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  • Metodología Jurídica

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    Mapas conceptuales sobre la clase de Derecho de Metodología Jurídica. El libro del que se toma la idea es "Metodología del Derecho" De Luis Ponce De León Armenta.

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    7. Los Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales so producto de la inguietud de Novak por Ia bixgueda Ge un aprendizaje sgnificativo que levase a «un cambio de Signifieado de la expenencia». Enconté el planteamiento de Ausubel UHEr76y 9 lo quiso llevar la pretica. El libro Aprendiendo a aprender [1988) {Learning how 10 fear, 198d) es uno de los resultados de sus Savesigaciones, En] establece las bases teoricas y tGonieas de Ios mapas conceptual, que an fenido mucha expansin ene! émbito ed {Catho, Nosotros hemos contibuide a ella con nuestro libro Mapas Cor Ceptuates, Una téenica para aprender (1992) Analogias de los mapas conceptuales Para ta compeensin del significado de fos mapas conceptuals, se ilinan dos anatogias:consiracein y mapa de carretera. EL Mapa DE CARRETERAS COMO RELACION 0 HCLEOS Enel mapa de carreterasobservamos la relacién entre unas ciudades| yyoveas entre unas zonas de poblacion y otras, de tal manera que se faci- Thavet seutar por la carretera sin necesidad de ayudas especiales. No TONTORIA, Ay oes: Maps concep. Una ei par aprnde: Neca, Main 308 99 ‘btante, podemos encontrar unos mapas més detallados que otros; en thos se setalan los puntos principales y en olfos se reflejan Tos puntos ima insignifcantes, La iden que nos inteesa resaltar e5 que todos se Upovan en fa relacion de lugares. ‘Sura idea a destacar es el contenido. Para un trayecto no conviene reflejar en el mapa una gran cantidad de pueblos o ciudades por los que fay que pasar sino los principales y suficientes para conseguir Negaral tlevino. fgualmente ocurre en et aprendizaje significative. Lo que inte- (ena de verdad para que éste se ogre son los concepts fundamentales, Sungue sin descartar Tos secundarios. LA ChNSTRUCCION COMO ELABORACION DE ESTRUCTURA Cuando hacemos referencia & la construcen de una casa, una fbri- ca, una mesa, ee. dstinguimos los elementos bisicos 0 elementos ERrntcturales los elementos que son secundarios, aunque inteesantes, ‘Construceign de conoeimientos implica omar decisiones sobre fo qve ‘Sr importante y fo que no lo es. Estas ideas basieas se organiza («eons- {ayer} Tormando estructira a (avés de las relaciones que se esable wok cnie elas, Es cierto que la diversidad de formas de pensar genera {Tisuntos pos Ue organizacion dela ideas, lo cul daa entender a espe- tificidad del aprendizaje individual Podemos sacar algunas eonclusiones de ta reflexion sobre las dos analogias que hemos unlizado: 1. El alumno es quien tiene que construe sus conocimientosy esto 3 aprender Resalta, pes, Su papel activo. 2. Hay tantas formas de aprender como individuos 0 alumnos, 3. El papel del profesor es ofrecer stints formas de trabajar yapren- (Sef Bnsenar se conviere en fomentar altemativas de pensamiento El profesor debe tenet unt mentalidad aberta para valorar como Coreetts y vidas otra formas de aprender y de pensar Signitfeacin general de los mapas conceptuales En pnimer lugar explcamos el sigifieado de los mapas conceptual 2 través Us las defriciones y posteriorente,plnteamos un andliss global, DISTHVIAS DEMRICIONES El maps conceptual como ya hemos dicho es una tecnica, cread por Joseph D. Novak (Novak Costin, 1988:19 ys), quien To presenta ‘ome esrateia, metodo yrecuroa exqvematie. 1. Estrategia: «Procuraremos poner ejemplos de esirategia senci- as, pero poderosas en potencia para ayudar alos estudiantes & aprender y para ayudar los edvcadores 3 orginizar los materia- les objeto de este aprendizaje» 2. Método: «La construevn de fos mapas conceptuales es un méto- ‘do para ayudar a estudiantes y educadores a caplar el significado ‘de los materiales que se van a aprender» Recurzo: Un mapa concepual es un recurs exauemico pra ‘epresenar un conjunto de signfiesdos concepualsieligos en tna estructura de roposiciones, Leama concerrunt CoM RESPUESTA PRACTICA AL. APRENDIZAJE SIGNIFCATIVO Ls idenifescin del mapa conceptual como ténica podria dar pie 8 perar qc seta deur ore media apace fenenente pric, Convene por ano, enmaralo en Un coment thas amplo de carter eonen, bm modelo 0 cancepion global ef deacon, pre capa st seni proundo para saaro en 5s juts terinosy fas aprovecar todas sus vialdades. El maps concapusl ex un insumento 0 medio, como se desprende de las props palsbas de Novak que acabamos de citar Es presse, Pca os ies ne eet co 0 Trio el vlor del mapa conceptual depend dela meta ve adn Toga. de sw tec respects Choctmos acon evestions eo ft dc pn psoas ey nc ey el ain faye eatin eI bse de oa prea edcativa. Por ot pate, a pretenién de efaca ns enfena on el context, como complejo de Ereunstancis reales que condiionan el proceso y resold de a ed ‘acid ceunstancias qe deinen y diferencia cad siuacion educa Sa pricular, Segun eta segs cordenad, ta nia cone en Ito caso el tape conceal puede ser apieabe o adecuada en Ua Shain no sero enor. snque se matengon fk misas metas [EI mismo Novak (1988:32) explicita los fundamentos teéricos del ‘mapa conceptual cuando aclara que se trata de una proyeccidn prictca | delateoria de aprendizaje de Ausubel, Desde la perapectiva mas amplia ‘de modelo o teotia general dela educaci6n, en la cual se contemplan fos ‘supuestos acerca del aprendizae, el mapa conceptual concuer con Un modelo educativos — Centad ene alumno y no en! profesor |= que asende at deat de detects y 0s confor so con re petctn memorsuc de inumation popu dl oe = Que pretend oldest améeico de todas ts dimensions er iafersina no samen a tcl NewoRracion Las dos primeras caracteritcas se desprenden de las notas que defi- | nenelaprentizaesignifieativo segin Ausubel (Ausubel, Novak y Hane- san, 1983), ‘a tercera carctersticarequiee certaexplicacion. El uso del mapa cconceptal como ténica de envefanza-aprendizaje ene importantes reper- feasiones en el ambit afective-tlaciona de la persona, ya que ef protago- nism que se olorga al alurmno, I atencion y aceptcidn que se prestan & ‘Sis aportaciones el atimento de sv éxito eh el aprendiaje,favorecen el ) Desarrollo horizomel: Exste otro nivel de pensamiento que hemos ‘fenominade sdesarllo horizontal. Consists en relasonar concepts (qe exten siuadoe en tena Iinag del dsarollo vertical Ene ‘Jerplo gue estamos wtillzando, podemos establecer una elacion hu el concep saizey el concepto sramass 0 ttoneor: la cafe sl debajo de as amase, Este pode relaiones se denominan rel ones erwcadar, Nose aplica el coacepro de inclusion, ero 801s pede relaciona Hemos dicho que sts dos ips de desarrollo son complement vio, pues no se ence una linea de pensamiento consistent em espe {ier fos uopestos.o elements que representa un concept, conf ‘Clscroes ene dichos elementos snes. Se potundia mi el pen- ‘Giicars se oienen mas conoctnients spor tn, hay un enngue Sinisa mutuo\ ota tistncon de nivees de desaro sve par seta que il econ ens elacionesevucadar 0 desaeao Ho “Sa sdpone un hive de made cogntva mayor quest simple des ill sero SUOERENCIAS PARA LA CONSTRUCCION TECNICA, El mejor modo de ayudar al alumnado a aprender signifiativamen: tees orientarle de una manera expliita aque vea la naturaleza yel papel de los conceptos y las relaciones enife conceptos al como existen en Sus mentesy como existe fuera, en [a realidad o en la mseuccion oral presenta, Antes de presentar una forma conerela de enseiar Ia elabora ign de ios mapas, resumimos las ideas caves que hay que fener en — Los mapas recogen un nimero pequeiio de conceptose ideas. Hay que comprender el significado de concepto mediante ej: ples, anlisis de ideas simples — Los mapas son jerirquios,es decir. los conceptos mas generales {inclusivos) deben ponerse en i parte superior y los mis espe Ficos 0 menos inclsives en la parte inferiex oe eases — Es necesario aislar conceptos y palabrasenlace y darse cuenta tie que desemperian diferentes fanciones en fa transmision det Sigmificado, aunque unos y otras son unidades basicas det len- guaje — Los mapas conceptual presentan un medio de visulizar con- ‘ceptos } relaciones jerdequicas entre concepts. — Los mapas son instruments poderosos para observa ls matices temelsignifieado que un estudianteotora alos conceptos que se fncluyen en su maps, Los mapas conceptuales revelan con clari- dad! ta organizacin cognitiva de ls estudiantes, — Los mapas conceptuales deben diujarse varias veces, ya que el primer mapa conceptual que se construe Lene siempre, casi con ula seguridad, algin detecto, Una razén de importaneia menor pera repetir el trazado de los mapas esl Timpieza. COMO ENSERAR LA ELARORACION DE UN MAPA CONCEPTUAL EN EL AULA ‘Aungue Novak presenta muchas sugerencis al respecto, aqui ofte- ceemos una forma coneretaY pretica, que hemos utlizado en clase, Los pasar son fos siguientes: FE] profesor 0 profesora expica brevementey con ejemplos Toque sigoifica 6! tsrmino concept y las palabras-enlace 2. Escoge un punto o apartado de un tema del libro de texto con el que el alumno esta familiartzado. 3, Escribe en la pizara dos columnas: una, com 1s conceptos pri cipales de vicho apartado que los alumnos le van diciendo, y ot con las palabras-enlace: el nimero de concepios que se eligen es de seis @ tice 4. En didlogo con los alumnos, consiruye el mapa haciéndoles ver cuiles on los concepios més generaleso mas importantes (mis inciust oe) y cudles son las palabras-enlace més adecuadss. A continuacion, ‘Soribe otras concepts mas especficns y asf eontina hasta termina En {Sts primera fase, las pilabrasenlace selen coincide con las de texto lop 9 la celacibn entre conceptos suele ser lineal de arriba-abajo. Se pueden explicar las relaciones cruzadas y reflejarias en el maps, pero poodfaresultar és complicado de entender. por eso, se puede dear para 5. Lacs se divide en gros yeaa grupo elshort un mapa sobre oir apartado del tema use hacer enna artis son rtd {es Eno sive pars eforzare domino dela cic. 6, Finalmente, puede explicar cada grupo su mapa, con lo cual se toma concieneia de que los mapas, para estar bien hechos, no tienen por {que ser iguales. Los alumnos suclen capar facil y rapidamente la teen Gv ademas de deseubrie su valor respecto ala comprensida, asimilacion J retencion de las ideas bisicas del fexto. Con fespecto a la memarize ‘gm comprensiva, el mapa conceptual ayuda al alymno en este tabajo, fltener que fijar sv alenciGn en los conceptos més imporantes y pre Senlrlos de una manera grfica Ya se sabe que la memoria largo plazo se facia: cvando se reduce el nimerd de elementos que hay que recordar, cuando se ag pan estos elementos: cuando se recibe Ia informacién a través de la Ponemos un ejemplo: COfrecemos las siguientes palabras: Terra —Pjaros.-Naruralecn.— Piedras. Piscinas -Nuber.-Agua.-Montaias-Poe0s--Aire.~Arboles.-P caciin de los mapas conceptuales ‘Aunque los mapas concepruales son una etrategia para la consinc idm de conocimientos. sin embargo suelen uilizrse de dstntas formas ¥ com distinios abjtivs. Aunque hemos desaroflado ampliamente este tema (Ontoria, 1999), agut lo sintetizamos en dos niveles generales de ulizacién ena prctica del aula, aungue algunos no coneverdan const ‘erdaderafinalidad de construir conocimientos. CCONSTRUCCION TERA DE CONOCIAENTS Al indicar este nivel nos estamos tefiriendo a la tilizacién de tos ‘mapas conceptuales como técnica para adquinrconocimientos del exe ‘og al indviduo, Nos encoatramos con dos situaciones principales. Tévnica memorisica En la pedctica suele ser Feecuente esta aplicacién que consste en saprenderse de memoria el mapa que viene en el ibro de exto, como una Simtesis 0 esquera del tema total o parcial. La simple memorizacion, fungue se entienda el contenido, es sitbar los mapas conceptuaes ai mismo nivel que otras téeicas memorsticas(cuadros, cadena, dibujo). El objetivo es simplemente adquirir el conacimiento elaborado por el ‘autor yasumido como tal En esta mista linea situamos la utilzacidn de Tos mapas por el propio profesor para explicar un tema o adcleo temti- ‘co, Lovescribe en el enceradoo lo proyecia en la pantalla y eada cual lo ‘copia para aprendérselo de memoria. "Auf observamos que la construccién de conocimientos la ha realiza- {dota persona distina. Selo dan hecho para que velo aprenda es det, el constructor del mapa es extemo al alumno. En este caso puede servir ‘como una téenica memoristica que por su estructura gréfia y su simpli fieacién facia la adguisicdn y retencén, En ningun momento hay implicacin del alumnado, sino una pasvidad recepuva, que eontradice ‘plenamence ef enfoque del aprendizaje consructivistay significativo. Téenica de estudio Aludimos la uslizaidn de fos mapas como técnica de estudio para ‘stidiar un fem, propuesto por el profesor o desarollado en un libro de texto, objetivo que se planta es ls adguisicén de ls conocimientos ave ‘ienendesarollados ene ema, Se trata de comprender el ext, extrar las ideas hea y Seeundaniasy aprendedas. La dinimica del aula gira ake dele del ema oo oh sla ard doce el iro de text. Este modo de liar los mapas conceptuals ste para la estaturacin compres de ls dea fundamentals, Debio as ern tess gris y de clandad se fc asimalacinjretenci. TE este nivel se ha avanzado en fa ulizacion de loe mapas. ps tebaja In comprenigny la eranioacidn de Tar Seas, y glen el alumnado en i esuwcuracion sel maps lo cual pernie un trabajo 7 ‘eaicacion importante Resa interestnteporgue'se tabajan deters adh prowesos ments teomprensio, irganizaign.) sin embargo no estamos en un nivel de consuuccion de conocimienos. En el fono {Stamos ntentando descubrir fa ideas que ha elaborado oa persona, ES tna especie de wacertijos, en elque se busca dar respuesta la preg {at zCual es el pensamrent del autor? : Liha LCONSTRUCCION TERN DE CONDIMENTS En exe nivel os stan pecan on a verdadera conic de conoemienon El skrmado est plied on i tenn, com prenstn en definitva, num aprenizj atonomo. Con Ins as pre Sar que di posey ln dear qu ha inenorzado del profes con Tos dlocuentoo lites y el ttreamio con ottos compafre, el alums Se deca x pensar yerearesracturas de conocimcmos, con fo el st potencia wu propia forma de pensar». Eta consructi de esructras {re conocmientsocognitvs plc el desarllo de process como la ‘elciin ene ides, contrast, eomparacign ste. Ademds isle Ia ‘imensn petsnal on ss experinsa, valores, actides, te seve de pesariento eae que el peor Tite ypotencie isnt snfogee de um mismo tema smo tempo, e ai y ‘leno sobre los proceso exprmenisdos cone cual nes situs ek Sie ima acta tonne gu smo onscient da setvad mental yafectva npiada el proces de Sprendanje Este anni flxivo pede se nvidia ogra con 10 ovo inodimoxen ua forma Se tabjarene ata queso ek mo 9: or congue. més atv. mivadora signa, El mapa conceptual como estrategia para potenciar valores educativos Los mapas conceptales se definenprincipalmente como estrategias de aprendizaje por su referencia a la construcign de conacimientas y desarrollo del pensamiento, Sin embargo, hemos investigado eémo con- ‘Rbuyen a desarollar otos valores educativos. Distinguimos dos dimen- Sones respecto a su potencalidad educative: |. Dimensién cognitiva: Comprende el campo de aprendizaje com- prensivo y significativo. En este sentido, los mapas conceptuales Poor una buena estategia para el desarollo de la capacidad de pensar: sintetizar,estrictorar. relacionar, ef, que termina en vn Fensamiento autenomo e individval. Dimensién personal y social: Desde el punto de vista educativo, sta dimension de log valores sociales y personales Se facili sis- fificativamente con Tos mapas concepivales — tos valores personales se sntetzan en la potesciacion del to Concept. El amin yapliesetn de os mapas como este de (abaj en el aula genefa un progreso personal en las capacioaes, Som consecuenca de Is mension cogmtiva Es may abundant Expres de sentiments que manfletan est progreso post en Felncnncon et sutoconcepto Los valores roeiales se tabjany desarollan diectamente cvando SCipiea la loboraion de spas consensuados. En ells sete ‘erneompartes Tos propio conecimietos con 10s de Tos dems ie; os mba ee go eso ever a come Desde una perspectiva estraégica para desarolar los valores ed- catvos,seialamos el proceso que mejores resultados nos ha proporcio= (lo, sungue cada dogente puede adaptaro a su situacién concrete 1. El primer paso estérelacionado con la explicacién téenica de la Elaboracidi de Tos mapas concepaules. 2. En el proceso de dominio tEnico, se observa un progreso pers: al. derivado de las dificultades que va superando en la apicacion Se los mapas. Agu el aspect mas importante es el sentimiento de Confianaa’y seguridad en si mismo respecto al dominio teenies. ‘Se producen también otros descubrimientos relacionados con [a Ccapacidad de sintesis y comprensin. Estamos, pues, en un nivel Sereforramiento del yo en cuanto a as valoraciones sobre «sen- tise capa de». 3, Bl riterio de construe primero el mapa individual, antes dein ‘Gar el mapa consensuado, permite poner de manifiesto el dest roll de los valores scites y personales. Una de ls zones, {uid la ms importante, es que con la elaboraion fdivdua de. nen ideas y conoimientos para intereambyar Ea el plano perso. nal algunos alunos ms inseguros,descubren qe us tess son Ins mismasoparecidas alas que exponen los domi, genrando- se una motiveion a expense eno grupo. Estos alunos obser- Senta: os aps dns, soe dies on iguatmentecontctos, Ee hecho potencia el eset aa plural: {iT decnfoges ya eset a sna form de pensar. 4 La reflexion excita, individual y ropa se aon para que e mnt conscien de tos esas ue expe nen’ Nox Situamos pce en un nivel metacogeiivo. En las gina siguientes reprodcimnos res ejemplos de mapas con- exiles por ana som de wage as Hot ‘Queremos termina con ta siguiente reflexin: BI profesor es an Sey er can eee a eagles ees Copmtina det extuatante El profewr debe ser un faitiador de fos

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