<éamos que [3 realidad es algo mucho mis complejo que, hoy més que nunca, nece=
sita el esfuerzo coordinado de todos para ser entendia y, no digarmos, para estable-
cer criterios negociads sobre ls cuales guiarnos para entender y valorar ebmo les
estudiantes leer y zetian en la ceaidad,
[ Salinas, 0. (2002). {Mafiana examen! La evaluacién entre la weorla
1a realidad. Barcelona: Gra6. Capitulo 4. p 85-110
Instrumentos para tratar de evaluar
Ante tes dibujo, uno que representa 0 un intr, tro @ un deportsta
Saltando uno volo y ero a un buzo.
‘Prostsor: Ould ee artisto?
rita seal ol deport
ronson: Fjote bien cQuidn eves que es el artiste?
Elnita wile a seo a deportst.
ronson: Pero. por qué cres que es eel otisto?
Aun; Paes est lor a0. 70 est sltonde?. pues es un sats.
Introduccién
Es mis fil ser juez en une competion de salts de altura que ser juez en una
competicién de patnaj artistico.Ejuez de la competicion de saltos de altura basica-
mente ha de verficar que el salto €scorecto incluyendo que fa pértiga en sus carac-
teristcas materials es legal y erificar que la barra se mantiene en su lugar una vez el
atieta ha seltado. Nunca sebemos nada acerca del juez excepto su imagen levantando
Ja banderita que indica si el salto es valida. En ura competicién intemaciona, fa na~
Conaldad de les jueces nas puede parecer una cuestiin irelevante pues poco pueden
infiiren el resutado det ‘menos aparentemente
‘ser juez en la competicén de patinae atstico es bastante més complicado. Se
trata de valoar los aspectestésnico y artstio del patinador. Por supuesto que hey &S-
tablecidos una seie de criterias para la valoracién, pero no son absolutamente abjtivos
fen la medida que han de ser interpretadas en cada ceso particular. Quis por eso hay
‘nueve jueces y la valorcién final viene deterninada por la media de ls calfcaciones
de cada uno de lasodesestimand la calfcacion ms alta y la mas baja en
‘ile de esa media ¥en este cas resulta que, en una competicin intenacir
puede interesrmos la nacionalidd y le wdurezae de algunos jueces en particular. Quizés
por ello en fe pantalla de televsn van apareclendo las puntuaciones de los juces bajo
Ja bonderita de sus paises respectivos,o podernos ler enelperiiconaticias como ésta: ‘wo que defender con us sens ye,
ens olinpices mis multsinaris. poli
heres aie Sel Dv Plt ane fat ros lena Betnay yA
rca de os mv vee os de Fuss, Chir, Uns, Polonia y recs, come tna
la pare risa, y cvs, Cnods, Eto Unio, Aman phn
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que se
tea que las mediciones y comprobacio-
Imente, no hay nueve jueves para deter-
avs de diferentes instrumentos tamizedos
profesional, ha de derivar un juicio. Tal
icio se basa en unos erteros para valorar,
terpretadas en cade caso par
trios de evaluacin y la informacién
ara ser enjuicieda,
por su propia capa
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dadero-ao sear pra rsa fos, elm Sem ata ee
sy variados istrumentos puede Nevar at profe-
informaciones fexamenes, observaciones siste-
registros anccdaticos, escalas.) que
ipo de que dlspone. En ese sen
ela de ls condiciones de trabajo de los
‘0 instrmentos allamente este-
recabarinfoxmactin desde dere
Examenes, trabajos, cuadernos....
Cuizds por esa homagencidad en instrumentosy sistemas de evaluation entre dl
arse en las
‘no hay grandes Variaciones, mucho menos
ios comunes entre un equipo de profesores y profesoras
‘Cuales son esos instrumentos de evatuacibn? Segan los datos que nos ofrece
‘el Centro flacional de Calidad y Evaluacion en su resumen informativo sobre Aspe
tos de la prictico docente del profesorado que tienen més relacn con el re
Iniento de los clumnos de primario (Informe n# 22 de octubre de 2001), s
muestra de 1.264 coordinadores de c
formas de evalvacion como mas dominantes entre
“Utiizacion simulténea de diferentes procedimientos.
1 Uso de la observaciin como base de la evaluacién,
‘partir de las produccionesescritas por los alurines.
i baseda en el trabajo en grupo.
+ Bedmenes y reistos,
En este mismo informe se apunts fo siguiente:
Pero de todas los formas de evaluaién, to que mas relcién tene con et rendimiento
‘elo que se fee a cobo 0 trav de excimenes ycegistos. (INCE, 2001, Resumen I~
fermativo 22 9.5)
De todas formas, un apunte més a este dato, Segin el informe mencionado,
cexsten diferencias estadisticamentesignificativas entre tas practicas evaluadores de
'0s de titvaridad piblica y os centras privados. Asi, si nuestro hipotetico
ursera la etapa primaria de su escolardad en un centro privad, hay mu-
fades de que para evaluar su rendimiento se uiizaran mas freeuente-
10s procedimientos de evaluacidn, la observacion coma base de la
ios eximenes y registros. Caso de que asistera a una escucta de ttula-
Tidad pablica, es mas probable que la evaluacién de su rencimiento se basara mas en
¢l trabajo en grupo y Ia realizada 2 partir de su produccign eserite
izando como referencia otro estugio del INCE (Resumen Informativo n.”
de 2001] sobre Estilo docente de! profesor de educacin primario,y segin opiniones de los coo
tes en cada uno dé
‘mentando faut
inadores de
o sobre las préetias docentes mis frecuen-
De nuevo acudiendo af INCE y a sus resimenes informatives, el nimero 16
Wulio de 2001) nos habla de Estilo docente del profesor de educacién secundaria
de esta etapa
temiticas
os profesores de més det 70% de fos alumnes de euccién secundri obigatoro en
ef a 2000 yen los des de cen socoles engu y matemdtieas reaizan can bas-
tante 0 mucho frecuencia expicaciones que permitensiimpre oo veces i intenencion
{el lure, propenen trabajos individuals en el ava, wilizan como recursos eo de
fexto y el material eoborodo por ellos mismos y evan Jos oprendiajes a través
Ue interverciones ores yexdmenes esrto de vovos preguntas En combi Je pro=
puesta de trabjos en tleres 0 oborotoros, fs trabajos de investigation fo wtiza-
‘n de medias informaticos y fo evluociin @ trovés de oxdmenes ores ¥ de
‘utoevatuactén de olumno no leg ol 20% les alumnos (INCE, 2001, Resumen I=
formative 1” 16, p. 1]
af 2000 agrupados en tres Seas: clencias sociales, lengus y ma-
Del informe aludido se desprende que los procedimientos de evaluacion mas
utilizados (superan el 60% de frecuencia) son ls eximenes con varias preguntas y la
‘observecién de los euademos en el caso de ciencas sociales, los exémenes de varias,
preguntas, I observaciin de trabajos y observacion de cuadernos en lengua y, por
Lltimo, os exémenes con varias preguntas y las prucbas objetivas en el caso de ma~
temiteas
‘Acudiendo al trabajo de sintesis que realiza Gimeno desde la investigaciin
sobre el period de la transicion a la educacidn secundaria y desde le informe-
idn ofrecida por las opiniones (através de euestionario) de mas de 2.000 estudian-
tes de primer curs de bachilleratoy de 1.00 que en el curso 94-95 finalizeben sus
«studios de Educaciin General Basia, podemos 2puntar nuevos datos sobre las prée-
ticas de evaluacién en los centros escolares.
Por ejemplo, el hecho de realizar examenes en dias seguidos parece, en opinion
de Ios alumnos, una préctca frecuente en fa evaluacién (640 en el caso de baci
rato y 524» en e caso de primaria),
{a presi dele evavacin, adem de apreciase en su feevencia yen sv cars er
lear, e dja otor en su acunulacién ene! tempa. tes procedmientos formate de
‘volun (la reatzecién anuncod de exémenes fre
in coisana det traboo escolar y del aprendizje
ren una mayor copocided de resltr cl control de
tstutio pore dor cuenta de Por su
‘6 aumiistrotive de que son objet, tenden a aincidi ya concentrarse Hacer ex
‘enes emda seguidos 0, incluso en el mismo dies un indcador da itensdd de
las préeticas de evoluacan. (Gime, 1996, p. 163)
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Ge aba y bce un examen?
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Se enton,poafamoso preteen pueda sea par los prfesionaes ce
cena qe, pre, por ser docents,ealan a8 aur Sin emborge pe
Stems ge evoluton de lumnos se corpca un poco mis sobre todo cuando
Somos que esa evauacon debe tener un carter formato «tac, que debe
‘apropotclonr intrmacon para a jre ce naesraenscane de ss pre
Giga ts elones cuando sa conic dear faces debe ser comin 2
thier evan y quien es evalua, eo ber erpear
ue puedo ser tzados sn emasods problemas or los profesees y an-
bien pris sumo
‘Ratton a continu, algunos de los procedinenas y psbles fuentes
deinformacon en evan
Preguntas en clase
‘Que el profesor haga preguntas en clase sucle ser un hecho habitual en la
mayor parte de las aulas en un centr escolar. a finalidad de hacer una pregunt 6i-
rigia 3} grupo en general o 2 elumnos en particular puede tener aiferentes motiva-
Cones: restablecer 0. mantener el interés © atencion por parte de los akumnos,
Gdetenerseo centrar una tematice especie, comprobar ifs aluminas siguen al pro-
eI ‘sor, como forma sistematice de evatuacin del estudiante, como forme de ponercn
tevidencia a un aluman que parecla no esta suficientemente atento, ete
En este caso hablaremos de le formulacién de preguntas en clase como una
forma o técnica de evaluacién informal, tanto del desarrollo de la clase como de re
«coger informacion sobre el avance de los alumnos.
Cm podriamos caracterizar una ebuena preguntay en clase? E
Y¥ como condicién bisica, una buena pregunts
estos, sabe perfectamente lo que sek est sli io ha de responder. Esta
ccondicién es tan elemental que resulta apicable, come veremos, a cualquier instru
‘mento de evaluacidn que exja una respuesta por pate del alumi.
Las preguntas en clase representan un potent instrument la hora de penser en
luna cvaluacin de carécter diagndstco, es decir, que see copac de situarnos ante
_prendizaes prvi que
dctica. Pero también ¢s un potente
sivo dela ensehanze, asi come ta compre
{ensehanzay aprenizae. Lo cierto es que hablamos de pregur
te, sera el profesor el que vaya plantesnd los in
desarrollo de una lecion © tema pero quizis det de dilogo.
{Un camino it por obseror la ensefonza es consderaria como uno forme de oble=
0. En as mejores eicunstoncas ura persona aologoré con otra persone. Lo meyor
orte de nvesteacomunicacién y oprendizajeefectvas fuera dels escuels Se ¢poye,
‘de hech, ene aisoga [J Un teria implicit en educaion es que cuan
‘oss0n os estaaiontes, mis se uliza ef mordiogo. En eign lugar enue e tual di
{090 ¥ ef mondiago en una sola dreccin se evo 0 cabo fa comunicacin en fo mayor
parte de In ensefonza securderia(Shuy, 1988, p. 161)
Preguntas en clase y el valor de los errores
Creo que al hilo de tratar el tema de las preguntas en clase conviene apuntar
1 valor de los errores como consccuenia de esas preguntas.
ror es diferente o punto menos. Debeidentifierse com uno etapa, un momento en
1 proceso ainémico de aprendzoe. Syprara on lx ayuda del profesor ser formeti-
Penalzrl, restandole puntos es ponedo en situacién de obliga silencio
varez, 198, p. 30)
La construccin de conocimientos, como tarea mutua entre profesor y alum=
nos, necesita de fa interaccin, de preguntas y respuestas que, como he sehalado,
Podtria situarse en un marco de didlogo mis que desde un escenario de interrogato~
Fio. Por supuesto que en muchas acasiones formularemos preguntas cuya respuesta
St presenta como inica y verdadera, pero quitis indsgando sobre los porqués de
una respuesta errénee podamos iegar a la respuesta correcta 0, al menos, detectar
donde se encuentra la difcultod para alcancara,
\Veamos un ejemplo. Quizas preguntando al alumno sobre el concepto de volu-
‘men podamos llegar @ fa conclusion que conoce el concepta de volumen. Si mas ali
190
stablecda nos o explica con sus propos palabras, incluso
abablemente padamos dervar que e alumne comprende
ignificado de! concepto valumen.
Cuando eisponems sobre la mesa del profesor dos recipientes con agua y pre-
‘mas volumen, pademas esperar de los alunos respuestas co-
1 situacln planteamos, or ejemplo, la cuestin
men de 2quat ia se converte en hipatess@ ser com-
probada, el volumen deja de ser un concepto 2 memorizar o comprender y se
converte en un problema de razonamiento y de creatividad de pensamiento, més si
‘enemas en cuenta que no ros encontrames en un laboratario can instrumentos de
‘medi, sino en un aula con materiales convencionales.
Inducir a fos alumnos a que investiguen situaciones y desarolien un pensa~
imiento creative o que tengan la capacidad de utlizar un razonamiento cienifico es
algo mis que enserar conceptesy celaciones, e, sobre todo utiliza esos conceptos
én e emplo aneroe cvando un slunno propane oticar las regs de
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