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Juegos tradicionales.

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Los juegos tradicionales en la EF escolar

1-. INTRODUCCIÓN.
A lo largo de la historia, en nuestro país han estado presentes los juegos tradicionales, símbolo importante de nuestra cultura, y que han sobrevivido hasta llegar la actualidad a gracias a la transmisión de generación en generación (de padres a hijos, de boca a boca, día tras día). Creemos que nuestra obligación tratar por todos los medios que tengamos a es nuestro alcance el que estos juegos tradicionales perduren en el tiempo y sigan siendo identificador cultural de generaciones posteriores. Son señas de identidad cultural, por lo que perderlos significaría perder parte de nuestra cultura. No obstante, cada vez estos juegos van cayendo más en el olvido. Los padres ya no tienen tanto tiempo para jugar con sus hijos. La emigración de los habitantes de los pueblos a las grandes ciudades hace que los juegos tradicionales, que se desarrollaban en el ámbito rural (campos, placetas, aire libre...), donde se conocían todos, pierdan fuerza al carecer las urbes de lugares apropiados y seguros para llevarlos a cabo. Un problema añadido que dificulta su práctica, es la aparición de juegos más recientes y modernos, los videojuegos, que incitan en cierto modo al autismo (pues el niño no comparte sus juegos y se automargina de forma inconsciente) y la lucha de las empresas por anteponer unos juegos sobre otros. El objetivo principal del presente trabajo es justificar la presencia de estas manifestaciones lúdicas en la sociedad actual e investigar sobre su relación con la educación física escolar. Los juegos tradicionales no están institucionalizados, y sus normas pueden ser variadas según las necesidades de los participantes (edad, complexión, sexo, carácter...). De este modo se da pie a la creatividad, a tener el poder de modificar y así adaptar estos juegos a las necesidades de sus participantes.

Es importante resaltar el sentido que las personas dan actualmente a la transmisión de sus prácticas lúdicas. La dimensión pedagógica de una práctica hoy no se puede implantar sin destacar los valores y funciones simbólicas que le acompañan. Los juegos son una herencia también que como un arte de vivir favorecen el bienestar colectivo. El conocimiento de los juegos tradicionales es, desde este punto de vista, muy enriquecedor para fomentar una educación actual pero también una formación de futuro. La introducción de los juegos tradicionales en la educación física o en otras actividades o asignaturas en los colegios, favorece conocimiento, aceptación y valoración de distintas el culturas existentes y acerca a los alumnos hacia la diversidad cultural como medio enriquecedor común.

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2-. DISCUSIÓN CONCEPTUAL: LOS JUEGOS TRADICIONALES.
Todos en algún momento de nuestra vida hemos utilizado el juego como vía de de la escape realidad en que vivimos, si bien estos se dan, sobre todo, en la etapa infantil, juego está el presente a lo largo de la vida de cada uno y en todas las etapas vitales del ser humano. En el juego, el niño experimenta sentimientos de control y omnipotencia quepermite reducir sus le ansiedades y afrontar de forma más adecuada la situación. Consideramos el juego como medio para superar los constantes traumas que se dan en la infancia, aunque creemos que esta perspectiva también es aplicable al adulto, pese a queadulto no lo utilice en la medida que lo el utiliza el niño. Pero siendo un medio que es utilizado por todos, ya sea en mayor o menor proporción, ¿sabemos cual es el significado de este? ¿Qué entiende por juego tradicional? se Todos sabemos (o creemos saber) cual es el significado de juego (cualquierde tipo actividad que se realiza con el fin de divertirse, generalmente siguiendo determinadas reglas) y el de tradicional (perteneciente o relativo a tradición, que es común, usual). Son conceptos que probablemente nadie nos ha enseñado, o tal vez si, pero que no nos hemos a pensar en parado lo que significan, por dar por supuesto su significado. Resulta de gran importancia para el desarrollo del presente trabajo explicar brevemente cómo se define el concepto de juego tradicional y diferenciarlo de los juegos populares y autóctonos que tan íntimamente han ido ligados al mismo, haciéndose necesario el conocimiento de sus diferencias, para no confundir sus significados. Son varios los autores que definen los juegos tradicionales. Para Ófele juegos “los tradicionales son aquellos que son transmitidos de generación en generación, en forma oral, que continúan perdurando, manteniendo su esencia". Como podemos observar ambos autores destacan la transmisión, como característica principal de dichos juegos. Sin embargo, Pere Lavega, resalta otras cualidades de los mismos: "aproximarse al juego tradicional es acercarse al folklore, a la ciencia de las tradiciones, costumbres, usos, creencias y leyendas de una región. Resulta difícil disociar el juego tradicional del comportamiento humano, el estudio del juego folklórico de la etnografía o etología". Para nosotros el sentido de juego tradicional se aproximaría mas hacia aquellas actividades lúdicas que reflejan y mantienen viva la cultura de sus participantes, gracias a su transmisión de generación en generación (de padres a hijos, de boca a boca, día tras día). Hasta hace poco se realizaba una diferenciación errónea entre juego tradicional y popular. Se denominaban juegos tradicionales a los juegos que eran realizados por los adultos de las clases altas de la sociedad, los cuales eran considerados cultos y aristócratas. Por otra parte se denominaban juegos populares a los juegos practicados por el pueblo bajo. Hoy en día esto no tiene sentido, ya que esa gran diferenciación de clases y de hábitos en los juegos, no resulta tan diferente como en otras épocas. Hay que resaltar que todo ha pasado a llamarse juego tradicional.
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Por otro lado, la diferencia entre juego tradicional y autóctono no tiene que dar lugar a equívoco. Lo autóctono es lo típico, lo característico de una zona determinada. decir, si un Es juego ha nacido en una zona determinada se dice que es autóctono de dicha no ha sido zona, traído de otro lugar. Habrán variantes a su alrededor, pero el juego autóctono seguirá siendo de la zona originaria. El juego tradicional, a diferencia del autóctono, puede haber llegado de otro lugar y una vez allí comenzar a pasar de generación en generación y ser considerado juego autóctono aunque no haya sido originado en esa zona, simplemente cumpliendo con la transmisión de éste a través de distintas generaciones, de forma predominantemente oral (Trigo, 1994). Un ejemplo claro son las distintas modalidades de juegos de pelota que hay en España (desde la pelota vasca hasta pilota valenciana). Estos juegos de pelota desarrollados en la Edad Media, la originariamente venían de las regiones nórdicas, como Francia, y se fueron introduciendo en nuestro país de norte a sur. Se han ido asentando y en cada región ha sufrido su evolución, dándole el carácter propio que los define como tal. Al principio llegaron como juegos tradicionales, pero sufrieron una evolución propia en cada lugar, originando un juego concreto con carácter particular, por lo que acabó denominándose deporte autóctono de la región. Y al igual que ha pasado con los juegos de pelota, lo ha hecho con el resto de deportes. Unos se han institucionalizado más (normalización deportiva), y otros no han sufrido este proceso y se han quedado en mero juego. Esto lleva a que creamos que también sea necesaria la diferenciación entre los conceptos de juego y deporte tradicional.

Existen diversas discusiones para la delimitación del juego y el deporte tradicional. Son muchas las definiciones y comparaciones entre los distintos autores que abordan el tema. Ort (2003) recoge los aspectos más característicos de cada uno de manera clara y diferenciadora, en e siguiente cuadro:

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Cuadro 1: Aspectos que caracterizan el juego y el deporte tradicional: (base del deporte tradicional) Juego tradicional Surge de abajo (pueblo) Poca reglamentación, flexible, creada por los participantes Estructura abierta: posibilidades de variar las normas, sin delimitación temporal Comunicativo, creativo, espontáneo, intranscendente Festivo y lúdico Surge de arriba (federación, Deporte tradicional instituciones) Reglamentación e institucionalización del juego tradicional Estructura cerrada No espontáneo, establecido, trascendente Competitivo

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Mediante este cuadro se ve claramente donde esta la diferencia entre ambos conceptos: el juego tradicional, en contraposición al deporte tradicional, es mas creativo, da pie a la creación o modificación de reglas pactadas por los participantes, el resultado no es final más que el de haber pasado un buen momento y se fomenta la relación espontánea y directa entre los participantes. No es tan competitivo ni ambicioso como el deporte, pero sí más enriquecedor y educativo. Sin embargo, el juego tradicional, en muchas ocasiones, evoluciona hacia deporte tradicional debido a su reglamentación institucionalización, la cuál añade e normas y reglas, define el terreno de juego, el material, etc. Por otro lado, este hecho evita su desaparición, aunque múltiples modalidades sí que pueden desaparecer a cambio de la subsistencia de otras. Para Ortí (2003: 32): ejemplo de ello sería el juego de bolos. Este un juego, practicado desde la antigüedad, tenía una gran cantidad de modalidades que estaban desapareciendo. Por este motivo se creó la Federación de Bolos, que evito la pérdida de estos juegos, aunque surgió una nueva modalidad autonómica que recogía las aportaciones de la gran cantidad de variaciones existentes. Este hecho, por lo tanto, puede llevar a la desaparición de las formas locales en provecho de la nueva modalidad que recoja las características esenciales de las otras.

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3-. EL JUEGO TRADICIONAL EN LA SOCIEDAD.
Los juegos tradicionales son un elemento importante de la cultura de cada país. Su conocimiento y puesta en práctica conserva la esencia de sus valores, impidiendo su pérdida.

A lo largo de los años, la utilización de los juegos tradicionales dentro del ámbito escolar, se ha ido perdiendo debido a la mala transmisión de éstos por parte de profesores y la comunidad educativa. Esto ha sido debido, entre otros factores menos relevantes, a la pérdida de transmisión oral de la cultura popular en las casas, la calle, etc. Cada vez resulta más difícil el volver a retomar la enseñanza de ésta cultura en las escuelas, debido al gran fenómeno de globalización, que provoca la pérdida de las particularidades de esta cultura de los juegos tradicionales en los distintos pueblos.
Desde diferentes áreas se está intentando recuperar la enseñanza de los juegos, pero está resultando verdaderamente costoso recuperarlos y mantenerlos. El cambio en las sociedades y los hábitos de vida, han hecho que en la mayoría de los pueblos y ciudades se pierdan las costumbres de los juegos tradicionales en las calles (por gran tránsito, poca seguridad,...) El conjunto de juegos, canciones o poesías populares que conforman la denominada tradición oral se encuentran sometidos a una profunda crisis, que se agudiza por momentos en una sociedad regida por el consumismo y la tecnología. Rueda (en Herrador et al, 2004: 30) afirma: "hoy los espacios y lugares en que frecuentemente se producían y expresaban estos juegos y canciones infantiles, casi siempre ubicados en las calles y las plazas del pueblo, están desapareciendo de forma alarmante quedando reducidos prácticamente al ámbito escolar". Uno de los principales factores que influyen en la pérdida de la cultura oral de los juegos tradicionales, lo encontramos dentro del seno familiar. Hoy en día los padres trabajan, casi no tienen tiempo de estar con sus hijos, como afirma Trigueros (2002),y se dedica les menos tiempo del aconsejable. La socialización primaria (o llevada a cabo por la familia) ha perdido relevancia para cobrarla la secundaria (o llevada a cabo por la escuela), hecho que lleva a la pérdida de tradiciones culturales dentro de la familia. Para Ófele (2003), dos de las muchas razones que favorecen su inclusión contexto en el escolar y sobre todo en el área de educación física son, por un lado, su rápidasimple y preparación y organización (se pueden llevar a cabo en cualquier espacio donde sus practicantes se puedan mover sin dificultad ni peligro: hierba, tierra, asfalto, colchonetas, moqueta, parquet, terrazo...), y por otro, el bajo coste de los materiales necesarios (el"sambori", por ejemplo, solo necesita una tiza y una piedra), que incluso pueden ser fabricados por los propios componentes del juego o la práctica en cuestión (una pelota hecha de papel de plata para jugar al "1 x 2"). Debemos tener en cuenta, que estos juegos se han practicado a lo largo de la historia de manera espontánea e improvisada y sin la necesidad de lujos para su creación y puesta en práctica.

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El juego ha sido y será siempre un elemento imprescindible en el área de la educación física, por su gran efecto socializador, capacidad de diálogo, decisión grupal, estrategia, etc. El juego se ha utilizado tanto en deportes individuales como colectivos, como parte de una sesión específica o de un calentamiento. Sin embargo, en el área educación física, como apunta de Lavega (Trigueros): el juego tradicional ha sido y sigue siendo uno de los principales marginados debido a que el deporte de masas es el contenido preferido de la misma y hasta ahora se ha venido utilizando como un medio metodológico para obtener objetivos puramente motores o corporales y no para un fin en sí mismo". Por otro lado, dentro del contexto escolar, tanto profesor como alumno buscanlos en juegos tradicionales únicamente diversión y entretenimiento, totalmente aceptable pero a nuestro entender insuficiente. El juego tradicional es más que un medio o recurso metodológico con un fin ajeno a él mismo, tiene valor intrínseco y es por tanto un medio educativo de primer orden debido a su función de culturización, conservación y transmisión de los valores profundos de la cultura popular. La desaparición de los juegos tradicionales por parte de unas generaciones a otras sería un efecto negativo, ya que estos aportan valores muy importantes a los niños, cuales no van a los obtener estos valores por medio de ningún otro juego. Para que esto no y para que se le de ocurra la importancia que merece, el juego tradicional, como afirma Trigueros (2002), no tiene que aparecer en el currículum y pasar directamente a la clase de educación física, sino que tiene que estar presente en los diferentes niveles de concreci curricular". La posibilidad de ón enriquecer el currículum escolar, con los juegos tradicionales, lleva implícito el conocimiento de las necesidades de los recursos y espacios nos proporciona el análisis del contexto. Una buena que selección de los mismos debe ser acorde a la realidad de la práctica y de los alumnos. En esta sociedad de consumo y capitalismo, el marketing y la publicidad transforman nuestros juegos tradicionales en algo que dista mucho de sus orígenes. Se hace por tanto necesario luchar desde dentro de las escuelas para convertir los juegos tradicionalesun en objeto de estudio dentro del proyecto curricular. No debemos dejar que se pierda nuestra cultura ya que forma parte de la vida de cada uno de nosotros y de las siguientes generaciones. Los juegos tradicionales son un aspecto socializador importantísimo, ya que están íntimamente relacionados con la comunicación, siendo éste un elemento esencial en los juegos. Esta comunicación es la que lleva al acercamiento entre las personas, entre los y sus niños profesores y entre los propios niños, intentando que esto nos lleve a resolver y que surjan evitar problemas de agresión y falta de integración. Otra ventaja de los juegos tradicionales es la posibilidad de modificarreglas o crear sus otras nuevas. Esto nos va a permitir adaptar los juegos a todos los niños si diferencias y surgen evitar los problemáticos enfrentamientos. Los juegos llevan a la de los niños, evitando la unión agresión, debido a que tienen que unirse formando grupos, colaborando para obtener los objetivos. "El carácter social de los juegos es una característica indiscutible de los mismos. Los juegos tradicionales no escapan a ella y menos aún si tenemos en cuenta el intercambio que
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suponen no solo entre niños y niñas sino también entre generaciones", (Ófele transmisión ). La de dichos juegos de generación en generación no es solo de forma oral, sino también escrita y a través del arte.

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4-. EL JUEGO TRADICIONAL EN EDUCACIÓN FÍSICA.

Remitiéndonos a lo ya expuesto en apartados anteriores, existe una tendencia a la homogeneidad cultural que está acabando no solo con valores sociales, formas culturales, aspectos gastronómicos, etc., sino también con los juegos tradicionales. Así, todos podemos ver cómo los deportes de procedencia anglosajona (fútbol, básquet, voleibol....)desbordado y han hecho han desaparecer a la mayor parte de dichos juegos considerados nuestros, que han caracterizado nuestros barrios, nuestros pueblos, nuestras regiones, Por tanto, nuestra tarea como etc. futuros educadores radica en intentar frenar esta tendencia, recuperando y evitando el deterioro o la pérdida de lo que consideramos nuestro y propio, y que identifica a lo largo del tiempo a una sociedad, a padres y a hijos. desde el área de educación física, tanto en la Así, enseñanza primaria como en secundaria, podemos intentar "frenar la pérdida y la la desaparición de los juegos tradicionales utilizándolos como herramientas que conduzcan al desarrollo de aspectos motrices, cognitivos, afectivos y sociales, consiguiendo al mismo tiempo los diferentes objetivos establecidos por la LOGSE en cada una de las diferentes etapas, ciclos y niveles" (Ortí, 2003).

Entendemos pues, que el desarrollo de la sociedad en general favorece la desaparición de lo juegos tradicionales con la introducción de nuevos deportes en los que prima el aspecto económic antes que el desarrollo personal del individuo, a todos los niveles. La sociedad capitalista d consumo es el vehículo adecuado para la desaparición de estos juegos a no ser que nos detengamo a pensar en las ventajas que para el individuo reportan estos juegos en vía de extinción. Por otra parte y según afirma Trigo (1994), "los juegos tradicionales poseen diversas características y desarrollan distintas habilidades", como veremos continuación. Por ello a cada profesor incidirá en aquellos que más se adecúen anecesidades de su materia. Los las juegos tradicionales cumplen en la educación objetivos tales como: • Ayudar a diferenciar los principales estudios etnográficos del juego tradicional en nuestro país. • Posibilitar el desarrollo de la capacidad de investigación de todo ser humano, al descubrir el patrimonio lúdico. • Generar en el alumno un interés especial por el juego tradicional a partir de su práctica. • Conocer mejor la cultura propia y por ello valorarla. • Contribuir a relacionarse con otras personas de distintas edades, sexo y condición. • Favorecer la mejora cualitativa del uso del tiempo libre. • Conllevar la autoestima hacia lo propio.

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Centrándonos en el tema que nos interesa, y con respecto a la labor de recuperación de los juegos tradicionales, estamos totalmente de acuerdo con las opiniones de Trigo (1994) en que "la iniciativa de aportación de los mismos debe compartirse entre profesor y alumnos, implicando de esta manera a los familiares de estos últimos, que de alguna forma entraran a formar parte de este proceso de recuperación." Se trata de educar jugando. Se trata también de eliminar la violencia de los juegos así como su carácter sexista, potenciando y favoreciendo la adecuada formación de los menores. Entendemos que la misión del profesor debe ser la de observador de los juegos, de esta forma motivar adecuadamente a los alumnos y de alguna manera conseguir que estos se impliquen en esta misión de recuperación de los juegos tradicionales. En consecuencia, esta forma de relación profesor alumno va a ser más fluida, más directa y así conseguiremos eliminar esa barrera que a veces existe entre docente y alumnado. Se trata de favorecer la educación sin que el alumno se de cuenta, es decir mientras juega se educa, logrando de esta manera romper las barreras sexistas existentes en la sociedad. Por último, destacar que la labor del profesor debe de ser de mero observador alcanzando de esta forma la implicación directa del alumno en esta labor recuperación. de

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4.1 JUSTIFICACIÓN DE SU INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA.

Haciendo nuevamente hincapié en que los juegos tradicionales se están perdiendo, vemos que una razón de peso para que esto ocurra es la gran aceptación, por parte de toda la sociedad, que reciben los deportes de masas. Pero nuestra obligación como futuros profesionales de educación física es intentar mantenerlos introduciéndolos en nuestras clases, por todos los motivos que se han expuesto y justificado a lo largo del trabajo. Ortí (2003), "los juegos Para tradicionales dentro del área de Educación Física pueden trabajarse tanto en la enseñanza primaria como en la secundaria, aunque el tratamiento, debido a las diferentes etapas evolutivas y a las características del alumnado, será algo diferente"., Así mientras que en la enseñanza primaria buscaremos más la vivencia del juego y las posibilidades creativas, educativas y lúdicas de éste, en la enseñanza secundaria, que es la que realm ente nos atañe, podemos hacer que el alum nad haga mástrabajos de búsqueda y recopilación de datos existentes en los que pueda descubrir y encontrar, en su entorno más próximo, juegos perdidos pero que pueden ser muy útiles para ocupar el tiempo libre, proporcionándole al mismo tiempo un conocimiento sociocultural de su entorno. Observamos pues que mientras que en la enseñanza primaria el alumno simplemente participa en e juego, en la secundaria ha de implicarse de forma más profunda, con una labor de búsqueda e una investigación de los juegos que menos se conocen y que, por tanto, han caído en el olvido. Así pues, para Ortí (2003), los juegos y los deportes tradicionales y populares pueden trabajarse, dentro del marco educativo de la LOGSE (1990), de las siguientes formas: • Como un medio para desarrollar mejor la condición física y motriz. • Como una propuesta para dar alternativas para el tiempo libre.

• Como una forma de trabajo con un valor intrínseco, es decir, que no solo implique una ejecución motriz, sino que lleve implícito un conocimiento de la propia cultura y de los aspectos socioculturales de los juegos.

Entendemos como ventajas en esta labor de recuperación de los juegos tradicionales los siguientes aspectos: una mejora en el aspecto psicomotriz del alumno, una forma educativa d ocupar el tiempo libre del alumno y una forma de conocimiento de la realidad socio cultural de entorno del alumno.

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4.2 PROPUESTA DE DESARROLLO DEL JUEGO TRADICIONAL EN EDUCACIÓN FÍSICA.

A continuación vamos a plantear la que para nosotros ha sido la forma más adecuada de trabajar los juegos tradicionales dentro del ámbito escolar o educativo, y supuesto, más por concretamente dentro del área de la educación física, que es la que a nosotros nos atañe. Tomando idea de Trigo (1994), como la opción más semejante a nuestra percepción, pensamos que es u manera adecuada de introducir estos juegos ya busca en todo momento la realización de los que mism os mediante el compromiso de los alum nos. Con esto queremos decir que los mismos alumnos los que plantearán los juegos a practicar en las diferentes sesiones que se realicen al respecto. Estos deben buscar juegos que ellos mismos practican, a la vez de averiguar, y comprender, algunos de los que practicaron sus padres y abuelos.
Tras haber establecido una fecha, el siguiente paso sería que cada uno de los alumnos expusieran y explicasen el juego (o los juegos) que cada uno ha seleccionado previamente. El fin de todo ello es que todos los alumnos, aunque no tuvieran conocimiento previo del mismo, puedan llevarlo a la práctica. Esto condicionará la atención que habrá que prestar al espacio y el material necesario para poder realizar los juegos de una forma adecuada. Por último, los juegos de cada alumno que se hayan expuesto deberán quedar reflejados en unas fichas que serán diseñadas y explicadas por el profesor para tal efecto. Cada juego se plasmará en dos tipos de fichas, una de características y otra de procedencia y forma de transmisión. De todas las fichas realizadas por los alumnos se puede extraer una clasificación de los juegos tradicionales, siendo un trabajo orientado por el profesor, adquiriendo éste un papel importante en el actual apartado,. Para ello el profesor deberá basarse en una o varías de las posibilidades que existen dentro del gran abanico de clasificaciones dadas por diferentes autores. Una de ellas es la de Ortí (2003), siguiendo la de Lavega y Olaso de 1999, aunque con algunas modificaciones, que es la que nosotros elegimos en nuestro planteamiento práctico, y que exponemos a continuación con la intención de comprender su planteamiento: Juegos o formas jugadas individuales La participación de los individuospersigue un . objetivo individual. Modalidades: • • Juegos individuales sin competición ni interacción: hay un único jugador que hace las acciones en un espacio y tiempo (malabares). Juegos individuales con competición. Los jugadores participan individualmente sin posibilidad de influir directamente en las acciones de los demás: - Los jugadores participan de forma separada pero en el mismo espacio (bolos). - Los jugadores participan al mismo tiempo pero en otro espacio (carrera de sacos).

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Juegos individualescon competición de oposición. Los jugadores comparten espacio y tiempo actuando directamente en el resultado del otro jugador: , - Con interacción entre los miembros (el pañuelo, un pulso). - Sin interacciónentre los miembros (frontón).

Juegos colectivos Los individuos participan y se ayudan mutuamente para conseguir un . objetivo común. Modalidades: • Juegos colectivos de cooperación. Los jugadores comparten espacio, tiempo y objetivo. Su característica fundamental es que el nivel de competencia de cada uno no se puede medir de forma objetiva (juego del manteo). Juegos colectivos de colaboración. Los jugadores comparten espacio, tiempo y objetivo. Su nivel de competencia se puede medir en cuanto a habilidad y condición física (juego de los 10 pases). Juegos colectivos de competición. Existe objetivo común pero compitiendo contra otro grupo. No hay interacción en el espacio y puede haberla o no en el tiempo (relevos). Juegos colectivos de competición con oposición. Existe un objetivo común con interacción en el tiempo y en el espacio entre algún miembro de los distintos colectivos, mientras los demás no interactúan en el espacio (el pañuelo salvando). Juegos colectivos de competición con colaboración /cooperación y con oposición. Existe un objetivo final para los distintos grupos, que intentan alcanzarlo, evitando que los demás lo hagan, (la mandarra).

Juegos mixtos: combinación entre ambos (cruzar el río). El por qué de dicha elección radica en la sencillez y fácil entendimiento de la misma, ya que al leer cada uno de sus componentes, inmediatamente nos viene a la mente unpara aclararlo, ejemplo que todos y cada uno de nosotros ha practicado alguna vez vida. en su

En cuanto a la práctica del mismo juego, hay que destacar que la duración deberá ser la suficiente como para que de tiempo a todos los alumnos a asimilarlo. En esta ocasión el papel del profesor será la de detener la práctica si observa algún acto poco educativo o si se está produciendo algún tipo de confusión, entonces deberá reunir a los alumnos y pedir alguna sugerencia para solucionar el problema surgido. Una vez todo está resuelto, se procederá a volver a realizar el juego, pero esta vez los cambios decididos por todos habrán sido introducidos, debiendo de cumplir su sentido. Este método de enseñanza se basa en el descubrimiento guiado, que bajo nuestro punto de vista es el método de enseñanza en el que el alumno m ás desarrolla su creatividad y autonomía, objetivo claro en una enseñanza donde el alumno protagonista. es el

Nosotros acabamos de exponer una propuesta de trabajo mediante la cual damos tota protagonismo al alumno, que es lo que nosotros pensamos hay que llevar a cabo; pueden dar se pero diversas formas de plantear una docencia y por tanto un currículum escolar, y cuando el siempre objetivo de éste sea introducir el juego, recuperando su práctica y, por tanto, aportando al
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alumno una "nueva" forma de práctica física en la que el gozo, disfrute y la afectividad sean los objetivos principales.

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5-. CONCLUSIONES.
El juego ha tenido desde sus orígenes un papel importantísimo en el desarrollo y la socialización del ser humano, por ello un claro objetivo de la Educación Física, y por tanto, un claro objetivo nuestro, como futuros ejecutores de esta disciplina, es recuperarlo e introducirlo en la misma. Pensamos que la Educación Física debe esclarecer sus prioridades y sus principios, ya que estos han quedado enturbiados por la desorientación que han sufrido algunos de sus componentes, como claro ejemplo, la mayoría de los deportes. Pero la Educación Física noqueda formada y sólo establecida por los deportes, en ella se contemplan mucha variedadactividades que enriquecen de y hacen de la Educación Física una disciplina necesaria en la de las personas, y por tanto, vida necesaria en el currículum escolar. Una de estas actividades que han hecho rica a la Educación Física, y deben seguir haciéndola, son los juegos tradicionales, que proporcionan a lo físico el sentido de gozo y disfrute de la actividad y que, como acabamos de comentar, se contrapone y prevalece sobre otros sentidos que le están otorgando la inclusión y práctica de otras actividades. Con ello, la intención no es hacer entender que queramos que estas otras actividades tengan que ser desligadas de la Educación Física, sino, más bien, nuestro punto de vista es que estas otras actividades deberían ser reconducidas, al menos en uso del ámbito escolar; que habría que dar más importancia, hasta entonces, a las actividades que mantienen su sentido inalterado, enriqueciendo a la Educación Física en valores positivos y haciendo de ella una disciplina que respeta los principios y prioridades establecidos. Es importante recuperar la transmisión de los juegos por sus contenidos morales, socializadores, educativos y culturales. Transmiten valores profundos de cultura popular. Animan al niño o a cualquiera de sus participantes a implicarse en la actividad motriz. Facilitan las relaciones sociales. Ayudan a conservar las tradiciones de una forma lúdica y divertida. Como dato anexo, quisiéramos aportar que la totalidad de los componentes del de grupo trabajo somos totalmente conscientes de la pérdida que está produciéndose del juego tradicional. Somos plenamente conscientes debido a que hemos estado inmersos cambio tan el en rápido que está sufriendo la sociedad en general, debido al progreso y la modernización. Algunos de nosotros hemos disfrutado de una infancia caracterizada por la práctica del juego, disfrutando de éste hasta altas horas de la noche, y prevaleciendo ante maquinaria que simula la práctica del mismo. Otros por el contrario, y debido a vivir grandes ciudades, disfrutaban en del juego tradicional cuando el horario lo permitía, normalmente fines de semana, y sustituyendo el juego por las maquinarías antes citadas.

También es cierto que se da diferencia de edad entre los componentes, pero esto lo hace todavía si cabe más curioso, ya que entre el más mayor y el más joven existe una diferencia de edad de 6 años, sin embargo y tras diversos comentarios, hemos podido llegar a la conclusión y resolver que en esos 6 años de diferencia la sociedad ha sufrido un cambio bastante notorio. Un claro
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ejemplo de esto, era que había juegos que el de mayor había practicado a lo largo de toda su edad infancia y que el más joven ni siquiera conocía el nombre. De ello no se pueden extraer conclusiones definitivas y resolutorias pero si que creemos son ejemplos que pueden ayudar al lector a darse cuenta de algunas de las cosas se han tratado en el trabajo. que

6-. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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o

GUTIÉRREZ GARCÍA, Carlos. “Los juegos tradicionales” Educación Física: propuestas para el cambio, 2003.

o GIMENO MARTÍN, Saturnino. “Los juegos populares como recurso didáctico para la educación física”. Revista de ciencias de la educación, 1998. o IMERONI, Andrea. “Juego como medio educativo” Revista de Educación Física, 1989.

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