Revista IIPSI

Facultad de Psicologa
UNMSM

ISSN impresa: 1560 - 909X

ISSN electrnica: 1609 - 7475
Vol. 13 - N. 1 - 2010
pp. 221 - 244

CONTRIBUCIONES EN EL MBITO DE LA PSICOLOGA DEL

APRENDIZAJE
CONTRIBUTIONS IN THE SCOPE OF THE PSYCHOLOGY OF THE LEARNING
Anbal Meza B.1
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per
(Recibido el 25/1/2010, aceptado el 22/06/2010)
RESUMEN
El autor examina su propia produccin bibliogrfica en el campo de la psicologa del
aprendizaje. Al resear cada una de las cuatro publicaciones se sealan: a) las circunstancias
que le dieron origen y que rodearon su elaboracin, b) los rasgos ms caractersticos en
relacin a otras publicaciones sobre el tema en el Per, c) su contenido, sealando su
organizacin y los tpicos abordados, y d) los probables aportes del libro al conocimiento
en la disciplina, en el pas, y sus posibles proyecciones a la prctica profesional.
Palabras clave: Psicologa del aprendizaje, congnicin, aporte bibliogrfico.

ABSTRACT
The author examines his own bibliographic production in learning psychology area. Each of
four publications is examined according to: (a) circumstances of its origin and elaboration,
(b) main traits in respected to other Peruvian publications of same subject, (c) its contents,
including how it is organized and topics, and, (d) probable contributions to knowledge on
learning psychology in Peru and probable projections to professional practice.
Keywords: Psychology of learning, cognition, bibliographic contribution.

1 Docente principal de la Facultad de Psicologa de la UNMSM. E-mail: amezaborja@gmail.com

Contribuciones en el mbito de la psicologa del aprendizaje

INTRODUCCIN
El ttulo del artculo alude a mi actividad en el campo de las publicaciones psicolgicas,
campo en el que probablemente haya hecho la mayor cantidad de contribuciones.
Con ocasin de una conferencia, en la que se me pidi hablar de mis publicaciones
bibliogrficas y hemerogrficas y las circunstancias en las que esos libros y artculos se
haban producido, me percate que una de las reas temticas en las que haba hecho el mayor
nmero de contribuciones bibliogrficas era el mbito de la psicologa del aprendizaje. De
modo que el artculo se organiza a partir de una mirada a mi propia produccin dentro de
la psicologa del aprendizaje. Con el riesgo de ser considerado autoreferencial, me referir
pues a un conjunto de cuatro contribuciones bibliogrficas en el campo de la psicologa
del aprendizaje.
La Figura 1 dar una imagen parcial de mis publicaciones. En ellas puede notarse que
las primeras publicaciones en revistas fueron precisamente en el campo de la psicologa
del aprendizaje (Meza, 1978, 1979, 1980, Meza y Lazarte, 1993) y que la publicacin de
libros sobre el tema va de 1979 (mi primer libro) a 2007 (mi ltimo libro).

1979

1987

1993

1996

2003

2005

2008

Tpicos bsicos
en psicologa del
aprendizaje

Psicologa del
aprendizaje
cognoscitivo: hallazgos
empricos en los enfoques
de Piaget y Gagn

Para conocer la
psicologa
Introduccin a la
psicologa

Psicologa del
aprendizaje
La produccin psicolgica
en el Per: una mirada a
travs de la Revista de
Psicologa PUCP

1998

Dos asedios (bibliomtrico y

psicomtrico) a la Revista
de Psicologa PUCP

Manual de estrategias para

el aprendizaje autnomo y
eficaz

Figura N. 1. Produccin bibliogrfica de Anbal Meza.

Ubicacin de la psicologa del aprendizaje

Hay muchas maneras posibles de organizar los temas de la psicologa. Una de ellas es
organizarlas en psicologa bsica y psicologa aplicada.
En el mbito de la psicologa bsica ingresan temas y materias de la formacin universitaria
que tienen que ver con los procesos psicolgicos bsicos y superiores como atencin,
percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje, etc. Adems, contenidos concernientes a
los procesos complejos como desarrollo psicolgico y psicologa del aprendizaje. De all

222

Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

Anbal Meza B.

que cuando me preguntan a qu me dedico dentro de la psicologa suelo decir que me

dedico a la psicologa bsica.
Intereses acadmicos tempranos
Comenzaron a interesarme particularmente los temas de la psicologa del aprendizaje,
a partir del contacto que tuve con estos en las clases de Ral Gonzlez Moreyra, en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por el ao 1970, y de mis lecturas de los
primeros aos de esa poca de textos como los de Ardila (1970), Hill (1973), Hilgard y
Bower (1973 ), Montpellier (1973) y, por supuesto, Gonzlez (1971).
Mis intereses en este campo se fueron definiendo aun ms cuando Jos Anicama me invit
a participar como jefe de prctica en el curso de psicologa del aprendizaje que l dictaba
en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y ms aun cuando me involucr en el
proyecto de sacar adelante la seccin de psicologa en la Facultad de Ciencias y Filosofa
de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Como quiera que Carlos Reyes Meza conoca mis intereses por la psicologa del aprendizaje,
me hizo llegar un ejemplar de un artculo de Gagn (1968), Contributions of Learning to
Human Development, artculo cuyo contenido suscit en m una serie de interrogantes.
Eso debido a que Gagn afirmaba que las psicologas del desarrollo haban propuesto una
serie de fenmenos y procesos que solo estaban en la mente de sus creadores, pero no en
la realidad; consideraba que los fenmenos del desarrollo cognitivo propuestos por Piaget
podan ser explicados por la psicologa del aprendizaje como meros cambios acumulativos
del aprendizaje.
He mencionado a Piaget, al respecto ser pertinente decir que al mismo tiempo que se
perfilaban mis intereses por la psicologa del aprendizaje tambin se configuraban mis
inquietudes por conocer la psicologa gentica de este autor; estas inquietudes se generaron
a partir de un curso electivo de epistemologa gentica que dictara Rolando Andrade y el
curso de psicologa del pensamiento dictado por Gonzlez Moreyra.
Al trmino del ciclo de asignaturas del bachillerato acadmico en San Marcos empec a
vivir una temporada de angustia puesto que no me interesaba la psicologa clnica como
opcin de especializacin, pero tampoco la psicologa educativa tal como era concebida en
el momento, reducida a lo que hoy llamaramos psicologa escolar o a lo que llamaramos
orientacin y tutora, menos me interesaba la psicologa social a pesar que Mario Tueros
me persuadi que trabajara con l y Carlos Franco. Estando en aquellas tribulaciones es
que hubo una convocatoria para postular a plazas en psicologa educacional pero en el
campo de la investigacin, en el Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo Educativo
(INIDE). Me incorpor a los equipos de investigacin de la Direccin de Investigaciones
Educacionales que estaba a cargo de Ral Gonzlez. Por mis intereses fui asignado al equipo
encargado de la investigacin de los efectos psicolgicos de la marginalidad social que
lideraba Jos Aliaga, quien me pidi hacerme cargo de la lnea de efectos psicolgicos en
el rea de la cognicin, con un enfoque netamente piagetano. A la impronta de San Marcos
se agreg la experiencia muy particular en INIDE, en donde era cotidiano el contacto
y la discusin con expertos en otras disciplinas (lingstica, antropologa, sociologa,
Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

223

Contribuciones en el mbito de la psicologa del aprendizaje

educacin, matemtica, fsica, e inclusive arte recuerdo a Victoria de la Jara y Ada

Bulln, por ejemplo, en sta rea. El encargo de Aliaga me llev a estudiar con cierta
profundidad los escritos de Piaget y un conjunto de piagetanos, Inhelder, Grec, Flavell,
Furth, Ajuriaguerra, entre otros.
Transitar por los dominios de la psicologa del aprendizaje y la psicologa piagetana me
llevaron a conocer un par de publicaciones interesantes y valiosas para la investigacin
que luego conducira por mi cuenta en la Universidad Peruana Cayetano Heredia: The
course of Cognitive Growth de Bruner (1964) y Aprendizaje y estructuras del conocimiento
de Inhelder, Sinclair y Bovet (1975), muy especialmente este ltimo libro, situaban muy
claramente los temas de la polmica aprendizaje-desarrollo y ofreca un conjunto amplio
de experimentos de aprendizaje de vena piagetana.
La investigacin en induccin de nociones de conservacin en base a dos modelos de
aprendizaje
Esa combinacin de intereses por las psicologas del aprendizaje y gentica plasm en un
proyecto de investigacin que preparamos Julio Inga y yo y que discutiramos en algn
momento inicial con Ral Gonzlez, an recuerdo esa reunin en su departamento de la
residencial San Felipe y una de sus frases me parece un proyecto muy maduro.
Un conjunto de circunstancias afortunadas se dieron la mano para que el proyecto se
concretara en una investigacin, que dara lugar despus a mi primer libro, el cual fue
prologado precisamente por Gonzlez. Por ejemplo, mi conocimiento y dominio en temas
de tecnologa educativa por mi experiencia en INIDE y en los cursos que sobre ese tema
dictara en la Universidad Cayetano Heredia; mi dominio sobre temas y procedimientos
piagetanos de evaluacin; el inters que despert la investigacin en profesores de la
Facultad de Ciencias y Filosofa de la Universidad Cayetano Heredia y que dispusieron la
fabricacin de los materiales que se requeriran en la investigacin para el entrenamiento
con los procedimientos operatorios de Inhelder et al.
El primer libro: Psicologa del aprendizaje cognoscitivo: hallazgos experimentales
en los enfoques de Piaget y Gagn (1979)

Figura N. 2. Cartula del primer libro.

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Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

Anbal Meza B.

El libro fue publicado en agosto de 1979 y surgi de la necesidad por comunicar a la

comunidad psicolgica toda la literatura reunida y procesada para la elaboracin de la
investigacin que Julio Inga y yo habamos realizado.
Releyendo el libro a fin de preparar este artculo me han llamado la atencin, como nunca
antes, las primeras frases del prlogo escrito por Gonzlez. Deca l:
Es este el primer libro de un psiclogo joven, en un pas donde se lee poco y se escribe
menos. Por tanto, nos encontramos frente a uno de esos hechos que de vez en cuando
suceden y satisfacen, devolviendo la confianza en la propia tarea: alguien, una persona,
da ms de lo que recibe (Meza, 1979, p. 9).
Gonzlez pudo decir , es este un libro de .. , o este es un libro de.., pero l
escribe Es ste el primer libro.., conocindolo y tal como manejaba el lenguaje no
creo que fuera una frase escrita fortuitamente; al releer la frase he pensado que algo le hizo
presumir que seguira escribiendo. Hace algunos aos estamos marcando y remarcando
que nuestro pas ocup uno de los ltimos lugares en una evaluacin internacional de
lectura y matemtica. Ya en aquel prlogo de 1979 Gonzlez sealaba que ramos un
pas en el que se lea poco y se escriba menos. A propsito de escritura, algunos aos
despus, en 1983, Roberto Lerner, por entonces director de la Revista de psicologa de la
Pontificia Universidad Catlica del Per, me hablaba de sus tribulaciones para conseguir
contribuciones que se pudieran publicar en el segundo nmero de la revista y me deca
es que los psiclogos en el Per somos grafos; felizmente, dira hoy, esa caracterstica
se ha ido revirtiendo; el nmero de revistas de psicologa que se publican en el pas as
lo prueba, por ejemplo: la revista de Psicologa del Instituto de Investigaciones de la
Universidad Nacional de San Marcos, Persona (revista de la Facultad de Psicologa de
la Universidad de Lima) y, aunque irregularmente an Teora e investigacin (revista de
psicologa de la Universidad Ricardo Palma) y la Revista de Psicologa de la Universidad
Catlica, ya mencionada antes.
Rasgos distintivos del primer libro

Se public en 1979 con el sello del Ncleo de Investigaciones en Ciencias de la

Conducta (NUCICC) y el editor fue Antonio Rojas.

Fue el resultado de la sistematizacin de informacin recogida para la investigacin

de la tesis en bachillerato.

Fue el tercer libro de aprendizaje en el Per: el primero de Walter Blumenfeld (1957),

el segundo de Ral Gonzlez (1971).

Fue el primer libro de psicologa del aprendizaje en la perspectiva cognitiva en el

Per, en el seno de una seccin de psicologa que pretenda constituirse en bastin
del enfoque conductual en el pas.

Contrastaba terica y empricamente dos psicologas: una del aprendizaje (Gagn) y

otra del desarrollo (Piaget); una de carcter racionalista y otra empirista.

Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

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Contribuciones en el mbito de la psicologa del aprendizaje

Contenido
El libro est organizado en una introduccin y tres partes. La introduccin ubica el
libro dentro de los contextos de la psicologa del aprendizaje cognoscitivo y de una
psicologa de la conservacin; en ella se ofrece una apretada sntesis de la panormica
de la psicologa del aprendizaje, con un especial nfasis en la vertiente cognitiva de
la misma; as, se presentan variedades del aprendizaje cognitivo: el aprendizaje de
expectativas de Rotter y Tolman; el aprendizaje perceptivo de Brunswik, teora del
aprendizaje probabilstico de seales; de Ames, Cantril e Ittelson, teora del transaccionalismo; de Bartlett, teora del esquema; de Piaget, teora de copia motriz a esquemas, y de Bruner, teora del New Look; luego se trata acerca del aprendizaje verbal
y sus diferentes paradigmas de transferencia, el aprendizaje lingstico hacindose
referencia a la polmica nativismo versus empirismo, y a los procesos en juego en
la codificacin y decodificacin lingstica; se termina esta seccin presentando
las teoras del aprendizaje significativo (Ausubel) y por descubrimiento (Bruner). Se
concluye la introduccin realizndose una revisin comprensiva de una psicologa de
la conservacin: se define nocin de conservacin en el sentido piagetano, se discute
el problema del criterio en las evaluaciones de dicha nocin, y se trata acerca de la
conservacin de cantidades continuas por ser la nocin alrededor de la cual se realizan
los procedimientos experimentales descritos en la tercera parte del libro. Vale sealar
que la introduccin fue elaborada a instancias de Ral Gonzlez quien consider que
deba ofrecerse informacin previa al interior de la cual anclar la profusa informacin
que en el libro se ofreca.
El contenido nuclear del libro es presentado en tres partes. En la primera, titulada
Procedimientos de induccin de conceptos de conservacin presenta en tres captulos la
ingente literatura emprica en torno a los procedimientos diseados para provocar cambios
en la nocin de conservacin en nios no conservantes, tanto desde la escuela de Ginebra
(Inhelder, Sinclair y Bovet), como desde la escuela de Montreal (neopiagetanos como
Pascual-Leone, 1976) y los numerosos modelos de entrenamiento generados en el mbito
americano estadounidense Brainerd (1974), Gelman (1969), Hamel (1971), Hamel
y Riksen (1973), Kuhn (1972), Smedslund (1970), Strauss (1972) y otros; el formato
estndar de resea de los experimentos consideraba una definicin del procedimiento (por
ejemplo, experimentos en extincin), sus hiptesis directrices, descripcin del experimento,
la presentacin de resultados y conclusiones del estudio.
En la segunda parte del libro se presentan con amplitud los modelo tericos de Jean
Piaget (asimilacin cognoscitiva) y de Robert Gagn (aprendizaje acumulativo) dndose
a conocer los postulados de base de cada uno de los modelos, destacndose la nocin
que cada uno tiene acerca del fenmeno del desarrollo cognitivo; luego se presenta el
modo en que cada modelo implementa los procedimientos de induccin de conductas
operatorias y se termina con la revisin de las aplicaciones ms generales al mbito
educativo desde cada uno de ellos: desarrollo de una didctica, desarrollo curricular
y desarrollo de instrumentos para el diagnstico psicopedaggico desde la perspectiva
piagetana y la planificacin de la enseanza, diseo del currculo, el diseo instruccional
desde la perspectiva de Gagn.

226

Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

Anbal Meza B.

La tercera parte del libro est dedicada a la presentacin de la investigacin cuyo propsito
fue contrastar empricamente los modelos de entrenamiento operatorio y acumulativo,
derivados de los modelos tericos de Piaget y Gagn, respectivamente.
El problema de la investigacin fue: nios no conservantes en la nocin de cantidades
continuas pasarn a conservantes al ser entrenados segn procedimientos de los aprendizajes
operatorio y acumulativo?
Las hiptesis fueron:
H1: Nios no conservantes (N-C) en la nocin de conservacin de cantidades continuas
(CCC) al ser entrenados segn el modelo del aprendizaje operatorio (AO) pasarn
a conservantes.
H2: N-C en CCC entrenados segn el modelo del aprendizaje acumulativo (AA) pasarn
a conservantes.
H3: No existirn diferencias significativas en los resultados del entrenamiento segn los
modelos del AO y del AA.
H4. Habr transferencia de los efectos del entrenamiento segn el AO a la conservacin
de sustancia (CS).
H5. Habr transferencia de los efectos del entrenamiento segn el AO a la conservacin
de longitud (CL).
H6. Habr transferencia de los efectos del entrenamiento segn el AA a la CS.
H7. Habr transferencia de los efectos del entrenamiento segn el AA a la CL.
Mtodo
Diseo. dos grupos experimentales y uno de control, con medidas antes y despus (Selltiz,
Jahoda y Cook, 1970).
Variables. VI, modelos de entrenamiento; VD, conductas de conservacin; VC, edad,
nivel educativo, gnero.
Participantes 30 nios de 6 y 0 m. a 7 y 6 m., de primer grado de EBR, de un distrito de
la provincia de Huancayo, seleccionados luego de los pretests.
Instrumentos. Materiales preparados segn un diseo instruccional (AA) y juego de vasos
superpuestos (AO) (ver figuras).

Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

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Contribuciones en el mbito de la psicologa del aprendizaje

Figura N. 3. Juego de vasos superpuestos, materiales para el modelo del aprendizaje operatorio.

Juzgando igualdades y desigualdades

del volumen de lquidos en recipientes
rectangulares
Volumen del lquido
determinado por
lxaxh

Compensacin de
cambios en el volumen
producido por l y a
cuando h es constante

Compensacin de
cambios en el volumen
producido por l y h
cuando a es constante

Compensacin de
cambios en el volumen
producido por a y h
cuando l es constante

Incremento en volumen por

cambio en i: a y h constante

Incremento en volumen por

cambio en a: l y h constante

Incremento en volumen por

cambio en h: l y a constante

Volumen igual a la acumulacin

de partes del rea

Volumen como proyeccin

del rea

Lneas cortas y largas

Lquido conforme al
contenido en a y l, pero
puede ser menos en h

Volumen del lquido

es acumulativo de rea

Las reas pueden ser

mayores o menores

Comparar volumen por

tamao del recipiente

rea del rectngulo

determinado por l y a

Volumen ...

El lquido toma la
forma del envase

identidad del lquido

El lquido puede
vertirse al envase

rea

Longitud de lneas rectas

Rectngulo

Lnea recta

Lados largos y anchos

Lquido

Lnea recta de otras

Rectngulo de otras
figuras

Lquido

Lnea recta

Rectngulo

Lquido

Figura N. 4. Secuencia del aprendizaje resultante del anlisis de tareas para el modelo del aprendizaje acumulativo.

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Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

Anbal Meza B.

Procedimientos

Pretests: en conservacin de cantidades continuas, conservacin de sustancia,

conservacin de longitud.

Entrenamiento: en una semana se realizaron tres sesiones de 40 minutos, en cada uno

de los modelos de aprendizaje (AO y AA).

Postests: a una semana de la finalizacin del entrenamiento, para evitar amenazas a

la validez interna.

Resultados
La naturaleza de los datos llev a la eleccin de una prueba no-paramtrica para su
tratamiento; la prueba seleccionada fue Distribucin libre de la suma de los rangos de
Wilcoxon.
Comparaciones en los pretests: no hubo diferencias
Comparaciones pretests y postests: estas comparaciones fueron realizadas intergrupalmente.
Las comparaciones no arrojaron diferencias significativas al interior del grupo de control;
las diferencias fueron significativas al 0.05 de confianza en el grupo del aprendizaje
acumulativo en las nociones de conservacin de cantidades continuas y de longitud y no
as en el de sustancia, mientras que las diferencias son significativas al 0.05 de confianza
en las tres nociones de conservacin en el grupo del aprendizaje operatorio.
Los resultados a favor de los postests en los grupos experimentales permitieron asumir
que los cambios se debieron a la variable entrenamiento.
Comparaciones en los postests: estas comparaciones fueron hechas intergrupalmente; la
nica diferencia significativa al 0.10 de confianza entre los grupos acumulativo y control
fue favorable al grupo acumulativo en la nocin de conservacin de cantidades continuas;
las comparaciones entre el grupo de control y el grupo operatorio revelaron diferencias
significativas al 0.05 a favor del grupo operatorio en las tres nociones de conservacin
exploradas; las comparaciones entre los dos grupos experimentales revelaron que no haba
diferencia significativa en los efectos del entrenamiento para la induccin de conservacin
de cantidades continuas; sin embargo, las diferencias eran significativas al 0.05 y 0.10
de confianza para la nociones de conservacin de sustancia y longitud, respectivamente,
siendo estas favorables al grupo operatorio.
Solo como una muestra de los resultados presentamos grficamente lo que ocurri en los
tres grupos en relacin a la conservacin de cantidades continuas (lo que indagara por lo
que se denomina transferencia especfica).

Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

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Contribuciones en el mbito de la psicologa del aprendizaje

jz
lv
as

in
jf

fm
em
jm

la

fr

ac
ri

mz
cy
oc
ra
cs
jj
hch
grupo control
estacionario

lc

rc
ch

cj

mz
cy
oc
ra
ac
ri
cs
cj
jj
hch

rt

fr
ea
in
el
jf
rc
ch
la
ls
av

ea
el

ls
av

jz
rt
lv
as
lc
fm
em
jm
lf
jg

grupo aprendizaje acumulativo

pasa por un estadio

lf
jg
grupo aprendizaje operativo

pasa por dos estadios

Figura N. 5. Resultados de los pre y postests en los grupos de control y experimentales respecto
de la conservacin de cantidades continuas.

Conclusiones
1. El modelo de aprendizaje operatorio resulta efectivo en la induccin de conductas de
conservacin en cantidades continuas en nios no conservantes.
2. El modelo de aprendizaje acumulativo resulta efectivo en la induccin de conductas
de conservacin en cantidades continuas en nios no conservantes.
3. No existen diferencias significativas entre el aprendizaje operatorio y el aprendizaje
acumulativo en la induccin de conservacin de cantidades continuas
4. Hay transferencia de los efectos del entrenamiento en la adquisicin de la nocin
de conservacin de cantidades continuas y la conservacin de sustancia en nios
entrenados segn el aprendizaje operatorio.
5. Hay transferencia de los efectos del entrenamiento en la adquisicin de la nocin de
conservacin de cantidades continuas a la conservacin de longitud en nios entrenados
segn el aprendizaje operatorio.
6. Hay transferencia de los efectos del entrenamiento en la adquisicin de la nocin
de conservacin de cantidades continuas a la conservacin de sustancia en nios
entrenados segn el aprendizaje acumulativo.
7. Hay transferencia de los efectos del entrenamiento en la adquisicin de la nocin de
conservacin de cantidades continuas a la conservacin de longitud en nios entrenados
segn el aprendizaje acumulativo.

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Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

Anbal Meza B.

Aportes del libro

Probablemente no resulte el mejor juez a la hora de evaluar los aportes del libro, sin
embargo, sin nimos de autobombo diramos que esos aportes podran ser:
Se mostr, a la comunidad psicolgica peruana, un territorio temtico desconocido dentro
de la psicologa en general (por lo menos en nuestros medios acadmicos).
Se ampli el conocimiento dentro de las temticas de la psicologa del aprendizaje.
Se mostr un modelo de investigacin experimental con humanos en el momento en que
estaba hacindose dominante una aproximacin al modelo experimental con animales en
la Universidad Peruana Cayetano Heredia y en menor medida en las universidades de San
Marcos y San Martn de Porras.
Se introdujo de manera muy frontal la psicologa de la cognicin, cuando en el pas
estbamos asistiendo al fuerte desarrollo del movimiento conductual por el trabajo del
Ncleo de Investigaciones en Ciencias de la Conducta (NUCICC), de la Asociacin
Conductual Aplicada a la Educacin (ACAE), de la Sociedad Peruana de anlisis de la
Conducta (SOPTEMOC) la filial peruana de la Asociacin Latinoamericana de Anlisis
Conductual Aplicada (ALAMOC), la actividad acadmica con sello conductual en la
Universidad Peruana Cayetano Heredia y del ingreso de literatura conductual con la
editorial mexicana Trillas.
La contrastacin experimental documentada en el libro sentaba las bases para experimentos
cuasi cruciales que permitieran validar o las hiptesis organsmicas (Piaget) o las del
aprendizaje (Gagn) en la determinacin del desarrollo intelectual (Lazarte, 1984).
Los psiclogos educacionales (y educadores) podran encontrar en el libro descripciones de
procedimientos instruccionales para la enseanza tanto desde la perspectiva psicogentica
piagetana como desde la perspectiva del aprendizaje.
El libro sistematizaba una psicologa de la conservacin y ofreca informacin para conducir
la evaluacin de las nociones de conservacin tanto en el contexto de la investigacin como
de la evaluacin psicopedaggica per se.
A la hora de los balances no se puede dejar de decir que el libro es complejo y de difcil
lectura (como lo advirti Gonzlez en su lectura para elaborar el prlogo), en descargo
podra decir que era mi primer libro, an no tena el entrenamiento en escritura que con
los aos, creo, he logrado; de manera que hoy el libro no lo volvera escribir del modo
en que lo hice treinta aos atrs.

Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

231

Contribuciones en el mbito de la psicologa del aprendizaje

El segundo libro: Psicologa del aprendizaje (1987)

Figura N. 6. Cartula del segundo libro (1987).

El libro fue publicado el ao 1987 y su origen est en un pedido expreso de Charles

Uculmana para elaborar un texto de psicologa del aprendizaje que se integrara a su
Biblioteca peruana de psicologa, publicada por Editorial Caribe. La idea de Uculmana
era producir textos de autores peruanos que permitieran el acceso democrtico al
conocimiento psicolgico, poniendo al alcance de psiclogos y educadores y estudiantes
de psicologa y educacin libros de bajo costo (Meza, 1999).
Uculmana en la presentacin del libro destacaba que el autor anteriormente haba publicado
un libro pionero en la psicologa cognoscitiva en el pas (p. 6). Sealaba tambin que
Psicologa del aprendizaje era una introduccin breve pero a la vez panormica a la
psicologa del aprendizaje.
Rasgos distintivos del segundo libro

Se public en 1987, con el sello de Editorial Caribe y el editor fue Charles

Uculmana.

Fue el resultado de la sistematizacin de informacin recogida para el dictado del

curso de psicologa del aprendizaje en distintas universidades limeas, particularmente
Cayetano Heredia.

Fue el quinto libro de psicologa del aprendizaje en el Per: el primero de Walter

Blumenfeld (1957), el segundo de Ral Gonzlez (1971), el tercero de Meza (12979)
y el cuarto de Campos (1985, publicado tambin por Charles Uculmana como
editor).

Ofrece un panorama amplio de la psicologa del aprendizaje.

232

Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

Anbal Meza B.
Medio ambiente

Personalidad

APRENDIZAJE
DESARROLLO

COGNITIVOS
(atencin, percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje, imaginacin)

AFECTIVOS
(emociones, motivos, sentimientos, intereses, actitudes)

Funciones Psicolgicas

MOTORES
(reflejos, reflejos condicionados, cadenas motoras)

INTELIGENCIA
CREATIVIDAD

Procesos Psicolgicos Complejos

Procesos Psicolgicos Bsicos y Superiores

Procesos Psicolgicos Bsicos y Superiores

Personalidad

Medio ambiente

Figura N. 7. Modelo hipottico de la estructura psicolgica (Meza y Heredia, mimeo, s/f).

Contenido
El libro est organizado en tres partes. La primera, Generalidades ubica los temas de la
psicologa del aprendizaje al interior de las temticas de la psicologa en general, para
lo cual se parte de un modelo hipottico de la estructura psicolgica que habamos
preparado conjuntamente con Manuel Heredia para un Mdulo de psicologa general, en
la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle (ver Figura 7).
Luego de definir aprendizaje como producto y como proceso se hace una clasificacin
exhaustiva del aprendizaje (que es destacada por Uculmana en la presentacin). Se usan
cuatro criterios de clasificacin.
Clasificaciones del aprendizaje
Un apretado resumen de las clasificaciones de aprendizaje (que abarca 14 pginas del
libro) es presentada a continuacin:
Por la naturaleza del sujeto que aprende:

Aprendizaje animal: habituacin, sensibilizacin, improntacin, condicionamientos

clsico y operante, aprendizaje motor, aprendizaje de discriminacin.

Aprendizaje humano: todos los tipos de aprendizaje presentes en el aprendizaje

animal y adems: aprendizaje motor complejo, aprendizajes verbal, de conceptos, de
principios, de solucin de problemas y aprendizaje lingstico.

Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

233

Contribuciones en el mbito de la psicologa del aprendizaje

Por la organizacin del aprendizaje:

Aprendizaje por asociacin: condicionamientos respondiente y operante.

Aprendizaje por principios o reglas: aprendizajes lingstico, de principios y de

solucin de problemas.

Por el nivel de compromiso del aprendiz:

Aprendizaje receptivo-repetitivo: aprendizaje de cadenas verbales y aprendizaje

imitativo.

Aprendizaje receptivo significativo: aprendizaje por comprensin y aprendizaje

prospectivo.

Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje de principios y de solucin de

problemas.

Por los aspectos de la conducta afectados por los aprendizajes:

Aprendizaje afectivo-emocional: aprendizaje de emociones, aprendizaje afectivo,

aprendizaje de motivos y aprendizaje de actitudes.

Aprendizaje motor: aprendizaje de cadenas motoras y de habilidades y destrezas.

Aprendizaje cognitivo: aprendizaje perceptivo, de conceptos, de principios o reglas,

de solucin de problemas y aprendizaje lingstico.

Aprendizaje social: creencias, costumbres y valores.

Hoy agregaramos el siguiente criterio:

Por los niveles del aprendizaje:

Aprendizaje preasociativo: habituacin, sensibilizacin e improntacin.

Aprendizaje asociativo: condicionamientos clsico y operante.

Aprendizaje cognitivo: aprendizajes perceptivo, verbal, de conceptos, de principios,

de solucin de problemas y aprendizaje lingstico.

Aprendizaje metacognitivo: aprendizaje de estrategias de aprendizaje.

Luego de abordar las clasificaciones del aprendizaje se examinan los factores de la misma,
seccin en la que se prefigura la organizacin de las condiciones de aprendizaje desarrollada
aos despus al hacer presentaciones de la psicologa educacional:
Factores (condiciones) del aprendizaje:

Externas proximales: familia, escuela y comunidad local.

Externas distales: sociales, econmicas, culturales, ecolgicas.

Internas biolgicas: integridad antomo funcional, estado nutricional, dotacin gentica

y estado general de salud.

Internas psicolgicas, afectivas: motivacin, actitudes, autoestima, control de la

ansiedad.

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Internas psicolgicas, cognitivas: estructura cognitiva, estilos cognitivos, estilos de

aprendizaje, estilos de pensamiento, capacidades mnmicas, nivel intelectual, tipos
de inteligencia.

Se finaliza esta parte del libro haciendo una serie de consideraciones acerca de las teoras del
aprendizaje, justificando la conveniencia de hacer un curso introductorio de psicologa no
organizado por teoras, sino ms bien por tipos de aprendizaje y los procesos psicolgicos
que entran en juego.
En la segunda parte del libro, titulada De las modalidades del aprendizaje (que es la
ms extensa y abarca 120 pginas), se presentan con mucha amplitud los tpicos de las
psicologa del aprendizaje organizados a partir de la tercera clasificacin del aprendizaje
y que es la clasificacin correspondiente al autor, de modo que en algn sentido es la ms
personal de las secciones del libro.
Los contenidos de los cuatro captulos de esta parte del libro son:
Aprendizaje afectivo-emocional, en el que se presentan los contenidos referidos al tema
del condicionamiento clsico, en la medida que las respuestas emocionales estn ligadas
a una serie de cambios de naturaleza visceral y glandular.
Aprendizaje motor, en el que se aborda fundamentalmente el condicionamiento operante
en la medida que las operantes suponen la intervencin del sistema esqueltico motor
(respuestas instrumentales).
Aprendizaje cognoscitivo, 69 pginas estn dedicadas a la presentacin de una amplia
variedad de aprendizajes, las cuales haban sido abordadas en el libro del ao 1979, pero
que en este libro de 1987 merecan nuevas aproximaciones. En esta seccin del libro
primero se redefine el trmino conducta, usufructuando desarrollos tericos de Luis
Pinillos y autores soviticos como Leontiev o Luria. Luego se sitan los antecedentes del
aprendizaje cognitivo en los aportes de la psicologa de la Gestalt primero y los aportes
de Tolman con su teora del conductismo intencionista o propositivo, despus. Hecha esa
inicial configuracin de la temtica del aprendizaje cognitivo que inclua una caracterizacin
del enfoque cognitivo, se desarrollan los temas del aprendizaje cognoscitivo organizados
en tres bloques:
El bloque mediacional, aqu se plantea que el mecanismo bsico para el aprendizaje es la
transferencia y la mediacin y en seguida se hace aproximaciones al aprendizaje perceptivo a
partir de los planteamientos de Postman; el aprendizaje verbal a partir de los planteamientos
de Bourne, Ekstransd y Dominisky, de Chaplin y Krawieck, de Ellis y de Reese y Lipsitt;
el aprendizaje de conceptos, apartado en el cual se presenta la perspectiva mediacional de
Bruner y la perspectiva ortodoxa de Saltz; se termina la presentacin de este bloque con
informacin acerca del aprendizaje lingstico, en base a los planteamientos de Chomsky,
Titone, Brown y Bellugi.
El bloque organsmico y de los neopiagetanos, el aprendizaje de tareas piagetanas. En esta
seccin se retoman los temas de psicologa del aprendizaje cognoscitivo, pero se hace una
aproximacin ms didctica y de carcter ms taxonmico; as, luego de situar el problema
del aprendizaje en tareas piagetanas y de abordar el concepto de la equilibracin como
Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

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Contribuciones en el mbito de la psicologa del aprendizaje

mecanismo bsico de aprendizaje, se describen los procedimientos de aprendizaje de vena

operatoria desarrollas por Inhelder luego de su pasanta en el Centro de estudios Cognitivos
de Harvard donde interactu con Bruner y otros psiclogos americanos dedicados a la
psicologa del aprendizaje. Se organiza la descripcin de los procedimientos de induccin
de conductas piagetanas en tres grupos de experimentos: el grupo piagetano de Ginebra,
el grupo neo-piagetano de Montreal y el grupo anglosajn, en el que se presenta el trabajo
de investigadores como Bruner, Gail y Ames, Gelman, Hamel, Khun, Liebert, Murray,
Riksen, Siegel y Siegler, quienes conducen, experimentos en desequilibrio adaptacional,
en operaciones mentales y experimentos en extincin.
El bloque del procesamiento de la informacin, luego de discutir la metfora de la
computadora se focaliza sobre las memorias como procesos fundamentales en el proceso
general del aprendizaje, siendo Neisser y Miller citados como figuras fundamentales en
la perspectiva cognitiva de procesamiento de la informacin.
El bloque nativista y de la psicologa de Chomsky, luego de describir la naturaleza de la
teora de Chomsky, se hace una presentacin de la gramtica generativo-transformacional
en la que anclan los desarrollos de la psicolingstica y de sus explicaciones acerca de la
adquisicin del lenguaje.
El bloque cognitivo sovitico, se presentan los aportes de Vigotsky a la psicologa de
la cognicin y se hace una resea de sus puntos de vista acerca del interaccionismo
aprendizaje-desarrollo.
Aprendizaje social, apenas cinco pginas son dedicadas al tema del aprendizaje social.
Se resean los aportes de Bandura y la teora del aprendizaje social por imitacin de
modelos.
La tercera parte del libro est dedicada a la presentacin de las dimensiones aplicativas
de la psicologa del aprendizaje. Aqu se presentan las aplicaciones de la psicologa del
aprendizaje a la psicologa clnica y a la psicologa educacional. En el caso de la psicologa
clnica la psicologa del aprendizaje ha contribuido a una redefinicin de lo que es lo
patolgico, proponiendo que los problemas de la conducta son resultado de experiencias
de aprendizaje, en los cuales el ambiente juega un papel fundamental (se hace un abandono
de explicaciones organsmicas y subjetivistas); se presenta una tabla en la que se comparan
los modelos mdico, psicodinmico, social y del aprendizaje, comparacin en la que se
utilizan los siguientes criterios: conceptualizacin de lo psicopatolgico, causacin distal
de lo psicopatolgico, causacin proximal de lo psicopatolgico, datos enfatizados en la
entrevista, estrategias de evaluacin, tipos de diagnstico, orientacin del tratamiento
estrategias del tratamiento y relacin terapeuta-paciente.
Tambin se redefinen los conceptos clnicos desde la perspectiva del aprendizaje: la neurosis
como conducta-en-exceso, la deficiencia mental como conducta-en-dficit. Asimismo, se
resean los aportes de la psicologa del aprendizaje a las terapias de la conducta, enfatizando
en los diagnsticos de carcter funcional e intervenciones en el entorno del paciente para
el logro de los objetivos teraputicos.
En cuanto a las aplicaciones de la psicologa del aprendizaje a la educacin, se discuten
las relaciones entre psicologa y educacin, y se vinculan la educacin y las teoras del

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aprendizaje. Entre los aportes de la psicologa del aprendizaje a la educacin se sealan:

el desarrollo de una tecnologa de la enseanza con base en los principios del aprendizaje
(Gagn y Briggs), la enseanza programada (Skinner), el sistema de instruccin personalizada
(Keller) modelos para el entrenamiento del paraprofesional y, muy particularmente, el
diseo y elaboracin de programas para el desarrollo de conductas acadmicas: programas
de escritura, de aritmtica, de lectura, de readaptacin del lenguaje.
El libro se finaliza con un balance del aporte de los psiclogos peruanos en el campo de
la psicologa del aprendizaje y de las intervenciones en los mbitos clnico y educacional a
partir de las propuestas de una psicologa del aprendizaje, organizados en torno a instituciones acadmicas y profesionales como NUCICC, SPAMC, SOPTEMOC, ACAE, etc.
Aportes del libro
Los aportes podran ser:

Se logr una presentacin panormica y altamente actualizada de la psicologa del

aprendizaje, hasta ese momento.

Se ampli considerablemente el nmero de temas abordados por la psicologa del

aprendizaje, para los estndares de conocimiento que haba en nuestro medio sobre
la disciplina.

Se reforz la aproximacin cognitiva a los temas del aprendizaje.

Los psiclogos y estudiantes de psicologa podran disponer de un texto de autor nacional

que les ofreca la temtica de la psicologa del aprendizaje en forma sistemtica y a la
vez didctica.
Haciendo un balance de lo que aport el libro no puedo dejar de decir que result un
texto escrito con un cierto nivel de sencillez y considerable didactismo, de lo cual
estoy particularmente satisfecho; es un libro que permiti organizar ms coherentemente
la presentacin de los temas en los cursos de psicologa del aprendizaje, que lo he visto
plasmado en los slabos de muchos profesores de la asignatura, aunque claro ocultan su
fuente. Pienso que es urgente una reedicin ampliada y corregida del libro, para la cual
ya tengo ciertos avances y el ttulo: Para aprehender el aprendizaje, y la urgencia es
porque hay una distancia de 23 aos desde la primera edicin del libro y el campo de la
psicologa del aprendizaje se ha transformado muy sensiblemente, as tenemos todo el
asunto de las estrategias del aprendizaje y la metacognicin, y los aportes al campo desde
la perspectiva de las neurociencias.

Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

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Contribuciones en el mbito de la psicologa del aprendizaje

El tercer libro: Tpicos bsicos sobre psicologa del aprendizaje (2005)

Figura N. 8. Cartula del tercer libro (2005).

El libro fue publicado el ao 2005 y su origen est en un encargo del doctor Ernesto
Viacava en la Facultad de Teologa Pontificia y Civil de Lima para elaborar un texto
de naturaleza autoinstructiva que servira para los estudiantes de la complementacin
pedaggica en dicha facultad.
Rasgos distintivos del libro

Se public en el ao 2005, con el sello de la Editorial de la Universidad Ricardo

Palma.

Tiene un carcter de texto autoinstructivo.

Contenido
Preside la presentacin de los temas del libro un Esquema metacognitivo de la lectura,
que comprende nueve tareas: la preparacin de una lista de conceptos clave, la definicin
de cada uno de los conceptos de la lista, la bsqueda de ejemplos para cada uno de los
conceptos se insta a dar ejemplos recurriendo a la memoria episdica del lector,
la preparacin de un resumen, la preparacin de organizadores icnicos o grficos, la
elaboracin de conclusiones, la proyeccin de eventuales aplicaciones de lo estudiado,
la elaboracin de comentarios y la comparacin de los productos de su trabajo con sus
pares. En buena cuenta el esquema es uno que demanda una actitud metacognitiva durante
la lectura del texto.
El libro est organizado en tres mdulos. El primero denominado El aprendizaje y sus
formas bsicas comprende dos unidades que presentan los temas concernientes a los
condicionamientos clsico y operante, respectivamente. El segundo mdulo cuyo ttulo
es El aprendizaje como proceso se desarrolla en tres captulos cada uno de los cuales est
vinculado a las tres instancias del aprendizaje como proceso: las condiciones, los procesos
y los resultados del aprendizaje.

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Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

Anbal Meza B.

Con respecto a las condiciones para el aprendizaje, estas se clasifican en condiciones externas
y condiciones internas. La primera a su vez se clasifica en proximales, si las condiciones
resultan de ambientes prximos o cercanos al aprendiz (su familia, su centro educativo y
su comunidad) y distales, si esas condiciones son distales (o mascroestructurales), tales
como condiciones sociales, culturales, econmicas y ecolgicas.
Tambin se describen las condiciones internas del aprendizaje, en las que adems de
considerar las condiciones biolgicas (integridad antomo funcional, estado nutricional,
caractersticas genticas y estado general de salud) se consideran las condiciones psicolgicas
afectivas (motivacin, actitudes, autoestima, control de la ansiedad) y cognitivas (estructura
del conocimiento, estilos cognitivos, estilos de aprendizaje, tipo de inteligencia, nivel
intelectual, capacidades atencionales y mnmicas, etc.).
En la cuarta unidad se hace una presentacin del tema de los procesos del aprendizaje y
se toma como referencia la propuesta de Jess Beltrn Llera, hablndose de los procesos
de sensibilizacin, atencin, adquisicin, personalizacin y control, recuperacin,
transferencia y evaluacin (metacognicin).
La quinta unidad presenta los resultados del aprendizaje, considerndose que todo
aprendizaje resulta en un conocimiento y se define conocimiento como todo lo almacenado
en memoria de largo plazo, y que las clases de conocimiento resultan de sus formatos
de representacin en dicha memoria. Los resultados del aprendizaje considerados son
los conocimientos: declarativos (factuales y conceptuales), icnicos, procedimentales,
afectivo-valorativos y metacognitivos.
El tercer mdulo, cuyo ttulo es Aportes significativos a la educacin desde la psicologa
del aprendizaje, se justifica en tanto que la demanda provena originalmente de la seccin
de educacin de la Facultad de Teologa Pontificia y Civil de Lima. Los tres captulos de
este mdulo son el aprendizaje social, la metacognicin y las estrategias del aprendizaje
y las bases psicolgicas del constructivismo.
Aportes del libro
Pudiera ser que el principal aporte del libro sea que es un texto breve pero a la vez
inclusivo de las temticas fundamentales en un texto inicial en psicologa del aprendizaje
para estudiantes de psicologa, pero principalmente de educacin.
Como es un material pensado como autoinstructivo antes de cada mdulo se presentan
el objetivo general y los objetivos operacionales. Del mismo modo, cada unidad de
aprendizaje va precedida de sus objetivos generales y operacionales.

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Contribuciones en el mbito de la psicologa del aprendizaje

El cuarto libro: Manual de estrategias para el aprendizaje autnomo y eficaz (2007)

Figura N. 9. Cartula del cuarto libro (2007).

El libro fue publicado el ao 2007 y su origen est en un encargo de la doctora Elisa Perea
de la Facultad de Educacin de la Universidad Peruana Cayetano Heredia para elaborar
un manual de estrategias de aprendizaje a fin de desarrollar talleres de capacitacin a
personal de alguna institucin con la cual tenan un convenio. El manualito resultante que
no tena ms de 60 pginas luego fue creciendo y reorganizndose una y otra vez por la
persistencia de Carmen Lazarte, coautora del libro. Creci tanto que hubo peripecias para
su publicacin, por asuntos presupuestarios. Inclusive a la versin publicada le faltan como
cuarenta pginas de la versin manuscrita. El libro termin publicndose por el Fondo
Editorial de la Universidad Ricardo Palma, cuyo director, Miguel Angel Rodrguez Rea,
puso inters en que el libro no quedara indito.
Fue escrito, en parte debido a la frustracin de encontrar tanta literatura terica sobre
el tema, pero escasos libros que apuntaban al aspecto prctico, y si lo hacan estaban
restringidos a pocos contenidos.
Rasgos distintivos del libro
Se public en el ao 2007, con el sello de la Editorial de la Universidad Ricardo Palma.
Es estrictamente un manual, pues prevalecen los procedimientos para realizar actividades
acadmicas, en este caso.
Contenido
A la parte nuclear del libro, las estrategias de aprendizaje, le anteceden dos breves apartados,
el primero presenta aspectos generales acerca de la metacognicin y las estrategias del
aprendizaje, aqu se ubican la metacognicin y las estrategias del aprendizaje al interior
de un modelo de aprendizaje desde una perspectiva cognitiva, se establecen las relaciones
entre ambos conceptos, se hace un deslinde conceptual entre estrategias del aprendizaje y

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Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

Anbal Meza B.

conceptos como aprendizaje significativo, competencia, estrategia de enseanza, habilidad,

tctica y tcnicas de estudio; se examinan las variables de las estrategias del aprendizaje y
metacognicin: tipos de tarea, edad, nivel de conocimientos, creencias, estilo atribucional,
motivacin, inteligencia y otras ms; se termina este apartado con alcances acerca de la
enseanza de las estrategias del aprendizaje y un conjunto de sugerencias a los profesores
acerca de los usos que como docentes podran inducir en sus estudiantes.
El segundo apartado previo define metacognicin y, justificando su condicin de manual,
presenta una serie de actividades que el lector debe realizar para experimentar distintas
formas de metacognicin (metatencin, metalenguaje, metapensamiento, etc.).
La parte nuclear del libro va precedida de un mapa conceptual que resume todo lo abordado
en el libro ver Figura 10 y est organizado en cuatro secciones.
Una primera seccin (pp. 36-42) est dedicada a la presentacin de un primer grupo de
estrategias generales de aprendizaje, denominadas estrategias de matizacin afectiva (que
se corresponderan con las estrategias de sensibilizacin, en la clasificacin de Beltrn
Llera, 1996). Estas estrategias se refieren a capacidades del individuo para gobernar sus
procesos, contenidos y actividades afectivas, siguiendo un conjunto de procedimientos que
facilitan el logro de objetivos. Sus componentes son estrategias motivacionales, orientadas
a la instalacin de motivacin intrnseca, alta motivacin de logro y el desarrollo de la
atribucin interna (locus de control interna), estrategias para el control de la ansiedad,
entendiendo que es deseable un nivel moderado de atencin como elemento activador del
aprendizaje y que existe una ansiedad incapacitante que es deseable controlar mediante
estrategias de respiracin profunda, relajacin muscular profunda, etc.; estrategias para el
incremento de la autoestima, asumiendo que una persona con una buena autoestima y que
se considera capaz, valiosa e importante, tiene un mejor aprovechamiento acadmico.
Una segunda seccin (de mucha mayor extensin, pp. 43-98) est dedicada a la presentacin
de un grupo de estrategias generales del aprendizaje, denominadas estrategias de
procesamiento que se corresponderan con las estrategias de atencin, de adquisicin
y de personalizacin y control, en la taxonoma de los procesos del aprendizaje de
Beltrn Llera, 1996. Estas estrategias estn relacionadas a los procesos de recepcin,
registro, almacenamiento y recuperacin de informacin, tales como las estrategias
atencionales (conducta exploratoria, atencin selectiva, concentracin, atencin dividida,
atencin global); estrategias de elaboracin verbal (repaso, parfrasis, uso de preguntas,
mnemotecnias verbales diversas, es decir, el uso de acrnimos, construccin de versos
o rimas, elaboracin de historias); dado que las imgenes tienen mucha fuerza en el
almacenamiento de la informacin, se presentan algunas estrategias de elaboracin icnica
tales como uso de memoria episdica, uso de figuras (pictogramas, bloques figurativos,
diversos tipos de mapas cognitivos tipo sol, tipo malagua, diagramas radiales, etc.).
Tambin dentro de este mismo grupo de estrategias de procesamiento se incluyen
aquellas de elaboracin conceptual, algunas de las cuales son: comparacin (que supone
la habilidad de generar categoras), uso de esquemas (esquemas de llaves, de nmeros,
redes conceptuales, flujogramas, uso de metforas, analogas; estrategias de razonamiento
deductivo e inductivo). Quiz pudo incluirse en este grupo de estrategias la elaboracin de
mapas conceptuales y del diagrama V (UVE) de Gowin, pero preferimos incluirlo dentro
de las estrategias situacionales del aprendizaje.
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Contribuciones en el mbito de la psicologa del aprendizaje

Un nuevo grupo de estrategias de aprendizaje corresponde a las estrategias de ejecucin

(pp. 99-120), aquellas que ayudan a recuperar y utilizar adecuadamente la informacin
ya almacenada en memoria de largo plazo, en funcin de los objetivos del caso (que se
corresponderan a las estrategias correspondientes a recuperacin y generalizacin, en
la clasificacin de Beltrn Llera, 1996); dentro de este grupo se incluyen las estrategias
para recuperar y usar informacin especfica, estrategias de generalizacin, estrategias
de identificacin, representacin y solucin de problemas, estrategias de creatividad
(generacin de ideas creativas, cambio de foco, cuestionamiento, provocacin).
Un ltimo grupo de estrategias de aprendizaje incluidas en el Manual son rotuladas
como estrategias situacionales de aprendizaje, aplicables en situaciones acadmicas, por
ejemplo estrategias para abordar una tarea, desde realizar un ejercicio en clase, elaborar
un ensayo, monografa o investigacin (aqu es muy til la tcnica de elaboracin de fichas
bibliogrficas, de resumen, conceptuales), estrategias para mejorar la capacidad auditiva
(captar, interpretar y entender material de aprendizaje transmitido oralmente en una clase,
conferencia), estrategias para mejorar la toma de apuntes (se ofrecen prescripciones
para hacer una anotacin lineal o modular; la elaboracin de mapas conceptuales, mapas
mentales, diagramas UVE; estrategias para aprender cooperativamente, y estrategias para
leer comprensivamente.

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Revista de Investigacin en Psicologa - Vol. 13, N. 1

Anbal Meza B.

Figura N. 10. Estrategias de aprendizaje.

LA METACOGNICIN
A travs de la planificacin, supervisin y evaluacin
Controla las
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE
Afectivas y Cognitivas
Que son
Generales
Que son de

Que se relacionan con

Que son

Matizacin
Afectiva*

Que son de

Recuperacin

Mejorar
conductas
de estudio

Creatividad

Generalizacin

Atencin

Selectiva

Aprendizajes
acadmicos

Ejecucin

Procesamiento

Global

Que se relacionan con

Que incluyen

Procesos
afectivos y
cognitivos

os

Situacionales

Solucin de
problemas

Elaboracin
verbal

Repaso
Parfrasis
Uso de preguntas

Trabajar en
forma
cooperativa
Mediante

Abordar
tareas
Elaboracin
conceptual

Que usa

Comparacin
Uso de esquemas

Tcnicas
Rompecabezas
Indidualizacin

Lectura
comprensiva

Elaboracin
icnica

Tomar apuntes

Metforas
MnemotecniaI

Analogas

Tcnicas

Inferencia

Uso de imgenes

Induccin

Mnemotecnia II

Ensayo a futuro

Memoria episdica
Uso de figuras

Mejorar la capacidad
auditiva

SPLR2
UVE
Mapas conceptuales

* Motivacin, ansiedad y autoestima

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Contribuciones en el mbito de la psicologa del aprendizaje

Aportes del libro

Que se sepa, es el primer libro publicado en el pas cuya temtica es la de las estrategias
del aprendizaje. Uno de sus aportes es el ofrecer material terico indispensable para situar
los temas y, luego, ofrecer ejemplos de la aplicacin de las estrategias presentadas en el
manual y proponer ejercicios para la prctica con las estrategias.
Uno de sus aportes es que para todas las estrategias presentadas en el libro se ofrecen
tips para cmo usarlas adecuadamente y, de pasada, se procura ampliar los horizontes
culturales del lector ofrecindole textos y materiales diversos provenientes de la literatura
tanto de ficcin como de variadas ciencias (biologa, ciencias sociales, psicologa, ecologa,
etc.).
Otro aporte es la amplitud de estrategias del aprendizaje y la exhaustividad con que son
presentadas y ejemplificadas.
De ser implementadas estas estrategias en talleres tanto con docentes, como en estudiantes
se alcanzara lo que con el libro se pretende: la formacin de aprendices autnomos y
eficaces.
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