Ttulo

Reflexin en la accin: el diario del profesor y diario dialogado virtual

como recursos para mejorar las competencias docentes

Categora
Ensayo sobre la educacin superior

Tpico

Innovacin al proceso de enseanza - aprendizaje

Resumen

Actualmente las exigencias educativas derivadas de una corriente globalizadora

en economa, comercio y tecnologa, se proyectan hacia la formacin de
competencias, las cuales permitirn a los futuros profesionales de diferentes
carreras insertarse de forma exitosa al campo laboral.
Lo anterior si bien manifiesta una gran demanda social hacia las universidades
tambin esta apuntalada

hacia el profesorado, lo cual general ciertos

cuestionamientos al respecto de que tanto estn conscientes los profesores de

de sus propias competencias profesionales (Perrenoud, 2002).
A razn de lo anterior, el objetivo principal de la propuesta es reforzar el proceso
de mejora de las competencias docentes del profesorado de la universidad
Esta situacin se puede resolver ofreciendo un espacio de formacin acadmica
a travs de un grupo piloto denominado Reflexin en la accin con el uso del
diario del profesor y el diario dialogado

virtual para el desarrollo individual y

colectivo, que forme parte de los procesos de actualizacin y mejora continua del
profesorado que maneja la universidad.
De este modo, al integrar los dos instrumentos de escritura con las reuniones
peridicas del grupo piloto Reflexin en la accin complementar la triangulacin
de la informacin que brinde como lo marca Imbernn (2004) a los participantes la
reflexin para obtener las respuestas a las diversas problemticas de la
enseanza, as como el desarrollar nuevas formas de comprensin de su propia
intervencin.

Justificacin

A lo largo de la historia de la Educacin se ha contemplado el propsito de

dotar a los alumnos de las herramientas fundamentales que le permitan aprender
de forma ms independiente.

Para que esto suceda, se debe realizar una enseanza donde el docente
plantee retos intelectuales o problemas que les exijan a los alumnos, utilizar los
conocimientos que poseen, buscar nueva informacin y sus propias estrategias
de solucin.

Actualmente

las

exigencias

educativas

derivadas

de una

corriente

globalizadora en economa, comercio y tecnologa, se proyectan hacia la

formacin de competencias, las cuales permitirn a los futuros profesionales de
diferentes carreras insertarse de forma exitosa al campo laboral. Al respecto,
Argudn (2001) seala que:
en 1998, la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior en la sede de la
UNESCO

ha

expresado

que es necesario propiciar

el aprendizaje

permanente y la construccin de las competencias adecuadas para contribuir

al desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad. (p.41)
Esto conlleva a las instituciones de educacin superior responder ante tales
expectativas. Lo anterior si bien manifiesta una gran demanda social hacia las
universidades tambin esta apuntalada
ciertos cuestionamientos al respecto de

hacia el profesorado, lo cual general

que

tanto estn conscientes los

profesores sobre la necesaria transformacin de sus maneras de hacer clases, y

a fin de cuentas, de su identidad y de sus propias competencias profesionales
(Perrenoud, 2002, p.69).

Esto es muy acertado, dado que antes de favorecer competencias en otros,

convendra revisar qu competencias posee cada profesor, esto es relevante
porque los conocimientos se renuevan de forma constante y los ttulos ya no estn
respaldados de forma permanente.

Con base en lo anterior, resulta oportuno citar a Blanco (1997, p.17) cuando
dice que los fracasos de aprendizaje son, ms bien, fracasos de enseanza, esto
implica que no slo consiste en remodelar o proponer nuevas metas educativas
sino adems, formar, adaptar o construir los caminos para llegar a ellas.

Esto ser posible slo si el profesorado revisa e identifica

cules son los

conocimientos, creencias y competencias docentes que predeterminan la relacin

pedaggica, que en consecuencia inciden en los procesos educativos frente al
grupo que se ensea.

Porque segn Saint Onge (2000) ensear es, fundamentalmente, trabajar para
establecer una relacin peculiar, la relacin pedaggica, un vnculo que lleva a
una persona a adquirir nuevas capacidades. Esto no slo incluye al alumno sino
tambin al profesor.

Con base en lo anterior se muestran tres puntos neurlgicos que convergen

en una deficiencia de innovacin o mejora de las competencias docentes sobre la
prctica educativa y que impactan en la calidad educativa de la institucin.

El primer punto se centra en que la mayora de los profesores que participan

en las institucin no cuentan con un conocimiento pedaggico slido, hacen la
experiencia docente sobre el referente de modelos previos y repiten esquemas de
accin que pueden ser vlidos o no para la calidad de la enseanza.

Esto se genera porque los profesores generalmente se incorporan a travs de

un proceso de seleccin que se enfoca a buscar ms un perfil profesional
actualizado que se ajuste a la carrera en la que impartir alguna asignatura.

De modo que an con la aplicacin de la entrevista con el director acadmico y

la clase modelo o muestra, que ayuda a depurar la seleccin docente, la tendencia
general es que cuenten con experiencia profesional vigente ms que docente,
porque se parte del supuesto que conocen el campo de trabajo real y esto les
permitir una orientacin ms acertada con los estudiantes.

Como lo seala Porln (1998) se ha centrado la bsqueda de los perfiles

docentes en los saberes basados en la experiencia, en donde estos saberes
mantienen un alto grado de organizacin interna, por ende con contradicciones
intrnsecas, impregnadas de un conocimiento personal sobre lo pedaggico.

Por lo que surgen los siguientes cuestionamientos bastar con toda esa
experiencia para lidiar con los problemas actuales de los alumnos en formacin?;
muchos de estos profesionistas fueron formados con otros planes de estudios
convendr el conocimiento de los contenidos de esos planes? y a esto se suma
la variedad en las formas de entender los elementos tericos y prcticos de la
carrera, ser suficiente con las competencias ya adquiridas y dominadas?

En este sentido, la relacin

pedaggica exige un gran nmero de

conocimientos y habilidades por parte de los docentes, en si, a poseer nuevas o

renovadas competencias profesionales para ensear. En este escrito se manejar
el trmino de competencia definido por Perrenoud (1996, p. 11) quien enfatiza
que una competencia se representa como una capacidad de movilizar varios
recursos cognitivos [conocimientos, habilidades, actitudes] para hacer frente a un
tipo de situaciones.

A razn de lo anterior, se requerir de un conocimiento metadisciplinar, logrado

por medio de la integracin epistemolgica y de la transformacin de significados
que faciliten la formulacin de contenidos del conocimiento prctico profesional
(Porln, 1998).

El segundo punto atae a las habilidades en el ejercicio de la docencia, en

especial ante la posibilidad de poner en juego sus propias competencias
procedimentales dirigiendo lo que ha solicitado como producto de aprendizaje, se
asume que bastar con solicitar una tarea para que sea entendida y resuelta,
sobre todo

porque los alumnos son adultos, cuando es aqu fundamental

reconocer que la escuela para adultos debe ser [] diferenciada, en funcin de

las necesidades existenciales de los alumnos (Villalobos,2000,p.99).

Por ejemplo, a los alumnos del nivel licenciatura y de posgrado se les ha

solicitado, en innumerables ocasiones, que realicen una investigacin en alguna o
varias asignaturas, vislumbrando

posibles estudios de caso, evaluaciones

proyectos empresariales, que les permitan aprender mejor

ciertos aspectos

terico-prcticos, a travs de la bsqueda, anlisis e interpretacin de la

informacin en diferentes medios y con diversos mtodos de investigacin.
Slo que frecuentemente, los profesores no advierten que los alumnos vienen
con un sistema de enseanza basada en la repeticin de patrones, dan por
sentado lo que se espera, asumiendo que es responsabilidad de los alumnos
aprender o que ya deberan saber cmo hacerlo; resulta necesario comprender
que el aprendizaje de los alumnos en cualquier nivel de enseanza, es un proceso
que requiere observacin, orientacin, prctica y evaluacin por parte del docente
para construir los puentes que permitan a los alumnos, alcanzar las competencias
requeridas.

Es por ello que, la profesin del docente

requiere

de una

constante

transformacin en las competencias que posee, no slo por la pertinencia de los

recursos que utiliza para las situaciones de enseanza, sino por la posibilidad de
accionar las habilidades del pensamiento

en un ambiente de aprendizaje

determinado.
Saint-Onge (2000) seala que el hablar de conocimientos y habilidades
significa entender a los primeros como informacin y que aumentan con el estudio
mientras que las habilidades transforman la informacin y se desarrollan con la
prctica, ambos son necesarios y complementarios para los procesos de
enseanza y de aprendizaje.

El tercer punto se refiere a esta falta de claridad en la forma de aterrizar los

contenidos de una asignatura, cuando hay un desequilibrio entre el conocimiento
enciclopdico y las habilidades a desarrollar en los alumnos, an y cuando se
categorice de terica a una materia, debido ms a una falta de flexibilidad de
pensamiento que polariza ideas y acciones que repercuten en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

La mayora de los profesores que participan en la universidad, han logrado

incrementar su conocimiento a travs de la actualizacin, tanto independiente
como la que promueve la institucin para su propio cuerpo docente, tales como
cursos, talleres, seminarios, capacitaciones, congresos, maestras; pero ello no es
suficiente cuando de ensear se trata, sobre todo cuando no se han percatado de
que la enseanza en general se ha centrado en transmitir informacin y datos para
que se integren en la memoria; lo crucial de esto es pensar cuntos cursos o
talleres no se han escapado al mero cmulo de conocimiento.

Al respecto existen dos tipos de manejo de conocimientos que remiten a una

metodologa poco flexible, el primero es por contenidos, el cual se apoya en la
memorizacin y conocimiento de todos los detalles, lo cual es slo vlido para la
informacin de carcter breve.
7

Se habla de competencias en el plano mundial y nacional,

Programa

dentro del

Nacional de Educacin, en los planes de estudios y en todas las

escuelas de Educacin Superior, pero cuntos profesores siguen elaborando

exmenes con esta lgica memorstica para comprobar los aprendizajes de los
estudiantes?

El otro tipo de manejo de conocimientos es el algortmico, que consiste en

caminos hechos o frmulas, lo cual evita demoras pues se est apoyado en un
experto, aunque impide repetir la experiencia si el contexto o la situacin a
enfrentar son distintos. Esto se corrobora con las actitudes que presentan algunos
profesores que slo cumplen con asistir a los cursos de actualizacin para recibir
una constancia que acredita su participacin y, no aplican

las propuestas

planteadas en dichos cursos que pretenden mejorar y/o cambiar las prcticas
docentes, porque ellos otorgan a la experiencia [a travs de la frmula] un valor
casi infalible, lo que ha funcionado bien antes, deber seguirlo haciendo an
cuando las circunstancias hayan cambiado (Blanco, 1997, p.49).

Si bien los contenidos informativos y las frmulas son necesarios, segn la

asignatura o situacin prctica, resulta preponderante que los alumnos conozcan
el proceso mediante el cual se adquieren o se formulan los conocimientos. Esto
no ser posible mientras los profesores mantengan la rigidez de pensamiento y
eviten nuevas formas de ensear. Porln (1998) menciona que cuando los
profesores adoptan una estrategia de enseanza determinada, generalmente, no
saben de forma consciente, que dicha forma de pensar y actuar tiene una base
terica implcita que da cuerpo y sustento a las propias acciones en el aula.

Esta ltima idea sobre la no conciencia de las formas de pensar y actuar del
docente, de la no apertura a lo diferente, es el punto de partida para comenzar el
cambio, es pensar en

la docencia como una profesin,

como

un proceso

dinmico que permita entender que los dilemas, las dudas, la divergencia y la
confrontacin [deben] constituirse en aspectos de la cultura profesional y, por
consiguiente, del desarrollo profesional (Imbernn, 2004, p.45). En este sentido,
la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje debe ser pensada al mismo
tiempo como desarrollo individual y colectivo.
Se ha observado, que si bien la institucin busca el crecimiento profesional
de su planta docente, generalmente instndola a que se actualice sea fuera de la
institucin y/o participando en las actividades que la misma universidad ofrece
para tal fin, la mayora de estos cursos o talleres atienden al desarrollo de tipo
colectivo que se planean en periodos breves, para atender a una poblacin no
slo extensa sino muy diversificada en perfiles, experiencia y saberes, como ya se
ha planteado en lneas anteriores.
Por otro lado, las temticas de dichos cursos o talleres de actualizacin tienden
ms hacia la instrumentacin didctica (Villalobos, 2002) la cual engloba aspectos
de desarrollo ms colectivo como el diseo y construccin del diagnstico,
planeacin y evaluacin, adems de ciertos elementos como la metodologa de
enseanza o los recursos didcticos que interactan en el proceso educativo.
Sin negar la debida importancia de estos temas, el desarrollo del saber hacer,
es slo una parte ya que Villalobos (2002) enfatiza como habilidades de docencia
aspectos importantes como la intencin de las acciones, trabajar con flexibilidad,
interesarse

en los problemas de los estudiantes para que los cambios sean

evidentes sobre las situaciones educativas y, estos

surgen

a travs

del

cuestionamiento reflexivo sobre lo que hace y realiza el profesor.

A razn de lo anterior, el objetivo principal de la propuesta es reforzar el

proceso de mejora de las competencias docentes del profesorado de la
universidad.
Descripcin de la propuesta
Es por ello necesario afinar tanto las formas de actualizacin docente como
promover espacios de formacin docente a fin de

generar, paulatinamente,

cambios sustanciales en los procedimientos de enseanza y en el compromiso

profesional de quien ensea. De modo que

se requiere trabajar, como lo

argumenta Perrenoud, (2000) sobre el proceso individual, porque generalmente

no hay reflexin sobre las conductas profesionales de los profesores, esto exige
tener una prctica personal de la utilizacin de saberes en la accin.
Estas conductas se han puesto de manifiesto en los cursos que he impartido
en la institucin, bsicamente en los planteamientos que realizan los profesores
durante la sesin de preguntas y respuestas del

curso, taller o capacitacin

docente, unos preocupados por cmo mantener el control grupal, cmo centrar la
atencin, qu tcnicas grupales pueden emplear, etc.
Este tipo de cuestionamientos manifiestan la presencia de rutinas y guiones
de accin, que Porln (1998) describe como inevitables en toda accin del ser
humano, pero que tienden a generar pensamiento ms mecnico que reflexivo
dado que demandan una receta para pautas de actuacin precisa y reiterativa.
De igual manera se advierte durante estos cursos, que no existe una
sistematizacin de la experiencia educativa, todo queda en la memoria episdica,
pues hay profesores que pueden compartir cmo resolvieron un problema similar o
no al de otro compaero, pero no saben por qu en un momento les funcion y en
otro no. Esta clase de experiencias se manifiestan como principios de accin que
se adquieren durante el ejercicio de la docencia y, slo denota (Porln, 1998) el
uso del sentido comn que se comparte recurrentemente en el contexto escolar.

10

No obstante, son alentadoras aunque contadas las participaciones que aluden

a la falta de conocimiento no slo didctico sino pedaggico y que reconocen que
quieren trabajarlo, estas expresiones permiten

acercarse al plano individual y

reflexivo, pues no basta slo el conocimiento disciplinar sino la conjugacin de

ambos conocimientos que le permitan al profesor otro tipo de rol y de actuacin
ms pertinente.
El diagnstico permite conocer el estado en el que encuentra la situacin del
profesorado en atencin a los aspectos que engloban las competencias docentes.
Con base en lo expuesto, se advierte que hay una necesidad de atender el
desarrollo individual dentro de los procesos de actualizacin docente, que
impacten favorablemente en los procesos de enseanza-aprendizaje en aras de
mantener una oferta educativa de educacin superior de calidad.
Esta situacin se puede resolver ofreciendo un espacio de formacin
acadmica

a travs de un grupo piloto denominado Reflexin en la accin con

el uso del diario del profesor y el diario dialogado

virtual para el desarrollo

individual y colectivo, que forme parte de los procesos de actualizacin y mejora

continua del profesorado que maneja la universidad.
El diario del profesor, Porln (2004) lo explica como un recurso metodolgico
que le permite al docente hacer la reflexin sobre su prctica, tomar conciencia
sobre los procesos de enseanza empleados as como de sus modelos de
referencia.
En este sentido, el comenzar a escribir permitir ir a la realidad y regresar al
mundo de las ideas escritas, para dar cuenta de las creencias y principios que
cada profesor posee acerca de la enseanza.
As se lograr que el relato sea sistemtico y pormenorizado de las situaciones
cotidianas referidas a los alumnos, a los procesos didcticos y al profesor mismo,
a fin de que se familiarice con el uso de esta herramienta para mejorar su nivel de
observacin y categorizacin de la realidad del aula.
11

El diario dialogado, Mackernan (2002) lo explica como un diario personal

interactivo, en donde los alumnos escriben a su profesor todo cuanto desean y
sobre cualquier asunto de su eleccin.
Si bien el profesor esta

obligado a leer y

responder a cada uno

de los

estudiantes de manera confidencial, se considera un recurso valioso para lograr el

desarrollo social y personal de los estudiantes, de igual manera proporciona una
rica base para las planeaciones de enseanza-aprendizaje y de desarrollo del
currculum; ms an le ofrece al docente una tcnica para evaluar la propia
enseanza.
Cabe sealar que el diario del profesor, hay evidencias documentadas de su
uso en nuestro pas, desde hace varios aos en diferentes universidades para
trabajar la reflexin docente y el cambio en las prcticas educativas, esto permite
no slo garantizar su utilidad, la cual ha sido comprobada

en otros espacios

universitarios sino considerarlo adecuado porque es un instrumento de fcil

manejo y para la universidad sera la primera vez que se aplicara.
En cuanto al uso del diario dialogado, es un instrumento menos utilizado en el
mbito universitario nacional, las experiencias aplicadas y documentadas ms
prximas a este, son los diarios de campo del estudiante, dnde este anota sus
reflexiones sobre su proceso de aprendizaje, formas de intervencin en sus
prcticas, etc.; estos diarios

se utilizan sobre todo en las licenciaturas

de

formacin de docentes de educacin bsica.

Por lo cual se considera el diario dialogado, en primer lugar adecuado dentro
de la propuesta porque rescata el dilogo escrito, y esto debido a que cumple
con el requisito de fomentar la reflexin a travs de la comunicacin con los
alumnos, puede funcionar como una base de datos evaluativa para mejorar los
procesos de aprendizaje, por lo que se considera complementario al diario del
profesor para aportar experiencias nicas que permitan cubrir la necesidad
detectada de esta universidad.

12

Ahora bien al ser virtual, facilita al alumno no olvidar el diario, escribir su

opinin y enviarlo desde cualquier computadora a la cuenta especificada; al
profesor le permite organizar su tiempo para responder de forma privada los
comentarios y opiniones de los alumnos, sin tener que llevar o traer los diarios, ni
tomar tiempo adicional dentro del aula para contestarlos.
De este modo, al integrar los dos instrumentos de escritura con las reuniones
peridicas del grupo piloto Reflexin en la accin complementar la triangulacin
de la informacin que brinde como lo marca Imbernn (2004) a los participantes la
reflexin para obtener las respuestas a las diversas problemticas de la
enseanza, as como el desarrollar nuevas formas de comprensin de su propia
intervencin.
Por lo que de esta forma

no slo se apoya

el desarrollo individual sino

colectivo mediante el trabajo en grupo, de tipo colegiado, para no slo socializar

los conflictos, ambigedades y retos en el saln de clases sino adems

buscar

las interpretaciones de estas manifestaciones as como sus posibles soluciones.

Sumado a esto, se exponen las razones tcnicas que dan pertinencia a esta
alternativa de solucin son:

Es de aplicacin y seguimiento inmediato, porque ayuda a reducir las

problemticas y mejorar las relaciones de maestro alumno, adems a
nivel acadmico sirve de material para la discusin de ciertas temticas
en juntas docentes evitando la dispersin de ideas y prdida de tiempo.

A mediano plazo se reducen las tareas de atencin a problemas docentediscente por parte del directivo.

A nivel de recursos internos y externos, slo se requiere de la participacin

constante de los integrantes del grupo piloto y de un espacio fijo (saln) que
la universidad asigne para las reuniones. Para el caso del diario dialogado
virtual se requiere acceso a los laboratorios de cmputo, cibercaf o las
computadoras personales de los alumnos y profesores.

13

A nivel de costos se considera que en este momento no implicara ninguno

debido a que se pretende hacer una prueba piloto durante un semestre con
los profesores participantes quienes podran evaluar los beneficios.
Sumado a la mirada del anlisis costo - utilidad

el cual permite la

comparacin entre diferentes alternativas de intervencin, desde el punto

de vista del valor que las personas afectadas le otorgan a los objetivos que
se persiguen (Ander-Egg y Aguilar, 2005, p.90).

A nivel institucional se enriquece el proceso de entrenamiento de los

profesores porque se estaran promoviendo actividades autogestoras entre
colegas de teora, prctica y asesora as como de produccin intelectual,
que le ayudaran indirectamente a la propia evaluacin y mejora
institucional.

Procedimiento
1.Informacin y orientacin
Informacin y orientacin

a todos los profesores de las diferentes

licenciaturas sobre la creacin del grupo piloto Reflexin en la accin

como parte de las nuevas acciones de entrenamiento institucional. Esto
podra notificarse en el mes de julio durante el curso de actualizacin
semestral que lleva a cabo la universidad, previo al inicio del ciclo escolar
en agosto.
Informacin

sobre

la

ubicacin fsica de las reuniones dentro de las

instalaciones de la propia universidad, la calendarizacin de las sesiones

del grupo piloto durante el semestre y cuatrimestre correspondiente as
como la referencia del material de trabajo para todos los profesores que
ingresen al grupo.

14

2. Preparacin y motivacin
Revisin de las caractersticas y manejo del diario del profesor y del diario
dialogado

de

los

libros

de

Rafael

Porln

James

Mackernan

respectivamente. Tres sesiones, dos en el mes de julio y una en el mes de

agosto, antes de que inicien las clases semestrales y cuatrimestrales, con
un tiempo de 2 horas cada una.

3.Aplicacin de los diarios

Al inicio del semestre y cuatrimestre cada profesor elegir slo un grupo
para trabajar ambos diarios.
En lo posible el grupo elegido ser pequeo en cantidad de alumnos, sobre
todo por la retroalimentacin que se debe realizar con el diario dialogado de
cada estudiante.
Escribir en el diario del profesor segn la periodicidad las clases con el
grupo elegido, esto variar si son dos o tres veces por semana.
Cada profesor abrir una cuenta especfica de correo

para

que los

alumnos enven los comentarios y determinar la frecuencia de revisin y

respuesta del diario dialogado con su grupo respectivo.

4. Anlisis de los diarios

Reunin presencial de dos horas de duracin como mximo, dos veces al
mes para el trabajo de nivel descriptivo y analtico de los diarios.
Si participan varios profesores de diferentes turnos, se realizaran reuniones
el da sealado para la reunin en la maana y en la tarde, para mantener
la asistencia y participacin.
Consultas va correo electrnico segn las dudas o necesidades de cada
participante en el tiempo intermedio a las reuniones de grupo.

Se asignar a un profesor como secretario para escribir

pasar lista de

asistencia as como la bitcora de cada sesin.

15

 Siendo los diarios una gua para la investigacin en el aula, se determinarn

los productos individuales que debern entregar los participantes

para

contribuir en la discusin en la siguiente sesin.

Seguimiento por la institucin del grupo piloto

Se entregar copia del material con el que trabajar durante la etapa de
preparacin.
Se entregar la calendarizacin y el horario de los das de trabajo del
grupo y la lista de los profesores participantes y la lista de los grupos
seleccionados para

la aplicacin de los diarios, previo a la etapa de

aplicacin.
Se elaborar mensualmente un escrito con los avances del grupo como
evidencia de la fase de anlisis, a las autoridades de la universidad
correspondientes. As como al final del pilotaje un reporte de resultados.
Se invitar a las autoridades de la universidad a integrarse, en el momento
que deseen a las reuniones para que observen y comenten lo que puede
enriquecer las sesiones, a lo largo del semestre y cuatrimestre de prueba.
Esquema de evaluacin
Indicadores de evaluacin

Medios de comprobacin

*Nivel de participacin.

*Asistencia a las sesiones presenciales

y correos electrnicos de consulta.

*Aumento de hbitos de escritura.

*Diario con anotaciones peridicas que

corresponden al nmero de clases que
imparte al grupo.

16

Indicadores de evaluacin

Medios de comprobacin

*Aumento de hbitos de investigacin.

*Entrega

de

previamente

productos
para

acordados

trabajar

en

la

siguiente sesin.

*Aumento

de

reflexin

sobre

su *Detecta problemas, formula hiptesis y

prctica.

aporta ideas manifestados en el grupo y

escritos en el diario.

*Conexin entre conocimientos prctico *Aplicacin de propuestas hechas en el

y disciplinar.

grupo piloto con sus resultados escritos

en el diario.

*Nivel

de

aceptacin

del

diario *Estadstica

dialogado por el grupo.

comunicacin

mensual
escrita

de
con

la
cada

estudiante.

*Logro del desarrollo social y personal *Encuesta realizada a estudiantes del

de los alumnos por el diario dialogado.

grupo participante.

*Nivel de mejora de las competencias *Instrumento

docentes.

*Nivel

de

de

autoevaluacin

docente.

mejora

de

proceso

de *Instrumento de evaluacin del grupo

enseanza - aprendizaje del profesor.

*Nivel

de

desarrollo

individual

participante.

y *Instrumento de coevaluacin para la

colectivo del profesorado participante retroalimentacin grupal.

en el grupo piloto.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Imbernn, F. (2004). La formacin del profesorado. Barcelona, Espaa: Grao.
McKernan, J. (1999). Investigacin accin y currculum: mtodos y recursos para
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Perrenoud, F. (1996).Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Grao.
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Porln, R. y Rivero A. (1998). El conocimiento de los profesores. Espaa: Diada.
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Villalobos, Elvia (2002). Didctica integrativa y el proceso de aprendizaje.
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