
suplementaria. La realidad suplementaria busca recursos fuera
del contexto familiar que la escena simplemente no los tena.
Es relevante, antes de llegar a la realidad suplementaria, pasar
por las carencias y ausencias de la escena, de lo contrario se puede transformar en una idealizacin a la manera de final feliz.
Rol playing pedaggico: dramatizacin breve con carcter demostrativo, que tiene un propsito no de exploracin ni
profundizacin de conflictos, sino que ms bien centrarse en el
rol para el entrenamiento de situaciones nuevas para la familia.
Se emplean por ejemplo cuando las familias van a adoptar a un
hijo, o enfrentar una situacin de cambio, etc11.
Utilizacin de mscaras: la funcin de las mscaras es
metaforizar los mitos y desenmascarar. Se habla de la mitopoyesis,
que es la transformacin que surge entre la distancia de lo dicho, lo enunciable y lo no expresable con palabras. Este autor,
que trabaja con esta tcnica, estimula a la familia que se pruebe
distintas mscaras, o construya mscaras, tanto de los miembros por separado y de la familia en su conjunto. Luego los hace
explorar el intercambio, relacionando esto con la flexibilidad
de los roles. Explora los discursos verbales y corporales, plantea
el entrecruzamiento de escenas simultneas. Buchbinder estudia
los roles y los vnculos a travs de las mscaras y la fantasmtica
que es el inconsciente de la familia, segn lo expresado por l12.

Una casustica familiar


explorando una familia interna
El caso presentado a continuacin muestra solo algunos
segmentos de una historia clnica y tiene como propsito dar a
11

12

Lpez Barber, Elisa, Poblacin, Pablo, Introduccin al rol playing


pedaggico, 2000.
Buchbinder, Mario y Matoso, Elina, op. cit., 1993.
90

La prctica del psicodrama

conocer los aspectos internos familiares y transgeneracionales que


condicionan en buena medida los componentes psicote-raputicos
de una paciente que asiste a mi consulta. En el anterior marco, se
seleccionan aquellos elementos ms relevantes, para ilustrar lo
mencionado, y la forma de intervenir psicodramticamente.
Lilian tiene dos hermanas menores, Beatriz y Soledad. El
hermano, nico varn de la familia, falleci abruptamente en
un accidente automovilstico, cuando entraba en edad adulta
hace unos veinte aos. Las tres hermanas estn casadas, con
hijos y sus familias nucleares respectivas. Pertenecen a un nivel
socioeconmico medio, en donde el valor del esfuerzo y la perseverancia son relevantes. A nivel de la subcultura familiar emerge
como temtica importante un cambio en relacin con el rol de
gnero, asociado a que la mujer debe formarse profesionalmente
y salir adelante en lo laboral, dejando al varn, en un plano
ms pasivo de espera e inseguridad. En este contexto, madres y
abuelas se sacrifican desde su rol de dueas de casa, exigindoles a sus hijas que estudien y progresen laboralmente. Este
aspecto, que pareciera atravesar nuestra cultura latinoamericana, aparece particularmente intensificado en esta familia.
Lilian, 48 aos, tiene dos hijas mujeres de 14 y 15 aos,
ambas con buenos antecedentes escolares, emocionalmente estables, con una adolescencia normal y un hijo varn muerto
de cncer durante la adolescencia, hace tres aos. Ella, al momento de la primera consulta, an estaba con depresin, sin
poderla superar. Su marido es alcohlico, lo que se agrava
despus de la muerte del hijo.
Beatriz, la segunda hermana, de 47 aos, tiene dos hijos,
un hombre y una mujer; el hombre de 16 aos, con trastornos
escolares y conductuales de larga data. La mujer, de 13 aos,
una chica alegre, sana y adecuada. El marido de Beatriz es
alcohlico.
Soledad, la tercera hermana, de 42 aos, tiene un hijo de
20 aos con consumo de droga y una hija de 16 aos sin
dificultades manifiestas, descrita por la propia paciente como
fuerte, sana y alegre. No tiene problemas con su esposo.
91

Gloria Reyes

El padre y los abuelos maternos y paternos de Lilian,


Beatriz y Soledad poseen antecedentes de alcoholismo, diabetes y cncer. La madre y las abuelas materna y paterna son
mujeres con una vida de mucho esfuerzo y perseverancia.
Dueas de casa, trabajadoras y en general sanas y fuertes.
Esta es una escena de la familia interna de Lilian, que es
mi paciente. Los personajes enunciados surgen en un genodrama13 en el contexto de psicoterapia individual, que cursa
desde hace dos meses en relacin al momento que estoy describiendo. Comienza en una sesin refiriendo lo difcil que ha
sido para ella el aceptar la muerte del hijo. Las ltimas sesiones hemos estado trabajando ese tema y se han realizado escenas, en donde con mucho dolor ella se ha estado despidiendo
del hijo, aceptando que habr una pena que la acompaar,
tal vez menos perturbadoramente, pero siempre. No obstante
lo anterior, ella siente que hay cosas que no logra identificar y que no la dejan despedirse de modo definitivo.
Le digo que se site en las sensaciones corporales asociadas a los impedimentos para que se despida del hijo. Nos ponemos de pie y en un espacio escnico vamos concretizando
con cojines que van simbolizando aquellos elementos que
obstaculizan la partida del hijo y que ella va colocando en el
suelo. Aparece en primer lugar la culpa que ella siente, como
si hubiese podido evitar la muerte de su hijo; en segundo lugar la rabia que siente hacia l, con relacin a por qu no
luch ms por quedarse. Le pregunto si existen personajes que
activan la culpa y la rabia. Detrs de la culpa, aparecen personajes masculinos de su familia, clamando por ser mirados nuevamente. Cuando se invierten roles con estos personajes,
emergen el temor y el dolor ante una familia de matriarcas
que los aplasta e inutiliza. Casi todos estos personajes muestran incapacidad de enfrentar el mundo y romper la barrera
de lo materno, muy atrapados en conflictos inherentes en el
13

Ver este mismo captulo, el punto de tcnicas para el diagnstico y la


intervencin.
92

La prctica del psicodrama

cluster 1 de dependencia y no emergiendo al cluster 2 de autonoma14. Durante una primera instancia estos personajes
culpabilizan a las figuras maternas, luego se encuentran con su
propio miedo y con la temtica de la muerte. Recordemos que
transgeneracionalmente los varones de esta familia han padecido diversas enfermedades y situaciones que los relacionan con
ese tema, como la diabetes, el cncer, el alcoholismo, los accidentes, etc. Logran separarse durante estas inversiones de roles
aspectos como lo materno, con la gestacin de la muerte. Se
asume, por otro lado, la responsabilidad de los miedos como
propios. La paciente experimenta alivio con esto, ya que adems, luego de esta inversin de roles, puede volver a tener un
dilogo con su hijo, en el cual le puede decir lo importante que
es mirarlo de nuevo y creer en l dejndolo, y soltndolo sin
repetir la historia de las mujeres de la familia de dejar a los
hombres en situacin de ineptos. Tambin puede devolver la
responsabilidad a su hijo de trascender sus miedos.
Por otra parte, detrs de la rabia aparecen los personajes
femeninos y matriarcas de la familia, repitiendo que la condena de la mujer es estar sola, ya que los hombres son cobardes
e ineptos. Frente a estos personajes, tambin se realiza inversin de roles. La paciente llora desconsoladamente, mucho
ms que cuando se despeda del hijo.
Luego conversamos, toma conciencia y me narra de todo
lo que se ha dado cuenta. Menciona que es ms fcil depositar los propios miedos en los otros y no dejarlos crecer y de
cmo han influido en ella los mandatos trasgeneracionales de
las abuelas y de la madre. Surge tambin el temor al abandono del hombre. Una forma de evitar este abandono es castrndolo, hacindose as cmplice del miedo del otro. Para el
hombre, la nica manera de escapar de este destino es la
enfermedad y la muerte, pero lo que en realidad ocurre es que
se perpeta la creencia de debilidad masculina. Vemos las dificultades de las figuras masculinas de la familia, su hermano,
14

Reyes, Gloria, op. cit., 2005.


93

Gloria Reyes

sus sobrinos varones, su hijo, etc. Finalmente ella se da muy


bien cuenta de la coresponsabilidad de esta situacin, sintiendo cada vez menos culpa por ello. Llama la atencin el contraste con relacin al inicio de la psicoterapia, ya que cuando
narra por primera vez en sesin la situacin de los varones
versus la de las mujeres, se aprecia una evidente disociacin
entre la debilidad-enfermedad-muerte, de las cuales son portadoras los hombres y la fortaleza-salud-xito, que son asumidas por las mujeres, no siendo esto percibido por la paciente. Cuando se hace sealamiento en relacin con esta situacin, ella misma despus se sorprende.
De esta manera comienza a elaborarse en forma ms profunda el duelo del hijo, pero tambin a enfrentar la relacin
con su marido de manera diferente. Ella capta que la soledad
es algo a lo que se autocondena. Se aleja en todos los sentidos
del marido; l con ello aumenta la conducta alcohlica y viceversa. Tiene claro que el alcoholismo de su marido no es su
responsabilidad, pero s que se activan en complementariedades
patolgicas de ambos, obedeciendo los mandatos transgeneracionales mencionados.

94

La prctica del psicodrama

Captulo 4

Psicoterapia de grupo
desde el psicodrama

Antecedentes de Jacob Levy Moreno


Jacob Levy Moreno es el creador de la psicoterapia de grupo. El papel del teatro en la vida de este autor y, por lo tanto,
en el desarrollo del mtodo grupal fue fundamental, ya que
aqu descubre tres aspectos importantes. El primero dice relacin con la funcin social del grupo y su poder catrtico, colectivo y de curacin; el segundo, con el elemento metafricosimblico, que a travs de la representacin de un guin, otorga
la posibilidad de identificacin y bsqueda colectiva de preguntas y respuestas, y el tercero es que la accin teatral est
plasmada de iniciadores fsicos, que activan la relacin mente-cuerpo tanto en el protagonista como en el grupo. Posibilita entonces una integracin entre la accin, la emocin y la
reflexin, y de ah su funcin curativa. Por lo tanto, el grupo,
en el psicodrama, es un espacio transicional, un rea intermediaria que permite el paso del mundo real a la representacin
de las imgenes del mundo interno, concretizadas en personajes fsicos presentes en la semirrealidad para pasar nuevamente a la realidad externa.
De esta manera, es difcil desvincular la historia de la
psicoterapia de grupo, con la historia de la evolucin del teatro: desde el modo clsico en el escenario con el auditorio
grupal, a la del teatro espontneo. Surge entonces un sistema
de comunicacin y comprensin intermediaria, en la que tanto el auditorio, como los protagonistas despliegan su incons95

Gloria Reyes

ciente, su pensamiento onrico, su mundo psictico, su drama


existencial y expresivo.
La bsqueda de lo social, el goce, el juego, as como la
generacin de una respuesta in situ, esto es, en el lugar de los
acontecimientos, fueron los elementos impulsados por Moreno. De todo lo anterior es que se desarrolla la orientacin
grupal, como un modelo terico y un mtodo de investigacin social. Los conceptos de espontaneidad, creatividad, accin, y aqu y ahora de fuerte influencia existencial, toman
una relevancia metodolgica en el trabajo de grupos de Moreno. Se generan las condiciones espaciales para el encuentro y
el diagnstico en base a la estructura y sndrome grupal1.
Se desprende tambin una concepcin de la salud mental
ms democrtica, en la cual el terapeuta es una persona que es
parte de la unidad no autoritaria de grupo, en contraposicin
con la postura verticalista del modelo mdico. Moreno concibe un grupo como la magnitud mnima de tres personas.

Antecedentes de otras
psicoterapias grupales
Kurt Lewin, socilogo, se basa en la teora del conflicto.
Evaluaba la homeostasis de los grupos, los mecanismos de frustracin y la agresividad. Realiza en los perodos de posguerra
grupos de entrenamiento laboral y capacitacin. Los grupos los
clasificaba en base a escalas sociales, prevalencia de enfermedades, colaboracin de obras colectivas, construcciones de proyectos, etc. Por otra parte, Gregorio Barenblit desarrolla un modelo de clasificacin grupal, en base a categoras psicosmicas,
socioantropolgicas, artsticas, naturales y formales.
Posteriormente Fritz Pearls desarrolla el mtodo psicoteraputico basado en la guestalt. Propone un mtodo sustentado en la honestidad. Para muchos, en las primeras etapas plan1

Moreno, J.L., El Psicodrama de grupo y psicodrama, 1987.


96

La prctica del psicodrama

teado como violento. Incluso a los terapeutas gestlticos se los


refera como a los terapeutas del garrote. La crtica que se
plantea a la aplicacin de este mtodo se relaciona con la generacin de intensas catarsis desestructurantes, para las cuales
muchas veces las personas no estaban preparadas, y no generaban por lo mismo el consecuente procesamiento y por lo tanto
el impacto teraputico necesario.
Carl Rogers desarrolla en Estados Unidos los grupos de
encuentro, aplicados para el mbito teraputico y para el trabajo educacional. Estn basados en el reflejo y en la aceptacin incondicional. Sustenta la interaccin teraputica, no solo
en base a apreciaciones clnicas sobre el paciente, sino lo que
le ocurre y por lo tanto refleja el terapeuta2.
Se desarrollan adems las tcnicas corporales, como
rolfing, eutona, feldenkreis, biosntesis y bioenergtica. Todas ellas sustentadas en una postura ms biologicista de los
problemas psquicos, integrando algunos con una mirada ms
espiritual, como es al caso de la biosntesis. Se encuentran
adems los mtodos de musicoterapia, danzaterapia y arteterapia, como una forma de enfrentar teraputicamente los
grupos. De todas estas modalidades descritas, tal vez un comn denominador con lo planteado por el psicodrama es tomar el texto grupal, ms all de las palabras.
Otra corriente relevante dentro de las grupalistas es la psicoanalista, que la desarrollaremos ms adelante en este mismo
captulo. Dos de sus representantes ms relevantes son Bion y
Foulkes. Tambin dentro de esta lnea se encuentranPichn
Rivire, que desarrolla el mtodo de grupo operativo y el concepto de ECRO. A travs de lo anterior establece como propsito el esclarecimiento de las tareas y operaciones que se realizan
en un grupo. Desde el empirismo catico e indiferenciado y
principio de la confusin, hasta lo centrado en la tarea especfica y clara. El ECRO est sustentado en la empirie didctica de la
tarea, segn Bleger, Liberman y Pichn.
2

Espina, B.J., Psicodrama, nacimiento y desarrollo, 1995.


97

Gloria Reyes

Finalmente, el planteamiento de Moreno refiere los conceptos de tele y de espontaneidad, sustentados en el encuentro
yo-t de Buber. Aqu el lenguaje expresivo y el silencio desempean un papel relevante en el encuentro. Fue el precursor de los
psicoterapeutas de grupo, aunque no siempre se lo reconoce.

Definicin de psicoterapia de grupo


La psicoterapia de grupo es un mtodo clnico cientfico
desarrollado consciente y sistemticamente. Consiste en el tratamiento de los problemas psquicos y sociales de los miembros del grupo. Emprende la intervencin al conjunto de individuos y no a miembros aislados. Es un mtodo fundado en
el marco de investigaciones empricas.
El mtodo interactivo implica percepcin, energa, agrupacin y objetivo comn. El objetivo de la psicoterapia de grupo es favorecer la integracin del individuo frente a las fuerzas
de la dinmica grupal, promoviendo la integracin sana del
grupo, con la interaccin libre con los otros y el terapeuta. Aspira investigar e intencionar las relaciones ms favorables y reagrupar dinmicamente a los miembros de un grupo.
La diferencia entre psicoterapia de grupo y otro tipo de
terapias es que la primera comparte un objetivo relacionado
con la dinmica de los conflictos intrapsquicos; en cambio,
el segundo tipo de intervencin pueden ser intencionado y
emprendido a un grupo con otros propsitos.
La herramienta fundamental de la psicoterapia grupal
psicodramtica es el encuentro, la interaccin y la transferencia. Como mtodo cientfico de intervencin, se contrapone a
la psicoterapia individual. El grupo es una unidad, en que la
totalidad es mayor que la suma de individuos. Por lo tanto la
psicoterapia de grupo es un proceso curativo, que no es promovido solo por las habilidades de un terapeuta, sino que
tambin por las fuerzas del grupo mismo. Las acciones no
estn dirigidas a los individuos aislados, sino a las fuerzas vi98

La prctica del psicodrama

vas del conjunto de sus miembros. Se acerca a la dinmica


natural de la gente y por lo tanto resuelve desde lo grupal, no
desde lo individual.

Bases y principios de la psicoterapia


de grupo
La psicoterapia de grupo demor en instalarse y hacerse
popular, ya que la influencia del modelo mdico y cientfico
clsico, para el enfrentamiento de todo tipo de patologas y
conflictos del ser humano, era muy preponderante. De all
tambin se desprenda el trabajo frente al individuo, ms que
al grupo o a un conjunto institucional o social. En contraposicin con la medicina occidental, se comenz a trabajar no
solo la parte, sino el todo.
Moreno desarroll numerosas intervenciones, dirigidas
hacia grupos laborales, y comunitarios. Es as como tambin
es famoso su trabajo con prostitutas. Posee influencias importantes de la religiosidad jasdica. Cree en la existencia de corrientes de energa que circulan en el grupo. De esta manera,
Moreno plantea la comunicacin de los inconscientes personales en el conjunto grupal y con ello el desarrollo del coinconsciente. Antes de Moreno, Freud se refera a la psicologa de las masas. Tena en ese entonces una concepcin de
grupo, como un conjunto de sujetos que tendan a la regresin y a la indiferenciacin, asocindolo con el primitivismo.
Por otra parte, Jung plante el concepto de inconsciente colectivo, que a diferencia del coinconsciente de Moreno, est
referido a memorias de smbolos y arquetipos, que se transmiten transgeneracionalmente, sin que medie contacto, ni culturizacin.
El mtodo grupal de Moreno, se sustenta en que a travs
de la capacidad de goce y creacin la realidad interna y los
procesos del ser humano se liberan ms all de lo manifiesto.
As, tanto el grupo como el terapeuta resuenan, contienen y
99

Gloria Reyes

dinamizan el proceso. A partir de lo anterior surge una teora


y una praxis en que los conceptos de catarsis de integracin,
espontaneidad, creatividad, tele, transferencia y sociometra
son muy importantes3.
En el mismo marco, el fundamento de la psicoterapia
de grupo es la doctrina de la interaccin teraputica. Moreno
se centra tambin en las bases de las terapias tribales. En ella
el grupo desempea un rol curativo en la patologa individual
y viceversa. Tambin la accin ms all del verbo, los ritos
ms all de los mitos tribales cumplen un rol en el desentraar
los conflictos de la psique. All comienza la vida vincular, la
dinmica inter e intra; la construccin y la sanacin del vnculo es recproca. Tanto actor como observador se dinamizan
en una interaccin, en donde los roles se complementan a veces de manera sana y a veces patolgicamente, involucrando
en el vnculo lo perceptivo, lo afectivo, lo cognoscitivo y lo
corporal. El tele se produce cuando existe reciprocidad y conciencia en la construccin del vnculo. Transferencia, por el
contrario, es cuando se produce la distorsin de la percepcin
recproca, existiendo interferencia de la historia.
De alguna manera el tele es la direccin que asume la
expansin del yo, para tomar conciencia de un otro. Permite
la relacin entre un s mismo centrpeto y un yo centrfugo.
Posibilita el encuentro social sin la negacin del individuo.
La espontaneidad y la creatividad derivan tambin de lo
vincular, estn centrados en lo interactivo, en la comunicacin con un otro. De alguna manera, lo que diferencia, la
espontaneidad, con la impulsividad, es la funcin de adecuacin a un otro. La espontaneidad est centrada en lo interactivo, no es lo mismo que la conserva cultural, que tiende a
bloquear e inhibir la expresin del s mismo. El fundamento
del psicodrama es el principio de la espontaneidad creadora.
La piedra angular de la psicoterapia de grupo es la accin

Moreno, J.L., op. cit., 1987.


100

La prctica del psicodrama

espontnea. La participacin libre de todos los miembros del


grupo es la produccin dramtica y la catarsis reactiva. El
auditorio contiene, recibe, crea.
Aunque algunos pasajes de Moreno y de algunos autores
psicodramatistas aparecen algo confusos en relacin con el concepto de espontaneidad, creo necesario aclarar algunos puntos
aqu en relacin con ello. El primero es que la espontaneidad
no funciona en base a los principios de energa, como lo haran
las pulsiones, por lo que no debera ser acumulable, ni
cuantificable, sino que ms bien es un catalizador, un profundo estado de conciencia organsmica, que mueve al sujeto a la
accin y a la creacin, pudiendo por lo tanto movilizar energa
y pulsiones, pero no es reducible a impulso. Sera un error, por
lo tanto, hablar de exceso o escasez de espontaneidad, ya que
simplemente est o no presente. Segundo, que al ser una respuesta adecuada, es interaccional y vincular. En este sentido
una de las grandes confusiones es oponer la espontaneidad a la
conserva cultural. Esta, en s misma, no es bloqueadora, ya que
de hecho, para que el sujeto desarrolle la espontaneidad, necesita la cultura con sus conservas. Lo que realmente ocurre es
que si la espontaneidad se bloquea, una de las manifestaciones
puede ser la estereotipia de las conservas culturales a travs de
la rigidizacin de roles en el sujeto.
Tanto el tele como la espontaneidad, son elementos de
evaluacin de grupos teraputicos y de intervencin, ya que
estn relacionados con el encuentro, para valorar y replantear
necesidades y tareas. Cuando existe patologa, y la espontaneidad est obstruida, puede existir o mucha impulsividad o inhibicin de la creatividad y de la dinamizacin de los vnculos.

Sociometra
Las bases de la sociometra, nuclear en la teora psicodramtica, estn en la socionoma, que es parte de la ciencia que
estudia las leyes sociales y que centra la temtica de los con101

Gloria Reyes

flictos humanos, lejos de la postura individualista del modelo mdico. La socionoma, a su vez, est constituida por la
sociogentica, la sociodinmica, la sociatra y finalmente la
sociometra.
La sociogentica estudia la evolucin de las constituciones grupales a lo largo de la vida del individuo. Vemos, de
esta manera, cmo los nios en su primera etapa poseen elecciones sociales ms azarosas, para cada vez ms ir evolucionando hacia selecciones sociales ms complejas. Se realizaron investigaciones que fueron afinando los modos de eleccin de los sujetos en base a diversos criterios, a lo largo de
las distintas etapas de la vida. A nivel de psicoterapia, el grupo es un catalizador, que nos permite evaluar criterios finos
conscientes e inconscientes de, por ejemplo, eleccin de pareja, amigos y en general de la postura sociodramtica de la
vida de un sujeto.
La sociodinmica es el estudio de las leyes, por medio
del cual se evala la asociacin de los individuos y sus influencias bipartitas, la estructuracin de los grupos sociales
aislados y las asociaciones de los grupos. Cada individuo deja
huellas en un grupo y cada grupo a la vez activa un modelo
vincular particular de un individuo. Un grupo tiene un mecanismo de equilibrio establecido, que tiende a la conservacin. La incorporacin de un nuevo miembro tiende a romper esta homeostasis, lo que evidencia las tendencias conservadoras de los grupos. Se generan, por tanto, mecanismos
para compensar este equilibrio.
La sociatra es la ciencia que estudia los mecanismos de
curacin de sistemas sociales y de reestablecimiento de equilibrios.
Finalmente, nos detendremos con ms detalle en la
sociometra, por ser el ncleo de la teora grupal de Moreno.
La sociometra es la ciencia que mide las relaciones interpersonales e intergrupales. Es un mtodo para explorar las
relaciones entre las personas. Se describe tambin como una
forma de investigar la espontaneidad y el tele. La cohe102

La prctica del psicodrama

sin de grupo se define como una funcin del tele, que se


estructura a partir de una ley de gravitacin social, ley de atraccin y rechazo individual versus grupal. Se realiza un anlisis
de las elecciones realizadas y de las que se es objeto y de esta
manera se ve la relacin entre la estructura y el proceso del
tele. Se habla por lo tanto de la tele estructura y del tele proceso. La tele estructura es el clculo actual presente de elecciones no al azar. El tele proceso son cambios por acciones que
inducen a la correccin de la percepcin. Moreno realiz un
experimento con la asociacin libre de divn, en donde encontr posibilidades de aplicaciones individuales en un contexto grupal, pero observ que los inconscientes individuales
no se juntaban necesariamente. El experimento sociomtrico
grupal es entonces intencionar el tele a travs de la observacin y el inters corporal y espiritual. Se puede hacer que el
monlogo pase a dilogo y que los inconscientes convergan.
El inconsciente comn y la comunicacin medial, por lo tanto, se van desarrollando con el tiempo y se van actualizando.
Estas son las bases sociomtricas de la psicoterapia.
Los conceptos que estn a la base de la sociometra son
los criterios, las valencias, el tele y las configuraciones vinculares. Los criterios se refieren a los motivos para los cuales un
ser humano elige a otro. Por supuesto que es distinto el criterio
de eleccin de pareja, al de amigo, consejero, etc. La valencia
est relacionada con la atraccin, rechazo o indiferencia, con la
que est cargada una eleccin. De esta forma existe una valencia
positiva, una negativa y una neutra respectivamente. El tele se
refiere a si existe reciprocidad o mutualidad en la eleccin entre
miembros de un grupo, o si existe discordancia, tanto desde el
punto de vista de los criterios y las valencias descritas. Finalmente las configuraciones vinculares son las figuras relacionales
que se estructuran en un grupo, como resultado del tipo de
elecciones descritas. Es as como existen crculos, estrellas, pirmides, tringulos, dadas y aislados. Esto da lugar a un diagnstico que apunta a describir a un grupo como sano o patolgico, dependiendo de las caractersticas de estas formas, de su
103

Gloria Reyes

adecuacin en relacin con la tarea del grupo, de su coherencia


con el contexto institucional-social en donde este se inserte, y
tambin a su rigidez y dinamismo.
El mtodo de aplicacin puede ser grfico o de accin.
El mtodo grfico implica frmulas matemticas. Consiste en
realizar un test en el cual se le pregunta a un grupo en base a
criterios de inters, a quin elegiran atraccin, a quin no
elegiran por ningn motivo rechazo y quin les es indiferente neutral, para por ejemplo contarle un secreto, invitarlo a su casa, ser su jefe, etc. que seran los criterios. El resultado de las elecciones se lleva a una tabla y luego a un grfico,
que expresa las configuraciones mencionadas en el prrafo
anterior. En este caso la percepcin integra pensamiento y sentimiento. Mediante un anlisis de las elecciones realizadas y
de las que se es objeto, se obtiene el diagnstico de un grupo.
Por ejemplo si existe tele mutualidad, si existen muchas
dadas, una estructura muy piramidal, no acorde con la tarea
grupal, etc. Las formas de aplicacin del test pueden ser variadas. Un ejemplo es pedirle al grupo que se imagine que es
una olla de agua en ebullicin, luego que se junten de a pareja
y se cuenten una experiencia ntima, vuelven a ser la olla de
agua para mezclarse y luego poner todos la mano en el hombro del que desean que hoy sea el protagonista. Este es un
mtodo particularmente til para psicoterapia de grupo. Otra
forma de aplicar el mtodo, menos tradicional, es que cada
miembro del grupo escriba cuatro adjetivos respecto del resto
de sus compaeros. Se colocan estas hojas en el suelo y los
miembros del grupo van rotando, para visualizarlas todas. Se
da la consigna de que cada uno memorice dos adjetivos positivos y dos negativos sobre s mismo, que ms le haya llamado la atencin y quin lo escribi, y lo memorice o apunte4.
Moreno desarroll la sociometra en los campos de prfugos de Mittendorf. El test sociomtrico se aplica para medir
las organizaciones de los grupos y estudiar las estructuras so4

Bustos, D., El test sociomtrico, 1980.


104

La prctica del psicodrama

ciales. Tambin puede ser particularmente til en grupos


psicoteraputicos, para evaluar la espontaneidad y el tele. Del
anlisis de las elecciones resultan los aceptados, rechazados,
aislados y los perifricos5.
Otra forma de sociometra es el test perceptual. Consiste
en un test sociomtrico que se realiza en la mente del paciente
y no en la realidad social. Es como un sociograma introvertido, en contraposicin con el sociograma extrovertido, en donde
la dinmica principal es la eleccin y no la percepcin.
Tambin se desarrolla la sociometra de la dinmica de los
roles o el test de los roles. Se realiza un diagrama de roles clsicos,
por ejemplo a elegir en una escena, tales como pap, mam,
pareja, etc. Cada miembro elige a su preferido en cada rol y
tambin en qu rol le gusta ser escogido. Esta forma del test
sociomtrico es particularmente til en psicoterapia psicodramtica, en donde la eleccin de papeles para la dramatizacin de
escenas es permanente. Permite evaluar el tele, el grado de satisfaccin de sus miembros para las elecciones de la que son o no
sujetos y la percepcin que los dems tienen de cada uno.
Finalmente el tomo social es un concepto que se inserta
dentro de la teora sociomtrica. Equivale por lo tanto a una
sociometra individual, e implica el conjunto de vnculos significativos que posee un sujeto. Desde el punto de vista
metodolgico, se puede desplegar como una tcnica de entrevista psicodramtica que posibilita apreciar el mapeo vincular de una persona, como se encuentra desde el punto de vista
de sus relaciones con objetos externos e internos, detectando
adems en conjunto con la persona los ncleos de conflictos
ms relevantes. Como objetos se entienden las personas y
las situaciones. Adems las significaciones que la persona le
asigna a cada vnculo. Despus de una delimitacin del espacio escnico, se le plantea al paciente que vivencie este espacio, como su propio espacio vital y que disponga en l cojines,
que lo representen a s mismo y a lo ms significativo de su
5

Marineau, R., Jacob Levy Moreno. Su biografa, 1974.


105

Gloria Reyes

vida, que representarn el tomo social actual. Se le pide que


vaya desplazndose por cada uno, explorando y expresando
sentimientos, sensaciones, fantasas, conflictos y recursos presentes en cada vnculo. Desde ah que vaya hablndole al cojn que lo representa a s mismo. Aqu se realiza, con cada
uno, una inversin de roles. En una segunda instancia se le
pide al paciente que vuelva al espacio escnico e introduzca
los cambios que encuentre necesarios. Es tambin una manera
de co-construir el objetivo de psicoterapia, involucrando y
comprometiendo al paciente con la terapia de manera que el
se haga cargo de sus procesos. El tomo social se aplica tanto
para individuos como para familia6.

Estructura de grupo
Cuando hablamos de estructura, hablamos de algo fijo,
estable, en cierta forma inamovible. El paradigma psicodramtico cree y se centra ms en el movimiento, en el proceso,
en lo que cambia, en lo que es susceptible de intervenir
psicoteraputicamente. Por esta razn, al referirnos a estructura, nos estamos refiriendo a ciertas formas fijas de relacin,
dentro de las cuales se dinamizan procesos. Por esto mismo,
cuando hablamos de estructura, no ponemos el nfasis en lo
fijo o rgido, sino ms bien en un corte transversal, que refleja
un continente ms o menos estable, sobre la base de lo cual se
mueven contenidos ms dinmicos. Es tal vez un tema de tiempos, la estructura es ms lenta, el proceso es ms veloz y existe
indudablemente una interaccin entre ambos. De esta manera, al movilizar un proceso tambin voy paulatinamente movilizando una estructura.
En trminos de psicoterapia de grupo psicodramtica, al
hablar de estructura podemos prcticamente referirnos a cuatro aspectos:
6

Reyes, Gloria, op. cit., 2005.


106

La prctica del psicodrama

El primero de ellos est ya mencionado en el punto anterior, y se refiere a la tele-estructura, que es el modo fijo de
elecciones realizadas por un grupo sociomtricamente hablando, antes de ser intervenidas. Nos establece la forma de organizacin de sus miembros, los lderes, los tipos de interaccin,
la cohesin, la identidad, etc.
El segundo aspecto nos lleva a estructuras culturales, sociales, institucionales, familiares y tambin arquetpicas, que
tienden a repetirse en las formas de relaciones grupales, sobre
las que podemos profundizar en la investigacin psicoteraputica a travs del tele y la transferencia. Un ejemplo de ello
est en el formato familiar y se puede expresar en el mito de
Edipo, Iocasta, Layo y Antgona. Se reproduce, contiene a la
familia, pero tambin la trasciende. En otras palabras, el grupo es una sociedad en miniatura en que todos los miembros
son aceptados y todos tienen la posibilidad de expresarse abiertamente, actualizando roles. En este sentido es importante ver,
cules son las figuras teraputicas autoritarias, maternas o
filiales? Cules son aliadas, enemigas o rivales del terapeuta?
Un tercer aspecto, que podemos asociar con estructura
especfica de la psicoterapia de grupo psicodramtica, se sostiene sobre cuatro elementos clave: el sujeto participante o
protagonista de la escena, el auditorio que resuena la escena y
se identifica con ella de diversas maneras, el o los terapeutas y
los yo auxiliares que pueden ser miembros del grupo o agentes teraputicos profesionalizados que co-ayudan al director
o terapeuta.
Un cuarto aspecto estructural de la psicoterapia de grupo psicodramtica son los agentes o fuerzas actuantes como
tele y espontaneidad y los mediums, que son los medios a
travs de los cuales se influencia en el grupo. Estos ltimos
pueden ser danza, msica, etc.

107

Gloria Reyes

Procesos de grupo
Los componentes de la tcnica estn referidos a elementos
constituyentes en la psicoterapia de grupo psicodramtica. Estos son el pblico, el escenario, la escena, el director, el protagonista y los yo auxiliares. El pblico est constituido por los integrantes del grupo, cuyo proceso de observacin activa de la dramatizacin sita por un lado un espacio de contencin y
facilitacin para el protagonista, y por otro, tambin es portador de diversos aspectos de lo que ocurre en la dramatizacin.
En este caso, puede identificarse, empatizar, verlo como algo lejano, etc. Sin embargo, independientemente de cmo vivencie la
dramatizacin, tambin tiene que ver con aspectos individuales
y grupales, que se van entrelazando. Esto fue denominado por
Moreno como co-inconsciente. El escenario es un espacio fsico en donde ocurre la escena, representa el locus, y se representa
como un momento, un tiempo, objetos, personajes y una red de
vnculos, tal cual el paciente los significa. El protagonista es un
miembro elegido por el grupo, quien representa su propia escena, pero que a la vez est actualizando el conflicto y la accin
dramtica esencial del grupo, en ese momento. La escena se refiere al conjunto de elementos, conformados por personajes, protagonistas, objetos animados y/o inanimados y sensaciones asociadas. El director o terapeuta debe conducir la escena de manera que esta se reproduzca de acuerdo con la actualizacin espontnea de la fantasa del protagonista o de la creacin colectiva;
esto porque a veces el protagonista es el grupo o una parte de l.
Tambin debe cautelar la integracin de las tres reas de la experiencia y, por otra parte, le corresponde estar atento a lo que
ocurre en el grupo. Los yo auxiliares pueden ser co-terapeutas
adiestrados. Tambin a veces pueden ser miembros del grupo,
que participan en la recreacin de la fantasa y/o del recuerdo
significado por el o los protagonistas, colaborando con el director en el desempeo de sus funciones y diversas tcnicas7.
7

Reyes, Gloria, op. cit., 2005.


108

La prctica del psicodrama

El proceso de psicoterapia tiene como eje un objetivo.


Este se relaciona directamente con el locus y la matriz. La
matriz est definida como el campo de operaciones teraputicas y el locus como el conjunto de situaciones originarias que
las desencadena. El propsito de la psicoterapia grupal
psicodramtica es, ya sea a travs de un protagonista, un
subgrupo protagonista o el grupo completo, generar condiciones para investigar la matriz de los individuos y la matriz
grupal y desarrollar, con ello, la bsqueda de la rematrizacin.
Esto se realiza fundamentalmente en la dramatizacin, a travs de la catarsis de integracin y el insight dramtico. Los
cambios perdurables se van dando a travs de una elaboracin posterior. La catarsis de integracin es un proceso de
abreaccin emocional, con profunda resignificacin cognoscitiva y toma de conciencia, que involucra el cuerpo y los
afectos. Se da a nivel individual en el protagonista de la escena catarsis primaria y a nivel del grupo, que observa, acompaa y contiene catarsis secundaria. Se produce una liberacin de la realidad para la produccin y el anlisis. La primera, la catarsis de la dramatizacin que es primaria, es producto de la accin. La catarsis secundaria, en cambio, es una catarsis de grupo, es vivida por la interaccin entre todos los
miembros del grupo, a partir fundamentalmente de la observacin de la escena, aunque se puede dar en distintas fases del
proceso. Resulta de las acciones espontneas de uno o varios
miembros del grupo, pudiendo ser o no estructurada.
Los mtodos ms empleados en las sesiones grupales son
los descritos clsicamente dentro del psicodrama. En la etapa
de preparacin, se emplean muchos iniciadores fsicos, corporales, sensoriales, el juego y la interaccin; el actuar espontneo, el contacto corporal, la comunicacin motora y tctil.
Algunas veces se ha intervenido con psicofrmacos. Durante
las dramatizaciones, las tcnicas ms tradicionalmente empleadas son el soliloquio, el doble, el espejo y la inversin de roles.
Los sistemas de comunicacin apuntan a develar la relacin entre contenido manifiesto y latente, generndose una
109

Gloria Reyes

comprensin intermediaria. Existe un sexto sentido en la coaccin que es proporcional a la espontaneidad. En otras palabras, se busca la relacin entre el inconsciente y el consciente.
El inconsciente de Moreno es distinto al inconsciente individual de Freud y al colectivo de Jung, ya que son producto del
vnculo y la interaccin en el grupo, sobre la base del principio del encuentro.
Otro aspecto relevante para el terapeuta, durante el proceso grupal, es el manejo de la resistencia. Esta puede tomar
tanto forma de bloqueo de la accin, como forma de acting
en la dramatizacin. Se puede dar a nivel individual o grupal.
Puede ser de carcter agresivo, ertico, sobrerrepresentacional
y de interrupcin. Existen diversas maneras de enfrentar las
resistencias para un terapeuta en el contexto grupal. Una primera forma es generar un ambiente permisivo para que esta se
presente e incluso se magnifique. Aqu el humor puede desempear un papel de facilitacin y contencin. Una segunda
forma de manejar la resistencia puede ser mediante concretizaciones. Esto implica llamar al espacio escnico a aquellos
miedos o factores que bloquean la representacin de contenidos ms profundos y realizar inversin de roles. Se puede llevar a cabo esto con yo auxiliares o con cojines u objetos intermediarios. Una tercera forma, que es la que clsicamente emplean los psicoanalistas, es la interpretacin de la resistencia.
En el contexto psicodramtico, recordemos que la interpretacin se realiza a manera de hiptesis, constructivistamente
entre director y protagonista de la escena.
El manejo de la transferencia tambin es un elemento
importante en el proceso de psicoterapia. Dada la concepcin
de transferencia que posee Moreno, es difcil disociarla con el
tele, que es su contrapartida. En psicodrama la transferencia
es vista como un proceso bilateral, ya que no se considera
conceptualmente la contratransferencia. La transferencia adquiere adems del rol temporal clsico, el rol espacial, ya que
se produce en forma simultnea y complementaria en diversos miembros en el espacio grupal. Esta puede ser manejada
110

La prctica del psicodrama

en psicodrama, llevndola a escenas y en algunas ocasiones


tambin interpretndola. En el caso de que la transferencia
sea intensa, involucre a gran parte del grupo, es bueno ms
bien llevarlo a escena, que solo quedarse en la interpretacin.
Durante el transcurso del desarrollo grupal, se interpretan los mecanismos de defensas clsicos, como identificaciones, proyecciones, negaciones y desplazamientos. Como ya se
mencion, la interpretacin se maneja hipotticamente y construyndola con el protagonista de la escena. Se relaciona con
afectos y relaciones interpersonales. La interpretacin es desde la vivencia, se hace en forma verbal y por modificacin de
actitud. Se puede interpretar antes, durante y despus.
Finalmente, un elemento relevante del proceso grupal
psicodramtico es obviamente la dramatizacin. Ella est constituida por personas, personajes, roles y concretizaciones. El
dilogo en las dramatizaciones es a travs del lenguaje, la comunicacin y la simbolizacin. Tambin durante la dramatizacin, se observa el rol importante que juegan el espacio y el
tiempo, que permite el revivir la experiencia desde una dimensin diferente de la bidimensionalidad plana del relato verbal.
Esto, al igual que los iniciadores corporales y emocionales, desempea una funcin desbloqueadota relevante durante la representacin.
La dramatizacin puede ser de carcter explorador, descriptivo, expresivo, elaborativo, defensivo y demostrativo, dependiendo el nfasis y la necesidad de los protagonistas y del
grupo en su conjunto. Lo ideal de una dramatizacin, para
lograr mayor profundidad, es que est presente todo lo anterior.
Recordemos que en el grupo se interviene no solo en los
individuos, sino que el propsito es el grupo en su conjunto.
De esta forma, cuando se est profundizando una escena individual, lo que se est explorando en ella son las resonancias
grupales. Entendemos por ello las identificaciones, y lo que le
ocurre a cada uno con la profundizacin de una escena, que
no es lo mismo que la homogeneizacin de contenidos y vi111

Gloria Reyes

vencias. Una misma escena logra identificar a todo el grupo,


pero puede ser desde la diversidad de emociones, a uno le da
rabia, a otro pena, a otro indiferencia. Lo relevante es que a
todos les ocurre algo con la dramatizacin. Constituye por lo
tanto esta un vehculo catalizador de un emergente grupal.
De ah la habilidad del terapeuta en cautelar las formas grupales
de eleccin de la escena, la lectura de lo latente y el entretejido
grupal, tanto desde la transverzalizacin de contenidos, como
desde la diversificacin de ellos. Desde el caos y la confusin,
a la claridad y diferenciacin.

Fases de la psicoterapia de grupo


El concepto de fase, a diferencia del concepto de etapa, se
relaciona con que cada perodo se puede sobreponer con el otro,
no hay una demarcacin rgida, ni claramente delimitada en la
finalizacin de una fase y el inicio de la otra. Se va generando
por lo tanto un proceso, que comienza en un acto preparatorio, contina en la aparicin de un tema o conflicto, sigue con
la exploracin, profundizacin, y a veces con la resolucin de
este, para finalizar con un re-mirar, re-pensar y re-significar. Lo
importante de cada fase no es tanto el mtodo o la forma, ya
que lo que define su esencia tiene que ver con el propsito o
sentido que dicha fase tiene. Lo que se desarrolla a continuacin son entonces principalmente los propsitos de cada momento de la sesin grupal del psicodrama.
La primera gran fase de la sesin grupal dice relacin con
la preparacin o caldeamiento. Este, a su vez, se divide en inespecfico, que es el proceso inicial, mediante el cual se genera
una sensibilizacin del cuerpo, de los afectos y de la cohesin
de los participantes, de manera de facilitar la emergencia del
diagnstico y del conflicto grupal. El caldeamiento se puede
realizar en funcin del trabajo con el cuerpo, msica, danza, o
tambin mediante la emergencia de contenidos verbales espontneos del grupo. Esto implica, que es un proceso que tambin
112

La prctica del psicodrama

puede darse en el plano de las ideas y de la conversacin


discursiva, en la que se genera un encuentro. El caldeamiento
inespecfico est fundamentalmente destinado al espacio grupal.
Por otra parte, un segundo periodo de esta fase de preparacin
es el caldeamiento especfico. Consiste en la dinmica mediante la cual surgen las vivencias y los conflictos individuales, de
las que emerge el conflicto grupal. En esta etapa, por lo general, el grupo adems elige participativamente la escena y por lo
tanto el protagonista que la desarrollar. Tambin el caldeamiento especfico es cuando se prepara al protagonista para el
desenvolvimiento de la escena, la preparacin del espacio fsico, los personajes, etc. Se considera tambin, como parte del
caldeamiento especfico, la escenificacin. Aqu, se construye y
delimita el espacio escnico, con los espacios tridimensionales,
los objetos y las relaciones. Tambin es considerada como parte
del caldeamiento especfico. Es recomendable traer a la memoria, lo ms vvidos posible, recuerdos de diferentes sensaciones,
olores, iluminacin, hora del da, ruidos alrededor, etc. La
escenificacin la va construyendo el protagonista; no obstante
es funcin del director guiarla de tal manera que vaya involucrando al grupo en este proceso, introducindose en el espacio
tiempo, caractersticas fsicas, personajes, etc.
La segunda gran fase de la sesin grupal de psicodrama
es el despliegue de la escena. Consiste en la dramatizacin, la
realizacin de la accin que involucra al protagonista y a los
roles complementarios, y que tiene como propsito vivenciar
y tomar conciencia del conflicto, intentando integrar en la
experiencia elementos ideativos, afectivos y corporales. Constituye un dispositivo teraputico, que permite el despliegue de
la fantasa interna. Aqu el director debe tener la capacidad
vincular-tele teraputico, para que la escena fluya, y detenerla
e intervenirla en los momentos necesarios, para la profundizacin y exploracin de lo latente. El protagonista de esta
escena puede ser un miembro del grupo o un subgrupo, dependiendo cmo y quin haya elegido el grupo como emergente. En el primer caso estamos hablando de psicodrama y
113

Gloria Reyes

en el segundo caso de sociodrama. Toda dramatizacin debe


contemplar la carga afectiva asociada, que es la que generalmente se desbloquea durante la accin. Consiste en la abreaccin emocional, que implica simultneamente despejar y
tomar conciencia de algo por primera vez. La catarsis de integracin esta ligada al insight dramtico que consiste en el proceso de darse cuenta de manera integral y en forma espontnea. Esto implica tomar conciencia del locus, de la matriz y
de la relacin dinmica que existe entre ambos. Se produce un
proceso de resignificacin, que trasciende lo intelectual. Tanto la catarsis de integracin como el insight dramtico, se entrelazan para que realmente posea sentido teraputico. De lo
contrario, una catarsis puede tener solo un efecto de descarga
tensional, pero no un cambio o una revaloracin. La catarsis
de integracin es un componente corporal afectivo con carga
pulsional, no a la manera impulsiva de un acting. Por otra
parte el insight dramtico tiene un componente ms de pensamiento, ms de proceso secundario y elaborativo. Menciono esta separacin didcticamente, ya que en la realidad prctica es un acto nico y espontneo en el sentido moreniano de
la palabra espontneo. Esto ltimo implica un sentido de
adecuacin y un sentido vincular, ya que este proceso solo se
da en el caso de que hay un alguien que lo acoja y contenga. A
partir del proceso anterior, la resignificacin vivencial e intelectual permite la apertura a nuevas posibilidades de relacin,
de espontaneidad y de creatividad con la realidad interna y
externa. Sobre la base de la espontaneidad y la plena libertad
del grupo de expresar su mundo interno, se sustenta la verdadera capacidad de adaptacin, sin que ello involucre la negacin de aspectos de s mismo.
La fase expresiva del psicodrama puede cursar de acuerdo al manejo de la escena clsica de psicodrama, pero tambin se puede dar a travs de concretizaciones de imgenes de
vivencias de un grupo, presentaciones no verbales de contenidos de un subgrupo, o relato de leyendas. Est ltima posee la
ventaja del manejo de los contenidos a nivel simblico, que
114

La prctica del psicodrama

permite no adherirse a contenidos especficos percibidos como


amenazantes, para un individuo o para el grupo. Esto es especialmente til en algunas fases del desarrollo de la psicoterapia de grupo.
La tercera y ltima fase de la sesin grupal es el sharing.
Consiste en el cierre del proceso de intervencin psicoteraputica. Aqu nuevamente tienen espacio el pensamiento y la
palabra. Se posibilita lo elaborativo posterior a la escena y la
profundizacin simblica del conflicto, la que es construida
entre terapeuta y grupo. Se comparten las vivencias personales, generadas por la dramatizacin. En este perodo es relevante acoger y devolver, tanto lo transversal, como lo heterogneo. El director no debe solo detenerse en lo transversal, ni
menos an forzar la homogeneizacin de los conflictos, sino
que tambin respetar la diversidad. Las temticas emergentes
configuran el proceso de identificacin secundaria. En este
sentido, el sharing no solo ana sino que tambin diversifica
caminos, no solo cierra sino que abre preguntas, no solo facilita el proceso de cohesin grupal, sino que tambin dentro de
ella promueve el proceso de individualizacin. En otras palabras un grupo que tiende a lo sano, a lo espontneo, es un
grupo que se cohesiona en una tarea, pero que contiene individuos con diversidad. Esta etapa es crucial, sobre todo en la
modalidad grupal, ya que es aqu donde se constata que la
eleccin de la escena se relaciona, con la emergencia de un
conflicto que ya no es del protagonista que realiz la dramatizacin, sino que este fue slo un agente catalizador del conflicto grupal. El sharing cumple en cierto sentido con dos propsitos: el primero dice relacin con la verbalizacin, que posibilita una resignificacin cognitiva y afectiva del re-aprendizaje, y el segundo la vuelta al contexto grupal, desde la escena
individual o subgrupal. Yo, en trminos prcticos, lo divido
en dos partes. La primera es asociacin libre, divergente, ms
cercana al proceso primario y a una ruptura lgica, que permite la profundizacin de los contenidos emergentes inconscientes del protagonista y del grupo, lo planteo como un jue115

Gloria Reyes

go de asociaciones laxas de ideas, disparadas por la escena.


Esto tiende a enfatizar ms el hecho de que el sharing no debe
estar centrado en un proceso de interpretaciones y consejos
dirigidos al protagonista. La segunda, ms secundaria,
elaborativa y convergente, que tiende a estructurar ms el proceso y a diferenciar lo que es del grupo, del protagonista y de
cada miembro, en la medida de lo posible. El predominio de
la primera y segunda partes depende del nivel de profundidad
y desarrollo en los que est el grupo. Obviamente, a mayor
profundidad de contenidos, tiempo transcurrido de la psicoterapia grupal y consolidado est el vnculo, ms se puede
explorar la etapa divergente, ilgica y de asociacin libre. En
las psicoterapias focalizadas de tiempo definido, es mejor un
sharing ms estructurante y psicoeducativo.
Otra forma de enfocar el desarrollo de los grupos es la
descripcin de sus fases de desarrollo a lo largo de un periodo,
no de una sesin, como se acaba de plantear. El grupo cursa
fases de ciclo espiral evolutivo, que han sido desarrolladas por
diversos autores.
Foulkes se refiere a una fase de grupo inicial indiferenciada y mgica, una fase intermedia de diferenciacin y hostilidad y una fase terminal en que el grupo experimenta la
futilidad de la vida y la muerte inexorable. De manera similar, otro autor, King, describe cuatro fases. Una primera catica, primaria y fragmentada, una ms organizada en la que
surgen lderes, cohesin grupal y claridad en la tarea, para
pasar a un enfrentamiento experimental y llegar a un proceso de adaptacin y cambio. Bennis habla de dependencia,
huida y posteriormente de interdependencia. Por otra parte,
Shutz se refiere a inclusin, control del poder y liderazgo,
para concluir en una fase de ms comunicacin y afecto.
Bach describe procesos de prueba, dependencia, regresin,
compaerismo, fantasa y juego, conciencia de grupo y grupo de trabajo. Finalmente, Pablo Poblacin y Elisa Lpez
Barbera describen cuatro fases. La primera, denominada
como catica, en la que se da dependencia y temor. La se116

La prctica del psicodrama

gunda, llamada fundacional, en la que se expresan amor y


odio. Una tercera fase est descrita como una fase de reproduccin de los mitos familiares, hasta una cuarta y final en
que se estructura socialmente el grupo, en base a agenciar
tareas8.
Lo que he observado en lo aos de trabajo grupal, tanto
psicoteraputico como de formacin, son alrededor de cuatro
fases, que aproximadamente coinciden con las descritas por
los autores sealados.
La primera es una fase de cautela, resistencia y temor. Es
un perodo de conocimiento del grupo y de los terapeutas,
adems de una adaptacin y reconocimiento del encuadre.
Aqu se activan una serie de ansiedades paranoides y miedos,
relacionados fundamentalmente con la sobreexposicin, la
prdida de la individualidad y autonoma, as como el susto
de caer en estereotipias en la relacin grupal. El primer elemento que desde el coordinador ayuda a transitar en forma
adecuada esta fase, dice relacin con el facilitar y promover
espacios en que estos temores se expresen abiertamente en el
grupo sin ser juzgados, sino que, por el contrario, valorados
como defensas sanas. Muchas veces los psiclogos caemos en
la deformacin profesional de interpretar resistencias, cuando
lo que hay es cautela o temores absolutamente vlidos. Estos
se pueden transformar en resistencias si se cronifican, porque
no tienen espacios de liberacin, bloqueando la emergencia
de la verdadera espontaneidad, que no tiene que ver con la
sobreexposicin antes de tiempo. Un segundo elemento tiene
que ver con la sensibilidad tlica del coordinador, que se conecte con el timing del grupo y en consecuencia seleccione en
conjunto con ellos actividades de caldeamiento que permitan
el acercamiento paulatino en funcin de las necesidades de
sus miembros. Un tercer elemento tiene que ver con el status
nascendi y locus de la gestacin del grupo, que se produce en
las primeras sesiones y en las cuales el encuadre, en trminos
8

Espina, B.J., Psicodrama, nacimiento y desarrollo, 1995.


117

Gloria Reyes

de los propsitos y reglas del juego, debe quedar extremadamente claro y acordado. El momento de conformacin del
grupo, en este sentido, es crucial. El coordinador de grupo,
debe preguntar, en la primera sesin, si estn todos cmodos,
o se encontraron con alguien que puede hacer incompatible
su funcionamiento en el grupo. Me ha tocado enfrentarme al
hecho de que miembros del grupo se han encontrado con su
ex terapeuta o en otra ocasin con su ex pareja. Eso se conversa y se busca la forma de resolucin, que puede llegar a la no
inclusin de un miembro, como medida precautoria de l
mismo y por supuesto del grupo. Durante esta primera fase
del grupo, suelo hacer ms nfasis en los emergentes grupales
que a los personales, para que los sujetos no se sientan individualmente expuestos.
Una segunda fase dice relacin con la indiferenciacin,
idealizacin, enamoramiento y mana. Durante esta fase, ya
han pasado los temores iniciales, el grupo se ha cohesionado y
experimenta esta cohesin en forma uterina, regresiva y mgica. Tienden a homogeneizarse, a homologar conflictos y a negar
diferencias. El grupo y el espacio grupal tienden a ser visualizados como una especie de paraso en donde cesa el mundanal ruido y en donde mgicamente se satisfacen todas las necesidades. En general es una fase manaca similar a la del enamoramiento de las parejas, en que idealizo al otro, negando
sus dificultades. El grupo y su terapeuta representan un espacio imaginario de gratificacin de necesidades. Esta fase obviamente se desarrolla si el grupo logra transitar la primera
descrita. Frente a ella no queda otra que vivirla. En trmino
de catexis energtica grupal, es necesaria y disfrutable, pero
no debe prolongarse ms del tiempo necesario. En este sentido, el rol del terapeuta debe ser el ir sealando y confrontado
al grupo, los elementos que tienden a la negacin de dificultades y a la idealizacin e ir enunciado el paso de una etapa
de mayor reconocimiento del otro.
Una tercera fase, que se desprende en este caso inevitablemente de la anterior, es la de la desidealizacin, desilusin, dese118

La prctica del psicodrama

namoramiento. Este trnsito es inexorable. Existen manifestaciones de frustracin y agresin, hacia el grupo y/o hacia el
coordinador. Es como el desenamoramiento, como sentirse estafado. La diferenciacin con el resto de los compaeros es experimentada con sentimientos propios del duelo, como tristeza
y rabia. Para el trnsito adecuado de esta fase es sumamente
importante que el coordinador no se haya quedado detenido
sobre la base de alguna necesidad narcisstica, alimentando la
omnipotencia e idealizacin de la fase anterior y haya ido acompaando el duelo a este trnsito doloroso en forma paulatina.
Una cuarta fase se plantea como de diferenciacin, aceptacin del duelo y capacidad de centrarse en la tarea de crecimiento y en el propsito grupal. La llegada satisfactoria a
esta fase, depende de varios factores, relacionados con las caractersticas del coordinador y tambin del grupo. Por ejemplo un grupo con caractersticas ms regresivas, con un coordinador de grupo ms omnipotente y narcisista, es una combinacin peligrosa.
Cada una de las fases anteriormente descritas tiene su
forma concomitante de organizacin grupal, emergencia de
estructuras familiares primarias, lderes, etc.

Encuadre de la psicoterapia de grupo


El encuadre constituye un elemento crucial, para garantizar un desarrollo adecuado de cualquier psicoterapia de grupo. Este se realiza durante los primeros momentos, y permite
calmar la ansiedad inherente del comienzo. Es un rito de iniciacin, que constituye un contrato emocional que da la partida al viaje y facilita el salto al vaco. Si bien se lleva a cabo al
comienzo, he observado la necesidad de efectuar un repaso
peridico del encuadre, dependiendo de las necesidades del
grupo. Durante la primera sesin es muy til realizar sociometra espontnea, para ir reconociendo caractersticas generales del grupo, los miedos y las expectativas. Tambin es bue119

Gloria Reyes

no investigar fantasas antes y despus de haber asistido al


taller. Por ejemplo, imagino que est primera sesin termin,
voy camino a casa, qu voy sintiendo, qu pienso, etc. Dar la
libertad para que cada uno se mueva como quiere y vaya reconociendo, apropindose e identificado el espacio.
Lo primero que planteo son las reglas del juego. Esto
incluye las caractersticas del grupo, el tamao, si este ser
cerrado, semicerrado o abierto y los mecanismos de ingreso y
seleccin. Reviso ac tambin, como ya dije, la conformacin
especfica en trminos de si existen algunos miembros que se
estn reconociendo en ese momento y cuyas historias hagan
incompatible la incorporacin de uno de ellos, en tanto sea
sentido incmodo para ellos y para el grupo. Las reglas del
juego involucran la asistencia y puntualidad, el da y horario,
lugar de funcionamiento, la forma de pago de los honorarios
y la equidad en lo mencionado para todos. Si ocasionalmente
existe un acuerdo especfico con alguien diferente, que en realidad se trata de evitar, es transparentado en el grupo. Existen
tres reglas que son discutidas, que son la aceptacin, respeto y
discrecin. La aceptacin implica que no se obliga a nadie a
hacer lo que no quiera, el respeto involucra el tender al no
juicio valrico, ni clnico este ltimo, comn entre psiclogos. La discrecin dice relacin con tratar lo que emerja en
la situacin grupal, en ese contexto y no afuera, lo que tiene
que ver con la confidencialidad.
Otro aspecto importante de destacar en los momentos
iniciales es el objetivo, que debe estar claro. Qu nos convoca
y lo relevante de no pervertir un contrato. Por ejemplo, suele
ocurrir con los grupos de formacin, que tienden a desviarse a
espacios teraputicos. Ah es importante establecer la diferenciacin. El coordinador debe dirigir una escena didctica con
el mismo respeto y cautela que si lo hiciera a un paciente. Sin
embargo debe estar claro el objetivo didctico tanto para el
protagonista, para el grupo, como para el director. Los objetivos de psicoterapia pueden ser diversos. Generalmente, los grupos psicoteraputicos funcionan con temticas libres no
120

La prctica del psicodrama

estructuradas. Tambin puede darse el contrato de una temtica especfica, solicitada por una institucin, o conversado
de comienzo con el mismo grupo. Cualquiera sea el caso y la
forma de establecimiento del objetivo, debe ser planteado con
extrema claridad y mutuo acuerdo.
Particularmente no soy partidaria de sealar nada del
mtodo a un grupo, en sus inicios, porque se corre el riesgo de
incurrir en una clase y provocar preguntas muy intelectualizadoras, pero s sealo consignas generales y bsicas sobre las
formas de eleccin de los temas y de los protagonistas y sobre el
hecho de que todas las formas de participacin son igualmente
vlidas, activas, necesarias y tiles. Un miembro del grupo puede no realizar una escena en mucho tiempo y estar profundamente activo y comprometido en el proceso o incluso ms que
alguien que participa en muchas escenas. El aclarar esto muchas veces posibilita la disminucin de ansiedades iniciales, frente
al mito de que para participar en sesiones psicodramticas se
requieren habilidades histrinicas.
Las consignas claras, tanto para el encuadre general de la
psicoterapia grupal como para enmarcar algunas actividades
o secuencias de las sesiones, son muy relevantes en la disminucin de las ansiedades y fantasas anticipatorias. Existen consignas ms estructuradas, cerradas y ms instruccionales y consignas en general ms abiertas. Sin embargo, ambos tipos deben ser claros y no ambiguos.
Los roles deben ser expuestos de manera explcita y clara,
para no dar curso a la influencia del pensamiento mgico y
mtico. Los talleres estn centrados en el grupo y el individuo,
existiendo una cocreacin y bidireccionalidad en la determinacin de muchos aspectos. No obstante, tanto el grupo como el
coordinador deben tener presente la asimetra de los roles. Existen ciertas responsabilidades y ciertas capacidades de decisin
del coordinador o del equipo de coordinadores, que no posee
el grupo. Esto es importante, ya que muchas veces se confunde
la conduccin democrtica con una anarqua, lo que genera
angustia, confusin y agresividad en el grupo. Si existen yo
121

Gloria Reyes

auxiliares profesionalizados, tambin debe explicitarse en forma clara su rol, ya que estn en una posicin intermedia, que
puede confundir al grupo. Por ejemplo, que participe de algunos caldeamientos, pero no de escenas.
Las caractersticas para definir un grupo son variables, Moreno hablaba de grupo ya con tres personas. Particularmente
creo que el tamao ideal para una psicoterapia grupal es de seis
a diez personas. El grupo puede ser semicerrado, con el permiso
para incorporar personas. Es importante que en el interior del
grupo todos los miembros posean el mismo rango y estatus.
El rango de tiempo puede ir de hora y media a dos horas y
media. Lo relevante en esto ltimo es intencionar la puntualidad del comienzo y del final, puesto que son caractersticas simblicas temporales, as como existen las espaciales que facilitan
la sensacin de contencin y confianza. El rango de tiempo
puede ser de dos meses, dos aos o indefinido. El estilo de funcionamiento de Moreno era intervenir en sesiones nicas, de
manera que no se hablaba de proceso teraputico en el tiempo.
El espacio debe ser cerrado e ntimo. Idealmente bien
templado y ventilado. Ms importante que las estructuras
morfolgicas propuestas por Moreno, similares a la de un teatro, es que el espacio sea percibido en ese tiempo de funcionamiento como propio por el grupo. En este sentido, es importante delimitar en conjunto, al interior de la sala, los espacios
del como si de la escena y de la emergencia del inconsciente
y los espacios elaborativos. Muchos autores, y dentro de ellos
el mismo Moreno, plantearon argumentos, que fundamentan
que la delimitacin de estos espacios fueran estables. En mi
experiencia los he rotado de sesin a sesin, definiendo esta
eleccin con el protagonista de la escena, y ha resultado muy
bien. Existen diversas opciones entre los diferentes
psicodramatistas para el empleo de objetos intermediarios o
no. Mario Buchbinder, cuyo trabajo integra bastantes elementos del teatro espontneo, utiliza muchos objetos intermediarios, como mscaras, disfraces, gneros y utilera de teatro.
Bustos, en cambio, prefiere que sea invocado en escena el mun122

La prctica del psicodrama

do interno y el objeto imaginario del protagonista.


En psicodrama, pueden ser trabajadas casi todas las temticas y motivos de consulta. Existen s algunas contraindicaciones en trastornos compulsivos severos, sndromes
paranoides graves, cuadros manaco depresivos y coeficientes
intelectuales muy bajos. Si se trabaja con psicticos o cuadros
muy impulsivos debe ser alguien con experiencia y los pacientes deben estar medicamentados. Tambin yo realizara observaciones para la realizacin de escenas en cuadros depresivos
mayores o en ciertos perodos de la depresin.
Finalmente, como consideracin, los pacientes pueden
estar en forma paralela en psicoterapia individual y grupal,
siendo a veces incluso conveniente. Creo que no es recomendable que sea el mismo terapeuta, ya que esto puede despertar
ansiedades de exclusin y celos en el resto del grupo. Lo que s
se hace ocasionalmente es algo que se puede acordar con todos los miembros del grupo, y es que tengan la posibilidad en
forma rotatoria, de tener alguna sesin individual con el terapeuta de grupo, frente a situaciones de crisis para las cuales
no alcance el tiempo grupal.

tica de la psicoterapia de grupo


La tica es un aspecto bsico a considerar en todo proceso de curacin, mdica y psicoteraputica. As lo fundamenta
el juramento hipocrtico. Se puede traducir en reglas claras y
en transparentar la relacin terapeuta-paciente, o terapeutagrupo. Pero lo ms relevante es tener clara la concepcin
valrica que se posee como terapeuta y ser honesto, en el sentido de cundo se puede enfrentar o no una tarea. En la praxis
de la psicoterapia de grupo, la aplicacin de la tica tiene aspectos que hacen ms dificultosa su aplicacin y resguardo.
La confidencialidad es un tema siempre presente al referirnos a lo tico. En este sentido, siempre el terapeuta debe mantener el secreto profesional, ya que es parte del cdigo tico de
123

Gloria Reyes

su rol y por lo tanto debe aplicarla con relacin a la totalidad


de los miembros del grupo. Si existe alguna informacin que el
terapeuta exponga afuera de la situacin grupal, ser solo por
razones profesionales, para supervisin, reuniones clnicas y con
el nico objeto de optimizar el funcionamiento, ya sea del diagnstico o de la intervencin psicoteraputica, favoreciendo los
propsitos que convocan a las personas y manteniendo el anonimato de los miembros. Tambin, en el caso de utilizar parte
de la informacin para publicacin o investigacin, creo relevante solicitar autorizacin.
Estos mismos aspectos de confidencialidad, aplicados al
contexto grupal, se tornan ms difciles. Existe una regla realizada en el encuadre inicial, en el que se le solicita al grupo
no llevar los contenidos principalmente ms ntimos a otro
espacio que no sea el grupal. La transgresin de esta regla por
parte de alguno de sus miembros, si eventualmente ocurre, es
conversada en el mismo espacio grupal. No obstante, cabe destacar que la responsabilidad recae ms fuertemente en el terapeuta o coordinador de grupo, recordando la asimetra del rol.
Referente a lo legal, pueden darse situaciones altamente
complejas, que son las mismas a las que nos exponemos en
psicoterapia individual. Por ejemplo, qu ocurre en el caso de
que uno de los miembros del grupo exponga una situacin de
maltrato, abuso o violencia, principalmente hacia menores o
personas ms desprotegidas. Este tema, complejo de tratar,
nos pone en una situacin difcil desde el punto de vista tico
y legal. Qu ocurre con la confidencialidad, cuando esta puede involucrar la vida o la salud de los otros. Obviamente, si
no denunciamos en caso de riesgos vitales, nos trasformamos
en cmplices. Cmo manejar este tema con el grupo y con el
propio paciente? Cmo no desencadenar riesgos reales o ansiedades paranoideas en el grupo?
Es importante que todos los miembros del grupo posean
la libertad para expresar lo que necesiten, pero en un contexto
de aceptacin y respeto. Cuando acepto al otro es que puedo
estar en desacuerdo, pero no lo presiono ni obligo a llevar a
124

La prctica del psicodrama

cabo algo que no desee o a tener una actitud distinta. Cuando


respeto, es que le digo al otro lo que me pasa con l, pero asumindolo como algo mo, sin que medien juicios de valores o
clnicos, a lo menos exentos o concomitantes con una autorreflexin, de lo que a m me pasa con ello, sobre todo si es algo
que me molesta. De lo contrario, la libertad de expresin se
puede transformar en algo que Dalmiro Bustos denomina
sincerocidio y puede ser altamente txico para los grupos.
Por ser una experiencia grupal, la corresponsabilidad de
lo que ocurre en el grupo debe estar consciente para todos,
pero tambin el terapeuta debe tener presente que la asimetra
de su rol involucra ciertas responsabilidades de funciones, que
son de l y no de los miembros del grupo.
Al constituirse un grupo, el coordinador debe constatar
que no existan incompatibilidades histricas y rlicas entre sus
miembros. Posteriormente, si el grupo es semicerrado deben
transparentarse las razones de ingreso y egreso, as como consultar al grupo cada vez que se incorpore un nuevo miembro.
Con relacin al cobro de honorarios, cada vez hemos ido
constatando la relevancia de que tanto el monto del cobro,
como la modalidad de este, deben ser equitativos para todos
los miembros. Las excepciones tienden a generar conflictos.
En caso de extrema necesidad estas deben ser transparentadas
frente a la totalidad del grupo.

Rol del terapeuta de grupo


La funcin del tele, como empata recproca y como elemento que permite revisar lo que le ocurre al terapeuta, es
crucial en psicoterapia grupal. De la misma manera la transferencia cumple un rol relevante, ya que la distorsin que esta
implica es parte del propsito teraputico, que desde el rol del
coordinador grupal se debe corregir a travs del vnculo. De lo
anterior, depende la estabilidad del grupo y la productividad
teraputica.
125

Gloria Reyes

En nuestra cultura el rol del curador o sanador suele ser


situado en una postura vertical, que asocia el papel mencionado con el de salvador, mesas, profeta o heroe. Esto genera
en la situacin grupal una transferencia y una sensibilidad
por parte de los pacientes que se debe cautelar. Las dificultades transferenciales no siempre son parte de la neurosis del
paciente, sino que muchas veces surgen de la incapacidad del
terapeuta de advertir este tipo de relaciones y sobrerresponder
a estas demandas mesinicas y en ocasiones no poner lmites.
El terapeuta debe manejar la transferencia y lo que los
psicoanalistas denominan la contratansferencia, que es el conjunto de sensaciones y emociones que el terapeuta siente hacia
el grupo. Debe por lo tanto coordinar el grupo, revisando en
forma permanente el tema vincular. En este mismo marco, es
que se hace necesario establecer cclicamente, como lo mencionaba en puntos anteriores, un encuadre claro.
El rol del terapeuta debe mantener un equilibrio entre
las funciones de escucha, contencin y silencio, con las de sealamiento, confrontacin e interpretacin. Mantener un equilibrio entre el principio del placer y el principio de realidad.
En otras palabras un equilibrio entre el cluster uno ligado a la
funcin materna de sostener y recibir, y el cluster dos ligado a
la funcin paterna de autonoma y control. Dentro de la mirada psicodramtica debe ser capaz tambin en ocasiones de
relacionarse desde el compartir, que corresponde al cluster tres.
Ligado al sentido anterior debe ser capaz de discriminar
las funciones psicoteraputicas del rol de contencin y profundizacin, a las de rol playing y psicodeducativas, dependiendo de los requerimientos de la dramatizacin, del paciente y
del grupo en general. En este sentido, si bien el rol playing es
ms propio del grupo en formacin y lo psicoeducativo es
algo que se aplica ms para el grupo de autoayuda, tambin
son funciones que a veces deben estar presentes en el proceso
psicoteraputico. Lo importante es que el psicoterapeuta debe
tener claro que el grupo es un objeto transicional, y en este
sentido ser capaz de identificar las necesidades que a partir de
126

La prctica del psicodrama

este espacio surgen y son susceptibles de trabajar. Sin embargo, en el sentido ms psicoteraputico, la funcin del coordinador es develar el conflicto latente, a travs de lo manifiesto,
siendo el campo de intervencin para esto la accin de la dramatizacin y la interpretacin.

Esferas de aplicaciones
En general se distingue psicoterapia de grupo de la terapia
grupal, en que la primera se relaciona con procesos de trabajo
de psicoterapia y desarrollo, en donde el objeto de intervencin
es el grupo y no sus miembros aislados; en cambio la terapia se
refiere al mismo mbito de intervencin, pero con propsitos
ms amplios y otro tipo de tareas, tales como el trabajo comunitario, trabajo de redes, de clubes, educativos, institucionales,
biblioterapia, terapia educacional, etc. Por ser el objetivo de
este captulo la psicoterapia grupal psicodramtica, no nos detendremos en estos ltimos trabajos, ya que adems se desarrollarn en la segunda parte de este libro.
Las esferas de aplicacin de la psicoterapia de grupo
psicodramtica son diversas. Desde el punto de vista etreo,
se trabaja con nios adolescentes, adultos y adultos mayores.
Los grupos de nios son altamente efectivos para trabajos
psicoteraputicos. Los nios son psicodramatistas espontneos
y tienden con mucha naturalidad a identificar el juego, la dramatizacin y el grupo, como espacio transicional para la
expresin y reparacin de conflictos. De la misma manera, los
adolescentes son muy proclives a las tcnicas dramticas y
expresivas, adems de que el compartir conflictos con el grupo de pares favorece un espacio de sustitucin familiar, de
bsqueda de identidad y proyecto, inherente a sus necesidades evolutivas. Hemos realizado numerosas experiencias con
adolescentes de hogares de menores, de alto riesgo, y hemos
ido observando que el espacio grupal y el psicodrama les otorgan una posibilidad de identificacin y expresin de necesi127

Gloria Reyes

dades, que en trminos prcticos incide en una disminucin


de fugas desde el hogar y en una baja de conductas agresivas
entre ellos. Por otra parte, los adultos comprenden un rango
amplio y en este sentido creo que no es bueno sectorizar mucho la edad, ya que la heterogeneidad dentro del margen que
corresponde a la adultez enriquece al grupo y otorga mayor
posibilidad de complementariedad de roles. Finalmente, en
trminos etreos, los adultos mayores encuentran en los grupos la posibilidad de compartir las vicisitudes propias de su
edad, tanto desde el punto de vista biolgico, psicolgico y
espiritual-individuativo. El grupo adquiere en ellos, un valor
especial, en una cultura, que los tiende a marginar, discriminar y confinar a la soledad. En el Centro de Estudios de
Psicodrama de Chile, se han llevado a cabo de manera particular algunas investigaciones con adolescentes y ancianos con
trabajo psicodramtico, interesantes de revisar.
Referente al mbito clnico, la psicoterapia grupal
psicodramtica es de mltiple aplicacin. Existen autores que
han trabajado con grupos de psicticos, como Kononovich y el
mismo Moreno. Gui una tesis para optar al grado de licenciado en Psicologa, que realiz una experiencia muy interesante
en que se desarroll una psicoterapia grupal para psicticos en
proceso de rehabilitacin y reinsercin social, en el Hospital
Psiquitrico de Santiago de Chile. Los resultados de dicha investigacin demuestran grandes aportes en el proceso de rehabilitacin vincular y social desde el psicodrama grupal, que favorece las habilidades de los psicticos para la adaptacin a la
vida cotidiana. Otra experiencia realizada, por parte de una de
nuestras alumnas de posttulo, en un centro de internas psicticas
crnicas del Hogar de Cristo de Santiago de Chile, mostr que
a travs de la experiencia de psicodrama grupal, las pacientes
lograban tener un mejor control de impulsos, mayor adecuacin y autoestima con su cuerpo y una mejor relacin entre
ellas y con la institucin. Con respecto a limtrofes y neurticos
es donde ms se acumula la experiencia grupal de psicodrama.
Creo que es importante resaltar, que no es bueno mezclar estas
128

La prctica del psicodrama

categoras, ya que, por ejemplo, un paciente de personalidad


limtrofe en un grupo de neurticos sobrepasa las posibilidades
de contencin del grupo y del terapeuta. O se puede sentir aislado o sobredemandar tiempos y esfuerzos, haciendo que el
grupo se sienta agobiado, abandonado y regresivo.
Los motivos de consulta frente a los cuales son tiles las
intervenciones grupales psicodramticas son mltiples. He
encontrado particulares resultados positivos en casos de fobia
social, trastornos psicosomticos y casos de violencia intrafamiliar. He visto, en este ltimo tema, que la escena psicodramtica en el contexto grupal sirve de manera especial para
que la mujer golpeada se desvictimice, saliendo de su rol habitual. Tambin en el caso de enfermedades psicosomticas, el
espacio psicodramtico sirve de lugar para develar la metfora del sntoma y encontrar espacios y mecanismos sustitutos
de expresin del conflicto latente, que hace que la enfermedad sea cada vez menos necesaria.
En otro punto de este captulo, me refer a las contraindicaciones. Estas se presentan en sndromes paranoideos, precariedad en el control de impulsos, ciertas fases de los cuadros depresivos, psicosis en fases agudas emergentes sin medicacin, algunos cuadros orgnicos y coeficientes intelectuales muy bajos. No
obstante el psicodrama es una herramienta de trabajo poderosa
y dctil. Cabe mencionar no obstante que la efectividad y eficiencia de su aplicacin depende mucho ms del entrenamiento
del terapeuta y de la experiencia clnica de este, ms que incluso
del tipo de caso con el que se est trabajando.

Categoras de los grupos


Los grupos se pueden categorizar desde diversos criterios.
Desde su morfologa pueden ser amorfos o estructurados.
Esto significa con rasgos claros predefinidos en lo que concierne
al perfil sociodemogrfico, o abiertos y sin rasgos predefinidos,
como por ejemplo un grupo comunitario. Los grupos a la vez
129

Gloria Reyes

pueden ser homogneos o heterogneos. Los grupos pueden ser


primarios, como la familia, una tribu; o secundarios, como un
equipo de trabajo, un club deportivo, que se congrega en relacin con una tarea. Por otra parte est la muchedumbre, que es
una agrupacin de gente que comparte un espacio, pero que no
se rene, ni posee una estructura orgnica en torno a una tarea.
Desde el lugar en donde se convoca el grupo, puede ser in
situ que es desde donde naturalmente funciona, como un grupo de jvenes de la calle, un grupo tnico, etc. O un grupo en
un lugar artificial, como lo sera convocado para una investigacin o una intervencin, etc. Moreno se caracterizaba por
trabajar mucho con grupos in situ.
En relacin con el grupo psicoteraputico, puede ser abierto o cerrado, de un nmero de sesiones predefinidas, uno o
dos aos o indefinido. En este ltimo tema Moreno, no era
partidario de predefinir el nmero de sesiones. Puede estar
centrado como propsito en una sintomatologa, como fobia, alexitimia, o no definido desde su objetivo clnico.
Desde el punto de vista del tipo de conduccin psicoteraputica, un modelo de trabajo puede ser en base a un liderazgo
autoritario o democrtico, siendo este ltimo al tipo que corresponde el trabajo psicodramtico. Los tipos de influjos y medios
pueden ser en conserva, es decir actividades previamente diseadas, estructuradas y ensayadas, o que se crean en el momento.
Ambos son vlidos desde la perspectiva del psicodrama. No se
debe confundir espontaneidad con improvisacin. De esta manera por muy o poco prediseada que est una sesin en funcin de un propsito, lo relevante es flexibilizar su forma de
acuerdo con las necesidades del grupo en el momento.
Los modos de trabajo grupal tradicional y psicoanaltico suelen estar centrados en la verbalizacin, mientras que los
psicodramticos y de terapias corporales favorecen la accin y
la catarsis, informacin orgnica, espontaneidad y tele. Tanto
el grupo psicoanaltico como psicodramtico pueden estar
centrados en aspectos psicodinmicos personales, o ms en la
sociodinmica interpersonal. El modelo de trabajo psicodra130

La prctica del psicodrama

mtico contempla etapas para ambos procesos, estando el


caldeamiento y el sharing ms centrados en la sociodinmica
interpersonal y la dramatizacin en la psicodinmica interpersonal.
Algunas tcnicas grupales psicoteraputicas estn centradas ms en los procesos conscientes y manifiestos, mientras
que la psicodramtica, al igual que la psicoanaltica, est centrada en desenterrar el inconsciente y los contenidos latentes,
tanto individuales como grupales. En relacin con las tcnicas empleadas, pueden estar vinculadas con asociacin libre,
coloquios grupales, produccin psicodramtica y estar relacionadas con los procesos vinculares como transferencia, tele
y espontaneidad. El tipo de comunicacin puede ser semntica, auditiva, visual, tctil y motora. El lenguaje, sinttico, expresivo o existencial.

Relaciones entre el psicoanlisis


y psicodrama: aspectos centrales
Moreno fue contemporneo de Freud. Sin embargo, con
36 aos de diferencia, su relacin hacia l puede tal vez ser comparada con la de un adolescente hacia un padre, con la
ambivalencia propia de un hijo lleno de admiracin y envidia,
y con muchas ms influencias de Freud de las reconocidas por l
mismo. A pesar de que el mtodo freudiano est centrado en la
dinmica intrapsquica, que fue lo que ms le critic Moreno,
la mirada que posee el psicoanlisis del ser humano surge en un
contexto eminentemente social. El concepto original que Freud
posee de grupo, est asociado a la psicologa de las masas, que
asocia la agrupacin humana a lo primitivo e indiferenciado.
Moreno, por otra parte, como ya lo hemos planteado en este
captulo, crea y desarrolla la sociometra y la concepcin
sociodramtica del ser humano. Esta postura plantea que grupo e individuo interactan, pero desde su praxis existe una mayor
diferenciacin entre uno y otro. Es as como la teora y la tcni131

Gloria Reyes

ca de Moreno se centran mucho ms en la dinmica interaccional9.


De esta forma, las diferencias planteadas por Moreno en
este sentido se ocupan fundamentalmente de un mtodo de
accin interactivo, que adems busca el desbloqueo y la disminucin de las resistencias a travs de activar la motilidad y
la corporalidad, y con ello la abreaccin de las emociones.
El psicoanlisis, por otra parte, en su ncleo terico, contempla el conflicto y el drama. En este sentido, la escena no es
ajena al psicoanlisis, sino que ms bien es concebida como
un objeto transicional, como lo plantea Freud en la escena de
Dora, la escena de Edipo y la escena original. Es, entonces, el
inconsciente el campo de la intervencin a travs de la interpretacin de estos conflictos.
Otro aspecto relevante es el concepto de trauma, que se
podra asemejar al concepto de locus de Moreno. Aunque no
son sinnimos, pueden ser homologables, en el sentido de que
ambos aluden a un lugar y un momento en donde ocurren
acontecimientos o cadenas de acontecimientos, que desencadenan un conflicto intrapsquico y que son significados dolorosamente y equvocamente por el sujeto. Aunque si bien locus
posee un nfasis marcadamente ms centrado en la subjetividad y en la fantasa interna del sujeto, que en el acontecimiento externo, como ocurre con el trauma.
Dentro de los elementos centrales y fundantes que marcan algunas diferencias entre psicodrama y psicoanlisis, est
la mirada del conflicto y del sntoma asociado a este, que en
el caso de Moreno es ms circular, contextual y teleolgico,
mientras que en el caso de Freud es ms lineal y etiolgico. En
otras palabras, para Moreno el sntoma es para, tiene un
sentido y es por lo tanto finalista, mientras que, para Freud,
el sntoma es porque y tiene una causa desencadenante que
surge en algn momento de la historia del individuo.

Losso, R., Psicoanlisis y psicodrama, 1992.


132

La prctica del psicodrama

Influencias y aportes desde el psicoanlisis


Uno de los autores psicoanalistas posteriores a Freud, ms
reconocido en relacin con su desarrollo frente a la temtica
grupal, es Bion. El aporte ms relevante de este autor es la
concepcin de grupo. Bion plantea la nocin de cuerpo grupal,
en la que la expresin de un miembro es la expresin del cuerpo completo. Otro aporte de Bion, que se vincula con el aporte de Melanie Klein, es la concepcin de patologa grupal. La
mirada de patologa individual puede ser aplicada a la concepcin grupal, segn estos autores. Es as como las fases
esquizo-paranoides y la temtica de envidia y gratitud, descritas por Melanie Klein, pueden ser aplicadas al grupo.
En el marco anterior, el psicoanlisis aplica ms la patologa individual a lo grupal, a diferencia de Moreno que aplica ms la patologa del grupo a la temtica individual, que
sera en definitiva la sociometra, la postura sociodramtica
y, en un nivel ms micro, la transferencia.
Autores franceses, han desarrollado trabajos psicoanalticos que intentan aportar al trabajo psicodramtico. Deleuze
plantea la nocin de intersubjetividad. Levovici el tema edpico
como temtica central de la dramatizacin. Anzieu ha desarrollado un amplio trabajo en la temtica de trabajo de juego
infantil. Finalmente, los hermanos Lemoine han realizado un
esfuerzo en sus trabajos relacionados con el jugar y el gozar, y
en la integracin entre los planteamientos de Lacan con el
mtodo psicodramtico10.
Luego se encuentran los relevantes desarrollos conceptuales de los tericos del vnculo, como Bowly y Winnicott, que
siendo histricamente posteriores a Moreno, plantean una propuesta terica muy similar a la psicodramtica, en trminos de
las relaciones objetales y de las concepciones de objeto interno
y externo. Se precisa, en este ncleo terico, al igual que lo hace
Moreno en su teora de roles y de desarrollo evolutivo, la dife10

Lemoine, G. y P., Teora del psicodrama, 1996


133

Gloria Reyes

renciacin yo-no yo, la discriminacin de objeto total, objeto


parcial de Bowly, que son en definitiva las descripciones del
universo uno, dos y tres, descritos por Moreno.
Otro autor psicoanalista que ha desarrollado un amplio
aporte terico y adems en este caso metodolgico al trabajo
grupal, es el argentino Pichn Rivire. Las influencias de Pichn se refieren a los grupos operativos centrados en una tarea, y a los contenidos grupales como emergentes que surgen
en un individuo, pero que representan un conflicto de carcter institucional y tambin macrosocial. Si bien la propuesta
metodolgica de Pichn no contempla el desbloqueo corporal, sino que sigue centrada en la cognicin y el lenguaje, confirma igual que Moreno que la dinmica socioafectiva del grupo es constituyente importante de la patologa individual y
viceversa, la patologa individual es un sntoma del conflicto
social. De esta manera, este autor, sin citar a Moreno, actualiza uno de los aspectos centrales de su mirada epistemolgica,
que sita la salud mental en los procesos sociales y vinculares.
En este sentido, para Pichn, la institucin es un disparador
del imaginario grupal11.

El proceso de psicoterapia grupal


desde el psicoanlisis
Uno de los primeros aspectos a destacar en el psicoanlisis
grupal es el de vnculo, y en este contexto la mirada y aplicacin prctica de los conceptos de transferencia y contratransferencia. Se emplea aqu, con ms nfasis, la interpretacin de
estos fenmenos de manera ms similar a lo que se realiza en el
divn, sin considerar el mtodo propio de la escena
psicodramtica, en que los elementos transferenciales se despejan en funcin de la emergencia del encuentro, el tele y la
espontaneidad y no producto de la imposicin de una interpre11

Pichn R., El proceso grupal, 1999.


134

La prctica del psicodrama

tacin unilateral, por parte del terapeuta. Tambin podramos


mencionar que en la aplicacin prctica de estos conceptos por
parte de algunos psiconalistas psicodramatistas, no est presente de manera explcita, clara y coherente, uno de los elementos
fundantes del psicodrama, como es la mirada de Buber, que
tanto influy en este sentido en Moreno y que termina siendo
un aspecto crptico entre la aplicacin psicoanaltica con relacin al psicodrama. En este sentido, el planteamiento de Buber
lo podramos resumir en que un yo no puede contemplar a un
t sin ser conmovido, y de esa manera impactar sobre la realidad que est mirando, asumiendo con esto que la posibilidad
de la mirada cientfica neutral es una falacia. Contrario a lo
anterior, nos encontramos con una cita de Anzieu, aplicada por
psicodramatistas psicoanalistas, a la escena psicodramtica,
que es la siguiente: Mantener la neutralidad, la abstinencia
componen un espejo, que ofrece al sujeto la menor traba posible, para proyectar sobre l tan solo su propia realidad. Se
plantea entonces, a diferencia de Buber, el ideal psicoanaltico
de la neutralidad y la abstinencia del terapeuta.
Continuando en el marco de lo vincular, as como en el
prrafo anterior mencion cierta dificultad epistemolgica
entre el psiconlisis y el psicodrama, en el este punto me referir a un aporte y profundizacin al trabajo grupal psicodramtico psiconaltico realizado por Kesselman. Me refiero a la
relacin entre subjetividad e inter-subjetividad. Si bien Moreno enfatiz y fue un precursor de la grupalidad y el trabajo
relacional, tambin es cierto que en su metodologa de dramatizacin de un protagonista, se puede quedar entrampado
en la individualidad intra-psquica y correr con ello el riesgo
de transformarse en una psicoterapia individual, realizada en
el contexto de un grupo, sin considerar necesariamente el entrecruzamiento de los contenidos de esta escena, con los contenidos grupales, quedando esto supeditado despus solo a
un buen manejo del sharing. En este marco, el aporte de
Kesselman es el capturar la escena individual, como parte constituyente y emergente tambin del conflicto grupal. Desarro135

Gloria Reyes

lla este autor el mtodo de multiplicacin dramtica, a travs


del cual la identificacin grupal con la escena individual se da
mediante la sntesis como la divergencia, de la homogeneidad, como de la heterogeneidad. Es vista, por lo tanto, la
multiplicacin dramtica, como una forma de debate y de
accin grupal interpretativa, a travs de la cual se profundizan los contenidos individuales y grupales. En trminos prcticos, la multiplicacin dramtica, es la produccin dramtica grupal, mediante tcnicas de asociacin libre, laxa e improvisada de micro-dramatizaciones, una vez terminada la
escena del protagonista, y siendo esta el disparador principal
de la produccin grupal descrita. A mi modo de ver, cabe s
destacar que en este robo de la escena individual por parte
del grupo, en esta renuncia al narcisismo por parte del protagonista, se debe cautelar el delicado juego de ser individuo en
el grupo12.
Otro aspecto relevante de considerar en el proceso de
psicoterapia grupal psicodramtica psicoanaltica es el manejo
de la resistencia. Pavlovsky plantea que la resistencia se puede
manifestar durante las distintas fases de la dramatizacin de
diversas maneras. Una de ellas puede ser el bloqueo de la accin, y otra el actig out, que es una accin impulsiva, que puede llevar a la sobreactuacin, a actitudes agresivas o de carcter
ertico, y que tienden a buscar la evasin de la profundizacin
de la escena. La manera de manejar la resistencia mediante el
psicoanlisis es fundamentalmente la interpretacin. Bustos trabaja la resistencia mediante la concretizacin de imgenes, que
implica traer a escena aquellos miedos o elementos que obstaculizan la profundizacin de los contenidos y mediante la inversin de roles y el dilogo con estos personajes, que el protagonista tome conciencia y acepte sus miedos. Personalmente
creo que es importante discriminar la resistencia al miedo y
cautela consciente. La primera es una defensa inconsciente a la
emergencia de contenidos latentes que son parte del proceso
12

Kesselman, Las escenas temidas del coordinador de grupos, 1996.


136

La prctica del psicodrama

gradual de adquisicin de confianza intra-grupal y con el terapeuta. He visto, en mi experiencia de trabajo con grupos, la
resistencia en tres fases del proceso psicoterapeutico: al principio est relacionada con el vnculo y con el temor a la exposicin y prdida de la individualidad y a ser tragado; por el grupo, cuando es al medio del proceso se relaciona con el temor
inconsciente a la profundizacin de contenidos rechazados por
la conciencia y, en la fase final del grupo, tiende a darse por el
temor a la prdida, separacin y duelo.
La tcnica de la interpretacin, en el psicodrama psicoanaltico, se realiza sobre contenidos emergentes grupales, ms
que solamente adheridos a contenidos del protagonista. En el
mismo marco, el protagonista es visualizado como portavoz
emisario o chivo expiatorio del grupo. La concepcin de emergente es el nudo representacional de mecanismos de defensa
del grupo, existiendo una mayor tendencia a la lectura de contenido verbal que lo que realiza el psicodrama ms puro. Adems, en la prctica psicoanaltica la tcnica de la interpretacin suele ser planteada menos constructivamente con el paciente de lo que plantea el psicodrama moreniano.
En el proceso psicoanaltico grupal, el concepto inconsciente es obviamente relevante. El psicodrama aporta a travs
de su tcnica en la exploracin del inconsciente, a travs del
juego, el goce, lo plstico, la creatividad y la corporalidad. El
despliegue anacrnico del tiempo en las escenas, la tridimensionalidad del espacio, permiten develar metforas, fantasas
y conflictos. Luego un espacio de verbalizacin, para comprender, concluir, sintetizar, discrepar y debatir. El inconsciente tambin permite explorar las dinmicas entre el grupo y sus
miembros, develar los smbolos y el mito especfico del grupo.
De la misma manera que para Moreno, el proceso inconsciente es la escena psicodramtica misma.
En el contexto de lo anteriormente planteado, autores
psicoanalistas y psicodramatistas como Mario Buchbinder,
destacan dentro del mtodo psicodramtico el papel del goce
y de lo esttico, para develar el inconsciente, disminuir las
137

Gloria Reyes

resistencias y hacer ms resistible el dolor. Mario Buchbinder


y Elina Matoso profundizan conceptualmente y metodolgicamente en el goce esttico, como parte del arte de curar.
Aportan tambin estos autores en la temtica del cuerpo y la
fantasmtica corporal, que no es otra cosa que el inconsciente
del cuerpo. Desarrollaron un mtodo que trabaja la metfora
esttica dentro de la escena a travs de las mscaras y del mapa
fantasmtico.
Entonces, la tcnica de la dramatizacin es una mirada
reflexiva de la accin. Para los psicodramatistas psicoanalistas, el escenario, el espacio o la sala de representacin
psicodramtica poseen similares caractersticas simblicas a la
del divn psicoanaltico individual. La asociacin libre de ideas
con ruptura lgica equivale a la asociacin libre de escenas,
planteada en el mtodo de multiplicacin dramtica de
Kesselman. De la misma manera, la secuencia de acciones durante una dramatizacin est desarrollada desde el mismo principio, en que la lgica del tiempo, del espacio y del pensamiento se quiebra y da lugar al desbloqueo de cadenas de
secuencias entrelazadas de sensaciones, emociones, fantasas y
personajes que pueblan el inconsciente. Se requiere, por lo tanto, posteriormente, la elaboracin primaria y la elaboracin
secundaria de la dramatizacin.
Uno de los aportes al mtodo psicodramtico desde el
psicoanlisis dice relacin con la concepcin del cierre de la
escena. En este sentido, para Pavlovsky y Kesselman, la escena
no siempre hay que cerrarla y dejarla redondeada, sino que
muchas veces existen procesos que es til dejar abiertos. Cerrar en forma ficticia una escena, generando un final feliz,
que no corresponde a la realidad, puede propiciar una elaboracin manaca por parte del grupo y no facilitar que este
mire y enfrente una realidad. El sentido teraputico es ver lo
que hay. La realidad suplementaria de la escena psicodramtica solo es convocada como recurso interno reparatorio
del grupo o del paciente, pero no antes de observar los recursos reales. El permitir que los procesos afectivos permanezcan
138

La prctica del psicodrama

movilizados ms all de la sesin puede generar la egodistona


necesaria con el sntoma desadaptativo y posibilitar el desarrollo de la rematrizacin in situ. Por otra parte, en el cierre
de la sesin grupal se deben considerar los contenidos convergentes y divergentes del grupo, as como tambin los transversales y longitudinales de este.
En sntesis, como ya fue planteado en el punto anterior,
en el proceso psicodramtico psicoanaltico la escena es tomada como emergente grupal. Se trabaja con el inconsciente
del grupo, a travs de la interpretacin. Se suele interpretar la
transferencia, la regresin y la resistencia. La transferencia tiene que ver con el proceso vincular entre el terapeuta y el grupo, la regresin con demandas infantiles y la resistencia con el
bloqueo o la sobreactuacin de la dramatizacin. Tambin
podemos referirnos a que la diferenciacin entre grupo e individuo es menor que la desarrollada por Moreno en los orgenes del psicodrama, que si bien plantea que el sujeto es esencialmente grupal, rescata la individualidad y particularidad
de cada sujeto en el grupo, a travs de la espontaneidad y la
creatividad.

Aspectos prcticos del trabajo grupal


en psicodrama psicoanaltico
El psicodrama psicoanaltico trabaja en contextos grupales de psicoterapia de individuos y de familias. Por las eventuales depositaciones de fantasas y proyecciones en el rol del
terapeuta y el manejo de lo denominado por los psicoanalistas como contratransferencia, recomiendan la coterapia, incluso idealmente mixta.
Una forma de trabajar de los psicodramatistas psicoanalistas es a partir de un caldeamiento verbal, en el que se deja
que surja la temtica emergente en la conversacin inicial espontnea del grupo o tambin todos cuentan una escena, para
luego elegir y dramatizar. A lo largo de todo este proceso est
139

Gloria Reyes

fuertemente presente la tcnica de la interpretacin por parte


de los psicoterapeutas13.
Otra forma es la multiplicacin dramtica, como modalidad interpretativa. Aqu la multiplicacin, segn Kesselman,
busca la profundidad a travs de la divergencia grupal, ms
que a travs de lo lineal e histrico. Se busca y se elige una
escena, como portavoz grupal, luego se dramatiza y despus se
multiplica, como una forma de intervenirla y profundizarla.
Algunos psicodramatistas ms apegados al pensamiento
Moreniano sostienen ms crticamente el intento de integracin entre psicoanlisis y psicodrama. Sustentan sus crticas en
algunas divergencias epistemolgicas y metodolgicas. Una pregunta que queda abierta a la discusin y que no pretendo resolver en este libro se puede explicitar de la siguiere manera: es
posible integrar el psicodrama con el psicoanlisis o simplemente lo que ha ocurrido es que existen psiconalistas que en su
quehacer prctico han incorporado algunas tcnicas de accin?

Reflexiones y actualizaciones
La historia de la psicoterapia de grupo, como modelo de
intervencin hacia la salud mental, comienza con Moreno.
Este autor no solo tiene una mirada vincular y social sobre la
temtica de los trastornos mentales, sino que adems ve en el
grupo una posibilidad de recreacin de las situaciones que
originaron el conflicto y con ello la posibilidad de curacin.
Posteriormente, otros modelos como el psicoanaltico, el humanista y el transpersonal desarrollaron propuestas de trabajo grupal, basados en la lnea de las tcnicas verbales, experienciales y/o corporales.
El psicodrama es entonces el precursor de la psicoterapia
de grupo, planteando as tres situaciones revolucionarias, en lo
que concierne a las estrategias de tratamiento. La primera dice
13

Keselman, Clnica grupal 2, 1991.


140

La prctica del psicodrama

relacin con el nfasis ya mencionado en lo interaccional, no


centrndose exclusivamente en la dinmica intra-psquica. La
segunda se refiere a trabajar los conflictos y recursos, desde un
mtodo que trascienda la palabra y lo meramente cognoscitivo,
abordando lo corporal y afectivo, que tambin est presente en
el grupo. Finalmente, la tercera situacin planteada por la psicoterapia de grupo psicodramtica es la democratizacin de la
relacin terapeuta-paciente, ya que confa en las propias dinmicas grupales y en los miembros que la componen, para la
abreaccin y resolucin de conflictos. Deja con esto de lado la
omnisapiencia y omnipotencia del terapeuta.
La psicoterapia de grupo plantea una serie de ventajas en la
actualidad. Yo enfatizara como una de las ms importantes, la
optimizacin de recursos profesionales, frente a realidades
asistenciales de salud mental que en nuestros pases poseen escasa
disponibilidad de horas de atencin. En los consultorios pblicos de Chile, las horas y el tiempo requerido por sesin son irrisorios, desde el punto de vista de las necesidades de una psicoterapia en base a cualquier paradigma. Otra ventaja de la psicoterapia de grupo es que potencia y agiliza el diagnstico individual
y la exploracin del modelo vincular de un paciente, al ponerse
en accin aspectos de s mismo que no ocurren en una sesin
individual. Tambin podramos sealar como ventaja del trabajo grupal, que as como el diagnstico se potencia, ocurre lo
mismo con la eficiencia del proceso relacionado con el motivo
de consulta. Al ser el grupo una especie de laboratorio experimental magnificado y gil para la reproduccin de los conflictos, tambin lo es para la reparacin y rematrizacin de ellos.
Sus eventuales desventajas estn ms bien asociadas con
las contraindicaciones para algunos casos clnicos ya mencionados en este captulo y frente a la posibilidad de profundizacin
de algunas temticas personales, que permite la psicoterapia
individual. Por esta razn, muchas veces se recomienda la inclusin en ambas para algunos pacientes. En cierto sentido,
estamos alternando agilidad con mayor profundidad y dedicacin de tiempo a algunos conflictos que lo requieran.
141

Gloria Reyes

Caso clnico
El caso que presento a continuacin es parte de un proceso de psicoterapia grupal psicodramtica de un ao de duracin, llevado a cabo en un consultorio de salud mental de
una universidad. La atencin dirigida est focalizada a sectores de clase socioeconmica media baja, pobre y extrema pobreza, de la ciudad de Santiago de Chile. Muchos de los datos
estn distorsionados y mezclados con otros procesos grupales,
de tal manera de evitar identificaciones. De esta forma, pretendo solo cumplir con el propsito de ejemplificar algunos
de los puntos sealados en este captulo.
El grupo mencionado corresponde a ocho mujeres de entre
treinta y cincuenta aos. Ingresan por diversas sintomatologa
de carcter afectivo, como trastornos depresivos y ansiosos,
adems de disfunciones familiares asociadas con hijos y cnyuges. Alguna de ellas presentan, adems, asociado a lo ansioso y/o depresivo, dificultades psicosomticas. Respecto de
su nivel educacional, todas terminaron la licencia secundaria
y tres de ellas poseen educacin universitaria incompleta. El
promedio intelectual de este grupo es bueno, poseyendo un
adecuado nivel de simbolizacin. Viven en diversos sectores
de clase media de Santiago. Todas, casadas y con hijos.
El grupo es semicerrado y se rene semanalmente, en sesiones regulares de dos horas cada una. Describo a continuacin una sesin del primer mes de iniciada la psicoterapia grupal
y luego planteo las diversas fases por las que pas el grupo
mencionado.
Durante las cuatro primeras semanas, habamos estado
centrndonos fundamentalmente en el proceso de cohesin
grupal, generando un clima de confianza y respeto, que posibilitara la abreaccin y contencin de conflictos de las integrantes y el sondeo de algunas temticas tomadas solo como
emergentes grupales. Esta es una forma en que yo abordo la
temtica personal, de manera que es el grupo el que sostiene
en un inicio la conflictiva, para no sentir de esta manera la
142

La prctica del psicodrama

amenaza de la exposicin personal. El grupo ya estaba disminuyendo el miedo al contacto, estaban marcadamente ms
confiadas y entregadas al espacio, asocindolo cada vez ms
con un lugar y tiempo gratificante de encuentro y escucha,
que segn ellas no posean en otro lugar.
Como caldeamiento, en esa sesin les pido que caminen
por el espacio, vayan conectndose con el cuerpo y vayan de a
una, a travs del caminar y el movimiento, expresndoles a
las dems que pas durante la semana. Mientras cada una va
presentndose, les pido a las otras que la sigan y la espejen, de
manera que vayan ejercitando una empata y un encuentro
con las otras. Esto posibilita el estar centrada en su corporalidad, y tambin un encuentro con el grupo. Luego les pido
que se detengan, cierren sus ojos, realicen un viaje por el interior de su cuerpo y se detengan en la sensacin que ms les
llama la atencin en este momento, pudiendo ser placentera o
displacentera. Les pido un soliloquio; luego les digo que
laxamente asocien esta sensacin con una emocin, y les vuelvo a pedir un soliloquio. Desde ah, del territorio escnico
corporal, van construyendo un personaje que va surgiendo
sin direccin lgica ni mental. Surgen personajes pensantes,
danzantes, depredadores y depredados, juguetones y angustiados, personajes de cmics, de epopeyas, mitolgicos, cotidianos o famosos. Cada uno de ellos va resonando en la propia historia y simbologa ma como terapeuta, lo que dejo
que venga libremente, pero tambin lo suelto, lo suspendo,
para escuchar la significacin que para cada uno tenga el personaje, el sentido y las caractersticas que vayan siendo activadas por el grupo y entonces exploro junto con ellos. Les
pido que investiguen este personaje kinestsica, sensorial,
emocionalmente y a travs de la interaccin con los otros personajes.
Van surgiendo escenas, van cristalizndose roles y modelos vinculares, hago soliloquios, las dejo. El clima emocional es
cada vez ms intenso. Aparecen en escena deseos y miedos, la
madre que devora, el erotismo, la relacin de pareja, el querer y
143

Gloria Reyes

no querer profundizar en las emociones, aparecen adems las


respuestas defensivas a estas fantasas, como la seduccin, el
sobrepensamiento, el superficializar los conflictos, el aislamiento, la sobreactuacin, los dolores del cuerpo, etc. Se va expresando esto, nos detenemos y elegimos una escena.
La escena se denomina la mujer pulpo. Aparece en la
protagonista, a travs de una asociacin con el personaje, una
escena con el marido. En esta escena ella se queja de tener que
hacer todo sola, atender los nios, el colegio, los quehaceres
domsticos, el pago de las cuentas y adems el esfuerzo por
sustentar el vnculo. Aparece en el rol complementario, que es
el marido en escena con mucha pasividad, aparentemente inconmovible y lejano. Al explorar esto aparece ms profundamente rabia y temor a ser sofocado, como siempre sofocan
las mujeres. En la protagonista, al explorar su demanda,
aparece en primera instancia rabia e impotencia, ms profundamente desamparo y temor al abandono. El intentar tener
tantos brazos como los pulpos es un mecanismo defensivo de
control, para evitar en su fantasa el abandono. Lo que realmente provoca, como suele ocurrir en los complementarios
internos patolgicos, es exactamente lo temido y es que el
otro retrocede, y en cierto sentido abandona y no acompaa.
Se aprecia en los personajes complementarios de la pareja el
cruce de historias, el enganche que favorece la perpetuacin
de los mitos individuales. Durante la dramatizacin se utilizan fundamentalmente soliloquios, espejos, concretizaciones
de imgenes en relacin con el miedo al abandono e inversin
de roles. La catarsis de integracin es de intensa rabia primero
y pena despus, provocando un profundo insight en la protagonista, en el que se da cuenta de cmo ella activa el alejamiento del marido y provoca lo temido.
Al realizar el sharing, que es la tercera y ltima etapa de
la psicoterapia psicodramtica grupal, el grupo comparte sus
vivencias y resonancias. Durante este ltimo tiempo, he estado enfatizando cada vez ms en la consigna de que vean las
resonancias, contenidos, evocaciones y afectos que les dispa144

La prctica del psicodrama

ran internamente las escenas tanto a nivel individual, como


grupal. Esto evita que el sharing est muy centrado en el protagonista, lo que ocurre a veces como defensa a la mirada
interna. Protejo adems, con ello, que el protagonista se transforme en una pantalla de proyeccin y sustente solo los conflictos de los dems. Se le agradece haber prestado su escena,
haber profundizado y ser un portavoz de los emergentes
grupales. Invito en un primer momento a que realicemos asociaciones libres laxas e inconexas, que permitan profundizar
algunas temticas de las escenas. Posteriormente pasamos a
un proceso ms secundario, en que separamos lo individual
de cada miembro, lo del protagonista y sobre todo la lectura
grupal. En este caso en particular, apareci el miedo al vnculo, ya que en la medida en que haban pasado los temores
iniciales ms conscientes, la relacin grupal se estaba profundizando, los vnculos consolidando y como consecuencia de
lo anterior, apareca el miedo al abandono.
Estamos describiendo un grupo que en la sesin mencionada se encuentra en trnsito desde la primera fase, consistente en el temor inicial a la autoexposicin, y a ser devorado o
tragado por el grupo, hacia una etapa de encuentro y de reconocimiento de los aspectos transversales, que los haca sentirse pertenecientes y parecidos. Posterior a la sesin descrita, el
grupo fue manifestando un creciente apego e idealizacin del
espacio, en lo que estaba relacionado con la terapeuta, con
los miembros y con el momento de reunin. Los das jueves
en la tarde eran esperados con ansias y eran visualizados como
uno de los pocos momentos en donde se sentan escuchadas y
se reconocan a s mismas. Tambin eran reconocidos los cambios que se producan en la calidad de las relaciones fuera del
grupo. Era un espacio de gratificacin que representaba la
sustitucin de la familia, vista en este caso como idlica.
Producto de la profundizacin de las escenas y las problemticas y recursos que cada una traa, se fueron diferenciando,
aparecieron las particularidades, las diferencias, las divergencias, los conflictos, con la inherente desilusin y duelo. Esta
145

Gloria Reyes

fase fue vivida por el grupo con rabia y frustracin, dirigidas a


veces hacia la terapeuta y a veces hacia ellas mismas. Luego de
otra escena en que se vuelve a trabajar el duelo y el temor a la
prdida y al abandono, el grupo logra pasar esta etapa asumiendo las diferencias como parte del crecimiento y la necesaria individuacin. Con ello limpian los aspectos transferenciales
con la terapeuta y son capaces de centrarse en la tarea.
Creo necesario que el terapeuta est consciente de que
en los grupos teraputicos de mayor duracin, estas fases se
producen y debe estar atento para ir manejando los aspectos
transferenciales suscitados all. En el trabajo teraputico grupal, el abanico de posibilidades de intervencin se multiplica.
El grupo es en s un espacio de reproduccin de las historias
vinculares de cada uno, en donde el tema del duelo y la prdida siempre estn presentes. El grupo plantea, adems, la dicotoma entre la individuacin o integracin, que para muchos
es vivida como la soledad versus la negacin del ser y la
masificacin. Ambos polos pueden ser vividos con angustia y
dolor, si escindo la otra parte. En este sentido, ms all de los
sntomas o motivos de consulta que los miembros del grupo
traigan, el gran desafo del terapeuta de grupo, es facilitar la
superacin de esta dicotoma. De esta forma, los sntomas y
los trastornos son un vehculo para la individuacin y la consolidacin de la propia identidad y la vez una posibilidad de
integracin y encuentro. El grupo teraputico es entonces un
espacio en donde de reeditan y eventualmente se rematrizan
estas temticas vinculares.

146

La prctica del psicodrama

Aplicaciones desde el
psicodrama
Parte II:
Psicodrama social

147

Gloria Reyes

148

La prctica del psicodrama

Captulo 5

Psicodrama comunitario

Convergencias entre psicodrama


e intervencin comunitaria
El psicodrama y la intervencin comunitaria coinciden en
diversos puntos. En primer lugar, se desarrollan sobre la base
de la democratizacin de la temtica de trabajo en salud mental, comparativamente con la forma de trabajo imperante en
el modelo mdico tradicional. Se le da, en este sentido, un
espacio no solo a los conflictos y/o dificultades, sino que a las
posibilidades de desarrollo y recursos activos para la resolucin de ellos. Existe oposicin a un criterio de salud mental
adaptacionista de la realidad. La salud mental tiene que ver
con capacidad de cambio y adaptacin activa y creativa en la
que el sujeto modifica tambin la realidad. En este sentido, el
sujeto intervenido, ya sea individuo o grupo, no es un ente
pasivo o enfermo, que espera que alguien mejore su estado.
Lo anterior nos lleva a un segundo punto de convergencia,
que es la co-construccin. Esto implica una relacin dialctica
entre el que interviene y el intervenido, ya que en ambas se integran nuevas dimensiones de anlisis y accin que intentan superar y ampliar las miradas, focalizndose en los procesos
interaccionales y activos en desmedro de procesos pasivos y unilaterales. De esta manera, los criterios utilizados desde el
constructivismo y el psicodrama incluyen la nocin de complejidad, es decir, su mirada integra flexibilidad para utilizar pensamientos complejos, tolerancia a las contradicciones y polaridades de las vivencias. Tambin implica abordaje prctico desde
recursos complejos, y a veces conflictivos entre s1. Nuevamente
149

Gloria Reyes

surge en esta dimensin la democratizacin de las relaciones entre profesional y sujeto intervenido. Si bien la relacin contina
siendo asimtrica, no es solo el profesional el que tiene que decir
algo sobre el diagnstico y la accin teraputica, sino tambin
los sujetos intervenidos van participando en forma activa en la
definicin y solucin de sus conflictos, como tambin en la activacin de sus recursos. Surge as, en la intervencin comunitaria,
el rol profesional, como una accin fundamentalmente
facilitadora y catalizadora del proceso descrito.
Un tercer punto de convergencia se refiere a que la comunidad no solo implica un conjunto de personas que comparte
ms o menos una realidad sociocultural y tal vez econmica,
sino que tambin un territorio fsico y un espacio geogrfico.
Cuando pensamos y realizamos una intervencin comunitaria lo hacemos habitualmente en su espacio natural. De la
misma manera, cuando Jacob Levi Moreno crea y desarrolla
el mtodo psicodramtico, enfatiza la intervencin in situ,
en el lugar de los hechos, en donde ocurren naturalmente las
cosas, en el barrio, en las casas, en las esquinas, en los espacios
pblicos. Qu es lo que significamos como espacios pblicos?2 En cierta forma, Moreno mira con desdn la accin del
consultorio y la recreacin de espacios artificiales para la accin teraputica. Muchas veces ha sido citado el dilogo imaginario en el que Moreno interpela a Freud, manifestndole
su trabajo psicoanaltico en el consultorio, en contraposicin
con el realizado por el mismo Moreno, que era ms en el
sitio, donde la gente vive. Consecuente con ello, lo psicodramtico y lo comunitario poseen un mtodo, cuyos principios
surgen de lo emprico ms que de lo terico.
1

Burin y Meller, 2000, citado en tesina del Posttulo de Psicodrama,


para optar a la Acreditacin como Psicoterapeuta, Exploracin a la
vivencia subjetiva femenina, Ilabaca, Carmen Paz, y Moraga, Carola,
2004.
Cheng L. Kentyi. Nuestras memorias drmicas, El acto de habitar
los espacios pblicos, Tesis para optar al ttulo de Psiclogo, Universidad Diego Portales, Santiago de Chile, 2000.
150

La prctica del psicodrama

Un cuarto aspecto que ana la mirada comunitaria con la


psicodramtica es la importancia que otorgan ambas al rol de
lo grupal y colectivo en el proceso de movilizacin y cambio
resolutivo. El grupo, como sostn del psiquismo, puede constituirse en un espacio de encuentro o desencuentro, en un espacio de alineacin o de cambio, en un obstculo o un facilitador
del crecimiento humano. Al intervenir un colectivo, estoy
intencionando un dilogo movilizador entre conserva cultural
y realidad interna, entre lo pblico y lo ntimo, entre lo
adaptacionista e individuativo. En este aspecto la facilitacin
debe de conducir a un equilibrio entre el ser y el colectivo. Ni el
grupo debe masificar y tragar al ser, ni el individualismo impedir el espacio al grupo. Es el grupo por lo tanto un espacio de
recreacin y transferencia de modalidades vinculares, que constituyen conservas culturales, y por lo mismo tambin conlleva
la posibilidad de recreacin y cambio. Moreno plantea el grupo como el espacio de crecimiento ms adecuado para el ser
humano. En gran medida la posibilidad de generar vnculo est
dada por el establecimiento de los grupos sociales como lo
son los pares, la familia, el equipo de trabajo. Al considerar
estos distintos mbitos sociales en que se mueve el sujeto, los
grupos adquieren importancia para comprender la esencia de
la vida humana. Es as, como nace la preocupacin por lo grupal
dentro de las ciencias sociales. Kurt Lewin y Moreno abrieron
un campo de investigacin y de experiencias con prcticas tendientes a estudiar a la sociedad y a transformarla3 .
Un quinto punto que conecta el trabajo comunitario y el
psicodramtico es el dilogo que ambos permiten entre lo ntimo y lo pblico. Ninguna intervencin comunitaria es efectiva, por masiva que sea, si en cierto sentido no logra impactar
en el plano de las vivencias personales. De la misma forma
ninguna vivencia personal sostiene un cambio profundo en el
tiempo, si no logra de cierta manera impactar en las redes
sociales que rodean a la persona.
3

Snchez, Mara Elena, El yo, el nosotros, 2000.


151

Gloria Reyes

Un sexto tema que vincula lo comunitario con el


psicodrama y transforma al mtodo psicodramtico en especialmente til para ser aplicado en contextos colectivos,
dice relacin con el centrar los propsitos de la intervencin
no solo en los contenidos, sino tambin en los procesos. Esto
implica, por ejemplo, si estoy haciendo un trabajo de prevencin comunitaria dirigido a la violencia, la narrativa, el
contendido anecdtico es ms bien un instrumento para entender el proceso que hay detrs y no un objetivo en si mismo. Esto es facilitado por el mtodo psicodramtico, ya que
permite manejarse en el plano simblico e identificatorio,
protegiendo de la exposicin a los sujetos frente a contenidos y narrativas que pueden ser muy amenazantes para ellos
y a veces realmente riesgosas para plantearlas hacia un pblico amplio y abierto.
Finalmente un sptimo aspecto, a travs del cual convergen el psicodrama y la intervencin comunitaria, dice relacin
con el papel que ambos otorgan a la crisis, al cambio y a la
subjetividad. La crisis propende y es parte necesaria para el cambio y crecimiento, tanto colectivo como individual. En ese proceso el papel de la subjetividad es esencial, ya que en ella se
encarna la fantasmtica social y el imaginario grupal. Pavlovsky
plantea, en este sentido, que a travs de los procesos subjetivos
grupales se actualiza la ideologa y poltica contempornea. La
recreacin de las crisis conlleva un cuestionamiento a los modelos vigentes de familia, instituciones, cultura y sociedad. En
este sentido, el grupo y el texto dramtico, para este autor, se
pueden transformar en personajes subversivos, movilizadores
al cambio de lo establecido. Frente al mismo tema, los aportes
de Fidel Moccio apuntan a la influencia de la intersubjetividad,
en los procesos de conexin con el inconsciente e integracin
de la conciencia, lo que activa el proceso creativo. El colectivo
impulsa la creacin del proceso inconsciente.4
4

Fabris, Fernando, Conversaciones con Fidel Moccio sobre creatividad, 2000.


152

La prctica del psicodrama

El mtodo en el psicodrama comunitario


El sentido y propsito de la accin comunitaria est en el
colectivo. El sentido y propsito de la accin psicodramtica es
la generacin de la espontaneidad y la creatividad. Ello conlleva el equilibrio entre sujeto y colectivo, entre adaptacin y
modificacin de un entorno o realidad que rodea al sujeto.
En la activacin de la espontaneidad y creatividad, pueden
desempear un papel muy facilitador el goce, la esttica, la plstica y la msica. La esttica, que trasciende las formas tradicionales, que solo se representa a s misma sin estar al servicio de
ningn gran mensaje, ni conserva cultural. El goce y lo esttico
rescatan el valor de la propia subjetividad, invitando a una asociacin libre, laxa e incoherente que desbloquea lo inconsciente.
Otro aspecto importante del mtodo psicodramtico en
comunidad est relacionado con el rol del cuerpo, la afectividad y la cognicin El psicodrama y las tcnicas corporales
conciben al ser humano como un ser integral, a cuya experiencia no slo deben asistir aspectos intelectuales, sino que
tambin informacin proveniente del cuerpo y los afectos,
induciendo de esta manera una ampliacin y modificacin de
la perspectiva con la que habitualmente percibimos nuestra vida,
que no siempre suele ser la ms funcional. En contraposicin
con muchas metodologas educativas tradicionales, el lenguaje
que emplean estas tcnicas no es de intelecto a intelecto, sino
que es tambin una comunicacin a travs del cuerpo y las emociones. Esto le otorga efectividad, en el sentido de que produce
un impacto ms integrador en la experiencia y la toma de conciencia. La idea es buscar entonces el conocimiento de s mismo
mediante la sensibilizacin del rea corporal y afectiva.
Los mtodos clsicos que dentro del psicodrama se emplean dentro del contexto comunitario, son cuatro.
El primero es el sociodrama. El sociodrama como mtodo posee muchas caractersticas similares a la tcnica psicodramtica desde el punto de vista de las etapas, los instrumentos,
los contextos y las tcnicas utilizadas. Solo que el foco de
153

Gloria Reyes

atencin est puesto en el proceso grupal. Es importante que


en un sociodrama se tengan claros los objetivos a lo largo de
todas las fases. El caldeamiento est mucho ms dirigido a la
temtica vincular y de cohesin grupal, que a activar procesos
personales intrapsquicos. Por lo mismo la fase expresiva de
dramatizacin tiene como protagonista al grupo o a subgrupos.
En trminos prcticos se pueden llevar a cabo escenas subgrupales, improvisaciones colectivas de movimientos con sonidos, esculturas o concretizaciones de imgenes grupales. De
la misma forma, el sharing, est mucho ms concentrado en
los procesos grupales, que individuales.
El segundo mtodo es el rol playing pedaggico, que consiste en una tcnica creada y desarrollada por Moreno, como
una forma de adaptar la escena psicodramtica con propsitos
menos psicoteraputicos y ms psicopedaggicos. De esta manera el campo de operaciones de intervencin del rol playing
pedaggico y su objetivo de accin, no es la profundidad del
alma humana, sino los roles. Pretende por lo tanto trabajar
sobre el entrenamiento y mejoramiento de resultados de estos
roles y se centra en un modelo ms directivo e inductivo de lo
que se lleva a cabo en la escena psicodramtica.
El tercer mtodo, que es ms bien otra forma de
sociodrama, es el denominado juego grupal psicodramtico5.
Al igual que el sociodrama, est centrado en activar y focalizar
en los procesos grupales, ms que individuales. Sin embargo en
ellos no estn necesariamente dividas las fases de caldeamiento,
dramatizacin y sharing, como ocurre clsicamente con el
psicodrama. Existen innumerables dinmicas que estn basadas en juegos grupales y bipersonales, en donde la interaccin,
el goce y la esttica, desempean un papel muy importante
como catalizadores de la espontaneidad y creacin colectiva.
Existen libros y manuales interesantes que proponen estos juegos. Sin embargo, ms que las actividades, lo importante es el
entrenamiento, la experiencia y el manejo del coordinador de
5

Moccio, Fidel, Creatividad, 2003.


154

La prctica del psicodrama

grupo, para poner estas actividades al servicio de potenciar el


tele, lo espontneo, lo creativo y la escucha del texto grupal.
Una cuarta expresin del mtodo psicodramtico es el
teatro espontneo. Fue el mtodo por excelencia que desarroll Moreno en sus orgenes y a partir del cual surgi despus el
psicodrama. Aqu existe generacin, narracin y puesta en
escena de temas individuales, pero la travesa de su construccin es colectiva6. A diferencia del psicodrama y del sociodrama
existe un nfasis puesto en la produccin de la esttica. Tanto
el narrador, el director, los actores, como los espectadores estn en un perpetuo cambio, sujetos a infinitas variables que se
articulan complejamente, que implican por lo tanto una permanente transformacin del lenguaje dramtico. La accin
dramtica, al ser espontnea, no es panfletaria, no intenciona
una interpretacin especfica de la realidad, sino que queda
abierto a la subjetividad del observador. Aqu existe una propuesta de libertad de opinin, y valoracin de la subjetividad
de cada espectador. La subjetividad est determinada por la
historia, biografa, experiencia cotidiana, pensamientos y afectos. Todo esto determina la forma en que impacta la escena y
tiene el valor de provocar con ello reflexin e incluso discusin abierta. Los grandes exponentes del teatro espontneo
en la actualidad se encuentran en Argentina y en Brasil, destacndose dentro de ellos Mariln Garavelli y Moiss Aguiar.
Ambos han adems iniciado e impulsado un proceso de generacin y activacin del teatro espontneo en Santiago de Chile, a travs de grupos como El Colectivo y Trashumantes. El teatro espontneo es de un valor incalculable tanto en
lo esttico, como para trabajos de salud comunitaria. Adquiere
un valor adicional, adems, en sociedades en donde los presupuestos destinados para la problemtica de salud mental son
escasos y se hace necesaria la optimizacin de los recursos profesionales.
Finalmente, un mtodo no clsico como la multiplica6

Garavelli, Mariln, Odisea en la escena, 2002.


155

Gloria Reyes

cin dramtica, creada y desarrollada por Hernn Kesselman


y Eduardo Pavlovsky, en el contexto de grupos de formacin, pienso que puede ser de mucha utilidad, para emplearlas en algunos contextos no teraputicos, como forma
de exploracin abierta del inconsciente de un colectivo y
como forma de incentivar la creatividad grupal. La multiplicacin dramtica abre la escena desde un espacio en donde
se captura una fisura. Promueve la activacin del hemisferio cerebral derecho, el proceso primario, no lgico, la asociacin libre, incoherente, ideo fugal. Rompe con el esquema cultural ms enfatizado en lo secundario y cognitivo,
probando en estado consciente ritmos, balbuceos, tartamudeos, titubeos ms incoherentes, ms onricos y desordenados desde el punto de vista de la estructura lgica. He visto
que el proceso de creacin que desde ah se genera a nivel
colectivo es interesante y sorpresivo. Constituira un aporte probarlo y emplearlo en procesos psicoeducativos, para
activar la creatividad en nios y adolescentes. Creo que tendra el mismo efecto si le entregramos por ejemplo ms
importancia a lo onrico en nuestra cultura.

El trabajo de redes
en la accin comunitaria
Cuando hablamos de una red, nos referimos a un conjunto de interacciones sociales, establecidas tanto en un nivel
inter-institucional e intergrupal, que se enmarcan dentro de
diversas reglas explcitas y/o implcitas, y de cuyas caractersticas depender su eficacia como red y el grado de satisfaccin
de sus miembros. Un aspecto esencial e ineludible de los seres
humanos es que de cualquier manera, nos encontramos insertos en un contexto social e interactuamos con este. De manera ms o menos consciente o inconsciente, nos socializamos
sobre la base de una red de vnculos.
En la medida, que concibamos a la red como un posible
156

La prctica del psicodrama

espacio continente de propuestas renovadoras, esta se constituye tanto en un instrumento metodolgico como en un objetivo en s mismo, ya que implica, adems, una propuesta en
las relaciones humanas, y de salud mental, en donde las estructuras y las dinmicas involucradas sean mecanismos de
los que participen de distintas manera todos sus miembros.
En donde se sostengan procesos adecuados de enfrentamiento, negociacin y resolucin de conflictos y toma de decisiones participativas7.
Al asumir un trabajo de redes como una metodologa de
intervencin psicosocial, la estamos entendiendo como la activacin de espacios sociales y al fortalecimiento de relaciones favorecedoras de la accin conjunta en alguna temtica especfica
que concite el inters de un conjunto de actores, desde sus distintas posiciones al interior de la comunidad. Dichos contenidos y formas metodolgicas se enmarcan en una lnea dentro de
la que se destaca el desarrollo comunitario en su dimensin colectiva y personal, que tiene en sus bases el supuesto de la posibilidad vlida de participacin de sus miembros, en las definiciones diagnsticas, propositivas, programticas y de acciones especficas en torno a la resolucin de un conflicto o satisfaccin
de necesidades. En el proceso de consolidacin de una tarea nos
vemos involucrados integralmente como personas y, en este sentido, la red puede tener un espacio contenedor y dinamizador de
las dificultades o frustraciones, as como tambin de la
optimizacin de los recursos humanos y metodolgicos.
Vemos, por tanto, cmo una intervencin en redes puede
ser una interseccin entre lo comunitario individual y social, en
la medida en que la esencia del planteamiento comunitario se
localiza en el supuesto de que la comunidad y sus distintos actores deben y son capaces de asumir gradualmente mayor grado de
autonoma y capacidad de resolucin, siendo el rol de los profesionales catalizar este proceso, el que la comunidad mire y asuma sus realidades y en funcin de esto se oriente a sus objetivos.
7

Reyes, Gloria, Metodologa de redes, 2000.


157

Gloria Reyes

Las aplicaciones
en el psicodrama comunitario
Entendemos por comunidad un conjunto de personas,
familias, instituciones, grupos formales e informales, que de
alguna manera comparten entre s cultura, normas y valores
sociales. Suelen adems compartir un territorio geogrfico, algunas problemticas y recursos. La red puede interactuar en
funcin de una tarea comn, que puede estar relacionada con
la activacin de sus recursos o la satisfaccin de sus necesidades, de manera ms o menos clara o ms o menos eficiente.
Cuando me refiero a intervencin comunitaria, me refiero a
intervenir este modelo de relaciones intergrupales e interinstitucionales. Ese es el foco de accin.
El propsito de esta intervencin dice relacin con
intencionar a travs de un mtodo de relaciones intergrupal e
intragrupal la optimizacin de los mecanismos de organizacin y comunicacin, de manera de obtener ms participacin y eficiencia en una tarea o propsito. Esto implica incrementar los dispositivos grupales para la escucha y toma de
conciencia de recursos y dificultades, as como la aceptacin
de diversidad y reconocimiento de transversalidades. Tambin
conlleva la capacidad de ponerse de acuerdo en una tarea en
comn y organizarse adecuada y creativamente para ello.
A la base de estos propsitos estn los principios de participacin activa, autonoma, flexibilidad en los modos de organizacin, liderazgo y la capacidad de jerarquizar tareas y objetivos. Otro eje que est a la base es la consecucin del difcil
equilibrio en nuestra sociedad actual, entre lo pblico y lo privado, la compleja tensin entre lo individual y lo colectivo.
El mtodo psicodramtico, en sus versiones descritas en
el punto anterior, provee de herramientas poderosas para trabajar los propsitos y principios mencionados, por muchas
razones, pero fundamentalmente las destacara en este punto
en que el impacto grupal, social o institucional, pasa por lo
ntimo. El psicodrama provee, por lo tanto, un mtodo, que
158

La prctica del psicodrama

puede ser movilizador de un cambio social e institucional,


desde lo personal intra e interpsquico, potenciando la
interaccin dialctica entre subjetividad y cambio social.
Las temticas se traducen en objetivos y contenidos que
pueden ser mltiples, dependiendo de los requerimientos del
momento en el grupo o comunidad, tales como consumo abusivo de drogas, violencia intrafamiliar, delincuencia, soledad,
proyecto de vida, etc. Puede ser tambin abierto, sin definir
temticas, a modo de escucha y exploracin.
Part conociendo la utilidad del psicodrama, trabajando en
comunidades. Desde el ao 1990, comenc a realizar trabajos
psicodramticos con grupos comunitarios, en relacin con temas como consumo abusivo de drogas, adolescencia, gnero, violencia, depresin entre otros. Me he sorprendido sinceramente
de sus resultados. Me impresion el psicodrama desde lo emprico, nunca me deja de sorprender. El buscar y organizar su teora
vino despus y creo que ello es algo que an est en proceso.
Los niveles en los que se puede intervenir en la comunidad son variados y se entrecruzan. Tenemos en primer lugar la
promocin de salud mental. Significa llevar a cabo actividades grupales generando dispositivos inespecficos, relacionados ms que con temas o problemas focalizados, con modos
de funcionamiento que faciliten la escucha, la comunicacin,
el autoconocimiento, el manejo de las emociones, etc.
La prevencin est ms dirigida a dificultades especficas. A travs de la prevencin se focaliza la actividad hacia
miembros de la comunidad que, no presentando enfermedad,
son sujetos de riesgo. El clsico ejemplo es realizar talleres en
colegios a jvenes que no consumen drogas, pero que se encuentran insertos en lugares o barrios en donde existe mucha
oferta y narcotrfico. Otra forma de enfocar la prevencin,
ms que focalizando el riesgo, es a travs de fortalecer los factores protectores de la salud. Por ejemplo, llevar a cabo talleres para parejas jvenes podra prevenir la emergencia de violencia intrafamiliar.
El tratamiento o prevencin secundaria, se refiere a accio159

Gloria Reyes

nes dirigidas a personas que presentan enfermedades agudas,


susceptibles de ser curadas. El ejercicio psicodramtico tiene
aqu por objeto la psicoterapia, a cuyas formas me he referido
en forma extensa en la primera parte de este libro. Podra compartir en este punto, que cuando se realiza psicoterapia en el
contexto comunitario, lo clnico asume caractersticas distintas
a las del consultorio particular y puede ser muy bien articulado
con el trabajo de redes y de promocin o prevencin. He tenido muy buenas experiencias, en que mujeres dadas de alta de
psicoterapia de grupo, han ejercido despus el rol de monitoras
y han realizado trabajos de promocin de salud mental, de
manera muy efectiva. El que una persona de una comunidad
haya pasado por un proceso psicoteraputico la habilita en funciones de escucha y apertura a otros; de acuerdo con mi experiencia en ocasiones ostensiblemente mejores, que de algunos
practicantes de psicologa o incluso psiclogos titulados.
Respecto del nivel de rehabilitacin, significa dirigir actividades a personas con enfermedades crnicas que no tienen posibilidades de cura. La idea es desarrollar hacia este grupo acciones tendientes a aminorar los efectos de la cronicidad de su
enfermedad y posibilitar su reinsercin social, en el mbito familiar, escolar, laboral, civil, dependiendo del caso. Puede ser,
por ejemplo, un alcohlico, un adicto a estupefacientes o un
esquizofrnico. Quisiera citar aqu una tesis que gui, realizada
por una psicloga psicodramatista que llev a cabo un taller de
psicodrama con psicticos crnicos en fase de reinsercin social.
El propsito del taller era apoyar el proceso de reinsercin al
barrio y a la familia de un grupo de psicticos del Hospital Psiquitrico de Santiago. Se insert en un plan piloto, para apoyo
de la reforma de salud y la generacin de un nuevo reglamento
para los enfermos psiquitricos. Sus resultados pueden ser consultados en la Universidad Diego Portales de Santiago de Chile8.
8

Moraga, Carola, Tesis para optar al ttulo de psiclogo, Los Aportes del psicodrama en el proceso de reinsercin social de un grupo de
psicticos del Hospital Psiquitrico de Santiago de Chile, Universidad Diego Portales, 2004.
160

La prctica del psicodrama

El psicodrama comunitario en Latinoamrica


La epidemia de crack en Estados Unidos llega al genocidio
La intencin primaria de doscientos aos de esclavitud fue
romper el espritu y la cultura de nuestro pueblo Ahora, en
los 90, veo semejanzas sustanciales entre la epidemia de cocana y la esclavitud Nosotros no la pedimos

Thomas Szasz9

Al parecer, las condiciones polticas, sociales y econmicas asociadas con surgimiento y cada de numerosa dictaduras polticas, inicialmente generan condiciones de aislamiento
social, individualismo y soledad, que posteriormente derivan
en la necesidad de grupalidad y sentido de pertenencia, los
que son anhelados con nostalgia. No pretendo ac realizar un
anlisis global de lo que ocurre en Latinoamrica, pero es probable que lo anteriormente mencionado tenga que ver con
que el psicodrama ha tenido un mayor repunte en esta regin,
comparativamente con otros lugares del mundo. Otro tema
particularmente sensible en Latinoamrica es que a la luz de
los cambios polticos, la temtica de la dominacin y el poder
ha atravesado en forma de cuestionamiento y crisis las distintas instancias, como por ejemplo el mbito acadmico, el de
programas sociales y clnicos, que son los que fundamentalmente nos competen en el presente libro. En este marco, incluso las rotulaciones psiquitricas pueden ser visualizadas
como mecanismos de dominacin.
De la misma manera que Thomas Szasz, Guillermo Borja10,
un psiquiatra mexicano, plantea que la denotacin nosogrfica
de las enfermedades psiquitricas es una forma de reproducir la
temtica del poder social, de lo que hasta los aos ochenta fue
el capitalismo y en la actualidad es el neoliberalismo. El incre9
10

Szasz, Thomas, Nuestro derecho a las drogas, 2002.


Borja, Guillermo, Lo cura la locura, 1998.
161

Gloria Reyes

mento de la temtica del consumo de drogas en jvenes y adultos en los ltimos aos es una muestra ms de ello. Ms dramtico es el tema si observamos el desplazamiento desde las drogas ms blandas a las drogas duras ms adictivas. Otro hecho a
destacar es que al parecer las enfermedades o adicciones que
son ms publicitariamente destacadas, son aquellas asociadas
con sectores de la poblacin que son ms bien una molestia o
una denuncia del mal funcionamiento del sistema neoliberal.
De esta forma, los jvenes drogadictos son aquellos marginales, cesantes, que se detienen en las esquinas. No son connotadas como drogadictas la gran cantidad de mujeres dueas de
casa que, en forma silenciosa, consumen benzodiazepinas adormecindose y desconectndose de los sentidos. Tampoco son
designados como drogadictos, la gran cantidad de ejecutivos
jvenes que, de cuello y corbata, consumen la diosa blanca,
buscando un mejor rendimiento laboral. La diferencia de estos
ltimos grupos, es que al parecer a travs del adormecimiento
de la duea de casa y de la activacin del ejecutivo buscan ser
ms funcionales al sistema, en comparacin con los jvenes de
las esquinas.
Clsicamente el quehacer del tcnico, ha puesto nfasis
en el trastorno y la comunidad espera respuestas a problemas
de salud mental o a conflictos sociales. Muchas veces atender
un trastorno significa entregarle un tiempo y una energa, que
implica recursos no siempre disponibles en el medio. Asimismo, esto implica la existencia de procesos que magnifican el
problema y asocian a quien lo padece con un estigma del cual
es difcil liberarse, favoreciendo as su perpetuacin y la legitimacin del sistema que lo sustenta. Esta situacin no permite
reconocer la potencialidad que el sujeto, la familia y la comunidad poseen y desconocen el participar responsable y activamente en la definicin y resolucin de sus dificultades.
Las enfermedades no pueden ser consideradas una entidad clnica descontextualizada de la persona y su entorno,
sino como una alteracin que est relacionada con una multiplicidad de variables individuales, familiares y sociales. Lo
162

La prctica del psicodrama

anterior descansa tambin en la presencia de un equipo coordinado con las distintas instancias de la comunidad. Esto
implica empezar un proceso de redefinicin en los mbitos de
operacin profesional tradicional, no solo para realizar una
accin ms eficiente en el rea de consumo abusivo de drogas,
sino tambin para generar una bsqueda de respuestas en los
espacios preventivos. Lo central de este enfoque es la horizontalizacin de las relaciones entre el equipo que interviene y los
usuarios, posibilitando la optimizacin de recursos y la descentralizacin de la temtica del poder.
Por qu de participacin comunitaria? Porque es un aprendizaje, dnde no solo interviene la palabra o la demanda. Hay
implicancia de reflexin, accin, de emociones, de valoraciones de las miradas dadas desde la comunidad, desde espacios
geogrficos sectoriales, y locales de estas dinmicas personales
y colectivas para enfrentar una problemtica que nos afecta11.
En el mismo marco, como respuesta a lo anterior, la
democratizacin de las relaciones tanto en el plano de la salud, de la educacin y el desarrollo social se han ido desarrollando con ms o menos efectividad en algunas polticas pblicas, diseos programticos y gestiones especficas. La mirada de la enfermedad y de la problemtica social esta en cierta
forma siendo replanteada, con distintos grados de xito.
En sntesis, entonces, el psicodrama nos plantea dos cosas, en primer lugar lo colectivo, lo grupal, lo intersubjetivo.
En segundo lugar, la participacin activa y espontnea de la
creacin de propuestas, que nos saca de la identidad tradicional de seres pasivos-sujetos de intervencin, que simplemente,
en tanto estamos enfermos o carentes recibimos beneficios,
de otro, llmese Estado, Equipo Profesional o Programa.
En el ao 2002 se realiz un psicodrama pblico mltiple
en diversas ciudades de Latinoamrica, liderado por Mara Carmen Bello. Las consignas convocantes fueron: De la protesta
a la propuesta, para que otra Amrica sea posible, de la
11

Reyes, Gloria, Procap: Programa de prevencin, 1994.


163

Gloria Reyes

indiferencia al compromiso, de la pasividad a la participacin y del pesimismo a la esperanza. Participaron en forma


simultnea el, da 12 de octubre, los siguientes pases: Brasil,
Chile, Ecuador, Uruguay, Venezuela, Cuba, Costa Rica, Mxico, Colombia, Bolivia y El Salvador. No existen conclusiones,
ya que segn Mara Carmen Bello an es algo que est en proceso y no concluye. Sin embargo, hay que destacar esta experiencia como la apertura del psicodrama a no solo una mirada
clnica, sino que una bsqueda social de una respuesta, que
an no est pero de la que podemos participar todos.

Algunas de las experiencias


de psicodrama comunitario en Chile
Los nombres y algunos datos estn alterados y modificados, con el fin de que los involucrados no sean reconocidos.
Caso 1: de la delincuencia a los grupos de encuentro
Se llamaba Santiago, le decan el carne amarga. Cuando trabajabamos en un Centro Comunitario, destinado a jvenes de alto riesgo, todos los pacientes, llegaban hablando
de l con una especie de temor y admiracin. Tena en su prontuario asaltos a mano armada varios robos con intimidacin.
Sus ingresos a la crcel eran reiterados pero breves, lo que en
Chile se denomina puerta giratoria. Su hermano era uno de
los delincuentes internacionales ms connotados de la poca
y l era menor de edad. Descendiente de mapuches, como deca Alonso de Ercilla, soberbio, gallardo y belicoso, era un
importante lder entre los jvenes de la comunidad.
Llevbamos varios meses y solo habamos escuchado hablar de l. Hasta que un da irrumpe, tal cual lo haban descrito, violento, amenazante, desafiante. Llegaba, se paseaba,
rompa algn objeto, insultaba a alguien y se iba. Pasaron
varias ocasiones hasta que se fue aquietando. De a poco em-

164

La prctica del psicodrama

pez a conversar con nosotros, a conocernos, a preguntar por


el Programa, a entender, a suavizarse, incluso a ser amable.
Despus de mucho, un da sorpresivo llega y dice: ya,
ahora s estoy listo, quiero eso que ustedes le llaman psicoterapia quiero saber si sirve para algo. Comenz entonces
una psicoterapia bastante sui generis. Iba casi todos los das,
y la psicoterapia era jugando ping pong, o en la cancha de
ftbol de la esquina o cualquier cosa. Pasa el tiempo, Santiago comienza a mostrar cada vez ms atisbos de ternura.
Contina pasando el tiempo, se forman los grupos de
encuentro, que es simplemente recibir a los nios de la calle y
Santiago nos ayuda. Se trabaja con los nios ms pequeos
neopreneros y nuevamente Santiago nos ayuda. Comienzan a
organizar cruzadas ecolgicas, a arreglar plazas, a hacer murgas
y fiestas en las calles. Los nios y las seoras comentan que el
legendario Santiago es otro, ya no es el delincuente de antes.
Bueno en realidad a veces se mete a algunas de las casas
del barrio alto y roba Pero ya es menos y qu importa,
si est ayudando a rehabilitar a los nios chicos que inhalan
solventes voltiles.
En resumen Santiago, brillante, tierno y gallardo. Despus de tres aos es parte de nuestro equipo, nos ayuda mucho. Contina en psicoterapia. Esa cosa rara que hacen
ustedes los psiclogos. Me ayuda en dos ocasiones a conformar grupos de psicodrama con jvenes. Estamos en los aos
noventa, eran los tiempos de la marihuana. El programa de
desarma. Nos vamos.
Hace un tiempo iba pasando por el sector y lo fui a visitar. Pregunto por l, no est. Son los tiempos de la diosa
blanca, su derivado ms txico, versin para los pobres, la
pasta base. Solo supe de l que estaba consumido por esta
droga. Fin de la historia.
Caso 2: los grupos de escucha
Libertad es una mujer de 52 aos, proveniente de la zona
del Norte de Chile, esposa de un minero. Tiene conflictos con165

Gloria Reyes

yugales, infidelidad de su marido, violencia, distanciamiento.


Es sumisa frente a l y a sus cinco hijos varones. Vive todo el
da en funcin de atenderlos a ellos. Llega al Consultorio a
solicitar atencin por depresin. Comienza psicoterapia grupal
psicodramtica y psicoterapia individual en forma paralela.
Cuando llega es una mujer silenciosa, pasiva. Habla poco
y no se atreve a opinar, menos si discrepa con sus compaeros
de grupo. De una posicin perifrica, comienza de a poco a
pasar a una protagnica. A lo largo del tiempo, empieza a
aparecer una persona con identidad, con opinin, con posturas fsicas ms posicionadas.
Al pasar del tiempo, despus de tres aos, muchas personas rotan por el grupo, mientras Libertad permanece. Asume
adems un rol de yo auxiliar autodidacta. Empieza a tener en
forma cada vez ms frecuente un liderazgo afectivo. Modifica
su posicin sociodramtica. Es marcadamente valorada por
los dems. Desde ah cambia tambin su posicin sociodramtica en su casa. Su marido y sus hijos han ido modificando
en forma paulatina su actitud hacia ella, estando cada vez
ms respetuosos y afectuosos.
Hay cada vez ms demanda en el grupo de mujeres, no
hay ms espacio. Muchas estn en condiciones de ser dadas de
alta, para dar lugar a otras. Sin embargo no quieren, sienten
que necesitan el espacio. Muchas viven en un entorno de grandes dificultades, para el cual el equilibrio y manejo logrado
puede ser frgil.
Dentro del mismo grupo, se nos ocurre una idea, Libertad la lidera. Crear los grupos de escucha. Para las mujeres
que hayan sido dadas de alta y que quieran reunirse a continuar entrenando y experimentando la escucha. Libertad estar a cargo de la coordinacin. El grupo funciona tres aos
despus, hasta cuando termina el Programa. Desde ah surgieron otras iniciativas, como un invernadero para los jvenes y
una bolsa de empleos. Libertad termina a cargo de una
microempresa, que postula y consigue financiamiento estatal.

166

La prctica del psicodrama

Caso 3: las seoras de los viernes


Es un grupo impulsado para trabajar psicodramticamente la violencia en la pareja. Pertenecen a una poblacin
bastante emblemtica, desde el punto de vista de su lucha por
la dictadura. Se autodenominan con posterioridad las
mujeres del psicodrama.
Durante la primera etapa, es un grupo de difcil constitucin y convocatoria. No estn muy claras de para qu pueda servirles juntarse. Se sienten todas maltratadas por una cultura represiva y por el machismo. Existe mucho resentimiento
y cristalizacin en el rol de vctimas. Para muchos, las secuelas
del maltrato constituyen incluso un salvoconducto para seguir ancladas y dependientes de un destino, del cual no quieren hacerse cargo. Tal vez entonces tiene sentido juntarse para
intercambiar quejas y compasiones. Eso es entonces lo que
simplemente ocurre las primeras sesiones. En la medida que
empiezan a trabajar con el psicodrama, comienzan a extraarse al principio y sorprenderse despus. Algo distinto empieza a surgir. Aparece la desvictimizacin muy lentamente.
Se trabaja el temor a desprenderse de esta matriz.
Comienza a aparecer ms fluidez, creatividad, juego y
humor. Aparece tambin la sensualidad. Entonces algo muy
interesante y hermoso comienza a pasar. Las mujeres que al
principio llegaban desarregladas, desgreadas, algunas hasta
desaseadas, comienzan a llegar vestidas con sus mejores galas.
Desfilan hacia el grupo atractivas, con sombreros, con faldas
con tajos, mujeres del ao veinte, treinta, cuarenta. Es extrao, casi surrealista, como si quisieran dignificar y reivindicar
a las mujeres de distintas pocas. Esto simplemente ocurre,
casi sin que nadie hable de ello. Comienza entonces a simbolizarse, a hablarse, a ponerle palabras. Se crea el movimiento de
las mujeres de todos los tiempos. Forman una microempresa,
una tienda de ropas y disfraces.
Me encontr con una de ellas la otra vez en la calle. La
empresa an contina. Crearon adems, despus, un jardn
infantil para las que no tenan con quin dejar a los hijos.
167

Gloria Reyes

Caso 4: de trnsito
La experiencia que relato ahora es uno de los trabajos
comunitarios que contino en la actualidad. Es con un grupo
de estudiantes de psicologa que, despus de recibir unas sesiones de entrenamiento de caldeamientos y juegos psicodramticos, efectan talleres de desarrollo y prevencin a algunos Centros de Rehabilitacin de Jvenes de la Red de
SENAME12.
Los estudiantes de psicologa efectan seis sesiones de
taller de juegos psicodramticos, destinadas a mejorar cohesin grupal, autoestima, autoconocimiento, relaciones interpersonales y manejo de las emociones e impulsos.
Es una actividad prctica para los estudiantes de psicologa, que tiene distintas etapas. La primera es participar de
un taller formativo terico experiencial, en donde se entrenan
algunos juegos psicodramticos. La segunda es una ejercitacin
entre ellos mismos, para asesorarlos en las actividades grupales
dentro del taller. La tercera etapa es la visita a la institucin y
conocimiento de la realidad como pre caldeamiento. Luego
existe una cuarta etapa en donde llevan a cabo un diseo de
los talleres que dirigirn a los jvenes de los hogares. La quinta etapa consiste en la realizacin del trabajo grupal con asesora y retroalimentacin.
En algunos hogares de menores, que no son de trnsito y
diagnstico, se ha efectuado una sexta etapa, que consiste en
un espacio construido por los jvenes marginales, en funcin
de la satisfaccin de algunas de las necesidades detectadas,
con la asesora peridica por parte de los alumnos.
El Dr. Kononovich13 se refiere a algunas experiencias comunitarias psicodramticas con psicticos. Se plantea la insercin de este tipo de enfermos en la comunidad. Particular12

13

SENAME: Servicio Nacional de Menores, dependiente del Ministerio


de Justicia del Gobierno de Chile, destinadoa trabajar con menores
vulnerados en sus derechos e infractores de ley.
Kononovich, Bernardo, Psicodrama comunitario en psicticos, 1995.
168

La prctica del psicodrama

mente pienso que para que una intervencin se defina como


comunitaria, no solo tiene que estar inserta en la comunidad,
ni pretender insertar a un grupo de personas en ella, sino que
adems la accin debe estar dirigida al conjunto, a la forma
de interactuar de los sujetos.
Las tres primeras experiencias anteriormente citadas corresponden a una poca en que realic mucho trabajo comunitario. Diversas razones me llevaron despus a la actividad
acadmica y a la clnica. A muchas de estas experiencias no se
les hizo un seguimiento, creo que realmente muchas de ellas
an no se han terminado de escribir. Corresponden histricamente al trnsito, en Chile, desde la dictadura militar a la
democracia. Espacios desde donde se develan las secuelas de
la violencia social, pero tambin las posibilidades que surgen
desde las heridas pblicas e ntimas. Dentro de ello, el papel
del psicodrama puede ser simplemente abrir caminos.

169

Gloria Reyes

170

La prctica del psicodrama

Captulo 6

Psicodrama en la educacin

Definiciones del psicodrama en la educacin


y distinciones con lo comunitario
En el captulo anterior, definimos como instancias comunitarias a todas aquellas agrupaciones formales e informales que comparten un territorio, una cierta realidad sociocultural y en muchas ocasiones un objetivo comn. En este sentido, cualquier institucin educacional cumple con estos requisitos y podra ser considerada como una instancia comunitaria.
Sin embargo, con el propsito de distinguirlo de una intervencin comunitaria, definiremos en este captulo como
psicodrama educacional a todas aquellas intervenciones que
tienen como propsito utilizar el psicodrama como mtodo
para facilitar cualquier proceso de aprendizaje y socializacin.
Las instancias formales a travs de las cuales se intencionan
los procesos educacionales pueden ser desde pre-escolares, escolares, pregrado y posgrado acadmico. Tambin considero
situaciones de aprendizaje formal los procesos de supervisin
de roles profesionales.
Por lo tanto, nos encontraremos con muchas situaciones,
en que, en trminos prcticos, ser difcil la distincin entre lo
institucional, comunitario y educacional, en vista de que muchas veces se sobreponen. Lo relevante entonces, para definirla,
es adnde est puesto el foco y el propsito de la intervencin.
Tambin, muchas veces, lo educacional asume formas de
co-ayuda previa, alternante, paralela o posterior a un proceso
de psicoterapia y/o rehabilitacin. All el psicodrama tambin
171

Gloria Reyes

puede desempear un rol relevante, que facilita el re-aprendizaje de roles sociales.

El psicodrama y la educacin, reflexiones


epistemolgicas
La educacin depende fundamentalmente de aspectos
ideolgicos predominantes en la cultura y, por lo tanto, arraigados en los sistemas institucionales. Por esta razn, en el proceso de educacin formal no solo convergen los problemas
inherentes de la cultura imperante, sino tambin la educacin
los puede generar y/o perpetuar. Un ejemplo de ello lo vemos
en la influencia de la globalizacin y modernidad, a travs del
cual el modelo educativo se introduce en parmetros elitistas,
efectistas y tarestas, altamente exigentes. Tambin la televisin y la ciberntica producen un aislamiento y una nueva
forma de representacin del mundo.
Como consecuencia de todo lo anterior, un nmero creciente de la poblacin escolar chilena padece depresin y una
serie de trastornos psicolgicos. Tal vez debiramos preguntarnos si estos trastornos ms, que mera disfuncin individual,
sean adems emergentes sociales denunciantes referentes a que
la educacin se est perfeccionando en contenidos y
tecnologizacin, pero no est respondiendo a las necesidades
profundas del ser humano. Cristina Grill1 se refiere a los nios
del tercer milenio como nios cada vez ms especiales, cada vez
ms sensibles e intuitivos, con serias dificultades para adaptarse
a los espacios formales de educacin que exigen y estimulan la
lgica formal, dejando de lado los procesos de creacin afectiva
y sensitiva. Al parecer, los nios y jvenes estn poniendo una
voz de alarma a nuestros procesos educacionales y culturales.
Planteamos entonces que las caractersticas de los sistemas
educacionales estn condicionadas por los valores e ideologas
1

Grill, Mara Cristina, Los nios del tercer milenio, 2003.


172

La prctica del psicodrama

imperantes de la cultura y que estn presentes en todas las instancias y etapas de la vida. Sin embargo, los esfuerzos de perfeccionamiento han centrado su atencin multidisciplinaria en
las primeras etapas del desarrollo evolutivo, o sea en la etapa
pre-escolar y escolar, por las caractersticas fundantes y condicionantes que ella tiene para el resto de la vida.
La educacin institucional pre-escolar y escolar ha intentado y experimentado muchas reformas en varios pases.
Uno de los ejes centrales de estos cambios apunta no solo a la
actualizacin de contenidos, a la tecnologizacin de sus mecanismos, sino tambin al perfeccionamiento de los mtodos,
en el sentido de intentar hacer cada vez ms partcipes del
proceso de aprendizaje a los nios y jvenes.
Entonces, una reforma educacional implica tambin un
tema ideolgico y una resignificacin de la concepcin del ser
humano. Cul es la visin de educar coherente desde el
psicodrama? Cul es la visin del hombre y del desarrollo
evolutivo, que asiste al aprendizaje? Entonces qu activa y
facilita el proceso de aprendizaje? y qu entendemos por
aprendizaje?
Al respecto, etimolgicamente la palabra educacin proviene del latn educare y exducere, que significa meter, alimentar, construir, conducir, guiar, orientar. Si analizamos las
significaciones de esta diversidad de palabras, en conjunto con
lo que histricamente se han traducido las prcticas de la educacin, nos encontramos con un proceso dirigido al ser humano cuyos movimientos e implicancias van desde afuera
hacia adentro. Por otra parte, la espontaneidad, concepto central del mtodo psicodramtico, etimolgicamente viene de
sua esponte, que significa desde adentro hacia afuera. De lo
anteriormente mencionado podemos derivar uno de los principales y potenciales aportes del mtodo psicodramtico en la
educacin, en el sentido de intervenir mediante tcnicas que
faciliten la participacin y la apropiacin de los distintos aspectos involucrados, facilitando e intencionando que sea un
proceso bilateral y vincular, cuyos movimientos no vayan ex173

Gloria Reyes

clusivamente de afuera hacia adentro, sino que tambin desde


adentro hacia fuera. Que el sujeto sea autor de sus propias
reflexiones, significaciones e interpretaciones.
El psicodrama implica una concepcin holstica, que asume el desarrollo de un ser humano abarcando lo afectivo, lo
cognitivo, lo corporal y el pensamiento lgico e intuitivo. Consecuente con ello, los procesos de aprendizaje deben estimular
los dos hemisferios, el del pensamiento formal y lgico y el de la
creacin e intuicin. Lamentablemente no es eso lo que ocurre,
sino por el contrario. Los procesos de aprendizaje son diseados
y ejecutados para estimular una lgica racional, desde las primeras etapas, hasta la gran academia, tendiendo a existir una despreocupacin, de los aspectos del desarrollo afectivo e intuitivo.
La intencin de la preocupacin por el cuerpo, entra tambin
dentro de la dinmica del deporte competitivo y la gimnasia de
rendimiento, en que nuevamente esta el tema exitista y taresta
y no la educacin para ocuparse y tomar conciencia del cuerpo.
Relativo a la educacin de la escucha, lo interesante es
como introducir a travs del espacio y de juegos psicodramticos,
el poder registrar el entorno y aprender a escuchar. Escuchar es
ms que or, ya que involucra todos los sentidos2. Existe una
incapacidad de nuestra cultura de estar calmos, de aceptar lo
que est, lo que pasa, lo que existe, contrario a poder escuchar.
Referente a posibilitar una integracin de los procesos
perceptivos, la vivencia y el pensamiento, las disociaciones
fomentadas en la cultura, tienden a generar polarizaciones
del afuera y el adentro, del cuerpo y la mente, de la vida y
la escuela, de lo bueno y lo malo, de lo feo y lo bonito, de
la vida y la muerte, de la reflexin y el impulso, del decir y
el hacer3. .Estas polaridades, existen, no obstante nuestra
educacin tiende a rotularlas fijndolas en estancos, impidiendo la sensibilidad a los matices y a la unificacin de las
vivencias.
2
3

Grill Mara Cristina, Los nios del Tercer Milenio, 2003.


Fornasari Lilia, Fornasari Lilia, Reflexiones para educadores, 2002.
174

La prctica del psicodrama

Otro aspecto importante es lograr percibir el aprendizaje


como un proceso de bsqueda, de transformacin y adaptacin activa a un entorno, que tambin es siempre cambiante y
dinmico. En este sentido, cuando intentamos resolver un problema, el polarizar y dilematizar lo estanca y congela, versus
movilizar y hacer participar, que crea y transforma la realidad.
Tambin el psicodrama le da un espacio a la alegra en
facilitar el aprendizaje. El aprender puede ser un acto gozoso
con un fin en s mismo. La alegra, y de forma parecida el humor, potencian el aprendizaje, promueven y relativizan las reflexiones, impidiendo los rtulos y el congelamiento de la experiencia. Esto se contrapone fuertemente con los esquemas tradicionales de la educacin, relacionada con la disciplina, la gravedad, el rigor y con visiones tales como la letra con sangre
entra.
La incorporacin del juego en los espacios de aprendizaje, sociales y curriculares formales, acelera y fija los contenidos aprendidos, haciendo que el sujeto se apropie de las reflexiones, los recuerdos, las conclusiones y las vivencias. Existe, por lo tanto, una estrecha relacin entre los espacios de
juego, la creacin y el aprender.
Finalmente, el ocio desempea un rol en el proceso de
creatividad y esta a su vez en el aprendizaje. No obstante,
suena casi inconcebible que el proceso formal de la educacin
incluya espacios de ocio, desde donde el inconsciente divague
y se vaya desarrollando una estimulacin de conexiones distintas con la realidad y con el conocimiento.

mbitos de aplicacin
del psicodrama en la educacin
El medio escolar institucional dirigido a adolescentes y
nios es el espacio formal en donde se imparte gran parte de
la enseanza en nuestra cultura occidental. Este medio ha sufrido una serie de modificaciones producto de la modernidad
175

Gloria Reyes

y de la globalizacin. Dentro de ello es un espacio progresivamente ms crtico, en donde principalmente los adolescentes
se estn haciendo escuchar cada vez con ms fuerza y desarrollando nuevas propuestas. Algo est ocurriendo: estn sintiendo
que el sistema escolar no responde a sus requerimientos. En el
ao 2006, hubo en nuestro pas una movilizacin estudiantil,
de origen pacifista y muy masiva a nivel nacional. Su grado
de organizacin, fuerza y la madurez de sus requerimientos
sorprendi a la opinin pblica y fue la envidia de polticos
avezados. Sus planteamientos eran muchos y muy coherentes,
todos igualmente importantes y muy bien fundamentados.
Uno me llam la atencin y es en el que me detendr a sealar
de acuerdo con los propsitos de este captulo: El mejoramiento de la calidad de la educacin no pasa por un aumento
cuantitativo de horas y contenidos, sino por la calidad de los
mtodos y de los espacios de participacin que se les otorgan
a los estudiantes.
Por otra parte, la formacin universitaria ha tendido ms
a envasarse y a atomizarse. Los contenidos curriculares de pregrado estn siendo conducidos a una mercantilizacin que
resta reflexin, crtica y profundidad a la formacin de roles
profesionales.
Como sustituto de lo anterior, se han ampliado y diversificado las formaciones de post-grado. Estn, adems, los
posttulos, cuyas caractersticas se dirigen a la especializacin
de herramientas concretas de trabajo, a diferencia de un postgrado que califica a sus alumnos ms en aspectos tericos relacionados con la academia y la investigacin.
Todos los niveles anteriormente mencionados pueden ser
perfeccionados en su metodologa de enseanza, a travs del
psicodrama y aplicados a ejes transversales de desarrollo, que
pasan por lo socioafectivo, lo curricular, y tambin por el
aprendizaje y supervisin de los roles profesionales.
La enseanza es un proceso que est presente en otros
mbitos, como por ejemplo en la prevencin, tratamiento y
rehabilitacin de cualquier tipo de enfermedad, como aprendi176

La prctica del psicodrama

zaje de algunas habilidades sociales de grupos de trabajo, sindicatos e instituciones en general. Nuevamente en estos casos el
psicodrama puede ser una herramienta facilitadora para este
tipo de propsitos.

Mtodos empleados
en psicodrama y educacin
En consecuencia, el mtodo psicodramtico posee una
serie de aportes en los niveles de la visin y la accin de las
prcticas educativas. Desde ah, las tcnicas que se pueden
emplear son variadas.
El psicodrama pedaggico consiste en aplicar las tcnicas educativas en aprendizaje de contenidos y temticas
curriculares especficas, como matemtica, biologa, qumica,
etc. De esta forma, en un espacio escnico un conjunto de
nios pueden representar psicodramticamente la recta numrica, el cuerpo humano, la fusin de elementos qumicos,
etc. Por ejemplo, no es lo mismo aprender la anatoma y fisiologa del corazn, que representarlo en un espacio escnico. Si
me relatas algo, tal vez se me olvide, si me lo muestras es ms
probable que lo recuerde; si lo experimento lo comprender.
La escena psicodramtica, aplicada en el mbito de la
enseanza, se utiliza de la misma manera, desde el punto de
vista de los componentes y etapas clsicas4. Sin embargo, en
este caso la escena est centrada en el contenido grupal. Una
escena del Quijote escogida por ejemplo por un grupo de adolescentes especficos, puede constituirse en un emergente grupal
del idealismo.
Tambin el teatro espontneo, el sociodrama y los juegos psicodramticos, como lo mencion en el captulo anterior, son muy tiles para trabajo socio y psicoeducativo, en el
cual no se pretende ahondar en la conflictiva individual, sino
4

Reyes, Gloria, Psicodrama, paradigma, teora y mtodo, 2005.


177

Gloria Reyes

realizar el aprendizaje y profundizacin de las temticas a travs de un trabajo colectivo. Mediante de estas tcnicas desarrollamos el acto y el arte de vernos y crearnos. Aqu el espacio dramtico se representa como una metfora... como un
barco, un canasto, una tienda mgica, una isla, un lbum de
fotos, un museo de esculturas, etc. Todas ellas pueden representar aspectos de los contenidos aprendidos, ya sea de historia, literatura, castellano, etc. Necesariamente detrs de este
mtodo est el involucramiento y compromiso de la subjetividad en las temticas aprendidas.
En trminos generales, otras tcnicas expresivas, como la
danza, la msica, el diario mural, las artes plsticas, pueden
cumplir funciones de co-ayuda para desinhibir, desbloquear y
estimular la creatividad, durante el proceso de aprendizaje.
Otras de las tcnicas psicodramticas, que puede ser empleada en grupos de enseanza, es el test sociomtrico, cuya
utilidad es aplicable para diagnosticar e intencionar configuraciones sociomtricas, que faciliten los hbitos de colaboracin de manera efectiva y flexible, para la consecucin de actividades vinculadas con la enseanza, que sean autnomas
del profesor y de esta forma impulsar redes de auto ayuda
para el reforzamiento escolar en habilidades e intereses complementarios de grupos de alumnos.

Sociodrama educativo en los vnculos,


afectos, corporalidad y cognicin
Un aspecto relevante del sociodrama y psicodrama es su
utilizacin para propsitos psico y socioeducativos dirigidos
hacia la comunidad, para la formacin y recuperacin de su
identidad y para la mejora y optimizacin de sus prcticas
sociales.
Como ya ha sido mencionado en los puntos anteriores,
uno de los aportes especficos del psicodrama en el mtodo de
aprendizaje y su aplicacin es la mirada holstica del ser huma178

La prctica del psicodrama

no. En este sentido los aspectos a integrar dicen relacin con el


vnculo, los afectos, la corporalidad y las funciones cognitivas.
La importancia del vnculo en la educacin se traduce en
el hecho de que es en la escuela donde fundamentalmente el
nio puede aprender a vincularse con el resto del mundo extra familiar. Aqu, el aprender se puede transformar en una
demanda o recepcin pasiva, o en un proceso de participacin activo y democrtico. El papel del educador desde el
psicodrama es el de facilitar y permitir que emerja la repeticin y desde esa conciencia se desarrolle lo nuevo. Para que se
d esta experiencia, es importante el inter-subjetivo entre educador y educando; es desde ah donde surge lo nuevo. Todo lo
aprendido se influye y condiciona entonces desde el vnculo.
El psicodrama es el espacio entre fantasa y la realidad, entre
pensamiento y pulsin, entre deseo y accin, entre adentro y
afuera. Favorece la desinhibicin entre espacio subjetivo simblico y objetivo y lgico. Por otra parte, el psicodrama genera una conciencia y disposicin al mundo relacional, en donde el vnculo no est dirigido solamente al inter, sino tambin
en el intra, lo que implica adems la vincularidad consigo
mismo y con el entorno y un nfasis en el proceso educativo
como parte del mundo interno y del ensear a buscar ah5.
El papel del afecto en la educacin radica en que activa
y agiliza todos los procesos de aprendizaje. Tenemos, por
ejemplo, que un nio con depresin disminuye su motivacin y concentracin y por lo tanto su rendimiento en los
procesos de aprendizaje. Cuando hablamos de afecto, nos
referimos tanto a aquel que est presente en el vnculo entre
educador y educando, como a la catexis y energa motivacional dirigida al objeto aprendido, como al goce en s del
proceso de aprender. Tambin cuando hablamos de afecto,
estamos aludiendo a los diversos sentimientos involucrados
a los contenidos aprendidos. De esta ltima idea se desprende la necesidad de desinhibicin y desbloqueo de emociones
5

Fornasari, Lilia, Aportes para educadores, 2002.


179

Gloria Reyes

tales como el miedo y la vergenza, para facilitar el proceso


de aprendizaje y creatividad.
La corporalidad es uno de los elementos esenciales de la
tcnica psicodramtica, el movimiento corporal y la accin,
en su sentido expresivo y exploratorio, poseen funciones
desbloqueadoras de cadenas de significados e integradoras y
vivificadoras de contenidos a ser recordados. Los iniciadores
corporales pueden ser cenestsicos, interoceptivos, exteroceptivos y kinestsicos. Desencadenan engramas de sensaciones y recuerdos reprimidos o latentes del pasado y adems
generacin de nuevas vivencias, que se integran a un relato no
verbal haciendo su recuerdo ms evocable.
Finalmente en el proceso de sociodrama educativo las
funciones cognitivas tambin poseen un papel relevante. En
este aspecto el mtodo psicodramtico propende a que el sujeto se haga autor de sus propias reflexiones, pensamientos y
conclusiones, reorganizando sus secuencias lgicas y resignificando sus resultados. De la misma manera, la resignificacin
permite el recuerdo, que es la apropiacin y reorganizacin de
un contenido experimentado. A diferencia de la memoria, que
es la evocacin de un acontecimiento tal cual ocurri, lo cual
es mucho ms difcil de retener.

El psicodrama en el proceso de aprendizaje


Pero realmente cmo puede impactar el mtodo
psicodramtico en el proceso de aprendizaje? Cules son los
mecanismos mediante los cuales realmente facilita la enseanza, en cualquier nivel? En que foco o aspecto especifico se
introduce y activa la creatividad? En relacin a esto, analizaremos algunas funciones relacionadas con el proceso de aprendizaje y como el psicodrama se relaciona con ellas y las puede
activar.
Una de las funciones, ms clsicamente mencionada es el
pensamiento. La pedagoga a travs del psicodrama contribu180

La prctica del psicodrama

ye a una integracin del pensamiento con el cuerpo, las


pulsiones y las emociones, lo que le da a la reflexin mayor
viveza y reorganizacin de secuencias y sentidos. De esta manera el pensamiento resignifica, de tal forma que la persona se
apropia de una comprensin particular del fenmeno. Al reorganizarse las secuencias y las partes constituyentes del conocimiento, se tienden a superar las dicotomas.
Otra funcin clsicamente asociada con el proceso de
aprendizaje es la memoria. Para comprender un fenmeno,
no solo hay que memorizarlo sino que en cierta forma experimentarlo; de esa manera no se memoriza pasivamente un contenido, sino que adems se lo recuerda. La diferencia entre
memoria y recuerdo es que la memoria retiene tal cual; en
cambio el recuerdo se activa con otras funciones como el pensamiento, que le da un sentido a lo recordado, entonces se
interviene y resignifica el contenido. No solo hay que memorizar el agua, sino experimentarla. Es distinto el contenido
aprendido cuando es parte de un relato verbal plano y
unidireccional, a cuando es parte de una accin. En este aspecto, la accin hace carne viva el personaje, de manera que
no solo se aprende el Quijote, sino que activa el Quijote que
existe en cada uno. El ser, adems, el arquitecto del espacio
que habito, me hace experimentar los roles de otra forma y
ser autor de lo aprendido.
Ya mencion la importancia del vnculo y la emocin
para el aprendizaje. Cul es el vnculo y el grado emocional
compatible con el aprendizaje?6 Surgen ciertos principios, tales como la importancia de un buen vnculo que favorezca la
confianza y la espontaneidad. Desde ah, todos los afectos
pueden ser incorporados en la escena. Lo central es no perder
el foco en el propsito de aprendizaje y no centrarse en la
apertura de conflictivas individuales. Entonces, la escena se
puede introducir en el aula, empleando todas las tcnicas. El
foco es intervenir entre la demanda y el propsito de aprendi6

Noseda, Elena, Supervisin docente en psicodrama pedaggico, 1981.


181

Gloria Reyes

zaje o trabajo. El juego, el humor, el goce, la accin, facilitan


las puertas del verdadero conocimiento.

El psicodrama en los trastornos


de aprendizaje
El trastorno de aprendizaje, definido en el DSM IV, contempla una serie de dificultades en la adquisicin de habilidades acadmicas, particularmente lectura, clculo y expresin
escrita. Las deficiencias evolutivas en la adquisicin o ejecucin de habilidades especficas se suelen hacer evidentes en la
niez, pero con frecuencia tienen consecuencias importantes
en el funcionamiento posterior. Estos trastornos suelen ocurrir en combinacin, y con frecuencia co-mrbidamente con
otros tipos de patologas psiquitricas tanto en el individuo
como en las familias, de manera que en la prctica son descubiertos de forma secundaria. Como grupo, estos trastornos
estn ampliamente extendidos, englobando del diez a quince
por ciento de la poblacin en edad escolar.
En el mismo marco anterior, podemos deducir que tal
vez el trastorno de aprendizaje es un sntoma ms de un conjunto de alteraciones de fondo que se traducen en la interaccin
con el entorno. En ese sentido mltiples aspectos se pueden
ver afectados. Uno de ellos es la falta de autonoma en la
relacin y el goce por el pensar, reflexionar y descubrir el mundo. Son nios que deben ser altamente estimulados para despertarles el inters y la inquietud en el proceso de conocer y
comprender, situacin que no se activa en forma espontnea.
En este sentido el psicopedagogo puede utilizar el espacio
psicodramtico, para permitir re-organizar y re-significar la
realidad, recuperando la propia autora del pensamiento, la
lgica y el sentido de la reflexin. Si no soy capaz de resignificar
la inteligencia, se atrapa7. Por otra parte, esta dependencia,
7

Fernndez, Alicia, Psicopedagoga en psicodrama, 2000.


182

La prctica del psicodrama

est presente tambin en el vnculo, lo cual consiste en que un


sujeto que aprende est marcadamente dependiente de uno
que ensea, lo que se relaciona con aburrimiento y depresin.
Se seala tambin dentro de los trastornos de aprendizaje el papel de la escritura. La escritura permite fijar y objetivar
algo subjetivo. Una escritura, un trazo, un dibujo, pueden
constituirse en una descarga, en una catarsis, en este caso la
hoja en blanco es el espacio escnico. En el trastorno de aprendizaje, se produce un bloqueo, una interrupcin, entre el jugar, dramatizar y escribir. En este sentido, la escena
psicodramtica permite volver a conectar estos eslabones de
una misma cadena. Didier Anzieu hablaba de los iniciadores
corporales para evolucionar, ocupando los mismos principios
de la bioenerga.
Otro aspecto relacionado con el trastorno de aprendizaje, que puede ser positivamente afectado por el psicodrama,
es la emocionalidad depresiva. En las dificultades del aprendizaje, est suspendida la alegra por aprender sobre la vida,
por manejar el entorno. Al no haber conexin con la alegra y
goce de aprender, tampoco existe conexin con el dolor, de tal
forma entonces explicamos la dificultad para tolerar la frustracin, caractersticamente asociada a estos trastornos. La
alegra es entonces un criterio de salud en el aprendizaje. Desde esta perspectiva, el trastorno de aprendizaje es un acto
autodestructivo y con una fuerte tendencia depresiva.
El proceso de aprendizaje implica un desbloqueo, una activacin de la espontaneidad y la creatividad, finalmente una
transformacin. Para ello, hay que permitir al nio la destruccin para que luego re-construya. El sentirse vitalizado, conectarse con la espontaneidad, ensoar, jugar e imaginar es una
asociacin permanente que posibilita el aprender. Cualquiera
de estos aspectos que est bloqueado puede alterar el proceso
de aprendizaje. Por esta razn la actividad artstica es concebida como indispensable dentro de la terapia de aprendizaje.

183

Gloria Reyes

La creatividad como proceso de aprendizaje


La creatividad es un proceso bsico del ser humano, que
est estrechamente relacionado con el aprendizaje. Consiste
en un poder innovador que posibilita el desarrollo de reas
artsticas, cientficas y psicolgicas. El proceso creador, para
Hctor Fiorini, puede ser abordado desde diversas disciplinas8. Una de las caractersticas de los procesos creativos es realizar la sntesis de elementos antagnicos, divergentes y contradictorios, as el proceso secundario es la construccin de lo
real, de la acomodacin y asimilacin descrita por Piaget. Entonces, el proceso terciario es a partir de la desintegracin del
pensamiento lo que genera la creacin. La creatividad no es
un producto elitista relacionado con talento artstico, sino
que es un proceso simblico de desintegracin y sntesis. La
creatividad surge desde la ilgica del caos.
Para Klein y Freud, la creatividad es la superacin de los
impulsos agresivos, instintivos que se fusionaron con lo ertico. Winicott la relaciona con procesos vinculares y afectivos,
ya que conecta el origen del proceso creativo con la sensacin
de que la vida vale la pena. Es la superacin del estado esquizoide
en que el beb no se satisface del vnculo9, por lo tanto hay
alguien realmente bueno que me hace sentir eso. Refiere por lo
tanto representaciones, transformaciones y superaciones esta fase
esquizoide, adems del narcisismo, en el sentido de introversin, aislamiento y bloqueo de la creatividad.
Respecto de la creatividad y la dinmica del inconsciente, Freud plantea, en base a la teora psicoanaltica, el mito y
los complejos primitivos, como el de Edipo. Esto implica un
proceso de integracin en que haya mayor proximidad entre
consciente e inconsciente, entre razn y sentimiento. La clave
es desbloquear la percepcin y activar el proceso primario,
inconsciente. Al conectarse con lo inconsciente, la creatividad
8
9

Fiorini, Hctor, El psiquismo creador, 1995.


Winicott, Donald, Realidad y juego, 2003.
184

La prctica del psicodrama

tambin se relaciona con el espacio y tiempo, de la manera en


que lo hacen el inconsciente y el espacio psicodramtico. Ah
est presente en forma sincrtica el pasado, el presente y el
futuro. La creatividad, entonces, es tambin la relacin entre
lo nuevo y lo viejo, entre el afuera y el adentro, entre futuro y
fantasa. El proceso terciario implica la superacin de una obra,
el objeto creado es transtemporal.
La importancia de la infancia para Fidel Moccio, se relaciona con el desbloqueo, la expresin de las imgenes, el cuerpo en movimiento y la liberacin del temor. Define como estado creativo las conexiones fundantes y productivas, que
componen al individuo10. En la creatividad el arte es una posibilidad de expresin, catarsis y objetivacin.

El psicodrama en la formacin y supervisin


de psicoterapeutas y educadores
Como ya he dicho, otro de los mbitos educacionales en
donde se puede aplicar el psicodrama educacional es en el aprendizaje del rol profesional. Esto se puede llevar a cabo en la
enseanza curricular de contenidos de pre-grado y post-grado
en las que se realizan dramatizaciones con propsitos didcticos,
psicodrama interno, rol playing pedaggico, exploracin y entrenamiento de diversos aspectos involucrados en los roles, como
la escucha, la intervencin, la transferencia, la empata, etc.
Se plantea el tema de la tica, en la aplicacin del psicodrama con objetivos didcticos para el rol del terapeuta y para
la enseanza del psicodrama mismo, ya que en este caso debe
estar desde el origen del encuadre contractualmente claro, que
la oferta, eleccin y el desarrollo de una escena es sobre la base
de objetivos de aprendizaje y no teraputicos. De lo contrario
se pervierte el contrato entre grupo de alumnos y coordinador
que ensea. En este sentido, se llega a un equilibrio tlico, en
10

Moccio, Fidel, Creatividad, 1997.


185

Gloria Reyes

donde el grupo, el protagonista y el director cuidan las distancias, las intimidades, la confianza y espacios de profundizacin.
Yo no pienso que en una escena psicodramtica con objetivos
didcticos no se pueda necesariamente profundizar, por el contrario. Cmo enseo a profundizar con psicodrama, sino es
precisamente hacindolo? El punto entonces est en que debe
estar claro el objetivo y el tele del grupo, para saber entonces en
funcin de ello hasta dnde llegar. En este tipo de grupos, se
agrega una etapa a las clsicamente definidas por el mtodo
psicodramtico. Esta es la de procesamiento a travs de la cual
se discuten y aplican conceptos y elementos metodolgicos relativos a lo ocurrido en sesin. En esta etapa hay que evitar
psicologismos facilistas e interpretaciones de la vida personal
del protagonista. El foco est en los aspectos tcnicos y los contenidos personales puestos al servicio de lo ellos. Cuando los
procesos de formacin son ms largos, se suele llegar a altos
niveles de profundidad. Ah se recomienda paralelamente una
psicoterapia. Cabe aqu mencionar el mtodo de la escena temida del coordinador de grupo, que es excelente para propsitos de supervisin de psicoterapeutas11.
En el caso de emplear el mtodo psicodramtico para supervisin dirigida a docentes y su rol profesional, se supervisa
respecto de cmo ensear, el entorno que los influye y cul ha
sido su modelo de educacin12. La supervisin sobre todo en
este caso debe tener un sentido ms que evaluativo o fiscalizador
vertical, una co-visin de los diversos aspectos del funcionamiento del rol y del vnculo. Se facilita una revisin en los profesores de su propia experiencia de aprendizaje, para desde ah
producir cambios. En este sentido, el psicodrama despliega las
escenas desde donde se matriz el modelo educativo. Lo que
suele ocurrir con la formacin clsica de los docentes es que
tienden a la verticalizacin, autoritarismo y visin de los meca11
12

Kesselman, Hernn, La multiplicacin dramtica, 2000.


Noseda, Elena, Taller de biotica clnica y psicodrama pedaggico,
1999.
186

La prctica del psicodrama

nismos de evaluacin, como algo amenazante y descalificador.


Por esta razn se debe evitar el vnculo poco democrtico que
suele implicar la interpretacin no co-construida, en los grupos
de formacin y supervisin, ya que esto es la repeticin de los
mismos aspectos que se discuten referentes a la disfuncionalidad
de los modelos educacionales clsicos, y es la generacin de
juicios ticos o clnicos y el ser impositivo. Por el contrario, la
transformacin se da a partir de un espacio contenedor en que
se mira lo viejo, se observa, de ah, qu me sirve y qu no, para
que a partir de ello se pueda desarrollar algo nuevo. Solo desde
all adquiere sentido una reflexin.
Las tcnicas efectuadas con profesores pueden ser escenas, sociodramas, juegos psicodramticos, teatro espontneo
y teatro debate. Es interesante ver el proceso de transformacin que experimentan los profesores cuando se sienten acogidos, escuchados y con permiso para equivocarse y compartir estas equivocaciones, cuando pueden trascender la conserva cultural de su rol, que es particularmente de mucho peso,
de mucho deber ser, de dar el ejemplo, etc.
En relacin con lo mismo, recuerdo un ejemplo, en que
una Fundacin que diriga establecimientos educacionales me
solicit que realizar un taller de psicodrama para los docentes, con el propsito de ayudarlos a integrarse a lo que en ese
momento era la instalacin de la reforma educacional desde
el Ministerio a los colegios. Durante un momento del caldeamiento inicial les pregunt qu significaba para ellos la reforma. Muchos responden frases tales como: un gran desafo ,un interesante cambio ,una importante y revolucionaria propuesta ,la renovacin para el futuro etc.
Les digo que cierren los ojos, que respiren profundo y que
vayan a preguntarle lo mismo a su corazn y a su estmago.
Qu dicen ahora sobre la reforma? Aparecen entonces frases
como estas...: no entiendo nada ,me agobia ,es un
estorbo ,no estoy ni ah ,es un cacho ,pura palabrera y demagogia ,ms pega por la misma plata... ,
Uf ,Puaj, etc. Desde ah en adelante empezamos a tra187

Gloria Reyes

bajar. Es el momento en que comienza producirse el tele grupal


necesario, para entonces profundizar y buscar resignificaciones
y resoluciones.

Un ejemplo de sociodrama educativo


Esta es una experiencia que consisti en un sociodrama
educativo en el marco de un programa de prevencin del consumo abusivo de drogas, dirigido a profesores de escuelas municipalizadas de una Comuna de Santiago de Chile, efectuado
con la Universidad Diego Portales, durante el ao 199413. Qued como precedente para ser aplicable en situaciones similares,
con las adaptaciones pertinentes. De hecho, posteriormente fue
evaluado por una tesis de la Universidad Santo Tomas de Santiago de Chile14 y publicado el ao 2002, en la revista Momento del Instituto J.L. Moreno de Buenos Aires.
El paradigma que sustent este trabajo se relaciona con
la necesidad del desarrollo adecuado de un conjunto de factores psicosociales protectores que pueden estar presentes en los
diversos espacios de interaccin inherentes al proceso evolutivo del adolescente y del joven.
Consecuente con esta visin, se destaca la importancia de
centrar la atencin, no en el consumo de drogas en s como un
sntoma aislado, sino principalmente en la relacin existente
entre este consumo y el sujeto que lo realiza. De esta manera,
cobran especial relevancia dimensiones personales y sociales,
que condicionan que la relacin con el consumo sea de carcter
adictivo-fsico y/o psicolgico. En este marco los diversos contextos sociales en que el potencial consumidor se sita se cons13

14

Reyes, Gloria, Manual de sociodrama educativo para la prevencin


escolar del consumo abusivo de drogas, 2002.
Trigo, Marianela, Evaluacin de un sociodrama educativo como
mtodo para evaluar la prevencin del consumo de drogas, Universidad Santo Toms, Santiago de Chile, 2000.
188

La prctica del psicodrama

tituyen en agentes relevantes que pueden generar condiciones


facilitadoras u obstructoras de la emergencia o expresin de
caractersticas personales protectoras de cualquier alteracin de
salud mental, en donde el consumo abusivo de drogas puede
ser solo un sntoma ms. Aqu particularmente el joven puede
ser un miembro vulnerable a ser estigmatizado, desempeando
un rol de chivo emisario de los conflictos de un sistema ms
global, que es el medio en el cual se inserta, sea este la familia,
la comunidad, el sistema educativo, etc.
Las estrategias que se desprenden de esta perspectiva dicen relacin con dirigir acciones especficas, no centradas en
el fenmeno del consumo de drogas, sino en factores sociales,
psicolgicos y particularmente aspectos vinculados con el desarrollo personal, que se constituyen en factores protectores
de la Salud Mental. Dentro de estos factores, adquiere una
especial dimensin en el adolescente la consolidacin de su
principal meta evolutiva, que es el logro de la identidad y la
consecuente conformacin de su proyecto vital. En el mismo
sentido, se torna necesario generar espacios afectivos en donde el joven paulatinamente vaya siendo el protagonista en la
definicin de su problemtica y en la bsqueda de resolucin
de los conflictos inherentes a su proceso evolutivo.
En este aspecto, el trabajo educativo desempea una funcin fundamental y el educador se constituye en un agente
socializador clave. Aqu pueden ser aplicables diversas metodologas a nivel grupal o colectivo, para los propsitos mencionados. Dentro de ellas el sociodrama grupal se constituye
en una tcnica particularmente eficaz dirigida hacia el segmento juvenil, dadas las caractersticas y requerimientos propios de este grupo, que se vinculan con la posibilidad de expresar y ensayar un conjunto de roles vinculados con los ya
mencionados procesos de identidad y proyecto vital.
En trminos globales, el propsito fue generar un espacio en donde la espontaneidad, creatividad y horizontalidad
en la relacin profesor-alumno jugaran un rol facilitador, para
que el joven observara, acogiera y aceptara las diversas moda189

Gloria Reyes

lidades de interaccin que posee frente a diferentes mbitos


de su vida, visualizando en caso necesario formas ms
adaptativas para enfrentar los distintos requerimientos inherentes a su desarrollo evolutivo.
El sociodrama y las tcnicas corporales conciben al ser
humano como un ser integral, a cuya experiencia no solo deben asistir aspectos intelectuales, sino tambin informacin
proveniente del cuerpo y los afectos, induciendo de esta manera una ampliacin y modificacin de la perspectiva con la
que habitualmente percibimos nuestra vida, que no siempre
suele ser la ms funcional.
En contraposicin con muchas metodologas educativas
tradicionales, el lenguaje que emplean estas tcnicas no es de
intelecto a intelecto, sino que es tambin una comunicacin a
travs del cuerpo y las emociones. Esto le otorga efectividad,
en el sentido de que produce un impacto ms integrador en la
experiencia y la toma de conciencia. La idea es buscar entonces el conocimiento de s mismo mediante la sensibilizacin
del rea corporal y afectiva.
En el proceso educativo informal que se da entre profesor
y alumno se pueden desarrollar acciones intencionadas dirigidas a la prevencin del consumo abusivo de drogas y a la
estimulacin de procesos para el desarrollo de la Salud Mental.
Aparece entonces necesaria la entrega de herramientas prcticas
que posibiliten una dinamizacin del modelo de trabajo, ms
all de un enfrentamiento clsico que se centra en la entrega de
informacin cognitiva asociada a los problemas y a los sntomas relacionados con la droga como enfermedad. El proceso preventivo, en el contexto del marco educativo, debe estimular el potencial de desarrollo que es capaz de actualizar un
adolescente en su manera de relacionarse con la vida. En otras
palabras, la prevencin eficaz del consumo abusivo de drogas
comienza cuando finaliza la preocupacin por el sntoma.
El programa est desarrollado sobre la base de un manual que contempla una breve introduccin terica, el desarrollo de algunos elementos conceptuales bsicos relacionados con
190

La prctica del psicodrama

factores de riesgo en el consumo abusivo y tres mdulos de


trabajo y entrenamiento para prcticas grupales de tcnicas
sociodramticas y de desarrollo personal, aplicables en el contexto educativo. Los tres mdulos desarrollan tres ejes temticos cada uno: vnculo afectivo, identidad juvenil y dilogo sobre droga. Cada mdulo est referido a un tema especfico y
contempla algunos conceptos bsicos relacionados con el objetivo, adems de los ejercicios sociodramticos, con las posibilidades de consignas respectivas. Implica adems un entrenamiento
con los profesores a lo menos de seis meses, para que desarrollaran estos mdulos con juegos psicodramticos, los que quedan como herramientas disponibles para el trabajo de los profesores con los alumnos, en el contexto de acciones hacia la
prevencin. Los mdulos estn dirigidos para capacitar directamente a profesores motivados, para que estos a su vez puedan llevar a cabo talleres con alumnos voluntarios. Cada taller
debe contemplar un mximo de quince alumnos. La convocatoria se sugiere como algo amplio, tal como una invitacin a
actividades de expresin o teatro, para conversar y hablar de
diferentes cosas que nos ocurren y para escuchar a los dems.
Para desarrollar adems un trabajo de redes, cada taller
tiene alguna creacin expresiva, que pueda ser presentada con
posterioridad a los cursos de alumnos que no hayan participado
directamente en el taller de sociodrama con los profesores. Esto,
con el propsito de debatir las temticas emergentes.
A continuacin extracto algunos elementos centrales de
los mdulos, desarrollados con los profesores y posteriormente con alumnos. La redaccin est planteada en forma pautada,
y dirigida a los colegios, debido a que queda como material
escrito a un conjunto de docentes, con niveles heterogneos
referentes al entrenamiento con psicodrama. Por la misma razn y adems por ser dentro de un encuadre psicoeducativo,
se plantearon las formas de trabajo ms directivas de lo que
una persona con ms entrenamiento psicodramtico lo hara.

191

Gloria Reyes

Mdulo 1: Apoyo afectivo


El proceso de maduracin afectiva implica la capacidad
para registrar, identificar cognoscitivamente y por lo tanto
expresar adecuada y oportunamente mis emociones y sentimientos. Desarrollar un sentido de pertenencia de mis emociones implica tambin la capacidad para diferenciar las del
otro. Por ejemplo es habitual que si no asumo mis sentimientos, voy a tender a proyectarlos en otra persona y a confundirme. Por ejemplo, una madre que no se ha percatado de que se
sinti muy desvalida en su infancia, probablemente va a tender a sobreproteger a su hijo, viendo en l este sentimiento de
desvalimiento.
Por lo tanto, en el proceso descrito desempea un rol cualitativo fundamental, la adquisicin de la capacidad de reconocer tanto cognitiva como emocionalmente que existen otros,
y que esos otros pueden reconocernos, aceptarnos, acogernos y
tambin ponernos lmites, ensendonos con ello la diferencia
entre la fantasa y la realidad. Este fundamental proceso
relacional es el que nos permite ir desarrollando herramientas
para tolerar las frustraciones inherentes del crecimiento.
En este desarrollo la vinculacin con el medio social que
nos rodea en la primera etapa de vida, incluyendo la gestacin, es fundamental. En un comienzo es la madre o sustituta, a travs de la cual el nio se va sintiendo gratificado y/o
frustrado. En la medida que va incrementando y ampliando
sus capacidades perceptuales y cognoscitivas, este entorno se
va diversificando cada vez ms hacia el padre, hermanos, etc.
Durante la etapa de la adolescencia esta diversificacin,
adems de aumentar, sufre un cambio cualitativo, ya que adquiere una acentuacin la relevancia de las relaciones hacia el
mundo extra familiar, especialmente el grupo de pares y el sistema educacional, en donde transcurre, gran parte de su vida.
Cuando este proceso se distorsiona, por sobregratificacin
y/o sobrefrustracin, se tienden a desarrollar mecanismos de
idealizacin y magnificacin de las fantasas, que implican
desadaptacin y autodestruccin, ya que no dan la posibili192

La prctica del psicodrama

dad de enfrentar la realidad. Un ejemplo de ello es el consumo


adictivo de drogas.
De lo anteriormente enunciado, y referente al adolescente, surge la necesidad crucial de crear espacios afectivos que
permitan fortalecer y reparar modalidades relacionales del
sujeto y su medio, potenciando mecanismos o herramientas
personales que posibiliten una mejor adaptacin a la realidad
y una mejor calidad de vida.

Posibilidades de ejercicios del Mdulo 1. Taller: La


Estatua de Cera
Apertura:
Vamos a estar juntos en este espacio, durante dos horas y media, para realizar algunas actividades expresivas, que
nos ayuden a conocernos mejor, a saber ms de nosotros y
cmo nos ven los dems. Es necesario explicitar que existen
otras formas de expresarnos, adems de la verbal. Las reglas
del juego son el respeto por el tiempo, el espacio, la aceptacin de los otros, la discrecin. Preguntar si aceptan las reglas
y si alguien quiere agregar alguna otra.
Distintas alternativas de caldeamiento:
El grupo se sita al medio de la sala en crculo y descalzos. Se les pide que cierren los ojos y guarden silencio. Concntrense en el contacto de las plantas de los pies con el suelo,
dense cuenta de la sensacin del peso corporal, atendamos
tambin a nuestra respiracin, fjense cmo el aire entra y sale
de nuestro cuerpo, y en los movimientos del cuerpo al respirar. Luego de un breve rato de relajacin, el coordinador de
grupo los va nombrando de a uno, deben ir al centro del crculo y mencionar su nombre con un tono de voz y una entonacin que le agrade y acompaar esto con un gesto corporal
que lo identifique. Al terminar, el grupo debe corear su nombre con la misma tonalidad de voz y entonacin e imitando el
mismo gesto corporal, o sea espejar la presentacin no verbal.
193

Gloria Reyes

El grupo se desplaza en silencio por la sala, caminando


en distintas direcciones, mirando su cuerpo y su forma de caminar, como si lo estuviera haciendo por primera vez. Dejar
un rato que miren sus piernas, sus manos, sus brazos, etc. Comienzan a mirar alrededor y descubren a los otros. Indicar
que, sin hablar, pueden hacerse gestos, mirarse, y en distintos
momentos saludar a cada uno de los miembros del grupo con
algn gesto que les surja espontneamente, pero que sea poco
tradicional. Se les pide que escojan una pareja y que sin hablar jueguen de a dos un rato, tratando de desinhibir al otro
lo ms posible, saltar, bailar, etc. Cuando el coordinador de
grupo indique, cambian de pareja y le dicen algo que les agrade de esa persona. Primero uno lo dice y el otro lo escucha y
luego se turnan. Cuando termine, sigo caminando y elijo a
otro, repitiendo varias veces el ejercicio.
Escogen otra pareja con la que no hayan estado durante el ejercicio anterior. Ubican un espacio en la sala y de pie se
sitan uno frente al otro. Se les explica que realizarn un ejercicio en que uno ser el receptor y el otro el emisor, para luego
turnarse. El receptor debe simplemente cerrar los ojos, respirar suave y profundo y soltar su cuerpo de manera que lo
sienta flexible y por lo tanto se deje moldear por el otro. El
emisor debe mirar al otro con atencin rodendolo y girando
por todo el cuerpo. Lo puede mirar desde el suelo, desde atrs,
etc. Al observarlo debe tratar de descubrir alguna zona que
imagine que est tensa y que necesita cario. Debe acariciar
esta zona y mover el cuerpo del otro, de manera de intentar
relajarlo. Despus debe ponerlo en una postura corporal que
l piense que le servira para expresarse y soltarse. Luego de
intercambiarse, cada pareja se sienta y comenta lo ocurrido:
Qu vi en tu cuerpo? Por qu model tu cuerpo de esa manera? Qu sent con lo que t hiciste conmigo al moldearme?
Cules son mis necesidades afectivas? Qu cosas mas existen en lo que mir de ti?

194

La prctica del psicodrama

Dramatizacin:
Ahora, cada pareja sobre la base de lo realizado y conversado en algunos de los ejercicios anteriores, deber imaginar una escena que identifique y en la cual participen los dos.
El sentido de esta escena es que puedan clarificar las necesidades afectivas que vieron en ambos y una forma de expresarlas.
Se deben imaginar un escenario ambientacin, los protagonistas, un desarrollo y un desenlace. Deben luego ponerle un
nombre a esta escena. Insistir en que puede ser expresada verbal y/o no verbalmente. Tambin pueden escoger realizar una
concretizacin de imgenes a modo de escultura o una leyenda. En este espacio el conductor debe dejarlos lo ms libres
posible, activando que cada pareja idee en forma espontnea
y propia su escena.
En la dramatizacin: se sientan en crculo en el suelo,
sobre las colchonetas o cojines. Cada pareja enuncia el nombre de su escena. Van saliendo todas las parejas que dramatizan, se sitan en el escenario y en el lugar opuesto el resto del
grupo, que es el pblico. En este momento, el conductor pide
que cierren los ojos y que se conecten con la situacin en que
est cada uno y con el grupo. Tambin se refiere a la necesidad
de que el pblico escuche con atencin y respeto.
Compartir:
Es importante destacar que todos necesitamos que nos
quieran y nos acepten y lo legtimo que es, pero que no siempre lo identificamos o a veces no sabemos cmo decirlo y por
lo tanto buscamos maneras que no siempre son adaptativas.
Por ejemplo llamar la atencin, autoagredirse, etc. Tambin
es bueno referir que los otros necesitan afecto y les puede ocurrir lo mismo.
Cierre:
En crculo, de pie, todos abrazados, van pasando de a
uno al medio y por breves segundos el resto lo va meciendo,
mientras la persona se suelta y deja acoger.
195

Gloria Reyes

Trabajo de redes:
Luego el grupo elige una de las dramatizaciones, para
llevar a cabo en el curso y realizar el foro. Pueden imaginar y
seleccionar preguntas factibles de hacer al curso despus de la
obra.

Mdulo 2: Identidad
La identidad es el proceso mediante el cual voy desarrollando un conocimiento integrado, realista y coherente de los diferentes aspectos de mi personalidad: mis capacidades intelectuales, fsicas y sociales, mis intereses y habilidades, mis sentimientos y emociones, la manera en que me relaciono con los dems,
mis conflictos, mi cuerpo, mi sexualidad, etc. Implica, por lo
tanto, un reconocimiento de mi entorno y una consecuente diferenciacin entre lo que es interno y lo que corresponde al otro.
El proyecto vital es el conjunto integrado de ideas, sentimientos y aspiraciones que voy desarrollando y en funcin
de las cuales visualizo mi futuro a mediano y largo plazo. Si
est sustentado en un adecuado conocimiento de m mismo,
y del medio que me rodea, debiera expresarse en actitudes y
conductas relacionadas con la consecucin de mi proyecto.
Durante el proceso de la adolescencia, se producen mltiples cambios en distintos reas, los que se traducen en una
crisis normal de identidad. sta habitualmente se expresa en
preguntas, ansiedades y/o preocupaciones, respecto de quin
soy?, qu quiero? En un desarrollo evolutivo normal, lo anterior debiera tener como resultado mi autoconocimiento y la
consolidacin realista de mi proyecto de vida.

Posibilidades de ejercicios del Mdulo 2. Taller: El Personaje


Apertura:
Vamos a estar juntos en este espacio, durante dos horas y media, para realizar algunas actividades expresivas, que
196

La prctica del psicodrama

nos ayuden a conocernos mejor, a saber ms de nosotros y


cmo nos ven los dems. Las mismas reglas del juego explicitadas para el otro taller.
Distintas alternativas de caldeamiento:
Descalzos, todo el grupo camina en distintas direcciones lentamente y en silencio. Cada uno se centra en su ritmo
al caminar, y pone atencin en la sensacin de la planta de los
pies en el suelo. Luego se acelera cada vez ms, hasta el lmite
de no correr y evitando chocar. En este momento, pueden rerse, gritar, pero no hablar. Aqu el coordinador de grupo, invita a cambiar de direccin al caminar. Mientras el grupo contina caminando, el coordinador de grupo, debe ir nombrando, cada cierto tiempo, a uno de los miembros del grupo, que
deber hacer gestos corporales caminando, gateando, etc., que
el resto del grupo comienza a espejar. Luego cambia de persona. Recuerde que est en un ejercicio ldico, es importante
que el tono de su voz y su actitud corporal sean consecuentes
con esto y adems motive. Por ejemplo, indicar los ejercicios
en la medida en que se estn realizando y no a modo de instrucciones, si el grupo es inhibido y le cuesta expresar con el
cuerpo uno debe iniciar modelando la actividad. Mientras continan caminando, les pido que busquen en la sala un espacio
cmodo, que sea personal y en dnde estn solos y tranquilos.
Cuando lo hayan encontrado, se sientan en el suelo, colchoneta o cojn, buscando una postura corporal relajada. Con
los ojos cerrados, que se concentren en la agitacin de su cuerpo, en la respiracin, en los latidos cardacos, en las sensaciones de calor y de energa. Que comiencen a imaginar su cuerpo como adolescentes. Qu caractersticas tiene? Qu les
gusta de su cuerpo? Existe algo que les desagrade? Qu cambios perciben con relacin a cundo eran nios? Cuando hablo de sensaciones del cuerpo es importante que facilite el registro de ellas, nombrando las posibilidades, como fro, calor,
volumen, fuerza, tensin, soltura, cosquilleo, dolor, pulsacin,
suavidad, placer, etc. Es relevante reconocer que durante la
197

Gloria Reyes

adolescencia existe una intensificacin de las pulsaciones sexuales. Registrando las sensaciones del cuerpo, identificar aquella
zona de mayor tensin y concentrarse en ella, tratando incluso de magnificar la tensin. Asociar la tensin con algn sentimiento que me caracterice y que tal vez no me haya dado
mucha cuenta o me cueste expresar. Facilitar el registro de los
sentimientos, nombrando las posibilidades, tales como miedo, rabia, pena, angustia, amor, alegra. Una vez identificada
la emocin, desde el mismo lugar, y siempre con los ojos cerrados se les pide que la mencionen en voz alta en una sola
palabra. Luego asocio la emocin con un personaje, que pueda estar relacionado con la etapa que estoy viviendo. Puede
ser alguien famoso o cotidiano en mi vida, real o de ficcin.
Es importante que este personaje me interprete en mi proceso
actual de vida. Se deja un tiempo, para que se intensifique la
identificacin con el personaje, a travs del movimiento y la
actuacin espontnea. Dar entonces la siguiente consigna:
Identifcate con ese personaje, hasta el punto de que te sientas siendo l, abre los ojos, y en tu espacio empieza a actuar y
a moverte, como si fueras este personaje. Detengo y pido
que nuevamente expresen sentimientos. Esta vez qu siente
el personaje? Tiene que ver con algo que me est ocurriendo a
m como adolescente? Se les solicita que se comiencen a desplazar por la sala actuando como el personaje y que comiencen
a interactuar con los otros personajes que estn alrededor,
dejndolos libres un momento.
Dramatizacin:
Creacin grupal: reunir dos grupos y que cada uno por
separado en diferentes extremos de la sala, cree una dramatizacin que involucre los personajes y en el que participen todos, cautelando que no se distraigan entre ambos grupos. Se
juntan los grupos nuevamente. Deben decidir dnde ubican
el escenario, el cual debe estar precisado en un lugar especfico
de la sala, opuesto al pblico. Ambos grupos presentan su
escena.
198

La prctica del psicodrama

Compartir:
Que cada uno comente qu significa para ellos su personaje, qu sentimiento central posee, com expresa. Tambin pedir
que piensen si los distintos personajes tienen alguna caracterstica comn. En qu representa la etapa que estamos viviendo?
Por ejemplo idealismo, rebelda, desorientacin, etc. La dramatizacin debe ser ideada por todo el grupo e imaginar un escenario ambientacin y el desarrollo de una situacin. Sentados en las colchonetas o cojines, en crculo comentan las obras
y los personajes. El coordinador de grupo dirige la conversacin
sobre la base de preguntas, tales como: Cmo se sintieron expresando? Cmo se sintieron escuchando? Qu caractersticas
fsicas tena el personaje? Cules de estas me agradaban y cules me desagradan? Cmo era en general el personaje, su modo
de vivir, de sentir, de relacionarse, de expresar? En qu se parece
a m todo lo anterior? Cmo relaciono esta caracterstica con
el hecho de ser joven? Cmo vio el grupo a cada personaje?
Aqu el rol del conductor es clave. Debe de ser acogedor y facilitador con relacin a la toma de conciencia, respecto de cmo
el personaje que yo escojo tiene que ver muy probablemente,
con una identidad deseada lo que quiero ser y no expreso o
rechazada lo que no me gusta de m y no asumo. Por ejemplo, elegir un personaje agresivo puede estar significando que
yo no vea mi propia agresividad y la reprima. De all la importancia de conocerla, para aprender a manejarla adaptativamente.
Cierre:
En crculo, todos abrazados y con los ojos cerrados, permanecen unos segundos en silencio y luego cada uno expresa
lo que sinti al compartir ese da con el grupo.
Trabajo de redes:
Finalmente el grupo debe acordar qu dramatizacin se
presentar al resto del curso de compaeros, para la realizacin del foro. Deben idear y acordar las preguntas a realizar al
resto de sus compaeros.
199

Gloria Reyes

Mdulo 3: Dialoguemos sobre droga


Si bien, es real la creciente alarma sobre el tema de las
drogas por el aumento de su prevalencia y por la introduccin
de sustancias cada vez ms adictivas, tambin no es menos
real que la droga, al parecer, desempea en la gran mayora de
los jvenes una funcin de experimentacin y de bsqueda de
identidad con el grupo de pares y que es en general de carcter
transitoria y ocasional.
De lo anterior desprendemos que han surgido definiciones
de la problemtica que estn provistas de mitos estigmatizadores
y que han sobredimensionado la asociacin del problema con
la etapa juvenil. Al parecer, lo que hace a los jvenes altamente
vulnerables a ser problematizados con relacin al fenmeno de
la droga, es la fuerte carga de necesidad de identidad
generacional, que est asociada con el consumo en este perodo
evolutivo. Necesidad que no siempre es expresada de maneras
explcitas y frente a la cual el sistema social adulto, no siempre
genera espacios de dilogo u oportunidades para que los jvenes busquen respuesta a la infinidad de preguntas, cuya resolucin se encadena con una adecuada consolidacin del proyecto
vital. Por ello es necesario incorporar en las estrategias preventivas dilogos abiertos exentos de amenazas y estigmas, dirigidos a la bsqueda de alternativas resolutivas para enfrentar las
diversas reas de desarrollo del joven.
En este aspecto, el sentido de este taller es generar la posibilidad de que los estudiantes autoevalen y busquen soluciones
de alternativas adaptativas en la construccin de identidad, en
una de las reas ms importantes de su desarrollo, el grupo de
pares.

Posibilidades de ejercicios del Mdulo 3. Taller:


La Fiesta
Apertura:
Para este taller se requieren hojas de papel, lpices, un
equipo de msica y CDS bailables, que debern ser trados
200

La prctica del psicodrama

por los mismos alumnos. Compartiremos este espacio durante dos horas y media, para realizar algunos ejercicios, que
nos permitan obtener algunas reflexiones y conclusiones respecto a cmo enfrentamos nuestro tiempo libre y el pasarlo
bien.Si bien vamos a tratar de construir una dramatizacin
que nos identifique a todos y que podamos compartir tambin despus, con el resto del curso, es necesario que recordemos las reglas del juego, tal como las hemos planteado en las
sesiones anteriores: discrecin, respeto y aceptacin.
Distintas alternativas de caldeamiento:
Ejercicio corporal, caminan rpidamente en distintas
direcciones, emitiendo sonidos con la boca, como risas, gritos, pero sin hablar. Se juntan de a parejas y comienzan a
saltar frente a frente, en dos etapas: la primera es llevando el
peso del cuerpo lo ms arriba posible, estimulndose para ello
recprocamente; la segunda llevando el peso corporal hacia el
suelo, cayendo en l con la mayor fuerza posible. Se pone
msica, se separan y cada uno baila a su manera y con los ojos
cerrados, sin mirar lo que hace el otro, tratar de seguir realmente la msica con el cuerpo evitando hacer los movimientos estereotipados que habitualmente hago al bailar. Luego
abren los ojos y comienzan a bailar de a dos, tratando igual
de soltar el cuerpo y bailar de acuerdo con las sensaciones que
el cuerpo vaya sugiriendo, coordinndolo con la pareja. Finalmente comenzamos a bailar con todo el grupo, tratando
de que todos se coordinen y emerjan en forma espontnea
movimientos grupales.
Dramatizacin I:
La fiesta I: Detengo el baile, apago la msica sin avisar
en un momento en que el grupo est entusiasmado, les pido
silencio y que cierren los ojos: Vamos a imaginar que estamos
en una fiesta, estamos en una casa lejos de la ciudad, y de difcil
acceso, afuera hace mucho fro, de manera que no podemos
salir de este lugar. La fiesta est comenzando y ya llegaron to201

Gloria Reyes

dos los invitados. En ella ocurre lo que tpicamente ocurre en


las fiestas de los jvenes. No dar ninguna consigna ms. Si el
grupo no es mixto, tampoco sealar nada al respecto, de manera de dejar espacio a la espontaneidad, para ver cmo resuelven y organizan la fiesta. Es importante que el coordinador de
grupo no sugiera ni induzca nada ms, aunque existan momentos de silencio y aburrimiento. De la misma manera es necesario que el grupo sienta plena confianza y horizontalidad
con el coordinador, de manera que puedan referirse a la posibilidad de consumir alcohol, marihuana u otros, sin sentirse sancionados por la presencia del profesor. Cuando la fiesta est
en pleno desarrollo, y observe que estn compenetrados en ella,
detenga la escena y pida que expresen algo que estn sintiendo
y pensando y que no se han atrevido a decir.
Compartiendo:
Conversando, les pido que se junten en grupos de a cuatro y conversen sobre preguntas tales como: Cmo encuentro
la fiesta? Cmo me siento? Me di cuenta de algn problema?
Cmo reaccion frente a l? Por ejemplo: qu hago cuando
me aburro? Qu hago para entretenerme? Lo que hago para
entretenerme es siempre bueno para m? Si es que no es bueno,
se me ocurre otra alternativa? Cautelar que todos participen.
Sobre la base de esta sntesis el grupo construir una
segunda alternativa de fiesta, en la que aparezcan los sentimientos no expresados en la escena anterior, los problemas
detectados y alternativas de solucin, que sean tiles para
pasarlo bien en la fiesta. Se junta nuevamente todo el grupo
en crculo y cada relator lee la sntesis, mientras los dems
escuchan. Cada relator refiere solamente el nombre de la escena construida por ellos, sin agregar nada ms. Con estos antecedentes, el grupo total deber elegir que escena dramatizarn. Debern adems escoger un director de escena, dar papeles y una trama que refiera lo qu la escena elegida representa.
Luego la dramatizarn en un espacio escnico.

202

La prctica del psicodrama

Dramatizacin II:
La fiesta II. Posteriormente les pido que vuelvan a la
fiesta y traten de buscar alguna expresin y/o solucin de lo
que estn sintiendo con lo que la pasen bien. Se ubican en los
roles acordados y realicen la segunda escena entre todos. Cuando estn compenetrados en la escena detener y pedir que cada
uno exprese lo que est sintiendo. Nuevamente se juntan en
grupos de a cuatro pero con distintas personas.
Compartiendo:
Con la misma modalidad anterior, les pido que discutan
en base a cmo me sent ahora? Logr tener una conducta
diferente para enfrentar el problema? Que cosas creo que me
faltan por desarrollar? El grupo hace una sntesis.
Cierre:
Todos juntos, en crculo, cierran los ojos, recorren las
sesiones, como si fueran en un viaje. Qu me llevo de este
viaje y lo menciono en voz alta.
Trabajo de redes:
Se prepara el foro. Nuevamente se juntan de a cuatro,
est vez intercambindose. La tarea de cada grupo es que sobre
la base de la experiencia dramatizada y lo conversado previamente, imaginen una escena, que pudiera ser til al grupo curso. Se le pone un nombre. Luego se rene el grupo completo y
se les pide que una vez que cada relator haya mencionado el
nombre de la escena respectiva, deben votar por la que ms los
identifique. Recordar que puedo votar no necesariamente por
la escena de mi grupo. Finalmente deben distribuir roles y ponerse de acuerdo para algn da ensayar la escena y presentarla
al grupo a modo de expresin dramtica y debate.

203

Gloria Reyes

204

La prctica del psicodrama

Captulo 7

Psicodrama institucional
Definiciones del psicodrama institucional
Una institucin, en el sentido de nuestro propsito de
intervencin, es una organizacin formal que agrupa un nmero de personas que poseen un objetivo, tareas y una forma
de organizarse, asociadas con dicho objetivo. Puede ser una
empresa con o sin fines de lucro, que posee un marco administrativo, jurdico y legal definido. En este sentido el psicodrama institucional es aquella intervencin que con el mtodo psicodramtico pretende influir sobre la estructura y el funcionamiento de las personas que forman parte de una institucin.
Se distingue por lo tanto de lo comunitario, por su foco
de intervencin, ya que es ms especfico y con una definicin
ms formal, con un objetivo dirigido a la institucin y con un
marco de accin delimitado. Se diferencia de lo educacional
tambin en el foco de intervencin, ya que si bien el psicodrama
institucional puede emplear mtodos psico-educativos, estos
se despliegan no con el propsito de agilizar o facilitar un
proceso de aprendizaje, sino que de intervenir en la institucin en s misma.
Intervenir en una institucin, pasa obviamente por la
accin sobre las personas que la constituyen. Impactar en las
personas y roles que ellas desempean en el marco institucional
no puede estar disociado del plano ntimo y personal de los
miembros de la institucin. Es por esta razn que, al igual
que los otros tipos de intervenciones sociales descritas en este
libro, el psicodrama institucional tiene matices de psicodrama
clnico, aunque no est puesto all su nfasis.
205

Gloria Reyes

Aspectos ticos del psicodrama institucional


Los valores y normas imperantes de la sociedad actual
atraviesan por una crisis creciente marcada por cambios histricos vertiginosos, que fragmentan las identidades personales y grupales, potencian la violencia activa y simblica y profundizan los conflictos asociados con el poder. Tambin podemos apreciar que la expresin de la individualidad est
tensionada por la hegemona del control pblico, la
masificacin y la globalizacin y por la diversidad de ofertas
exportadas por un sistema moderno de comunicaciones. Estamos adems en un momento histrico, en que se exacerba a
nivel cultural el exitismo, el activismo y el taresmo, en que
tienden a perderse los sentidos de la accin y a olvidarse la
ganancia de los trabajos colectivos.
En el marco anterior, la tica profesional del coordinador de grupos se mantiene en el difcil equilibrio de posibilitar la adecuacin de los roles personales y profesionales a las
conservas culturales, versus la facilitacin de la expresin de
las identidades personales. En otras palabras la reflexin permanente de la tica se asocia a no polarizar en prcticas exclusivamente adaptacionistas, ni tampoco favorecer el aislamiento y la muerte psquica y social de un individuo. Consecuente con lo anterior, la intervencin en la organizacin puede estar no solo en el resultado, sino tambin en la persona,
no siendo necesariamente incompatibles.
Desde el psicodrama se desprende una tica, que coherentemente con lo anterior, posee una concepcin del ser humano eminentemente social. En este sentido no es posible,
que emerja una identidad e individuacin, si no existe un grupo, una institucin y una sociedad en la cual el individuo est
inserto. Recordemos que el concepto de espontaneidad, esencial en el psicodrama, supone una capacidad de novedad, creatividad y unicidad, en un contexto de adecuacin social.
Desde la perspectiva institucional, la tica presupone generar condiciones de agrupacin, organizacin, tareas y obje206

La prctica del psicodrama

tivos claros, consensuados y aceptados. En este contexto, nuevamente la intervencin en la organizacin puede estar no
solo en el resultado, la eficiencia y la eficacia para la obtencin de los objetivos de una empresa, sino tambin que ello
sea en cierta forma compatible con la persona.
Sera ingenuo cerrar aqu est reflexin sin plantear la pregunta de cmo es posible mantener estos equilibrios en una
sociedad que contiene instituciones, en su mayora, que cumplen con las caractersticas esbozadas en el primer prrafo de este
punto? Solamente quiero dejar abierta una pregunta sin respuesta, ya que sera deshonesto y presumido intentar responder algo
de lo que no tengo la menor idea. Solo s que es importante
tener clara la duda y la inquietud al momento de definir el encuadre y los propsitos de una intervencin institucional.
En el marco anterior, lo que pretendo describir y contribuir en este captulo son los aportes que puede realizar el
psicodrama para el trabajo humano e institucional, con las vicisitudes, dudas, inquietudes no resueltas y dolores inherentes a
la sociedad actual. Obviamente, un aspecto importante est
planteado en las tensiones y luchas que conflictan los distintos niveles en que se despliega la existencia del ser humano, el
dispositivo social, institucional, grupal e individual.

Aportes conceptuales para el desarrollo


del psicodrama institucional
El psicodrama ha sido aplicado y difundido fundamentalmente en el mbito clnico. Sin embargo, Moreno en el
locus del psicodrama, experimenta y desarrolla su mtodo en el
mbito esencialmente pblico, llevando a cabo sesiones grupales
con sindicatos, grupos de prostitutas, jvenes, nios, etc. Por
lo tanto la visin de la clnica que all se gesta y evoluciona es
esencialmente social. Crea primero el teatro espontneo. A partir de la experiencia de Brbara, una actriz que trabaja con l,
percibe los cambios teraputicos que se generan en ella, al desa207

Gloria Reyes

rrollar roles en las escenas de teatro, distintos a los realizados en


su vida cotidiana. Formula entonces el teatro espontneo y,
luego, la escena psicodramtica como dispositivo psicoteraputico y, luego el sociodrama como una forma de enfrentar
los conflictos grupales. La evolucin del mtodo creado por
Moreno desde el teatro espontneo al psicodrama, y desde el
psicodrama al sociodrama, les da tanto nfasis a las dinmicas
individuales, grupales, como al conflicto social e institucional
que es la placenta desde donde estas dinmicas emergen. Es as
como en el psicodrama y sociodrama convergen los tres niveles.
El mtodo especfico solo me permite detenerme y profundizar
en la exploracin de alguno de los niveles, segn sea el caso y
las necesidades del grupo.
Por otra parte, la visin de lo freudiano centra su prctica exclusivamente en la clnica tradicional, focalizndose a
travs de la interpretacin en las dinmicas intrapsquicas y
estableciendo una homologacin entre individuo y psiquismo.
Sin embargo, si revisamos algunos pasajes tericos de este autor, aparece una conceptualizacin del individuo en los grupos. Para Freud, el lder representa la versin del ideal del
grupo, los conflictos grupales se desarrollan a partir de lo
edpico, que no solo se repite desde la familia, sino tambin
en la historia de la humanidad1.
Posteriormente el psicoanlisis realiza aportes desde las
relaciones objetales internas, aplicndolas a la psicologa social. Representantes de estas visiones son fundamentalmente
Bion y Pichn Rivire.
En este aspecto, la prctica grupal institucional posee influencias que se tensionan en poner los esfuerzos de las intervenciones en el adentro y en el afuera, siendo en este sentido
el psicodrama por lo tanto un punto de equilibrio entre estas
posturas y mtodos. Consecuente con ello sera errneo plantear que una institucin est enferma, por que posee en su
interior individuos enfermos. Los individuos se enferman o
1

Kononovich, Bernardo, El cuerpo en la clnica institucional, 1995.


208

La prctica del psicodrama

muestran sus aspectos ms complejos y regresivos, cuando las


instituciones se pervierten en sus estructuras y modalidades
organizacionales. Tambin sera un error pensar que solo basta hacer una intervencin organizacional, que no pase por la
intimidad de los individuos que la constituyen. La enfermedad y la cura de una institucin transversaliza lo institucional,
lo grupal y lo individual.

El mtodo psicodramtico en la institucin


La evolucin del mtodo de Moreno es entonces fundamentalmente emprica, ya que es a partir de experiencias, como
la de Brbara, que l va comprobando, creando y perfeccionando su tcnica y su teora. Como ya vimos en el punto
anterior, existen diversas formas de aplicacin del mtodo,
segn sean las caractersticas del grupo y por lo tanto los propsitos de la intervencin. No obstante lo central como dispositivo y concepto, es la escena que puede ser manifiesta y/o
latente. Posteriormente otros autores han empleado diversos
trminos para lo mismo, tales como escena subyacente, consonante y nuclear. Este concepto, que est detrs del mtodo,
tambin se aplica a la empresa o institucin2.
De esta manera, cuando se interviene en la empresa, existe una demanda explcita y manifiesta y otra demanda latente y subyacente. Por esta razn durante la definicin de la
primera entrevista cuando se conversa la demanda inicial y
durante la primera sesin grupal, debe quedar develada y transparentada la verdadera demanda, de manera de poder negociar, acordar y co-construir los propsitos de la intervencin
entre los diferentes actores. El encuadre debe ser marcadamente
claro, de en qu podemos ayudar y en qu no, y cunto tiempo tenemos para ello.
2

Bello, Mara Carmen, y Campuzano, Mario. La psicoterapia de grupo en las instituciones, 2004.
209

Gloria Reyes

Los tipos de demandas pueden ser clasificados en trminos


generales en dos mbitos. En el primero, la demanda no surge de
un conflicto evidente, sino que ms bien est referida a la prevencin y autocuidado, dado el tipo de tareas que posee la institucin. Por ejemplo, los trabajadores de la salud mental en instituciones pblicas se ven enfrentados con una serie de demandas
relativas, por una parte, a las necesidades de la comunidad y, por
otra, a aspectos institucionales y tensiones inherentes al trabajo
de equipo, aspectos que se movilizan en el quehacer con otras
personas, particularmente cuando se trabaja con el dolor fsico y
psicolgico. Lo ltimo tiene, adems de relevancia tcnica, una
importancia de carcter tico. Por todo lo anterior, algunas instituciones estn tomando conciencia de generar espacios ms o
menos sistemticos de cuidado y proteccin, a nivel individual,
del rol profesional, del equipo de trabajo e institucional.
El segundo tipo de demanda se plantea en el contexto de
una crisis en la empresa, que por lo tanto presenta trastornos
y dificultades evidentes. Lo anterior puede manifestarse en
diversos sntomas que se expresan en tres niveles: el
institucional, como por ejemplo falta de claridad en los objetivos, mecanismos difusos o ambivalentes de comunicacin,
ambigedad en la definicin de cargos y falencias en general
referidas a la modalidad organizacional y direccin de la institucin. En el mbito grupal, tambin se pueden observar
alteraciones a nivel de equipo, como disfunciones en la comunicacin, retardo y falta de claridad en los mecanismos de
toma de decisiones, escaso sentimiento de pertenencia y carencia de identificacin grupal con las misiones de trabajo,
desorganizacin y desmembramiento de actividades y de los
equipos, agresin, rumores, etc. A nivel individual, puede existir desmedro del rendimiento laboral, carencia en el compromiso con la institucin, baja motivacin y bienestar personal.
Puede, adems, desencadenar en trastornos de salud mental
enfermedades psicosomticas y en la privacin de algo fundamental, a lo que todo ser humano tiene derecho, que es simplemente la alegra, y la realizacin personal de un trabajo
210

La prctica del psicodrama

creativo, expresivo de las potencialidades personales, laborales y profesionales. Un ejemplo de demanda de este tipo de
intervencin se plantea en una institucin que ha sufrido una
serie de crisis y cambios, una serie de difusiones y
reprogramaciones de identidad institucional, as como tambin crisis de proyectos, metas y misiones. Solicitan una intervencin ad portas de un nuevo cambio, de un nuevo cierre de
ciclo, de sensaciones de pre-duelo, de incertidumbres de diverso orden: me quedo?, me voy? Y si me quedo qu cambios
habr? Esto genera una serie de sensaciones corporales, afectos y fantasas inquietantes, tales como tensin, angustia, pena,
rabia, miedo e inseguridades. Cada una de las situaciones anteriormente mencionadas constituyen emergentes que tienen
componentes de dolor individual, tensin grupal e institucional y por supuesto tambin social.
Dnde se interviene o cul es entonces el campo de operaciones especficas del psicodrama institucional. En empresas, se asume una modalidad grupal, con un encuadre similar
a la de un grupo teraputico, en donde se despliegan los contenidos institucionales, de carcter pblico y privado. El trabajo se focaliza en el emergente institucional, grupal y de roles. Los emergentes que surgen pueden ser de dos tipos. Los
primeros son estructurales, tales como falta de claridad en misin y objetivos, confusin en definicin de cargos y tareas,
flujo de comunicaciones poco expedito. Los segundos pueden ser funcionales, tales como el liderazgo, la competencia
por el poder, la interaccin intra en intergrupal, los mecanismos de comunicacin, las formas de negociacin, de toma de
decisiones, y de resolucin de conflictos.
El mtodo general, que alude al cmo se interviene, est
centrado en la integracin de la reflexin, el cuerpo, la afectividad y los sentidos del quehacer en la institucin. Los caldeamientos apuntan por lo tanto a ello. Tal como seal en el
encuadre, es esencial que plantee en qu puedo ayudar y en
qu no, ya que si bien las dinmicas tienden a la toma de
conciencia grupal del adentro y del afuera, suele al inicio de
211

Gloria Reyes

este tipo de intervenciones existir un predominio de queja y


demanda regresiva e infantil, hacia una institucin madre,
que es la que debe resolver los problemas. El propsito, desde
este nivel, es rematrizar este tipo de vincularidad infantil
interinstitucional, transformando la queja en un registro realista de lo interno y de lo externo.
Un taller, entonces, explcitamente facilita la activacin
de recursos internos personales y grupales, para ver qu puedo
hacer yo por esto y cmo puedo o podemos enfrentar la dificultad externa. De lo contrario, se puede transferir este modelo de relacin al taller y al coordinador del grupo. Entonces
me tienen que resolver problemas de sueldos, horarios, etc.,
expectativas que obviamente sern frustradas, al menos desde
este espacio que tiene otro propsito. Frases tpicas pueden
ser: Si no me resuelven el problema de sueldos, qu saco
con relajarme, jugar y pasarlo bien Otro aspecto relevante
es la diferenciacin de la parte con el todo, ya que cuando
existen estas tendencias regresivas infantiles, se tiende a un
proceso perceptivo en que se confunde la parte con el todo.
Esto implica que un problema particular y especfico es considerado como la totalidad de la institucin, tendiendo en ese
momento a no identificar los aspectos positivos que ella pueda tener. De hecho, he podido percibir que las empresas que
estn muy enfermas no solicitan este tipo de intervenciones,
de manera que siempre existe un recurso en el adentro y en el
afuera, desde donde se puede intencionar un cambio; el sentido entonces de la intervencin es abrirlo y facilitarlo.
La integracin de la reflexin institucional, es entonces
la facilitacin de recursos yoicos del grupo y de las personas
para el reconocimiento de lo anterior. La integracin del cuerpo y las emociones posibilitan la identificacin de la realidad
interna. El cuerpo y los afectos estn presentes en la escena
institucional, nos referimos al cuerpo y afectos personales e
institucionales, como afecciones recprocas que conforman un
todo, un co-inconsciente grupal e institucional. El sufrimiento corporal y emocional, con sus diversas manifestaciones, surge
212

La prctica del psicodrama

como una exploracin de los conflictos que van desde el afuera al adentro y luego del adentro al afuera. La escena inicial
que es externalizada en la institucin tiene una resonancia
interna de la cual el sujeto se apropia. Posteriormente, el trabajo consiste en cmo aquella escena que se internaliza la puedo
poner al servicio del cambio y del afuera y cules son los lmites para tal tarea. Por lo tanto si bien este trabajo no es
psicoteraputico, tiene bastante de clnica institucional, de
hecho tambin se habla de psicologa y psiquiatra institucional.

Tipos de tcnicas aplicadas


al psicodrama institucional
En trminos generales, las tcnicas empleadas tienen relacin con la bsqueda y resolucin de la escena institucional.
Las formas de operar para ello pueden ser las mismas descritas
en el captulo sobre psicodrama comunitario.
El rol playing es un mtodo pedaggico, como ya se dijo,
y surge como parte del mtodo de accin de Moreno, orientado a labores ms psicoeducativas, que de exploracin y
profundizacin psicoteraputica3. til, por lo tanto, en el entrenamiento de lderes, cargos, funciones y tareas dentro de
una empresa. Se orientan ms a la educacin y adecuacin del
rol profesional. Y como herramienta para trabajo grupal. Es
interesante realizar un trabajo tipo vietas, en donde se exponen conflictos, luego se distribuyen en la sala sociomtricamente, para elegir los personajes que son representantes de
una dada o trada de un conflicto. Debaten y luego se juntan
de a dos, de a tres y dramatizan el juego de roles. A veces es
bueno que haya un tercer o cuarto observador. Moreno crea el
juego de roles junto con el psicodrama, como una forma de
3

Lpez Barber, Elisa, Poblacin, Pablo. Introduccin al rol playing


pedaggico, 2000.
213

Gloria Reyes

manejar la escena psicodramtica en donde el campo de operaciones es ms el rol que la persona4.


El sociodrama es una forma de orientacin y creacin
ms grupal del conflicto, de la misma forma que el teatro
espontneo. Ambas tcnicas ya han sido descritas en el captulo de psicodrama comunitario. De la misma manera los juegos psicodramticos sirven para impulsar climas de confianza, respeto y desinhibicin, as como trabajar temticas especficas a reflexionar.
Una forma interesante en que Mara Carmen Bello maneja la escena institucional, como diagnstico e intervencin,
es que solicita tres escenas que les gustara resolver y tres escenas que no les gustara que ocurrieran5.
Referente a las tcnicas especficas, se sugieren diversos
ejercicios como la ronda viva, que consiste en una variante de
la inversin de roles llevada a cabo a nivel grupal, creada por
Rojas Bermdez. En ella se est debatiendo sobre un tema
determinado, las personas estn en crculo y el coordinador
del grupo solicita que roten un puesto a la izquierda, desde
ese momento tomarn la opinin y el personaje del compaero que estaba a la izquierda. La idea es pasar por la mayor
cantidad de compaeros posibles y el propsito de este ejercicio es promover la empata grupal.
Otro ejercicio que se puede utilizar es el biodrama. Por
ejemplo, aqu se fija en un espacio escnico una lnea de vida
de la historia del grupo, en donde se van deteniendo mediante
concretizacin de imgenes, soliloquios, dobles con yo auxiliares externos, etc. Para realizar espejo en momentos clave, se
puede ir sacando de a un miembro, para que vean la escultura
o concretizacin de imgenes desde afuera.

Celsi Oriella Tasso. Diseo de un manual para la aplicacin del juego de roles moreniano en la organizacin. Tesis para optar al ttulo
de psiclogo de la Universidad Catlica de Chile, 1992.
Bello, Mara Carmen, y Campuzano, Mario. La psicoterapia de grupo en las instituciones, 2004.
214

La prctica del psicodrama

Para la exploracin de escenas nucleares y latentes, se


puede hacer un tnel del tiempo, que es mediante articulaciones de ideas y sensaciones, a partir de soliloquios del mismo
grupo. Se van nombrando escenas clave, tipo asociacin libre
o a manera de multiplicacin dramtica.
Los cojines y sillas son muy tiles, como objetos intermediarios, ya que pueden servir para agrupar conflictos,
externalizarlos y a veces ordenarlos, en el adentro y el afuera,
en las dificultades y los recursos. Tambin se realiza el lbum
de fotos, la proyeccin de futuro, etc.

Un ejemplo de intervencin institucional


con psicodrama
El ejemplo que aparece a continuacin fue solicitado
desde un servicio de salud de una regin del norte de Chile,
especficamente un consultorio de salud mental que atenda
depresiones y jvenes adictos a estupefacientes. Estaban presentando una serie de dificultades al nivel del equipo y un
nmero considerables de licencias mdicas. Haban cambiado
en numerosas ocasiones de jefatura y las conflictivas seguan.
Los detalles del lugar no los especifico, as como tambin cambi y mezcl alguna caractersticas con otras intervenciones
que he realizado. De esta forma no es posible la identificacin
y preservo la confidencialidad.
El encuadre y objetivos de la intervencin son conversados con las autoridades del servicio y el grupo a intervenir.
De esta manera quedaron claros para todos los actores
involucrados en la decisin de la intervencin los sentidos
de ella. Posterior a esto, realizo una serie de diez talleres de
psicodrama, en donde las tcnicas ms relevantes son el
sociodrama y la sociometra. Consiste en un trabajo simultneo de diagnstico y autocuidado en donde se exploraron
una serie de temticas, conflictos y recursos emergentes a nivel individual, grupal e institucional. Las caractersticas de
215

Gloria Reyes

este mtodo permitieron que surgieran aspectos inconscientes y latentes ms all de los contenidos manifiestos expresados por los participantes del taller.
Cada taller se llev a cabo en base a las cinco etapas clsicas del psicodrama. La primera corresponde a un encuadre de
aceptacin, respeto y confidencialidad en trminos de identificacin de nombres y conflictivas de carcter personal de lo vertido en el taller mismo. La segunda es un caldeamiento, que
implica preparacin de un clima de confianza y cohesin grupal.
Una tercera consisti en una fase expresiva, en la cual se realizaban mediante tcnicas grficas y/o corporales una exploracin
abierta y de asociacin libre personal, para posteriormente realizar una construccin colectiva de los contenidos emergentes
manifiestos y latentes. El desarrollo de metforas y la presencia
de tcnicas corporales permitieron la exteriorizacin y desbloqueo de conflictos, sin que fuera sentido como amenazante, ni
revelador de temticas personales para los participantes. Una
cuarta fase fue el sharing, en donde se comparta a nivel simblico otorgndole valor al lenguaje verbal, de manera de permitir la elaboracin secundaria de los aspectos primarios expresados en la fase anterior. Finalmente, se llevaba a cabo un cierre,
en el cual cada miembro del grupo reflexionaba y expresaba, lo
que obtena de ese taller en concreto y cmo poda transformarse en un recurso interno y luego grupal.

Sntomas laborales
Se observaba una gestin deficiente, poco compromiso
con los objetivos. Segn la apreciacin de las autoridades, se
enjuiciaba como escasa calidad humana y profesional en general en el equipo.
Si bien existan profesionales jvenes altamente motivados, vocacionalmente se observaba que en este lugar especfico de trabajo las motivaciones decrecan y consecuentemente
con ello el trabajo y el impacto en la misin institucional. La
216

La prctica del psicodrama

funcin de la direccin estaba ms centrada en el cumplimiento


de disciplina y en mecanismos de control que en el compartir
lineamientos tcnicos. Tampoco se apreciaban lderes o conductores tcnicos en el interior del equipo.

El gremializar los conflictos,


como un sntoma
Existan conflictos transversales e histricos, que estaban
presentes en las asociaciones gremiales de salud, como los salarios y los sistemas de turnos, dentro de otros. Sin embargo, en
el Consultorio en que se realiz la presente intervencin este
conflicto se encontraba agudizado, existiendo una hipertrofia
del poder sindical debido a una falencia del sistema de autoridad especfico de la institucin. Lo anterior, fue generando una
serie de mecanismos altamente perversos, tales como utilizacin de sumarios, anotaciones de demritos, y acusaciones cruzadas entre las distintas asociaciones gremiales, como formas
de venganza, rivalidad y lucha de poder. Tambin se daba un
abuso de las facultades gremiales, como ausentarse en forma
reiterada de las funciones y el desempeo de cargos, utilizando
los poderes sindicales con propsitos de atenuar o anular sanciones. Cabe mencionar ac que durante el taller no se habl de
esto en forma directa. Se trabaj una escena que surgi desde
ellos, que constituye una metfora y a la vez un autodiagnstico
de lo mismo. Para ellos es una escena que les habla de la falta
de unin y solidaridad. En ella van todos en un mnibus, no
quieren dar el asiento a los ms desvalidos, se pelean por los
espacios, no se escuchan. Todos reparan en que el chofer no
interviene y tampoco mira para dnde va manejando de
esa manera se pueden matar... Cuando se les refleja esto les
resuena profundamente... Es como los nios dice alguien
cuando uno no los dirige, se van para cualquier parte, o
sale la peor parte de nosotros. Refiere otro integrante del taller Cuando la mam no est los hermanos pelean.
217

Gloria Reyes

Despus de la escena anterior, cuando confronto que no


son nios, les pregunto entonces que respuesta alternativa
pueden generar. Se observaba que el grupo tena una adecuada capacidad de reflexin, insight y respuesta a la autocrtica,
generando despus de ello una salida creativa en un recurso
interno. Aspecto que no lograban realizar al principio del taller. Un auxiliar de enfermera menciona muy emocionado
Tal vez necesitamos que nos reconozcan para valorar que
podemos hacer cosas por nosotros mismos, tal vez tenemos
que crecer Existe silencio y fuerte carga emotiva.
Podemos interpretar ac que la tendencia a sindicalizar los
conflictos es una respuesta infantil a una falta de direccin y
tambin, por otra parte, adolescente a luchar con una autoridad
poco clara, que oscila entre el dejar ser y el autoritarismo.

Los emergentes institucionales


El ltimo aspecto citado en el punto anterior tal vez es
reflejado tambin desde las autoridades, en que se plantea la
inquietud de la centralizacin del poder y el abandono de las
regiones. Existen, al parecer, algunos funcionarios que se saltan las autoridades intermedias.
Menciono esto por que tal vez lo anterior es simplemente un emergente institucional que agudiza un conflicto, la falta de autoridad y reglas claras a nivel regional y un excesivo
autoritarismo a nivel central, generan durante la gestin una
sensacin de caos, ambivalencia y doble vnculo.
Consecuente con la anterior, la direccin del Consultorio
es percibida por los funcionarios como doble, pasivo-agresiva, fra, autoritaria, poco reforzadora hacia su equipo de trabajo. No logra generar productos a mediano y largo plazo, ni
crear soluciones compatibles con la misin institucional. No
da lineamientos tcnicos. Continuando con la metfora de la
escena, como deca uno de los integrantes del taller, no se
sabe para dnde va este mnibus.
Otra interesante escena que subraya lo mencionado fue
218

La prctica del psicodrama

creada colectivamente y denominada por el grupo como


quin se salva? En ella van todos en una canoa en un ro
muy correntoso, algunos se caen, deben seguir sustentado la
canoa, si no se hunden, no saben para dnde van. Nuevamente cuando el grupo es interpelado a buscar soluciones, las
tienden a crear con sus propios recursos, contrariamente al
autoconcepto presente al inicio del taller. Cuando se les muestra esto, se conmueven. Nuevamente plantean la necesidad de
un espacio para mirarse ellos, no pueden seguir esperando que
venga algo desde afuera.

Los emergentes organizacionales


Con relacin a los cargos y tareas del equipo, no estaban
claramente explicitados desde la autoridad. Si bien el tipo de
trabajo de carcter comunitario que ellos realizan implica una
cierta flexibilidad en el rol, se aprecia confusin y desmotivacin reactiva. A lo anterior se le suma la existencia de cargos diseados para funciones en que las personas estaban
subcalificadas. Se apreciaba adems una baja valoracin y poco
aprecio por el trabajo de parte de las autoridades.
No exista cohesin de equipo, ni la sensacin de estar
todos comprometidos por un mismo objetivo. Consecuente
con lo anterior, cuando ha existido rotacin de cargos y se
integraban profesionales nuevos, tampoco eran incorporados,
sumndose a la misma dinmica. Existan conflictos y rivalidad entre los distintos estamentos de trabajo. Respecto de los
coordinadores cumplan con lo formal, pero no se constituan
en lderes de funciones.
Referente a la organizacin del tiempo, el equipo se vea
sobrepasado en sus funciones, debiendo trabajar en la elaboracin de informes diagnsticos, mermndose la posibilidad del
trabajo de intervencin psicosocial. Las exigencias hacia ellos
desde las otras instancias institucionales eran elevadas. En el
mismo marco el equipo administrativo era subvalorado por el
equipo ms tcnico y percibido como aliado con la direccin.
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Gloria Reyes

En relacin con la sensacin que exista en el equipo apareci una leyenda, que ellos mismos crearon, denominada los
gnomos interplanetarios. En ella comienzan a llegar seres extraos que no se miran entre s, comienzan a depredar la comida,
se quitan entre ellos el alimento. En este momento, se conectan
con la carencia y la soledad nuevamente expresaban la falta
de conduccin. Estos gnomos no se sabe de dnde vienen, carecen de identidad y definicin. Tampoco se saba a dnde iban,
carecan de sentido. Se vean cansados, tristes y deprimidos.
Nuevamente, cuando vieron esta escena de afuera, se les pregunt qu desearan cambiar y apareci el recurso interno.
En forma reiterada, en la escena manifiesta apareca el
emergente institucional, sin embargo cuando profundizaban
y trascendan lo institucional apareca la escena y el conflicto
interno, luego el recurso, como individuo y como grupo.
Con respecto a los mecanismos de comunicacin, al parecer existan escasos canales explcitos y formales de comunicacin desde la direccin hacia el equipo. Al parecer, la tendencia era realizar reuniones de a uno, cuyos objetivos eran
ms que con propsitos de entregar lineamientos tcnicos, la
bsqueda del control, ya sea intimidando o buscando alianzas secretas. Esto generaba como sustitucin una marcada tendencia a la cultura del rumor, que es un notable sntoma de
alteraciones organizacionales.
Una expresin colectiva que sirvi de metfora al mecanismo de comunicacin consisti en que el grupo represent
en una escena una mquina similar a un telfono, se hablaban muchas cosas, surgan incoherencias en todas las direcciones, todos hablaban, nadie escuchaba Falta la mesa
central, dice alguien. Esto estaba nuevamente referido a la
carencia de conduccin.
Referente al enfrentamiento y estilos de resolucin de conflictos, se podan distinguir los siguientes. En primer lugar la
tendencia a externalizar la responsabilidad de los conflictos y
por lo tanto la bsqueda de soluciones tambin era esperada
pasivamente desde afuera. Esto como un mecanismo regresi220

La prctica del psicodrama

vo e infantil, que involucraba la dificultad para distinguir el


adentro del afuera, proyectar los propios conflictos en los otros
y a la vez introyectar con facilidad los conflictos institucionales.
Un ejemplo de ello era culpabilizar de todo lo que les ocurra
a la institucin.
En segundo lugar exista una tendencia tambin regresiva infantil a generalizar los problemas. Esto implicaba que a
partir de una dificultad tendan a ver todo malo y a mostrar
cierta incapacidad para reconocer los aspectos positivos de
una realidad. Un ejemplo de ello se manifestaba en la dificultad que presentaban como equipo para reflexionar y buscar
soluciones frente a un problema puntual, ya que al entrar en
contacto con ello, les invada una sensacin de agobio que los
inhabilitaba para ver el todo.
En tercer lugar estaba el mecanismo de escisin. En este
caso, estaba fuertemente reforzado desde la direccin. Existen
los buenos, los malos , los sindicalistas, los no sindicalistas, los que estn a favor de la direccin, los que estn en contra de la direccin. Exista la dificultad para integrar los distintos aspectos de la realidad en sus diversos matices, con ello bloqueaba la dificultad para la bsqueda de
problemas y soluciones, as como tambin generaba una alteracin en las modalidades vinculares del grupo, tendiendo a
cristalizar y a estancar los conflictos. En funcin de lo mismo
se constituan dadas, tringulos, relaciones piramidales gremializadas de poder, alianzas secretas y relaciones de parentesco empleadas como formas de territorializar los mecanismos de tomas de decisiones, que disgregaban al grupo.
En cuarto lugar, se tenda tambin a dar un mecanismo
de identificacin con los pacientes, ya que la forma de lucha
contra el poder de los gremios es marcadamente una crisis de
adolescencia hacia la autoridad, que a veces busca ms el probar fuerzas, que la consecucin del objetivo en s. Finalmente,
se apreciaba una cierta tendencia a la evasin, a la idealizacin, a la bsqueda de gratificaciones inmediatas y a la
triangularizacin.
221

Gloria Reyes

Una escena que reflej estos mecanismos fue denominada Viva la revolucin. y para qu?. Aparece un grupo de
gente con los ojos vendados, moviendo banderas de forma
desordenada, los movimientos entre ellos son desorganizados.
Cuando se les congel dentro de la escena y se les pregunt
qu cambiaran, se sacaron las vendas en forma espontnea y
simultnea todos, se miraron y se abrazaron. Se apreci emocin. Incluso existan miembros de distintas asociaciones gremiales, tradicionalmente en conflictos.
Quiero destacar ac que estos mecanismos defensivos descritos, no son por lo tanto interpretables como disfuncionalidades de las personas. Las direcciones que estn conformadas y dirigidas perversamente tienden a activar los aspectos o
ncleos perversos que todos los seres humanos poseen. La prueba de ello es que al solicitar cambio en las escenas que muestran el conflicto y una vez tomada conciencia de la responsabilidad personal y grupal en l, la tendencia es a buscar una
solucin ms sana y adaptativa.

Los emergentes de la historia del grupo


El Consultorio se inaugur hace ocho aos. Haba existido la presencia de siete direcciones. Sin embargo, el conflicto nunca se enfrent, ms bien se fue agudizando. La seleccin de su recurso humano fue conducida por un personaje
poltico reconocido como conflictivo en la regin. Al mencionar esto, muchos reflejaban en el tono de voz y gesto algo no
muy grato. Es como que desde ah estuviramos marcados y
rotulados como los conflictivos si hasta hemos salido en la
prensa estamos ms estigmatizados que los jvenes adictos a quienes atendemos, refiere un profesional, aludiendo a
esta variable histrica. Se planteaba, con frecuencia, el peso
de estar marcado por la prensa y por la opinin pblica. Otro
mencion: primera vez que sentimos que nos vienen a mirar
ms all de nuestra mala fama y que nos sentimos reconocidos.
En resumen, volviendo a la metfora de la escena del
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La prctica del psicodrama

mnibus, este viaje parte con una serie de anomalas que marcan al equipo con muchas incertidumbres, duelos no resueltos, transgresiones, estigmas pblicos, sinsentidos, preguntas
como: por qu estoy ac?, para que sirvo?, quin dirige?,
cules son las reglas?, se cumplen?, qu es bueno, qu es
malo? Es un perodo descrito en que ocurren muchas infidelidades y complicaciones amorosas, que agravan el conflicto.
Esto aparece metafricamente en dos escenas: una denominada Sodoma y Gomorra y la otra la Viuda Alegre.

Sntesis de la crnica de los talleres:


Cualquier expresin en un taller grupal tiene un elemento manifiesto y otro latente y simblico que refleja las necesidades de las personas, los grupos y las instituciones. De la
misma forma cualquier colectivo tiene aspectos en los que
converge la dimensin individual, el grupo o equipo de trabajo y la institucin. Pichn Rivire6 plantea que las enfermedades son emergentes institucionales. De la misma manera, Otto
Kenberg7 refiere que las instituciones que desarrollan modelos
de comunicacin perversos catalizan los aspectos perversos que
todos los seres humanos poseemos.
Al sintetizar la crnica de los talleres, los emergentes
institucionales que ms frecuentemente aparecieron fueron escenas que aludan a la falta de conduccin, a la dificultad del
lder a superar barreras o dificultades como la muerte y la
catstrofe, la carencia de reglas claras y el escaso reconocimiento. Esto implica la expresin de la necesidad de un
liderazgo claro y adems cercano.
Con relacin a los emergentes ms grupales del equipo
de trabajo en este caso especfico, surgieron temticas como la
unin, la solidaridad, la escucha, la aceptacin de la diversidad, de la minora, la aceptacin del ms desvalido.
6
7

Enrique Pichn Rivire, Teora del vnculo, 1999.


Otto Kenberg, Administracin en psiquiatra, 2000.
223

Gloria Reyes

Referente a los emergentes individuales, las temticas que


se presentaron fueron la soledad, la angustia, el desgaste, el
cansancio, la desesperanza y tambin la esperanza.
En sntesis, la acentuacin de los conflictos en un equipo
de trabajo, como el mencionado en el presente ejemplo, se puede relacionar con variables de la gnesis histrica y la posterior
falta de conduccin adecuada. Esto transforma a un grupo especfico en ser ms vulnerable de cumplir un rol de chivo expiatorio; en este sentido, es portavoz de temticas institucionales ms generales y transversales a resolver en el mediano y
largo plazo. En el mismo sentido, es necesario destacar que este
equipo durante los talleres mostr susceptibilidad al cambio y
a la motivacin en pos de un propsito relacionado con los
jvenes y los pacientes en general; sin embargo requeran de
conduccin.
En funcin de lo anterior se plantearon ciertas sugerencias, relacionadas con lo macro y con lo micro institucional.
Las macro fueron relativas a los sistemas generales de regulacin, conduccin y comunicacin. En relacin con lo mismo,
se plante la necesidad de mantener sistemas de participacin
en algunas reas de decisin, de manera de posibilitar las negociaciones con modelos ms adultos, menos regresivos y apoderarse de la misin institucional.
A nivel de equipo, se plante el potenciar un nuevo estilo de liderazgo claro, rotatorio, con reglas consistentes y reconocimiento afectivo. Se propuso, desde ellos mismos, disear
y desarrollar un sistema de incentivos, ya sea mediante simplemente el reconocimiento, capacitacin, etc. Se plante tambin la necesidad de implementar y sistematizar reuniones de
equipo en donde se entregaran y reforzaran en forma permanente lineamientos tcnicos, en relacin con la misin y las
metas.
Finalmente, los sociodramas realizados tuvieron fases
diagnsticas y resolutivas, de las cuales se obtuvieron los resultados relatados. Sin embargo se plante que era necesario mantener
en forma sistemtica un sistema de autocuidado en los equipos.
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La prctica del psicodrama

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Este libro
se termin de imprimir
en los talleres digitales de RIL editores
Telfono: 225-4269 / ril@rileditores.com
Santiago de Chile, abril de 2007

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